Ramírez (2016) plantea que la Guajira a partir de sus características culturales en la población, el

grado de dispersión es alto, según estimaciones del Departamento Administrativo Nacional de

Estadística (DANE), más del 5 % de la población se encuentra dispersa en zonas rurales, pero
dependiendo de la región, este número puede ser alto más del 60%; y casi el 80% de ellos son
hablantes nativos, lo que complica la solución del problema de la educación, no solo desde el punto
de vista de la cobertura y legibilidad de la educación, asegurando la capacidad de acceso real al
servicio o garantizando la permanencia, sino desde el mismo punto de vista del punto de vista de la
intelectualidad. Así mismo donde la mayoría de la población es urbana, es más fácil asegurar altas
tasas de cobertura, así como combatir la deserción y la deserción escolar, pero en La Guajira, donde
el 50% de la población es oficialmente rural, pero por encima de este número es más del 60%. y
donde la mayoría es indígena, lograr este objetivo es una tarea compleja que requiere un plan de
intervención diferenciado e innovador. Así mismo la mayoría de las comunidades rurales e indígenas
están catalogadas como de extrema pobreza, el Censo Nacional Agropecuario calculó el IPM para las
zonas rurales del departamento en 8 .5%, sumado a la falta de comunicación vial, no existe medio de
transporte para llegar a los centros educativos, lo que dificulta ellos dependen de los servicios de
transporte escolar proporcionados por el Estado, que son en gran medida inadecuados y,
lamentablemente, no están ajustados para garantizar la seguridad de los estudiantes. De igual
importancia García y Baron (2011) señala que los resultado obtenidos por los estudiantes de la
Guajira en la aplicación de las pruebas saber, en especial en el área del lenguaje se encuentra por
debajo del promedio nacional y regional, demostrando así el bajo rendimiento en la calidad de
educación, por consiguiente se requiere la participación por parte del gobierno nacional,
departamental y regional, para ofrecer el apoyo tanto en asistencia técnica, como en el
acompañamiento en los procesos de mejora en la educación y de igual forma asegurando los
derechos básicos de aprendizaje y su fortalecimiento. Sin embargo también es importante resaltar la
importancia de la formación y los métodos de enseñanza de los docentes y directores educativos, en
la tarea de mejorar la calidad de la educación. La Guajira aún mantiene debilidades en la
composición institucional de la industria, con la participación de docentes con posgrado en el total
de docentes alcanzando el 14%, 15 puntos porcentuales menos que los 17 puntos con el total del
país. Lo anterior resalta un ambiente caracterizado por la baja capacidad de los docentes para
potenciar la práctica pedagógica a través del desarrollo continuo de conocimientos disciplinares y
didácticos y el fortalecimiento de la investigación pedagógica, para cambiar los índices elevando la
cobertura y la calidad en la educación. Otro punto de vista lo da el Ministerio de Educación Nacional
(2022) expone que la entrega del derecho de administrar la capacidad educativa al Gobierno y a las
ciudades centralizadas aprobadas se hará de manera gradual, donde su labor como administrador
alterno de manera modificada es atender las necesidades educativas de La Guajira y la prestación del
servicio de alimentación escolar. Del mismo realizando un trabajo serio y responsable para asegurar
una prestación de servicios eficiente, eficaz y equitativa, atendiendo a los alumnos de las escuelas
oficiales del Departamento. Entre los principales compromisos asumidos por las entidades
territoriales, según les explicó, está el de asegurar la continuidad ininterrumpida en la prestación de
los servicios educativos en sus diversos componentes (integración de los horarios escolares a la vida
escolar normal, Programa de alimentación escolar (PAE, canasta educativa y transporte), asegurar el
abastecimiento de agua a las instituciones educativas, mantener la certificación del programa
certificado por ICONTEC para las ETC, asegurar la sostenibilidad y continuidad de la prestación del
servicio educativo presencial, entre otros procesos. Además, se debe realizar procesos misionales en
las cuatro secretarías de educación intervinientes, se crea un catálogo único de instituciones
educativas, un horario escolar unificado, un plan de alimentación indígena separado - PAIP
implementado, moderadores capacitados en contabilidad, reporte y un memorando de
entendimiento establecido con las autoridades locales, junto con otras medidas adicionales para
asegurar la sostenibilidad de los procedimientos y buenas prácticas administrativas. Otro punto de
vista Martínez (2021) plantea que la Guajira, de 100 niños que ingresan a primer grado, solo el 21,8%
llega al 11° año de bachillerato, el resto desertó en algún momento del ciclo educativo de 11 años, y
de ellos muy pocos logran ingresar a la educación básica secundaria. Escuela, bachillerato, este tipo
de educación, con las precarias condiciones de aprendizaje de la mayoría y tan bajo índice de éxito,
es una condición “SIN FUTURO” para los niños y jóvenes del Ministerio, en particular para el pueblo
Wayuu. Por tanto, una zona como La Guajira necesita con urgencia una atención especial y
diferenciada, que permita a los estudiantes tomar el componente educativo de manera holística para
que al menos aprueben las pruebas académicas requeridas con éxito a nivel territorial. De modo
que, en La Guajira los docentes se han convertido en testigos de primera mano del abandono estatal,
departamental y nacional con algunos niños que sobreviven a duras penas el día a día, además
tienen que avanzar en la educación cuando no cuentan con los recursos mínimos. Así mismo
garantizar el acceso al agua potable, incluso en las aulas, y garantizar el interés de esta comunidad
por la alimentación, así como mejorar las vías para que puedan llegar con seguridad a las aulas y de
igual manera a sus hogares. Por último, González y Chacón (2018) menciona que la importancia de
las políticas educativas y su impacto, es una de las cosas en las que se enfocan o hablan son: los
programas de alimentación escolar (PAE), los cuales han sido demostrados por varios estudios,
estudios sobre la mala nutrición en adolescentes, niños y niñas, los cuales afectan el bienestar de los
niños. siendo. Infantes en Desarrollo cerebral e integración sensorial. Además, debido a que una
nutrición adecuada se considera en gran medida la base para un mejor proceso de aprendizaje, de
vida, de estimulación, la memoria, el procesamiento de la información, el mantenimiento del
enfoque y la resolución de problemas, reduce la capacidad para enfrentar situaciones estresantes. Si
no se cuida este puede tener un impacto negativo en el rendimiento académico, social, psicológico,
motriz y familiar lo cual podría afectar el rendimiento y el desarrollo a mediano y largo plazo. Porque
estos procesos suelen ser muy importantes para la vida como se ha mencionado anteriormente. Una
vez afectados, pueden causar daños a largo plazo que pueden ser fatales para los jóvenes, niños y
niñas en su desarrollo educativo. Desde algo tan simple como la deserción escolar hasta una
enfermedad grave e incurable o la misma muerte.Teniendo en cuenta lo anterior mencionado y asi
dar mas claridad se busca analizar más a fondo que son las políticas educativas y su papel a nivel
escolar y nacional: Uno de los principales problemas educativos es el abandono escolar y la puesta
en práctica de las políticas educativas dentro de las instituciones, el departamento que presenta
mayor porcentaje de deserción es la Guajira. Por tal motivo se busca estrategias para la mejora de
esta problemática, surgiendo la siguiente pregunta: ¿Qué políticas educativas se deberian
fortalecer para lograr que los estudiantes de la Guajira no obtén por la deserción Escolar? Dando
una aproximación a la respuesta es importante cuestionarse: ¿Qué son las políticas educativas y
cómo se han aplicado históricamente en Colombia? Según Sánchez (s.f) señala que en Colombia, el
artículo 67 de la Constitución Política reconoce que la educación es un derecho individual y un
servicio público con función social; busca el acceso al conocimiento, la ciencia, la tecnología y otros
bienes y valores culturales. De igual manera, el artículo 44 de la Ley señala la educación como uno de
los derechos básicos del niño, y el artículo 9 de la Ley 115 establece que estos derechos serán
regulados por ley. Después de un cuarto de siglo, estamos a la espera de este marco normativo, cuya
posibilidad se fundamenta en el artículo 152 de la Constitución que, entre otras cosas, establece que
el congreso de la república determina los derechos y deberes básicos y los procedimientos de
individuos y la protección de estos recursos, incluido el derecho fundamental a la educación.Por
consiguiente, lo que ha sucedido es que, a partir del artículo 67 de la Constitución, han abordado
sólo parcialmente uno de los pilares del derecho a la educación: la cobertura, ignorando la
inclusividad y la calidad y centrándose en regular la educación. Como un servicio basado en la
eficiencia, la racionalización y la normalización, no como un derecho. Además de la ley que regula el
derecho a la educación, también están pendientes otras normas: libertades para el estudio
académico y la investigación; difusión de los derechos del niño, educación obligatoria y gratuita;
erradicación del analfabetismo, educación de los discapacitados; el derecho de los jóvenes a la
educación integral y a la participación; oportunidades educativas para los agricultores; la educación
deportiva y del ocio y la promoción de prácticas democráticas y de participación ciudadana. De
acuerdo con esto, la política pública de política educativa es una forma de materialización de las
relaciones entre el Estado y la sociedad civil, un campo heterogéneo conformado por sectores con
diferentes intereses y necesidades, como el gremio magisterial, el movimiento estudiantil, el sector
comercial, las organizaciones sociales. y agencias gubernamentales. Otro punto importante lo
plantea Garcia (2007) donde identificó la coherencia y coordinación de la política educativa para el
desarrollo humano en Colombia: un análisis de la financiación de la educación superior entre 1990 y
2004. Se utilizó una metodología descriptiva analítica, evaluando los planes gubernamentales, las
políticas de educación superior y el gasto público destinado al financiamiento de este nivel, previa
revisión de literatura y de fundamentos teóricos pertinentes. El principal aporte al que se llega con
esta investigación se basa en que las políticas educativas muestran un manejo inadecuado,
conllevando a la existencia de una falta de continuidad entre diferentes gobiernos que hacen
políticas perjudiciales , lo que las convierte en políticas gubernamentales y no estatales. Así mismo,
la educación superior tanto en su financiación como en las políticas que la acogen muestra que el
sistema educativo, los gobiernos y la sociedad en general no han sido partícipes del proceso de
desarrollo humano. Por consiguiente, para la década de 1950, Colombia tenía el mayor rezago
educativo de América Latina: niños tenían una tasa de analfabetismo de aproximadamente 43%, la
cobertura de educación primaria era de 50% y solo 1 de cada 130 niños tenía la oportunidad de
asistir a la escuela secundaria. La cobertura educativa en Colombia ha estado en pausa a lo largo de
la historia, aumentando significativamente durante el Frente Nacional (la cobertura primaria se
expandió al 84%) pero disminuyó en la década de 1970.Lo cual se extinguió en la década de 1980. De
igual manera, la caída en el crecimiento de la cobertura educativa se debió a prácticas
gubernamentales demasiado centralizadas que aumentaron la falta de coordinación y delegación de
tareas, la falta de un organismo regulador aceptable para la política educativa y, finalmente, la
asimetría de la información. Asimismo Peter (2012) nos dice que en el transcurso siglo XX gran parte
de la sociedad no tenía acceso al sistema educativo, hoy los sistemas educativos en América Latina
presentan diversas características y una mayor fragmentación jerárquica, lo que asegura la
continuidad de la injusticia. Estos ejemplos ilustran el dilema general de la política educativa
progresista: para abordar con éxito la desigualdad en este ámbito, se deben crear amplios acuerdos
políticos, pero esos mismos acuerdos requieren concesiones a los sectores privilegiados y, por lo
tanto, dificultan la eliminación de la desigualdad. Los niños de los sectores más débiles también
tienen una doble desventaja: su acceso es limitado y además reciben una peor educación en la
escuela. Mientras las escuelas que integran a los sectores pobres tratan de amortiguar su desventaja
social, las instituciones educativas que reúnen a las clases media y alta pueden dedicarse
directamente a impartir los contenidos del plan de estudios. Igualmente, el desarrollo de la
educación en América Latina ha traído consigo una paradoja. Durante el renacimiento de la segunda
mitad del siglo XX, el nivel educativo promedio de la población aumentó claramente en todos los
países de la región y el analfabetismo disminuyó significativamente debido a la mayor asistencia
escolar. Además, la lucha contra la discriminación hacia las mujeres ha hecho que las mujeres hoy en
día tengan, en promedio, un nivel educativo más alto que los hombres. A pesar de este desarrollo
positivo, estamos de acuerdo en que la educación en América Latina ha estado en crisis durante
mucho tiempo. El progreso se limita a aspectos cuantitativos y es bastante pequeño en comparación
con otras regiones como el este de Asia. En varios países, la política de especialistas se enfrenta
principalmente a un gran número de repeticiones, deserción y una gran desigualdad. Por tanto, al
enfatizar lo cuantitativo, la mala calidad se pasa por alto en la mayoría de los análisis y aumenta la
fragmentación jerárquica. En América Latina, en cambio, la desigualdad social se repite de
generación en generación debido a la combinación de tres factores: el acceso a la educación, la
calidad de la educación y la fragmentación jerárquica del sistema. Estas categorías, a su vez, forman
los parámetros que pueden utilizarse para analizar las posibilidades y los límites de los procesos de
reforma actuales. Por cierto Díaz (2020) establece que la política educativa se refiere al desarrollo de
cambios educativos. En este sentido, se reconoce la existencia de estos organismos internacionales,
que dirigen las decisiones políticas educativas de cada país, lo que posibilita la creación de un
conjunto de normas jurídicas sustentadas en autoridades legalmente reconocidas a nivel nacional,
con el objetivo de beneficiar y promover a las comunidades el desarrollo. Por lo tanto, en Colombia
se han aprobado varias leyes, como la Ley 115 de 1994, que cubre los títulos desde la educación
preescolar hasta la secundaria, la Ley 30 de 1992, que organiza la educación superior y la Ley 749,
que crea oportunidades para obtener títulos y el desarrollo personal y profesional de los estudiantes.
Así, la articulación de las leyes antes mencionadas. Como parte de la política educativa, permite la
educación en consecuencia, por un lado, la celebración de contratos entre instituciones educativas
en beneficio de todos, por ejemplo, los estudiantes que han completado el grado 11° tienen la
oportunidad de continuar sus estudios profesionales mediante la admisión a una universidad, lo que
ampliará los horizontes de los estudiantes en el futuro. Por otro lado, permite la creación de nuevas
experiencias que con el tiempo crean cambios sociales y educativos cuando surgen necesidades
educativas o se reconocen por nuevas normativas. En este sentido, la educación debe ser motivo
constante de reflexión, pues las instituciones educativas deben ser espacios de discusión e
información académica, que fortalezcan el aprendizaje; Por ello, por ejemplo, los planes de estudio
deben ser revisados ​y actualizados constantemente para adaptarlos a las necesidades emergentes y
así responder a los retos y necesidades de la comunidad educativa. A su vez, el docente, además de
ser un observador que reflexiona constantemente sobre sus prácticas, debe convertirse en un líder
que oriente el proceso educativo de los estudiantes y los impulse a la búsqueda del conocimiento, al
tiempo que ofrece una visión más amplia que permita conectar saberes y culturas. Institucionales,
locales, regionales, nacionales e internacionales. Sin embargo esta respuesta no complementa la
solución a la problemática por ello es necesario profundizar ampliamente, siendo una de ellas son las
condiciones económicas educativas del sector: ¿Cuáles son las condiciones socioeconómicas del
sistema educativo en la Guajira? Según Lubo (2016) el departamento de La Guajira se caracteriza
por ser una de las regiones con mayor diversidad étnica,dinámica socioterritorial y comportamiento
demográfico, que lo distinguen del resto del país.En el departamento interactúan comunidades de
culturas diferentes, Wayuút, pueblos indígenas de la sierra (Wiwa, Kogui, Arhuaco y Kankuamo y
Ikas), pueblos establecidos de otras regiones como Zenúes e Ingas, Afrodescendientes, árabes,
"criollos" (afroguajiros), blancos y mestizos,cuenta aproximadamente con 985.452 habitantes, lo que
equivale a casi el 1.99% de la población nacional.El 80% de estos habitantes cuentan con muchas
necesidades directamente relacionadas con cinco áreas de carencias en los (vivienda, servicios
sanitarios, educación , ingreso mínimo y viviendas con niños en edad escolar que no asisten a la
escuela).La educación es el derecho más vulnerado de esta zona tanto así que las indagaciones
arrojaron resultados no favorables,el bajo logro educativo de la zona es del 88,6% mientras el
nacional es 82,2 %.El analfabetismo rural es en La Guajira del 61.5%, 26 punto por encima del
nacional y en inasistencia escolar, rezago escolar, barreras de acceso al cuidado de la primera
infancia, afiliación a salud son menores las brechas, pero siguen siendo significativas por las
incidencias en los sectores sociales que cubren.Esto demuestra una profunda desigualdad económica
a nivel interno y desigualdad en el sistema educativo, porque no todas las regiones tenían
conexiones directas con el modelo económico dominante en todas las etapas del mismo. El
desarrollo regional de Colombia ha sido desigual, dejando profundas huellas de que más de años
de planificación nacional y casi 30 años de planificación sectorial y regional no han sido suficientes
para revertir las cosas,la Guajira es una de las regiones con poca relación con el modelo Educativo
nacional, y una de las consecuencias es el atraso que muestra en sus indicadores sociales y
económicos frente a otras regiones muy afines al modelo de desarrollo. Desde otro punto
Guajira360°Centro de pensamiento para el desarrollo (2019) establece que la calidad de la
educación se refiere a la capacidad del sistema educativo para responder a las necesidades de la
sociedad de modo que los estudiantes estén preparados para enfrentar con éxito los desafíos que
enfrentarán a lo largo de su vida (personales, familiares, religiosos, sociales y profesionales),dichos
contextos tendrán incidencia directa en la forma que se comprende el concepto de calidad de la
educación.En este tema de la económica señala que el grado de escolarización (número de años) y la
calidad de la educación obtenida en el desarrollo académico, tienen una relación directamente
proporcional con el nivel de ingreso personal, la calidad de vida del grupo familiar y el crecimiento
económico de la región.Los resultados obtenidos por los estudiantes guajiros en las diferentes
aplicaciones de las pruebas saber, en especial en las áreas de lenguaje se encuentran por debajo del
promedio nacional y regional dando por evidencia el bajo rendimiento de la Educación en la
Guajira,donde se requieren mayores esfuerzos del gobierno nacional, departamental y municipal
para brindar asistencia técnica y acompañamiento a los procesos de mejoramiento de las
instituciones educativas,desarrollando una política de aseguramiento de la calidad de la educación
preescolar, básica y media que promueva el cumplimiento de los derechos básicos de aprendizaje y
el fortalecimiento de la gestión escolar que debe ser una prioridad para las autoridades de cada
entidad territorial,este tipo de acciones deben priorizar el mejoramiento de los procesos
etnoeducativos, de tal manera que se logre rápidamente elevar la cobertura y calidad de la
educación que recibe la población indígena.La preparación y calificación de los docentes y gestores
educativos (directores) también es muy importante para mejorar la calidad de la educación. La
Guajira sigue presentando deficiencias en la parte institucional del campo, con docentes de posgrado
que representan el 1% del total de docentes, 15 puntos porcentuales por debajo del agregado
nacional. Desde otro punto Carrillo (2021) analiza la crisis socioeconómica de la educación en la
Guajira y sus posibles soluciones, invito a un conversatorio el cual fue liderado por la Federación
Nacional de Estudiantes de Economía (FENADECO) y apoyado por la Universidad de Guajira como
objetivo tenían generar una discusión académica acerca de la álgida situación que enfrenta su región
y así proponer alternativas que den respuestas desde un enfoque departamental, con especial
énfasis en asuntos educativos, económicos y de salud.En Colombia, la pandemia de COVID-19, el
malestar social y la falta de gobierno se ven como tres grandes desafíos que no pueden abordarse de
manera aislada. Lo definen como "tríadas colombinas" en función de su relación directa entre
sí.También se ha señalado que las causas del fracaso escolar son muy diversas,teniendo muchos
factores, desde cuestiones personales y familiares hasta cuestiones de política educativa y
organizativas centrales. El entorno socioeconómico en el que se encuentra inmerso cada niño en la
Guajira también es un factor influyente, y en este sentido, la crisis económica también incide en el
bajo rendimiento educativo y que de igual forma, a pesar de los esfuerzos realizados por el
Ministerio de Educación de Colombia en el plan sectorial, no todos los niños y jóvenes están
incluidos en una educación básica de calidad, especialmente en las zonas apartadas y abandonadas
de La Guajira. Los mismos sistemas estadísticos que mantiene el gobierno nacional, indicadores del
alcance, eficiencia y calidad de nuestro sistema educativo muestran que el avance ha sido lento e
inadecuado,se señala que la educación en Colombia debe poner todo su esfuerzo para que la región
no se reduzca a ser importadora de los avances mientras está de espaldas a la pobreza e ignorancia
de grandes grupos de la población,dejando a la educación como un factor primordial, estratégico,
prioritario y condición esencial para el desarrollo social y económico de cualquier ser humano. Desde
otra mirada Cárdenas (2021) explica que existe un consenso general de que cuando la personalidad
humana desarrolla sus capacidades y cualidades, alcanza plenamente su libertad y responsabilidad.
Eso es lo que hace la educación: permite que las personas aumenten su capacidad de controlar su
propio destino. Si bien la educación está consagrada en la Constitución Nacional como un derecho
fundamental de la niñez (artículo 44) y la educación de calidad es la meta del Plan Nacional Decenal
de Educación, aún queda mucho por hacer en el estado de la Guajira, pues en materia de asistencia
escolar, corresponde a un porcentaje menor de la población que solo asiste a un centro de educación
formal para un determinado grupo de edad. La Guajira aún necesita mejorar, pues la participación en
todos los grupos de edad es inferior al total regional en gran parte por qué los servicios de educación
en el área de influencia son muy precarios.Y es que en el tema educativo existe un problema mayor.
Aún cuando gran parte de los estudiantes que estudian logre graduarse subsiste un problema grave
que ha sido analizado por Naciones Unidas 2009, ha investigado ampliamente el dilema de los
graduados indígenas que tienen que elegir regresar a su comunidad o continuar sus carreras y vidas
en algún otro tipo de sociedad sin aparecer. Si las condiciones económicas regionales no son fuertes,
los estudiantes indígenas y no indígenas no tendrán el incentivo para regresar a sus hogares y, por lo
tanto, mantener su comunidad, cultura y autonomía,este tipo de educación pública debe ser tal que
pueda hacer que los individuos de las comunidades indígenas opten por participar en actividades
tanto nacionales como de la sociedad civil sin abandonar su identidad, comunidad o cultura indígena
y es que ninguna variable de la encuesta aplicada en la zona de influencia mide la intervención por el
Ministerio de Educación haciendo omisión grave, pues es fácil observar que la deficiencia en calidad
de educación es marcada en el área de influencia. Por consiguiente se debe reconocer las falencias
de los planteles educativos con el incumplimiento de las políticas educativas establecidas en
Colombia y el uso que se les da en la Guajira por lo tanto vale la pena preguntarse: ¿Qué factores
interfieren en la calidad del sistema educativo en la guajira según las políticas educativas?
Camargo (2015) propone en su investigación como estrategia pedagógica, donde menciona la
creatividad, el asombro, la innovación, la pasión por la enseñanza, caridad, humildad, ternura,
empatía como algunas habilidades de las cuales debe disponer alguien que desempeña el arte de
enseñar, parte de la tarea del docente es conocer los alumnos sus debilidades, sus sueños e incluso
su historia. El arte de enseñar debe centrarse en los intereses del niño, donde el aprender sea
sinónimo de diversión, de celebración, de exploración por la vida para la formación de seres críticos,
reflexivos y perceptivos. Asimismo formando espacios de inclusión y diversidad donde la educación
se centre principalmente en un proceso de formación, no de opresión, para esto el docente debe
identificar todos estos intereses, como los temores, ideas de mundo, política, habilidades, destrezas
etc., los niños dan a conocer lo que esperan del mundo y piden ayuda para encontrar su lugar en la
sociedad. Incluso se debe incrementar espacios para que poner en práctica su creatividad, para que
ellos tomen confianza y sientan la educación como una herramienta para adquirir nuevos saberes, de
esta manera rompiendo paradigmas de aprendizaje que se presentaba de forma aburrida, se puede
transformar en espacios donde el alumno se llene de inquietudes y curiosidades para encontrar
respuestas y de igual forma generar nuevos conocimientos. Por tal motivo, la investigación muestra
el docente ondas donde no se muestra como una imagen autoritaria, sino en rol de apoyo, hace
referencia a lo anterior mencionado, es decir, donde el aula se transforma en un lugar lleno de
confianza, donde se pueden intercambiar ideas y el docente se asegura de un desarrollo correcto
para aumentar el potencial de los alumnos, permitiéndoles generar su información a partir de su
propia experiencia, en otras palabras se da el aprendizaje significativo. Es necesario un cambio en la
idea de docente y de su papel como orientador del aprendizaje, hacer un lado la enseñanza
mecanizada y pasar a una reflexión diaria a partir de las necesidades locales. Desde otra perspectiva
Arteta (2009) plantea su propósito de estudio el cual es indagar en el desarrollo de la cultura
científica de las instituciones de carácter público y privado de La Guajira, en la República de
Colombia; se efectuó un cuestionario a estudiantes de varias instituciones. Los resultados obtenidos
muestran que hay un buen nivel de ciencia y cultura aceptable frente a las condiciones regionales,
además existen ventajas en uso y el proceso científico en la aplicación, concepto científico y gestión.
Sin embargo, en cuanto a los resultados obtenidos los alumnos identifican y comprenden en su
mayoría conceptos científicos su aplicación y algunos procesos, pero hay desconcierto acerca de los
resultados de una investigación y su empleo en la elaboración de conocimientos sobre políticas
públicas, existe una debilidad en cuanto a la comunicación, resultados y opciones del tema de
investigación, para esto se propone el diseño e implementación del método adecuado para que los
estudiantes logren elegir, fortaleciendo el conocimiento; por otro lado, permitiendo que los
estudiantes entiendan su función de investigación en el diseño de políticas en público y finalmente
se hace necesario promover o desarrollar un programa inspiración para jóvenes investigadores. Por
lo tanto, como sistema educativo y como país, es necesaria la educación científica y tecnológica, ya
que da una visión cultural general que en la actualidad es crucial, para comprender diferentes
aspectos cotidianos, para analizar la situación del ser humano en el universo, puesto que la cultura
científica va ligada al concepto social y de educación mostrándose como insumo básico para
transformación e implementación de nuevos programas académicos ya existentes centrándose en los
procesos, conceptos, temas y donde estos se desenvuelven, siendo base para estudios futuros. Para
finalizar como recomendaciones para las instituciones se propone el refuerzo sobre temas de
investigación, igualmente las capacitaciones a estudiantes con talleres de socialización para enseñar
la importancia de la investigación. Por cierto Fernández, Acosta y López (2020) señalan la
responsabilidad social como tema que últimamente ha cobrado mucha importancia en el día a día,
no solo de las empresas, sino también de todo tipo de instituciones y organizaciones, incluidas las
educativas, que día a día avanzan en este campo. El propósito del proyecto es analizar la
responsabilidad social de la Universidad de La Guajira en Colombia como institución de educación
superior estatal desde la perspectiva de la comunidad indígena wayuu que vive en el entorno
operativo inmediato, con el fin de proponer estrategias que permiten buscar soluciones para las
problemáticas socioeconómicas de estas comunidades. Por ende, las universidades son formadoras
de técnicos, tecnólogos y profesionales integrales, comprometidos consigo mismo igualmente con el
entorno, siendo así competentes para liderar estrategias que generen impacto y que aporten a la
comunidad. Como misión de la universidad se plantea la inclusión y desarrollo y la trasmisión de la
cultura, así como el compromiso social en consecuencia frente a los problemas sociales, puesto que
la responsabilidad social busca situar a la universidad en la sociedad, alineando sus cuatro procesos
(gestión, docencia, investigación y extensión) realizada mediante una reflexión institucional
transparente, con la participación de diálogo de la comunidad. Los métodos utilizados en el estudio
fueron descriptivos, no experimentales, con un diseño de campo, las técnicas de recolección de datos
fueron cuestionarios y entrevistas, utilizando diversos aspectos de la etnografía. Como resultado del
estudio, la comunidad ha confirmado en gran medida que las instituciones educativas no se
benefician. No se les ofrecen medidas para mejorar sus condiciones de vida, salud, capacitación,
recreación, etc. Se concluyó que la Universidad de La Guajira debe cumplir con su responsabilidad
social implementando estrategias tales como: patrocinio de escuelas, programas recreativos y
deportivos, asesoría en creación de empresas, formación social y capacitación empresarial. Desde
otro enfoque Moreno y Vega (2021) afirman que la familia y la escuela son dos grandes pilares
educativos; desde el nacimiento del ser humano, éstas le brindan las herramientas necesarias para
su desempeño positivo dentro de la sociedad a lo largo de su existencia, esa es una de las razones del
por qué la escuela ni tampoco la familia, pueden ejercer dicha función de forma aislada o
desconectada la una de la otra, en otras palabras una no avanza sin la otra queda atrás. El nacimiento
de los centros educativos rurales se da a partir de “El auge de la educación rural se inicia en la
década de 1970 cuando el Gobierno Nacional incorpora la educación a las políticas de reforma
agraria y de desarrollo rural para promover el cambio social es decir; para favorecer el desarrollo de
los niños y niñas, servir de apoyo, ayudar y mejorar las condiciones sociales y económicas de las
familias. Por tal motivo, los diferentes agentes educativos involucrados, tienen en común y en sus
manos un mismo fin, educar y formar a ciudadanos sea de zona urbana o rural. Ahora bien, Familia y
Centro Educativo, ambas con misiones y acciones bien diferenciadas, pretenden formar a ciudadanos
de acuerdo a lo que la sociedad actual considera como adecuado, efectivo y productivo. Con el paso
de los años, la sociedad ha ido sufriendo una serie de cambios, que han trascendido y afectado
directamente en las funciones de la familia y la escuela, y esto hace inevitable, que actualmente nos
encontremos en un período, en el cual deben redefinirse las funciones y compromisos que les
compete a cada una, y cuáles deben compartirse, vislumbrando la necesidad de generar espacios,
tiempos y acciones vinculadas, para que con la colaboración de ambos agentes, poder dar respuesta
a las singularidades propias de la formación de ciudadanos y más de un contexto rural. Debido al
elevado porcentaje de abandono por parte de los estudiantes guajiros se necesita conocer las causas
que conllevan a la toma de esta decisión por consiguiente sugiere preguntarse: ¿Qué ocurre con la
deserción escolar de los jóvenes en la guajira y cómo esto impacta el territorio? Para Cuesta y
Torres (2021) la influencia del conflicto armado en la educación entre 2000 y 2015, ha alcanzado un
alcance especial a las regiones más afectadas o de alerta roja, entre ellas, Antioquia, Putumayo,
Caquetá y la Guajira. Estos datos afirman que, según la Secretaría de Educación de Antioquia, entre
2005 y 2015 se vieron afectadas alrededor de 37 instituciones educativas. En Putumayo, del 2013 al
2015 se vieron afectadas por el conflicto armado alrededor de 23 escuelas y según la secretaría de
Educación del Cauca, entre los años 2012 y 2014 se dieron 92 ataques a los colegios. Según el
informe, las zonas rurales son las más afectadas debido de la ausencia del Estado, y las escuelas,
especialmente las rurales, han sido objetivo de ataques de grupos armados ilegales y estatales, por
encontrarse en predios cercanos a bases militares y estaciones de la Policía Nacional y ser
edificaciones públicas, en el informe se mira como los dos mayores impactos en los cuales el
conflicto ha cobrado factura a la educación con el reclutamiento es de: infantes y adolescentes con el
desplazamiento en contra de su voluntad. De lo anterior se puede advertir que las escuelas rurales
en Colombia no pueden ser ajenas o no estar involucradas con el conflicto armado, lastimosamente
existen pocas investigaciones del tema en este sector y un registro detallado de los eventos que den
cuenta del impacto del conflicto en las escuelas por lo que es pertinente desarrollar investigación de
delitos que permitan comprender de qué manera puede la guerra y sus múltiples formas de violencia
física psicológica, so cial y simbólica afectaron la escuela y la comunidad académica que la constituye.
Los datos sobre la ocurrencia de conflictos en las escuelas no están completamente documentados,
las fuentes de información incluyen informes periodísticos de incidentes que afectan a las escuelas.
Más específicamente, el artículo da a conocer los resultados de un estudio que recopiló y analizó
noticias sobre hechos de conflicto que afectaron directa o indirectamente a las escuelas rurales en
Colombia. También Camargo y Rivera (2021) dan a entender que En este orden de ideas los
indicadores del trabajo infantil en La Guajira son aterradores, un estudio realizado por el ministerio
de trabajo afirma que en la guajira 2256 menores son sometidos a ejercer diferentes actividades o
trabajos de los cuales 1111 viven en constante peligro y 686 hacen de las peores o degradantes
formas de trabajo infantil. Se debe resaltar que según la (OIT) Organización Internacional del Trabajo,
dichas formas son: la esclavitud, la trata infantil, trabajo forzoso, servidumbre, explotación sexual
entre otros. De 2.256 casos, 1.107 aparecen registrados en el municipio de Uribía, 257 corresponden
a Maicao, 177 en Dibulla, 150 en Fonseca y 400 en Riohacha. 16 en Riohacha el número de niños,
niñas y adolescentes dedicados al trabajo infantil que se observa a diario en las calles, semáforos,
basurero y en el mercado nuevo cargando bultos, vendiendo frutas, dulces, periódicos, artesanías
wayuu en condiciones de suciedad, en medio de personas con un vocabulario obsceno, refiriéndose
a ellos de manera grotesca, recibiendo en ocasiones maltratos físicos y hasta semejándose a los
indigentes. Esta realidad se ha convertido en una problemática que degrada cada vez a esta
población, expuestos a todo tipo de riesgos entre los cuales se puede nombrar, violencia física,
psicológica, verbal, deserción escolar, reproducción de la pobreza, relaciones sexuales precoz entre
otros. Así, señala que, en el Distrito Especial de Turismo y Cultura de Riohacha, el distrito trabaja en
coordinación con el Departamento de Policía de Familia y asiste en las áreas de promoción y
prevención. También tenga en cuenta que no hay estadísticas actuales sobre los menores que
trabajan en el distrito. Afectados por la situación socioeconómica del país, el problema de los
menores se debe a diversos factores como el empleo temprano, la falta de oportunidades recreativas
y el desempleo de los padres. Así, hay niños que ingresan al proceso productivo desde edades
tempranas debido a las necesidades del grupo familiar. Por cierto Sierra y Bermúdez (2020) plantean
que la educación en el Departamento de La Guajira continúa siendo la gran preocupación tanto local,
regional como nacional, dado que un país que no invierte en la educación y calidad humana es más
propenso a fracasar. La Guajira por sus particularidades y las características culturales de su
población, a su alto nivel de distracción donde de acuerdo a las estimaciones del DANE El
Departamento Administrativo Nacional de Estadística, más del 45 la población es rural dispersa, pero
que según el Departamento esta cifra podría ser superior al 60%, y de esta casi un 80% es
procedencia indígena es entendible que os temas educativos son difíciles no solo desde el lado de el
alcance de los saberes que se dan si no de la forma en la que se les garantice una forma más fácil de
acceder a este derecho y que se les pueda cumplir el permanecer desde el mismo punto a la
interculturalidad. DANE 2017 Por lo anterior se puede determinar que, en la Institución Educativa
Técnica Rural Agrícola de Tomarrazón, la deserción escolar es un fenómeno complejo que deriva de
múltiples causas. Esta no sólo perjudica a los escolares y a sus familias sino también a toda la
comunidad, porque se restringen las posibilidades de desarrollo social y las que están en directa
relación con el capital humano. Se ve cómo se relacionan por nivel de aprendizaje y de
oportunidades para su progreso Por lo cual dejan los colegios para aplicar en empleos poco formales
o de trabajos demasiado pesados que son los que manejan jornadas laborales demasiado largas que
no les dan calidad en sus condiciones de trabajador y alargan o extienden más una vida pobre. Cabe
resaltar que los principales conflictos que se presentan en este entorno, están relacionados con los
problemas que se presentan en la familia, los cuales generan dificultades en los procesos educativos
del estudiante, esto se refleja en la inasistencia, el rendimiento académico y diferentes problemas
que infieren en la deserción de estos estudiantes. Por todo esto, es importante abordar los conflictos
que intervienen en este fenómeno social, partiendo de los conflictos presentes en la familia, como el
entorno más inmediato de los estudiantes y la cual es primordial en la educación de un individuo.
Para recolectar la información sobre el conflicto social y su incidencia en la deserción escolar en la
institución educativa técnica rural agrícola de Tomarrazón del Distrito de Riohacha Departamento de
La Guajira, se realizaron 42 encuestas, todos los estudiantes con bajo rendimiento académico de la
institución educativa, con los cuales se pudo obtener información relevante del tema en estudio. Por
consiguiente Rosado, Mejía, y Tirado (2022) al relacionar la migración con el rendimiento
académico, es necesario considerar que el acto migratorio que afecta al rendimiento académico es el
cambio de residencia en un familiar, ya sea padre o madre de un infante; en los casos nuevos
familiares que generan daños en el proceso educativo ya que esto se ve como un punto de
propagación de los valores y la manera en la que se enseñan a tener un modelo de vida y de
sociabilización en su entorno con el resto de la gente y la sociedad. Teniendo en cuenta lo expresado
antes por el autor, se llega a apreciar que el cambio de domicilio frecuente en los estudiantes
también llamada migración, y al ser este un fenómeno social que afecta a la familia, se constituye
como una causa que afecta la parte socioemocional del niño, lo que toca directamente su proceso
académico al considerar que la educación empieza desde la casa Del mismo modo, se evidencia una
tendencia muy marcada en los estudiantes de la institución que han conformado una familia
temprana para lo cual deben trabajar y obtener ingresos que le permita la manutención familiar. Esta
tendencia genera la priorización de actividades diferentes a las escolares permitiendo la inasistencia
a las clases y en ocasiones termina con la suspensión definitiva y/o temporal de la trayectoria
educativa. Prado (2013), expresa que los embarazos en jóvenes estudiantes se constituyen como un
factor determinante en los procesos académicos, lo que provoca afectaciones en su educación
integral, desinterés, bajo nivel escolar a tal punto de que se de un abandono de su vida escolar. Otra
situación que se puede evaluar es el interés de los estudiantes en la edad requerida para acceder al
servicio militar. Según las estadísticas, en 2019 11 estudiantes de secundaria y preparatoria
abandonaron los estudios y se unieron al Ejército Popular. Según los estudiantes enumerados, esto
brinda una oportunidad obvia de obtener los recursos para trabajar en asuntos financieros
familiares, así como ganar el respeto de otros miembros de la comunidad. De acuerdo con esto se
debe visualizar qué métodos se deben fomentar en las instituciones educativas para una mejora en
la educación: ¿Qué estrategias debe utilizar el gobierno local para hacer efectivas las políticas
educativas y así disminuir la deserción escolar en la Guajira? Rodríguez y Martinez (2016) Dijeron
que Es importante analizar los factores reales que motivan a los estudiantes de secundaria y
bachillerato a la deserción de la institución educativa del INEM de la ciudad de Leticia Amazonas, qué
motiva a los estudiantes a la deserción luego de ser admitidos y cursando la institución por un
tiempo determinado. La pregunta de investigación se deriva de la caída en el comportamiento de la
matrícula en los últimos cinco años, situación que sugiere la necesidad de investigar las razones de la
deserción estudiantil, considerando que el MEN y las ETS tienen la mayor incidencia en las
instituciones educativas del país, Las cinco principales razones que influyen en la deserción escolar
son las siguientes: Baja motivación de las familias por la educación de los hijos, falta de asistencia en
el uniforme escolar, estrategias didácticas insuficientes, falta de apoyo para el transporte de los
estudiantes, educación no relacionada con las necesidades regionales Como se conoce en este
estudio, la estrategia SIMPADE es una estrategia de seguimiento, prevención y control de la
deserción escolar a nivel nacional. Implementado por el gobierno nacional. Para ello se ha creado
una plataforma virtual donde las instituciones educativas registran información relacionada con las
características de los estudiantes, esta aplicación informática basada en web cuenta con un sistema
predictivo que permite a los directores dar alertas tempranas de quienes se encuentran en mayor
riesgo y donde se implementan estrategias de desarrollo. Para garantizar la sostenibilidad de la
escuela. Desafortunadamente, como muestran los resultados de la encuesta, existe una completa
falta de comprensión de las herramientas virtuales, sus capacidades y beneficios entre los
administradores y docentes. La conclusión de este estudio es que la deserción es un estatus que se
presenta de manera continua en las instituciones educativas, y aunque ha disminuido en los últimos
años, no ha disminuido significativamente. De acuerdo con Pimienta y Velasquez (2021) La deserción
escolar es un problema que padecen todos los países del mundo y es alarmante porque este
problema no solo afecta la vida del estudiante desertor si no, también la sociedad en general.y La
base del desarrollo del país. El objetivo de este estudio fue describir la percepción social de los
docentes sobre las causas de la deserción de los jóvenes en el Instituto Educativo Denzil School,
Tawaira. Este es un estudio que utiliza la aplicación de encuestas, las percepciones de los docentes de
primaria y secundaria de variables que inciden en la deserción escolar. Se recibieron 3 respuestas de
maestros en esos planteles. Los resultados muestran que tanto los factores externos como los
internos explican el 79% de la deserción escolar según la percepción social de los docentes. A partir
de esa encuesta se encontró que las percepciones causales de los profesores sobre los factores
internos están muy influenciadas por las categorías problemas de salud física, estudiante,
discapacidades del desarrollo, personalidad y comportamiento. Por eso es importante recordar que
la suspensión es un problema que afecta a todos los ámbitos y por lo tanto se deben reforzar las
medidas para frenar este problema social y mantener a los alumnos en el aula mientras aprenden.
Están en riesgo de abandonar la escuela por diversas razones, ya sean financieras, personales,
sociales, etc. Se recomienda que tanto el gobierno como las instituciones educativas formulen
estrategias para intervenir en estos factores identificados que tienen un impacto negativo
significativo en la deserción estudiantil. La meta es reducir el porcentaje de desertores entre los
jóvenes de La Guajira. Se solicita dejar espacio a futuras investigaciones para identificar otros
factores que puedan contribuir a este problema, y ​también se recomienda considerar no solo las
opiniones de los docentes, sino también de los estudiantes y padres de familia. Además Mesa (2016)
agregó que la información estadística sobre el sistema educativo colombiano es parte importante
para formular, implementar y evaluar la realidad educativa del país. En este sentido, los planes
educativos de los casos especiales de La Guajira tomaron en cuenta esta información en la toma de
decisiones. Sin embargo, el analfabetismo actual de este departamento lo ubica entre los
departamentos más educados de Colombia, y los modelos de decisión para la planificación educativa
deben ser reconsiderados. Este informe brinda un análisis que considera el uso de los sistemas de
información geográfica (SIG) para identificar las razones que, a nivel geográfico, explican por qué
estas brechas educativas hacen que sean más vulnerables. Asimismo, se prevén los elementos para la
planificación y evaluación de las políticas de educación primaria y secundaria para la toma de
decisiones en la materia antes mencionada. De acuerdo a las condiciones dadas por estas
instituciones educativas, se puede observar que una pequeña parte de la población asiste a estas
escuelas sin cumplir con las condiciones mínimas de movilidad, lo que dificulta el acceso a la
educación de la población. Cada municipio. , sumándose a esta situación la distancia al centro más
cercano con habitantes. Este estudio brinda un panorama del estado actual del analfabetismo en el
departamento de La Guajira, tomando como criterio de análisis la prevalencia de variables
geográficas (carreteras, vías de circulación, localidades de estudio y localidades docentes), con la
ayuda de la cual se la elaboración y desarrollo de los planes educativos de la población rural
proporciona elementos que satisficiera con mayor precisión las necesidades educativas de la
población. El proyecto explicó que las variables geográficas analizadas influyen en el nivel de
medición del analfabetismo en el departamento de La Guajira, debido a que los resultados arrojaron
que los centros educativos carecen de vías o pasajes que no permiten el tránsito de estudiantes y
docentes simplemente. El punto de partida de este porcentaje es la necesidad de identificar. Nuevos
sitios para la construcción de escuelas y mejorar la infraestructura vial para qué. Habitantes tengan
las oportunidades educativas necesarias. Por ende Rodríguez (2011) investigó la posible modificación
del concepto de nación homogénea propuesto como base de la ciudadanía colombiana en la
Constitución de 1886, realizada a través de un proceso de educación de toda la población, incluidos
los pueblos indígenas, en un estado pluricultural y multiétnico creado en 1886. Nueva constitución
1991. La investigación tomó en cuenta información de organizaciones indígenas, entrevistó a líderes
indígenas y realizó trabajo de campo en mesas de consulta educativa indígena para saber si había
cambios o, por el contrario, qué había sucedido. Fue una variante del discurso para fortalecer su
homogeneización e integración. Se estableció que si bien esta situación no es uniforme en el país, el
proceso de integración aún continúa, lo que paradójicamente se confirma con la participación de
estas organizaciones en las salas de negociación. La División de Etnoeducación tenía como tarea
difundir los currículos e innovaciones pedagógicas relacionadas con el tema, así como coordinar y
asesorar para que las instituciones educativas y la región capital se involucren en la identificación,
práctica e implementación de los currículos e innovaciones pedagógicas a la educación étnica. En
1993 el Programa Nacional de Educación Étnica se basó en un diagrama de cinco componentes, a
partir del cual se definen medidas a desarrollar. Estos componentes incluyen diseño curricular,
capacitación, investigación, diseño y desarrollo de materiales de aprendizaje; asesoramiento,
seguimiento y evaluación. Esta estructura programática reflejó la decisiva centralidad de la
dimensión pedagógica a la entrada en vigencia del Decreto No. 8 en 1995, que curiosamente y
lecciones ayudaron a fortalecer la política oficial de reconocimiento efectivo de la propuesta.
Educación indígena y que la lógica de estados asumió la etnoeducación. Se trabajó en cómo
construir la educación correspondiente, entonces la etnoeducación fue la propuesta más relevante,
basada en la propuesta conceptual de Bonfill, producción autosuficiente, también se le llamó
educación endógena, se apoyó en la Lingüística. Para reforzar lo investigado y así poder llegar a una
solución se cuestiona: ¿Qué estrategias podría utilizar el sistema educativo de la guajira para
fortalecer las políticas educativas y disminuir la deserción escolar? Según afirma Rosado y Mejia
(2021) el objetivo principal de las instituciones educativas es la calidad de la educación, del se
derivan varios componentes que nos permiten evaluar el concepto de “calidad” en su conjunto, de
donde se enfoca en el estudio de la expulsión, el ausentismo y el bajo rendimiento académico,
actividad que a su vez se convierte en un factor importante en la mejora de los procesos educativos e
institucionales, orientada al desarrollo de diversas habilidades que les permitan actuar como agentes
de cambio a través del capital humano y social. De esta manera, se trata de determinar la
importancia de crear estrategias pedagógicas que puedan incentivar, fomentar el cambio de
habilidades y actitudes hacia la enseñanza en la escuela y fomentar el seguimiento del proceso
académico educativo extraescolar. Siguiendo esta idea se torna supremamente importante llegar a
articular estratégicamente políticas directivas institucionales integrales con aspectos metodológicos
en el aula que sean capaces de ofrecer retroalimentación y verificación de resultados medibles, que
permitan establecer puntos de inflexión compatibles desde el accionar pedagógico para mejorar la
deserción, ausentismo y bajo rendimiento académico. El bajo rendimiento académico tiene
consecuencias que afectan a la institución como estudiantes, docentes, líderes educativos y padres
de familia y también tiene efectos negativos en el marketing educativo, porque los potenciales de
estudiantes y padres perciben un bajo liderazgo académico, lo que condiciona de alguna manera el
acceso y la retención de estudiantes porque sus padres reciben información “de boca en boca” en la
comunidad, lo que en general es cuestionable, lo que provoca una disminución en el número de
estudiantes en la institución etnoeducativa Rural Maracari. en las instituciones actualmente no
cuentan con estrategias efectivas para prevenir disminuir los factores que posibilitan la deserción, el
ausentismo y el bajo rendimiento académico de los estudiantes, en las instituciones actualmente no
cuentan con estrategias efectivas para prevenir disminuir los factores que posibilitan la deserción, el
ausentismo y el bajo rendimiento académico de los estudiantes. Además La Universidad del Norte
(2010) plantea que los niveles de educación básica en la Guajira corresponden a la educación
definida en el artículo 356 de la Constitución Política como educación primaria y secundaria
compuesta por nueve clases y estructuradas en torno a un currículo común integrado por las
materias básicas del saber y la actividad humana. Por otro lado, es importante subrayar que los
esfuerzos por cubrir la educación básica han dado resultados positivos, como lo demuestra la alta
cobertura de toda la ETC. De igual forma, en todas las ETC de la institución, es necesario fortalecer el
acceso a la educación de jóvenes de secundaria para diversos tipos de población que se acercan al
departamento indígena, fronteriza, dispersa en zonas rurales. La deserción se considera un indicador
inversamente relacionado con la persistencia. Terminar la educación antes de que finalice el año
escolar es un fracaso para el estudiante y la escuela, porque va en contra de los objetivos del sistema
educativo y tiene un impacto negativo significativo en el desarrollo de la sociedad, el uso adecuado
de los recursos invertidos en los servicios educativos la competitividad del país, la competencia de su
capital humano y el nivel de ingresos de las personas. Estas particularidades indican que las
secretarías de educación deben impulsar estrategias encaminadas a reducir las condiciones de
independencia en el departamento. Estos esfuerzos deben ser coordinados con las instituciones
educativas para que sean incluidos en el proyecto de cada institución educativa (PEI) ya su vez
articulados en cada currículo, proyecto pedagógico y proyecto transversal. Indicadores de la calidad
de la educación, como los resultados de la prueba Saber aplicada en los grados 3, 5 y 9, muestran
una disminución en la proporción de estudiantes con resultados insuficientes. Este comportamiento
ha estado ocurriendo desde 2015 en los niveles 3 y 5 pero en el nivel 9 comenzó un año antes; Las
reducciones son respectivamente 10, 13 y 5 puntos porcentuales. Según expresa Rodríguez (1995)
como docentes, con los principios psicopedagógicos y los fundamentos técnicos de la profesión,
podemos crear una actividad común con la comunidad educativa, que supere la situación actual y
nos conduzca armónicamente al mismo proceso evolutivo de la sociedad en el marco de la justicia. la
justicia y los derechos de los ciudadanos. Las nuevas experiencias obtenidas son un ejemplo o un
estudio para las instituciones educativas que pasan por el mismo problema y contribuyen
significativamente a la solución de este problema de la deserción nacional. Las clases sociales que se
beneficiarán directamente son estudiantes, padres, grupos de docentes y comunidades locales, sin
olvidar el esfuerzo del propio país, que recibirá un justo retorno de su inversión, el alumno, centro
del proceso de aprendizaje, se beneficia directamente de no sentirse discriminado por la comunidad,
se vuelve c, por otro lado, emprendido, y ve las puertas abiertas porque es protagonista de su propio
destino. Los docentes tienen menos dificultad para manejar el aula y se sienten más cómodos
cubriendo a todos los estudiantes en sus metas; El docente se siente menos culpable porque sus
alumnos tienen continuidad y esto le da más tiempo para continuar con su aprendizaje como
recurso pedagógico, otro problema de la deserción escolar es que Las comunidades marginadas
prefieren que sus hijos trabajen para mantener el hogar en lugar de enviarlos a la escuela, lo que no
trae beneficios inmediatos. El nivel cultural de los grupos sociales es otra causa de interés académico,
factor que tiende a desaparecer porque hay más estudiantes hoy que en épocas anteriores. Y en los
últimos años apareció el problema de la falta de cupos en las escuelas y este fue un factor que
favoreció la suspensión de muchos niños, porque los directores no querían a sus repetidores, los más
necesitados de rehabilitación escolar. Finalmente Espinosa y Claro (2010) la prevención de la
deserción del sistema escolar se lleva a cabo principalmente a través de programas focalizados que
llegan a poco más del 6% quienes ingresan a la escuela secundaria superior. Como resultado, la
desertificación no sólo ha disminuido, sino que tiende a aumentar. Según la Encuesta Nacional de
Caracterización Socioeconómica (CASEN), entre 2003 y 2005 aumentó en 11.000 el número de
jóvenes desescolarizados de 1 a 19 años que no terminaron el bachillerato. Así que ya no es
suficiente dar acceso a los pobres. Se debe garantizar que todos los estudiantes que ingresan al
sistema escolar completen su educación. Para lograrlo, se deben fortalecer los esfuerzos con una
política más integral y flexible que asegure que se tengan en cuenta todas las posibles deserciones,
no solo las de las escuelas vulnerables a las que se destinan recursos para la prevención. Los
programas con el propósito expreso de prevenir la deserción escolar, Becas de Apoyo a la
Permanencia en la Escuela y Becas de Apoyo a la Retención Académica (SPR) aparecieron después de
2000. Estos son programas focalizados que utilizan indicadores de riesgo de jubilación para
identificar instituciones y estudiantes. probabilidades de recibir apoyo. La beca BARE se estableció en
2002 para brindar apoyo financiero a estudiantes en escuelas secundarias seleccionadas que corren
el riesgo de abandonar la escuela secundaria. El Programa de Educación Secundaria Prioritaria (PLP)
forma parte de la estrategia 2007-2010 del Ministerio de Educación para apoyar a las escuelas
secundarias que atienden a estudiantes de familias pobres, cuyos padres suelen tener bajos niveles
educativos y al mismo tiempo. registró puntajes SIMCE muy bajos y altas tasas de deserción y
reingreso.