PRIMERA UNIDAD DE APRENDIZAJE

NOMBRE: “AFIANZANDO NUESTRO ROL COMO PADRES”

I. INFORMACIÓN

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
ÁREA INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA CICLO IV
HORAS GRADO 3° SECCIÓN
DOCENTE
COORDINADOR PEDAGÓGICO
DIRECTOR (a)

II. FUNDAMENTACIÓN
Esta unidad concientizará al educando en la importancia que tiene el diálogo en la familia, en la comunicación que debe existir entre padres e hijos, como prioridad y refuerzo del vínculo familiar. En
los últimos tiempos, se ha perdido el valor del núcleo familiar en la sociedad y como consecuencia de ello niños y adolescentes se han ido sumergidos en vicios y distractores, olvidándose así de lo
fundamental, como es: la práctica de los valores como esencia de una vida digna.

III. MATRIZ DE VALORACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

VALORACIÓN DE LAS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

ENFOQUES
VALORES ACTITUDES INSTRUMENTOS DE CRITERIOS DE
TRANSVERSALES EVIDENCIAS
EVALUACIÓN EVALUACIÓN
 Educación en Población  Cooperación Respeta y valora Reconoce las partes principales de la Observaciones  Reconoce y diferencia las
ideas distintas a la gramática inglesa. espontáneas. vocales en inglés.
propia.  Identifica de manera oral y
Reconoce, relaciona y pronuncia las Pruebas. escrita las nuevas
nuevas palabras en ingles. palabras.
Exámenes  Escriben los números en
Se esfuerzan por comprender mostrando forma literal.
actitud positiva en el aprendizaje de los Ejercicios de tareas
números naturales. individual y grupal.
IV. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS

 Recupera y reúne información explícita en los textos orales que escucha en inglés, en situaciones comunicativas cotidianas,
SE COMUNICA
 Obtiene información de textos con vocabulario sencillo; para ello, se apoya en lenguaje audiovisual, gestos y expresiones corporales del emisor.
ORALMENTE EN
orales.  Explica con vocabulario sencillo el tema del texto que escucha, a partir del lenguaje audiovisual, gestos y expresiones
INGLÉS COMO
 Interactúa estratégicamente corporales del emisor; para ello, se apoya en el contexto.
LENGUA
con distintos interlocutores.  Emplea gestos y movimientos para enfatizar lo que dice usando pronunciación y volumen adecuados; se apoya en material
EXTRANJERA
concreto y visual.
LEE DIVERSOS TIPOS  Identifica información explícita que es claramente distinguible de otra y que se encuentra en lugares evidentes, como título,
 Obtiene información del texto
DE TEXTOS EN inicio o final, en textos escritos en inglés, con vocabulario sencillo y con o sin ilustraciones.
escrito.
INGLÉS COMO  Deduce relaciones lógicas (adición y contraste) en textos escritos en inglés. Señala información acerca de personas,
 Infiere e interpreta información
LENGUA animales, objetos y lugares, a partir de indicios como ilustraciones y silueta de texto.
del texto escrito.
EXTRANJERA

V. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS:
MEDIOS -
ACTIVIDADES ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
MATERIALES
El alfabeto - La profesora presenta los sonidos de las letras del alfabeto inglés a través de un compacto de video.
ingles. - La profesora muestra las letras del alfabeto y las relaciona con los sonidos de manera desordenada. - Grabadora
- Los alumnos escriben el alfabeto en su cuaderno con su respectiva pronunciación, clasificación y sonidos - Cassettes
fonéticos. - Móviles
- Lápiz
Numeración - La docente presenta una nueva canción en inglés. - Cuaderno
del 0 al 10. - De forma oral y con la ayuda de láminas los alumnos aprenden y repiten la canción. - Colores.
- Realizan ejercicios de escritura y pronunciación.

VI. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 Diseño Curricular Básico Nacional de la EBR – MINEDU.

Para el docente
 Orientaciones Técnico Pedagógicas: Ministerio de Educación.
Para el estudiante  Diccionario de English.

……………………………de marzo del 20......

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Docente
 SEGUNDA UNIDAD DE APRENDIZAJE
NOMBRE: “DIALOGUEMOS EN FAMILIA”

I. INFORMACIÓN

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
ÁREA INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA CICLO IV
HORAS GRADO 3° SECCIÓN
DOCENTE
COORDINADOR PEDAGÓGICO
DIRECTOR (a)

II. FUNDAMENTACIÓN
Se ha perdido el núcleo de la familia en la sociedad y como consecuencia de ello niños y adolescentes se han ido sumergidos en vicios y distractores, olvidándose así de lo fundamental, como son:
la práctica de los valores como esencia de una vida digna. Por tal motivo esta unidad concientizará al educando en lo que a dialogar en familia se refiere ya que la comunicación entre padres e
hijos, como prioridad como prioridad compenetra y refuerza el vínculo familiar.

III. MATRIZ DE VALORACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

VALORACIÓN DE LAS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

ENFOQUES
VALORES ACTITUDES INSTRUMENTOS DE CRITERIOS DE
TRANSVERSALES EVIDENCIAS
EVALUACIÓN EVALUACIÓN
 Educación en Población  Compañerismo Respeta y valora ideas Dice hola, pregunta como Observaciones espontáneas.  Saluda y expresan
 Generosidad distintas de la propia. está y se despide con adiós. ordenes en inglés.
Pruebas.  Pide y dan información
Se presenta a sí mismo. personal y familiar.
Exámenes  Cuenta y escribe
Escriben del 1 hasta el 50. correctamente números en
Ejercicios de tareas individual inglés.
y grupal.
IV. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS

 Obtiene información de  Recupera y reúne información explícita en los textos orales que escucha en inglés, en situaciones comunicativas cotidianas,
SE COMUNICA
textos orales. con vocabulario sencillo; para ello, se apoya en lenguaje audiovisual, gestos y expresiones corporales del emisor.
ORALMENTE EN INGLÉS
 Interactúa  Participa en situaciones comunicativas cotidianas en las que alterna los roles de hablante y oyente, para preguntar y
COMO LENGUA
estratégicamente con responder en inglés con vocabulario sencillo; recurre a modos de cortesía según el contexto.
EXTRANJERA
distintos interlocutores.
 Obtiene información del  Identifica información explícita que es claramente distinguible de otra y que se encuentra en lugares evidentes, como título,
LEE DIVERSOS TIPOS DE texto escrito. inicio o final, en textos escritos en inglés, con vocabulario sencillo y con o sin ilustraciones.
TEXTOS EN INGLÉS COMO  Infiere e interpreta  Deduce relaciones lógicas (adición y contraste) en textos escritos en inglés. Señala información acerca de personas,
LENGUA EXTRANJERA información del texto animales, objetos y lugares, a partir de indicios como ilustraciones y silueta de texto.
escrito.
ESCRIBE DIVERSOS  Adecúa el texto que escribe en inglés a la situación comunicativa considerando el propósito (obtener información de contacto;
TIPOS DE TEXTOS EN deletrear nombres; hablar acerca de habilidades, preguntar y responder acerca de las habilidades de los animales; preguntar y
 Adecua el texto a la
INGLÉS responder acerca de rutinas diarias, discutir acciones habituales y rutinas; preguntar acerca de la frecuencia de las
situación comunicativa.
COMO LENGUA actividades; decir la hora; hablar acerca de las partes de la casa, artefactos y muebles, y preguntar y responder acerca de la
EXTRANJERA ubicación de objetos en un cuarto) y el destinatario.

V. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS:

MEDIOS -
ACTIVIDADES ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
MATERIALES
- La profesora se presenta cantando en inglés.
Greeting and - Los niños responden el saludo cantando en inglés participando individual y grupalmente. - Grabadora
command - Escriben en el cuaderno saludos y ordenes en inglés y por medio de los afiches. - Cassettes
- Desarrollan ejercicios orales y escritos referentes al tema. - Afiches
- Figuras
- La profesora pide una lluvia de ideas referente a palabras que tengan relación con datos personales y los va - Goma
Personal anotando en la pizarra. - Cuaderno
informativos - Luego ordenan los datos. - Lápices
- Forman preguntas y respuestas. - Colores
- Escriben en el cuaderno. - Plumones
- Escuchan cassette.
- Ver video
- Pronuncian y repiten.

Number - La profesora explica como escribir los números en inglés.

- Se agrupan los niños y escriben ellos mismos los números del 1 al 100.
- Luego desarrollan ejercicios.
VI. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 Diseño Curricular Básico Nacional de la EBR – MINEDU.

Para el docente
 Orientaciones Técnico Pedagógicas: Ministerio de Educación.
Para el estudiante  Diccionario de English.

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Docente

TERCERA UNIDAD DE APRENDIZAJE

 NOMBRE: “MAMÁ CUMPLE SU ROL EN LA SOCIEDAD”

I. INFORMACIÓN

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
ÁREA INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA CICLO IV
HORAS GRADO 3° SECCIÓN
DOCENTE
COORDINADOR PEDAGÓGICO
DIRECTOR (a)

II. FUNDAMENTACIÓN
La presente unidad va a permitir concientizar la labor que cumple la madre dentro de la sociedad y de esta manera valores el esfuerzo y sacrificio que ella entrega.

III. MATRIZ DE VALORACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

VALORACIÓN DE LAS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

ENFOQUES
VALORES ACTITUDES INSTRUMENTOS DE
TRANSVERSALES EVIDENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
 Educación en Población  Valora los aprendizajes Dialoga y escriben Observaciones espontáneas.  Pide y dan en presente continuo.
desarrollados en el área conversaciones en Pruebas.  Cuenta y escriben correctamente
como parte de su presente continuo. Exámenes números en inglés.
proceso formativo. Ejercicios de tareas individual y  Confecciona el árbol genealógico
grupal. familiar.

IV. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS

SE COMUNICA ORALMENTE EN  Obtiene información  Recupera y reúne información explícita en los textos orales que escucha en inglés, en situaciones comunicativas cotidianas,
INGLÉS COMO LENGUA de textos orales. con vocabulario sencillo; para ello, se apoya en lenguaje audiovisual, gestos y expresiones corporales del emisor.
EXTRANJERA  Interactúa  Participa en situaciones comunicativas cotidianas en las que alterna los roles de hablante y oyente, para preguntar y
estratégicamente responder en inglés con vocabulario sencillo; recurre a modos de cortesía según el contexto.
 con distintos
interlocutores.
 Obtiene información  Identifica información explícita que es claramente distinguible de otra y que se encuentra en lugares evidentes, como título,
LEE DIVERSOS TIPOS DE del texto escrito. inicio o final, en textos escritos en inglés, con vocabulario sencillo y con o sin ilustraciones.
TEXTOS EN INGLÉS COMO  Infiere e interpreta  Deduce relaciones lógicas (adición y contraste) en textos escritos en inglés. Señala información acerca de personas,
LENGUA EXTRANJERA información del texto animales, objetos y lugares, a partir de indicios como ilustraciones y silueta de texto.
escrito.
 Adecúa el texto que escribe en inglés a la situación comunicativa considerando el propósito (obtener información de contacto;
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE  Adecua el texto a la deletrear nombres; hablar acerca de habilidades, preguntar y responder acerca de las habilidades de los animales; preguntar y
TEXTOS EN INGLÉS situación responder acerca de rutinas diarias, discutir acciones habituales y rutinas; preguntar acerca de la frecuencia de las
COMO LENGUA EXTRANJERA comunicativa. actividades; decir la hora; hablar acerca de las partes de la casa, artefactos y muebles, y preguntar y responder acerca de la
ubicación de objetos en un cuarto) y el destinatario.

V. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS:
MEDIOS -
ACTIVIDADES ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
MATERIALES
- La profesora se presenta cantando en inglés.
Present - Los niños responden el saludo cantando en inglés. - Grabadora
continuo - Escriben en el cuaderno saludos y ordenes en inglés y por medio de los afiches. - Cassette
- Desarrollan ejercicios orales y escritos referente al tema ”present continuo”. - Afiches
- La profesora pide una lluvia de ideas. - Figuras
- Forman preguntas y respuestas. - Goma
- Escriben en el cuaderno. - Cuadernos
- Escuchan cassette y ven video. - Lápices
- Pronuncian y repiten usando texto. - Colores
- La profesora explica como escribir los números en inglés. - Plumones.
- Se agrupan los niños y escriben ellos mismos los números del 1 al 100.
- Luego desarrollan ejercicios.

VI. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 Diseño Curricular Básico Nacional de la EBR – MINEDU.

Para el docente
 Orientaciones Técnico Pedagógicas: Ministerio de Educación.
Para el estudiante  Diccionario de English.

……………………………de marzo del 20......

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Docente

CUARTA UNIDAD DE APRENDIZAJE

 NOMBRE: “CONCIENTICEMOS Y APOYEMOS A LOS PADRES DE FAMILIA EN LA EDUCACIÓN DE SUS HIJOS”

I. INFORMACIÓN

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
ÁREA INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA CICLO IV
HORAS GRADO 3° SECCIÓN
DOCENTE
COORDINADOR PEDAGÓGICO
DIRECTOR (a)

II. FUNDAMENTACIÓN
La presente unidad va a permitir concientizar a los padres y alumnos en los que se refiere que tiene el curso de inglés como lengua indispensable para los años futuros.

III. MATRIZ DE VALORACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

VALORACIÓN DE LAS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

ENFOQUES
VALORES ACTITUDES INSTRUMENTOS DE CRITERIOS DE
TRANSVERSALES EVIDENCIAS
EVALUACIÓN EVALUACIÓN
 Educación en población  Respeto Respeta los acuerdos y -Reconoce, pronuncia y Observaciones espontáneas.  Identifican y escriben los
normas establecidas en el relaciona climas. Pruebas. climas.
aula para una mejor Exámenes  Diferencian y relacionan
interacción. -Expresan y escriben Ejercicios de tareas individual clothes.
clothes. y grupal.  Identifican y relacionan
food.
-Expresan y diferencian
food.

IV. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

 COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Obtiene información  Recupera y reúne información explícita en los textos orales que escucha en inglés, en situaciones comunicativas cotidianas,
de textos orales. con vocabulario sencillo; para ello, se apoya en lenguaje audiovisual, gestos y expresiones corporales del emisor.
SE COMUNICA ORALMENTE EN
 Interactúa  Participa en situaciones comunicativas cotidianas en las que alterna los roles de hablante y oyente, para preguntar y
INGLÉS COMO LENGUA
estratégicamente responder en inglés con vocabulario sencillo; recurre a modos de cortesía según el contexto.
EXTRANJERA
con distintos
interlocutores.
 Identifica información explícita que es claramente distinguible de otra y que se encuentra en lugares evidentes, como título,
 Obtiene información inicio o final, en textos escritos en inglés, con vocabulario sencillo y con o sin ilustraciones.
LEE DIVERSOS TIPOS DE del texto escrito.  Deduce relaciones lógicas (adición y contraste) en textos escritos en inglés. Señala información acerca de personas,
TEXTOS EN INGLÉS COMO  Infiere e interpreta animales, objetos y lugares, a partir de indicios como ilustraciones y silueta de texto.
LENGUA EXTRANJERA información del texto  Explica con vocabulario sencillo el tema del texto escrito en inglés (animales, habilidades, verbos de acción, actividades
escrito. diarias, días de la semana, adverbios de frecuencia, lugares donde vivir, habitaciones y objetos de la casa); se apoya en la
relación texto-ilustración para construir el sentido del texto y lo vincula con su experiencia.
 Adecúa el texto que escribe en inglés a la situación comunicativa considerando el propósito (obtener información de contacto;
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE  Adecua el texto a la deletrear nombres; hablar acerca de habilidades, preguntar y responder acerca de las habilidades de los animales; preguntar y
TEXTOS EN INGLÉS situación responder acerca de rutinas diarias, discutir acciones habituales y rutinas; preguntar acerca de la frecuencia de las
COMO LENGUA EXTRANJERA comunicativa. actividades; decir la hora; hablar acerca de las partes de la casa, artefactos y muebles, y preguntar y responder acerca de la
ubicación de objetos en un cuarto) y el destinatario.

V. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS:
MEDIOS -
ACTIVIDADES ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
MATERIALES
- La profesora saluda a los niños cantando en ingles.
- Los alumnos aprenden la canción y responden el saludo cantando en ingles. - Lámina.
Climas - La profesora presenta una nueva canción “Climas”. - Cuaderno
- Los alumnos aprenden la canción y participan de manera individual y grupal. - Incentivos
- Copian en su cuaderno representaciones climas. - Pandereta
- Trabajan ejercicios de escritura. - Colores
- La profesora saluda a los niños cantando en inglés. - Tiza
- Los alumnos aprenden la canción y responden el saludo cantando en inglés.

- La profesora presenta una nueva canción “Clothes”

- La profesora saluda a los niños catando en inglés.
- Los alumnos aprenden la canción y participan de manera individual y grupal.
Clothes - Copian en su cuaderno representaciones clothes.
- Trabajan ejercicios de escritura.
- Jobs
- Places
- Prepositions (near, next to, in front of, between).
 - Pent of the body.
- La profesora Saluda a los niños cantando en inglés.
- Los alumnos aprenden la canción y responden el saludo cantando en inglés.

Food - La profesora presenta una nueva canción “Food”.

- Los alumnos aprenden la canción participan de manera individual y grupal.
- Los alumnos aprenden la canción y participan de manera individual y grupal.
- Copian en su cuaderno representaciones de food.
- Trabajan ejercicios de escritura.
- La profesora pide que expresen y mencionen food han escuchado y captado mientras ella lo va escribiendo
en la pizarra.

VI. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 Diseño Curricular Básico Nacional de la EBR – MINEDU.

Para el docente
 Orientaciones Técnico Pedagógicas: Ministerio de Educación.
Para el estudiante  Diccionario de English.

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Docente

QUINTA UNIDAD DE APRENDIZAJE

 NOMBRE: “INCULQUEMOS LA PRÁCTICA DE VALORES EN NUESTROS NIÑOS”

I. INFORMACIÓN

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
ÁREA INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA CICLO IV
HORAS GRADO 3° SECCIÓN
DOCENTE
COORDINADOR PEDAGÓGICO
DIRECTOR (a)

II. FUNDAMENTACIÓN
La presente unidad tiene como prioridad motivar e incentivar valores morales y cívicos en el educando los cuales permitirá el desarrollo de actitudes y aptitudes de calidad en los niños y niñas.

III. MATRIZ DE VALORACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

VALORACIÓN DE LAS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

ENFOQUES
VALORES ACTITUDES INSTRUMENTOS DE CRITERIOS DE
TRANSVERSALES EVIDENCIAS
EVALUACIÓN EVALUACIÓN
 Derechos humanos.  Empatía Valora los Reconocen, asocian, expresan y Observaciones espontáneas.  Identifican verbos.
 Pluriculturalidad peruana. aprendizajes escriben verbos y acciones en presente Pruebas.  Escriben, pronuncian y
desarrollados en progresivo. Exámenes forman oraciones
el área como Ejercicios de tareas individual y referente al tema
parte de su grupal.
proceso
formativo.

IV. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS

  Obtiene información  Recupera y reúne información explícita en los textos orales que escucha en inglés, en situaciones comunicativas cotidianas,
de textos orales. con vocabulario sencillo; para ello, se apoya en lenguaje audiovisual, gestos y expresiones corporales del emisor.
SE COMUNICA ORALMENTE EN
 Interactúa  Participa en situaciones comunicativas cotidianas en las que alterna los roles de hablante y oyente, para preguntar y
INGLÉS COMO LENGUA
estratégicamente responder en inglés con vocabulario sencillo; recurre a modos de cortesía según el contexto.
EXTRANJERA
con distintos
interlocutores.
 Identifica información explícita que es claramente distinguible de otra y que se encuentra en lugares evidentes, como título,
 Obtiene información inicio o final, en textos escritos en inglés, con vocabulario sencillo y con o sin ilustraciones.
LEE DIVERSOS TIPOS DE del texto escrito.  Deduce relaciones lógicas (adición y contraste) en textos escritos en inglés. Señala información acerca de personas,
TEXTOS EN INGLÉS COMO  Infiere e interpreta animales, objetos y lugares, a partir de indicios como ilustraciones y silueta de texto.
LENGUA EXTRANJERA información del texto  Explica con vocabulario sencillo el tema del texto escrito en inglés (animales, habilidades, verbos de acción, actividades
escrito. diarias, días de la semana, adverbios de frecuencia, lugares donde vivir, habitaciones y objetos de la casa); se apoya en la
relación texto-ilustración para construir el sentido del texto y lo vincula con su experiencia.
 Adecúa el texto que escribe en inglés a la situación comunicativa considerando el propósito (obtener información de contacto;
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE  Adecua el texto a la deletrear nombres; hablar acerca de habilidades, preguntar y responder acerca de las habilidades de los animales; preguntar y
TEXTOS EN INGLÉS situación responder acerca de rutinas diarias, discutir acciones habituales y rutinas; preguntar acerca de la frecuencia de las
COMO LENGUA EXTRANJERA comunicativa. actividades; decir la hora; hablar acerca de las partes de la casa, artefactos y muebles, y preguntar y responder acerca de la
ubicación de objetos en un cuarto) y el destinatario.

V. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS:
MEDIOS -
ACTIVIDADES ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
MATERIALES
- La profesora saluda a los niños cantando en inglés.
On the bus. - Los alumnos responden el saludo cantando. - Libro de
- La profesora presenta una nueva canción “On the bus”: trabajo.
- Los alumnos aprenden la canción. - Cuaderno.
- Participan de manera individual y grupal. - Tiza.
- Copian y dibujan en su cuaderno y lo relacionan al tema. - Cassette.
- Realizan ejercicios de pronunciación y escritura. - Grabadora.
- La profesora evalúa los conocimientos de los alumnos por medio de una dinámica. - Móviles.
Places - Libro de
- La profesora saluda a los niños cantando en inglés. trabajo.
- Los alumnos responden el saludo cantando. - Cuaderno.
- La profesora presenta una relación de verbos con dibujos. - Tiza
- Los alumnos aprenden los verbos. - Cassette
- Participan de manera individual y grupal. - Grabadora
- Copian y dibujan en su cuaderno y los relacionan al tema. - Móviles
- Realizan ejercicios de pronunciación y escritura.
- La profesora evalúa los conocimientos de los alumnos por medio de una dinámica.
VI. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 Diseño Curricular Básico Nacional de la EBR – MINEDU.

Para el docente
 Orientaciones Técnico Pedagógicas: Ministerio de Educación.
Para el estudiante  Diccionario de English.

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Docente

SEXTA UNIDAD DE APRENDIZAJE

 NOMBRE: “RESCATEMOS EL FOLKLORE PERUANO”

I. INFORMACIÓN

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
ÁREA INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA CICLO IV
HORAS GRADO 3° SECCIÓN
DOCENTE
COORDINADOR PEDAGÓGICO
DIRECTOR (a)

II. FUNDAMENTACIÓN
La presente unidad tiene como propósito despertar en el educando el interés por nuestro folklore que es rico en su música y expresión.

III. MATRIZ DE VALORACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

VALORACIÓN DE LAS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

ENFOQUES
VALORES ACTITUDES INSTRUMENTOS DE CRITERIOS DE
TRANSVERSALES EVIDENCIAS
EVALUACIÓN EVALUACIÓN
 Pluriculturalidad peruana.  Generosidad Muestra iniciativa en las Reconocen, asocian, Observaciones espontáneas.  Identifican verbos.
actividades de aprendizaje expresan y escriben en los Pruebas.  Escriben, pronuncian y
desarrolladas en el área. verbos en presente. Exámenes forman oraciones
Ejercicios de tareas individual referente al tema.
y grupal.

IV. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS

SE COMUNICA  Obtiene información de  Recupera y reúne información explícita en los textos orales que escucha en inglés, en situaciones comunicativas cotidianas,
ORALMENTE EN INGLÉS textos orales. con vocabulario sencillo; para ello, se apoya en lenguaje audiovisual, gestos y expresiones corporales del emisor.
COMO LENGUA  Interactúa estratégicamente  Participa en situaciones comunicativas cotidianas en las que alterna los roles de hablante y oyente, para preguntar y
EXTRANJERA con distintos interlocutores. responder en inglés con vocabulario sencillo; recurre a modos de cortesía según el contexto.
LEE DIVERSOS TIPOS DE  Obtiene información del  Identifica información explícita que es claramente distinguible de otra y que se encuentra en lugares evidentes, como título,
TEXTOS EN INGLÉS texto escrito. inicio o final, en textos escritos en inglés, con vocabulario sencillo y con o sin ilustraciones.
  Deduce relaciones lógicas (adición y contraste) en textos escritos en inglés. Señala información acerca de personas,
 Infiere e interpreta animales, objetos y lugares, a partir de indicios como ilustraciones y silueta de texto.
COMO LENGUA
información del texto  Explica con vocabulario sencillo el tema del texto escrito en inglés (animales, habilidades, verbos de acción, actividades
EXTRANJERA
escrito. diarias, días de la semana, adverbios de frecuencia, lugares donde vivir, habitaciones y objetos de la casa); se apoya en la
relación texto-ilustración para construir el sentido del texto y lo vincula con su experiencia.
ESCRIBE DIVERSOS  Adecúa el texto que escribe en inglés a la situación comunicativa considerando el propósito (obtener información de contacto;
TIPOS DE TEXTOS EN deletrear nombres; hablar acerca de habilidades, preguntar y responder acerca de las habilidades de los animales; preguntar y
 Adecua el texto a la
INGLÉS responder acerca de rutinas diarias, discutir acciones habituales y rutinas; preguntar acerca de la frecuencia de las
situación comunicativa.
COMO LENGUA actividades; decir la hora; hablar acerca de las partes de la casa, artefactos y muebles, y preguntar y responder acerca de la
EXTRANJERA ubicación de objetos en un cuarto) y el destinatario.

V. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS:
MEDIOS -
ACTIVIDADES ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
MATERIALES
- La profesora saluda a los niños cantando en inglés.
- Los alumnos responden el saludo cantando. - Libro de
Verbos - La profesora presenta una nueva canción “Actions” trabajo.
(in present) - Los alumnos aprenden la canción. - Cuaderno.
- Participa de manera individual y grupal. - Tiza.
- Copian y dibujan en su cuaderno y lo relacionan al tema. - Cassette.
- Realiza ejercicios de pronunciación y escritura. - Grabadora.
- La profesora evalúa los conocimientos de los alumnos por medio de una dinámica. - Móviles.
- La profesora saluda a los niños cantando en inglés.
- Los alumnos responden el saludo cantando.

Interrogative - La profesora presenta una relación de verbos con dibujos.

actions in - Los alumnos aprenden los verbos.
present. - Participan de manera individual y grupal.
- Copian y dibujan en su cuaderno y los relacionan al tema.
- Realizan ejercicios de pronunciación y escritura.
- La profesora evalúa los conocimientos de los alumnos por medio de una dinámica.

VI. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 Diseño Curricular Básico Nacional de la EBR – MINEDU.

Para el docente
 Orientaciones Técnico Pedagógicas: Ministerio de Educación.
Para el estudiante  Diccionario de English.

SÉPTIMA UNIDAD DE APRENDIZAJE

 NOMBRE: “PRESERVEMOS LA NATURALEZA”

I. INFORMACIÓN

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
ÁREA INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA CICLO IV
HORAS GRADO 3° SECCIÓN
DOCENTE
COORDINADOR PEDAGÓGICO
DIRECTOR (a)

II. FUNDAMENTACIÓN
La presente unidad tiene por finalidad inculcar en el educando el amor a la naturaleza.

III. MATRIZ DE VALORACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

VALORACIÓN DE LAS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

ENFOQUES
VALORES ACTITUDES INSTRUMENTOS DE CRITERIOS DE
TRANSVERSALES EVIDENCIAS
EVALUACIÓN EVALUACIÓN
 Conservación del medio  PAZ Respeta los acuerdos y Lee, comprende y expresa Observaciones espontáneas.  Identifica verbos.
ambiental normas establecidas en el Acciones en Presente Pruebas.  Expresa habilidades.
aula para una mejor Progresivo y uso del Auxiliar Exámenes  Escribe párrafos de
interacción. que expresa habilidad Ejercicios de tareas individual acciones en Presente
“CAN”. y grupal. Progresivo

IV. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS

SE COMUNICA  Obtiene información de  Recupera y reúne información explícita en los textos orales que escucha en inglés, en situaciones comunicativas cotidianas,
ORALMENTE EN INGLÉS textos orales. con vocabulario sencillo; para ello, se apoya en lenguaje audiovisual, gestos y expresiones corporales del emisor.
COMO LENGUA  Interactúa estratégicamente  Participa en situaciones comunicativas cotidianas en las que alterna los roles de hablante y oyente, para preguntar y
EXTRANJERA con distintos interlocutores. responder en inglés con vocabulario sencillo; recurre a modos de cortesía según el contexto.
LEE DIVERSOS TIPOS DE  Obtiene información del  Identifica información explícita que es claramente distinguible de otra y que se encuentra en lugares evidentes, como título,
TEXTOS EN INGLÉS texto escrito. inicio o final, en textos escritos en inglés, con vocabulario sencillo y con o sin ilustraciones.
  Deduce relaciones lógicas (adición y contraste) en textos escritos en inglés. Señala información acerca de personas,
 Infiere e interpreta animales, objetos y lugares, a partir de indicios como ilustraciones y silueta de texto.
COMO LENGUA
información del texto  Explica con vocabulario sencillo el tema del texto escrito en inglés (animales, habilidades, verbos de acción, actividades
EXTRANJERA
escrito. diarias, días de la semana, adverbios de frecuencia, lugares donde vivir, habitaciones y objetos de la casa); se apoya en la
relación texto-ilustración para construir el sentido del texto y lo vincula con su experiencia.
ESCRIBE DIVERSOS  Adecúa el texto que escribe en inglés a la situación comunicativa considerando el propósito (obtener información de contacto;
TIPOS DE TEXTOS EN deletrear nombres; hablar acerca de habilidades, preguntar y responder acerca de las habilidades de los animales; preguntar y
 Adecua el texto a la
INGLÉS responder acerca de rutinas diarias, discutir acciones habituales y rutinas; preguntar acerca de la frecuencia de las
situación comunicativa.
COMO LENGUA actividades; decir la hora; hablar acerca de las partes de la casa, artefactos y muebles, y preguntar y responder acerca de la
EXTRANJERA ubicación de objetos en un cuarto) y el destinatario.

V. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS:
MEDIOS -
ACTIVIDADES ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
MATERIALES
- Jobs and - La profesora saluda a los niños cantando en inglés. - Libro de
places. - Los alumnos responden el saludo cantando. trabajo.
- La profesora presenta una nueva canción: “Jingle bells” - Cuaderno.
- Time for - Los alumnos aprenden la canción. - Tiza.
breakfast - Participan de manera individual y grupal. - Cassette.
- Copian y dibujan en su cuaderno y lo relacionan al tema. - Grabadora.
- The farn. - Realiza ejercicios de pronunciación y escritura. - Móviles.
- La profesora evalúa los conocimientos de los alumnos por medio de una dinámica.
- Hobbies

VI. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 Diseño Curricular Básico Nacional de la EBR – MINEDU.

Para el docente
 Orientaciones Técnico Pedagógicas: Ministerio de Educación.
Para el estudiante  Diccionario de English.

……………………………de marzo del 20......

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Docente

OCTAVA UNIDAD DE APRENDIZAJE

 NOMBRE: “REVALORANDO LAS COSTUMBRES DE MI LOCALIDAD”

I. INFORMACIÓN

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
ÁREA INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA CICLO IV
HORAS GRADO 3° SECCIÓN
DOCENTE
COORDINADOR PEDAGÓGICO
DIRECTOR (a)

II. FUNDAMENTACIÓN
Mediante esta unidad se requiere incentivar al educando que muestre interés e importancia por las costumbres de su propio entorno y de esta manera florezca el amor por su tierra que lo vio nacer.

III. MATRIZ DE VALORACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

VALORACIÓN DE LAS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

ENFOQUES
VALORES ACTITUDES INSTRUMENTOS DE CRITERIOS DE
TRANSVERSALES EVIDENCIAS
EVALUACIÓN EVALUACIÓN
 Seguridad ciudadana  Tolerancia Respeta los acuerdos y Reconocen, asocian, Observaciones espontáneas.  Identifican verbos.
normas establecidas en el expresan y escriben verbos Pruebas.  Escriben, pronuncian y
aula para una mejor y acciones en el Presente Exámenes forman oraciones
interacción. Progresivo dando a conocer Ejercicios de tareas individual referente al tema
sus pasatiempos. y grupal.

IV. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS

SE COMUNICA  Obtiene información de  Recupera y reúne información explícita en los textos orales que escucha en inglés, en situaciones comunicativas cotidianas,
ORALMENTE EN INGLÉS textos orales. con vocabulario sencillo; para ello, se apoya en lenguaje audiovisual, gestos y expresiones corporales del emisor.
COMO LENGUA  Interactúa estratégicamente  Participa en situaciones comunicativas cotidianas en las que alterna los roles de hablante y oyente, para preguntar y
EXTRANJERA con distintos interlocutores. responder en inglés con vocabulario sencillo; recurre a modos de cortesía según el contexto.
LEE DIVERSOS TIPOS DE  Obtiene información del  Identifica información explícita que es claramente distinguible de otra y que se encuentra en lugares evidentes, como título,
TEXTOS EN INGLÉS texto escrito. inicio o final, en textos escritos en inglés, con vocabulario sencillo y con o sin ilustraciones.
COMO LENGUA  Infiere e interpreta  Deduce relaciones lógicas (adición y contraste) en textos escritos en inglés. Señala información acerca de personas,
 animales, objetos y lugares, a partir de indicios como ilustraciones y silueta de texto.
información del texto  Explica con vocabulario sencillo el tema del texto escrito en inglés (animales, habilidades, verbos de acción, actividades
EXTRANJERA
escrito. diarias, días de la semana, adverbios de frecuencia, lugares donde vivir, habitaciones y objetos de la casa); se apoya en la
relación texto-ilustración para construir el sentido del texto y lo vincula con su experiencia.
ESCRIBE DIVERSOS  Adecúa el texto que escribe en inglés a la situación comunicativa considerando el propósito (obtener información de contacto;
TIPOS DE TEXTOS EN deletrear nombres; hablar acerca de habilidades, preguntar y responder acerca de las habilidades de los animales; preguntar y
 Adecua el texto a la
INGLÉS responder acerca de rutinas diarias, discutir acciones habituales y rutinas; preguntar acerca de la frecuencia de las
situación comunicativa.
COMO LENGUA actividades; decir la hora; hablar acerca de las partes de la casa, artefactos y muebles, y preguntar y responder acerca de la
EXTRANJERA ubicación de objetos en un cuarto) y el destinatario.

V. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS:
MEDIOS -
ACTIVIDADES ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
MATERIALES
- La profesora saluda a los niños cantando en inglés.
- Los alumnos responden el saludo cantando. - Libro de trabajo.
Pastimes - La profesora presenta una nueva relación de verbos con dibujos. - Cuaderno.
- Los alumnos aprenden los verbos. - Tiza.
- Participan de manera individual y grupal. - Cassette.
- Copian y dibujan en su cuaderno y lo relacionan al tema. - Grabadora.
- Realizan ejercicios de pronunciación y escritura. - Móviles.
- La profesora evalúa los conocimientos de los alumnos por medio de una dinámica.

Jobs and - La profesora saluda a los niños cantando en inglés.

Places - Los alumnos responden el saludo cantando.
- La profesora presenta una nueva canción “My Best Friend”.
- Los alumnos aprenden la canción.
- Participan de manera individual y grupal.
- Realizan ejercicios de pronunciación y escritura.
- La profesora evalúa los conocimientos de los alumnos por medio de la dinámica.

VI. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 Diseño Curricular Básico Nacional de la EBR – MINEDU.

Para el docente
 Orientaciones Técnico Pedagógicas: Ministerio de Educación.
Para el estudiante  Diccionario de English.

NOVENA UNIDAD DE APRENDIZAJE

 NOMBRE: “RECONOZCAMOS LOS DERECHOS DE LOS NIÑOS”

I. INFORMACIÓN

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
ÁREA INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA CICLO IV
HORAS GRADO 3° SECCIÓN
DOCENTE
COORDINADOR PEDAGÓGICO
DIRECTOR (a)

II. FUNDAMENTACIÓN
Mediante esta unidad se pretende informar concientizar y revalorar los derechos que poseen los niños.

III. MATRIZ DE VALORACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

VALORACIÓN DE LAS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

ENFOQUES
VALORES ACTITUDES INSTRUMENTOS DE
TRANSVERSALES EVIDENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
 Derechos Humanos  Afecto Respeta los acuerdos y Lee, comprende y expresa Observaciones espontáneas.  Identifica Verbos.
normas establecidas en el Acciones en Pasado Progresivo. Pruebas.  Expresa acciones en Pasados
aula para una mejor Exámenes Progresivos.
interacción. Pasado Progresivo “WAS” Ejercicios de tareas individual  Escribe párrafos de Acciones
“WERE” y grupal. en Tiempo Pasado.

IV. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS

SE COMUNICA  Obtiene información de  Recupera y reúne información explícita en los textos orales que escucha en inglés, en situaciones comunicativas cotidianas,
ORALMENTE EN INGLÉS textos orales. con vocabulario sencillo; para ello, se apoya en lenguaje audiovisual, gestos y expresiones corporales del emisor.
COMO LENGUA  Interactúa estratégicamente  Participa en situaciones comunicativas cotidianas en las que alterna los roles de hablante y oyente, para preguntar y
EXTRANJERA con distintos interlocutores. responder en inglés con vocabulario sencillo; recurre a modos de cortesía según el contexto.
LEE DIVERSOS TIPOS DE  Obtiene información del  Identifica información explícita que es claramente distinguible de otra y que se encuentra en lugares evidentes, como título,
TEXTOS EN INGLÉS texto escrito. inicio o final, en textos escritos en inglés, con vocabulario sencillo y con o sin ilustraciones.
COMO LENGUA  Infiere e interpreta  Deduce relaciones lógicas (adición y contraste) en textos escritos en inglés. Señala información acerca de personas,
 animales, objetos y lugares, a partir de indicios como ilustraciones y silueta de texto.
información del texto  Explica con vocabulario sencillo el tema del texto escrito en inglés (animales, habilidades, verbos de acción, actividades
EXTRANJERA
escrito. diarias, días de la semana, adverbios de frecuencia, lugares donde vivir, habitaciones y objetos de la casa); se apoya en la
relación texto-ilustración para construir el sentido del texto y lo vincula con su experiencia.
ESCRIBE DIVERSOS  Adecúa el texto que escribe en inglés a la situación comunicativa considerando el propósito (obtener información de contacto;
TIPOS DE TEXTOS EN deletrear nombres; hablar acerca de habilidades, preguntar y responder acerca de las habilidades de los animales; preguntar y
 Adecua el texto a la
INGLÉS responder acerca de rutinas diarias, discutir acciones habituales y rutinas; preguntar acerca de la frecuencia de las
situación comunicativa.
COMO LENGUA actividades; decir la hora; hablar acerca de las partes de la casa, artefactos y muebles, y preguntar y responder acerca de la
EXTRANJERA ubicación de objetos en un cuarto) y el destinatario.

V. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS:
MEDIOS -
ACTIVIDADES ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
MATERIALES
- La profesora saluda a los niños cantando en inglés.
Use of - Los alumnos responden el saludo cantando. - Libro de
- La profesora presenta una nueva canción: “Hobbies”. trabajo.
Likes - Los alumnos aprenden la canción. - Cuaderno.
- Participan de manera individual y grupal. - Tiza.
Use of - Copian y dibujan en su cuaderno y lo relacionan al tema. - Cassette.
- Realizan ejercicios de pronunciación y escritura. - Grabadora.
Don´t doesn’t - La profesora evalúa los conocimientos de los alumnos por medio de una dinámica. - Móviles.

VI. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 Diseño Curricular Básico Nacional de la EBR – MINEDU.

Para el docente
 Orientaciones Técnico Pedagógicas: Ministerio de Educación.
Para el estudiante  Diccionario de English.

……………………………de marzo del 20......

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Docente

DECIMA UNIDAD DE APRENDIZAJE

NOMBRE: “CUIDEMOS NUESTRO CUERPO”
I. INFORMACIÓN

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
ÁREA INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA CICLO III
HORAS GRADO 3° SECCIÓN
DOCENTE
COORDINADOR PEDAGÓGICO
DIRECTOR (a)

II. FUNDAMENTACIÓN
Siendo la presencia de problemas sociales en nuestra provincia y en forma constante, de elementos de mal vivir que viven al margen de la ley, es necesario que el educando comprenda que se
debe de evitar el consumo de estupefacientes para que de esta manera, proteger su integridad y lograr hacer de ellos, elementos útiles a la sociedad.

III. MATRIZ DE VALORACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

VALORACIÓN DE LAS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

ENFOQUES
VALORES ACTITUDES INSTRUMENTOS DE CRITERIOS DE
TRANSVERSALES EVIDENCIAS
EVALUACIÓN EVALUACIÓN
 Educación en Población  Amistad Valora los aprendizajes Utilizan los interrogantes Observaciones espontáneas.  Identifican el uso de who,
desarrollados en el área what, where, who. Pruebas. what, where.
como parte de su proceso Exámenes  Reconocen la forma
formativo. Reconocen los adjetivos Ejercicios de tareas individual correcta de utilizar my,
demostrativos. y grupal. your, his, her.

IV. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS

SE COMUNICA  Obtiene información de  Recupera y reúne información explícita en los textos orales que escucha en inglés, en situaciones comunicativas cotidianas,
ORALMENTE EN INGLÉS textos orales. con vocabulario sencillo; para ello, se apoya en lenguaje audiovisual, gestos y expresiones corporales del emisor.
COMO LENGUA  Interactúa estratégicamente  Participa en situaciones comunicativas cotidianas en las que alterna los roles de hablante y oyente, para preguntar y
EXTRANJERA con distintos interlocutores. responder en inglés con vocabulario sencillo; recurre a modos de cortesía según el contexto.
LEE DIVERSOS TIPOS DE  Obtiene información del  Identifica información explícita que es claramente distinguible de otra y que se encuentra en lugares evidentes, como título,
TEXTOS EN INGLÉS texto escrito. inicio o final, en textos escritos en inglés, con vocabulario sencillo y con o sin ilustraciones.
COMO LENGUA  Infiere e interpreta  Deduce relaciones lógicas (adición y contraste) en textos escritos en inglés. Señala información acerca de personas,
 animales, objetos y lugares, a partir de indicios como ilustraciones y silueta de texto.
información del texto  Explica con vocabulario sencillo el tema del texto escrito en inglés (animales, habilidades, verbos de acción, actividades
EXTRANJERA
escrito. diarias, días de la semana, adverbios de frecuencia, lugares donde vivir, habitaciones y objetos de la casa); se apoya en la
relación texto-ilustración para construir el sentido del texto y lo vincula con su experiencia.
ESCRIBE DIVERSOS  Adecúa el texto que escribe en inglés a la situación comunicativa considerando el propósito (obtener información de contacto;
TIPOS DE TEXTOS EN deletrear nombres; hablar acerca de habilidades, preguntar y responder acerca de las habilidades de los animales; preguntar y
 Adecua el texto a la
INGLÉS responder acerca de rutinas diarias, discutir acciones habituales y rutinas; preguntar acerca de la frecuencia de las
situación comunicativa.
COMO LENGUA actividades; decir la hora; hablar acerca de las partes de la casa, artefactos y muebles, y preguntar y responder acerca de la
EXTRANJERA ubicación de objetos en un cuarto) y el destinatario.

V. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS:
MEDIOS -
ACTIVIDADES ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
MATERIALES
 La profesora preguntan con los interrogantes what, where, who.
Uso de what,  En forma individual, los alumnos identifican en oraciones, el uso correcto de what, where, who.  Láminas.
where, who.  Realizan ejercicios con los interrogantes what, where, who.  Tizas de colores.
 Cuadernos.
Empleo de los  Se presenta my, your, his, her, como adjetivos demostrativos.  Grabadora.
adjetivos  Por medio de mímicas se expresa el significado.
demostrativos  Se realizan ejercicios orales.  Grabadora.
my, your, his,  Escriben en su cuaderno, la clase realizada.  Cassette.
her.  Practican tanto en la pizarra como con sus cuadernos, en base a ejercicios desarrollados por la  Láminas.
profesora.  Tizas.
 Cuadernos.
 Colores.

VI. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 Diseño Curricular Básico Nacional de la EBR – MINEDU.

Para el docente
 Orientaciones Técnico Pedagógicas: Ministerio de Educación.
Para el estudiante  Diccionario de English.

……………………………de marzo del 20......