PROYECTO AULA: UN FOLLETO INTERACTIVO COMO

Facultad de Pedagogía – Xalapa

Sistema Escolarizado

Región Xalapa

atrujillo@uv.mx

Palabras clave

Folleto Interactivo, Innovación, Práctica docente, Aprendizaje Significativo

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 PROYECTO AULA: UN FOLLETO INTERACTIVO COMO
PRÁCTICA DOCENTE INNOVADORA
Dra. Ana Esther Trujillo Ronzón

En contextos institucionales, las aulas son espacios de agudas escenas educativas y

pedagógicas, que permiten recuperar experiencias significativas para comprender la docencia. Los

eventos educativos facilitan la escucha de múltiples voces presentes con sus vivencias, como ésta

estrategia Folleto Interactivo como práctica docente innovadora, que se diseñó para trabajar de

forma integrada, en el marco del Proyecto Aula, mediante procesos constructivos en un clima

armónico y relajado, para fortalecer una conciencia más informada, imaginativa y permeada por

valores sociales en los estudiantes, al favorecer competencias formativas que les permitan insertarse

a un mundo en constante cambio y transformación.

La experiencia innovadora que hoy les comparto, fue el diseño y construcción del Folleto

Interactivo como práctica docente innovadora, recurso educativo (casi expresión estética) cuyos

propósitos fueron cuatro: 1).- Llevar a los estudiantes al fortalecimiento de una conciencia más

informada, imaginativa y educada en la crítica, que les permitiera afrontar diferentes visiones y

adoptar perspectivas menos estereotipadas y descriptivas de su formación profesional. 2).-

Proporcionarles la oportunidad para que eligieran, adoptaran reflexivamente un escenario, una

vivencia para transitar. 3).- Trabajar estableciendo conexiones, integrando su experiencia en un

contexto más amplio. 4).- Elegir formas autónomas de análisis y tratamiento, en un marco de

respeto, trabajo y colaboración. ¿Por qué la elegí? Fue una práctica espontánea, casi intuitiva, que

similar a otras, tuvo una inspiración en tiempo real, en un contexto impredecible y de

incertidumbre. Como estamos acostumbrados a analizar mediante la memoria, pasando por alto las

dificultades y tendemos a trabajar amigable y fácilmente, yo quería otra perspectiva de

conocimiento: una fuente de aprendizaje que estuviera atravesada por la reflexión y la pasión con

disfrute.

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Pensar con pasión lleva inherentemente una fuerte carga emocional, que nos conecta con la vida

afectiva y social y nos habilita para la vida comunitaria y las relaciones interpersonales. Disfrutar

pensar, emocionarse, reflexionar con pasión nos hace menos científicos pero tal vez más humanos.

Si una estrategia innovadora es “toda planeación y puesta en práctica creada con el objeto de

promover el mejoramiento institucional de las prácticas de la enseñanza y/o de sus resultados”

(Litwin, 2008:65) responden a los fines de la educación y se inscriben con sentido a los contextos

políticos e históricos de la vida de las instituciones. Las innovaciones “…pueden inscribirse en el

corazón del currículo, esto es, desarrollar contenidos de una manera novedosa y eficaz, o dirigirse a

la concreción de actividades que bordean dicho currículo” (Litwin, 2008:67) límite donde se

encuentra el Folleto Interactivo. Situarse en el borde o en el centro del currículo tiene propósitos

diferentes, las actividades de ambos sitios permiten alentar en los estudiantes la indagación, la

reflexión, la observación sistemática, y el espíritu científico, finalidades educativas que logran su

concreción en los productos obtenidos. La estrategia innovadora del Folleto Interactivo me

demandó el reconocimiento de su valor. Decidí diseñarla, implementarla, monitorear los procesos y

evaluarla para mejorarla. Fue una iniciativa personal, no forzada ni impuesta por otra persona.

Ejercí mi libertad de decisión en el espacio áulico, con el aval y el compromiso de trabajo de todo el

grupo escolar, ya que ninguna propuesta prospera si no tenemos la anuencia de los participantes.

Mi línea metodológica se basó en propiciar una enseñanza para la comprensión, trabajando de

forma integrada procesos asociativos y constructivos, en un clima de aprendizaje cooperativo, en el

que la ayuda didáctica se iría ajustando a las necesidades del proceso de construcción, tanto a nivel

de desarrollo personal como de preparación para vivenciar en un ambiente social de forma activa,

autónoma, constructiva, crítica y coherente con valores sociales.

En cuanto a mi posición teórica, las corrientes constructivistas de Jean Piaget, con su noción de

aprendizaje y desarrollo cognitivo en la etapa de operaciones formales, Vygotsky y su proceso de

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mediación social y la zona de desarrollo próximo y Howard Gardner, con su idea de inteligencias

múltiples, fueron el respaldo para la realización del Folleto Interactivo.

Interpretando a Piaget (1970) entiendo el aprendizaje como un proceso de adquisición que se

produce con el medio, y que está mediatizado por estructuras reguladoras, en un principio heredadas

y posteriormente construidas, gracias a la intervención de adquisiciones anteriores.

Para Vygotsky, el proceso de mediación social es una mediación instrumental apoyada en el

lenguaje, que establecen los sujetos cuando se relacionan entre sí. La interacción que se da en las

aulas es una actividad mediada por la cultura, lo que permite la construcción de conocimientos. Los

estudiantes parten de un nivel de desarrollo real, y mediante la ayuda de agentes mediadores

externos, alcanzan un nivel de mayor desarrollo. La ZDP (zona de desarrollo próximo) es:

… la capacidad de desarrollo guiado que existe en el niño en cualquier momento de desarrollo.

Se trata de una capacidad que no es preexistente, ni viene del exterior al interior, es una

capacidad que se crea en los procesos de actividad conjunta, como los de enseñanza-

aprendizaje. (Hernández Pizarro y Caballero, 2009:174. Las negritas son mías)

Coincido con Gardner (2005) en considerar la inteligencia como la capacidad de resolver

problemas o crear productos mediante el potencial biopsicológico para procesar información y que

son valorados en un marco cultural. Su teoría central es que las personas tenemos un espectro de

ocho inteligencias múltiples que se revelan con características cognitivas singulares y son

combinadas y utilizadas de manera profundamente personal.

Las innovaciones se refieren a proyectos y acciones que deben ser distinguidos específicamente, al

tiempo que se enmarcan al interior de un diseño curricular, al elaborar el Folleto Interactivo se

creó una zona de mayor apertura y creatividad para romper las rutinas, de entusiasmo por

organizar un espacio más generoso, con la inteligencia, emotividad y autonomía grupal.

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ELABORACIÓN DEL FOLLETO INTERACTIVO: La versión final de cada Folleto

Interactivo se integró con dos recursos diferentes: 1) el Folleto en sí mismo, con el nombre de

cada Escuela de Pensamiento Administrativo, sus representantes más importantes, conceptos

clave, ideas principales, vigencia y aplicaciones en la Educación; y 2) un CD complementario, con

galería de fotos, biografías, videos, textos complementarios y juegos. Empezamos con la difícil y

compleja tarea de construir el saber práctico con la conceptualización de saberes teóricos. Tengo

claro que el trabajo práctico se funda en conocimientos prácticos (se aprende haciendo) pero

reconozco el valor formativo del saber teórico como elemento constitutivo del hacer.

Escenario físico: El espacio físico de trabajo y convivencia fue el aula F-15 Bis, en el edificio “F”

de Humanidades, pequeño salón que acogió a 26 estudiantes de la experiencia educativa de

Administración Educativa, de la Facultad de Pedagogía-Xalapa, Sistema Escolarizado.

Eje axiológico: Una de mis preocupaciones iniciales fue cómo lograr transformar ese espacio en

un foro placentero y entretenido donde los estudiantes trastocaran cada clase en una experiencia

formativa, que incluyera valores como el respeto, la responsabilidad, la solidaridad y la

colaboración entre todos.

Facilitación del aprendizaje: mis funciones como facilitadora del proceso de aprendizaje fueron:

a) establecer un modelaje que sostuviera al aula como un espacio donde se plantean y afrontan

adecuadamente los problemas; b). guiar la conducción grupal hacia una conducta ética de trabajo.

c) supervisar y corregir continuamente los procesos de construcción del conocimiento y d)

destacar mi presencia, el estar ahí, el estar con ellos, sentida y percibida por los alumnos.

Uso de tecnología: No usamos un escenario ficcional, creamos un proceso formativo en torno a

un ambiente variado y enriquecido pero real, donde jugó un valor inapreciable el uso de la

tecnología, al abrir un enorme caudal de información y posibilitar un sistema de comunicación

dotada de sentido.

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Normatividad: Establecimos acuerdos grupales para regular el trabajo, en relación al contenido,

sesiones destinadas a cada fase del Folleto, materiales a utilizar, fechas de entrega, revisión,

correcciones. No hubo necesidad de recordar el cumplimiento ni de establecer sanciones.

Relaciones interpersonales: Se trabajó por equipos de entre tres a cinco personas, para favorecer

la convivencia, el trabajo conjunto, el debate, la exposición y defensa argumentada de ideas, la

resolución de conflictos, los acuerdos de grupo y el inicio de nuevas amistades o nexos de

compañerismo. También consideré el aspecto económico, ya que al realizar una sola actividad

conjunta los gastos se dividen y puedes resolver su costo.

Temática: El contenido temático básico correspondió a la primera unidad del programa: Las

escuelas de Pensamiento Administrativo, basado en las fuentes de información señaladas en el

programa del curso.

Proceso de indagación/investigación: Me interesaba que los estudiantes mostraran curiosidad,

interés sostenido y tiempo para pensar, sistematizaran información, intercambiaran opiniones y

debatieran hallazgos y preocupaciones. Tuvimos varias sesiones destinadas a ésta actividad y los

encuentros estuvieron cargados de comentarios, debates, discusiones, acuerdos y toma de

decisiones acerca de los que incluiría su Folleto.

Sentimientos grupales: Creamos un entorno relajado y disfrutable: había confianza,

compañerismo, trabajo, alegría y cooperación. Los estudiantes tenían una actitud comprometida,

(con algunas excepciones) solidaria y divertida. Había muchas risas y ruido, así como incidentes

que irrumpían la tranquilidad grupal, regresábamos a la atmósfera de solidaria colaboración. Me

sentía totalmente integrada, alerta, entretenida y en lo que conocemos como estar en mi zona.

Miradas y perspectivas: Un aprendizaje sumamente importante fue la presentación simultánea de

diversas miradas y perspectivas de los estudiantes. Cada uno fue una historia, un mundo, una

interpretación singular que hacía que cada sujeto nos desviara la mirada hacia aristas desconocidas

o poco transitadas.

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Conclusiones

La elaboración del Folleto Interactivo como práctica docente innovadora fue una estrategia de

enseñanza-aprendizaje que les proporcionó a los estudiantes la oportunidad para que eligieran

reflexivamente cómo realizar un producto innovador:

- Se logró crear un espacio de trabajo con apertura y creatividad que irrumpió la rutina diaria de

la clase formal, favoreciendo una zona inteligente, emotiva y autónoma.

- Los estudiantes transitaron un proceso fortalecedor de una conciencia informada, crítica, que

les facilitó la aceptación posturas diversas. Las relaciones interpersonales que establecieron

sentaron las bases de nuevas relaciones de amistad y compañerismo.

- La utilización de tecnologías de apoyo cobró una nueva significación académica, más allá de

la diversión y/o el entretenimiento. Desarrollaron habilidades para la búsqueda, selección,

organización y comprensión de información variada.

- Finalmente, la construcción del Folleto Interactivo fue un semillero de ideas: originales,

absurdas, insólitas, descabelladas. Reconozco y me enorgullece que mis estudiantes hayan

creado un abanico de posibilidades distintas que nos ofrecía un panorama mucho más amplio

que si yo hubiese presentado el contenido.

Referencias

Coll, C. y Martí E. (1992) Aprendizaje y desarrollo: la concepción genético-cognitiva del

aprendizaje. En C. Coll; J. Palacios y A. Marchesi (comps.) Desarrollo psicológico y

Educación. II. Psicología de la Educación. Madrid: Alianza Editorial.

Gardner, Howard (2005) Inteligencias múltiples: la teoría en la práctica. México: Paidós.

Hernández Pizarro, Lucía y Caballero, Ma. Ángeles (2009) Aprendiendo a enseñar. Una

propuesta de intervención didáctica para una enseñanza de calidad. Madrid: Paidós.

Litwin, Edith (2008) El oficio de enseñar. Condiciones y contextos. Buenos Aires: Paidós.

Piaget, Jean (1994) Introducción a la epistemología genética. México: Paidós.

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