Pei Colegio Bicentenario Helvecia 2022 CBH 2022 1 PDF

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
COLEGIO HELVECIA – VALDIVIA
AÑO 2019 - 2022
INTRODUCCIÓN
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El Proyecto Educativo Institucional (PEI) del Colegio Helvecia, se elaboró a partir del
Modelo de Calidad de la Gestión Escolar (SACGE) propuesto por el MINEDUC.
Este modelo considera cinco pilares fundamentales: Liderazgo, Gestión Curricular,
Convivencia Escolar y Apoyo a los Estudiantes, Recursos y Resultados
Este Proyecto Educativo Institucional (PEI) fue redactado por: Maritza de Lourdes
Lasserre Oyarzún, Carmen Gloria Martieau Carrasco, Paulette Rossanna Vásquez Montes,
en el marco de elaboración de un Proyecto de Aplicación para optar al grado de Magister en
Gestión Directiva de Excelencia de la Universidad Mayor Sede Temuco en el año 2014.
Fue elaborado a partir de un diagnóstico participativo (encuesta FODA), e intenta

aportar al establecimiento con un instrumento flexible que permita al Equipo Directivo y de
Gestión sistematizar y explicitar los principios y objetivos filosóficos, políticos y técnicos
que apuntan al mejoramiento de los procesos de aprendizaje, de las condiciones educativas
de la comunidad escolar y del contexto en el que se encuentra inserto.
Las transformaciones educativas no llegan por si solas, sino que requieren de un

liderazgo efectivo, y del compromiso, participación y responsabilidad de los miembros de
la comunidad educativa.
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IDENTIFICACIÓN DEL ESTABLECIMIENTO
Nombre Unidad Educativa Escuela Particular Helvecia

Rol Base de Datos 12185
Dirección René Schneider 3380
Comuna Valdivia
Región Los Ríos
Teléfono (063) 2255456
Correo Electrónico colegiohelvecia@gmail.com
direccionhelvecia@gmail.com
Clasificación SIMCE B (Medio – Bajo)
Tipo de Enseñanza Humanista - Científico
Género Mixto
Carácter Laico
Índice de Vulnerabilidad Educación Básica 89,55 %
Educación Media 90,41 %
Clasificación SEP Emergente
Tipo de Jornada Jornada Escolar Completa (2000)
Niveles de Escolaridad Educación Parvulario – Educación Básica –
Educación Media.
Año de Fundación 1988
Directora Claudia Alejandra Martínez Olavarría
Sostenedor SODEVAL – Valdivia
Representante Legal Guillermo Cárdenas Gómez
Nº de Docentes Directivos Tres
Nº de Docentes Veinte
Nº Asistentes de la Educación Seis
Una Psicóloga
Equipo Multidisciplinario Una Educadora Diferencial
Tres psicopedagogas
Una fonoaudióloga
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Resoluciones para el funcionamiento
Res. Exenta Número Fecha Materia

✓ 1.203 03 – junio – 1998 Declara Cooperador Función
Educacional a Escuela Particular N°
306 Helvecia. Nivel educación pre-
básica y básica a contar del 01 –
marzo – 1988.
✓ 955 14 – abril – 2000 Autoriza impartir Enseñanza Media
modalidad C.H (310) y cambia
denominación a Colegio Helvecia.
✓ 1.341 29 – junio - 2000 Dirección Provincial aprueba
Proyecto Jornada Escolar Completa
Diurna 3° a 8° básico.
✓ 1.664 02 – junio – 2003 Autoriza a impartir Educación
Parvularia (310), Enseñanza Básica
(110).
✓ 1.523 21 – junio – 2004 Aprueba Proyecto de Integración
Escolar (PIE) (código 212).
✓ 1.551 31 – junio – 2004 Aprueba a contar del 01 de julio del
año 2004 la Jornada Escolar Completa
Diurna (JECD) desde 3° a 8° año
básico (incorpora al PIE).
✓ 1.477 31 – julio – 2008 Aprueba JECD para Educación
Parvularia.
✓ 2.699 02 – diciembre – Autoriza Educación Media Científico
2008 Humanista (310) niños y jóvenes de
1° medio y JECD.
✓ 2.977 19 – diciembre – Aprueba JECD para 1° medio a contar
2008 del 01 – 03 – 2009.
Tabla 1: Horario de Funcionamiento
Nivel Jornada Escolar Inicio Término

Pre Kínder Completa 08:15 15:40
Kínder Completa 08:15 15:40
Primer Ciclo Básico Completa 08:15 15:40
Segundo Ciclo Básico Completa 08:15 15:40
Enseñanza Media Completa 08:15 17:15
Fuente: Archivos de Inspectoría General del Establecimiento. 2014
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1. Presentación
El Proyecto Educativo Institucional del Colegio Helvecia, se concibe como un proyecto

socio – participativo, dinámico, de construcción colectiva, resultado de la participación en
el diagnóstico institucional, de todos quienes forman parte de la unidad educativa. Es, a su
vez, un instrumento para la gestión estratégica dentro del marco normativo vigente.
El Colegio Helvecia, se encuentra hoy en una etapa de mejoramiento integral como

institución, implementando una serie de estrategias, que apuntan a fortalecer el trabajo en
equipo, a establecer y consolidar estructuras de gestión, a apoyar el trabajo de los docentes
para satisfacer las demandas que plantea el currículum escolar, entregando herramientas a
los diferentes actores, en un proceso que considera la convivencia escolar, esencial para el
logro de resultados. Se ha propuesto ofrecer mejores oportunidades de desarrollo a sus
educandos, fortaleciendo sus capacidades y potenciándolas para lograr un progreso integral
de sus conocimientos, habilidades y actitudes.
Este Proyecto Educativo Institucional adhiere al currículum nacional, elaborado y

actualizado por el Ministerio de Educación, que define nuestro accionar, para todos los
niveles de enseñanza y para todos las asignaturas de aprendizaje; además de las
competencias que los estudiantes deben adquirir, y la forma como se estructura el proceso
de aprendizaje y enseñanza
En este contexto el Colegio Helvecia asume el reto de proyectarse al futuro,

proponiéndose un mejoramiento sustancial en sus resultados que garantice a sus educandos
el insertarse con éxito en la educación superior. Compromisos que asume con alegría y
responsabilidad cuyos desafíos y alcances se dan a conocer en este documento.
En este Proyecto Educativo Institucional, se plasma explícitamente el horizonte

institucional que da paso al direccionamiento estratégico, cuyo objetivo principal es brindar
calidad en cada uno de los servicios ofrecidos por la unidad educativa. Por consiguiente se
establece claramente la filosofía institucional enmarcada por una política educativa y los
valores que nos identifican.
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Desde lo pedagógico, se describe nuestros principios y fundamentos, en la propuesta
curricular basada en el constructivismo como modelo de aprendizaje de enseñanza,
Igualmente se describe nuestra propuesta educativa, la visión y la misión que nos conduce,
los resultados, el perfil de cada miembro de la comunidad educativa y no podemos olvidar,
nuestra preocupación por la calidad y equidad con el fin de que las nuevas generaciones abran
sus ojos al conocimiento y una forma de vivir más íntegra y significativa.
1.1. Reseña Histórica del Establecimiento y Contexto
El Colegio Helvecia, RBD 12185-1 del Ministerio de Educación, es una institución

educativa Particular Subvencionada, perteneciente a la Sociedad Educacional Valdivia
(SODEVAL), mixto, modalidad Científico Humanista, de carácter Laico, que se encuentra
ubicado en calle René Schneider N° 3380 de la comuna de Valdivia, Región de los Ríos, la
cual forma parte de una zona de extensión urbana, rodeada de poblaciones periféricas, de
nivel socioeconómico bajo.
Está ubicado en la ciudad de Valdivia, en un barrio urbano, y su población escolar está

constituida principalmente por alumnos con domicilios en los sectores poblacionales San
Luis, Libertad, San Pedro, San Pablo, Los Ediles y Los Alcaldes.
Comenzó a funcionar con capitales suizos en el año 1988, con la finalidad de cobijar a
niños de distintos sectores populares de la ciudad y también como fuente de trabajo para
profesores que se encontraban cesantes.
Hasta el año 2007, el colegio impartía solo enseñanza preescolar y educación básica. A
partir del año 2008, comienza con Jornada Escolar Completa y ese mismo año se
implementó la educación media científica humanista, el año 2011 egresa la primera
generación de estudiantes de cuarto medio . Ya en el año 2014 cuenta con una matrícula de
424 alumnos y alumnas, distribuidos en 20 cursos.
Cuenta con una dotación de 20 profesores todos bajo la dirección de la señora Claudia
Martínez Olavarría, un Jefe de Unidad Técnico Pedagógica (UTP) y una Inspectora General.
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Los docentes son todos profesionales de la educación (titulados) a excepción de dos
docentes con carreras afines que imparten clases de Biología, Química y Física en
enseñanza media. La edad promedio de los docentes es de 43 años.
Existe una cultura de observación de clases entre pares, aunque es escaso el tiempo para
la retroalimentación necesaria y el trabajo en equipo. Así también se planifica
periódicamente debiendo cada profesor entregar a UTP al inicio de cada año,
planificaciones por unidad, cronograma anual, calendario de evaluaciones, y a
planificaciones diarias que son retroalimentadas y visadas por UTP.
La mayoría de los estudiantes proviene de familias del sector aledaño al establecimiento,

de nivel socioeconómico medio-bajo; con un IVE en enseñanza básica de 89,55% y en
enseñanza media de 90,41% (JUNAEB, 2014).
Se caracterizan por ser estudiantes respetuosos, alegres y con una serie de carencias socio
– afectivas y materiales. Algunos de ellos y ellas presentan situaciones familiares, judiciales
y disciplinarias complejas, como por ejemplo abusos sexuales, vulneración de derechos,
expulsados o repitentes de otros colegios, viven en hogares de menores, problemas de
alcoholismo y drogadicción familiares y/o personales. Asimismo, presentan dificultades
disciplinarias que tienen relación a la falta de responsabilidad con el proceso educativo, en
algunos casos por falta de apoyo familiar y otros problemas familiares.
Algunos de ellos y ellas presentan NEE tanto transitorias como permanentes, siendo los
síndromes más frecuentes déficit atencional, dislexia y limitaciones cognitivas en distintos
porcentajes de coeficiente intelectual.
En relación a las familias, se puede señalar que la escolaridad promedio de los padres y
apoderados es octavo básico. La mayoría es de nivel socioeconómico medio-bajo, con un
ingreso promedio de doscientos mil pesos. Se encuentran organizados en un “Centro de
Padres y Apoderados” que se reúne una vez por semestre con los subcentros de cada curso.
Además, se realiza mensualmente una reunión de padres y apoderados por curso donde en
promedio asiste un sesenta por ciento de ellos y ellas, por problema de horarios de trabajo o
falta de interés. En cada reunión son informados de los avances que sus pupilos y pupilas
presentan en las distintas asignaturas, de los contenidos tratados en las clases y de la
disciplina. Cada mes se desarrolla un taller de formación para padres.
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Relativo a los recursos humanos, el colegio cuenta con tres asistentes de la educación,
tres auxiliares, una bibliotecaria y encargada de la sala del Centro de Recursos para el
Aprendizaje (CRA), una encargada de convivencia escolar e Inspectora General titulada
como Orientadora Familiar. Además existe un equipo que atiende a estudiantes con NEE
permanentes y transitorias, que está compuesto por un psicólogo y tres psicopedagogas que
atienden a párvulos, primer ciclo básico, segundo ciclo básico y enseñanza media, aunque
la necesidad es mayor a la capacidad de cobertura.
De los recursos financieros se encarga directamente SODEVAL, quienes se encargan de

administrar los recursos financieros, que se entregan por concepto de subvención al
establecimiento, para dar respuesta a las necesidades de la institución en lo que se refiere a
calefacción, infraestructura y al material fungible para las clases. Por otra parte, se reciben
algunos recursos estatales directos para desarrollar algunos proyectos de implementación
deportiva.
El colegio tiene tres edificios de dos pisos, uno de madera con nueve salas y el otro de
estructura de fierro que cuenta con catorce salas. Posee además una sala CRA y biblioteca,
sala de computación con veinte equipos funcionando, sala de eventos, oficina de Dirección,
oficina de UTP, oficina de Inspectoría General, gimnasio, comedor y cocina, salas usadas
para desarrollar talleres y un amplio patio de tierra.
Del mismo modo, existen recursos materiales disponibles para apoyar el aprendizaje de
los estudiantes, como por ejemplo fotocopias ilimitadas para guías de aprendizajes y
pruebas, material didáctico, material para alumnos y alumnas prioritarios, como cuadernos,
útiles escolares y uniforme escolar.
Otros recursos materiales se reciben del Programa de Apoyo Compartido (PAC) que
entrega material didáctico para las asignaturas de lenguaje y matemática, a estudiantes de
pre-kínder a cuarto básico.
En cuanto a la gestión comunitaria, el establecimiento mantiene redes con las siguientes

instituciones: Servicio Nacional para la Prevención y Rehabilitación del Consumo de
Drogas y Alcohol (SENDA), Policía de Investigaciones (PDI), Plan Cuadrante de
Carabineros de Chile, Programa La Casona (ONG), Centro de Salud Familiar, Consultorio.
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De los resultados
Cada año los alumnos y alumnas del Colegio Helvecia, deben rendir las pruebas que el
Sistema Nacional de Evaluación de Resultados de Aprendizaje dispone para los distintos
niveles de la educación chilena.
En términos generales los resultados obtenidos en los diferentes niveles educativos,

muestran que en el caso de comprensión lectora de segundo básico se han realizado dos
mediciones, la primera superior a la media nacional (272 puntos) y la siguiente muestra una
baja importante de 52 y 14 puntos más bajo en comparación con establecimientos del
mismo grupo socio-económico (GSE).
En cuarto básico entre los años 2010 al 2013 los resultados en comprensión lectora se
mantienen (promedio de 260 puntos) y por sobre 10 puntos en comparación con
establecimientos del mismo GSE y similar a la media nacional. En mate mática los
resultados son fluctuantes con un promedio de 247 en las últimas cuatro mediciones,
similar a los establecimientos del mismo GSE y 11 puntos bajo la media nacional en la
última medición. En ciencias naturales los resultados son fluctuantes con un alza de 17
puntos respecto de la medición anterior y 12 puntos arriba de los establecimientos de
mismo GSE, similar a la media nacional. En los resultados de Historia y Geografía y
Ciencias Sociales se observa una clara tendencia al alza con una diferencia de 31 puntos
sobre la medición anterior (260 puntos).
En octavo básico entre los años 2009 al 2013, todas las mediciones muestran una
tendencia al alza, con un aumento notorio de 37 puntos en comprensión lectora (271
puntos), 34 puntos en matemática (268 puntos) y 51 puntos en ciencias naturales (298
puntos), todas por sobre las medias nacionales y los establecimientos del mismo GSE.
En segundo medio los resultados entre el 2010 y 2013 los resultados son fluctuantes, 10
puntos por debajo de la media nacional en comprensión lectora (244 puntos), y 49 puntos bajo
la media nacional en matemática (208 puntos) en la última medición. En comparación con el
mismo GSE, sobre 19 puntos en comprensión lectora y bajo 14 puntos en matemática.
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Tabla 2: Resultados SIMCE
Año Curso Lectura Matemática Naturales Sociedad Inglés

4° básico 272 226 248 - -
2009
8° básico 221 227 223 220 -
4° básico 260 237 - 229 -
2010
2° medio 236 176 - - -
4° básico 258 233 236 - -
2011
8° básico 234 234 247 235 -
2° básico 272 - - - -
4° básico 261 273 - 260 -
2012
2° medio 227 212 - - -
3° medio - - - - 0% certif
2° básico 220 - - - -
4° básico 260 245 253 - -
2013 6° básico 240 229 - - -
8° básico 271 268 298 - -
2° medio 244 208 - - -
Fuente: Agencia de Calidad de la Educación (2014).
El establecimiento comenzó a impartir la enseñanza media el año 2008, por tanto los
resultados obtenidos en la Prueba de Selección Universitaria (PSU) pueden revisarse desde
el año 2011 a la fecha. En ellos en general se observa un alza sostenida en las distintas
pruebas pero aún los resultados son muy bajos para lograr el ingreso exitoso de los
estudiantes a la universidad.
Las Propuestas de Mejora para SIMCE y PSU, pueden ser encontradas en el subtítulo
con el mismo nombre dentro del Proyecto Educativo Institucional del Colegio Helvecia.
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Tabla 3: Resultados PSU Colegio Helvecia
Año / Pruebas Lenguaje Matemática Ciencias Historia
2011 459 374 438 419
2012 384 366 NAN NAN
2013 404 382 481 315
Fuente: Departamento de Medición, Evaluación y Registro Educacional (2014).
1.2 Antecedentes del Establecimiento
Tabla 3: Matrícula por niveles
Niveles Cursos Cantidad de cursos Matrícula por

por nivel curso
Educación Parvularia NT1 2 53
NT2 2 54
Educación Básica 1° Básico 1 34
2° Básico 2 45
3° Básico 1 30
4° Básico 1 25
5° Básico 1 36
6° Básico 1 24
7° Básico 1 30
8° Básico 1 30
Educación Media 1° Medio 1 23
2° Medio 1 19
3° Medio 1 13
4° Medio 1 8
Fuente: SIGE MINEDUC (2014).
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1.3 Oferta Educativa:
El Colegio Helvecia ofrece la siguiente programación educativa:
Plan de Estudio Educación Básica
Tabla N° 4: Plan de Estudios: 1° A 6° Básico: (Decreto Exento N° 2960 / 2012)
Asignatura Horas Pedagógicas Horas Pedagógicas
Semanales 1° a 4° Semanales 5° y 6°
Básico Básico
Lenguaje y Comunicación 9 7
Inglés 3
Matemática 7 7
Historia Geografía y Ciencias Sociales 3 4
Ciencias Naturales 3 4
Artes Visuales 2 1,5
Música 2 1,5
Educación Física y Salud 4 2
Orientación 1 1
Tecnología 1 1
Horas de Libre Disposición 6 6
Total Tiempo Escolar 38 38
Fuente: http://curriculumenlinea.mineduc.cl/
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Tabla N° 5: Plan de Estudios 7° y 8° Básico: (Decreto Exento N° 1358 / 2011)
Asignaturas Horas Semanales Horas Semanales
7° Básico 8° Básico
Idioma Extranjero Inglés 3 3
Matemática 7 7
Ciencias Naturales 4 4
Historia, Geografía y Ciencias Sociales 4 4
Educación Tecnológica 1 1
Educación Artística 3 3
Educación Física 2 2
Orientación 1 1
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Plan de Estudio Educación Media
Tabla N° 6: Plan de Estudios 1° y 2° Medio (Decreto Exento N° 1358 / 2011)
Asignaturas Horas Semanales Horas Semanales
1° Medio 2° Medio
Matemática 8 8
Biología 2 2
Física 2 2
Química 2 2
Historia, Geografía y Ciencias Sociales 4 4
Educación Tecnológica 2 2
Artes Visuales o Artes Musicales 2 2
Orientación 1 1
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Tabla N° 7: Plan de Estudios 3° y 4° Medio
(3° Medio: Decreto Exento N° 27 / 2001 – 4° Medio: Decreto Exento N° 102 / 2002)
Asignaturas Horas Horas Semanales

Semanales
4° Medio
3° Medio
Lengua Castellana y Comunicación 4 4
Matemática 4 4
Historia y Ciencias Sociales 4 4
Filosofía y Psicología 3 3
Biología 2 2
Química 2 2
Artes Visuales o Artes Musical 2 2
Consejo de Curso 1 1
Horas Semanales Formación General 27 27
Horas Semanales Formación Diferenciada 9 9
Exención Clases de Religión N° REX 00270/19-04-2013.
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Tabla N° 8: Programa de Formación Diferenciada 3° y 4° Medio
3° MedioMedio3°3 Horas 4° Medio Horas
Electivo Matemáticas: Electivo Matemáticas:
Álgebra y Modelo Analítico Funciones y Procesos

Infinitos
3 3
Física Mecánica 3 Física Termodinámica 3
Inglés Vocacional 3 Inglés Vocacional 3
Electivo Biológico Electivo Biológico
Ecología, Evolución y Medio Célula, Genoma y Organismo

Ambiente
3 3
Orígenes de la Química 3 Química 3
Inglés Científico y Tecnológico Inglés Científico y

Tecnológico
3 3
Fuente: Archivos UTP (2014).
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Tabla 9: Talleres JEC Enseñanza Básica
Curso Nombre Taller JEC Horas

1. Jugando con las palabras 2
1° básico 2. Desafío matemático 2
3. Descubriendo el mundo 2
3. Explorando el mundo de los cuentos 2
3. Explorando el mundo de los cuentos 2
3. Descubriendo el mundo de los números 2
1. Viva la ciencia 2
5° básico 2. Explorando la matemática 2
3. El mundo de las palabras 2
Curso Nombre Taller JEC Horas
1. Explorando la geometría 2
6° básico 2. El encanto de leer 2
3. Salud y vida sana 2
1. Vida sana (SENDA Previene) 2
7° básico 2. Proyecto de vida 1
3. Taller de lectura comprensiva 2
4. Taller de habilidades lógico-matemáticos 1
1. Taller de habilidades lógico-matemáticos 2
8° básico 2. Patrimonio cultural 1
3. Taller de lectura comprensiva 2
4. Comunicación inglesa 1
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Además se ofrecen los siguientes talleres extracurriculares y de libre elección:
Tabla N° 9: Talleres de Libre Elección

Nombre del Día y Hora Lugar Cursos
Taller
Gimnasio Colegio
Lunes – 15:40 Helvecia 1° Ciclo básico
Gimnasia Rítmica
Lunes – 15:40 Sala de Música 2° Ciclo básico

Guitarra
2° Ciclo Básico
Martes – 15:40 Sala de Música Educación
Apreciación Vocal
Media
1° y 2° Ciclo
Martes – 15:40 Sala Multiuso básico /
Folklore
. Educación
Media
Martes – 15:40 Gimnasio Colegio 2° Ciclo básico

Básquetbol
Helvecia
Miércoles – 15:40 Sala de los Espejos 2° Ciclo básico

Danza
.
Miércoles – 15:40 Gimnasio Colegio 2° Ciclo básico

Fútbol Femenino
Helvecia
Jueves – 15:40 Gimnasio Colegio Sólo 2° Básico

Danza
Helvecia B
2° Ciclo básico
Viernes – 15:40 Gimnasio Colegio y Educación
Futbol Masculino
Helvecia Media
Kayak Viernes – 15:40 Club de Remo "Phoenix" 2° Ciclo Básico

– Valdivia y Educación
Media
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1.4 Otros antecedentes
Tabla N° 10: Índice de Vulnerabilidad Escolar (IVE)
Nivel de Año 2010 Año 2011 Año 2012 Año 2013 Año 2014
Enseñanza
Educación Media 80,0 % 89,74 % 94,3 % 92,9 % 90,41 %
Educación Básica 81,8 % 89,10 % 89,0 % 91,5 % 89,55 %
Fuente: www.junaeb.cl/ive
Tabla N° 11: Porcentaje de Condiciones de Desempeño Difícil
Desempeño Difícil
Años Porcentaje
2011 5%
2012 5%
2013 15 %
2014 15 %
Fuente: Archivos Dirección (2014).
1.5 Infraestructura
Tabla N° 12: Condiciones de Infraestructura.
Espacios Físicos Cantidad Estado (Observaciones)

Salas de clases 18 Buenas condiciones
Biblioteca CRA 1 Buenas condiciones
Aula tecnológica 1 Regular condición
Laboratorio de ciencias 1 Buenas condiciones
Sala de danza 1 Buenas condiciones
Laboratorio de ENLACES 1 Buenas condiciones
Sala de música 1 Buenas condiciones
Sala UTP 1 Buenas condiciones
Sala profesores 1 Regular condición
Gimnasio 1 Regular condición
Comedor 1 Buenas condiciones
Cocina 1 Regular condición
Despensa 1 Regular condición
Servicios higiénicos 10 Regular condición
Patios techados 2 Buenas condiciones
Sala cuna 1 Buenas condiciones
Fuente: Archivos Dirección (2014).
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Organización del Colegio Helvecia
Tabla N° 13: Dotación Docente:
N° Personas Horas Cursos

N° Horas Total Hrs.
Docentes Directivos 01 44 44 ---------
Educadoras de 04 38 152 Pre Kínder - Kínder
Párvulos
Docentes de Aula 16 38 608 Ed. Básica y Media
Jefe UTP 01 40 40 ---------
Fuente: Archivos de Dirección del Establecimiento (2014).
Tabla N° 14: Directivos y Coordinadores
Cargo Nombre
Director Claudia Martínez Olavarría
Jefe Unidad Técnica Claudio Henríquez Torres
Unidad de Desarrollo Personal Ruth Martínez Hernández
Coordinador CRA Erna Carrasco Zúñiga
Coordinador Extraescolar Pabla Terán Alvarado
Coordinador Seguridad Escolar. Erna Carrasco Alvarado
Encargado Enlace José Gatica Altamirano
Integrantes Grupo ELE (Equipo de Liderazgo Educativo)
Director Claudia Martínez Olavarría
Jefe Técnico Claudio Henríquez Torres
Representante Pre Básica Angélica Pérez Fuentealba
Representante 1er Ciclo Básico Marcelo Contreras Fernández
Representante 2do Ciclo Básico Carmen Gloria Martineau Carrasco
Fuente: Archivos de Dirección del establecimiento (2014).
Tabla N° 15: Personal de Apoyo a la Función Docente.
Profesión/Oficio Cantidad Horas por profesional

Psicólogo 1 45
Asistentes de la educación* 12 45
Educadora diferencial 1 44
Psicopedagogo 4 45
* Considera Asistentes de aula, Inspectores de patio, Personal de servicios menores y aseo.
Fuente: Archivos de Dirección del Establecimiento (2014).
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Tabla N° 16: Horario de Actividades Pedagógicas
Horas Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Inicio 8:15 a 9:45 8:15 a 9:45 8:15 a 9:45 8:15 a 9:45 8:15 a 9:45
1° periodo
Recreo 09:45 a 10:05 09:45 a 10:05 09:45 a 10:05 09:45 a 10:05 09:45 a 10:05
2° periodo 10:05 a 11:30 10:05 a 11:30 10:05 a 11:30 10:05 a 11:30 10:05 a 11:30
Recreo 11:30 a 1 1:40 11:30 a 11:40 11:30 a 11:40 11:30 a 11:40 11:30 a 11:40
3° periodo 11:40 a 13:15 11:40 a 13:15 11:40 a 13:15 11:40 a 13:15 11:40 a 13:15
Almuerzo 13:15 a 14:00 13:15 a 14:00 13:15 a 14:00 13:15 a 14:00 13:15 a 14:00
4° periodo 14:00 a 15:30 14:00 a 15:30 14:00 a 15:30 14:00 a 15:30
Recreo 15:30 a 15:40 15:30 a 15:40 15:30 a 15:40 15:30 a 15:40
5° periodo 15:40 a 17:05 15:40 a 17:05 15:40 a 17:05 15:40 a 17:05
Fuente: Archivos de Inspectoría General del Establecimiento (2014).
1.6 Diagnóstico Institucional
Con el fin de recopilar información que diera cuenta de las fortalezas, oportunidades,
debilidades y amenazas presentes en la institución educativa, se presentó un Diagnóstico
Institucional basado en Encuestas FODA, las que se aplicaron a un total de 161 padres y
apoderados, 371 alumnos, 14 asistentes de la educación y 22 profesores.
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Los resultados obtenidos son los siguientes:
FORTALEZAS DEBILIDADES
Liderazgo Liderazgo
• Docentes idóneos • Plan de Seguridad (Prevención terremotos e
• Talleres de libre elección para los incendios)
estudiantes: Deportes y Artísticos. • Mejorar la coordinación de roles y
• Calidad de la educación funciones
• Consejo escolar constituido. • Falta de consolidar el trabajo en equipo del
• El colegio posee: Reglamento de cuerpo directivo y docente.
Evaluación, Manual de Convivencia
Escolar y protocolos de acción que son
actualizados permanentemente y
socializados.
Liderazgo
• Proyecto de Integración con equipo
multidisciplinario de trabajo: Psicóloga,
Fonoaudióloga, Educadoras Diferenciales y
psicopedagogas.
Gestión Curricular Gestión Curricular

• Proyecto de Integración • Mejorar resultados en pruebas
• Existe una cultura de planificación estandarizadas SIMCE y PSU
sistemática de clases por parte de los • Falta monitoreo de cobertura curricular
docentes. (semestral y diaria). • Falta de tiempos claros para trabajo de
• Docentes comprometidos planificación y monitoreo de los
aprendizajes.
• Falta de un enfoque pedagógico unificado
en el proceso de aprendizaje de enseñanza.
22
• Implementar instancias del trabajo
colaborativo entre los docentes.
Convivencia escolar
Convivencia escolar
• Violencia escolar
• Ambiente escolar
• Seguridad al ingreso del establecimiento
• Preocupación por alumnos
• Compromiso de los apoderados con proceso
• Comunicación docentes y alumnos
aprendizaje
• Buena disciplina de los alumnos.
• Familias Disfuncionales
• Falta implementar espacios y horarios
adecuados para atender apoderados.
• Falta de estrategias de mayor integración de
las familias al proceso educativo.
Recursos Recursos
• Infraestructura (patio kínder, sala • Infraestructura (Gimnasio, baños, patio
computación, comedor, aulas, biblioteca) techado, juegos en patio)
• Movilización para los alumnos con • Calefacción
domicilio lejanos de primer ciclo básico. • Escasez áreas verdes
• Recursos tecnológicos (uso data, software • Falta personal de inspectoría
educativos)
• Falta elaborar un plan de acción para
• Uso material didáctico en las clases implementar mecanismos que posibiliten la
• Espacios limpios y ordenados administración, adquisición, etc. de recursos
pedagógicos.
OPORTUNIDADES AMENAZAS
Liderazgo Liderazgo
• Alianzas estratégicas con universidades y • Programa de alimentación JUNAEB
centros de formación técnica • Falta de señalética adecuada y seguridad
• Redes de apoyo (Carabineros, Sistema de vial en el frontis del establecimiento
Salud, Programa Senda)
• Ley SEP
• Proyecto EXPLORA
23
• Gratuidad de enseñanza
• Jornada Escolar Completa
Gestión Curricular Gestión Curricular

• Salidas a terreno (seminarios y talleres) Falta de material y espacios de estudios para
• Participación de los estudiantes en apoyo pedagógico en los hogares de los
concursos, ferias y exposiciones. estudiantes.
Convivencia escolar Convivencia escolar

• Escuela para padres Violencia y delincuencia del entorno
• Alto índice de alumnos vulnerables.
Recursos Recursos:
• Material MINEDUC - SEP Robo de material pedagógico
Fuente: Elaboración Propia.
Análisis FODA
a) Fortalezas
En el área de Liderazgo, se observa la existencia de prácticas que aseguran la concreción

del PEI en lo que refiere al aseguramiento de la calidad de los aprendizajes, ya sea a través
de la selección de docentes idóneos y comprometidos con el quehacer educativo, como a la
articulación de programas y acciones, a través de talleres extracurriculares, redes de
colaboración, que contribuyen al logro de los objetivos y metas institucionales.
Respecto a la Gestión Curricular, se observa que hay una percepción de la comunidad

educativa acerca de la existencia de estrategias que permiten articular la planificación
docente y asegurar la cobertura curricular, en relación a las necesidades educativas de los
estudiantes, existe ayuda pedagógica para los alumnos con NEE a través del Proyecto de
Integración y el trabajo de los docentes del establecimiento.
En relación a la Convivencia Escolar, se observa que las prácticas de la comunidad escolar

favorecen el ambiente para el aprendizaje en su generalidad, específicamente en lo que refiere
al desarrollo psicosocial y afectivo de los estudiantes. Asimismo, existen prácticas que
24
apoyan el desarrollo de los educandos, una adecuada disciplina que fortalece los avances y
disminuye las dificultades en el proceso de enseñanza de aprendizaje.
En el área de Recursos, específicamente los recursos materiales y tecnológicos, se

observa que los espacios, materiales e infraestructura posibilitan el desarrollo de procesos
de aprendizaje, ajustándose a los requerimientos de los estudiantes. Del mismo modo, las
prácticas relacionadas a los procesos de soporte y servicios permiten que la comunidad
utilice los servicios disponibles en la institución, colaborando con el logro de aprendizajes
significativos.
b) Oportunidades
Las oportunidades observadas en el área de Liderazgo corresponden a la existencia de

prácticas que generan interacción e intercambio de experiencias con otras instituciones del
ámbito educativo, como por ejemplo las alianzas estratégicas con universidades, con el
Programa Explora, Ley Sep. Además, se observan redes de colaboración con organismos de
la comunidad, tales como servicios públicos (carabineros, sistema de salud y programa
Senda) que apoyan el logro de los objetivos y metas institucionales. Por último, existen
prácticas de parte del sostenedor, como la gratuidad, la entrega de recursos educativos y la
adscripción a la JEC, que colaboran con la sustentabilidad del PEI.
En el área de la Gestión Curricular se observan prácticas relacionadas a la acción docente en

el aula, como las salidas a terreno, que permiten organizar el espacio educativo de acuerdo a las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes, en función con los diseños de enseñanza.
Referente a la Convivencia Escolar, se observan como una oportunidad la práctica que

aseguran una sana y productiva interacción de los actores de la comunidad educativa tales
como la Escuela para Padres, que permiten reforzar y apoyar el proceso de aprendizaje de
los estudiantes y una adecuada disciplina escolar.
Finalmente, en el área de Recursos se observan prácticas del establecimiento

educacional que aseguran la necesaria implementación de los sistemas de soporte y
servicios, de acuerdo a los requerimientos de la comunidad educativa, como son la solicitud
y mantención de los materiales provenientes del MINEDUC.
25
c) Debilidades
En el diagnóstico realizado, se detectó que la comunidad educativa planteaba como

requerimiento la existencia de niveles relacionados a la enseñanza técnico profesional. Esta
situación correspondería al área del Liderazgo, específicamente a la visión estratégica y la
planificación, pues se debe asegurar que los objetivos institucionales respondan a las
necesidades educativas y formativas de los estudiantes. También se observan dificultades
para coordinar y articular efectivamente a los distintos actores de la comunidad, pues, por
ejemplo, en el caso del Protocolo o Plan de prevención en caso de terremoto o incendio,
éste era desconocido por algunos profesores y apoderados, lo que indicaría una necesidad
de reestructuración en el ámbito de la conducción y comunicación.
En el área de Gestión Curricular se hace necesario mejorar los resultados en pruebas

estandarizadas SIMCE y PSU que, aunque ha habido avances, estos son insuficientes, para
esto, según el diagnóstico, falta hacer un monitoreo sistemático de la cobertura curricular y
tiempo para que los docentes puedan realizar trabajos de planificación, seguimiento de los
resultados de evaluaciones, trabajo colaborativo y articulación curricular, como así
también, unificar criterios respecto del enfoque curricular.
Relacionado a la Convivencia Escolar, se detecta que la comunidad se encuentra

disconforme con las prácticas que deberían prevenir y resguardar la integridad, seguridad y
salud, especialmente en los estudiantes, debido a que se observan conflictos y violencia
escolar, falta de seguridad al ingreso del establecimiento, escaso compromiso de algunos
padres y apoderados con el proceso de aprendizaje.
En el área de Recursos, se observa un descontento generalizado con parte de la

infraestructura del colegio (calefacción, gimnasio, baños, patio techado, falta de juegos y
áreas verdes en el patio), lo que indica que se deben revisar y reestructurar, potencialmente,
el ítem presupuestario concerniente a los recursos materiales y financieros, para dar
respuesta a las necesidades de los educandos y desarrollo del PEI. De la misma forma, se
detecta la necesidad de contratar mayor personal de Inspectoría para reforzar el cuidado de
los alumnos y alumnas.
26
d) Amenazas
Se detectó en las encuestas, la necesidad de revisar el Programa de alimentación

JUNAEB y su respectiva alianza estratégica, por la queja generalizada de los servicios
entregados. Igualmente debería ocurrir con la red de colaboración que existe con
Carabineros de Chile y la Municipalidad, para reforzar la Seguridad Vial.
Según lo expresado en las encuestas, los distintos estamentos se sienten vulnerables ante
la violencia y delincuencia del entorno, por lo que se requiere la revisión de las alianzas
estratégicas y mayor vigilancia.
Una amenaza que dificulta el proceso de enseñanza de aprendizaje es la falta de espacios

y material adecuado para motivar el estudio en los hogares de los estudiantes.
27
1.7 Índices de Eficiencia Interna
Tabla N° 17: Índice de Eficiencia Interna por Años
Enseñanza 2010 % 2011 % 2012 % 2013 %

Básica / Años Nº Nº Nº Nº
Matrícula
342 100 320 100 328 100 305 100
Aprobados
283 82,7 263 82,1 265 80,8 262 85,9
Reprobados
33 9,6 27 8,4 28 8,5 19 6,2
Retirados
26 7,6 30 9,4 35 10,7 24 7,9
Fuente: Plataforma SIGE (2014).
Tabla N° 18: Índice de Eficiencia Interna por Años

Enseñanza 2010 % 2011 % 2012 % 2013 %
Media / Años Nº Nº Nº Nº
Matrícula 43 100 82 100 120 100 86 100
Aprobados 34 79,1 64 78 72 60 50 58,1
Reprobados 7 16,3 5 6,1 13 10,8 17 19,8
Retirados 2 4,7 13 16,9 35 29,2 19 22,1

Fuente: Plataforma SIGE (2014).
28
1.8 Resultados de Mediciones Externas
Indicadores de evaluaciones externas
En relación al SIMCE, los resultados del establecimiento desde el año 2009 al año
2013 son los siguientes:
Prueba SIMCE Prueba SIMCE Prueba SIMCE Prueba SIMCE

Comprensión de Matemática Historia y Ciencias Naturales
Lectura Geografía y
Ciencias Sociales
Años 4° Básico Años 4° Básico Años 4° Básico Años 4° Básico
2009 272 2009 226 2009 - 2009 248
2010 260 2010 237 2010 229 2010 -
2011 258 2011 233 2011 - 2011 236
2012 261 2012 273 2012 260 2012 -
2013 260 2013 245 2013 - 2013 253
Lenguaje y Matemática Historia y Ciencias Naturales
Comunicación Geografía y
Ciencias Sociales
Años 8° Básico Años 8° Básico Años 8° Básico Años 8° Básico
2009 221 2009 227 2009 220 2009 223
2010 - 2010 - 2010 - 2010 -
2011 234 2011 234 2011 235 2011 247
2012 - 2012 - 2012 - 2012 -
2013 271 2013 268 2013 - 2013 298
2° Básico 6° Básico 2º medio

Comprensión Comprensión lectora Comprensión Matemática
Lectora Matemática Lectora
Años 2° básico Años Com Mat Años 2° medio Años 2° medio
Lec
2012 272 2013 240 229 2010 236 2010 176
2013 220 2012 227 2012 212
- - 2013 244 2013 208
29
Análisis Resultados SIMCE
En segundo básico, los resultados de las mediciones en comprensión lectora reflejan un

descenso importante de 52 puntos en relación a la medición anterior (2012) y a más de
treinta puntos más abajo de la media nacional y regional, con un porcentaje de un 47 % de
alumnos/as en el nivel insuficiente.
Promedios 2° Básico Comp. Lectura
Niveles de Aprendizaje (%)

Resultados SIMCE 2013
Adec ado Elemental Insuficiente
u
Nac Reg C. H Nac Reg C.H Nac Reg C.H Nac Reg C.H
254 252 220 42,4 41,5 20,6 36,3 36,8 32,4 21,3 21,7 47,1
Los resultados de cuarto año básico reflejan que se mantiene el puntaje de comprensión
lectora (2012), y un alza de 17 puntos en ciencias naturales (2011); en matemática se
observa una baja significativa de 28 puntos (2012). Los resultados corresponden a la media
nacional y regional ya que si bien se presentan por debajo de estos la diferencia no es
significativa. Los resultados son fluctuantes con dos alzas considerables en comprensión
lectora en el año 2009 (272 puntos), y en matemática en el año 2012 (273 puntos)

Resultados
Promedios 4° SIMCE 2013
Adecuado Elemental Insuficiente
Básico
Nac Reg C.H Nac Reg C.H Nac Reg C.H Nac Reg C.H
Lectura 264 265 260 37,4 37,5 31,0 30,8 32,3 37,9 31,8 30,2 31,0
Matemática 256 252 245 24,0 22,4 10,0 36,1 35,1 43,3 39,9 +42,5 46,7
Ciencias 255 256 253 29,3 29,2 13,3 29,2 30,8 50.0 41,5 39,9 36,7
Naturales
Fuente: Agencia de Calidad de la Educación 2014.
30
En sexto básico no existe punto de comparación interna pero a nivel nacional y regional
se mantiene bajo la media nacional y regional especialmente en matemática.

Promedios 6° Básico
Prom Nac Prom Reg Col Helvecia
Com. Lectura 250 253 240
Matemática 250 243 229
Los resultados en octavo año básico muestran un alza significativa en los puntajes en
relación a la medición anterior, 37 puntos en comprensión lectora, 34 puntos en matemática
y 51 puntos en ciencias naturales. En este nivel, a partir del año 2009 se muestra un alza
sostenida en todas las mediciones. Todos los resultados del año 2013, se encuentran por
sobre la media nacional y regional.

Resultados SIMCE
Promedios 2013
Adecuado Elemental Insuficiente
8° Básico
Nac Reg CH Nac Reg C.H Nac Reg C.H Nac Reg C.H
Lectura 255 259 271 24,4 +27,0 34,8 36,4 37,7 43,5 39,2 -35,3 21,7
Matemática 262 257 268 24,2 -20,4| 17,4 36,1 36,2 43,5 39,7 +43,4 39,1
Ciencias 272 270 298 31,9 30,2 56,5 34,9 35.0 34,8 33,2 34,8 6,7
Naturales
31
En segundo medio los resultados arrojan un alza de 16 puntos en comprensión de
lectura y una baja de 4 puntos en matemática, en relación a la medición anterior. Aunque en
ambos casos por debajo de la media nacional y regional, con resultados fluctuantes, sin
cambios significativos.

Promedios 2° Medio
Prom Nac Prom Reg Col Helvecia
Comprensión de Lectura 254 257 244
Matemática 267 256 208
Propuestas de Mejora SIMCE
• Monitorear la cobertura curricular verificando su avance y progresión a través de la

triangulación de los cronogramas de objetivos de aprendizaje, libros de clases y
cuaderno de los estudiantes en forma periódica.
• Organizar los primeros y segundos básicos en grupos de máximo 25 estudiantes,
con el fin de potenciar el proceso de la lectoescritura y el trabajo personalizado.
• Instaurar pruebas estandarizadas institucionales al término de cada semestre,
cuantificar y analizar los resultados para determinar y jerarquizar las necesidades
educativas de los estudiantes.
• Realizar observaciones de clases entre pares y directivos, como un mecanismo de
apoyo y una estrategia para mejorar las prácticas pedagógicas.
• Establecer jornada de análisis, informando y recogiendo opiniones de profesores
respecto de los resultados del SIMCE y propuestas de mejora
• Realizar reforzamiento pedagógico a los alumnos que lo requieran.
• Mejorar la comprensión lectora de los alumnos y alumnas, aplicando mediciones
estandarizadas de calidad, fluidez y velocidad lectora, informando los resultados
obtenidos a profesores y apoderados, analizar resultados y proponer estrategias de
superación.
32
• Enfatizar en el trabajo de Orientación, hábitos y técnicas de Estudio desde los
primeros años de la escolarización.
• Incentivar la participación de la familia para lograr mayor apoyo y compromiso con
el proceso de enseñanza de aprendizaje de sus pupilos haciéndolos partícipes del
proceso de vocacional de estos, a través de charlas informativas.
• Entregar mayor cantidad de horas a docentes para planificar.
Resultados PSU
El establecimiento comenzó a impartir la enseñanza media el año 2008, por tanto los
resultados obtenidos en la Prueba de Selección Universitaria (PSU) pueden revisarse desde
el año 2011 a la fecha. En ellos en general se observa un alza sostenida en las distintas
pruebas pero aún los resultados son muy bajos para lograr el ingreso exitoso de los
estudiantes a la universidad.
Tabla 3: Resultados PSU Colegio Helvecia
Año / Pruebas Lenguaje Matemática Ciencias Historia
2011 459 374 438 419
2012 384 366 NAN NAN
2013 404 382 481 315
Fuente: Departamento de Medición, Evaluación y Registro Educacional (DEMRE)
33
Propuesta de Mejora PSU
Para mejorar los resultados PSU, se hace necesario:
• Reestructurar los talleres de tercero y cuarto medio y focalizarlos al logro del

objetivo de mejorar los puntajes PSU.
• Lograr motivar a los estudiantes para enfrentar con mayor responsabilidad su
proceso de enseñanza de aprendizaje y regular su asistencia a clases a través de
charlas motivacionales, para mejorar su autoestima, ampliar sus expectativas y
focalizar su proyecto de vida.
• Promover un programa de orientación vocacional en tercero y cuarto medio,
tendiente a mostrar las opciones de educación superior, de acuerdo a las
expectativas, intereses y aptitudes de carreras técnicas y universitarias para que el
estudiante pueda elegir de manera informada y fundada.
• Incentivar la participación de la familia para lograr mayor apoyo y compromiso con
el proceso de enseñanza de aprendizaje de sus pupilos haciéndolos partícipes del
proceso vocacional de estos, a través de charlas informativas.
• Gestionar material gráfico de calidad como ensayos PSU y análisis de resultados
para monitorear los resultados de los estudiantes y reformular estrategias en forma
oportuna.
• Instaurar la aplicación de ensayos PSU en periodos trimestrales, con el fin de
reforzar contenidos no consolidados.
• Realizar reforzamiento pedagógico a los alumnos que lo requieran.
34
1.9 Programas y/o Proyectos en ejecución
PROYECTO/ AÑO NOMBRE PROYECTO / PROGRAMA

PROGRAMA INICIO
PME 2008 Proyecto de Mejoramiento Educativo
PIE 2004 Proyecto de Integración Escolar
PAC 2010 Programa de Apoyo Compartido
ENLACES 2002 Programa Enlaces
EXPLORA CONICYT 2011 Programa Explora Conicyt
LA CASONA 2014 Proyecto ONG La Casona
SENDA 2004 Escuela Preventiva
CONVENIO PRACTICA 2010 Programa Práctica Universidad Santo Tomás
PROFESIONAL Programa Práctica Universidad San Sebastián
JUNAEB 1988 Programa de Alimentación Escolar
Programa de Salud Escolar 2011 Programa de Salud Escolar
JEC 2008 Jornada escolar Completa
CRA 1999 Bibliotecas escolares CRA
Fuente Archivos Dirección 2014
35
1.10 Organigrama
SOSTENEDOR
SODEVAL
EQUIPO DE CONSEJO
GESTIÓN DIRECTORA ESCOLAR
UNIDAD TÉCNICO INSPECTORÍA

PEDAGÓGICA GENERAL
EQUIPO CENTRO DE
MULTIDISCIPLINARIO PADRES Y
PIE APODERADOS
COORDINADORES CENTRO DE
DE CICLO ALUMNOS Y
ALUMNAS
ASISTENTES DE
DOCENTES LA EDUCACIÓN
PRE INSPECTORES SECRETARIA

ESCOLAR BÁSICA MEDIA
ASISTENTES AUXILIARES
DE AULA
MONITORES TALLERES
EXTRAESCOLARES
36
2. Fundamentos
2.1 Visión
El Colegio Helvecia pretende ser una organización educativa que busca formar alumnos y
alumnas con un nivel académico de excelencia, basado en sólidos valores como la libertad,
respeto, confianza, responsabilidad, solidaridad, justicia, integración social y liderazgo; capaces
de asumir sus deberes y ejercer sus derechos en una sociedad globalizada y en constante
cambio, pudiendo insertarse exitosamente en el mundo académico y laboral.
2.2 Misión
Somos un establecimiento educacional laico y humanista, que acoge a estudiantes

vulnerados afectiva, social y económicamente, con el fin de incrementar con éxito las
posibilidades de inserción laboral y académica en la sociedad globalizada, teniendo como
base los principios y valores de la libertad, respeto, confianza, responsabilidad,
colaboración, solidaridad, justicia, integración social, liderazgo, democracia, autocontrol,
actitud reflexiva y crítica, honestidad, equidad, superación y perseverancia.
2.3 Principios y Valores Orientadores de la Gestión Escolar
Estos principios y valores fueron un aporte del señor Humberto Cárdenas Gómez, co-
fundador del Colegio Helvecia de Valdivia.
Los principios y valores que orientan la gestión escolar del Colegio Helvecia son:
• Libertad para la expresión de ideas y el desarrollo del pensamiento autónomo, con

el debido respeto por quienes tienen ideas y creencias diferentes.
• Respeto por la dignidad de ser humano y por la jerarquía social que representa.
• Confianza en las facultades, habilidades y aptitudes personales.
• Responsabilidad por las conductas personales y colectivas.
• Colaboración como base de sustento para el trabajo colectivo y en equipo.
• Solidaridad como expresión de apoyo y respeto para quienes sufren carencias.
37
• Justicia como ideal de equilibrio y armonía entre posiciones antagónicas y
consecuencia de la solución pacífica de conflictos.
• Integración social con el entorno del colegio y la comunidad en general.
• Liderazgo para resolver problemas o conflictos y buscar soluciones armónicas,
dignas y justas.
• Democracia como sistema para participación social y ciudadana.
• Autocontrol: para prevenir conductas riesgosas y tener conductas de autocuidado
• Actitud reflexiva y crítica: Implica la capacidad de reflexionar sobre la propia
forma de pensar y actuar.
• Honestidad: para expresarse con coherencia y sinceridad, de acuerdo con los
valores de verdad y justicia.
• Equidad: En el sentido de la igualdad de oportunidades.
• Superación y Perseverancia: Para el logro de los objetivos institucionales y
personales.
Perfiles
Perfil directivo
• Lidere sus equipos directivos, docentes y administrativos para que se involucren en

la construcción y desarrollo de la identidad institucional, el PEI y los planes de
estudio y de mejoramiento.
• Un elevado nivel de compromiso y motivación.
• Promueva el sentido de pertenencia al establecimiento educativo.
• Genere un buen clima laboral que contribuya al mejoramiento de la calidad educativa.
• Establece canales de comunicación apropiados que permiten informar, escuchar,
dialogar, debatir y concertar.
• Lograr que cada persona que trabaja en el establecimiento se sienta parte del equipo
y comparta sus principios y formas de actuar. El directivo debe generar apertura
para crear un buen sentido de pertenencia.
• Estimular espíritu de responsabilidad y el reconocimiento de logros personales y del
equipo, la creatividad, talento y experiencia de las personas a su cargo.
38
• Proactivo/a en la búsqueda de otros recursos de financiamiento, aporte o alianzas
con otras organizaciones.
Perfil del docente
Del docente del Colegio Helvecia, se espera que realice la misión de facilitar el
proceso educativo, posea el conocimiento, profesionalismo y cualidades que le dignifiquen
y despierten el respeto de la sociedad, además de:
• Preparados académica y humanamente, con total disposición a los cambios e

incorporación de los principios del Marco para la Buena Enseñanza, en su quehacer
educativo.
• Con conocimiento y comprensión de la disciplina que enseña, así como también de las
competencias y herramientas pedagógicas que permitan la adecuada mediación entre los
contenidos entregados y los estudiantes, considerando las características de la población
estudiantil con la cual trabaja (edad, contexto sociocultural).
• Profesionales con una visión holística de sus alumnos, con altas expectativas en estos,
orientando su labor a una enseñanza integral.
• Profesionales capaces de reconocer la individualidad de cada estudiante, potenciando
sus fortalezas, en búsqueda del desarrollo integral de cada uno.
Perfil de los Asistentes de la Educación
• Posean un amplio sentido de la responsabilidad, autodisciplina y puntualidad, que los

habilite como personas competentes en su labor de asistentes de la educación
• Profesionales capaces de reconocer la individualidad de cada estudiante, con sus
fortalezas y debilidades.
• Con gran sensibilidad artística en sus distintas expresiones, reconociéndola como un
aspecto fundamental en la formación integral del educando y siendo constantes
motivadores de estas en la comunidad educativa
• Con una clara concepción de trabajo en equipo, siendo un aporte constructivo en la
labor que se lleva a cabo, pudiendo llegar a acuerdos con otros, valorando la diversidad
de opinión.
39
• Capaces de valorarse en su función como asistente de la educación, fomentando en los
alumnos el respeto hacia sí mismos y hacia los demás.
• Involucrado y con participación activa en el Proyecto Educativo Institucional del
Establecimiento.
• Capaces de insertarse activamente en contextos de trabajo en equipo, estableciendo
buenas relaciones en situaciones formales o informales.
Perfil de los padres y apoderados
Es deseable que los Padres y Apoderados del Colegio Helvecia sean personas:
• Que se identifiquen con los principios que emanan del PEI, apropiándose de ellos y
proyectándolos hacia la comunidad, comprometiéndose con los objetivos y metas
propuestas.
• Comprometidos con la enseñanza de sus hijos o pupilos, como actores fundamentales
en la educación de estos, acompañándolos en sus labores académicas y en la formación
valórica promovida desde la institución, favoreciendo progresivamente su
independencia y autonomía.
• Dispuestos a orientar a su hijo(a) en el descubrimiento de sus aptitudes e intereses y a
alentarlo positivamente hacia la realización personal.
• Que motiven permanentemente el desarrollo integral, estimulando a sus hijos, a través
de su conducta, a la valorización y el ejercicio de todas las áreas del quehacer humano
en su proceso de ser persona.
• Abiertos al diálogo, respetuosos, leales, tolerantes, que aportan con críticas
constructivas para mejorar la institución que acoge, instruye y forma a su hijo(a).
• Que valoren y respeten la labor realizada por los docentes y demás profesionales
involucrados en la institución, considerando los juicios y sugerencias emitidos por
dichos profesionales, respecto de sus hijos, acatándolos y apoyándolos.
• Conocedoras de sus derechos y deberes, de acuerdo a lo planteado en el Manual de
Convivencia Escolar del Establecimiento, respetándolo e impulsando una toma de
conciencia de estos en los demás.
40
• Interesadas en participar activa y democráticamente en la organización interna de
Microcentros y Centro General de Padres y Apoderados, dentro de los márgenes
establecidos en el Manual de Convivencia Escolar del Establecimiento.
Perfil del alumno/a
El alumno y alumna del Colegio Helvecia, será un ser único, que se acepta a sí mismo y a
su realidad, y se formará integralmente en libertad como forjador de su propio destino. El
colegio orienta la formación de sus estudiantes, para que se caractericen por ser personas que:
• Cultiven y promuevan los principios y valores del PEI, a través de una convivencia
solidaria y respetuosa con todos los miembros de la comunidad educativa.
• Reconozcan sus talentos y habilidades, habiendo identificado y priorizado sus áreas de
interés, disfrutando con la acción de aprender a lo largo de toda su vida.
• Tengan una permanente visión de superación personal, comprometidos de su proceso
educativo, siendo los protagonistas de su crecimiento académico, artístico, social y moral.
• Posean un amplio sentido de responsabilidad, autodisciplina y puntualidad, dándose el
tiempo para pensar y aprender de sus propios procesos y experiencias, adquiriendo las
habilidades necesarias para preguntar e investigar, mostrando independencia en su
aprendizaje que los habilite como personas íntegras en los distintos ámbitos de su vida.
• Sean creativos, con iniciativa que les permita adaptarse a nuevos contextos
respondiendo de manera efectiva a problemáticas emergentes, dando cuenta de sus
conocimientos y habilidades.
41
2.4 PROPUESTA CURRICULAR
2.4.1. Enfoque Curricular
Para Piaget el conocimiento se construye desde dentro y todos los sujetos tratan de
comprender su medio estableciendo una relación entre el conocimiento que ya tienen y la
nueva información.
El principio general del enfoque constructivista es que las personas aprenden de modo
significativo cuando construyen sus propios saberes, partiendo de los conocimientos
previos que poseen. Por consiguiente, la adopción del modelo constructivista tiene como
consecuencia inmediata la necesidad de tener en cuenta los conocimientos previos de los
alumnos antes de iniciar el aprendizaje de cualquier contenido.
La perspectiva constructivista sugiere que más que extraer el conocimiento de la

realidad, la realidad solo adquiere significado en la medida que la construimos. Esta
construcción implica un proceso activo de formulación de hipótesis y de la realización de
ensayos y error para contrastarlas. Si se establecen relaciones entre las ideas previas y la
nueva información, se facilita la comprensión y por tanto el aprendizaje.
Para Ausubel los conocimientos previos del estudiante juegan un rol muy importante
para que el aprendizaje adquirido sea significativo. La cantidad, claridad y organización de
los conocimientos previos que posee el alumno que va a aprender y que puede disponer de
ellos, constituyen lo que él denomina estructura cognoscitiva, que está referida a contenidos
concretos que se organizan en la mente de las personas de forma jerarquizada respecto al
nivel de abstracción, generalidad e inclusividad de las ideas o conceptos.
Los nuevos aprendizajes se incorporan por asimilación, esto significa que cuando alguien va
a aprender, si no existe en su estructura mental un concepto inclusivo del que podamos asir los
subordinados, hay que crearlo, introduciendo lo que él llama un "organizador previo", que
viene a ser como un puente entre lo que el estudiante conoce y lo que debe conocer para que los
nuevos conocimientos puedan ser significativamente asimilados. Por eso, cuando el profesor se
dispone a enseñar algo es totalmente necesario, desde este planteamiento, conocer antes lo que
el estudiante ya sabe, es decir, sus conocimientos previos, mediante una
42
exploración inicial que puede ser a través de preguntas directas, lluvia de ideas, u otras
técnicas apropiadas para este fin.
En función de los conocimientos previos que posean los estudiantes el profesor debe
decidir la estrategia docente a seguir: ampliarlos (si son escasos), modificarlos (si son
erróneos), etc. Este ejercicio exigirá una constante actividad intelectual del sujeto , por lo
que conviene facilitarla a través de la manipulación y la experimentación.
El aprendizaje significativo se refiere a que aprendemos cuando somos capaces de

elaborar una representación personal sobre un objeto de la realidad o contenido que
pretendemos aprender. Dicha elaboración implica aproximarnos a dicho objeto o contenido
con la finalidad de comprenderlo y lo hacemos desde nuestras experiencias, intereses y
conocimientos previos.
Para Vygotsky, el ser humano aprende a pensar, a percibir, a memorizar, etc. a través de
la mediación de otros seres humanos, en su teoría sobre la "Zona de Desarrollo Próximo",
que define como la distancia que hay entre el nivel real-actual de desarrollo, determinado
por la capacidad de resolver independientemente un problema, sin la ayuda de otra persona,
y el nivel de desarrollo potencial determinado a través de la resolución de un problema bajo
la guía de un adulto o en colaboración de un compañero más capaz. Por tanto, hay que
distinguir entre lo que el alumno es capaz de hacer y de aprender por sí solo, que es fruto de
su nivel de desarrollo y de sus esquemas previos, y lo que es capaz de hacer y de aprender
con la ayuda de otras personas, observándolas, imitándolas, siguiendo sus instrucciones o
colaborando con ellas.
En consecuencia con este enfoque, en el proceso de enseñanza de aprendizaje, el rol del

docente es ser mediador, favorecer las interacciones dentro del aula, tanto entre profesor -
estudiante como entre estudiante-estudiante (mediadores sociales). Por otra parte la
distribución del mobiliario puede facilitar o dificultar estas interacciones La principal forma
de crear un clima interactivo es a través del trabajo colaborativo, la capacidad de aprender
del estudiante aumenta si se utilizan recursos y materiales didácticos de apoyo apropiados
(mediadores instrumentales).
43
2.4.2. Orientaciones
Orientaciones Filosóficas
El Colegio Helvecia de Valdivia declara en su Proyecto Curricular, que su enseñanza de

aprendizaje, está centrada en el estudiante, en el desarrollo humanista de la personalización y
socialización de este, apuntando a una formación de actitudes y valores y al desarrollo de
competencias y habilidades donde es él mismo quien participa activamente en su formación, y
lo hace en la medida que se vuelve sujeto de su propio aprendizaje, en un ambiente grato y
afectivo, basado en la comunicación y las buenas relaciones interpersonales.
Además, pretendemos que el educando pueda crear su propia personalidad y obtener la

plenitud como ser humano social e individual, con capacidad de crear su propio proyecto de
vida.
Orientaciones psicológicas
Nuestro colegio se identifica con el modelo constructivista que apunta al desarrollo de

competencias necesarias para la construcción de aprendizajes y metacognición, tales como:
autoaprendizaje, desarrollo del pensamiento crítico, creatividad, participación,
colaboración, indagación, experimentación, reflexión y retroalimentación.
El modelo constructivista centrado en el aprendiz, en sus experiencias previas, a partir de las

cuales hace nuevas construcciones cognitivas, y considera que la construcción se produce:
cuando el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento (Piaget); cuando esto lo realiza en la
interacción con otros (Vygotsky); y cuando es significativo para el sujeto (Ausubel).
Orientaciones Pedagógicas
El proceso de enseñanza de aprendizaje procurará dar oportunidad al estudiante de

experimentar, formular hipótesis, predecir, manipular objetos, plantear ideas, investigar,
imaginar e inventar, con la finalidad de que desarrolle nuevas construcciones; para esto se
requiere un modelo de instrucción activo y centrado en el aprendiz y el profesor como
mediador creativo en este proceso promoviendo permanentemente el conflicto cognitivo.
44
El currículum deber organizarse en forma de espiral para que el estudiante construya
nuevos conocimientos con base en los que ya adquirió anteriormente.
La tarea del educador es transformar la información en un formato adecuado para la

comprensión del estudiante, motivando al alumno a descubrir principios por sí mismo para lo
cual deberá diseñar y coordinar actividades o situaciones de aprendizaje que sean atractivas
para los educandos. Motivar, acoger y orientar, promover el pensamiento crítico, proponer
conflictos cognitivos que permitan al estudiante construir nuevos conocimientos, promover la
interacción entre pares a través del trabajo colaborativo favoreciendo la adquisición de
destrezas sociales, validar y valorar los conocimientos previos de los alumnos.
El estudiante por su parte debe participar activamente en las actividades propuestas,

proponer y defender ideas, aceptar e integrar las ideas de otros, preguntar a otros para
comprender y clarificar, proponer soluciones.
Los ambientes constructivistas de aprendizaje deben proveer de múltiples

representaciones de la realidad, enfatizar las tareas auténticas en contextos significativos,
de actividades de aprendizaje relacionadas con situaciones de la vida real o estudios de
casos, promover la reflexión de las experiencias y apoyar la construcción colaborativa del
conocimiento a través de la interacción entre pares.
La tecnología se insertará fuertemente con énfasis en la instrumentalización; es decir,

dándole un sentido de medio, herramienta a través de la cual se logren objetivos. Para ello
es esencial la comprensión de los procesos y tecnologías, sobre todo si pretendemos que el
futuro hombre egresado de nuestro colegio se inserte armoniosa y competentemente en su
utilización tanto en la educación superior como en la futura vida laboral.
Concepto de Calidad
El Colegio Helvecia se empeñará en entregar a sus educandos una educación de calidad,

sustentada en el desarrollo de competencias, dentro de un marco de convivencia y respeto,
promoviendo una cultura basada en valores, actitudes y habilidades que permitan el
desarrollo pleno de las capacidades y potencialidades de nuestros educandos para construir
su proyecto de vida.
45
Proceso de Enseñanza de Aprendizaje
Nuestro establecimiento desarrollará los Objetivos de Aprendizaje (OA) de las nuevas

bases curriculares emanadas del MINEDUC en los distintos niveles y asignaturas
considerando el modelo constructivista; poniendo énfasis en el dominio y comprensión
lectora y el desarrollo del pensamiento lógico matemático y con una metodología que
considera el aprendizaje como un proceso dinámico que obliga al alumno a ser un
participante activo, que construye aprendizajes a partir de sus experiencias, las integra a la
información que recibe y que es capaz de desarrollar experiencias múltiples y variadas
tanto individual como grupalmente.
La práctica pedagógica estará centrada en el aprendizaje de nuestros estudiantes, lo que

implica desarrollar estrategias flexibles y adaptadas a los diversos ritmos y estilos d e
aprendizaje.
Para atender la diversidad, se promoverá la evaluación diferenciada, para aquellos

alumnos que lo requieren, avalados por el equipo de especialistas del área, entregando así
mayor oportunidades para el logro de los aprendizajes de todos sus estudiantes.
El proceso de enseñanza de aprendizaje será motivo de reflexión permanente en nuestra

Unidad Educativa. El Equipo Técnico–Pedagógico en conjunto con los docentes se reunirán
en Consejos Técnicos para desarrollar sesiones de reflexión, intercambio y revisión de la
gestión en el aula, las prácticas pedagógicas, las estrategias metodológicas, el rendimiento
escolar, la evaluación, la retroalimentación, la toma de acuerdos sobre medidas remediales,
la generación de programas y proyectos específicos, la actualización profesional y la
convivencia escolar.
Nuestra Unidad Educativa velará por propiciar y mantener un ambiente cálido, cordial,
acogedor e integrador en el aula, respetando los valores de pluralismo, comprensión y
colaboración mutua.
46
2.2.6 Roles de los Protagonistas de Proceso de Enseñanza de Aprendizaje
El estudiante y el profesor son protagonistas centrales del proceso de enseñanza de

aprendizaje. Es el estudiante el que asume en forma activa, constructiva y productiva sus
propios conocimientos, y es el docente quién facilita los medios, planifica y crea estrategias
efectivas y media, guía y gradúa el proceso de aprendizaje.
Rol del Estudiante
En este contexto, nuestro Proyecto Curricular propone que el rol del estudiante será:
• Ser responsable de su propio aprendizaje, procurando buscar y evaluar la información,

asumiendo un papel activo en la construcción de su propio aprendizaje.
• Cultivar valores sociales y humanos como el respeto a las personas, a los deberes
cívicos, ser responsable, solidario, consecuente y honesto consigo mismo y con los
demás.
• Tener la capacidad de participación, adaptación, compromiso e integración con el
trabajo en equipo.
• Saber escuchar y ser escuchado.
Rol del Docente
En concordancia con el modelo pedagógico que declara nuestro establecimiento, el rol

del docente será:
• Ser gestor eficaz los recursos y descubrir las necesidades, interesándose en mejorar la
calidad de la enseñanza aprendizaje.
• Estimular y aceptar la iniciativa y autonomía del educando.
• Fomentar el diálogo y la colaboración mutua.
• Estimular la curiosidad e interés del estudiante a través de preguntas provocadoras que
motiven el aprendizaje
• Crear situaciones y experiencias de aprendizaje que provoquen el conflicto cognitivo, a
fin de estimular la reflexión.
• Proveer tiempo al estudiante para establecer relaciones.
47
• Ser un guía y orientador y mediador en la construcción del aprendizaje.
• Ser modelo de sus estudiantes, como profesional y persona.
• Ser empático con la problemática social de sus alumnos y alumnas.
• Perfeccionarse y actualizarse permanentemente.
• Comprometerse con el aprendizaje de los alumnos y el trabajo en equipo.
• Estimular a los alumnos a tomar conciencia de sus propios procesos y estrategias
mentales
• Evaluar continuamente el nivel de logros de todos los alumnos y alumnas.
• Conocer los intereses de los estudiantes, sus diferencias individuales, sus contextos
familiares y comunitarios.
• Organizar, planificar y reformular el currículo en beneficio del logro de objetivos
curriculares y proceso de enseñanza de aprendizaje.
• Estar atento y abierto a cambios e innovaciones.
• Ser promotor de los aprendizajes significativos, aplicables en la vida cotidiana del
alumno.
• Crear múltiples y variadas situaciones para el logro de aprendizajes de todos los
estudiantes.
• Mantener siempre altas expectativas en relación al desarrollo de las potencialidades y
capacidades de los estudiantes.
Del desarrollo de Competencias
Según las Bases Curriculares – Introducción, debemos aspirar a que nuestros desarrollen
competencias socio – afectivas como: Valorar el trabajo en equipo e interactuar en contextos
socio-culturalmente heterogéneos, relacionándose positivamente con otros, cooperando y
resolviendo adecuadamente los conflictos. Desarrollar planes de vida y proyectos personales,
con discernimiento sobre los propios derechos, necesidades e intereses, así como sobre las
responsabilidades con los demás y, en especial, en el ámbito de la familia. Conducir sus
relaciones interpersonales y con grupos heterogéneos, con respeto y empatía. Confiar en sí
mismo. Tomar decisiones y resolver problemas en forma asertiva a partir del análisis de
situaciones. Desempeñarse en la sociedad de manera informada, responsable y autónoma.
Desarrollar estilos de convivencia social basados en el respeto por el otro y en la resolución
48
pacífica de conflictos. Conocer y la valorar su entorno social, de los grupos en los que se
desenvuelve y el medioambiente. Alcanzar el desarrollo moral, espiritual, intel ectual,
afectivo y físico que lo faculte para conducir su propia vida en forma autónoma, plena, libre
y responsable.
Además de habilidades cognoscitivas como: analizar, interpretar y sintetizar, en forma

crítica y autónoma, textos de diversos tipos. Expresarse con claridad y eficacia en forma
escrita y oral para comunicarse con otros. Desenvolverse con eficiencia y eficacia en tareas
que impliquen buscar, seleccionar, estructurar y evaluar información. Aplicar un
pensamiento crítico, reflexivo y analítico frente a la profusión informativa. Analizar en
forma independiente problemas y argumentos, de aplicar un razonamiento, de emitir un
juicio basado en evidencias. Formular juicios éticos – valóricos acerca de la realidad,
situándose en ella como sujetos morales. Comprender y valorar la historia y la geografía de
Chile, su institucionalidad democrática y los valores cívicos que la fundamentan. Conocer y
apreciar los fundamentos de la vida democrática y sus instituciones. Conocer la importancia
de la problemática ambiental global y desarrollar actitudes favorables a la conservación del
entorno natural. Comprender y aplicar conceptos, procedimientos y formas de
razonamiento matemático para resolver problemas numéricos, geométricos, algebraicos y
estadísticos, y para modelar situaciones y fenómenos reales, formular inferencias y tomar
decisiones fundadas. Usar tecnología de la información en forma reflexiva y eficaz.
Privilegiar hábitos de vida activa y saludable
49
Referentes Curriculares
Decretos y Planes y Programas de Estudio del Ministerio de Educación
Parte de la base legal que sustenta esta Propuesta Curricular y que guiará nuestro
proyecto y el Modelo de Calidad de la Gestión Escolar que busca desarrollar procesos de
mejoramiento continuo, que permitan lograr más y mejores aprendizajes en nuestros
estudiantes, es la siguiente:
• Ley 20.370, Ley General de Educación (LGE).

• D.F.L. Nº 2 de 1998, Ley de Subvenciones.
• Decreto N° 439/2012 Bases Curriculares de 1° a 6° básico.
• Decreto Nº 256/2009, modifica al Decreto. Nº 40, Marco Curricular.
• Decreto Nº 170/2009 Educación Especial (Integración escolar).
• Decreto Nº 511/97, sobre Evaluación en Enseñanza Básica y Decretos modificatorios.
• Ley N° 20.501 Calidad y Equidad de la Educación.
• Ley N° 20.529 Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad de la Educación
Parvulario, Básica y Media y su Fiscalización.
• Ley 20.536 Sobre Violencia escolar.
• Decreto N° 24 de 2005 Ministerio de Educación. Reglamenta Consejos Escolares.
• Ley Nº 19.532 de 1997, que crea el Régimen de Jornada Escolar Completa Diurna.
• Ley Nº 19.979 que modifica Régimen de Jornada Escolar Completa Diurna y otros
cuerpos legales.
• Ley Nº 19.979 (Artículos 6º,7º,8º y 9º referidos a los Consejos Escolares).
• Ley Nº 20.248 /01-02-2008 sobre Superintendencia de Educación Pública.
• Decreto Nº 235/ 13-04-2008 que reglamente la SEP.
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Elementos del Currículo - Planificación de Aprendizajes
Modelo de planificación: de Trayecto, por Unidad y Planificación Diaria
Cada profesor presentará, al inicio del año escolar, una planificación por unidad de
acuerdo al programa de estudios del Ministerio de Educación (MINEDUC), un cronograma
anual con los objetivos de aprendizaje (marzo de cada año) y cada semana (día lunes) una
planificación diaria con inicio, desarrollo y cierre de cada clase, actividades evaluación y
recursos, además un calendario de evaluaciones sumativas y plan lector por semestre.
Monitoreo de la Cobertura Curricular
Para asegurar la cobertura curricular, se hará observación de clases entre pares, o

miembros de equipo directivo de acuerdo a una pauta elaborada y socializada en Consejo
de Profesores, según calendario anual, se observará el cumplimiento del cronograma
semestral, metodología, estrategias de aprendizaje, uso de tecnología y material concreto,
entre otras. La retroalimentación se hará al terminar la observación y en Consejo Técnico
de Profesores en forma general.
Se realizarán pruebas estandarizadas para evaluar la cobertura curricular al término de

cada semestre que serán elaboradas por los docentes especialistas y UTP.
Principios Metodológicos
• El proceso de enseñanza de aprendizaje está centrado en el alumno, tarea del profesor,

que es enseñar a aprender y la tarea de los alumnos, que es aprender a aprender.
• Propiciamos el trabajo en equipo como base para llevar a cabo tanto el proceso de
enseñanza de aprendizaje como la acción docente.
• Impulsamos el logro de los objetivos de aprendizaje para todos nuestros estudiantes,
haciéndonos cargo de los que presentan dificultades de aprendizaje.
• Las experiencias educativas serán estructuradas considerando las características,
motivaciones e intereses de nuestros estudiantes.
• Desarrollar la creatividad y la imaginación a través de la resolución de problemas, la
lectura, entre otros.
51
• Considerar los aprendizajes previos de los estudiantes en todo tipo de experiencias
educativas.
• Motivar el aprendizaje a través de juegos educativos.
• Reflexionar con los estudiantes acerca de sus logros y dificultades.
Metodología y Estrategias Didácticas
Preparación a la enseñanza
Para desarrollar actitudes tendientes a la construcción de conocimientos guiados por la

acción didáctica, el(la) profesor(a) debe diseñar y poner en acción situaciones que
expongan a los estudiantes a situaciones problema que les permitan comprobar que sus
conocimientos anteriores son limitados e insuficientes para explicarlas, lo que los debe
inducir a redefinir estos conocimientos.
Debe considerar la optimización y eficacia del tiempo y la preparación del clima

adecuado y el uso de recursos pertinentes que faciliten el logro de los objetivos de
aprendizaje.
La evaluación debe ser parte del proceso de enseñanza de aprendizaje y las estrategias
a utilizar para evaluar los conocimientos y habilidades, deben ser variadas.
La misión del mediador en el aula es de regular los procesos de construcción,

permitiendo el tratamiento dinámico y colaborativo de los aprendizajes, posibilitando el
desarrollo de relaciones y conexiones de los conocimientos previos con los nuevos
conocimientos.
En el diseño curricular se deben considerar tres momentos:
• Inicio: En esta instancia se debe provocar la activación de aprendizajes previos

usando estrategias como: preguntas dirigidas que exijan la aplicación de
información almacenada en la memoria, lluvia de ideas, exponiendo situaciones
problema, etc. Presentar del objetivo de la clase con un lenguaje acorde a la edad de
los educandos y realizar actividades de motivación como por ejemplo: empleando
recursos de animación, compartir experiencias cotidianas, compartir opiniones
respecto de un tema contingente relacionado con el objetivo de aprendizaje, etc.
52
• Desarrollo: Este momento se caracteriza por la participación activa de los
alumnos/as en el desarrollo de las actividades diseñadas por el docente y otras que
pueden emerger, cuya finalidad principal es lograr el objetivo de aprendizaje.
Se recomienda utilizar estrategias activas, participativas, desafiantes, coherentes y
significativas para los estudiantes; que lo provoquen al conflicto cognitivo.
Promover el desarrollo del pensamiento, es decir hacer preguntas y problematizar,
que los alumnos hagan preguntas y también que se respondan entre ellos mismos.
Evaluar y monitorear el proceso de comprensión y apropiación de los contenidos
por parte de los estudiantes, a través de preguntas, observando y revisando el trabajo
que realizan.
Dar oportunidad de participación a todos los estudiantes.
• Cierre: En este momento nos debemos invitar a los estudiantes a efectuar una
metacognición de lo vivido en la clase, es decir, a que tomen conciencia de sus
progresos, de sus nuevos aprendizajes, puedan extraer conclusiones, evaluar los
aprendizajes y lograr la generalización o transferencia de los aprendizajes.
Procedimientos utilizados en la Evaluación de los Aprendizajes
Se elaborarán instrumentos de evaluación como: de diagnóstico, de proceso y sumativas,

las que deberán ser presentadas de acuerdo al protocolo establecido y visadas por la UTP
del colegio, quienes podrán sugerir correcciones en caso necesario.
Para atender la diversidad, se promoverá la evaluación diferenciada para estudiantes con

necesidades educativas permanentes y transitorias, de acuerdo a evaluación realizada por el
equipo de especialistas del colegio, quienes deben prepararlas de acuerdo a indicaciones de
contenidos del docente, entregando así mayor oportunidades para el logro de los
aprendizajes de todos sus estudiantes.
53
Organización y Disponibilidad de los Espacios y Recursos de Aprendizaje
El Colegio Helvecia, en su afán de entregar una educación de calidad, cuenta con

distintos espacios educativos que permanentemente se están optimizando para una mejor
atención de nuestros estudiantes. Espacios como:
• Una sala CRA para ser utilizada de acuerdo a actividades expresadas en la

planificación diaria y biblioteca equipada con una cantidad importante libros
disponibles para la comunidad educativa.
La sala de CRA atiende los requerimientos de los estudiantes ofreciendo un espacio
agradable para la lectura e investigación, donde además se realizan
permanentemente actividades para todos los niveles educativos que permitan
motivar y disfrutar de la lectura.
• Una Sala de computación con 20 equipos funcionando, que podrá ser utilizada de
acuerdo a la planificación de actividades e inscrita en el calendario semanal que
administra el Encargado de Enlace.
• Una sala multiusos disponible para ser utilizada para disertaciones, presentaciones,
debates u otras actividades.
• Un Gimnasio para las clases de Educación Física y talleres deportivos, actos y otras
actividades escolares.
• Patio techado para párvulos.
• Además de oficina de Dirección, oficina de UTP, oficina de Inspectoría General,
• Un comedor y cocina.
• Salas usadas para desarrollar talleres (laboratorio ciencias, danza, folklore) y un
amplio patio.
Del mismo modo, existen recursos materiales disponibles para apoyar el aprendizaje de
los estudiantes:
• Fotocopias ilimitadas para guías de aprendizajes y pruebas.

• Material didáctico para matemáticas, lenguaje y ciencias.
• Juegos y material concreto para párvulos
54
• Material para alumnos y alumnas prioritarios como cuadernos, útiles escolares y
uniforme escolar.
• Otros recursos materiales recibidos por el Programa de Apoyo Compartido (PAC),
material didáctico para las asignaturas de lenguaje y matemática, a estudiantes de
pre-kínder a cuarto básico.
Uso de Tecnología
Para nuestro Colegio es importante el uso de las tics para favorecer el proceso de
enseñanza de aprendizaje, por lo que cada curso cuenta con un data y un computador
además de una sala de computación con veinte equipos operativos.
El establecimiento cuenta con un encargado que coordina el su uso de la sala de

computación y atiende las necesidades de los estudiantes y docentes en relación a la
mantención y uso de los equipos.
Organización y Tiempo para el Aprendizaje
• Los estudiantes con NEE: necesidades educativas permanentes (NEP), dos estudiantes
por curso y necesidades educativas transitorias (NET), cinco estudiantes por curso,
serán atendido por un equipo de profesionales que está compuesto por un psicólogo y
cuatro psicopedagogas que atienden a párvulos, primer ciclo básico, segundo ciclo
básico y enseñanza media, y desarrollan su labor en el aula.
• Para coordinar está instancia se realizan mensualmente consejos de adecuación
curricular entre el equipo de especialistas y los docentes de asignatura y una reunión
semanal entre la psicopedagoga y el profesor de asignatura (Lenguaje y Matemáticas).
• Las actividades lectivas se organizan en semestres, al término de cada semestre se
deberá entregar un informe calificaciones y cumplimiento del Manual de convivencia a
los padres y apoderados en reunión citada para el efecto.
• Semanalmente se realizará un Consejo de Profesores que según calendarización puede ser
técnico o administrativo (día miércoles), y una reunión de adecuación curricular entre
55
el equipo de atención a NEE y los/las docentes de las asignaturas de lenguaje y
matemáticas.
• Mensualmente se realizará una reunión de subcentro de padres y apoderados donde
serán informados de los avances y dificultades de sus pupilos/as en el proceso de
enseñanza de aprendizaje, además de una reunión en cada semestre del Centro General
de Padres y Apoderados.
En colegio cuenta con un Plan Operativo Anual donde se detallan las actividades
comunitarias de los estudiantes y los docentes.
Articulación Entre Niveles
La articulación entre los diferentes niveles y ciclos permite dar coherencia y unidad al
proceso de enseñanza de aprendizaje. La construcción de la articulación implica pensar
simultáneamente en la unidad y la diversidad de nuestra comunidad educativa.
El alumno/a es el mismo en los diversos niveles de escolaridad, que transita y va

modificándose interna, gradual y progresivamente en la medida de sus propias
construcciones cognitivas y de su desarrollo personal y social.
Como colegio proponemos algunas líneas de articulación posibles para distintos niveles
educativos con la idea de integrar para articular.
Para ello, se realizarán tres reuniones técnicas en el año, que permitan a los docentes
aunar criterios respecto de los conocimientos, habilidades y actitudes que se espera, los
niños y niñas de los niveles inferiores alcancen para el siguiente nivel, como así también
intercambiarán información sobre sus logros y dificultades, y de los recursos metodológicos
empleados. Se acordarán objetivos y estrategias de acción que permitan una mejor
integración del estudiante al siguiente nivel.
Sin perjuicio de lo anterior, la articulación entre niveles, será un proceso continuo,

donde los docentes propondrán acciones de acuerdo a las necesidades.
El seguimiento y evaluación de las acciones propuestas, estarán a cargo de UTP y

docentes de ambos niveles de enseñanza.
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3. Objetivos Estratégicos del establecimiento a mediano y largo plazo
3.1. Área LIDERAZGO

Objetivos estratégicos Metas Estrategias Acciones
1. Fortalecer los roles y funciones de los - En junio de 2015, el Director/a - Diseño y elaboración del - Elaboración del documento que
docentes y asistentes de la educación, para presenta Manual de Funciones y Manual de Funciones y sistematiza políticas, procedimientos,
asegurar un efectivo apoyo e intercambio de Procedimientos Institucionales Procedimientos Institucionales. sistemas de comunicación, roles y
información y recursos en los procesos elaborado junto al Equipo funciones del personal docente y
organizacionales del establecimiento, a Directivo y Equipo de Gestión. asistentes de la educación.
través de la elaboración de un Manual de - A julio de 2015, el 100% de - Presentación del Manual de - Socialización y entrega de Manual
Funciones y Procedimientos, con el fin de personal docente y asistentes de la Funciones y Procedimientos en reunión institucional para
dinamizar los procesos institucionales. educación conocen el Manual de Institucionales. docentes y asistentes de la
Funciones y Procedimientos educación.
Institucionales.
2. Establecer convenios de colaboración - A julio de 2015, se encuentran - Firma de convenios con Redes - Reunión del Director/a con
anuales con Redes de Apoyo y/o firmados tres convenios de de Apoyo e Instituciones de representantes acreditados de
Instituciones de Educación Superior de la colaboración entre el Educación Superior. Instituciones Públicas y de
comuna para el intercambio de experiencias, establecimiento y Redes de Apoyo Educación Superior donde se
actualizaciones y facilitación de los logros / Instituciones de Educación establezcan derechos y obligaciones
institucionales. superior. de los convenios.
- Firma de Convenios.
- Difusión a la Comunidad Escolar.
3. Contar con información para medir el - A diciembre de 2015, se conoce - Encuesta a la Comunidad - Diseñar encuesta que mida grado
grado de satisfacción de la comunidad el nivel de satisfacción del 100 % Escolar. de satisfacción de la Comunidad
escolar, a través de la aplicación periódica de la Comunidad Escolar respecto Escolar.
de encuestas que permitan evaluar y tomar de indicadores como clima escolar, - Aplicar encuesta a la Comunidad
decisiones en la institución. proyecto educativo y calidad de los Escolar
aprendizajes.
- Durante el segundo semestre de - Tabulación de Encuestas. - Tabular información.
2015, el Equipo de Gestión Elaboración de Propuestas de - Elaborar Propuestas de Mejora para
Escolar tabula el 100% de la Mejora. incrementar el grado de satisfacción
encuestas y de acuerdo a la de la comunidad escolar.
información recopiladas elabora - Presentar al Sostenedor y Consejo
Propuestas de Mejora. de Profesores las Propuestas de
Mejora.
3.2. Área GESTIÓN CURRICULAR
1. Determinar la coherencia entre el enfoque - 100% de los docentes desarrolla - Propuesta metodológica de - Desarrollo de una propuesta
curricular del establecimiento y la una propuesta metodológica objetivos de aprendizaje por metodológica de objetivos de
implementación efectiva del currículo en secuenciada en su área asignatura. aprendizaje secuenciales y
sala, a través del acompañamiento entre disciplinaria a marzo de 2015. - Reunión técnica. articulados por ciclo.
pares en el aula. - Socialización de las propuestas
- 100% de los docentes reciba al - Acompañamiento al aula de - Elaboración participativa de pauta
menos una visita semestral al aula docentes pares. de acompañamiento al aula.
de abril año 2015 a noviembre - Socialización pauta de
2018. acompañamiento con el cuerpo
docente
- Realizar acompañamiento al aula
entre pares.
- 100% de los docentes del ciclo - Consejos Técnicos de docentes. - Realización de dos reuniones
participan en consejos técnicos - Retroalimentación de visitas al técnicas al mes para retroalimentar y
para retroalimentar las visitas al aula proponer mejoras metodológicas.
aula agendadas por UTP dos - Informe de análisis
veces al mes.
2. Evaluar la cobertura curricular lograda en - Trimestralmente se revisará en - Reunión informativa en Consejo - Realización de reunión informativa
los distintos niveles y asignaturas, mediante el 100% de los cursos, los libros de Profesores. en Consejo de Profesores para dar a
la implementación de mecanismos y de clases, cronogramas de - Revisión de cronograma de conocer los lineamientos de
procedimientos que permitan medir los objetivos de aprendizaje, objetivos de aprendizaje, libros de evaluación de la cobertura curricular.
niveles de logro alcanzados. cuadernos de los estudiantes y clase, cuaderno del estudiante, - Monitoreo de la cobertura
evaluaciones aplicadas para evaluaciones aplicadas en todos curricular a través de la revisión del
extraer información de la los ciclos y asignaturas. cronograma anual, Libros de Clases,
cobertura curricular, desde 2015 a - Informe de resultados de evaluaciones y cuadernos de los
2018. aplicación de la cobertura estudiantes.
curricular. - Elaboración de informe de la
cobertura curricular.
- En el mes de diciembre, el 100% - Pruebas institucionales - Elaboración de pruebas

de los estudiantes realiza pruebas estandarizadas. estandarizadas.
institucionales estandarizadas. - Aplicación de pruebas
estandarizadas a todos los cursos.
- Elaboración de Informe de
resultados.
- Socialización de resultados
- En diciembre de 2015 a 2018, - Informe de resultados de - Elaboración de informe anual de
UTP emite un informe acerca del cobertura curricular. resultados.
cumplimiento de cobertura en el - Socialización de resultados
100% de los cursos y asignaturas
3. Mejorar estrategias de apoyo efectivo a - Se realiza un estudio de los - Informe de resultados - Elaboración del informe de
los estudiantes con Necesidades Educativas resultados en las asignaturas de académicos de los alumnos con resultados en las asignaturas de
Especiales (NEE) transitorias y permanentes, Lenguaje y Matemática, del 100% NEE en las asignaturas Lenguaje Lenguaje y Matemática, de los
para el logro de los aprendizajes en las de los estudiantes que presentan y Matemática. estudiantes con NEE transitorias y
asignaturas de Lenguaje y Matemática, con NEE, al finalizar cada semestre, - Cronograma con acciones y permanentes.
la intervención del equipo multidisciplinario. desde julio 2015 y hasta metas personalizadas. - Generación de estrategias de
diciembre de 2018. - Jornada de análisis. intervención personalizadas según
- Se entrega atención - Informe de logros alcanzados las NEE de cada estudiante.
personalizada, por parte del por los estudiantes. - Generación de un cronograma de
equipo PIE, al 100% de los intervención con acciones y metas
estudiantes con NEE, desde el personalizadas para los estudiantes
segundo semestre de 2015 y hasta de los distintos niveles.
diciembre de 2018. - Aplicación de las estrategias de
- El 70% de los estudiantes con apoyo efectivo en aula.
NEE logra mejorar y aprobar las - Realización de una Jornada de
asignaturas de Lenguaje y análisis de las intervenciones y los
Matemática al término del año resultados alcanzados por los
escolar. estudiantes con NEE.
- Se realizan adecuaciones - Reuniones de adecuaciones - Realización de reuniones entre

curriculares semanales en las curriculares. profesores de asignatura y
asignaturas de lenguaje y - Estrategias de intervención psicopedagoga para revisión de
matemática al 100% de los diferenciales, psicopedagógicas y informes y realización de
estudiantes que presentan NEE psicológicas. adecuaciones curriculares en
transitorias y permanentes, desde - Instrumentos de evaluaciones lenguaje y matemática.
marzo 2015 a diciembre 2018. diferenciadas. - Aplicación de guías y evaluaciones
diferenciadas a los estudiantes con
NEE.
- Entrega de apoyo psicopedagógico
en aula a los estudiantes con NEE.
- Se evalúa mensualmente el nivel - Pauta de Monitoreo de objetivos - Realización de evaluación

de logro de los objetivos de de aprendizaje logrados. diagnóstica de los alumnos/as.
aprendizaje del 100% de los - Monitoreo del grado de avance de
estudiantes que presentan los aprendizajes de los estudiantes.
necesidades educativas especiales, - Elaboración de informe de
desde marzo 2015 a diciembre resultados. - Análisis de resultados
2018 cuali-cuantitativamente.
3.3. Área CONVIVENCIA ESCOLAR
1. Promover la sana convivencia escolar - A junio 2015, el 100% de los - Talleres de capacitación en - Elaboración de talleres por equipo
en el establecimiento, a través de la alumnos y alumnas participa en resolución pacífica de conflictos. multidisciplinario para capacitar a
mediación como proceso de resolución talleres de resolución pacífica de docentes en resolución pacífica de
pacífica de conflictos para mejorar el conflictos conducentes a potenciar conflicto.
clima escolar. mejoramiento de clima escolar. - Realización de talleres de
capacitación en resolución de
conflicto con alumnos/as.
- En diciembre de 2015, el 100% de - Jornadas de capacitación - Realización de jornadas de
los cursos cuenta con alumnos/as mediación escolar. capacitación con alumnos/as.
preparados/as en mediación escolar. - Conformación de
Equipos de mediación escolar
2. Mejorar la convivencia escolar entre - A partir abril 2015 100% de los - Jornadas de diálogo en Consejo - Realización de Jornada de diálogo
pares, a través de la generación de cursos realizan una jornada de de Curso. Consejo de Curso.
espacios de diálogo y reflexión acerca de dialogo en consejo de curso.
la violencia escolar, bullying y ciber-
bullying, al interior de la comunidad
educativa, por medio de charlas y
diálogos participativos en el aula. - A partir de abril 2015 el 100 % de - Charlas sobre violencia escolar, - Realización de Charlas sobre
los alumnos/as participan de, a lo bullying y ciber-bullying. violencia escolar, bullying y ciber-
menos, una charla alusiva a la bullying.
temática de violencia escolar,
bullying y ciber-bullying.
3.3. Área CONVIVENCIA ESCOLAR
3. Vincular a padres y apoderados con el - A abril 2015, por lo menos, un - Talleres con padres y - Programación de talleres para
proceso de aprendizaje de sus hijos e 80% de padres y apoderados apoderados padres y apoderados.
hijas, a través de la realización de talleres participa en reuniones y talleres que - Definición de actividades para los
motivacionales para el fortalecimiento del involucran análisis de rendimientos talleres.
apoyo efectivo a los estudiantes en su académicos de sus hijos e hijas. - Citación a padres y apoderados a
proceso educativo. los talleres programados.
- Realización de talleres.
- A partir de abril 2015 a lo menos el - Talleres con padres y - Programación de talleres de vínculo
80% de los padres y apoderados apoderados familiar para padres y apoderados.
participan en talleres de vínculo - Definición de actividades para los
familiar. talleres de vínculo familiar.
- Citación a padres y apoderados a
los talleres programados.
- Realización de talleres de vínculo
familiar.
3.4. Área RECURSOS
1. Monitorear el uso eficiente de los - A marzo de 2015, el establecimiento - Inventario de recursos - Realización de un inventario de
recursos materiales, tecnológicos y de cuenta con un Inventario del 100% de materiales, tecnológicos y de recursos materiales, tecnológicos y
equipamiento que requiere la ejecución los recursos materiales tecnológicos y equipamiento. de equipamiento disponibles para el
del PEI, para el cumplimiento de los de equipamiento disponibles. uso de la comunidad escolar.
objetivos pedagógicos e institucionales,
implementando un inventario de recursos - En marzo de 2015 hasta marzo de - Cronograma de uso de - Conformación del equipo de trabajo
disponibles para la comunidad escolar. 2018, el establecimiento cuenta con recursos materiales, para la realización del cronograma.
un Cronograma de uso de los recursos tecnológicos y de equipamiento. - Formulación de las pautas de uso
materiales, tecnológicos y de del cronograma de recursos.
equipamiento disponibles para la - Elaboración del cronograma
implementación del PEI. institucional de recursos materiales,
tecnológicos y de equipamiento
disponibles en el establecimiento.
- Presentación al Consejo de
Profesores del uso y formato del
cronograma de recursos.
2. Identificar en los diferentes niveles las - En julio de cada año escolar, 2015 a - Plan Estratégico para la - Encuesta de necesidades a los
necesidades de recursos pedagógicos, 2018, el establecimiento cuenta con adquisición de recursos docentes respecto a los materiales
para el fortalecimiento de los procesos de un Plan estratégico para la adquisición pedagógicos. que requieren para desarrollar la
enseñanza aprendizaje de los estudiantes, de materiales pedagógicos. enseñanza en los distintos niveles y
a través de la elaboración de un Plan asignaturas.
Estratégico para la adquisición de estos - Elaboración anual del Plan
recursos. Estratégico para la adquisición de
recursos pedagógicos.
- Presentación del Plan estratégico de
recursos pedagógicos al Sostenedor.
3.3. Área RESULTADOS
1. Mejorar los resultados institucionales - Desde marzo de 2015 a 2018, se - Catastro de estudiantes con - Elaboración de un Catastro de
en las pruebas estandarizadas SIMCE y realizan talleres semanales de dificultades. estudiantes que presentan mayores
PSU, implementando talleres de reforzamiento en Lenguaje y - Banco de guías de aprendizaje y dificultades en las asignaturas de
reforzamiento curricular en las áreas de Matemática al 100% de los prueba tipo SIMCE y PSU. Lenguaje y Matemática.
Lenguaje y Matemática. estudiantes que presentan mayores - Proyecto para gestión de - Reuniones de coordinación de
dificultades en el logro de los recursos. horarios de docentes según carga
objetivos de aprendizaje. - Reunión con sostenedor. horaria, para la realización de
- Aumentar en 5 puntos anuales los - Cronograma de objetivos de talleres.
resultados del 100% de los SIMCE aprendizaje para talleres y - Realización de reuniones de
de Lenguaje y Matemática, en electivos. planificación de los contenidos a
todos los niveles, desde el año 2015 - Talleres de Reforzamiento en tratar en los talleres y los electivos.
al 2018. Lenguaje y Matemática, Electivos - Elaboración de Cronograma de
- Aumentar en un 5% anual el de PSU. objetivos de aprendizaje para talleres
promedio general de los resultados - Jornada de Análisis de resultados y electivos.
PSU, entre los años 2015 a 2018. SIMCE y PSU. - Creación de un Banco de guías de
aprendizaje y pruebas tipo SIMCE y
PSU.
- Elaboración de Proyecto para
gestionar recursos para la realización
de los talleres y electivos.
- Presentación del proyecto
Sostenedor.
- Realización de talleres de
reforzamiento en Lenguaje y
Matemática para los alumnos que
presentan mayores dificultades.
- Realización de Jornada de Análisis
de resultados SIMCE y PSU.
4. Evaluación y Seguimiento
Objetivos Indicadores Periodicidad Responsables

Área - Manual de Gestión Anual Director/a
Liderazgo - % de docentes y asistentes de la educación Equipo
Objetivo 1 que reciben el Manual de Gestión. Directivo
Equipo de
Gestión
Área - Número de Convenios Firmados Anual Director/a
Liderazgo
Objetivo 2
Área - Incremento porcentual del grado de Cada dos Director/a
Liderazgo satisfacción de la comunidad escolar, años Equipo de
Objetivo 3 considerando el año 2018 con respecto al año Gestión
2015.
Área Gestión - % Propuestas metodológicas presentadas. Anual Jefe de UTP
Curricular Docentes
Objetivo 1 - N° visitas al aula Semestral Docentes
- N° docentes que reciben acompañamiento Jefe de UTP
de aula.
- % participación de los Consejos Técnicas. 2 veces al Jefe de UTP
- N° Consejos Técnicos realizados. mes Coordinador
de Ciclo
Área Gestión - % instrumentos revisados por curso y Trimestral Jefe de UTP
Curricular asignatura Coordinador
Objetivo 2 - % logro de los objetivos de aprendizaje por de Ciclo
curso y asignatura
- % alumnos que rinden pruebas Anual Jefe de UTP
institucionales Docentes
- % de logro de los objetivos de aprendizaje
por alumno y curso.
- Informe de porcentaje de Cobertura Anual Jefe de UTP
Curricular lograda.
Área Gestión - N° estudiantes por curso con necesidades Anual Equipo PIE
Curricular educativas especiales permanentes y Semestral
Objetivo 3 transitorias
- % de estudiantes atendidos por el PIE de
manera personalizada
- % de logro de objetivos de aprendizaje por
estudiante, en las asignaturas de Lenguaje y
Matemática.
- % de aprobación en las asignaturas de
Lenguaje y Matemática
65
Objetivos Indicadores Periodicidad Responsables
Área Gestión - N° Adecuaciones curriculares realizadas por Semanal Docentes
Curricular curso en las asignatura de lenguaje y Psicopedagogo
Objetivo 3 matemática
- Pauta de Monitoreo de los objetivos Mensual Psicopedagoga
logrados por alumno y curso. Docentes
- % de alumnos que aprueban asignaturas de
matemática y lenguaje.
Área - Talleres de capacitación realizados según Semestral Docentes
Convivencia planificación. Anual Equipo
Escolar y - Equipos de trabajo consolidados. multidisciplina
apoyo a los rio
estudiantes Equipo
Objetivo 1 Directivo
Área - Jornadas de capacitación realizados según Semestral Director/a
Convivencia planificación. Equipo
Escolar y - Charlas realizadas según planificación. Semestral Directivo
apoyo a los Docentes
estudiantes Equipo
Objetivo 2 multidisciplina
rio
Área - 80% de padres y apoderados involucrados Anual Docentes
Convivencia en el proceso educativo de sus hijos. Semestral Equipo
Escolar y - Talleres de padres realizados. Directivo
apoyo a los
estudiantes
Objetivo 3
Área Recursos - Inventario de recursos materiales, Anual Director/a
Objetivo 1 tecnológicos y de equipamiento. Equipo
- Sistema de uso y monitoreo de recursos directivo
materiales, tecnológicos y de equipamiento Equipo de
gestión
Área Recursos - Índice de necesidades de materiales Anual Director/a
Objetivo 2 pedagógicos. Sostenedor
- Plan Estratégico de recursos pedagógicos
diseñado.
Área - N° alumnos que presentan dificultades de Semanal Jefe de UTP
Resultados aprendizaje en Lenguaje y Matemática Anual Docentes
Objetivo 1 - % de alumnos que asisten al reforzamiento.
- % de logro de los objetivos de aprendizaje
de los alumnos que asisten a los Talleres de
Reforzamiento.
- % de incremento SIMCE y PSU
66
Este PEI debe contener Nombre firma del Equipo de Gestión del Establecimiento, Sostenedor
con timbres según corresponda.
CLAUDIA MARTINEZ OLAVARRÍA GUILLERMO CÁRDENAS GÓMEZ

DIRECTORA REPRESENTANTE LEGAL
67

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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

COLEGIO HELVECIA – VALDIVIA

AÑO 2019 - 2022

Fue elaborado a partir de un diagnóstico participativo (encuesta FODA), e intenta

Las transformaciones educativas no llegan por si solas, sino que requieren de un

Nombre Unidad Educativa Escuela Particular Helvecia

Res. Exenta Número Fecha Materia

Tabla 1: Horario de Funcionamiento

Nivel Jornada Escolar Inicio Término

El Proyecto Educativo Institucional del Colegio Helvecia, se concibe como un proyecto

El Colegio Helvecia, se encuentra hoy en una etapa de mejoramiento integral como

Este Proyecto Educativo Institucional adhiere al currículum nacional, elaborado y

En este contexto el Colegio Helvecia asume el reto de proyectarse al futuro,

En este Proyecto Educativo Institucional, se plasma explícitamente el horizonte

1.1. Reseña Histórica del Establecimiento y Contexto

El Colegio Helvecia, RBD 12185-1 del Ministerio de Educación, es una institución

Está ubicado en la ciudad de Valdivia, en un barrio urbano, y su población escolar está

La mayoría de los estudiantes proviene de familias del sector aledaño al establecimiento,

De los recursos financieros se encarga directamente SODEVAL, quienes se encargan de

En cuanto a la gestión comunitaria, el establecimiento mantiene redes con las siguientes

En términos generales los resultados obtenidos en los diferentes niveles educativos,

Año Curso Lectura Matemática Naturales Sociedad Inglés

Año / Pruebas Lenguaje Matemática Ciencias Historia

2011 459 374 438 419

2012 384 366 NAN NAN

2013 404 382 481 315

Fuente: Departamento de Medición, Evaluación y Registro Educacional (2014).

1.2 Antecedentes del Establecimiento

Tabla 3: Matrícula por niveles

Niveles Cursos Cantidad de cursos Matrícula por

El Colegio Helvecia ofrece la siguiente programación educativa:

Plan de Estudio Educación Básica

Tabla N° 4: Plan de Estudios: 1° A 6° Básico: (Decreto Exento N° 2960 / 2012)

Asignatura Horas Pedagógicas Horas Pedagógicas

Historia Geografía y Ciencias Sociales 3 4

Artes Visuales 2 1,5

Educación Física y Salud 4 2

Horas de Libre Disposición 6 6

Total Tiempo Escolar 38 38

Asignaturas Horas Semanales Horas Semanales

Idioma Extranjero Inglés 3 3

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 4 4

Horas de Libre Disposición 6 6

Total Tiempo Escolar 38 38

Tabla N° 6: Plan de Estudios 1° y 2° Medio (Decreto Exento N° 1358 / 2011)

Asignaturas Horas Semanales Horas Semanales

Idioma Extranjero Inglés 4 4

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 4 4

Artes Visuales o Artes Musicales 2 2

Horas de Libre Disposición 6 6

Total Tiempo Escolar 42 42

Asignaturas Horas Horas Semanales

Lengua Castellana y Comunicación 4 4

Idioma Extranjero Inglés 3 3

Historia y Ciencias Sociales 4 4

Artes Visuales o Artes Musical 2 2

Horas Semanales Formación General 27 27

Horas Semanales Formación Diferenciada 9 9

Horas de Libre Disposición 6 6