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    Programa Dilemas Éticos en El Proceso de E y A

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    Ana Lia Cambon
    El documento describe un programa de desarrollo profesional docente en la Universidad Católica del Uruguay que aborda dilemas éticos en la enseñanza y el aprendizaje. El objetivo es dotar a los profesionales de herramientas para un análisis crítico que les permita llevar a cabo su labor de manera ética. La metodología incluye lecturas, discusiones dialógicas y trabajos grupales. La evaluación consta de una síntesis crítica, una reflexión sobre la ética docente y un trabajo final

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    Programa Dilemas Éticos en El Proceso de E y A

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    El documento describe un programa de desarrollo profesional docente en la Universidad Católica del Uruguay que aborda dilemas éticos en la enseñanza y el aprendizaje. El objetivo es dotar a los profesionales de herramientas para un análisis crítico que les permita llevar a cabo su labor de manera ética. La metodología incluye lecturas, discusiones dialógicas y trabajos grupales. La evaluación consta de una síntesis crítica, una reflexión sobre la ética docente y un trabajo final

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    Programa Dilemas Éticos en el proceso de E y A (1)

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    El documento describe un programa de desarrollo profesional docente en la Universidad Católica del Uruguay que aborda dilemas éticos en la enseñanza y el aprendizaje. El objetivo es dotar a los profesionales de herramientas para un análisis crítico que les permita llevar a cabo su labor de manera ética. La metodología incluye lecturas, discusiones dialógicas y trabajos grupales. La evaluación consta de una síntesis crítica, una reflexión sobre la ética docente y un trabajo final

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    Universidad Católica del Uruguay

    Programa de Desarrollo Profesional Docente

    Dilemas Éticos en el proceso de Enseñanza y Aprendizaje

    Rosario Hermano (rosario.hermano@gmail.com)

    Objetivos y Metodología de Trabajo

    El objetivo general del curso es dotar de herramientas para un análisis crítico en relación a las constantes
    implicaciones éticas que tiene la práctica educativa, de forma que los profesionales puedan llevar a cabo
    su labor profesional con honestidad y autenticidad, sin violar la autonomía y libertad de la persona humana
    a la que van a servir. Para ello se incentivará una actitud de sospecha y autocrítica frente a los propios
    prejuicios ideológicos, epistemológicos, éticos y conductuales. Profundizaremos en la ética dialógica y en
    los distintos modelos pedagógicos vigentes. Mediante análisis de casos prácticos los profesionales de la
    educación lograrándo integrar un esquema conceptual ético que le permita ser sujeto activo en la
    elaboración de propuestas educativas y de gestión con contenido ético. Se espera a través del análisis de
    situaciones de la práctica profesional identificar y ser consciente de sus múltiples componentes éticos.
    Asimismo, que sean capaces de integrar una “síntesis conceptual” de tipo ético que les permita valorar los
    acontecimientos y resolver correctamente los dilemas éticos que se les presentan sabiendo justificar
    razonablemente en que valores, principios y normas se funda para ello. Posibilitará también la
    incorporación de buenas prácticas éticas de su profesión.

    La metodología de trabajo demandará una participación activa de los participantes. La misma se apoya en
    tres elementos complementarios: a. La lectura previa, por parte de los estudiantes, de material específico
    suministrado por el docente con la finalidad de generar una reflexión previa sobre los temas a tratar en
    clase. b. Exposición dialógica por parte del profesor, con la finalidad de permitir mayor profundidad y
    sistematicidad en el abordaje de los temas. c. Trabajo grupales de intercambio para la reflexión y
    profundización de los contenidos temáticos. Además los alumnos realizarán análisis y elaboración de
    casos aplicando la metodología de discernimiento ético educativo.

    Formas de Evaluación

    La evaluación del curso se realiza en forma continua durante el curso incluyendo la participación en las
    clases presenciales, los trabajos grupales y el cumplimiento de tareas.

    Se compone de tres elementos:

    Síntesis crítica: Consiste en un documento de entre 3 y 4 páginas (1000 palabras) . La propuesta apunta
    a la elaboración de síntesis personal, valorándose la solidez demostrada en el mismo. (30%)

    Aportes a la ética docente y el contrato moral: Reflexión personal a partir de la ética profesional
    docente y consecuencias para firmar un contrato ético con la educación. (30%)

    Trabajo Final: Consistirá en la presentación de un Dilema Moral como estrategia y propuesta de acción
    educativa para para la formación sobre el razonamiento moral. Elaboración de la estrategia, aplicación y
    reflexión final. (40%)

    Contenidos, Calendario, Organigrama del Seminario y Bibliografia


    Bibliografía básica

    Abreo, V. (1999) Ética de la docencia. Montevideo. Ed. Obsur


    Bicera, E. Costa, M. y Hermano, R. (2012) Educación en Valores para adolescentes y niños/as. Berlín Ed. Académica
    Española
    Bicera, E., Costa,M., Fernández, S., Font, L. y Hermano, R.(2007) Guías Didácticas para Educación en Valores.
    Montevideo Ed. UCU.
    Berkowitz, M.W. (1995) Educar la persona moral en su totalidad. En: Revista Iberoamericana de Educación”, nº 8,
    vol. II (1995), pp. 73-102.
    Camps, V. (2011) El gobierno de las emociones – Herder, Barcelona 2011- Cap 9.193-211
    Cortina, A.(1996) El quehacer ético. Guía para la educación moral. Madrid. Ed.Santillana.
    Cortina, A (1995) La educación del hombre y del ciudadano. En: Revista Iberoamericana de Educación, Nº 7 p41-64.
    França, O.y Galdona, J. (1997) Introducción a la ética profesional. Asunción. Ed.Paulinas.
    Galdona, J. (2002) Estudio de casos. Método de discernimiento ético para situaciones cotidianas. Montevideo, UCU.
    Galdona,J. (2001): Educación en valores. La formación de la estructura ética de la persona.,
    Montevideo.http://www.oei.es/valores2/boletin10a01.htm
    Galdona, J. (2001) Apuntes acerca de la ética, Montevideo. Ed. Ucudal.
    Grup Xibeca (1995) Los dilemas morales. Un método para la educación en valores. Barcelona. Ed. Nau Llibres.
    Martínez, M. (1998) El contrato moral del profesorado. Condiciones para una nueva escuela. Bilbao Ed.Desclée De
    Brouwer
    Nalerio, M. y Mangini, R (2007) Algunas reflexiones sobre Ética Profesional Docente. En Revista Aula MEC.
    Rebellato, J.L.(1998) Horizontes de un paradigma emancipativo. En. Revista de la Unión Latinoamericana de
    Psicología. www.psicolatina.org.

    Bibliografía ampliatoria

    Apel, K. (1991)Teoría de la verdad y ética del discurso. Barcelona Ed. Paidós.


    Buxarrais, M.R. y Martínez, M. (1996)Educación en valores y desarrollo moral. Barcelona, Ed. ICE-OEI,
    Buxarrais, M.R. (1997) La formación del profesorado en educación en valores. Bilbao. Ed. Desclée de Brouwer.
    Buxarrais, M.R, Martínez, M., Puig-Rovira, J.M. y Trilla, J. (1997) La educación moral en primaria y secundaria. Una
    experiencia española. México. Ed. Luís Vives.
    Connell, R. (1997) Escuelas y justicia social. Madrid. Ed. Morata.
    Cortina, A. (1992) Etica mínima. Madrid. Ed. Tecnos, Madrid.
    Cortina, A.(1997) La ética de la sociedad civil. Madrid.Ed. Anaya.
    Cowley, S (2010) Rebelión en el aula. Claves para manejar alumnos conflictivos.Barcelona Ed. Desclee De Brouwer
    – Colección AMAE
    De la Fuente, J. (1999) Educación para la construcción personal. Un enfoque de autorregulación en la formación de
    profesores y alumnos. Bilbado. Ed. Desclée de Brouwer
    Etxeberria, X. (1996) Ética básica. Bilbao. Ed. Universidad de Deusto.
    Gilligan, C. (1985) La moral y la teoría. Psicología del desarrollo femenino. México. F.C.E.
    Grup Xibeca (1995) Los dilemas morales. Un método para la educación en valores. Barcelona. Ed. Nau Llibres.
    Habermas, J.(1991) Escritos sobre moralidad y eticidad. Barcelona Ed. Paidós, Barcelona.
    Hidalgo, M. Valores en educación. http://portal.huascaran.edu.pe/Docentes/xtras/pdf/valores
    Hoyos, G. (1995) Ética comunicativa y educación para la democracia. En: Revista Iberoamericana de Educación, nº
    7 pp. 65-91.
    Kohlberg, L. (1992) Psicología del desarrollo moral. Bilbao. Ed. Desclée de Brouwer.
    Macintyre, A. (1987) Tras la virtud. Barcelona. Ed. Crítica.
    Piaget, J. (1965). The Moral Judgment of the Child, New York, The Free Pess.
    Rubio, J. (1996) Educación moral, postmodernidad y democracia. Madrid. Ed. Trotta
    Savater, F. (2004) Ética para Amador. Barcelona.Ed. Ariel.
    Trilla, J. (1992) El profesor y los valores controvertidos. Neutralidad y beligerancia en la educación. Barcelona. Ed.
    Paidós.
    Vidal, M. (1996) La estimativa moral. Propuestas para la educación ética. Madrid. Ed. PPC Paidós.

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