Geometría Grupo 2

El proceso de desarrollo de
habilidades geométricas
Primer ciclo de la Educación Primaria
El desarrollo de habilidades permite al individuo tener
éxito en su actividad dependiendo de los conocimientos
alcanzados; conocer e interpretar.
Teniendo en cuenta las particularidades que tiene el
proceso de desarrollo de habilidades que adquiere en la
enseñanza de la geometría en el primer ciclo de la
Educación Primaria, el investigador considera prudente
abordar este epígrafe en dos apartados.
Una aproximación a las
habilidades en la enseñanza
Las habilidades de
Savin (1972); Danilov, y otros (1981); cada disciplina se
Petrovski (1986); Brito Fernández, y clasifican en:
otros (1987b); Fariñas León (1999); y -Las propias de la
Álvarez de Zayas (1999): Asumen la ciencia específica.
habilidad como un sistema de acciones -Las habilidades
y operaciones que se desarrolla en un lógicas:
individuo. Formal
Álvarez de Zayas (1999 pág. 71) “la Dialécticas
dimensión de contenido que muestra el Aplicadas en
comportamiento del hombre en una cualquier ciencia
rama del saber propio de la cultura de la
humanidad. Es (…) el sistema de
acciones y operaciones dominado que
responde a un objetivo”.
Leontiev 1981 Galperin 1987
Teoría de la actividad Formula la teoría de la formación
Los conocimientos como por etapas de las acciones
base gnoseológica se mentales, en forma material o
reconocen en su materializada, verbal externa,
estructura componentes lenguaje externo para “sí” y
inductores y ejecutores. lenguaje interno..
Talízina (1988 pág. 58)

La Base Orientadora de la Actividad es “el sistema de
condiciones en que realmente se apoya el hombre al
cumplir la acción”
Es necesario dirigir la actividad con este tipo de BOA para
elevar la eficacia de la enseñanza hacia un nuevo nivel.
La parte orientadora de
la acción está relacionada
con la utilización de
condiciones concreta El desarrollo de habilidades
exige del entrenamiento y para
ello deben tenerse en cuenta
algunos requisitos como:
La parte ejecutora-parte frecuencia, periodicidad,
de trabajo de la acción Talízina flexibilidad y complejidad.
Según Brito Fernández, y otros
(1987) “Transite por un
La parte de control de la sistema de etapas que se las
acción está dirigida a caracterizan como habilidad,
seguir la marcha de la con un alto nivel de
acción, a confrontar los asimilación y generalización.”
resultados obtenidos con
los modelos dados
(Rico Montero, y otros, 2008) Un aspecto a tener en
cuenta es la estrecha
A partir de ejercicios en (IPLAC, 1997) relación que existe, en el
que se le exija al escolar proceso de enseñanza-
clasificar, comparar, Se deben tener presente aprendizaje, entre los
etcétera, le permite al elementos que facilitan la conceptos hábitos-
docente conocer el nivel proyección del docente y habilidades,
alcanzado garantizan la eficiencia de conocimientos-habilidades
dicho proceso y capacidades-habilidades.
La relación existente entre conocimientos- (Geissler, y otros, 1977 pág. 77)

habilidades permite la aplicación de los
contenidos curriculares en la solución de Las capacidades no se forman con la
situaciones más complejas y en la adquisición rapidez con que se desarrollan las
de nuevas habilidades y contenidos. habilidades y “son tanto condición previa,
como también resultado de la formación
de habilidades”
El procedimiento
de la actividad 1. Procedimiento teórico-
cognoscitiva es experimental: guiado
un conjunto de
- Estructuración del modelo
acciones y - Verificación experimental
operaciones que - Elaboración
llevan a la complementaria sobre la
solución de tareas base de los datos
determinadas. obtenidos en la práctica
- Verificación experimental
del modelo perfeccionado
2. Análisis de los tipos formados de actividad mental:
autodidacta
Funciones Contenidos Vías de formulación

-Analizar
independientemente todos
-Acciones aisladas a unidas
los fenómenos particulares Lógicos y específicos
-Se forman como un todo
-Restablecer un sinnúmero
de fenómenos particulares
Gracias

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