VI.

ACADÉMICOS Y GESTORES: SU RECONFIGURACIÓN AL INTERIOR DE LA ORGANIZACIÓN

UNIVERSITARIA EN EL MARCO DE LOS CAMBIOS MUNDIALES

Subtema: Internacionalización y movilidad de directivos, académicos y estudiantes

EXPERIENCIAS DE LA FACULTAD DE INGENIERÍA MEXICALI DE LA

UNIVERSIDAD AUTÒNOMA DE BAJA CALIFORNIA EN MOVILIDAD
ESTUDIANTIL INTERNACIONAL

Juan de Dios Ocampo Díaz, Miguel Ángel Martínez Romero, Elvira Rodríguez Velarde,
Raymundo Félix, Héctor Muñiz Valdez

Universidad Autónoma de Baja California, Facultad de Ingeniería, Mexicali, Blvd. Benito Juárez
s/n, Mexicali, B.C., Tel (686) 5664270 ext 1420, Mexicali, Baja California, México, C.P. 21900

E-mail: juan.ocampo@uabc.edu.mx, miguelmartinez@uabc.edu.mx, elvirarodriguezv@hotmail.com,

hectormuniz@uabc.edu.mx, rayfelix@uabc.mx

RESUMEN

Como consecuencia de la internacionalización de la educación superior

registrada principalmente en las dos últimas décadas en México, las instituciones de
educación superior (IES) han dado un lugar prioritario a los programas de movilidad
estudiantil bajo diversos esquemas y convenios, que permitan a los estudiantes
mexicanos cursar generalmente uno o dos semestres en universidades extranjeras o
nacionales. Este fenómeno se ha acrecentado en los últimos años, permitiendo a los
estudiantes participantes el acceso al conocimiento de nuevas modelos, metodologías
y procesos de enseñanza, a través del uso de tecnología de vanguardia, y en algunos
otros casos asociando el aprendizaje con la investigación. En el proceso acentuado de
la internacionalización de la enseñanza superior la Universidad Autónoma de Baja
California (UABC), esta consiente que para hacer frente a los desafíos de la educación
superior, es necesario asumir con responsabilidad la tarea de transformarse
profundamente y dejar de ser un sistema cerrado; estimulando a sus diversas escuelas
y facultades a participar en forma continua en los programas de movilidad estudiantil
ofertados tanto en el extranjero como en México. La Facultad de Ingeniería campus
Mexicali de la UABC, (FIM), la cual es una las más grandes, con una población que
sobrepasa los 3500 estudiantes distribuidos en diez programas de ingeniería, se ha
dado a la tarea de promover y facilitar la internacionalización de sus estudiantes los
cuales están participando en intercambios en diversas partes del mundo y de nuestro
país. Este trabajo presenta los resultados obtenidos de la información resultante de la
movilidad internacional y nacional de estudiante de la FIM de la UABC.

Palabras clave: Movilidad estudiantil, ingeniería, internacionalización educativa, UABC

1. INTRODUCCIÓN

En las últimas décadas la humanidad ha vivido cambios profundos en

prácticamente en todos los ámbitos. Las formas de relación entre las personas, las
instituciones y los países están evolucionando continuamente, creando escenarios
dinámicos de interacciones complejas en las cuales se ve inmersa la sociedad. La
tendencia de la globalización mundial en muchos aspectos, incide en el desarrollo de
vida del ser humano. En este nuevo contexto y desde múltiples dimensiones, la
educación superior está sometida a cambios incesantes difíciles muchas veces de
predecir, con efectos tanto inmediatos como a mediano y largo plazo.

La llamada globalización incide en la competencia laboral de los profesionistas,

la cual exige de egresados con una preparación sólida e integral para que puedan
enfrentar todos los cambios científicos que se viven en las diferentes áreas del
conocimiento, así como cualquier problema que surja un su actividad profesional diaria
y estar al nivel profesional de cualquier país (Camarena, 2003). El desarrollo de la
ciencia y la tecnología en el nuevo milenio, a un ritmo de crecimiento extremadamente
acelerado que ha favorecido una serie de cambios en diversos ámbitos de la sociedad
y con una serie de repercusiones en los mismos, incluyendo el educativo, plantea la
necesidad de establecer en las IES, en particular en las escuelas y facultades de
ingeniería, una nueva dirección de la práctica docente que contribuya al desarrollo de
las competencias profesionales de los futuros ingenieros que resultan indispensables
en el mundo actual (Ramírez, 2008). A raíz de estos procesos, las IES replantean sus
estrategias de en la formación de recursos humanos, siendo una alternativa la
movilidad estudiantil (ME), tanto internacional como nacional.

El fenómeno de movilidad estudiantil se ha dado a lo largo la historia,

utilizándose principalmente como un complemento de la formación y aprendizaje de los
estudiantes, en los aspectos tecnológicos, humanísticos, sociales, etc. La ME, consiste
en programas académicos sistematizados que llevan a cabo las IES, por medio de las
cuales los estudiantes de todo el mundo pueden viajar y convivir durante un tiempo en
un país anfitrión, conviviendo integradamente en todas las experiencias que puedan
darse, durante su permanencia. El estudiante que participa en los programas de ME,
conoce, aprender, y valora formas y costumbres de sociedades diferentes de las cuales
proviene, enriqueciendo su formación profesional y humanística en todos los sentidos.

La internacionalización de la educación superior, como respuesta a ese fenómeno global,

se implanta en el mundo universitario como un proceso de gran relevancia que busca la inserción
de las instituciones de educación superior (IES) a un ámbito más amplio por medio del cual
tienen acceso a las mejores prácticas internacionales y al cúmulo mundial del conocimiento
(Jaramillo, et al., 2008).

Actualmente, las posibilidades de participar y ser seleccionado en un programa

de ME a nivel internacional y nacional, se han ampliado considerablemente, existiendo
una amplia gama de becas y apoyos tanto de las IES, gobiernos, instituciones privadas,
empresas, etc. En los últimos años, las universidades han incorporado en su accionar
el concepto de internacionalización, que comprende la incorporación de contenidos
materiales, actividades y conocimientos internacionales a sus programas de docencia,
investigación y servicio público. Estas políticas parten de la necesidad de relacionarse
con otras culturas, para competir en mejores condiciones en los mercados
internacionales. La UNESCO (2006), recomienda que las respuestas a los continuos
cambios en la educación superior, estén guiados por tres principios: relevancia, calidad
e internacionalización. La relevancia entendida como el papel y sitio que ocupa la
educación superior en la sociedad – funciones de docencia, investigación y servicios
así como sus vínculos con el amplio mundo del trabajo, las relaciones con el Estado y
el financiamiento público-; la calidad considerada de manera pluridimensional, no sólo
en sus productos sino en los procesos del sistema educativo superior –personal
académico, programas, estudiantes, infraestructura, entorno interno y externo, cultura
de la evaluación, de la regulación y la autonomía, responsabilidad y rendición de
cuentas-, el cual deberá funcionar como un todo coherente para garantizar la
pertinencia social; y el principio de internacionalización, debido a la movilidad de las
personas y el aumento de los intercambios entre universidades de distintos países, lo
cual podría redituar en un mayor entendimiento entre las culturas y una mayor difusión
del conocimiento (Luengo, 2003). La movilidad estudiantil es una alternativa
corroborada en la cual se apoyan las IES, que permite incrementar la calidad de la
formación académica del estudiante; avanzar en la consolidación de nuevas y mejores
relaciones de colaboración interinstitucional multiplicar las acciones de cooperación y
fortalecer la capacidad educativa.

La educación general, y la superior en particular, deben ser instrumentos

esenciales, de valor estratégico, para enfrentar exitosamente los desafíos del mundo
moderno y para formar ciudadanos capaces de construir una sociedad más justa y
abierta, basada en la solidaridad, el respeto de los derechos humanos, el uso
compartido del conocimiento y la información (UNESCO, 2006). La internacionalización
de la educación superior se manifiesta de diferentes maneras. En su expresión más
visible implica el fomento de las relaciones internacionales y la promoción de la
cooperación internacional, que se materializa en la puesta en marcha de programas de
movilidad internacional, creación de espacios educativos regionales y programas
múltiples de intercambio.

2. MOVILIDAD ESTUDIANTIL EN INGENIERÍA

La movilidad, como parte de los programas académicos, permite que los

estudiantes continúen su proceso de formación en otra universidad, ya sea nacional o
internacional, con el fin de realizar un período académico corto, para aprender un
idioma, cursar una carrera completa, llevar a cabo actividades de docencia,
investigación o su práctica profesional (Beneitone, et al., 2007). Tradicionalmente se ha
identificado la internacionalización educativa con el intercambio físico de personas,
especialmente de estudiantes, en lo que se conoce como «movilidad física»
(internacionalización convencional). No obstante, a medida que la globalización se ha
ido extendiendo han surgido otras formas de internacionalización que no requieren el
desplazamiento del estudiante («movilidad ficticia» o «educación transnacional»),
(Fernández, et al., 2007).

En el mundo actual los estudiantes egresados de las IES donde se imparten

carreras de ingeniería laborarán en desarrollarán trabajas en empresas
multinacionales o globalizadas, enfrentándose con el desafío de aplicar lo que
aprendieron en las aulas a las realidades del entorno laboral profesional, donde el
desarrollo tecnológico exige de los mismo conocimientos de alto nivel y actualizaciones
continuas. Como consecuencia de lo anterior, los estudiantes de carreras de Ingeniería
se interesan en programas de ME internacional en países desarrollados en Europa,
como lo son Alemania y Francia. La globalización no es una alternativa sino una
realidad con la cual se vive en la era del conocimiento, y los ingenieros que se formen
en esta deberán trabajar para competir en mercados globales.

La capacidad de vivir y trabajar en una comunidad globalizada es hoy un

requerimiento importante para el graduado de ingeniería. Estos precisan amplias
habilidades en ingeniería y “know-how”, ser flexibles y móviles y tener la capacidad
para trabajar en un ambiente internacional (Continental, 2009). El Estudio de
Excelencia de Ingeniería Global (2006) realizada por investigadores del área de las
ingenierías de ocho universidades del mundo recomienda los aspectos siguientes
relacionados a la formación de un ingeniero (Méndez, 2007).

a. Incluir la competencia global, como requisito clave para los graduados de las
carreras ingeniería.
b. Dar prioridad a la “movilidad internacional” de estudiantes, profesores,
investigadores y profesionales de ingeniería.
c. Crear sociedades de compromisos mutuos entre los institutos de formación de
ingenieros y la industria.
d. Propiciar la investigación de la ingeniería de la globalidad.
e. Para este estudio los ingenieros globales deben ser: técnicamente aptos,
multilingües, con conocimientos amplios, culturalmente aptos, innovadores y
emprendedores, conocedores del mercado mundial, con habilidades
comerciales, flexibles y móviles internacionalmente. Representando todo esto
otro gran reto para nuestras facultades de ingenierías.

Por otra parte, la componente cultural al que se accede viviendo otro país es de
alto valor, para la formación integral de los estudiantes de de intercambio.

3. MOVILIDAD ESTUDIANTIL EN LA UABC

Debido a la importancia y el interés que se ha manifestado en los estudiantes y

respondiendo a las estrategias planteadas en el Plan de Internacionalización y
Cooperación Interinstitucional de la UABC, las actividades de movilidad e intercambio
estudiantil se han establecido como una estrategia prioritaria para promover la
formación de los estudiantes, mediante la racionalización de los beneficios de los lazos
de cooperación con otras IES con el propósito de abrir espacios que posibiliten el
desarrollo y consolidación de programas de este tipo (Ponce, 2002).

La movilidad estudiantil es un programa en el que alumnos inscritos en alguna

licenciatura o posgrado de la UABC pueden cursar asignaturas, desarrollar proyectos
de investigación o llevar a cabo prácticas profesionales en otra institución, ya sea
nacional o extranjera, durante un semestre o un año académico.

Las asignaturas que se cursan en la institución receptora, no necesariamente

deben ser idénticas a las de su plan de estudios, pero sí equivalentes o compatibles,
buscando que los contenidos puedan complementar y enriquecer la formación
profesional del estudiante.

• Intercambio estudiantil con reconocimiento de créditos

a) Movilidad Nacional b) Movilidad Internacional

• Viajes de estudio
• Cursos de Idiomas
• Festivales Internacionales
• Convocatorias específicas

Adicionalmente la UABC a través del Departamento de Cooperación

Internacional e Intercambio, y de la Fundación UABC, promueven diversos apoyos de
becas para los estudiantes de movilidad nacional e internacional, como es la beca
“Alas”, que les fue asignada a estudiantes de ingeniería de diferentes unidades
académicas, los cuales aplicaron a la misma para el periodo 2010-2, tal como se
muestra en la Tabla 1.

Tabla 1. Carreras de Ingeniería apoyadas con beca Alas para 2010-2

Ingeniería Campus Pais Postulación

Tijuana Chile Universidad de Santiago de Chile

Ingeniero Industrial Tijuana Alemania DAAD

Ingeniero Eléctrico Mexicali España Universidad de Extremadura

Ingeniería Electrónica Ensenada Alemania DAAD

Ingeniero Mecatrónico Mexicali Alemania DAAD

Ingeniero Químico Industrial Tijuana España Universidad de Salamanca

Ingeniero en Computación Tijuana España Universidad Politécnica de Valencia

Ingeniero Civil Ensenada Alemania DAAD

 La Figura 1, presenta un mapa, señalándose algunos de los países y las IES con
las que se tienen convenios de programas de IE internacional y nacional con la UABC,
en diversa disciplinas (Coordinación de Cooperación e Intercambio, UABC, 2009).

Fuente: (Coordinación de Cooperación e Intercambio, UABC, 2009)

Figura 1. Países con los que se tienen convenios de programas de IES

4. MOVILIDAD ESTUDIANTIL EN LA FACULTAD DE INGENIERIA MEXICALI

La FIM de la UABC, ha puesto en marcha estrategias y mecanismos de

colaboración interinstitucional que fomenten la movilidad estudiantil nacional ye
internacional, promoviendo y haciendo una difusión amplia de los programas de
intercambio que ofrecen las universidades nacionales e internacionales, en las diversas
aéreas de la ingeniería. La Tabla 2, presenta la estadística de jóvenes participantes en
programas de intercambio internacionales para el periodo 2007-1 a 2010-2.
 Tabla 2. Estudiantes de movilidad FIM en programas internacionales

Ingeniero Total de País No. Postulación

Estudiantes Estudiantes
Alemania 17 DAAD

1 Universidad de las Palmas de

Gran Canaria
Mecatrónico 27
1 Universidad de Cantabria
España
1 Universidad de Sevilla

1 Universidad Cádiz

Japón 2 Akita Internacional University

Uruguay 1 Universidad de Montevideo

Argentina 2 Universidad Nacional del Centro

de la Provincia de Buenos Aires

Francia 1 École Naonale Superieure d´

Electronique et
radiocommunication et de
Bordeaux

1 Tarapacá

chile 1 Universidad Católica del Norte

2 Universidad de Valparaíso

Industrial 26 1 Universidad de Politécnica de

Catalunya
España
1 Universidad Autónoma de
Barcelona

8 Universidad de Salamanca

1 Universidad de Alcála de Henares

1 Universidad Politécnico Valencia

1 Universidad Castilla la Mancha

Australia 1 University of South Australia

Alemania 2 DAAD

Austria 2 Johannes Keppler University

 Alemania 2 DAAD

Electrónica 4 EU 1 San Diego State

España 1 Universidad de Alcála de Henares

Alemania 2 DAAD

Mecánico 5 1 Universidad de Politécnica de

Catalunya
España
1 Universidad del Pais Vasco

1 Universidad de Sevilla

1 Extremadura

Eléctrico 2 España 1 Universidad Castilla la Mancha

2 Universidad de Salamanca

Civil 5 España 1 Universidad Castilla la Mancha

1 Universidad de Cantabria

Uruguay 1 Universidad Montevideo

Austria 3 Johannes Keppler University

Computación 6 España 1 Universidad Castilla la Mancha

2 Universidad de San Jorge

España 5 Universidad de San Jorge

Lic. en Sistemas 6 Colombia 1 Escuela de Ingenieria de

Antioquia

La Tabla 3, presenta la estadística de jóvenes participantes en programas de

intercambio nacionales para el periodo 2007-1 a 2010-2 de la FIM de la UABC.
 Tabla 3 .Estudiantes de la FIM UABC, programas de ME nacionales

Ingeniería No. Estudiantes País Postulación

Industrial 3 Cd. México UNAM

Mérida Universidad Autónoma de Yucatán

Guadalajara Universidad de Guadalajara

Civil 1 Cd. México UNAM

Mecánica 2 Monterrey Universidad Autónoma de Nuevo León

Electrónica 1 Guadalajara Universidad de Guadalajara

La Figura 2, muestra el número de estudiantes totales (nacionales +

internacionales) participantes en programas de intercambio nacionales para el periodo
2007-1 a 2010-2, de la FIM de la UABC.

Figura 2. Estudiantes de movilidad en programas nacionales e internacionales

 Hay que puntualizar que aunque se han registrado avances en los programas de
movilidad estudiantil, principalmente internacional en la FIM, se requieren poner en
práctica algunas estrategias y acciones para que dicha movilidad se incremente
sustancialmente, y sea benéfica académicamente para los jóvenes estudiantes
involucrados. Algunas de estas estrategias pudieran ser:

Definir y establecer un mecanismo para la equivalencia de asignaturas cursadas

en las IES de intercambio y la transferencia de créditos de las mismas.

Definir y establecer el procedimiento para la equivalencia de las prácticas

profesionales si el alumno de ME las realizó en el país o estado seleccionado de
intercambio.

Establecer un programa adecuado de tutoría documentada, y seguimiento

previo-durante-posterior a la estadía realizada por el estudiante en el extranjero o en
otro estado, para apoyo del mismo.

Seleccionar los programas de becas más adecuados para apoyos de los

estudiantes de ME internacional y nacional, de acuerdo a los reglamentos y
procedimientos establecidos en UABC.

Por otra parte, la movilidad brindará al estudiante la oportunidad de desarrollarse

en forma profesional, cultural y personal, en otros entornos sociales diferentes a los
que él está acostumbrado, por lo cual podrá formarse una actitud crítica y tolerante,
cultivar su capacidad para innovar, saber aprovechar los beneficios del trabajo
interdisciplinario, fortalecer su confianza ante la toma de decisiones, bajo un marco de
preservación del medio ambiente y los recursos naturales.

5. CONCLUSIONES

La ME en su gran mayoría ha sido producto de la oferta de organismos

nacionales e internacionales que mediante convocatoria, integran estudiantes para vivir
una experiencia de este tipo en otras IES. Es necesario incrementar la ME a niveles de
estrategia institucional, de tal forma que mediante programas específicos se potencien
áreas de desarrollo y se fortalezcan aquellas que representen nichos de oportunidad
para el sector estudiantil. En este sentido, la FIM de la UABC, ha establecido como
una de sus prioridades el Programa de ME, en el cual se ha puesto énfasis en los
últimos años, como una opción para elevar la competitividad de sus egresados ante un
mundo globalizado.
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