TRABAJO FINAL DE CORPOREIDAD Y

MOTRICIDAD

ALUMNA: ÁNGELA GARCÍA TAMBURRINO

PROFESORA: MARCELA DASI

CARRERA: EDUCACIÓN PRIMARIA (ISPE)

AÑO: 1RO
Comenzaré refiriendome a conceptos e ideas encontradas en la primer y segunda parte
del libro de Alicia Grasso: "Construyendo identidad corporal".

En principio es preciso decir que no existe una única definición de cuerpo, ya que este
es visto desde diversas disciplinas: medicina, sociología, psicología, teología, filosofía y
educación, entre otras. Las teorías con respecto al cuerpo tienen contrastes y matices
infinitos.

Dentro de una concepción pedagógica escolar, Marta Castañer Balcells y Oleguer

Camerino Foguet reconocen la pluridimencionalidad corporal denominada corporeidad
al conocimiento del propio cuerpo, a la simbiosis de aspectos mecánicos y fisiológicos,
como algo cambiante que se da en un determinado tiempo y espacio, también
cambiante.

De esta manera, siguiendo con los conceptos de Alicia Grasso, es posible afirmar que
la corporeidad es una parte fundamental de la identidad de todos y todas, ya que nos
singulariza como individuo y como grupo. Es una integración de múltiples factores que
constituyen una única identidad. Factores psíquicos, físicos, espirituales, motrices,
afectivos, sociales e intelectuales.

Es preciso agregar que existe, dentro de la sociedad contemporánea, un constante

silenciamiento hacía la corporeidad. Dicho silenciamiento también se puede encontrar
dentro de las instituciones escolares.

Lo mencionado anteriormente es debido a que el lenguaje oficial del cuerpo es

entregado por el mercado y los medios masivos de comunicación. Es por esta razón
que el cuerpo se transforma en títere y cliente, volviendose un cuerpo descorporizado,
entregado al mandato cultural y al modelo vigente.
Por eso, es sumamamente importante que dentro de la escuela o en cualquier
establecimiento educativo, se promuevan actividades que atiendan a la necesidad de
conocerse a sí mismo, al otro y al mundo del estudiante, así como también la
necesidad de escucharse y escuchar al educador o educadora.

La finalidad de dicha escucha y conocimiento de sí mismo es una progresiva

construcción de la identidad corporal, que no sea causada por el bombardeo del
mandato vigente si no que sea una construcción propia de cada unx de lxs estudiantes.

Continuamos la exposición comentando que dentro los términos movimiento,

motricidad y competencia motriz existe una línea conductora que lleva a
comprenderlos como inteligencia operativa: conocer que hacer, cómo hacerlo, cuándo,
con quién, y en función de las condiciones cambiantes del medio.

Cuando hablamos de competencia motriz, se hace referencia a la capacidad, a la

facultad de moverse como proceso dinámico que se manifiesta a través del manejo que
el sujeto hace de sí mismo y de sus acciones, en relación con lxs otrxs o con los
objetos del medio.

Por eso, la educación fisica en la escuela debe propiciar que lxs niñxs realicen una
motricidad global. El mejoramiento de la competencia motriz requiere abundante y
variable práctica en la que se presenten problemas a resolver antes que modelos a
ejecutar.

A continuación, tomaremos las palabras de Fracoise Dolto para desarrollar y diferenciar

los conceptos de imagen y esquema corporal.

El esquema corporal es especifico al individuo como representante de la especie,

cualquiera sea el lugar, la época o las condiciones en las que viva. Es en parte
inconciente, pero tambien preconsciente y consciente. Es una construcción activa, que
constantemente se retoma.

A diferencia del esquema corporal, la imagen corporal es la imagen que cada unx
tiene de su cuerpo. Es propia de cada unx ya que está ligado al sujeto y a su historia.
Puede decirse que es la síntesis viviente de nuestras experiencias emocionales y es
eminentemente inconsciente, aunque también puede volverse en parte preconsciente
sólo cuando se asocia al lenguaje consciente.

Seguidamente, desarrollaremos los conceptos de noción temporo-espacial y

habilidades motoras según las definiciones y explicaciones encontradas en los textos
de Raúl H. Gomez.

Las habilidades motoras pueden entenderse como las competencias adquiridas por el
sujeto para realizar una tarea concreta, para resolver un problema motor especifico con
una respuesta eficiente, independientemente de la forma y aspectos figurativos del
movimiento empleado. (Famose: 1992)

Debido a que las habilidades motoras de lxs niñxs se concretan en conductas motrices,
se suelen tomar ambos términos como sinonimos, sin aclarar la diferencia entre los
mismos.

Por esa razón es preciso diferenciar ambos conceptos aclarando que, en tanto la
conducta motriz es una realización concreta que ocurre en una determinada situación,
la habilidad motriz es la capacidad que tiene el sujeto para resolver con eficiencia y
eficacia a través de esa u otras conductas motrices.

En un primer momento, podemos clasificar las habilidades motrices en: Habilidades

motrices locomotoras, que comprenden la coordinación dinámica general; Habilidades
motrices no locomotoras, que refiere la coordinación postural y equilibrios dinámicos y
estáticos y a la coordinación segmentaria; Y por último, Habilidades motrices
manipulativas, que concibe a la coordinación visomotriz.

Las habilidades motoras aprehensivas, son aquellas en las que el sujeto tiene la
intencionalidad vuelta hacia la exploración, conocimiento y dominio de sus
posibilidades corporales, particularmente el autocontrol del tono muscular, el dominio
de la relajación voluntaria y del mecanismo respiratorio.

Es necesario agregar que la educación fisica, ligada a un enfoque deportivista, no suele

tomar en consideración ni incluir habilidades de este tipo, dado que se interesan por los
aspectos de la motricidad ligados al rendimiento y a la medida. Sin embargo, estas
habilidades ocupan un lugar privilegiado en la organización de la personalidad infantil.

En relación al concepto de noción espacio tiempo, podemos definirlo como la

capacidad para seleccionar y analizar información permitiendo tomar decisiones
correctas en cuanto al cálculo del espacio y el tiempo.

Las nociones espaciales tienen que ver con la direccionalidad, aprender las habilidades
para distinguir la derecha y la izquierda, el movimiento adelante y atrás o arriba y abajo,
etc.

En cambio, los conceptos temporales tienen que ver con todo aquello que el niño o
niña vivencia, osea que se adquiere por experiencias vividas.

El espacio y tiempo, son elementos principales para la comprensión del entorno, por
eso es que resulta fundamental que lxs estudiantes desarrollen la percepción espacial y
temporal para seguir contribuyendo al esquema corporal y al conocimiento de su propio
cuerpo.
A continuación, definiremos la concepción de expresión corporal, utilizando el texto
"Utilización de la expresión corporal como medio de enseñanza de los diferentes
contenidos del área de educación física en la escuela" de Rosa Ángela Vazquez
Romero y Javier Antonio Tamayo Fajardo.

Romero Martín (1999:80) Define la expresión corporal como la disciplina cuyo objeto es
la conducta motriz con finalidad expresiva, comunicativa y estética, en la que el cuerpo,
el movimiento y el sentido son los instrumentos básicos.

Teniendo en cuenta que desde la educación física se intenta educar a través del
movimiento, es preciso diferenciar a la expresión corporal diciendo que en ella se
intenta convertir el movimiento en un instrumento con el que comunicarse.

Para Rivero y Schina (1992) la expresión corporal profundiza el conocimiento del

cuerpo y lo utiliza como un significativo vehículo de expresión y comunicación a través
del lenguaje corporal. Por eso, el conocimiento de las bases físicas y expresivas del
cuerpo y del movimiento será el objetivo fundamental de esta materia, en orden a la
manifestación de los aspectos expresivos y comunicativos de la conducta motriz...

Existen muchas posibilidades y beneficios que puede aportar la utilización de la

expresión corporal como medio, cómo por ejemplo, es posible incidir sobre un tema
transversal como lo es la educación sexual.

En ese sentido, es necesario una concientización y un trabajo continuo desde las

primeras edades para evitar que el hecho de relacionarse a través del cuerpo suponga
una novedad o un problema para lxs estudiantes.

La expresión corporal también es una disciplina que permite encontrar en el estudio y la

profundización del empleo del cuerpo, un lenguaje propio, ya que partiendo de lo físico
conecta con los procesos internos de la persona, canalizando sus posibilidades
expresivas hacia un lenguaje gestual creativo.

A pesar de lo mencionado anteriormente, pueden surgir ciertas dificultades en la

utilización de la expresión corporal en el aula, ya que, según Romero Martín (1999:71-
72), hablar de expresión corporal es hablar de un área infravalorada, por los siguientes
motivos:

- Se trata de un área de expresión, y la mayoría de las áreas relacionadas con esta

función, en el ámbito educativo, han sido tradicionalmente relegadas en los curriculums
oficiales.

- Por ser un ámbito de expresión no verbal,

- Debido a las dificultades en cuanto a su consideración por el hecho de ser un

lenguaje que utiliza como medio el cuerpo.

- En relación con las ideas anteriores, por ser propuestas que están relacionadas a los
sentimiendos íntimos.

- Y por último, ya que el tratamiento metodológico del área gira en torno a lo lúdico,
vivencial y recreativo.

Es por las mencionadas razones que la expresión corporal suele ser un contenido que
se introduce escasamente en las programaciones del área de educación fisica, más
allá de la importancia de su introducción para lograr que el estudiante llegue a
desarrollar un lenguaje corporal propio, característico y alejado de cánones prefijados.

En dicha disciplina es importante que la actitud del docente sea una actitud de
escucha, de apertura y sencibilidad, para que el estudiante persiva un ambiente de
distención, comodidad y confianza, y de esta manera se sienta libre de opinar, al
sentirse escuchado y seguro de que su aportación será tenida en cuenta.

En conclusión, la expresión corporal constituye un medio esencial para la estimulación

de la capacidad creativa del niño o niña y su utilización como medio nos permitirá el
éxito de metodologías indagativas y el resultado será una educación integral para lxs
estudiantes.

En esta instancia hablaremos del concepto de Juego motor, respaldandonos en

diversos apuntes y autores vistos durante la cursada, haciendo hincapié en el diseño
curricular para la enseñanza (2008)

Los juegos motores o motrices, son los que permiten el ejercicio de los esquemas de
acción y decisión motriz, de las habilidades y destrezas adquiridas y el despliegue de
las capacidades, en las más diversas y cambiantes situaciones.

Dentro de la educación física y atendiendo al enfoque didáctico de los diseños

curriculares, el juego puede considerarse desde las siguiente perspectivas:

-El juego como actividad recreativa y placentera.

-El juego como desarrollo del pensamiento táctico, de las capacidades lógico-motrices,
de resolución de problemas y en la toma de desiciones

-El juego como medio de socialización, mediante el cual se despliegan capacidades

sociales y relacionales que permiten la incorporación de normas, reglas, el desarrollo
de la solidaridad, la cooperación, el respeto por el otro y la ejercitación de los vinculos
con los demás.

-El juego cómo objeto de conocimiento, propio de la cultura corporal.

La complejidad de los juegos tendrá que ver con la edad y el ciclo en el que se esté
enseñando, ya que para que sea verdaderamente provechoso para lxs estudiantes
dichos juegos deben ser acorde a las capacidades motrices y las necesidades
especificas de los mismos.

Desde este enfoque, la educación física define tres ideas organizadoras para la
enseñanza de sus contenidos: La disponibilidad de los mismos, la relación con el
ambiente y la interacción con lxs otrxs.

Para finalizar, mi conclusión personal tiene que ver con la inmensa importancia de
enseñar contenidos que favorezcan la escucha y consciencia del propio cuerpo.

Teniendo en cuenta que la misión/ función del educador no consiste sólo en aplicar y
enseñar técnicas, sino que es, antes que nada, la formación de personas.

Por eso es importante brindar una verdadera educación integral, fomentando en lxs
estudiantes el oír y el sentir sus cuerpos, el conocerse y también la capacidad de
persivir cuales son sus capacidades y sus limitaciones.

Muchas de las ideas relacionadas al cuerpo están rodeadas de estigmas y de

mandatos, constantemente nos dicen como tenemos que ser, como tenemos que
vernos para que esté "bien" y para ser aceptadxs. Es por eso que tantas personas no
tienen una escucha propia, no logran conocerse.

De ahí la gran importancia de formar personas con la capacidad de SER, pudiendo

cuestionar y descreer a la vorágine del consumo y del mercado.

Considero que la falta de escucha acarrea problemas en todos los niveles, y el

silenciamiento de la corporeidad es uno de ellos. Si no nos conocemos, ¿Quiénes
sómos? ¿hacía dónde vamos? ¿realmente contamos con la libertad de elegir?

Este año, cursando Corporeidad y Motricidad aprendí muchas cosas sobre temas que
me interpelan en profundidad, ya que muchas veces me dejé llevar por el mencionado
mandato social con respecto al cuerpo y los esteriotipos de belleza, al punto de sufrir
anorexia nerviosa desde los 12 hasta los 16 años.

Uno de los primeros textos, "Construyendo identidad corporal" de Alicia Grasso, me

resultó sumamente enriquecedor y realmente disfuté su lectura y análisis, creo que
todas las personas deberían leerlo y tomar conciencia, ya que tiene una mirada poco
común (en el sentido de que no es algo que se escuche normalmente), pero que es
muy verdadera.

Concluyo mi apreciación personal agradeciendo a la profesora por los contenidos

brindados, y por haber hecho que mi mirada cambié y se enriquezca.