Compilación de Técnicas Didácticas Adriana Velandia García Septiembre de 2020 Compilación de Técnicas Didácticas

Compilación de Técnicas Didácticas
Adriana Velandia García

Septiembre de 2020
COMPILACIÓN DE TÉCNICAS DIDÁCTICAS

INDICE
APRENIDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS
SIMULACIÓN
ESTUDIO DE CASO
MÉTODO DE PREGUNTAS
APRENDIZAJE COOPERATIVO
INDAGACIÓN
CLASE EXPOSITIVA COOPERATIVA
MÉTODO EXPOSITIVO
JUEGO DE ROLES
GRUPO DE DISCUSIÓN
LLUVIA DE IDEAS
DEMOSTRACIÓN ACTIVA
FORO O COLOQUIO ABIERTO
SEMINARIO DIDÁCTICO
TUTORÍA Convenio SCA /TUTORÍA (Entre estudiantes – Docente y Estudiante)
MURAL
TRÍPTICO
PUZZLE
PANEL DE DISCUSIÓN
TALLER EDUCATIVO
APRENDIZAJE SERVICIO
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Septiembre de 2020
FUENTE DE INFOR.
MEDIACIONES
OBJETIVO VENTAJAS APLICACIÓN RECOMENDACIONES
PEDAGOGICAS
DESCRIPCIÓN ROLES
El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) es una estrategia de enseñanza-aprendizaje Docente: Más que ser un Tecnológico de
en la que un grupo pequeño de alumnos se reúne, con la facilitación de un tutor, a experto de contenido que Monterrey – Centro
analizar y resolver una situación problemática relacionada con su entorno físico y social. ofrece información, el Virtual de Técnicas
profesor es un facilitador Didácticas
El objetivo no se centra en resolver el problema sino en que éste sea utilizado como base o tutor, responsable de
para identificar los temas de aprendizaje para su estudio de manera independiente o guiar a los estudiantes a http://sitios.itesm.mx/va/
grupal. Es decir, el problema sirve como detonador para que los alumnos cubran los identificar los temas clave dide2/tecnicas_didacticas
objetivos de aprendizaje. La esencia de la técnica involucra tres grandes pasos: en cada caso y encontrar /caract_td.htm
confrontar el problema; realizar estudio independiente, y regresar al problema. formas de aprender esas
Que el profesor áreas con suficiente
Los Los conocimientos a desarrollar por el alumno están directamente relacionados con el desarrolle las habilidades amplitud y profundidad.
estudiantes problema y no de manera aislada o fragmentada. Como parte del proceso de interacción Favorece el - Para que los para la facilitación.
para entender y resolver el problema, los alumnos elaboran un diagnóstico de sus desarrollo de alumnos identifiquen No es sólo un observador
deben
propias necesidades de aprendizaje, con lo cual van desarrollando una metodología habilidades para el necesidades de pasivo sino que debe
trabajar en Generar en los alumnos
propia para la adquisición de conocimiento. análisis y síntesis aprendizaje. disposición para trabajar dirigir el proceso de
grupos
de información. de esta forma. aprendizaje para asegurar
pequeños,
Los alumnos trabajan en equipos de seis a ocho integrantes con un tutor/facilitador que que el equipo no pierda el
sintetizar y - Para abrir la
promueve la discusión en la sesión de trabajo con el grupo. A lo largo del proceso de discusión de un enfoque en el tema y
construir el Permite el Retroalimentar
trabajo grupal los alumnos deben adquirir responsabilidad y confianza en el trabajo desarrollo de tema. realice elecciones
conocimient constantemente a los
APRENDIZAJE realizado, desarrollando la habilidad de dar y recibir críticas orientadas a la mejora de actitudes positivas razonables en los puntos
o para alumnos sobre su
BASADO EN su desempeño y del proceso de trabajo del grupal. ante problemas. participación en la clave por estudiar. Los
resolver los - Para promover la
PROBLEMAS solución del problema. profesores también
problemas, participación de los
Los siguientes pasos se corresponden con el uso de esta técnica en el área de ingeniería, Desarrolla tienen considerable
que por lo alumnos en la
en la Universidad de Wheeling: influencia en lo que se
general han habilidades atención a problemas Reflexionar con el grupo
aprende seleccionando
sido cognitivas y de relacionados con su sobre las habilidades,
los problemas en primer
tomados de 1. Lectura y análisis del escenario. El alumno comienza analizando bien la socialización. área de especialidad. actitudes y valores
situación problemática, lee tantas veces como sea necesario. Verifica y lugar y creando guías.
la realidad. estimulados por la forma
discute con sus compañeros lo que está entendiendo del escenario. Elaboran de trabajo. Estudiante: En el
un plan de búsqueda de información que llevarán a cabo para resolver el
problema. recorrido que viven los
2. Lista de lo que se sabe. El alumno hace una lista de lo que conoce sobre la alumnos desde el
situación problemática. planteamiento original
3. Descripción del problema. El alumno desarrolla un enunciado del problema. del problema hasta su
Utiliza un máximo de 3 líneas para escribir la forma en que cree debe ser solución, trabajan de
enunciado el problema para comenzar a trabajar. manera colaborativa,
4. Lista de lo que se necesita. El alumno elabora una lista de lo que se compartiendo en esa
necesitará. Prepara la lista de preguntas que deben ser contestadas para experiencia de
darle solución. Puede incluso hacer una lista de preguntas según el tipo. Otro aprendizaje la posibilidad
tipo de preguntas pueden surgir, como aquellas que provienen de la plática
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MEDIACIONES
PEDAGOGICAS DESCRIPCIÓN ROLES
con los expertos, de comunicaciones on-line, de fuentes diversas hechas de practicar y desarrollar
fuera de clase. habilidades, de observar y
5. Lista de posibles acciones. Una lista de recomendaciones, posibles reflexionar sobre
soluciones o hipótesis. ¿Qué debería hacerse? El alumno lista las acciones actitudes y valores que en
que deben tomarse. el método convencional
6. Análisis de la información. El alumno analiza la información y regresa al expositivo difícilmente
enunciado del problema. Si requiere replantear el enunciado del problema
podrían ponerse en
puede hacerlo tantas veces lo considere necesario.
acción
7. Presentación de resultados. El alumno presenta sus resultados. Prepara un
reporte en el cual muestra las recomendaciones finales, predicciones,
inferencias o respuestas apropiadas de acuerdo a la información que obtuvo
en los pasos anteriores y que claramente le dan solución al escenario.
El aprendizaje orientado a proyectos busca enfrentar a los alumnos a situaciones que Docente: El aprendizaje Tecnológico de
los lleven a rescatar, comprender y aplicar aquello que aprenden como una pasa de las manos del Monterrey – Centro
herramienta para resolver problemas o proponer mejoras en las comunidades en profesor a las del alumno, Virtual de Técnicas
donde se desenvuelven. de tal manera que éste Didácticas
pueda hacerse cargo de
Cuando se utiliza el método de proyectos como estrategia, los estudiantes estimulan su propio aprendizaje. http://sitios.itesm.mx/va/
sus habilidades más fuertes y desarrollan algunas nuevas. Se motiva en ellos el interés Recomendable en: dide2/tecnicas_didacticas
por el aprendizaje y un sentimiento de responsabilidad y esfuerzo. Es interesante. Está continuamente /caract_td.htm
Acercar una - Materias terminales monitoreando la
Definan claramente las
realidad de carreras aplicación en el salón de
El trabajar con proyectos puede reducir la competencia entre los alumnos y permitir a Se convierte en habilidades, actitudes y
concreta a profesionales. clase, observando qué
los estudiantes colaborar, más que trabajar unos contra otros. Además, los proyectos incentivo. valores que se
un ambiente pueden cambiar el enfoque del aprendizaje, llevándole de la simple memorización de estimularán en el funcionó y qué no.
académico hechos a la exploración de ideas. - Cursos donde ya se proyecto.
Motiva a aprender. Deja de pensar que tiene
por medio integran contenidos
de la de diferentes áreas que hacerlo todo y da a
El método de proyectos se aboca a los conceptos fundamentales y principios de la Estimula el Dar asesoría y
realización del conocimiento. sus alumnos la parte más
disciplina del conocimiento y no a temas seleccionados con base en el interés del seguimiento a los
de un desarrollo de importante.
estudiante o en la facilidad en que se traducirían a actividades o resultados. alumnos a lo largo de
proyecto de habilidades para - Cursos donde se
resolver todo el proyecto Se vuelve estudiante al
APRENDIZAJE trabajo. puede hacer un
En esta estrategia se pueden involucrar algunas presentaciones por parte del maestro situaciones reales. aprender cómo los
BASADO EN y trabajos conducidos por el alumno; sin embargo, estas actividades no son fines en sí, trabajo
alumnos aprenden, lo que
PROYECTOS sino que son generadas y completadas con el fin de alcanzar algún objetivo o para interdisciplinario.
le permite determinar
solucionar algún problema. El contexto en el que trabajan los estudiantes es, en lo cuál es la mejor manera
posible, una simulación de investigaciones de la vida real, frecuentemente con en que puede facilitarles
dificultades reales por enfrentar y con una retroalimentación real.
el aprendizaje.
Se convierte en un
proveedor de recursos y
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El Aprendizaje Orientado a Proyectos tiene relación con otras técnicas de enseñanza- en un participante de las
aprendizaje, como el estudio de casos, el debate, el aprendizaje basado en problemas, actividades de
etc. aprendizaje.
Además de los conocimientos propios de cada materia o disciplina, los alumnos Es visto por los
desarrollan habilidades y actitudes, tales como: estudiantes más que
como un experto, como
un asesor o colega.
• Solución de problemas.
• Entendimiento del rol en sus comunidades.
• Responsabilidad.
Estudiante: Define sus
• Debatir ideas. propias tareas y trabaja
• Diseñar planes y/o experimentos. en ellas.
• Recolectar y analizar datos.
Se muestra comunicativo,
• Comunicar sus ideas y descubrimientos a otros.
productivo y responsable.
• Manejo de muchas fuentes de información y disciplinas.
• Manejar los recursos disponibles, como el tiempo y los materiales. Usa la tecnología para
• Trabajo colaborativo. ampliar sus
• Aprender ideas y habilidades complejas en escenarios realistas. presentaciones.
• Construir su propio conocimiento, de manera que sea más fácil para los Trabaja
participantes transferir y retener información. colaborativamente.
• Habilidades sociales relacionadas con el trabajo en grupo y la negociación.
• Habilidades profesionales y estrategias propias de la disciplina (por Encuentra conexiones
ejemplo: investigaciones históricas, antropología, crítica literaria, interdisciplinarias entre
administración de negocios, arquitectura, investigación en el campo ideas.
científico, coreografía).
• Habilidades personales (por ejemplo: establecer metas, organizar tareas, Genera resultados
administrar el tiempo). intelectualmente
complejos, que
• Habilidades y estrategias asociadas con la planeación, la conducción, el
monitoreo y la evaluación de una variedad de investigaciones intelectuales; demuestran su
incluyendo resolución de problemas y hacer juicios de valor. aprendizaje.
• Habilidades para "aprender a aprender" (por ejemplo: tomar notas,
cuestionar, escuchar).
• Habilidades metacognitivas (por ejemplo: autodirección, autoevaluación).
• Integrar conceptos a través de áreas de diferentes materias y conceptos.
• Ligar metas cognitivas, sociales, emocionales y personales con la vida real.
• Habilidades para la vida diaria (por ejemplo: conducir una junta, hacer
planes, usar un presupuesto).
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• Habilidades tecnológicas (por ejemplo: saber usar el teclado, utilizar

software, hacer mediciones).
• Habilidades para procesos cognitivos (por ejemplo: tomar decisiones,
pensamiento crítico, resolución de problemas).
Planteamiento de objetivos del proyecto.
Tanto el profesor como los estudiantes deben participar en el planteamiento de los

objetivos del proyecto de tal manera que todos tengan claridad sobre los objetivos que
se pretenden. El planteamiento de estos objetivos debe considerar los siguientes
aspectos (Bottoms & Webb, 1988):
• Situación o problema: Una o dos frases con las que se describa el tema o
problema que el proyecto busca atender o resolver.
• Descripción y propósito del proyecto: Una explicación concisa del objetivo
último del proyecto y de qué manera atiende este la situación o el
problema.
• Especificaciones de desempeño: Lista de criterios o estándares de calidad
que el proyecto debe cumplir.
• Reglas: Guías o instrucciones para desarrollar el proyecto. Incluyen tiempo
presupuestado y metas a corto plazo, tales como: Completar las entrevistas
para cierta fecha, tener la investigación realizada en cierta fecha.
• Listado de todos los participantes en el proyecto y de los roles que se les
asignaron, incluyendo los miembros del equipo y miembros externos.
• Evaluación: Cómo se va a valorar el desempeño de los estudiantes, tanto el
proceso de aprendizaje como el producto final.
Aprender a La simulación consiste en situar al estudiante en un contexto que imite algún aspecto Aplicable para: Docente: Planifica la Tecnológico de
de la realidad y en establecer en ese ambiente situaciones problema similares a las que Que el docente desarrolle situación problema. Monterrey – Centro
partir de la Promueve la
tendría que enfrentar en situaciones reales, lo cual le exige participación activa para experiencia para Virtual de Técnicas
acción tanto interacción y la - Contenidos que
realizar indagaciones, tomar decisiones, etc. controlar al grupo y para Retroalimenta y Didácticas
sobre comunicación. requieren la vivencia hacer un buen análisis de
SIMULACIÓN promueve la
contenidos para hacerlos la experiencia. autoevaluación. http://sitios.itesm.mx/va/
como sobre significativos.
Es divertida. dide2/tecnicas_didacticas
el
Que las simulaciones en /caract_td.htm
desempeño - Desarrollar Estudiante: Ante la
que se participará sean
de los habilidades situación, asume el rol
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alumnos Permite específicas para congruentes con los como lo haría él mismo
ante aprendizajes enfrentar y resolver contenidos del curso. (profesional)
situaciones significativos. las situaciones https://es.slideshare.net/
simuladas. simuladas. margaysabel/la-
Que los roles de los
Útil para aprender simulacin-como-mtodo-
participantes sean
de los errores sin - Estimular el interés de-enseanza
claramente definidos y se
temer a las de los alumnos por promueva su rotación.
consecuencias. un tema específico al
participar en la
Fomenta y permite simulación
la autoevaluación.
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El método de casos es un modo de enseñanza en el que los alumnos construyen su Docente: En la Tecnológico de
aprendizaje a partir del análisis y discusión de experiencias y situaciones de la vida real. preparación de un caso Monterrey – Centro
ya elaborado, el profesor Virtual de Técnicas
En general, esta forma de trabajo busca dar a los estudiantes la oportunidad de ha de estudiarlo Didácticas
relacionar los conocimientos teóricos del curso con ambientes de aplicación práctica. detenidamente antes de
Para ello, se les involucra en un proceso de análisis de situaciones problemáticas, a las aplicarlo a la clase. Sobre http://sitios.itesm.mx/va/
cuales se denomina casos. Ante la situación planteada, el estudiante debe formular la materia que se trate el dide2/tecnicas_didacticas
una propuesta de solución fundamentada en principios teóricos de la disciplina o en caso, el profesor ha de /caract_td.htm
principios prácticos derivados del contexto descrito en el caso. poseer, en una gran
Es interesante. medida, conocimientos
Este método representa una buena oportunidad para que los estudiantes pongan en superiores a los de los
Útil para:
práctica habilidades analíticas, toma de decisiones, observación, escucha, diagnóstico y Se convierte en alumnos.
participación en procesos grupales orientados a la colaboración. incentivo.
- Iniciar la discusión En la discusión del caso,
Acercar una de un tema. El caso debe estar bien la cual toma
realidad El ciclo de aprendizaje del método de casos incluye la preparación individual, la Motiva a aprender. elaborado y expuesto. normalmente entre una
concreta a discusión en pequeño grupo, discusión plenaria y reflexión individual.
- Promover la hora-hora y media, tiene
un ambiente
ESTUDIO DE Desarrolla la investigación sobre Se debe reflexionar con el generalmente un papel
académico habilidad para
CASO ciertos contenidos. grupo en torno a los en cierto modo pasivo (en
por medio análisis y síntesis. aprendizajes logrados. cuanto transmisor de
de un caso
- Verificar los conocimientos), pero
real o
Permite que el aprendizajes también tiene un papel
diseñado.
contenido sea más logrados. muy activo e importante
significativo para (como moderador y
los alumnos. motivador de la
discusión).
Con base en La destreza de HACER PREGUNTAS se refiere a la habilidad del profesor para emplear Promueve la Que el profesor Docente: Diseña Tecnológico de
Útil para:
preguntas diferentes clases de preguntas con diversas finalidades educativas. Muchos profesores investigación. desarrolle habilidades diferentes tipos de Monterrey – Centro
llevar a los emplean las preguntas como parte de sus métodos de enseñanza; otros incluso varían para el diseño y
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alumnos a la las clases y funciones de sus preguntas para adecuarse a sus finalidades instructivas. A Estimula el - Iniciar la discusión planteamiento de las preguntas con un Virtual de Técnicas
discusión y menudo se da el caso en que el profesor, de manera constante, hace preguntas sin una pensamiento de un tema. preguntas. propósito. Didácticas
análisis de clara finalidad o propósito, con resultados normalmente ineficaces. crítico.
información http://sitios.itesm.mx/va/
- Guiar la discusión Evitar ser repetitivo en el
pertinente a Cuando un profesor es consciente de sus objetivos, de la clase de preguntas que puede Desarrolla del curso. uso de la técnica. dide2/tecnicas_didacticas
hacer y de las funciones que las preguntas pueden desempeñar, puede tomar mejores Motiva la participación /caract_td.htm
la materia. habilidades para el
decisiones sobre cómo conducir una lección y emplear estrategias de preguntas más del estudiante.
análisis y síntesis
- Promover la
efectivamente. de información.
participación de los Estudiante: Argumenta
Finalidad de las preguntas alumnos. las respuestas. https://sites.google.com/
Los estudiantes site/apestrategiasdidactic
Un profesor puede emplear las preguntas para un número de finalidades instructivas: aplican verdades - Generar as2/home/aprendizaje-
para motivar, para centrar la atención, para indagar sobre la comprensión, para "descubiertas" controversia creativa activo-
incrementar la participación del alumno, para variar el nivel cognitivo en que se para la en el grupo. participativo/metodo-de-
considera el tema, etc. Obviamente, la claridad de las preguntas y el tono emocional construcción de preguntas
empleado por el profesor cuando pregunta contribuye a su eficacia como ayuda en el conocimientos y
aprendizaje de los alumnos. Además, un profesor con habilidad para hacer preguntas principios.
es capaz de usar varias clases de preguntas y hacerlas servir para diferentes funciones.
Clases de preguntas. Clasificación de Sanders
Hay varios sistemas clasificatorios: convergentes/ divergentes; alto nivel y bajo nivel;
abiertas/cerradas; basadas en la clasificación de Bloom, etc. Estas clasificaciones se
basan en gran medida en las funciones cognitivas de las preguntas. Esto es, diferentes
clases de preguntas llevan a los alumnos a procesar la información en un cada vez más
complejo nivel intelectual.
Memorísticas
Las preguntas de memoria exigen que los alumnos reconozcan o recuerden

información. El mayor problema de esta categoría no está en el cómo construir buenas
preguntas de memoria, sino más bien cómo determinar el conocimiento que ha de ser
recordado. El límite propio de este conocimiento está sujeto a disputa, pero
MÉTODO DE generalmente las preguntas de memoria deberían emplearse para ayudar a los
PREGUNTAS alumnos a centrarse en los convencimientos que serán la base para los más altos
niveles cognitivos.
Traslación o traducción
Estas preguntas demandan del alumno cambiar la información en una forma o

lenguaje simbólico diferente. Una idea puede ser expresada en muchas diferentes
formas de comunicación: pintura, gráficos, cuadros, mapas, modelos, frases con
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lenguaje técnico o vulgar, etc. El pensamiento de traslación es totalmente literal y no

requiere que los alumnos descubran relaciones intrincadas, implicaciones o sentidos
sutiles. El alumno identifica una parte de la comunicación original a la vez y la traslada
a una nueva forma.
Interpretación
Las preguntas de interpretación piden al alumno que descubra las relaciones entre
hechos, generalizaciones, definiciones, valores y habilidades. Esta categoría es más
difícil de definir porque hay muchas clases de pensamiento implicado en las relaciones
encontradas. De hecho, todos los más altos niveles de la taxonomía requieren
aplicaciones más complejas del tipo de pensamiento incluido en esta categoría. Sin
embargo, la categoría permanece distinta por las características de las preguntas
incluidas, variadas experiencias intelectuales para la clase y como un instrumento
tosco para detectar el nivel intelectual al que la mayoría de las preguntas hechas en
una determinada clase se dirigen.
La característica más relevante es que las preguntas de interpretación son explícitas

acerca de lo que el alumno debería hacer. Las generalizaciones, criterios de
comparación, información estadística, etc., para ser empleados en el descubrimiento
de las relaciones son identificados en las preguntas. El alumno no necesita tomar
decisiones sobre las bases para establecer las relaciones.
Aplicación
Las preguntas de aplicación demandan de los alumnos resolver problemas que

requieren identificación de los problemas y las selección y empleo de apropiadas
generalizaciones y habilidades. Las preguntas de aplicación son apropiadas para que
los alumnos practiquen la transferencia de la instrucción y el empleo independiente
del conocimiento y habilidades.
La distinción entre Aplicación e Interpretación se centra parcialmente en el contexto

educativo en que la pregunta está hecha.
Síntesis/Creación
Estas preguntas estimulan a producir un pensamiento original e imaginativo. Diferente

a las primeras categorías de preguntas en que el curso del pensamiento comienza con
un problema y converge hacia una correcta respuesta, las preguntas de síntesis
comienzan con un problema que ofrece una variedad de posibilidades, abriéndose
hacia muchas satisfactorias respuestas.
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Las preguntas qué hacen los alumnos para crear un cuento original, un poema, etc. no
son las únicas preguntas de síntesis; también puede requerirse de los alumnos realizar
un imaginativo, original pensamiento si se les pide formular hipótesis, planear cursos
de acción, planear un experimento, etc.
Capacidad crítica
En estas preguntas se pide al alumno que haga juicios de acuerdo con unas normas
elegidas por él. Para ello se requiere que los alumnos hagan dos cosas:
1) Establecer normas o valores
2) Determinar cuan estrechamente la idea o el objeto se conforman a estas normas o

valores.
Las preguntas de evaluación requieren que los alumnos comprendan las diferencias
entre valores, hechos y opiniones.
Se define como una forma de trabajo que se enmarca dentro de las distintas formas de Docente: Adriana Velandia.
La interacción entre Reconocimiento de las
trabajo en grupo. Aprendizaje Cooperativo.
los estudiantes características de los Organiza los grupos. Nov. 2018
Características permite la estudiantes, sus
confrontación de habilidades y destrezas, el No solo observa el
•Se establecen metas que benefician a todos los estudiantes. desempeño académico y trabajo, sino que lo
diferentes puntos de
Se caracteriza por las habilidades supervisa activamente.
vista y la asimilación
•El equipo debe trabajar procurando que todos los miembros del grupo entiendan y ser un enfoque interpersonales.
de perspectivas
completen la actividad con éxito. interactivo de Promueve la interacción
diferentes a la Organización de grupos
Promover el organización de de los estudiantes en el
•Se maximiza el aprendizaje individual, pero al mismo tiempo se aprende de los otros. propia, ayuda a base: Se hace de forma
trabajo en trabajo en el aula, grupo y con otros grupos.
examinar con mayor intencional no se deja al
APRENDIZAJE pequeños
•Los fracasos se toman como fallas del grupo y no como limitaciones personales en las según el cual los objetividad el azar, ni como los Es un guía en la
COOPERATIVO grupos en estudiantes estudiantes quieran.
capacidades de un estudiante. contexto, genera construcción del
función del aprenden unos de habilidades
aprendizaje conocimiento y en el
•Se evalúa en rendimiento académico y las relaciones que se establecen entre los otros, del profesor cognitivas de orden Se tienen en cuenta las
y del entorno. desarrollo de habilidades
integrantes. superior (capacidad características de los
estudiantes para que sociales de los
de dar respuesta estudiantes.
•Se basa en la comunicación y en las relaciones. creativas a la cada uno de los
integrantes del grupo
solución de Toma evaluaciones
•Se basa en el respeto hacia las opiniones. aporte sus habilidades y
problemas, potencia
reciba de sus compañeros individuales a cada
•Se valora el desarrollo de competencias sociales. la capacidad apoyo para potenciar estudiante.
comunicativa, otras. Mínimo 2 ó 3,
Condiciones necesarias para el Aprendizaje Cooperativo dejando de lado la máximo 5.
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Para que se dé la organización del proceso educativo con el aprendizaje cooperativo, se competitividad o Realización de actividades Examina a los estudiantes
requiere: rivalidad). que promuevan el al azar, de manera oral,
conocimiento y la pidiéndole que presente
a) Participación de los estudiantes en el proceso de aprendizaje: Entendida la integración de los el trabajo del grupo. Esto
comunicación como potenciadora externa de los procesos cognitivos que se dan al estudiantes en los grupos garantiza que trabajen
interior del ser humano. base. cooperativamente.
b) Bidireccionalidad del proceso aprendizaje enseñanza: La forma de relación del Asignación de roles de Escucha atentamente a
docente con el estudiante se da como orientador, guía, mediador. acuerdo con la tarea. los grupos y formula
preguntas poderosas.
c) Cooperación para aprender: Se da cuando todos los integrantes del equipo perciben
que pueden lograr el objetivo, trabajan juntos y todos aportan. Clarifica conceptos.
Etapas para la organización de grupos cooperativos: Evalúa.
Reconocimiento de las características de los estudiantes, sus habilidades y destrezas. El Estudiante:
desempeño académico y las habilidades interpersonales
Organización de grupos base: Se hace de forma intencional no se deja al azar, ni como Asume con
los estudiantes quieran. Se tienen en cuenta las características de los estudiantes para responsabilidad del rol
que cada uno de los integrantes del grupo aporte sus habilidades y reciba de sus asignado, consciente que
compañeros apoyo para potenciar otras. Mínimo 2 ó 3, máximo 5.
pone al servicio de los
Realización de actividades que promuevan el conocimiento y la integración de los
demás compañeros las
estudiantes en los grupos base.
Asignación de roles de acuerdo a la tarea: Vocero, secretario, encargado del material, habilidades que posee
encargado del tiempo, etc. para lograr la tarea
Asignación de tareas específicas, con base en el objetivo de la clase. asignada.
Buscar, cuando sea necesario, que los integrantes de los equipos base salgan de su grupo
para relacionarse con estudiantes de los demás equipos en búsqueda de información. Participa activamente y
está atento a la
Componentes del Aprendizaje Cooperativo participación de sus
compañeros.
Interdependencia Se da cuando los estudiantes perciben un vínculo con el grupo. Comparten
Positiva esfuerzos para completar una tarea, se dan apoyo mutuo y comparten juntos sus Ante las dificultades que
éxitos
Interacción Existe un conjunto de actividades cognitivas y dinámicas interpersonales que
se puedan presentar en el
Promocional Cara a sólo ocurren cuando los estudiantes interactúan entre sí en relación con los equipo, pide ayuda y
Cara materiales y actividades.
busca soluciones que los
favorezcan a todos.
Valoración Personal Cada estudiante está atento a identificar quién necesita apoyo y asegurar que
cada uno se haga responsable del resultado final.
Habilidades Los grupos exigen que se aprendan tanto los temas académicos como las
Realiza procesos de
Interpersonales y de habilidades interpersonales. Si no se aprenden las habilidades del trabajo en autoevaluación y
pequeños grupos equipo no se pueden realizar las tareas. Según Jonhson y F. Jonhson (1994) los coevaluación, tanto de los
estudiantes deben llegar a conocerse y confiar en los demás, comunicarse con
precisión y sin ambigüedades, aceptarse y apoyarse y resolver sus conflictos de aprendizajes como de las
manera constructiva.
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Procesamiento Es la reflexión que hace el grupo para aclarar y mejorar la efectividad del grupo habilidades
grupal para que logre los objetivos. Esta reflexión la promueve y orienta el docente e
los grupos pequeños y en el grupo total. interpersonales.
La indagación es un estado mental caracterizado por la investigación y la curiosidad. Docente: Identifica https://educrea.cl/apren
Indagar se define como “la búsqueda de la verdad, la información o el conocimiento”. situaciones problemáticas dizaje-por-indagacion/
Los seres humanos lo hacen desde su nacimiento hasta su muerte. vinculadas a los
propósitos y contenidos
Se requiere que los estudiantes piensen en forma sistemática o investiguen para llegar de la asignatura que
Tedesco, J. (2014).
a soluciones razonables a un problema. Ahí radica la importancia de la indagación. pueden resultar
Pedagogía y
Además, la enseñanza por indagación se centra en el estudiante, no en el profesor; se interesantes para los
democratización de la
basa en problemas, no en soluciones y promueve la colaboración entre los estudiantes. estudiantes. Sugiere
Desarrolla en los Universidad. Alque Grupo
Este proceso se da en una atmósfera de aprendizaje físicos, intelectuales y sociales. estudiantes fuentes de información.
Editor. Buenos Aires.
Por último, la indagación propicia que los docentes estén mejor capacitados para Acompaña a los
habilidades
Desarrollar ayudar a los estudiantes a progresar en su conocimiento. estudiantes en la
El estudiante necesarias para
en los búsqueda de
asume un rol formular preguntas y
estudiantes Permite la participación activa de los estudiantes en la adquisición del conocimiento, Generar espacios de información. Provee
activo. buscar respuestas;
modos de ayuda a desarrollar el pensamiento crítico, facilita la capacidad para resolver trabajo en equipo herramientas y criterios
elaborar hipótesis,
pensamient problemas y otorga mayor habilidad en los procesos, guía a los estudiantes a formar y colaborativo. para la evaluación de
El estudiante teorías y
o lógicos, expresar conceptos por medio de una serie de preguntas y permite que la tecnología fuentes (utilidad,
aprende a explicaciones y Promover la idea de que
sistemáticos enlace a los estudiantes con la comunidad local y mundial. confiabilidad, validez,
aprender. ponerlas a prueba; todo conocimiento está
y científicos, pertinencia). Guía las
argumentar y en constante revisión y
teniendo en Los estudiantes aprenden a aprender cuando desarrollan las siguientes destrezas: la discusiones
comunicar desarrollo
cuenta los observación, el razonamiento, el pensamiento crítico y la capacidad para justificar o información y
marcos refutar el conocimiento. Este proceso se da también porque se estimula la creatividad
INDAGACIÓN resultados; analizar y
disciplinares. y la curiosidad, además de controlar su aprendizaje.
reflexionar; Estudiante: Delimita y
establecer planes y estructura el problema.
La indagación eficaz se define como “más que solo hacer preguntas simples”. Es realizarlos Se plantea preguntas.
complejo porque los individuos tratan de traducir la información en conocimiento útil
Formula hipótesis y las
para ellos. Otra característica de esta definición es que el estudiante debe recordar los
pone a prueba. Planifica
diferentes elementos involucrados, a saber: un contexto para las preguntas, un marco
de referencia para las preguntas, un enfoque para las preguntas y diferentes niveles de cómo llevará su
preguntas. indagación y la búsqueda
de información. Analiza y
selecciona la información
recolectada. Clasifica y
organiza la información.
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MEDIACIONES
Reformula las hipótesis a

partir de la información
recolectada. Construye
posibles explicaciones.
Hace inferencias.
Comunica resultados.
Una clase expositiva es una exposición extensa en la que el profesor presenta Docente: Además de Material extraído de:
información de forma organizada y en una secuencia lógica. Se caracteriza por largos presentar la información,
periodos de discurso ininterrumpido por parte del profesor, en los que los estudiantes escucha las discusiones Cooperative Learning:
quedan relegados al rol de espectadores pasivos en clase. Normalmente, en las clases de los estudiantes y las Increasing College Faculty
expositivas el profesor utiliza unos apuntes de referencia, y ocasionalmente, ayudas orienta hacia el propósito Instructional Productivity
visuales para mejorar la presentación. A veces, el profesor reparte material para de la clase.
D.W. Johnson, R.T.
ayudar a los estudiantes a seguir la explicación. El profesor presenta el material en,
Johnson y K.A. Smith
más o menos, su forma final, responde a las preguntas, presenta principios, y
profundiza en el material que debe ser aprendido. Vol. 20, No. 4 ASHE-ERIC
Útil para: Estudiante: Puede
expresar lo que sabe Higher Education Reports
La pregunta correcta no es si la clase expositiva es mejor o peor que otros métodos de
Se promueve el Enfocar la atención sobre el tema, antes y
enseñanza, sino en qué casos es un método apropiado. Traducido por Javier Bará
diálogo entre y con de los estudiantes después de la clase.
los estudiantes. sobre el material a y Miguel Valero-García,
La clase expositiva es adecuada cuando el objetivo del profesor es: Promover la participación
aprender.
activa del estudiante Universidad Politécnica
1. Diseminar información. La clase expositiva es apropiada cuando el profesor quiere Crea un ambiente
de estudio. durante la clase. de Cataluña
comunicar una gran cantidad de material a muchos estudiantes en poco tiempo, Crear expectativas
cuando quiere complementar un material que ha repartido previamente, y que debe sobre lo que será la
Asegura que los Asignar tareas que
ser actualizado o elaborado, cuando el material debe ser organizado y presentado de clase.
permitan conectar la
estudiantes
una cierta forma particular, o cuando el profesor desea introducir un tema nuevo. clase con la siguiente.
procesen Proporcionar
2. Presentar material que no está adecuadamente disponible en otro formato, cuando cognitivamente el oportunidad para la
la información es original, o es demasiado compleja para que los estudiantes puedan material explicado. discusión.
aprenderla de forma autónoma.
3. Exponer a los estudiantes, en poco tiempo, un material que hubiera requerido

mucho más tiempo si hubiese tenido que ser localizado por ellos, cuando debe
enseñarse un material que debe integrarse de diferentes fuentes y los estudiantes no
tienen suficiente tiempo, recursos o habilidad para hacerlo.
4. Despertar el interés de los estudiantes por un tema. Cuando una clase expositiva es
Propiciar la realizada por una persona de gran autoridad, de forma atractiva, los estudiantes
participación pueden interesarse por el tema y desear aprender más. La impartición de una buena
del clase expositiva requiere el mantener contacto visual con los estudiantes, evitar
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MEDIACIONES
estudiante comportamientos que provoquen distracción, modular adecuadamente el tono y el

en el volumen de la voz, y usar gestos adecuados.
momento de
exposición 5. Enseñar a estudiantes cuyo estilo de aprendizaje fundamental es el verbal
del docente (aprendizaje auditivo)
para lograr
Partes de una clase expositiva: Una clase expositiva tiene tres partes: la introducción,
la
el cuerpo y la conclusión.
comprensión
Barreras para el aprendizaje mediante clases expositivas: *Preocupación sobre lo que
pasó durante la clase previa o en el camino a clase. *Estados emocionales que
bloquean el aprendizaje y el procesado cognitivo de la información. *El desinterés de
los estudiantes, que se manifiesta mediante síntomas de adormecimiento, puesta en
marcha de aparatos para grabar al profesor, lectura del periódico, etc. *Incapacidad
para comprender el material que se está presentando. Sensación de aislamiento,
CLASE alienación y creencia de que nadie se interesa por ellos como estudiantes, o por su
EXPOSITIVA progreso académico. *Clases expositivas claras y entretenidas que los estudiantes
COOPERATIVA creen que entienden, pero que en realidad no reflejan correctamente la complejidad
del material a aprender.
Para que la clase expositiva tenga éxito y supere los obstáculos antes señalados, los
estudiantes deben estar cognitivamente activos en clase. En lo que tradicionalmente
ha sido un contexto pasivo, el profesor debe activar a los estudiantes mediante una
interacción cooperativa con sus compañeros, mediante Grupos de Aprendizaje
Cooperativo Informal (GACI)
En la clase expositiva el principal reto para el profesor es conseguir que los estudiantes
realicen el trabajo intelectual de organizar el material, explicarlo, resumirlo, e
integrarlo en sus estructuras de conocimiento previas. [...]. Interrumpir la clase
expositiva con pequeñas actividades basadas en GACI reduce ligeramente el tiempo de
exposición pero ayuda al profesor a combatir lo que con frecuencia se proclama como
el principal problema de la clase expositiva: La información pasa de las notas del
profesor a las notas del estudiante sin pasar por la mente de ninguno de ellos.
Clases con GACI: El siguiente procedimiento ayuda a planificar una clase que
mantenga implicados intelectualmente de una manera más activa a los estudiantes. El
procedimiento utiliza discusiones enfocadas antes y después de la clase y la inclusión
de discusiones de pareja durante la clase.
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MEDIACIONES
Dos aspectos importantes para el uso de GACI son: describir con claridad y precisión la
tarea que se propone y requerir a los grupos la producción de un resultado específico,
como por ejemplo una respuesta escrita.
1. Discusión enfocada introductoria. Se organiza a los estudiantes por parejas. La

persona más próxima puede servir, pero el profesor puede pedir cambios de asiento
en cada período de la clase de manera que los estudiantes traten e interaccionen con
un cierto número de estudiantes diferentes durante la clase. Se da a las parejas cuatro
o cinco minutos para completar la tarea inicial (organización preliminar). El propósito
de la discusión se orienta a promover una organización preliminar de lo que los
estudiantes saben sobre el tema que se va a presentar y al establecimiento de
expectativas sobre el contenido de la clase.
2. Segmento de lección 1. Se da el primer segmento de la clase, que debería durar

entre 10 y 15 minutos, que es el período de tiempo durante el que un adulto puede
concentrarse en una clase.
3. Discusión de pareja 1. Se da a los estudiantes una tarea a discutir, enfocada en el

material presentado, que pueda completarse en tres o cuatro minutos. La intención es
garantizar que los estudiantes se mantengan activos pensando sobre este material. La
tarea a discutir puede ser una pregunta propuesta por el profesor, reacciones a la
teoría, conceptos o información presentada, o trabajar sobre el material presentado a
partir de su relación con su aprendizaje anterior, de manera que el material se integre
en las estructuras de conocimientos ya existentes. Las parejas de discusión responden
a la tarea: (1) formulando cada estudiante su respuesta; (2) compartiendo las
respuestas con la pareja; (3) atendiendo cuidadosamente a la respuesta de la pareja; y
(4) produciendo una respuesta que es superior a la inicial de cada miembro a través de
los procesos de asociación, construcción sobre las ideas del otro y síntesis. El profesor
entonces elige al azar dos o tres estudiantes para que hagan un resumen de 30
segundos sobre sus discusiones. La selección aleatoria asegura que las parejas se
toman la tarea con seriedad y se comprueban recíprocamente, de manera que ambos
están preparados para contestar.
4. Segmento de lección 2. Se da el segundo segmento de la lección.
5. Discusión de pareja 2. Se da una tarea a discutir enfocada en la segunda parte de la

clase.
6. Repetición. Se repite la secuencia explicación- discusión de pareja hasta que la clase

se termina. En relación con
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MEDIACIONES
7. Discusión final. Se da una tarea de discusión final para que los estudiantes resuman
lo que han aprendido de la clase. Los estudiantes deben disponer de cuatro o cinco
minutos para resumir y discutir el material expuesto por el profesor. La discusión
debería producir la integración de lo que los estudiantes acaban de aprender en sus
estructuras de conocimientos previas. La tarea también debería enfocar a los
estudiantes hacia los deberes que se vayan a proponer o hacia los contenidos de la
clase siguiente. De esta manera se pone un cierre a la clase.
Es la presentación de un tema lógicamente estructurado, en donde el recurso principal Docente: Planea la clase Herrán, A. de la (2011).
es el lenguaje oral. Permite extraer los puntos importantes de una amplia gama de con variedad Técnicas didácticas para
información, que por su diversidad o complejidad representa dificultades en su metodológica. una enseñanza más
estructura y organización como contenidos de un curso. formativa. En N. Álvarez
Se puede usar para: En la planeación identifica Aguilar y R. Cardoso Pérez
Pasos para la preparación del tema los momentos y las (Coords), Estrategias y
• Delimitación del tema actividades en las que el metodologías para la
• Búsqueda de información relevante al tema que será desarrollado estudiante también
- Presentar los formación del estudiante
• Selección y organización de las ideas principales de acuerdo a una secuencia lógica Permite presentar pueda exponer.
contenidos del curso. en la actualidad.
• Presentación inicial, ubicando el tema dentro de un contexto más amplio y información de
asociándolo a conocimientos previos de los estudiantes Camagüey (Cuba):
manera ordenada. Resuelve inquietudes que
• Explicación del tema, utilizando ejemplos y apoyos audiovisuales Universidad de Camagüey
Estimular la interacción surjan de la explicación.
• Incorporación de cuestionamientos que permitan a los estudiantes clarificar los (ISBN: 978-959-16-1404-
- Presentar una entre los integrantes del Ofrece explicaciones
Enseñar puntos centrales del tema 9)
conferencia de tipo grupo. comprensibles y bien
cuerpos de • Resumen de las ideas expuestas No importa el
MÉTODO informativo. organizadas. Tedesco, J. (2014).
conocimient tamaño del grupo
EXPOSITIVO – Pedagogía y
o de gran Mejora del método expositivo al que se presenta Conoce y tiene en cuenta
EXPOSICIÓN democratización de la
complejidad La mejora del método expositivo se puede centrar tanto en los contenidos la información. El profesor debe
DISCUSIÓN los conocimientos previos
y nivel de comunicados como en la actuación expositiva. Puede incorporar elementos que Universidad. Alque Grupo
- Exponer resultados desarrollar habilidades de los estudiantes, con el
integración. impliquen mayor amenidad, motivación, comprensión y actividad mental, tanto Editor. Buenos Aires.
o conclusiones de para interesar y motivar fin de establecer
receptiva como creativa. He aquí algunas propuestas concretas para la mejora de su
Lograr compromiso una actividad. al grupo en su exposición. conexiones con los
práctica:
de los estudiantes nuevos conocimientos.
a) Preparar bien la clase. en su proceso de -Enseñar habilidades,
b) Cuidar los comienzos: 1)Facilitar la comprensión inicial acotando el tema, conceptos, principios Interactúa
aprendizaje.
haciendo una buena pregunta con capacidad organizadora, de apertura y y reglas, con énfasis permanentemente con
de relación posible, proponiendo o interpretando una metáfora, ofreciendo en la enseñanza los estudiantes durante la
la clave explicativa de la sesión. 2)Emplear otras técnicas de motivación activa y su clase. Monitorea la
inicial, como una entrada inesperada, una pregunta chocante, un reto, un interrelación. compresión.
desafío, una intervención asombrando, inquietando, etc. 3) Relacionar el
nuevo contenido con ideas previas disponibles o ausentes, por ejemplo, Estudiante: Realiza las
retomando aprendizajes anteriores, apoyándose en “organizadores preguntas que le surjan a
avanzados”, “mapas conceptuales”, etc.
c) Desarrollando una comunicación didáctica sensible
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MEDIACIONES
d) Pretender comunicar, a la vez, claridad e inquietud por el conocimiento, partir de lo expuesto por
para generar creatividad e iniciar procesos que pueden continuar desde el profesor.
otras técnicas didácticas.
e) Realizar acciones que puedan apoyar y motivar la atención del alumno: Responde preguntas.
escribir en la pizarra un esquema o proyectarlo (vídeo, diapositivas…) -de
modo que su utilización sea didáctica y no egocéntrica (para sí). Reestructura sus
f) Desarrollar una comunicación amena que ayude a concentrarse. esquemas y construye
g) Indicar tareas presenciales y trabajos no presenciales. conocimiento.
h) Proponiendo actividades variadas que requieran procesos distintos como
hablar, escuchar, consultar, leer, graficar, escribir, etc. Toma apuntes en los que
i) Terminar la sesión acompasando la bajada de concentración y organiza las ideas y
desestructuración de la atención con acciones adecuadas: recapitulando y conceptos.
cerrando, relacionando lo expuesto y realizado con el objetivo.
j) Incluir o desembocar en técnicas interactivas auxiliares que contribuyan a la Vincula las ideas y
motivación por aportar variedad metodológica. conceptos entre sí y con
sus conocimientos
previos.
En el marco de esta estrategia, se hace necesario partir de la concepción del juego Docente: Define los roles Tecnológico de
como una actividad que potencia el desarrollo de las habilidades sociales, favorece la de los estudiantes, los Monterrey – Centro
interacción social y motiva el aprendizaje escenarios de actuación y Virtual de Técnicas
los aspectos a tener en Didácticas
Manejar El juego de roles es una estrategia centrada en el estudiante y se basa en el desarrollo cuenta en la
aspectos o del pensamiento y en el razonamiento crítico (Parra, s.f.). Según lo plantean DeNeve & Útil para: retroalimentación. http://sitios.itesm.mx/va/
Heppner (citados por Gaete 2011)), el juego de roles: dide2/tecnicas_didacticas
temas
Comprender las Da instrucciones precisas /caract_td.htm
difíciles en “Se considera en la formación universitaria como una técnica de aprendizaje activo, diversas Resaltar la situación a los estudiantes respecto
los que es Permite abordar
que posee un creciente potencial de demanda entre docentes y estudiantes, frente a interpretaciones de tratada y los roles que se al desarrollo y la finalidad
necesario una problemática
JUEGO DE ROLES las técnicas de aprendizaje pasivo, como las conferencias o clases magistrales, en una misma realidad. asumen, evitando que se del juego.
tomar especial por la posibilidad de combinar o complementar nuevo conocimiento o desde diferentes Adriana Velandia. Juego
prevalezca la
diferentes información con los conocimientos previamente adquiridos” (p.293). perspectivas. Desarrollar de Roles. Nov. 2018
escenificación. Es facilitador, generador
posiciones habilidades de confianza y promotor
para su El juego de roles puede ser estructurado o no estructurado. Estructurado porque de comunicativas y de la participación de los
mejor acuerdo con el propósito formativo se busca que cada estudiante asuma un papel sociales. estudiantes.
comprensión específico con una finalidad intencionada en una situación del contexto. No
estructurado, porque aunque los estudiantes conocen las características generales del Estudiantes: Analiza las
papel a interpretar en un contexto determinado, tienen la libertad de ser creativos y situaciones y asume una
darle una finalidad propia. postura crítica frente a
éstas.
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MEDIACIONES
A partir de la anterior consideración, se identifican los siguientes componentes: Propone alternativas de

solución a problemas del
•Planificación de la situación, los roles, los aspectos a observar, la finalidad y la contexto relacionados
retroalimentación, en relación con el propósito formativo. con su formación
personal y profesional.
•Preparación y asignación de roles a estudiantes encargados de la escenificación, con
características detalladas o generales.
•Definición del contexto de actuación.
•Preparación y asignación de roles a estudiantes encargados de la observación de la

escenificación.
•Planificación de la retroalimentación.
Etapas para la implementación: a) Asignación de roles a los estudiantes encargados de

la escenificación y de la observación (se hace de manera separada y se da tiempo a los
estudiantes para que preparen el papel); b) Contextualización de la situación; c)
Escenificación: d) Retroalimentación.
A diferencia de la simulación, está técnica permite que el estudiante asuma diferentes

roles.
Se trata de un diálogo monográfico (diálogo sobre un tema específico), a realizar por 8 Docente: Organiza las Herrán, A. de la (2011).
a 12 participantes, en una o dos sesiones de una hora y cuarto aproximadamente, al Es útil para: tareas para llevar a cano Técnicas didácticas para
que se acude a con un estudio y preparación previa. Es una técnica que se puede el grupo de discusión una enseñanza más
Llegar a consensos No debe emplearse como
desarrollar aisladamente o a partir de conferencias, paneles, simposios, (cronograma, invitación, formativa. En N. Álvarez
desde una postura técnica de evaluación
comunicaciones, posters, talleres cooperativos, proyectos didácticos, temáticos o etc.) Aguilar y R. Cardoso Pérez
Favorece el crítica. final y/o sumativa, ya que
proyectos de investigación, prácticas experimentales, visionados de películas, obras de (Coords), Estrategias y
desarrollo de podría inhibir los Asigna tareas para el
teatro, visitas, etc. Escuchar y entender metodologías para la
Dialogar habilidades procesos e incluso estudio y preparación
diferentes puntos de formación del estudiante
GRUPO DE sobre un Las situaciones formativas y utilidades a las que suele responder son las indagaciones comunicativas y connotar negativamente previa del estudiante.
vista. en la actualidad.
DISCUSIÓN tema críticas, construcciones grupales, acuerdos, conclusiones, aclaraciones, consensos, etc. cognitivas. la experiencia.
Camagüey (Cuba):
específico Las competencias que desarrolla se refieren a la búsqueda de información pertinente, Modera la discusión.
Aprender Universidad de Camagüey
habilidades comunicativas (escucha, expresión, cambios de opinión, convergencia, cooperativamente (ISBN: 978-959-16-1404-
Plantea el tema de tal
síntesis interpersonales, etc.), la cohesión y la cooperación para la construcción de un Se puede complementar 9)
manera que incentive la
conocimiento grupal y propio, la autoformación en grupo, etc. Puede ser excelente Recibir información con la técnica de participación. Durante la
técnica para desarrollar periódicamente con un grupo flexible formado por los de expertos. indagación. discusión puede plantear
alumnos mejor motivados y/o más capaces.
Integrar a preguntas.
Fases: estudiantes,
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a)No presencial: Dentro de ella se anuncia la celebración de un grupo de discusión profesores, Controla el desarrollo de
sobre un tema definido, así como sus componentes. Éstos pueden ser homogéneos o egresados, etc. la discusión y evita que el
no. Según la pretensión de la dinámica, puede estar compuesto por alumnos del grupo se disperse hacia
mismo o distintos cursos o especialidades, o por profesores de éste y otros centros, otros temas.
alumnos, exalumnos, profesionales de diversa adscripción, etc., dependiendo del
tema. El grupo pudiera estar compuesto por expertos en un tema. A los participantes
se puede hacer llegar una invitación escrita con el día y la hora en la que se celebrará el
Estudiante: Prepara con
acto, con sus objetivos, el contenido a tratar y el procedimiento a seguir. Podría incluir
anterioridad el diálogo.
algún objetivo que centrase el esfuerzo colectivo.
Recurre a la indagación
b)Presencial: En el día “d”, el profesor agradecerá la participación de todos, presentará
de fuentes de
a los ponentes y recordará el tema, el objetivo del encuentro y el tiempo disponible,
información para plantear
proponiendo alguna pregunta motivadora. Huelga decir que el contenido de su
sus argumentos.
presentación se ha de ajustar a lo previsto, no puede sorprender. A continuación se
puede definir el número de rondas de intervención o turnos aproximados, bien dejar la Interactúa con sus
discusión al arbitrio de sus procesos emergentes, o emprender un procedimiento compañeros.
mixto: ronda, diálogo libre y conclusiones. Así, se da paso a un primer componente,
que podría abrir una ronda de intervenciones breves cuya finalidad es hacer hablar a
todos y concentrarse en el primer cuarto de hora. Después se intervendrá libremente,
solicitando turno de palabra. En los quince minutos últimos, se podrá hacer una última
ronda valorativa, con la que la sesión quedaría terminada. Es muy importante dar un
minuto a cada componente para sintetizar su percepción; será especialmente
interesante que se exprese si ha habido cambio cognoscitivo debido a la comunicación
didáctica experimentada Si el grupo de discusión se desarrollara en dos sesiones, se
citaría para el siguiente día. Es interesante que en la intervención final del moderador
se repare en el avance del conocimiento grupal: de dónde se ha partido, hasta dónde
se ha avanzado y qué aperturas supone el intercambio y la evolución experimentada.
Incrementar Con un grupo clase, su proceso puede pasar por varios momentos: Permite compartir Es útil para: En caso de que los Docente: Herrán, A. de la (2011).
el potencial - Creación de un clima de confianza, interés y muy polarizado a la actividad. los conocimientos Analizar participantes sumen un Genera el clima de Técnicas didácticas para
creativo en - Comunicación de la consigna y definición del tiempo. de los demás, conocimientos número relativamente comunicación. una enseñanza más
un grupo. - Definición clara del objetivo. desbloquear previos. elevado, en formativa. En N. Álvarez
- Nombramiento de un/a secretario/a, en un contexto comunicativo creativo y para iniciativas, inspirar lugar de llevarse a cabo Motiva positivamente al Aguilar y R. Cardoso Pérez
Recabar una mejor divergencias, etc. Escuchar las directamente con el gran grupo. (Coords), Estrategias y
mucha y motivación. propuestas de los grupo, resulta positivo metodologías para la
variada - Generación de ideas, durante la cual es menester respetar cuatro reglas dadas por su Favorece el mejor demás enriqueciendo realizarla por grupos Aprecia las ideas de los formación del estudiante
información. creador: conocimiento de o rectificando la de 6-8 y después exponer estudiantes. en la actualidad.
los demás. propia. las ideas resultantes a Camagüey (Cuba):
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Resolver 1) Se prohíben las intervenciones destructivas: ridiculizaciones, censuras, gestos través de secretarios de Fomenta la participación Universidad de Camagüey
LLUVIA DE IDEAS problemas. hirientes, Es capaz de inducir Puede servir tanto cada uno de los de todo el grupo. (ISBN: 978-959-16-1404-
comentarios sarcásticos, críticas precipitadas… porque inhiben buenas ideas en ciernes a posibles cambios para coevaluar lo que grupos. 9)
o alumbradas. en el propio los demás saben o Valora lo que se
2) Toda idea es bienvenida, por alejada que parezca, y mejor si es no-convencional. conocimiento, proponen como para Es importante minimizar comunica y apoya en los
3) Cantidad es calidad. Cuantas más ideas, mejor. creencias, llegar a evaluar tanto la presencia de análisis posteriores.
4) Las ideas pueden responder a la propuesta del docente o elaborarse sobre las prejuicios, las aportaciones del distractores ambientales,
respuestas de los participantes, sin que nadie deba molestarse: el conocimiento se opiniones, críticas, grupo como los para que la concentración
desarrolla sobre el conocimiento, venga de uno mismo o de otros. Todas se pueden creatividad, etc. cambios y las y la Estudiante:
continuar, alterar, modificar, aumentar, disminuir, variar… y doblar, derretir, evaporar, aperturas personales productividad sean Aporta sus ideas al grupo.
disolver, endulzar, espolvorear… Se basa en la paulatinamente máximas.
- Moderación de la interpretación, análisis de la viabilidad, valor o utilidad de lo práctica de conseguidas.
comunicado. habilidades o Esta técnica también se
Apoyo en los análisis posteriores. destrezas Obtener diferentes puede desarrollar por
- Conclusiones, incluido su respaldo o aval necesario encaminadas a soluciones a un escrito.
sentir mismo problema.
concretamente la
creatividad.
Se parte de que algunos aprendizajes pueden propiciarse por observación, mediante Permite al 1) Combina la Herrán, A. de la (2011).
Realizar y Es una técnica
un modelo adecuado. Nos referimos a aprendizajes que tienen que ver con una estudiante actuación experta Técnicas didácticas para
explicar ante especialmente adecuada
correcta ejecución técnica, relativa a habilidades, deducciones lógico-matemáticas, aprender de sus con la Docente: una enseñanza más
un grupo de para grupos pequeños o
herramientas, experimentos, etc., tanto más si son muy específicos, incluyen errores, sin afectar mayor interacción Prepara y ensaya con formativa. En N. Álvarez
alumnos una medios, tipo seminario.
materiales caros, etc. Proponemos estas fases: su autoestima. profesor-alumno y anticipación la Aguilar y R. Cardoso Pérez
acción
a) Fase previa, a puerta cerrada: Se trata de que, si es necesario, el docente ensaye la alumno-alumno. demostración. (Coords), Estrategias y
compleja, Para que la demostración
demostración con antelación suficiente a la sesión con los alumnos. Con ello se Facilita el 2) Se pide a algún metodologías para la
difícil, sea significativa, ha de
minimiza la presencia de factores indeseables, se comprueba el estado de los recursos, aprendizaje directo alumno que Organiza los grupos para formación del estudiante
peligrosa, afianzarse en los
se previenen fracasos demostrativos y se puede comunicar con mayor seguridad. Por y rápido basado en después realice la la demostración. en la actualidad.
relevante o conocimientos previos
su parte, se requerirá de los alumnos un estudio previo de los conocimientos competencias demostración. Camagüey (Cuba):
con un (requisitos) y
instrumentales o fundamentales necesarios para la comprensión. específicas y el 3) La demostración Explica el alcance de la Universidad de Camagüey
material desarrollarse
b) Fase interactiva: Sugerimos enfatizar la evaluación formativa de varios modos: dominio de puede realizarse experiencia. (ISBN: 978-959-16-1404-
caro o acompasando el ritmo de
1) Desarrollándola con grupos pequeños o medios, con acceso audiovisual directo (sin destrezas posteriormente por 9)
DEMOSTRACIÓN escaso, con aprendizaje de los
dobles filas), y sin demasiados metros entre profesor y alumnos. La organización física implicadas. pequeños grupos o Desarrolla la experiencia
ACTIVA el fin de que alumnos.
del aula en forma de “U” y con grupos pequeños favorece la implicación en la tarea. individualmente. paso a paso.
la
2) Exponiendo, antes de empezar, el sentido y alcance de la experiencia. Puede motivar a
comprendan Es preferible demostrar
3) Procediendo paso a paso, invitando al grupo a preguntar por los detalles in situ. indagar en En caso de que la Al terminar la
y dos veces a grupos
4) Recapitulando al terminar la demostración, invitando a hacer observaciones. pormenores y a demostración sea demostración invita a
puedan medios bien colocados
5) Dialogando sobre lo hecho con el fin de asegurarse de que se ha comprendido. indagar de modos directamente hacer comentarios.
realizarla que a uno grande sin
6) Invitando a uno o dos alumnos a reiterarla con autonomía, verbalizando su toma de alternativos y irrealizable, podemos
posteriorme acceso visual, sin
decisiones, para detectar dificultades y buenas inferencias. Se trata de que un alumno creativos. recurrir a CCTV,
nte de implicación en la tarea,
razone y tome sus decisiones en alta voz, para detectar dificultades, errores, buenas películas o vídeos
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manera decisiones y alternativas creativas, y aprender de ellos para nivelar el conocimiento, demostrativos, y/o a con distractores (ruidos, Permite a los estudiantes
autónoma. bien por subgrupos, bien en gran grupo o seminario. Puede resultar motivador y suple trabajo indirecto con incomodidad…), etc. proponer alternativas de
una eventual falta de interacción entre alumnos. Para verbalizar el pensamiento con modelos analógicos o mejora.
éxito es conveniente que entre profesor y alumnos haya buena relación afectiva, que altamente Si el alumno no repite la
el grupo esté motivado, que el profesor no haya verbalizado su demostración antes, y semejantes. demostración, por ser Invita a los estudiantes a
se sugiere que, dentro de la misma sesión, no sea la primera repetición de los alumnos. realizada sólo por el realizar la demostración,
7) Retando a cualquiera del grupo a sugerir cursos alternativos o propuestas de profesor, menor después de haberla
mejora. motivación. hecho primero.
8) Practicándola por parejas o tríos, en dinámicas de tutorías entre alumnos.
La evaluación suele ser cualitativa y formativa, basada en la competencia demostrada y Estudiante:
en la seguridad emotivo-cognoscitiva de quien lo realiza, teniendo en cuenta que tales
aprendizajes mejoran y se afianzan con la práctica. Realiza preguntas al
profesor.
En definitiva, como concreta A. Estebaranz (2007) se trata de: 1) Clarificar objetivos. 2)
Explicar, si es posible científicamente, la realización. 3) Exhibir la realización, incluso Propone alternativas.
apoyándose en películas o exhibiciones reales. 4) Practicar con retroalimentación. 5)
Evaluar la acción, sobre criterios conocidos y aplicados de forma conjunta, y Repite la demostración
pretendiendo que el aprendiz aprenda a autoevaluarse (p. 173, adaptado). para practicar.
La técnica será más eficaz en la medida en que:
Es compatible con todas las técnicas. El gran grupo dialoga a raíz de un estímulo Cuando se trata de Docente: Herrán, A. de la (2011).
previo: charla, debate, simposio, película, recital (concierto, lectura), etc., con la debatir un tema, Modera. Técnicas didácticas para
moderación de un coordinador. Éste puede presentar el tema y realizar alguna cuestión o problema una enseñanza más
pregunta motivadora. Un secretario puede anotar las palabras pedidas por orden. A su determinado, en Escoge un secretario para formativa. En N. Álvarez
término, el coordinador o moderador puede hacer una síntesis y agradecer la forma directa y sin que ayude a tomar Aguilar y R. Cardoso Pérez
participación de todos. Puede continuarse en consejo de representantes real o virtual actividades previas, apuntes. (Coords), Estrategias y
o bien en un foro virtual. Favorece el es indispensable Usar esta técnica después metodologías para la
de una charla, película, Presenta las pautas sobre
desarrollo de darlo a conocer con formación del estudiante
Participar en La elección del coordinador o moderador debe hacerse cuidadosamente, puesto que etc. las cuales se realizará el d
habilidades anticipación a los en la actualidad.
la discusión su desempeño influirá en forma decisiva en el éxito del foro. Se recomienda que posea cognitivas de foro
FORO O alumnos para que Establecer al inicio las Camagüey (Cuba):
de un tema buena voz y correcta dicción, necesitará ser hábil y rápido en la acción, cordial y seguro pensamiento
COLOQUIO puedan informarse, Estimula y controla la Universidad de Camagüey
de sí mismo, estimular la participación y saber controlarla. pautas (tiempo, orden,
ABIERTO crítico y sociales reflexionar y participación.
respeto, etc.)
participar con ideas http://hadoc.azc.uam.mx
El moderador, a su vez, debe ser justo para solucionar la situación sin provocar /tecnicas/forogru.htm
claras. Elabora preguntas.
resentimientos o intimidaciones.
Cuando se trata de Elabora síntesis o
1. El profesor o moderador inicia el foro explicando con precisión el tema o problema
un foro programado resumen de las opiniones
que se ha de debatir, o los aspectos de la actividad que se han de tomar en cuenta.
para después de una
Señala las formalidades a que habrán de ajustarse los alumnos (brevedad, objetividad,
actividad o como
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MEDIACIONES
etc.). Formula una pregunta concreta y estimulante referida al tema, elaborada de conclusión de la expuestas (coincidencias
antemano, e invita al auditorio a exponer sus opiniones. misma (película, y discrepancias)
clase, simposio, mesa
2. En el caso, poco frecuente, de que no haya quien inicie la participación, el profesor redonda, etc.), Estudiante:
puede utilizar el recurso de "respuestas anticipadas" (dar él mismo algunas respuestas deberá preverse la Plantea sus puntos de
hipotéticas y alternativas que provocarán probablemente que se acepte o rechace, con realización de esta vista para dar respuesta a
lo cual se da comienzo a la interacción). actividad de modo preguntas que se
que todo el auditorio presenten.
3. El profesor o el moderador distribuirán el uso de la palabra por orden, según se haya
pueda observarla
solicitado (levantar la mano), con la ayuda del secretario, si se cuenta con él, limitará el Argumenta y
debidamente,
tiempo de las exposiciones y formulará nuevas preguntas sobre el tema en el caso de contraargumenta
distribuyendo el
que se agotara la consideración de un aspecto. Siempre estimulará las participaciones
tiempo de manera
del grupo, pero no intervendrá con sus opiniones en el debate.
que sea suficiente
4. Cuando se agote el tiempo previsto o el tema, el profesor o el moderador hacen una para el intercambio
síntesis o resumen de las opiniones expuestas, extraen las posibles conclusiones, deseado, etc.
señalan las coincidencias y discrepancias y agradecen la participación de los asistentes.
(Cuando el grupo es muy numeroso y se prevén participaciones muy activas y variadas,
la tarea de realizar el resumen puede estar a cargo de otra persona que, como
observador vaya siguiendo el debate tomando notas).
Técnica de enseñanza diferenciada en la que la variable definitoria no es sólo el Un par de Docente: Herrán, A. de la (2011).
tamaño del grupo. ¿En qué consiste? Este grupo se constituye en seminario, cuya Puede sugerencias Técnicas didácticas para
finalidad es estudiar intensiva y horizontalmente un tema con el que el conocimiento aprovecharse la optimizadoras: 1) Los A lo largo de las fases, el una enseñanza más
de todos está relacionado. El procedimiento básico es precisamente éste: el dinámica e invitar a componentes de los profesor es el fiel de la formativa. En N. Álvarez
intercambio de conocimientos y experiencias. Se desarrolla desde un saber previo alguna o algunas subgrupos del Una opción ideal es dinámica: la explica, Aguilar y R. Cardoso Pérez
Estudiar a suficiente que permita un fértil intercambio de análisis y contribuciones. Su finalidad personas o seminario invitar a tantos expertos expecta positivamente (Coords), Estrategias y
profundidad será llegar a unas conclusiones cooperativas. Ésta es la meta del seminario. Su expertos pueden aparecer en como sobre todos y cada uno metodologías para la
un tema a intención formativa pasa por socializar el conocimiento y actualizarse con externos listas publicadas en subgrupos se vayan a de los subgrupos, preside formación del estudiante
través del una intencionalidad práctica. (idealmente, tantos una fecha anunciada, formar. la puesta en común y en la actualidad.
intercambio como subgrupos) a un tiempo antes de avala las memorias del Camagüey (Cuba):
de Los seminarios podrían clasificarse así: formar parte de iniciarse la . Puede favorecerse la seminario. Universidad de Camagüey
conocimient a) Por las características relevantes de sus componentes: algún subgrupo y a dinámica. 2) Siempre autoevaluación conforme (ISBN: 978-959-16-1404-
SEMINARIO
os y a. Homogéneos participar en conviene que los a una guía que analice el Estudiante: 9)
DIDÁCTICO
experiencias b. Heterogéneos la elaboración de alumnos estudien y proceso y los resultados
b) Por su finalidad y apoyándonos en la propuesta docente: las conclusiones se preparen alcanzados. Previo al seminario
a. De fundamentación. del seminario. concienzudamente estudia
b. De aplicación. antes concienzudamente el
c. De evaluación. de la dinámica, para tema a tratar.
d. De investigación. incrementar el
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Septiembre de 2020
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MEDIACIONES
e. De actualización. enriquecimiento Asume el rol que le sea

f. De valoración colectivo. Esto es asignado en el subgrupo
g. Mixtos. importante, ya que el de trabajo.
c) Por la naturaleza de sus contenidos: nivel de
a. Disciplinares conocimientos y Intercambia
b. Interdisciplinares experiencia sobre el conocimientos y
c. Transdisciplinares tema específico que experiencias.
los estudiantes
El desarrollo de seminarios tiene como requisitos, además de una comprensión de la tengan puede Aporta en la formulación
dinámica y la participación activa de todos sus miembros dentro de cada subgrupo, un limitar el de conclusiones a las que
conocimiento y experiencia suficientes de los participantes en el tema del seminario. rendimiento de la llegue el subgrupo de
En el caso de los alumnos, puede paliarse con alguna actividad de estudio, preparación técnica. trabajo.
o experimentación previa. Por ello conviene dar un tiempo de preparación antes del
desarrollo de la técnica. Si bien el nivel de conocimientos y experiencia sobre el tema La técnica del
específico que los estudiantes tengan puede limitar el rendimiento de la técnica, esa seminario se puede
misma desventaja puede acicatear su preparación. Así pues, la técnica puede ser desarrollar de varios
buena para compartir y contrastar los conocimientos propios con los demás, para modos y es
construir un conocimiento colectivo. complementaria a los
diálogos simultáneos
Puede desarrollarse en una o dos sesiones y atravesar las siguientes fases: intragrupo,
a)Fase de presentación de la dinámica: prelaciones, diálogo
Se informa a los miembros del seminario del objeto y proceso de la dinámica, los de representantes,
objetivos y el tiempo disponible para su desarrollo. diversas técnicas
b) Fase de definición de los subgrupos de trabajo: El gran o mediano grupo se divide en basadas en expertos,
3 ó 4 subgrupos de 4-6 componentes, entre los que se designa un secretario/a o etc.
representante, que tomará notas desde las aportaciones de los participantes. La
definición de los subgrupos puede hacerse por elección o por designación. En su caso,
puede ser motivador que componentes de cada subgrupos del seminario aparezcan
publicados en listas con tiempo suficiente, antes de iniciarse la dinámica. Siempre
conviene que los alumnos estudien y se preparen concienzudamente antes de la
dinámica, para incrementar el enriquecimiento
colectivo. A los subgrupos se les puede hacer entrega de una guía del seminario en la
que figuren los objetivos del mismo y en donde se puede recoger su producción.
c) Fase de desarrollo del trabajo por subgrupos: Cada subgrupo se reúne en un lugar
diferenciado, donde no pueda entrar en contacto con el resto. Interactúa de forma
paralela, intercambia conocimientos y experiencias y llega a formular sus conclusiones.
d) Fase de seminario, en sentido estricto: Al término de la fase de subgrupos, los
grupos de trabajo ponen en común sus propuestas. Es preferible proceder en esta fase
a través de la técnica de consejo de representantes. La fase culmina con las memorias
del seminario, que podrán redactarse mejor más adelante, entregarse a todos los
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Septiembre de 2020
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MEDIACIONES
participantes o colgarse de una web de la clase y quedar archivadas en la biblioteca de

aula.
e) Fase de evaluación: Las conclusiones de los subgrupos y la memoria del seminario
son susceptibles de evaluación, a la vista de los objetivos pretendidos. Se puede
evaluar la experiencia con alguna técnica de aprendizaje en cooperación. En esta fase
puede ser relevante que se llegue a estimar la distancia existente entre el nivel de
conocimientos de partida y el conseguido al finalizar la dinámica. Puede favorecerse la
autoevaluación conforme a una guía que analice el proceso y los resultados
alcanzados.
Unos alumnos enseñan a otros y se aseguran de que esos otros han comprendido. Docente: Herrán, A. de la (2011).
Mediante esta técnica, todos aprenden: quien orienta o enseña y quien es tutelado: el Técnicas didácticas para
primero comprende y sintetiza antes de comunicar, resultando de ello conocimiento, Elabora la guía de trabajo una enseñanza más
siendo de aplicación lo que decía Puig Adam: “nadie sabrá bien matemáticas hasta que para que la tutoría se formativa. En N. Álvarez
no enseñe matemáticas”. Y el tutelado podrá ser especialmente receptivo a la ayuda lleve a cabo de manera Aguilar y R. Cardoso Pérez
del compañero. Muy frecuentemente ocurre que entre los alumnos el aprendizaje estructurada. (Coords), Estrategias y
resulta más significativo que cuando proviene de un docente. Pero pudiera ocurrir lo metodologías para la
contrario: es posible que aparezcan incompatibilidades o choques, o que los alumnos Organiza las parejas para formación del estudiante
prefieran decididamente que les enseñé su profesor/a. La dinámica requiere un Favorece la la tutoría. en la actualidad.
mínimo de formación destinada a quienes deban hacer las veces de tutores. Es interacción social Camagüey (Cuba):
preferible que su desarrollo tenga lugar conforme a una guía de trabajo muy en función de la Estudiante: Universidad de Camagüey
Es útil para:
estructurada en actividades y en tiempo. Para su desarrollo normalmente la clase se construcción del (ISBN: 978-959-16-1404-
Lograr que todos los
organiza por parejas a cuyos miembros (por ejemplo, los A y los B) se asocia una aprendizaje, tanto Orienta o recibe 9)
Propiciar la estudiantes intercambien
función asimétrica con un objetivo común: uno orienta al compañero y otro aprende para el que enseña orientación de un
Favorecer el enseñanza mutua. roles.
de él en función de un objetivo. como para quien es compañero.
aprendizaje
La tutoría de alumnos puede realizarse entre parejas de alumnos de una clase, pero la tutelado.
entre Un estudiante asume Monitorear la tutoría
tutela de un alumno puede extenderse a un subgrupo. Siempre que sea posible,
estudiantes el rol de orientador y para garantizar que se
conviene que los papeles de tutor y tutorando roten o cambien de modo que la Permite el
otro el de tutelado. cumpla el propósito de la
enseñanza mutua –también entendida como técnica de otros expertos- se consume y intercambio de
misma.
pase a ser un intercambio de conocimientos o experiencias. Y además que lo hagan conocimientos y
Intercambiar roles.
con cierto ritmo, para adquirir el hábito y con él la flexibilidad. Los alumnos pueden ser experiencias.
TUTORÍA
de diversas clases, niveles o cursos.
La enseñanza mutua tiene especial aplicación a la enseñanza de materias
instrumentales y relacionadas con la resolución de problemas generalmente
cuantitativos. Así, los miembros A pueden proponer un problema, corregirlo aparte y
pasárselo a su par para que lo resuelva.
Posteriormente lo corrige con él. Después, se invierten los papeles. Otra opción,
realizable en parejas, tríos o en pequeños grupos, es el planteamiento de problemas y
la posterior resolución por un alumno que verbaliza en voz alta sus pensamientos,
dificultades, tomas de decisiones… de modo que compañeros perciben, desde dentro,
cómo razona y cómo resuelve el problema.
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MEDIACIONES
Posteriormente, pueden dialogar en torno a detalles asociados al proceso seguido.

Todos los alumnos rotan. Esta técnica se mejora con la práctica. En otras ocasiones, la
tutoría entre alumnos forma parte de sistemas metodológicos, como el “Learning for
Mastery” de B.S. Bloom (1968) o el PSI de F.S. Keller (1968), figurando como “como
elemento de eficacia”2.
El mural es otro de los muchos casos de técnica de enseñanza que puede realizarse Docente: Herrán, A. de la (2011).
desde la Educación Infantil (4 años) hasta la Educación Universitaria. Los murales en Técnicas didácticas para
papel u otro soporte o superficie extensa expresan significados con una Define y comunica los una enseñanza más
intencionalidad comunicativa. La distancia a la que se puede observar y leer determina criterios para la formativa. En N. Álvarez
su tamaño general y el de los elementos contenidos (imágenes, letras, etc.). Pueden elaboración del mural en Aguilar y R. Cardoso Pérez
ser científicos, artísticos, culturales o de otros tipos. Sintetizan, aclaran, explican y Los estudiantes correspondencia con el (Coords), Estrategias y
comunican, pero también ambientan, algo que puede beneficiar al clima didáctico y pueden expresar lo propósito formativo. metodologías para la
Sintetizan, aclaran, Se puede combinar con la
contribuir a la motivación por el conocimiento. Además, pueden ser especialmente que aprenden de explican y galería, en un espacio en formación del estudiante
Monitorea la elaboración
relevantes para conmemorar, celebrar, denunciar… En estos casos, puede formar parte diversas maneras comunican, pero el que además de en la actualidad.
Comunicar y del mural y resuelve las
de un proyecto didáctico al que contribuyan las producciones murales del gran grupo. (dibujos, gráficos, también ambientan, publicar el mural, se hace Camagüey (Cuba):
compartir el palabras, etc.) inquietudes que se
MURAL En estos casos, la producción puede hacerse pública y transformarse en exposición, algo que puede rotación por cada uno Universidad de Camagüey
conocimient presenten.
llegando a personas no directamente relacionadas con el proceso didáctico que lo ha beneficiar al clima (exposición) para que los (ISBN: 978-959-16-1404-
o generado, por ejemplo, alumnos y profesores de otros cursos, personal no docente, Expresan 9)
didáctico y contribuir estudiantes expliquen de
etc. En estos casos, es un modo elegante de compartir conocimiento, estética y, por significados con
a la motivación por el manera verbal sus
qué no, afecto, porque toda forma de expresión está impregnada de afecto. Por tanto, una Estudiante:
conocimiento. aprendizajes.
podría ser un pequeño paso hacia la cooperación interdisciplinar y hacia un proyecto intencionalidad
de educación universitaria basada en el conocimiento y la comunicación. comunicativa. Aporta al grupo sus
habilidades para la
elaboración del mural.
Organiza la presentación
del mural.
Se trata de organizar el razonamiento en torno a un texto a comentar. Para ello, J. Es útil para Docente: Herrán, A. de la (2011).
Asumir una Favorece el trabajo
Paredes sugiere seguir los siguientes pasos: desarrollar: Técnicas didácticas para
postura cooperativo. Se puede utilizar para Proporciona el texto
a) Se propone realizar la actividad individualmente, en parejas o en grupos de 3-4 una enseñanza más
crítica para participantes. Se les proporciona un texto breve que pueda leerse en unos minutos. introducir un nuevo tema sobre el cual se elaborará formativa. En N. Álvarez
1) Capacidad crítica y
proponer b) Se les entrega un folio, que colocado horizontalmente se pliega en forma de tríptico. desde un prisma el tríptico. Aguilar y R. Cardoso Pérez
autocrítica.
alternativas En el centro se expresarán las ideas principales, en la izquierda, opiniones a favor o Se pueden motivador, o bien valorar (Coords), Estrategias y
2) Trabajo en equipo. Lleva a los estudiantes a
de solución positivas, en la derecha, opiniones en contra o negativas. Por la cara de atrás, podrán expresar ideas y una aplicación de un metodologías para la
3) Expresión oral y generar opiniones a
a una proponerse soluciones o proyectos alternativos. opiniones a favor y tema previamente formación del estudiante
escrita. 4) Adaptación favor, en contra con
situación La finalidad de la técnica es promover las siguientes competencias transversales: 1) en contra sobre un conocido y estudiado. en la actualidad.
al cambio. argumentos sólidos y a
dada. Capacidad crítica y autocrítica. 2) Trabajo en equipo. 3) Expresión oral y escrita. 4) tema o problema. Camagüey (Cuba):
TRÍPTICO proponer soluciones.
Adaptación al cambio. Universidad de Camagüey
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MEDIACIONES
Se puede utilizar para introducir un nuevo tema desde un prisma motivador, o bien Estudiante: (ISBN: 978-959-16-1404-
valorar una aplicación de un tema previamente conocido y estudiado. 9)
Aporta sus ideas al grupo.
Prepara sus argumentos.
Asume una postura crítica

y creativa en relación con
el tema o situación
propuestos.
Desde esta técnica, que a nosotros se nos antoja denominar calidoscopio, se plantea al Docente: Herrán, A. de la (2011).
gran grupo abordar cooperativamente un tema de estudio de interés. Técnicas didácticas para
Proponemos el siguiente desarrollo: Favorece la motivación una enseñanza más
- Fase 0 o de gran grupo: Se presenta la dinámica, pudiendo favorecer una discusión Incide en el clima y inicial (expectativa, formativa. En N. Álvarez
colectiva sobre un tema, que acabe por definir sus principales aspectos. En la técnica la cohesión del orientación) Aguilar y R. Cardoso Pérez
“Jigsaw II” los alumnos parten de un texto compartido que se divide en particiones. grupo, permite (Coords), Estrategias y
abordar temas Designa los subgrupos.
- Fase de grupos-origen o de referencia: Se divide la clase en tantos grupos-origen metodologías para la
como aspectos se hayan descubierto o partes se hayan asignado, intentando que el curriculares de Fases: formación del estudiante
Orienta sobre el acceso a
número de componentes de cada grupo coincidan con el número de grupos y por forma motivadora, en la actualidad.
1) Discusión colectiva la información
tanto de aspectos. favorece el Camagüey (Cuba):
aprendizaje sobre el tema.
- Fase de rincones (grupos monográficos o funcionales): En cada grupo-origen sus La duración de esta Limitar los tiempos (de Universidad de Camagüey
miembros se enumeran del 1 al 5. Los grupos de referencia se deshacen y transforman cooperativo por búsqueda, de estudio, de (ISBN: 978-959-16-1404-
Favorecer la 2)Organización de técnica es variable. Se
discusión en grupos funcionales, de modo que los cinco miembros “1” se reúnen para tratar el descubrimiento, recomienda una sesión comunicación), etc. 9)
grupos de referencia.
PUZZLE colectiva tema o aspecto “1”, los cinco miembros “2” hacen lo propio con el tema o aspecto “2”, coloca al alumno para la búsqueda y
sobre un y así los demás. A cada grupo temático se le puede facilitar una guía didáctica con en un papel de 3)Rincones: para elaboración de Evalúa.
tema. material suficiente y posibilidades de acceso a la información. Su función será recabar generador tratar el tema. información y otra para la
responsable de Estudiante:
información, estudiarla para sí y para los demás y ayudarse en la tarea. devolución.
- Fase de regreso a los grupos de referencia: Cuando los “1”, los “2”, los “3”, los “4” y conocimiento. 4)Regreso al grupo
Desarrolla la capacidad
los “5” han terminado su tarea vuelven a sus grupos de origen como únicos portadores de referencia.
Incluye como de organización personal
en su grupo del conocimiento en el que han indagado. La responsabilidad de cada
requisito el 5)Evaluación
componente será comunicar y compartir conocimientos y materiales con su grupo- Selecciona las fuentes de
entusiasmo y la
origen el trabajo realizado en su grupo funcional, mediante alguna guía didáctica, información relevante.
capacidad de
presentaciones adecuadas, respuestas a preguntas de los demás, etc., procurando que
trabajo del Elabora la síntesis de
todos acaben por tener una buena formación en los cinco temas.
profesor. contenidos.
- Fase de evaluación: Podría incluirse una fase de coevaluación, mediante alguna
técnica de aprendizaje cooperativo. La que sí parece conveniente es una evaluación
Participa en la discusión.
individual por parte del profesor, en que se evaluará el aprendizaje adquirido.
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FUENTE DE INFOR.
MEDIACIONES
Esta técnica puede adecuarse a la preparación de obras de teatro, representaciones Asume la responsabilidad
musicales, secciones de un periódico, elaboración de baterías de preguntas para ante el grupo.
pruebas objetivas (tipo V-F, opción múltiple, pregunta corta...), estudio y explicación
de temas de una asignatura, podría estructurar una inmersión temática, etc. Comunica y comparte al
grupo origen los
conocimientos y
materiales trabajados.
En esta técnica un equipo de alumnos que fungen como expertos discute un tema en Docente: http://sitios.itesm.mx/va/
forma de diálogo o conversación ante el grupo. dide2/tecnicas_didacticas
Coordina o modera. /caract_td.htm
Como en el caso de la mesa redonda y el simposio, en el panel se reúnen varias
personas para exponer sus ideas sobre un determinado tema ante un auditorio. La Presentar a los miembros
diferencia, consiste en que en el panel los “expertos” no "exponen", no actúan como del panel ante el
"oradores", sino que dialogan, conversan, debaten entre sí el tema propuesto, desde auditorio.
sus particulares puntos de vista, cada uno se ha especializado en una parte del tema
Ordena la conversación,
general. Aclarar al grupo el intercala algunas
Se aplica para: objetivo del panel y el preguntas aclaratorias,
En el panel, la conversación es básicamente informal, pero con todo, debe seguir un Se recibe
papel que le toca a cada controla el tiempo, etc.
Dar a desarrollo coherente, razonado, objetivo, sin derivar en disquisiciones ajenas o información
- Contrastar participante.
conocer a un alejadas del tema, ni en apreciaciones demasiado personales. Los integrantes del panel variada y
estimulante. diferentes puntos de Organiza conversación o
grupo (de 4 a 6 personas) tratan de desarrollar a través de la conversación todos los aspectos
vista con respecto a Hacer una cuidadosa debate con el grupo,
PANEL DE diferentes posibles del tema, para que el grupo obtenga así una visión relativamente completa
un tema. selección del tema en el después del panel, sin
DISCUSIÓN orientacione acerca del mismo. Motivante.
panel y de la orientación requerir la presencia de
s con de los invitados. los miembros del panel.
La informalidad, la espontaneidad y el dinamismo son características de esta técnica de - Motivar a los
respecto a Estimula el
grupo. alumnos a investigar
un tema. pensamiento Estudiante:
sobre contenidos del El moderador debe tener
crítico.
curso. experiencia en el ejercicio Recopila información,
de esa actividad. ideas producto de la
conversación entre
expertos.
Después del panel,

formula preguntas,
participa en la
conversación y saca
conclusiones.
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FUENTE DE INFOR.
MEDIACIONES
Tres principios didácticos identificados en este modelo: Docente: http://www.educoas.org/

portal/bdigital/contenido
Aprendizaje orientado a la producción, el taller está organizado y funciona orientado Organiza y prepara la /interamer/interamer_72
por el interés de los participantes de producir algún resultado relativamente preciso; realización del taller. /Schiefelbein-
Chapter20New.pdf
Aprendizaje colegial, el aprendizaje se produce gracias a un intercambio de siempre es así). En este
experiencias con participantes que tienen una práctica de un nivel similar; caso no sólo se encargan
Aprendizaje innovador, el aprendizaje se logra como parte de un continuo desarrollo Determina las actividades https://www.divulgacion
de la práctica, especialmente de los sistemas, procesos y productos. El taller se puede que se llevarán a cabo en dinamica.es/blog/claves-
aplicar o es los talleres. del-taller-educativo/
Ambiente de aprendizaje
apropiado para Son condiciones
importantes para Puede contar con
El ambiente de aprendizaje de un taller educativo suele contar con amplios recursos y El conocimiento practicantes
expertos, quienes
estar estructurado en forma compleja, pero flexible. interesados en participar tanto la
que se desarrolla aportarán conocimientos
(preparados para) experiencia práctica y
en los seminarios- familiaridad con el nuevo especiales —en forma de
Suele haber un gran volumen de herramientas y medios de información previamente ciertas innovaciones
talleres es, conocimiento en el aportes o guías de
probados en un centro de información. Este centro debe tener disponibles, sobre todo, con experiencia
predominantement trabajo—
el conocimiento básico en forma de manuales, diccionarios, literatura especial, banco práctica en el tema. respectivo campo, como
e, la solución de la capacidad de
de datos y también, acceso a Internet. El lugar de aprendizaje tiene gran importancia
algún problema o En ciertos casos
en los talleres educativos, ya que en ellos se trabaja durante varios días intensamente organización individual y
el desarrollo de pueden participar la coordinación con otros,
y sin ser interrumpido. Se debe asegurar que cada participante tenga libertad para Estudiante
una práctica personas con nuevas la creatividad para
hacer contribuciones al resultado del taller. El taller educativo está organizado,
innovadora. experiencias en el En un “taller educativo”
generalmente, como un curso compacto desarrollado entre tres y diez días de trabajo. encontrar soluciones
Puede funcionar también como una “práctica a través de un largo período”. tema específico, pero comunes y para vincular cada uno de los
que ya tienen los conocimientos con la estudiantes es,
Tareas y metas de aprendizaje conocimientos práctica. individualmente, un actor
fundamentales o responsable.
El modelo didáctico taller educativo permite la solución de problemas y llevar a cabo experiencias básicas.
tareas de aprendizaje complejas. Está dirigido a encontrar soluciones innovadoras a Cada participante es
problemas de la práctica y la investigación. Las tareas de aprendizaje o los problemas responsable de crear
suelen estar acordados con los participantes, al comenzar el taller, o los participantes información para la
están informados con anticipación por los organizadores. Durante el taller se formulación del producto,
TALLER especifican las tareas de los participantes y se decide si deben trabajar en pequeños de organizar el proceso
EDUCATIVO grupos. Karl-Heinz Flechsig y Ernesto Schiefelbein de aprendizaje y de
difundir los resultados.
Competencias que promueve el método taller educativo
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Septiembre de 2020
FUENTE DE INFOR.
MEDIACIONES
Los talleres educativos desarrollan competencias de diseño o acción, en particular, en

relación a innovaciones y reformas en las prácticas sociales o de servicio, así como
también para actividades privadas que se llevan a cabo en el tiempo libre.
Seis fases de la correcta aplicación del modelo
Fase de iniciación, en que los iniciadores delimitan el marco teórico y la organización;
Fase de preparación, los organizadores informan a los participantes sobre el proyecto

y las diferentes tareas (o metas de aprendizaje), exigen los aportes y, si corresponde,
que sean enviados los materiales para su preparación;
Fase de explicación, se presenta a los participantes un esquema de los problemas que

enfrentarán o de las tareas, y los productos que trabajarán. Se forman grupos de
trabajo y se asignan los recursos necesarios;
Fases de interacción, los grupos de trabajo trabajan en la formulación de soluciones o

la preparación de productos, se consulta a expertos sobre la información disponible, se
utilizan herramientas y se formulan soluciones o propuestas;
Fase de presentación, los grupos de trabajo presentan sus soluciones o productos, se

discuten y, si es necesario, se someten a prueba;
Fase de evaluación, los participantes discuten los resultados del taller y sus
perspectivas de aplicación, evalúan sus procesos de aprendizaje y sus nuevos
conocimientos, terminan las actividades finales, y finalmente formulan, preparan y
presentan un informe final.
Es una metodología innovadora que promueve el desarrollo de competencias en Influye Planificación intencional e Docente: Aprendizaje-Servicio: una
Es útil para:
contextos reales. positivamente en integrada de los objetivos práctica educativa
dimensiones curriculares o formativos Diseña procesos de innovadora que
Vincular los Poner en acción los
*Se sustenta en el aprendizaje experiencial (Dewey, 1950) y el servicio a la comunidad relacionadas con el y las acciones que aprendizaje que permitan promueve el desarrollo
objetivos de aprendizajes para
(James, 1910). estudiante: conforman el servicio a la al estudiante desarrollar de competencias del
ApS aprendizaje clarificar y afrontar
estrategias analíticas y
y los del *Se diseña, implementa y evalúa un proyecto en el que los participantes, concebidos
Desarrollo problemas básicos de comunidad. estudiantado
académico y críticas, reflexivas y universitario
APRENDIZAJE servicio a la como protagonistas de su proceso formativo, ponen en acción los saberes la comunidad y para
cognitivo, cívico, El servicio tiene que estar creativas, aprender a
SERVICIO comunidad (conocimientos, habilidades, actitudes y valores) con el propósito de dar respuesta a ampliar los
vocacional y dirigido a mejorar algún resolver problemas, etc. file:///C:/Users/57311/Do
en un solo necesidades sentidas de la comunidad. horizontes de
profesional, aspecto de la comunidad. cuments/AVG/DIDACTICA
proyecto. conocimientos, Organiza la enseñanza
personal y social. /APRENDIZAJE%20BASAD
*Se concibe al estudiante como un ser que se constituye siendo en relación con otros sensibilidades y La participación de las usando métodos que O%20EN%20SERVICIO/14
seres humanos en distintos contextos educativos. afectos. personas en las distintas promuevan la actividad
fases del proyecto: del alumno - individual y
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Septiembre de 2020
FUENTE DE INFOR.
MEDIACIONES
*Favorece el aprendizaje experiencial al vincular el pensamiento a la acción, la teoría y Es contextual: Diseño, implementación y en grupo- que permitan 09-4703-aie-18-03-
la práctica. Desarrolla la capacidad de construir, aplicar y transferir el conocimiento al parte de evaluación. el alcance de los 494.pdf
enfrentar al estudiante a la vida real para mejorar aspectos de esta. situaciones reales. propósitos de formación.
*En las actividades de ApS los aprendizajes al estar vinculados al servicio de la Es vivencial: Sitúa al estudiante en
comunidad favores la comprensión problemática de la realidad donde se va a actuar: requiere la contextos reales de
a) diagnosticar y analizar las problemáticas sociales a las que se pretende dar implicación directa enseñanza.
respuesta; b) implementar un servicio adecuado a dichas necesidades y reflexionar de los participantes
sobre lo acontecido. en las diferentes
fases del proyecto.
Estudiante:
Es integral:
Pone en acción
promueve el
conocimientos y saberes
desarrollo de
procedentes de su vida
competencias
académica y/o
necesarias para
experiencia personal.
pensar y actuar
sobre las Diagnostica y analiza las
realidades donde necesidades sociales a las
se ha decidido que se va a dar respuesta.
incidir (Diaz, 2015)
Implementa un servicio
adecuado a dichas
necesidades.
Reflexiona sobre la
experiencia.
30
Septiembre de 2020
31

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Compilación de Técnicas Didácticas

Adriana Velandia García

COMPILACIÓN DE TÉCNICAS DIDÁCTICAS

APRENIDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS

CLASE EXPOSITIVA COOPERATIVA

FORO O COLOQUIO ABIERTO

TUTORÍA Convenio SCA /TUTORÍA (Entre estudiantes – Docente y Estudiante)

• Habilidades tecnológicas (por ejemplo: saber usar el teclado, utilizar

Planteamiento de objetivos del proyecto.

Tanto el profesor como los estudiantes deben participar en el planteamiento de los

Clases de preguntas. Clasificación de Sanders

Las preguntas de memoria exigen que los alumnos reconozcan o recuerden

Estas preguntas demandan del alumno cambiar la información en una forma o

lenguaje técnico o vulgar, etc. El pensamiento de traslación es totalmente literal y no

La característica más relevante es que las preguntas de interpretación son explícitas

Las preguntas de aplicación demandan de los alumnos resolver problemas que

La distinción entre Aplicación e Interpretación se centra parcialmente en el contexto

Estas preguntas estimulan a producir un pensamiento original e imaginativo. Diferente

1) Establecer normas o valores

2) Determinar cuan estrechamente la idea o el objeto se conforman a estas normas o

Reformula las hipótesis a

3. Exponer a los estudiantes, en poco tiempo, un material que hubiera requerido

estudiante comportamientos que provoquen distracción, modular adecuadamente el tono y el

1. Discusión enfocada introductoria. Se organiza a los estudiantes por parejas. La

2. Segmento de lección 1. Se da el primer segmento de la clase, que debería durar

3. Discusión de pareja 1. Se da a los estudiantes una tarea a discutir, enfocada en el

4. Segmento de lección 2. Se da el segundo segmento de la lección.

5. Discusión de pareja 2. Se da una tarea a discutir enfocada en la segunda parte de la

6. Repetición. Se repite la secuencia explicación- discusión de pareja hasta que la clase

A partir de la anterior consideración, se identifican los siguientes componentes: Propone alternativas de

•Definición del contexto de actuación.

•Preparación y asignación de roles a estudiantes encargados de la observación de la

Etapas para la implementación: a) Asignación de roles a los estudiantes encargados de

A diferencia de la simulación, está técnica permite que el estudiante asuma diferentes

La técnica será más eficaz en la medida en que:

e. De actualización. enriquecimiento Asume el rol que le sea

participantes o colgarse de una web de la clase y quedar archivadas en la biblioteca de

Posteriormente, pueden dialogar en torno a detalles asociados al proceso seguido.

Prepara sus argumentos.

Asume una postura crítica

Después del panel,

Tres principios didácticos identificados en este modelo: Docente: http://www.educoas.org/

Los talleres educativos desarrollan competencias de diseño o acción, en particular, en

Seis fases de la correcta aplicación del modelo

Fase de iniciación, en que los iniciadores delimitan el marco teórico y la organización;

Fase de preparación, los organizadores informan a los participantes sobre el proyecto

Fase de explicación, se presenta a los participantes un esquema de los problemas que

Fases de interacción, los grupos de trabajo trabajan en la formulación de soluciones o

Fase de presentación, los grupos de trabajo presentan sus soluciones o productos, se

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