Sesión de aprendizaje Nro.

1 Unidad 4, Bimestre 2
Título: Leemos una crónica periodística

I. Datos generales de la sesión:

 Fechas de desarrollo :
 Docente de aula :
 Grado, sección y turno :
 Institución educativa :
II. Propósitos del aprendizaje:
Área Competencia Capacidad Desempeños Evidencias
Lee diversos  Obtiene informa-  Selecciona datos específicos e integra informa- Extraen infor-
tipos de tex- ción del texto es- ción explícita cuando se encuentra en distintas mación rele-
tos escritos crito. partes del texto, o al realizar una lectura inter- vante, de una
en su lengua  Infiere e interpre- textual de diversos tipos de textos con varios crónica perio-
materna ta información elementos complejos en su estructura, así como dística.
del texto. con vocabulario variado, de acuerdo a las temá-
ticas abordadas.
 Reflexiona y eva- Instrumentos
Comunicación

lúa la forma, el  Establece relaciones lógicas entre las ideas del de evaluación:
contenido y con- texto escrito, como intención-finalidad, tema y Lista de cotejo.
texto del texto subtemas, causa-efecto, semejanza-diferencia y Rubrica.
enseñanza y propósito, a partir de información
relevante y complementaria, y al realizar una
lectura intertextual
 Opina sobre el contenido y la organización del
texto, la intención de diversos recursos textua-
les, la intención del autor y el efecto que produ-
ce en los lectores, a partir de su experiencia y
de los contextos socioculturales en que se des-
envuelve.

Competencia transversal Capacidad Desempeño

Gestiona su aprendizaje  Define metas de aprendizaje.  Determina qué necesita aprender e identifica
de manera autónoma.  Organiza acciones estratégicas las preferencias, potencialidades y limitacio-
para alcanzar sus metas de nes propias que le permitirán alcanzar o no la
aprendizaje. tarea.
I. Enfoques transversales
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Enfoque búsqueda de Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar
la excelencia. la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
Enfoque Ambiental Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la
flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
III. Preparación de la sesión de aprendizaje
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizaran en esta sesión?
 Prevé para esta sesión el instrumento de evalua-  Pizarra.
ción con los nombres de los estudiantes.  Plumones de colores.
 Escribe en un papelote el nombre, el propósito de  Papelotes.
la sesión y como serán evaluados.  Diccionario océano ilustrado.
 Prevé la sesión del libro de texto de Comunica-  Libro de texto de Comunicación.
ción.  Cuaderno de trabajo de comunicación.
 Prevé la sesión del cuaderno de trabajo de Co-  Lista de cotejo.
municación.
 IV. Momentos de la sesión de aprendizaje:

Inicio: Tiempo estimado 10 minutos.

A nivel de aula:
 Saluda a los estudiantes y recuerda junto con ellos la sesión anterior
 Responden a preguntas para recoger los saberes previos: ¿Alguna vez has leído una crónica periodística?,
¿Qué es una crónica periodística?, ¿En dónde se escribe una crónica periodística?, ¿Qué puede pasar si en
una crónica periodística no se basa en un hecho real?
 Comunica el propósito de la sesión: Hoy vamos a Extraer información relevante, de la crónica periodística
 Propone con los estudiantes los acuerdos de convivencia que les permitirán trabajar en un clima favorable du-
rante el desarrollo de la presente sesión.
Desarrollo: Tiempo estimado 70 minutos.
A nivel grupal:
 Observan la imagen, el título, los subtítulos de la lectura “En los andes las campesinas siembran goles” de la
“Ficha de aplicación leemos una crónica periodística.”
 Entrega a cada grupo papelotes y plumones de colores Nro. 47. Desarrollan las siguientes actividades en sus
cuadernos y en los papelotes.
Antes de leer
A nivel grupal:
Recuerda el propósito de la sesión: “Extraer información relevante, de la crónica periodística”. Analizan previamen-
te la lectura propuesta y en base a las siguientes preguntas: ¿Qué me dice el título acerca del texto?, ¿Qué me di-
cen las imágenes acerca del texto?, ¿Qué opino acerca del asunto o tema?, ¿Qué tipo de texto crees que es?,
¿Para qué creen que leerán este texto para entretenerse o para informarse del tema?, ¿Cuál creen que es la inten -
ción por la cual se ha elaborado este texto escrito? Escojan tres oraciones de la lectura e identifiquen de qué se
trata la lectura. Lo escriben en sus cuadernos y en un papelote.
Durante la lectura
A nivel grupal:
Indíqueles que se organicen por turnos cuando realicen la lectura analicen el texto haciendo un esfuerzo para rete -
ner la información especialmente la que les parezca más importante. Para hacer este tipo de lectura, motívelos a
que deben leer el texto con mucha atención y concentración. Realizan las siguientes actividades en sus cuadernos
y papelote.
 Escribe las palabras que crees que sean sustantivos propios y comunes en una tabla.
 Con la ayuda del diccionario escribe el significado de las palabras que no conoces para un mejor entender de
la lectura.
 Escriban los espacios geográficos como ríos, desiertos, lagunas, que crees que pueden estar en la lectura leí -
da.
Después de leer
A nivel grupal:
 Dialogan sobre el texto leído respondiendo las siguientes preguntas propuestas por en un papelote: ¿Qué im -
presión te causo el texto leído?, ¿Qué información se mencionan en el texto?, ¿Qué opinan acerca de la infor -
mación vertida en el texto?, ¿Qué es lo más te interesó del texto leído?, ¿Cuál creen que es la idea principal y
secundarias del texto leído?, ¿En qué ha cambio a tu manera con relación al texto leído?, ¿Qué está intentan-
do inducir el texto leído? Eligen un representante del grupo para qué socialice sus trabajos realizados en los
papelotes ante sus compañeros del aula.
 Analizan y reflexiona sobre el texto leído respondiendo oralmente las siguientes preguntas: ¿El texto trato de
lo que tú creías al inicio?, ¿Qué permitió saberlo?, ¿Cómo me ayudaron las imágenes?
 Leen la página 97 del libro de comunicación, sobre que es “La crónica periodística”.
 Luego de terminada la socialización de los trabajos grupales, indícales que desarrollen una ficha de aplicación
“Leemos una crónica”.
Reflexiones sobre los recursos lingüísticos
A nivel individual:
 Preséntales en un papelote y explícales brevemente sobre los sustantivos propios y comunes. Lo escriben en
sus cuadernos del área de comunicación.
 Desarrollan una ficha de aplicación sobre los sustantivos propios y comunes.
Cierre: Tiempo estimado 10 minutos.
A nivel individual:
 Se plantea las siguientes preguntas de metacognición: ¿Qué aprendí?, ¿Tuve alguna dificultad para apren-
derlo y como lo superaste? ¿En qué me servirá lo aprendido hoy?
 Como tarea para casa: Investigar y traer la información sobre un hecho o acontecimiento sucedido en de tu
comunidad o de la región donde vives para escribir una crónica.
V. Reflexiones del docente sobre el aprendizaje
¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades experimentaron?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
 VI.Evaluación de los aprendizajes:
Lista de cotejo sesión Nro. 1 , Unidad 4, Bimestre 2
Docente: Fecha: …………..
Título: Leemos una crónica periodística. Grado…… Sección “…” Turno: ……
Evidencia de aprendizaje: Extraen información relevante, de una crónica periodística.
Áre
Competencias/Capacidades Desempeños precisados
a
Lee diversos tipos de textos escri- Selecciona datos es- Establece relaciones Opina sobre el con-
tos en su lengua materna pecíficos e integra in- lógicas entre las tenido y la organiza-
 Obtiene información del formación explícita ideas del texto escri- ción del texto, la in-
texto escrito. cuando se encuentra to, como intención- tención de diversos
 Infiere e interpreta infor- en distintas partes del finalidad, tema y recursos textuales,
Comunicación

mación del texto. texto, o al realizar una subtemas, causa- la intención del autor
 Reflexiona y evalúa la for- lectura intertextual de efecto, semejanza- y el efecto que pro-
ma, el contenido y contex- diversos tipos de textos diferencia y ense- duce en los lectores,
to del texto con varios elementos ñanza y propósito, a a partir de su expe-
complejos en su estruc- partir de información riencia y de los con-
tura, así como con vo- relevante y comple- textos sociocultura-
cabulario variado, de mentaria, y al reali- les en que se desen-
acuerdo a las temáticas zar una lectura inter- vuelve
abordadas. textual
N° Apellidos y nombres A SI NO SI NO SI NO
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 Sesión de aprendizaje Nro. 2 Unidad 4, Bimestre 2
Título: Escribimos una crónica (Parte 1)

I. Datos generales de la sesión:

 Fechas de desarrollo :
 Docente de aula :
 Grado, sección y turno :
 Institución educativa :
II. Propósitos del aprendizaje:
Área Competencia Capacidad Desempeños Evidencias
Escribe diversos ti-  Adecúa el texto a la  Adecúa el texto a la situación comuni- Producción de
pos de texto en su situación comunicati- cativa considerando el propósito co- una crónica pe-
lengua materna. va. municativo, el destinatario y las ca- riodística acer-
 Organiza y desarrolla racterísticas más comunes del tipo ca los espacios
las ideas de forma textual. Distingue el registro formal geográficos de
coherente y cohesio- del informal; para ello, recurre a su la región en
nada. experiencia y a algunas fuentes de in- donde vives.
Comunicación

formación complementaria.
 Utiliza convenciones
del lenguaje escrito  Ordena las ideas en torno a un tema Instrumentos
de forma pertinente. y las desarrolla para ampliar la infor- de evaluación:
mación, sin contradicciones, reitera- Lista de cotejo.
ciones innecesarias o digresiones. Rubrica.
  Utiliza recursos gramaticales y orto-
gráficos (por ejemplo, el punto segui-
do y las comas enumerativas) que
contribuyen a dar sentido a su texto,
e incorpora algunos recursos textua-
les (por ejemplo, el tamaño de la le-
tra) para reforzar dicho sentido.

Competencia transversal Capacidad Desempeño

Gestiona su aprendizaje  Define metas de aprendizaje.  Determina qué necesita aprender e identifica
de manera autónoma.  Organiza acciones estratégicas las preferencias, potencialidades y limitacio-
para alcanzar sus metas de nes propias que le permitirán alcanzar o no la
aprendizaje. tarea.
II. Enfoques transversales
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Enfoque búsqueda de Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar
la excelencia. la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
Enfoque Ambiental Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la
flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
I. Preparación de la sesión de aprendizaje
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizaran en esta sesión?
 Prevé para esta sesión el instrumento de evalua-  Pizarra.
ción con los nombres de los estudiantes.  Plumones de colores.
 Escribe en un papelote el nombre, el propósito de  Papelotes.
la sesión y como serán evaluados.  Diccionario océano ilustrado.
 Prevé la sesión del libro de texto de Comunica-  Libro de texto de Comunicación.
ción.  Cuaderno de trabajo de comunicación.
 Prevé la sesión del cuaderno de trabajo de Co-  Lista de cotejo.
municación.
 Inicio: Tiempo estimado 10 minutos.
A nivel de aula:
 Saluda a los estudiantes y recuerda junto con ellos que en la sesión anterior sobre informarnos acerca de la
crónica periodística.
 Pide a los niños que lean un fragmento de la crónica periodística “El uso de las tablas móviles” y observen sus
características.
 Para recoger los saberes previos, ¿Sobre qué trata el texto?, ¿Cómo es el lenguaje que se está usando?,
¿Qué opiniones incluye?, ¿Para qué ha sido escrito?
 Recuerda a través de pregunta que es una crónica periodística y cuál es su estructura.
 Comunica el propósito de la sesión: Hoy escribiremos una crónica periodística acerca de la región en donde
vives.
 Propone con los estudiantes los acuerdos de convivencia que les permitirán trabajar en un clima favorable du-
rante el desarrollo de la presente sesión.
Desarrollo: Tiempo estimado 70 minutos.
A nivel de aula:
 Observan la imagen y leen el texto de la página 98 del libro de comunicación sobre “Concurso de pintura infan-
til” y responden las preguntas de manera oral en forma ordenada.
 Luego leen y dialogan la sesión Para profundizar sobre la ficha informativa de la página 99 del libro de comuni-
cación, para luego elaborar la crónica periodística.
Planificación de la ficha informativa:
 Pide a los niños que lean la información que sugiere el libro de texto de comunicación en la página 97.
 Teniendo en cuenta este texto pide a los niños que definan la situación comunicativa de la crónica que van a
escribir
Define la situación comunicativa en base a la siguiente tabla:
¿Cuál es el propósito de ¿Cuál es el destinatario ¿Cuál es el tema del tex-
la crónica periodística? de la crónica periodísti- to de la crónica perio-
ca? dística?

Escogen las ideas principales según las características de la crónica periodística.

¿Cuál es el hecho que ¿Cuál es la información ¿Cuál es la información
dará lugar a la crónica general de la crónica específica de la crónica
periodística? periodística? periodística?

Define los aspectos más importantes para clasificar tu información. Ejemplo:

INICIO DESARROLLO FINAL
¿Dónde y cuándo ocurrió ¿Cómo se desarrollaron ¿Qué conclusión y men-
en hecho y quienes son los hechos? saje se obtuvo?
los protagonistas?
Organiza el texto teniendo en cuenta: el tipo de lenguaje, como evitar las redundancias, la correcta escritura de
las palabras, el uso adecuado de los dos puntos.
Establecen los recursos del idioma y las imágenes: ¿Cómo usare las mayúsculas?, ¿Qué signos de puntua-
ción empleare?, ¿Cómo aplicare las tildes?
Escriben la primera versión de su crónica periodística:
 Escribe la primera versión de la crónica periodística considerando todo lo planificado anteriormente en una
hoja de papel bon A4.
 Teatralización: El docente acompaña a cada estudiante en la escritura del primer borrador de su texto según lo
planificado, en su cuaderno del área de Comunicación, con el fin de realizar la revisión en la próxima sesión.
Cierre: Tiempo estimado 10 minutos.
A nivel individual:
 Los estudiantes reflexionan sobre su trabajo a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué hicimos para logra es-
cribir el primer borrador de nuestro texto?, ¿Cómo nos sentimos después de lo realizado hoy?, lo que aprendi-
mos hoy ¿Cómo nos será útil en nuestra vida?
 Responden a preguntas de auto evaluación: ¿Estuve interesado, concentrado y trabajando en las actividades
durante toda la sesión?, ¿Logre realizar la planificación de la escritura de mi texto?, ¿Escribí el primer borrador
de mi texto?, ¿Qué debo hacer para mejorar mis trabajos en el aula?
 Como tarea para casa: Traer imágenes, determinadas en la etapa de planificación, con el fin de ilustrar su texto
III. Momentos de la sesión de aprendizaje:
IV. Reflexiones del docente sobre el aprendizaje
¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades experimentaron?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
 V. Evaluación de los aprendizajes:

Lista de cotejo sesión Nro. 2, Unidad 4, Bimestre 2

Docente: Fecha: …………..
Título: Escribimos una crónica (Parte 1) Grado…… Sección “…” Turno: ……
Evidencia de aprendizaje: Producción de una crónica periodística acerca los espacios geográficos de la región en
donde vives.
Área Competencias/Capacidades Desempeños precisados
Escribe diversos tipos de texto en Adecúa el texto a la Ordena las ideas en Utiliza recursos gra-
su lengua materna. situación comunicati- torno a un tema y las maticales y ortográ-
 Adecúa el texto a la situación va considerando el desarrolla para am- ficos (por ejemplo,
comunicativa. propósito comunicati- pliar la información, el punto seguido y
 Organiza y desarrolla las vo, el destinatario y sin contradicciones, las comas enume-
Comunicación.

ideas de forma coherente y las características reiteraciones innece- rativas) que contri-
cohesionada. más comunes del tipo sarias o digresiones. buyen a dar sentido
 Utiliza convenciones del len- textual. Distingue el a su texto, e incor-
guaje escrito de forma perti- registro formal del in- pora algunos recur-
nente. formal; para ello, re- sos textuales (por
curre a su experiencia ejemplo, el tamaño
y a algunas fuentes de la letra) para re-
de información com- forzar dicho sentido.
plementaria.
N° Apellidos y nombres A SI NO SI NO SI NO
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 Sesión de aprendizaje Nro. 3 Unidad 4, Bimestre 2
Título: Escribimos una crónica (Parte 2)

I. Datos generales de la sesión:

 Fechas de desarrollo :
 Docente de aula :
 Grado, sección y turno :
 Institución educativa :
II. Propósitos del aprendizaje:
Área Competencia Capacidad Desempeños Evidencias
Escribe diversos ti-  Adecúa el texto a la  Adecúa el texto a la situación co- Producción de
pos de texto en su situación comunica- municativa considerando el propó- una crónica pe-
lengua materna. tiva. sito comunicativo, el destinatario y riodística acer-
las características más comunes ca los espacios
 Organiza y desarro- del tipo textual. Distingue el registro geográficos de
lla las ideas de for- formal del informal; para ello, recu- la región en
ma coherente y rre a su experiencia y a algunas donde vives.
cohesionada. fuentes de información complemen-
 Utiliza convencio- taria.
Comunicación

nes del lenguaje  Ordena las ideas en torno a un Elaboran la ver-

escrito de forma tema y las desarrolla para ampliar sión digital e
pertinente. la información, sin contradicciones, impresa del
reiteraciones innecesarias o digre- texto escrito.
siones. Instrumentos
 Utiliza recursos gramaticales y orto- de evaluación:
gráficos (por ejemplo, el punto se- Lista de cotejo.
guido y las comas enumerativas) Rubrica
que contribuyen a dar sentido a su
texto, e incorpora algunos recursos
textuales (por ejemplo, el tamaño
de la letra) para reforzar dicho sen-
tido.

Competencia transversal Capacidad Desempeño

Se desenvuelve en los Crea objetos virtuales en diversos Elaboran la versión digital para publicarlo en el
entornos virtuales gene- formatos. portal de PeruEduca y de manera impresa hacien-
rados por las tic do uso del procesador de textos MS Word para
exhibirlo en el mural exterior del aula.
Gestiona su aprendizaje  Define metas de aprendizaje. Determina qué necesita aprender e identifica las
de manera autónoma.  Organiza acciones estratégicas preferencias, potencialidades y limitaciones pro-
para alcanzar sus metas de pias que le permitirán alcanzar o no la tarea.
aprendizaje.
III. Enfoques transversales
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Enfoque búsqueda de Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar
la excelencia. la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
Enfoque Ambiental Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la
flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
II. Preparación de la sesión de aprendizaje
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizaran en esta sesión?
 Prevé para esta sesión el instrumento de evalua-  Pizarra.
ción con los nombres de los estudiantes.  Plumones de colores.
 Escribe en un papelote el nombre, el propósito de  Papelotes.
la sesión y como serán evaluados.  Diccionario océano ilustrado.
 Prevé la sesión del libro de texto de Comunica-  Libro de texto de Comunicación.
ción.  Cuaderno de trabajo de comunicación.
 Prevé la sesión del cuaderno de trabajo de Co-  Lista de cotejo.
municación.
 I. Momentos de la sesión
Inicio: Tiempo estimado 10 minutos.
A nivel de aula:
 Saluda a los estudiantes cordialmente dándoles la bienvenida a un nuevo día. Comenta sobre lo que aprendieron
en la sesión anterior a través de las siguientes preguntas. ¿Tuvieron la oportunidad de mejorar la redacción de su
crónica?, ¿Creen que es necesario seguir considerando lo planificado en la sesión anterior con relación a la escri-
tura del itinerario semanal de la crónica?
 Comunica el propósito de la sesión: Hoy realizaremos la revisión reescritura y publicación de la crónica
 Propone con los estudiantes 3 acuerdos de convivencia que les permitirán trabajar en un clima favorable.
Desarrollo: Tiempo estimado 70 minutos.
A nivel de aula:
 Dialogan en base a las siguientes preguntas: ¿Creen que la escritura la crónica se ajusta al propósito planifica-
do?, ¿Por qué creen que es importante dar a conocer la región dónde vives?, ¿Creen que solamente debemos
valorara solo nuestra región?, ¿Creen que el saber más acerca de las regiones del Perú es hacer patria?, ¿Qué
harías para lograr que tú y tu familia logren identificarse con tu región y lo maravilloso que es nuestro Perú?,
¿Cuáles creen que serían las consecuencias por no hacerlo?, ¿Qué harías para mejorar esta situación?
 Antes de realizar la revisión analizan la primera versión de tu crónica con relación a: ¿Qué permutaciones crees
que convendrías suponer en el manuscrito de tu crónica?
 Realizan la revisión mediante una lectura exhaustiva de su argumento escrito observando en que puntos se reali-
zaran algunas modificaciones pertinentes.
Revisar
Realizan la revisión de sus textos escritos en tándem con uno de sus compañeros utilizando la siguiente lista de co -
tejo:
Criterio de corrección Si No
¿El rol de loncheras tiene relación con el propósito planificado?
¿El contenido capta el interés del que lo lee?
¿Tiene relación con las características de la región?
¿Incluye la importancia de la región?
¿Demuestra creatividad en la elaboración del contenido del texto?
¿Incluye la aplicación de recursos ortográficos como mayúsculos, el punto, la tilde?
¿Existe relación entre el contenido y las imágenes?
Reescriben
Escriben la segunda versión de tu crónica, incorporando las correcciones en base a la revisión por su compañero
para publicar la edición final del escrito.
Editar y publicar
 Escriben en manuscrito de la versión final de crónica, incorporando algunos elementos estéticos y respeta los
márgenes 3 cm por lado y la distribución de los párrafos en una hoja Bon A4.
 Publican la versión final manuscrita en el mural exterior del aula para que compañeros otras aulas lo aprecien a la
hora del recreo.
 Ingresan al AIP para escribir la versión digital de sus textos y lo publican en el portal de PeruEduca, reescriben la
versión final de sus recomendaciones utilizando el procesador de textos MS Word 2010 ó 2013 y presentan la
versión impresa de tu crónica.
 Con la guía del DAIP guardan sus archivos digitales de sus recomendaciones en su carpeta Personal y las sub -
carpetas: Comunicación, Trabajos Unidad III en la unidad en el computador asignado.
 Guardan sus recomendaciones en el portafolio de trabajos en la sección "Nuestros textos escritos".
Cierre: Tiempo estimado 10 minutos.
A nivel individual:
 Se plantea las siguientes preguntas de meta-cognición: ¿Qué aprendí?, ¿Tuve alguna dificultad para aprenderlo
y como lo superaste? ¿En qué me servirá lo aprendido hoy?
 Responde con sinceridad las siguientes preguntas de autoevaluación: ¿Participe en todo momento aportando mis
ideas y opiniones en equipo?, ¿Respete las ideas y opiniones de mis compañeros?, ¿Realice todas las activida-
des propuestas durante la clase?, ¿Respete y puse en práctica en todo momento los acuerdos de convivencia
propuestos para esta sesión?
 Como tarea para casa: Dialoga con tus familiares para realizar otra crónica acerca de alguna maravilla de los es-
pacios geográficos de nuestro Perú.
II. Reflexiones del docente sobre el aprendizaje
¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades experimentaron?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
 VI. Evaluación de los aprendizajes:

Lista de cotejo sesión Nro. 3, Unidad 4, Bimestre 2

Docente: Fecha: …………..
Título: Escribimos una crónica (Parte 2) Grado…… Sección “…” Turno: ……
Evidencia de aprendizaje:
 Producción de una crónica periodística acerca los espacios geográficos de la región en donde vives.
 Elaboran la versión digital e impresa del texto escrito.
Área Competencias/Capacidades Desempeños precisados
Escribe diversos tipos de texto en Adecúa el texto Ordena las Utiliza recursos Elaboran la
su lengua materna. a la situación ideas en torno a gramaticales y versión digital
 Adecúa el texto a la situa- comunicativa un tema y las ortográficos para publicar-
ción comunicativa. considerando el desarrolla para (por ejemplo, el lo en el portal
 Organiza y desarrolla las propósito co- ampliar la infor- punto seguido y de PeruEdu-
ideas de forma coherente municativo, el mación, sin las comas enu- ca y de ma-
y cohesionada. destinatario y contradicciones, merativas) que nera impresa
Utiliza convenciones del las característi- reiteraciones in- contribuyen a haciendo uso
Comunicación.


lenguaje escrito de forma cas más comu- necesarias o di- dar sentido a su del procesa-
pertinente. nes del tipo tex- gresiones. texto, e incorpo- dor de textos
Se desenvuelve en los entornos tual. Distingue ra algunos re- MS Word
virtuales generados por las tic el registro for- cursos textuales para exhibirlo
 Crea objetos virtuales en mal del infor- (por ejemplo, el en el mural
diversos formatos. mal; para ello, tamaño de la le- exterior del
recurre a su ex- tra) para refor- aula
periencia y a al- zar dicho senti-
gunas fuentes do.
de información
complementa-
ria.
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 Sesión de aprendizaje Nro. 4 Unidad 4, Bimestre 2
Título: Dialogamos acerca de fomentar el turismo a los espacios geográficos del Perú.

I. Datos generales de la sesión:

 Fechas de desarrollo :
 Docente de aula :
 Grado, sección y turno :
 Institución educativa :
II. Propósitos del aprendizaje:
Área Competencia Capacidad Desempeños Evidencias
Se comunica  Utiliza recur-  Explica la intención de sus interlocuto- Dialogan sobre
oralmente en su sos no verba- res considerando recursos verbales, como fomentar el tu-
lengua materna. les y para ver- no verbales y para verbales. Asimis- rismo a los espacios
bales de forma mo, los puntos de vista y las motiva- geográficos más im-
estratégica. ciones de personas y personajes, así presionantes del Pe-
Comunicación

 Interactúa es- como algunas figuras retórica rú.

tratégicamente  Adecúa su texto oral a la situación co-
con distintos municativa considerando el propósito Instrumentos de
interlocutores. comunicativo y algunas características evaluación:
del género discursivo, manteniendo el Lista de cotejo.
registro formal e informal y adaptándo- Rubrica.
se a sus interlocutores y al contexto;
para ello, recurre a su experiencia y a
algunas fuentes de información com-
plementaria

Competencia transversal Capacidad Desempeño

Gestiona su aprendizaje  Define metas de aprendizaje.  Determina qué necesita aprender e identifica
de manera autónoma.  Organiza acciones estratégicas las preferencias, potencialidades y limitacio-
para alcanzar sus metas de nes propias que le permitirán alcanzar o no la
aprendizaje. tarea.
IV. Enfoques transversales
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Enfoque búsqueda de Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar
la excelencia. la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
Enfoque Ambiental Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la
flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
III. Preparación de la sesión de aprendizaje
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizaran en esta sesión?
 Prevé para esta sesión el instrumento de evalua-  Pizarra.
ción con los nombres de los estudiantes.  Plumones de colores.
 Escribe en un papelote el nombre, el propósito de  Papelotes.
la sesión y como serán evaluados.  Diccionario océano ilustrado.
 Prevé la sesión del libro de texto de Comunica-  Libro de texto de Comunicación.
ción.  Cuaderno de trabajo de comunicación.
 Prevé la sesión del cuaderno de trabajo de Co-  Lista de cotejo.
municación.
 III. Momentos de la sesión de aprendizaje:

Inicio: Tiempo estimado 10 minutos.

A nivel de aula:
 Saluda a los estudiantes y recuerda junto con ellos que en la sesión anterior sobre cómo se realizó su produc -
ción de su crónica periodística.
 Para recoger los saberes previos, ¿Crees que podrías dar a conocer a otras personas tus ideas y opiniones
sobre un tema específico?, ¿Cómo lo harías?, ¿Qué pautas serán necesarias para lograr un buen diálogo?,
¿Crees que te será difícil o fácil realizarlo?
 Comunica el propósito de la sesión: Hoy realizaremos un dialogo sobre como fomentar el turismo en el Perú
en común para sacar conclusiones.
 Propone con los estudiantes los acuerdos de convivencia que les permitirán trabajar en un clima favorable
durante el desarrollo de la presente sesión.
Desarrollo: Tiempo estimado 70 minutos.
A nivel de aula: Forman grupos de 5 estudiantes
 Observan la imagen y leen el texto de la página 66 del libro de texto del MED y responden de manera oral y
ordenada las preguntas propuestas.
 Leen el texto de la sección Para saber sobre El dialogo y responden oralmente las siguientes preguntas:
¿qué es el dialogo?, ¿cuál es el propósito del dialogo?
Antes de dialogar
Con la guía y supervisión del docente desarrollan la siguiente sección:
1.Determinan la situación comunicativa en base a la siguiente tabla en sus cuadernos:
¿Con quienes dialogaremos? ¿Qué esperamos lograr al realizar el dialogo? ¿Qué lenguaje emplearemos?

2.Determinan la el contenido en base a la siguiente tabla en sus cuadernos:

¿Qué sabemos sobre el tema de ¿Cuál es tu punto de vista sobre el ¿Qué postura vamos a mantener?
discusión? tema?

3.Organizan sus ideas consultando la información de su investigación que se dejó como tarea en la sesión anterior,
en base a la siguiente tabla en sus cuadernos:
¿Qué se debe hacer para ¿Cuál es mi punto de vis- ¿Qué argumentos apoyan ¿En qué fuentes orales o
fomentar el turismo en el ta? mi punto de vista? escritas me base?
Perú?

Lean y repasen sus respuestas para determinar si existe un hilo temático.

Durante el dialogo:
Se les indica a los estudiantes que se debe seguir las siguientes indicaciones:
Como oyentes Como hablantes
 Organicen las ideas de la intervención con la  Expresar sus ideas apoyándose en sus argu-
tabla nro. 3 mentos.
 Escuchar con mucha atención.  Respeten su turno para intervenir.
 No interrumpir la intervención.  No salirse del tema.
 Pedir la palabra con respeto.  Utilizar un vocabulario adecuado.
 Tomar apuntes de la intervención
El docente organiza e inicia la discusión en calidad de moderador anotando las intervenciones de cada equipo en
una tabla en la pizarra o en un papelote.
Después de dialogar:
Con la guía del docente cierran la discusión para y se llega a un solo consenso o conclusión sobre el tema.
Cierre: Tiempo estimado 10 minutos.
A nivel individual:
 Se plantea las siguientes preguntas de meta-cognición: ¿Qué aprendí?, ¿Tuve alguna dificultad para aprenderlo
y como lo superaste? ¿En qué me servirá lo aprendido hoy?
 Responde con sinceridad las siguientes preguntas de autoevaluación: ¿Participe en todo momento aportando
mis ideas y opiniones en equipo?, ¿Respete las ideas y opiniones de mis compañeros?, ¿Realice todas las acti-
vidades propuestas durante la clase?, ¿Respete y puse en práctica en todo momento los acuerdos de conviven -
cia propuestos para esta sesión?
 Como tarea para casa: Dialoga con tus familiares para realizar otra crónica acerca de alguna maravilla de nues -
tro Perú.
IV. Reflexiones del docente sobre el aprendizaje
¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades experimentaron? ¿Qué aprendizajes debo reforzar en
la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
 V.Evaluación de los aprendizajes:
Lista de cotejo sesión Nro. 4 , Unidad 4, Bimestre 2
Docente: Fecha: …………..
Título: Dialogamos Grado…… Sección “…” Turno: ……
Evidencia de aprendizaje: Dialogan sobre como fomentar el turismo en el Perú en común para sacar conclusiones.
Áre
Competencias/Capacidades Desempeños precisados
a
Se comunica oralmente en su len- Explica la intención de sus interlo- Adecúa su texto oral a la situa-
gua materna. cutores considerando recursos ción comunicativa considerando
verbales, no verbales y para ver- el propósito comunicativo y algu-
Comunicación

 Utiliza recursos no verbales y bales. Asimismo, los puntos de nas características del género
para verbales de forma estraté- vista y las motivaciones de perso- discursivo, manteniendo el regis-
gica. nas y personajes, así como algu- tro formal e informal y adaptán-
 Interactúa estratégicamente nas figuras retórica dose a sus interlocutores y al
con distintos interlocutores. contexto; para ello, recurre a su
experiencia y a algunas fuentes
de información complementaria
N° Apellidos y nombres A SI NO SI NO
1
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31
 Sesión de aprendizaje Nro. 5 Unidad 4, Bimestre 2
Título: Leemos la crónica de un viaje para conocer nuestro país.

I. Datos generales de la sesión:

 Fechas de desarrollo :
 Docente de aula :
 Grado, sesión y turno :
 Institución educativa :
II. Propósitos del aprendizaje:
Área Competencia Capacidad Desempeños Evidencias
Lee diversos ti-  Obtiene Información  Identifica información explícita, rele- Extrae información
pos de textos del texto escrito. vante y complementaria que se en- relevante, del tex-
escritos en su  Infiere e interpreta cuentra en distintas partes del texto. to informativo so-
lengua materna información del tex-  Deduce características implícitas de bre una crónica de
to. hechos y lugares, y determina el sig- un lugar de nues-
tro país de mane-
Comunicación

 Reflexiona y evalúa nificado de palabras, según el con-

texto, y de expresiones con sentido ra literal, inferen-
la forma, el conteni-
figurado. cial, criterial.
do y contexto del
texto.  Opina sobre el contenido del texto, la
organización textual, la intención de Instrumentos de
algunos recursos textuales y el efec- evaluación:
to del texto en los lectores, a partir de Lista de cotejo.
su experiencia y del contexto socio- Rubrica.
cultural en que se desenvuelve.

Competencia transversal Capacidad Desempeño

Gestiona su aprendizaje  Define metas de aprendizaje.  Determina qué necesita aprender e identifica
de manera autónoma.  Organiza acciones estratégicas las preferencias, potencialidades y limitacio-
para alcanzar sus metas de nes propias que le permitirán alcanzar o no la
aprendizaje. tarea.
V. Enfoques transversales
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Enfoque búsqueda de Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar
la excelencia. la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
Enfoque Ambiental Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la
flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
IV. Preparación de la sesión de aprendizaje
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizaran en esta sesión?
 Prevé para esta sesión el instrumento de evalua-  Pizarra.
ción con los nombres de los estudiantes.  Plumones de colores.
 Escribe en un papelote el nombre, el propósito de  Papelotes.
la sesión y como serán evaluados.  Diccionario océano ilustrado.
 Prevé la sesión del libro de texto de Comunica-  Libro de texto de Comunicación.
ción.  Cuaderno de trabajo de comunicación.
 Prevé la sesión del cuaderno de trabajo de Co-  Lista de cotejo.
municación.
 III. Momentos de la sesión de aprendizaje:

Inicio: Tiempo estimado 10 minutos.

A nivel de aula:
 Saluda a los estudiantes y recuerda junto con ellos la sesión anterior
 Para recoger los saberes previos, comenta a los estudiantes sobre la importancia de valorar la diversidad que
hay en nuestro relieve de nuestro país mediante las siguientes preguntas ¿Cómo crees que se formó los bellos
parajes de nuestro país?, ¿Conoces algún lugar bello y atractivo de nuestro país? ¿Qué debes hacer para ad -
quirir más información al respecto?
 Comunica el propósito de la sesión: Hoy Extraeremos información relevante, del texto informativo relaciona-
do con una crónica sobre lugares atractivos de nuestro país de manera literal, inferencial, criterial.
 Propone con los estudiantes los acuerdos de convivencia que les permitirán trabajar en un clima favorable du-
rante el desarrollo de la presente sesión.
Desarrollo: Tiempo estimado 70 minutos.
Antes de leer
A nivel de aula: Observan la lectura de la página 64 y 65 del cuaderno de trabajo de comunicación y responden
de manera oral a modo de lluvia de ideas las siguientes preguntas: ¿Qué me dice el título acerca del texto?, ¿Qué
imágenes te viene a la mente acerca del texto?, ¿Qué opino acerca del asunto o tema?, ¿De qué crees que trate
el texto?, ¿Para qué leerás este texto? Desarrollan las actividades 1 a 3 de la página 63 del cuaderno de trabajo
de comunicación de 6°
Durante la lectura
A nivel individual: Leen la lectura de la página 64 y 65 del cuaderno de trabajo de comunicación y responden de
manera oral respetando el turno de sus compañeros, las siguientes preguntas invitando al dialogo: ¿Qué lugar se
mencionan en el texto?, ¿Qué es lo más resaltante del texto?, ¿Cuál será el propósito del texto leído?, ¿Qué te ha
llamado más la atención del texto leído? Desarrollan la actividad 5 de la página 65 del cuaderno de trabajo de co-
municación.
Después de leer
A nivel grupal: Desarrollan en papelotes y en sus cuadernos las preguntas de comprensión.
Comprensión del texto leído a nivel literal:
¿En qué lugar del Perú están ubicados los lugres mencionados en la lectura?, ¿Qué es lo que llama poderosamen -
te la atención en el valle del Colca?, ¿Cuál es principal atractivo turístico de Nazca?, ¿Qué se observaron durante
la visita a Ayacucho?, ¿Qué lugares recorrieron al llegar al Cuzco?
Comprensión del texto leído a nivel inferencial:
¿Por qué se dice que un lugar es atractivo?, ¿Por qué se le dice a Arequipa la ciudad blanca?, ¿Qué se puede ob -
servar en un mirador?, ¿Qué beneficio obtienen los pobladores de Nazca gracias al legado e María Reiche?, ¿Qué
características tiene el clima y la gente de Andahuaylas?, ¿Cómo podrías describir los sentimientos de emoción y
orgullo conocer la impresionante riqueza geográfica, cultural y lingüística de nuestro país?
Comprensión del texto leído a nivel inferencial:
Socializan con sus compañeros sus pelotes y responden a preguntas: ¿Por qué creen que es importante leer acer-
ca de lugares característicos de nuestro país?, ¿Qué crees que se debería hacer para fomentar la importancia y el
valor por lugares atractivos de nuestro país?, ¿Cómo te sientes después de realizar esta lectura?, ¿Por qué se
debe valorar esta impresionante riqueza geográfica, cultural y lingüística de nuestro país?
Comprensión del texto leído a nivel criterial:
¿Por qué crees que estos lugares son hermosos?, ¿Qué opinas a cerca del clima de estos lugares?, ¿Crees que
las personas que visitaron estos lugares se arrepintieron?, explica tu respuesta, ¿Cómo te sientes al saber que el
Perú cuenta con una impresionante riqueza geográfica, cultural y lingüística? ¿Por qué crees que esta riqueza es
un recurso muy importante del Perú?, ¿Crees que en fiestas patrias solo se debe celebras nuestra independen -
cia?, ¿Qué otros motivos piensas que tenemos para celebrar nuestras fiestas patrias?
Desarrollan las actividad 6 a 14 de la página 66 a 67 del cuaderno de trabajo de comunicación de 6°
Descubro recursos del idioma: Leen y desarrollan la actividad de la sección 10 de la página 96 del libro de co-
municación y desarrollan ficha de aplicación sobre el uso de los modificadores del verbo.
Cierre: Tiempo estimado 10 minutos.
A nivel individual:
 Se plantea las siguientes preguntas de metacognición: ¿Qué aprendí?, ¿Tuve alguna dificultad para aprenderlo
y como lo superaste? ¿En qué me servirá lo aprendido hoy?
 Reflexionan sobre su desempeño: ¿Estuve atento durante toda la sesión?, ¿Participe activamente en mi equipo
de trabajo?, ¿Respete los acuerdos de convivencia?
 Como tarea para casa: investigar y traer la información sobre atractivos turísticos de tu comunidad o de la re -
gión donde vives.
IV. Reflexiones del docente sobre el aprendizaje
¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades experimentaron?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
 V. Evaluación de los aprendizajes:
Lista de cotejo sesión Nro. 5, Unidad 4, Bimestre 2
Docente: Fecha: …………..
Título: Leemos la crónica de un viaje para conocer nuestro país. Grado…… Sección “…” Turno: ……
Evidencia de aprendizaje: Extrae información relevante, del texto informativo sobre una crónica de un lugar de
nuestro país de manera literal, inferencial, criterial.
Áre
Competencias/Capacidades Desempeños precisados
a
Lee diversos tipos de textos escri- Identifica informa- Deduce característi- Opina sobre el contenido
tos en su lengua materna. ción explícita, rele- cas implícitas de he- del texto, la organización
Comunicación.

 Obtiene Información del vante y comple- chos y lugares, y de- textual, la intención de
texto escrito. mentaria que se termina el significa- algunos recursos textua-
 Infiere e interpreta informa- encuentra en dis- do de palabras, se- les y el efecto del texto
ción del texto. tintas partes del gún el contexto, y de en los lectores, a partir
 Reflexiona y evalúa la for- texto. expresiones con de su experiencia y del
ma, el contenido y contexto sentido figurado con-texto sociocultural
del texto. en que se desenvuelve.
N° Apellidos y nombres A SI SI SI NO SI NO
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30
31

Asistencia (A) Si lo hace () No lo hace (X)

 Rubrica sesión Nro.5 , Unidad 4 , Bimestre 2
Título: Leemos la crónica de un viaje para conocer nuestro país. Fecha:
Estudiante: Grado: sección: Turno:
Evidencia de aprendizaje: Extrae información relevante, del texto informativo sobre una crónica de un lugar de
nuestro país de manera literal, inferencial, criterial.
Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
Capacidades En inicio En proceso Logro Esperado Logro destacado
Obtiene Informa- No logra Identificar in- Identifica información Identifica información Identifica información
ción del texto es- formación explícita de explícita de nivel lite- explícita, relevante y explícita, relevante y
crito. nivel literal y relevan- ral, y relevante pero complementaria que complementaria adi-
te, así como también presenta dificultades se encuentra en dis- cional que se encuen-
información comple- para identificar infor- tintas partes del texto tra en distintas partes
mentaria que se en- mación complementa- leído. del texto leído y lo re-
cuentra en distintas rio que se encuentra laciona de manera in-
partes del texto leído. en distintas partes del tertextual.
texto leído.

Infiere e interpreta No logra deducir ca- Deduce características Deduce característi- Deduce característi-
información del racterísticas implícitas implícitas de hechos y cas implícitas de he- cas implícitas de he-
texto de hechos y lugares, lugares, pero presenta chos y lugares, y de- chos y lugares, y de-
ni determina el signi- dificultades para deter- termina el significado termina el significado
ficado de palabras, mina el significado de de palabras, según de palabras, según el
según el contexto, y palabras, según el el contexto, y de ex- contexto, y de expre-
de expresiones con contexto, y de expre- presiones con senti- siones con sentido fi-
sentido figurado siones con sentido fi- do figurado. gurado as i como tam-
gurado bién el propósito, in-
tención e importancia
del contenido el texto
leído.
Reflexiona y eva- No participa con su Opina sobre el conte- Opina sobre el con- Opina de manera críti-
lúa la forma, el opinión sobre el con- nido del texto, la orga- tenido del texto, la ca sobre y reflexiva
contenido y con- tenido del texto, la or- nización textual, la in- organización textual, sobre el contenido del
texto del texto. ganización textual, la tención de algunos re- la intención de algu- texto, la organización
intención de algunos cursos textuales pero nos recursos textua- textual, la intención de
recursos textuales y presenta dificultades a les y el efecto del algunos recursos tex-
el efecto del texto en la hora de presentar texto en los lectores, tuales y el efecto del
los lectores, a partir sus ideas sobre el a partir de su expe- texto en los lectores,
de su experiencia y efecto del texto en los riencia y del con-tex- a partir de su expe-
del con-texto socio- lectores, a partir de su to sociocultural en riencia y del con-texto
cultural en que se experiencia y del con- que se desenvuelve. sociocultural en que
desenvuelve. texto sociocultural en se desenvuelve.
que se desenvuelve.

Calificación
Observación
Sello y firma del
Docente
 Sesión de aprendizaje Nro. 6 Unidad 4, Bimestre 2
Título: Escribimos una crónica para dar conocer un lugar del Perú (Parte 1).

I. Datos generales de la sesión:

 Fechas de desarrollo :
 Docente de aula :
 Grado, sesión y turno :
 Institución educativa :
II. Propósitos del aprendizaje:
Área Competencia Capacidad Desempeños Evidencias
Escribe diver-  Adecua el texto a  Adecúa el texto a la situación comunica- Escribe una cróni-
sos tipos de la situación co- tiva considerando el propósito comuni- ca para dar a co-
textos en su municativa. cativo, el tipo textual, así como el forma- nocer un lugar de
lengua materna  Organiza y desa- to y el soporte. nuestro país si-
Comunicación

rrolla las ideas  Ordena las ideas en torno a un tema, las guiendo su plan
de forma cohe- jerarquiza en subtemas de acuerdo a de escritura.
rente y cohesio- párrafos, y las desarrolla para ampliar la
nada. información, sin digresiones o vacíos. Instrumentos de
 Utiliza conven-  Utiliza recursos gramaticales y ortográfi- evaluación:
ciones del len- cos que contribuyen a dar sentido a su Lista de cotejo.
guaje escrito de texto, e incorpora algunos recursos tex- Rubrica.
forma pertinente. tuales para reforzar dicho sentido.

Competencia transversal Capacidad Desempeño

Se desenvuelve en entor- Gestiona información del entorno Realiza diversas búsquedas de información y se-
nos virtuales generados virtual. lecciona y utiliza lo más relevante según el propó-
por las TIC sito de aprendizaje.
Gestiona su aprendizaje Organiza acciones estratégicas Determina qué necesita aprender e identifica las
de manera autónoma. para alcanzar sus metas de apren- preferencias, potencialidades y limitaciones pro-
dizaje. pias que le permitirán alcanzar o no la tarea.
VI. Enfoques transversales
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Enfoque búsqueda de Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar
la excelencia. la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
Enfoque Ambiental Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la
flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
V. Preparación de la sesión de aprendizaje
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizaran en esta sesión?
 Prevé para esta sesión el instrumento de evalua-  Pizarra.
ción con los nombres de los estudiantes.  Plumones de colores.
 Escribe en un papelote el nombre, el propósito de  Papelotes.
la sesión y como serán evaluados.  Diccionario océano ilustrado.
 Prevé la sesión del libro de texto de Comunica-  Libro de texto de Comunicación.
ción.  Cuaderno de trabajo de comunicación.
 Prevé la sesión del cuaderno de trabajo de Co-  Lista de cotejo.
municación.  Proyector, computador.
 Coordina con el DAIP.  Procesador de texto MS Word
 III. Momentos de la sesión de aprendizaje:

Inicio: Tiempo estimado 10 minutos.

A nivel de aula:
 Saluda a los estudiantes y recuerda junto con ellos que en la sesión anterior no informarnos leyendo una cró -
nica acerca de los lugares de nuestro país.
 Para recoger los saberes previos, ¿Crees que podrías crear una crónica para informar acerca de un lugar de
Nuestro Perú?, ¿Cómo lo harías?, ¿Qué elementos serán necesario para escribirlo?
 Comunica el propósito de la sesión: Hoy realizaremos la escritura de una crónica informativa acerca un lugar
del Perú.
 Propone con los estudiantes los acuerdos de convivencia que les permitirán trabajar en un clima favorable
durante el desarrollo de la presente sesión.
Inicio: Tiempo estimado 10 minutos.
A nivel individual:
 Observan y leen el texto de la página 68 del cuaderno de comunicación de 6° del MED..
 Luego leen la sección “La crónica periodística” de la página 97 del libro de comunicación de 6° del MED.
 Y en base a ello pídales que desarrollan las actividades 2 y 3 de la página 69 y 70 del cuaderno de trabajo de
comunicación 6°.
Planificación de la ficha informativa:
Ingresan al Aula de Innovación Pedagógica para investigar acerca del lugar del cual realizaran la ficha informativa.
Define la situación comunicativa completando la siguiente tabla:
¿Cuál es el propósito del texto ¿Cuál es el destinatario del texto ¿Cuál es el tema del texto
informativo? informativo? informativo

Define los aspectos más importantes para clasificar tu información. Ejemplo:

Tema:
Lugar:
Fundación:
Ubicación geográfica:
Población:
Organización política:
Lugares turísticos:
Organiza el texto teniendo en cuenta: el tipo de texto ¿En qué secciones organizare mis ideas?
Inicio Desarrollo Final

Busca recursos lingüísticos

 De acuerdo con los destinatarios, ¿qué tipo de lenguaje utilizarás: formal o informal?
 ¿Qué harás para asegurarte de que los datos incluidos breves y claros?
 ¿Cómo eliminarás las redundancias en tu ficha?
 ¿Cómo asegurarás que las palabras estén escritas correctamente?
 ¿Cómo te asegurarás de que la ortografía y gramática, estén empleados correctamente?
 Desarrollan las actividades 4 a 7 de la página 71 y 72 del cuaderno de trabajo de comunicación 6°.
Escribo la primera versión de la ficha informativa:
Teatralización
 El docente asiste a cada estudiante durante la escritura de la primera versión de su ficha informativa según
lo planificado, en su cuaderno del área de Comunicación, con el fin de realizar la etapa de revisión en la pr-
óxima sesión.
 Desarrollan con lápiz la actividad 8 de la página 73 del cuaderno de trabajo de comunicación 6°.
Cierre: Tiempo estimado 10 minutos.
A nivel individual:
 Se plantea las siguientes preguntas de metacognición: ¿Qué aprendí?, ¿Tuve alguna dificultad para apren-
derlo y como lo superaste? ¿En qué me servirá lo aprendido hoy?
 Reflexionan sobre su desempeño: ¿Participe activamente durante toda la sesión?, ¿Respete los acuerdos
de convivencia?
 Como tarea para casa: Indicarles que cada miembro del equipo traiga información acerca de cómo fomen-
tar el turismo en el Perú con su respectiva fuente de información, para la síguete sesión.
IV. Reflexiones del docente sobre el aprendizaje
¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades experimentaron?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
 V. Evaluación de los aprendizajes:
Lista de cotejo sesión Nro. 6, Unidad 4, Bimestre 2
Docente: Fecha: …………..
Título: Escribimos una crónica para dar conocer un lugar del Perú (Parte 1). Grado…… Sección “…” Turno:
Evidencia de aprendizaje: Escribe una crónica para dar a conocer un lugar de nuestro país siguiendo su plan de
escritura acerca de un lugar de su localidad o región, lo digitaliza e imprime y lo publica en el mural del aula.
Áre
Competencias/Capacidades Desempeños precisados
a
Escribe diversos tipos de textos en Adecúa el texto Ordena las Utiliza recursos Realiza diver-
su lengua materna. a la situación ideas en torno gramaticales y sas búsquedas
 Adecua el texto a la situación comunicativa a un tema, las ortográficos de información
comunicativa. considerando jerarquiza en que contribu- y selecciona y
 Organiza y desarrolla las el propósito co- subtemas de yen a dar senti- utiliza lo más
ideas de forma coherente y municativo, el acuerdo a pá- do a su texto, e relevante se-
cohesionada. tipo textual, así rrafos, y las de- incorpora algu- gún el propósi-
Comunicación.

 Utiliza convenciones del len- como el forma- sarrolla para nos recursos to de aprendi-
guaje escrito de forma perti- to y el soporte. ampliar la infor- textuales para zaje.
nente. mación, sin di- reforzar dicho
Se desenvuelve en entornos virtua- gresiones o va- sentido.
les generados por las TIC cíos.
 Gestiona información del en-
torno virtual. Realiza diversas
búsquedas de información y
selecciona y utiliza lo más re-
levante según el propósito de
aprendizaje.
N° Apellidos y nombres A SI NO SI NO SI NO SI NO
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Asistencia (A) Si lo hace () No lo hace (X)

 Sesión de aprendizaje Nro. 7, Unidad 4, Bimestre 2
Título: Escribimos una crónica para dar conocer un lugar del Perú (Parte 2)
I. Datos generales de la sesión:
 Fechas de desarrollo :
 Docente de aula :
 Grado, sesión y turno :
 Institución educativa :
II. Propósitos y evidencias de aprendizaje
Área Competencias Capacidades Desempeños Evidencias
Escribe diversos  Organiza y de-  Ordena las ideas en torno a un tema, las Escribe la versión fi-
tipos de textos sarrolla las jerarquiza en subtemas de acuerdo a pá- nal de una crónica
en su lengua ideas de for- rrafos, y las desarrolla para ampliar la in- de un lugar del Perú
materna. ma coherente formación, sin digresiones o vacíos. siguiendo su plan de
y cohesionada  Utiliza recursos gramaticales y ortográfi- escritura y lo digitali-
 Utiliza conven- cos que contribuyen a dar sentido a su za e imprime y lo
Comunicación

ciones del len- texto, e incorpora algunos recursos tex- publica en el mural
guaje escrito tuales para reforzar dicho sentido. del aula.
de forma perti-  Evalúa de manera permanente el texto,
nente para determinar si se ajusta a la situa-
 Reflexiona y ción comunicativa, si existen reiteracio-
evalúa la for- nes innecesarias o digresiones que afec-
ma, el conteni- tan la coherencia entre las ideas, o si el
do y el contex- uso de conectores y referentes asegura
to del texto la cohesión entre ellas.
oral.

Competencia transversal Capacidad Desempeño

Se desenvuelve en los Crea objetos virtuales en diversos Elabora versión digitales, de su crónica de un lu-
entornos virtuales gene- formatos. gar del Perú para publicar sus vivencias, historias
rados por las tic o relatos en el portal de PeruEduca y de manera
impresa haciendo uso del procesador de textos
MS Word
Gestiona su aprendizaje Organiza acciones estratégicas Determina qué necesita aprender e identifica las
de manera autónoma. para alcanzar sus metas de apren- preferencias, potencialidades y limitaciones pro-
dizaje. pias que le permitirán alcanzar o no la tarea.
VII. Enfoques transversales
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Enfoque búsqueda de Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar
la excelencia. la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
Enfoque Ambiental Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la
flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
VI. Preparación de la sesión de aprendizaje
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizaran en esta sesión?
 Prevé para esta sesión el instrumento de evalua-  Pizarra.
ción con los nombres de los estudiantes.  Plumones de colores.
 Escribe en un papelote el nombre, el propósito de  Papelotes.
la sesión y como serán evaluados.  Diccionario océano ilustrado.
 Prevé la sesión del libro de texto de Comunica-  Libro de texto de Comunicación.
ción.  Cuaderno de trabajo de comunicación.
 Prevé la sesión del cuaderno de trabajo de Co-  Lista de cotejo.
municación.  Proyector, computador.
 Coordina con el DAIP.
 III. Momentos de la sesión
Inicio: Tiempo estimado 10 minutos.
A nivel de aula:
 Saluda a los estudiantes cordialmente dándoles la bienvenida a un nuevo día. Comenta sobre lo que aprendie-
ron en la sesión anterior a través de las siguientes preguntas. ¿Qué fue lo que escribimos en la sesión ante -
rior?, ¿Cómo desarrollaste la planificación de la escritura de la crónica de un lugar del Perú?
 Comunica el propósito de la sesión: Hoy revisarán la escritura de la cronica de un lugar del Perú y escribirán la
versión final en el formato planificado para publicarlo en el mural del aula.
 Propone con los estudiantes 3 acuerdos de convivencia que les permitirán trabajar en un clima favorable.
Desarrollo: Tiempo estimado 70 minutos.
A nivel de aula
 Dialogan en base a las siguientes preguntas: ¿Cuál es el propósito de la escritura de nuestro cronica de un lu-
gar del Perú?, ¿La escritura del texto se ajusta a dicho propósito?
 Antes de realizar la revisión analizan su primer borrador según la siguiente pregunta: ¿Qué cambios crees que
deberías considerar en la escritura de la crónica de un lugar del Perú? Realizan la revisión mediante una lectura
exhaustiva de sus textos escritos y realizan algunas modificaciones pertinentes.
Revisar
 Realizan la revisión de sus textos escritos intercambiando sus escritos con uno de sus compañeros a modo de
coevaluación.
 Preguntas de revisión del escrito de un texto descriptivo de un lugar
o ¿La escritura presenta a un lugar del Perú?
o ¿La información esta ordenada de lo general a lo específico?
o ¿Los adjetivos utilizados en el texto indican como es el lugar?
o ¿El empleo de la coma y el punto en las oraciones y párrafos es correcto?
o ¿El texto presenta enunciados sencillos y fáciles de entender?
o ¿La imagen de la ilustración del lugar concuerda con el escrito?
o ¿La cronica tiene un título atrayente?
o ¿Presenta características de lugar?
o ¿Presenta redundancia de palabras y oraciones?
o ¿Se ha usado el formato planificado?
Desarrollan la actividad 9 a 11 del cuaderno de trabajo de comunicación 6°.
Reescriben
 Escribe el segundo borrador. Incorpora las correcciones necesarias en base a la coevaluacion realizada por su
compañero para publicar la versión final del texto.
 Retoman y corrigen la actividad 8 de la página 73 del cuaderno de trabajo de comunicación 6°.
Editar y publicar
 Pasan en limpio su texto. Respeta los márgenes 3 cm por lado y la distribución de los párrafos.
 Antes de publicar tu cuento con el destinatario elegido, acompáñalo con una ilustración. Escribe el título con la
letra más grande y en colores.
 Publican la versión final manuscrita de la crónica de un lugar del Perú en el mural exterior del aula para que sus
compañeros de otras aulas lo aprecien a la hora del recreo.
 Ingresan al AIP para escribir la versión digital de la crónica de un lugar del Perú y lo publican en el portal de Pe-
ruEduca, reescriben la versión final de sus cuentos con el procesador de textos MS Word 2010 ó 2013 y pre-
sentan la versión impresa de la crónica de un lugar del Perú.
 Guardan sus trabajos en un portafolio a manera de un libro al que podrían titular "Nuestros textos escritos".

Cierre: Tiempo estimado 10 minutos.

A nivel individual:
 Desarrollan las actividades 12 y 13 de la página 74 del cuaderno de trabajo de comunicación 6°
 Los estudiantes reflexionan sobre su trabajo a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué pasos siguieron para es-
cribir y revisar sus textos?, ¿Cuál fue el paso más complicado?, ¿por qué?
 Responden a preguntas de reflexión con relación a lo aprendido: ¿Qué aprendí?, ¿Para qué lo aprendí?, ¿Qué
dificultades tuve?, ¿Cómo las supere?, ¿Para qué me servirá lo que aprendí hoy?
 Como tarea para casa: escriben dos cronicas de algún lugar de su preferencia y lo presentan en su portafolio
IV. Reflexiones del docente sobre el aprendizaje
¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades experimentaron?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
 V. Evaluación de los aprendizajes
Lista de cotejo sesión Nro. 7, Unidad 4, Bimestre 2
Docente: Fecha:
Título: Escribimos una crónica para dar conocer un lugar del Perú (Parte 2) Grado Sección “ ” Turno:
Evidencia de aprendizaje: Escribe la versión final de una crónica de un lugar del Perú siguiendo su plan de escritu-
ra acerca de un lugar de su localidad o región, lo digitaliza e imprime y lo publica en el mural del aula.
Áre
Competencias/Capacidades Desempeños precisados
a
Escribe diversos tipos de textos en Escribe la des- Utiliza recursos Revisa el texto Elabora ver-
su lengua materna. cripción de una gramaticales y descriptivo de sión digitales,
 Adecúa el texto a la situa- zona arqueoló- ortográficos una zona ar- de su crónica
ción comunicativa. gica del Perú como, el punto, queológica del de un lugar del
 Organiza y desarrolla las de forma cohe- la coma y los Perú para de- Perú para pu-
ideas de forma coherente y rente y cohe- párrafos que terminar si se blicar sus vi-
cohesionada sionada. Orde- contribuyen a ajusta a la si- vencias, histo-
 Utiliza convenciones del na las ideas en dar sentido a su tuación comu- rias o relatos
torno a un tema descripción de nicativa, si en el portal de
Comunicación.

lenguaje escrito de forma

pertinente. a través de un una zona ar- existen contra- PeruEduca y
Se desenvuelve en los entornos marco narrativo queológica del dicciones o rei- de manera im-
virtuales generados por las tic utilizando es- Perú. teraciones in- presa haciendo
 Gestiona información del quemas necesarias que uso del proce-
entorno virtual. afectan la co- sador de textos
herencia entre MS Word
las ideas, revi-
sa el uso de
los recursos
ortográficos
que empleó
con el fin de
mejorarlo.
N° Apellidos y nombres A SI NO SI NO SI NO
1
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 31
Asistencia (A) Si lo hace () No lo hace (X)
 Sesión de aprendizaje Nro. 8, Unidad 4, Bimestre2
Título: Narramos o describimos lugares tradiciones y costumbres.

I. Datos generales de la sesión:

 Fechas de desarrollo :
 Docente de aula :
 Grado, sesión y turno :
 Institución educativa :
II. Propósitos del aprendizaje:
Área Competencia Capacidad Desempeños Evidencias
Se comunica  Adecúa, organiza y  Adecúa su texto oral a la situación Realiza la narración
oralmente en desarrolla Las ideas comunicativa considerando el pro- descriptiva a través
su lengua ma- de forma coherente pósito comunicativo y algunas ca- de una planificación
terna. y cohesionada. racterísticas del género discursivo. establecida utilizan-
 Utiliza recursos no  Expresa oralmente ideas y emocio- do medios visuales
verbales y para ver- nes de forma coherente y cohesio- de amerara cohe-
Comunicación

bales de forma es- nada. Ordena y jerarquiza las ideas rente, fluida y parti-
tratégica. en torno a un tema y las desarrolla cipativa con sus
 Interactúa estratégi- para ampliar la información o man- ideas y opiniones
camente con distin- tener el hilo temático. sobre la importancia
tos interlocutores.  Mantiene la distancia física con sus del tema en cues-
interlocutores, así como el volu- tión.
men, la entonación y el ritmo de su Instrumentos de
voz para transmitir emociones. evaluación:
Lista de cotejo.
Rubrica.

Competencia transversal Capacidad Desempeño

Gestiona su aprendizaje  Define metas de aprendizaje.  Determina qué necesita aprender e identifica
de manera autónoma.  Organiza acciones estratégicas las preferencias, potencialidades y limitacio-
para alcanzar sus metas de nes propias que le permitirán alcanzar o no la
aprendizaje. tarea.
VIII. Enfoques transversales
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Enfoque búsqueda de Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar
la excelencia. la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
Enfoque Ambiental Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la
flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
VII. Preparación de la sesión de aprendizaje
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizaran en esta sesión?
 Prevé para esta sesión el instrumento de evalua-  Pizarra.
ción con los nombres de los estudiantes.  Plumones de colores.
 Escribe en un papelote el nombre, el propósito de  Papelotes.
la sesión y como serán evaluados.  Diccionario océano ilustrado.
 Prevé la sesión del libro de texto de Comunica-  Libro de texto de Comunicación.
ción.  Cuaderno de trabajo de comunicación.
 Prevé la sesión del cuaderno de trabajo de Co-  Lista de cotejo.
municación.
 III. Momentos de la sesión de aprendizaje:

Inicio: Tiempo estimado 10 minutos.

A nivel de aula:
 Saluda a los estudiantes y recuerda junto con ellos la sesión anterior
 Para recoger los saberes previos, ¿Crees que podrías dar a conocer a otras personas tus ideas y opiniones
sobre un tema específico a través de una narración?, ¿Cómo lo harías?, ¿Qué pautas serán necesarias para
lograr un buen debate?, ¿Crees que te será difícil o fácil realizarlo?
 Comunica el propósito de la sesión: Hoy narraremos la descripción de lugares tradicionales y costumbres
del Perú.
 Propone con los estudiantes los acuerdos de convivencia que les permitirán trabajar en un clima favorable
durante el desarrollo de la presente sesión.
Desarrollo: Tiempo estimado 70 minutos.
A nivel de aula
 Observan la imagen y leen el texto de la página 75 del cuaderno de trabajo de comunicación y desarrollan la
sección 2 de la página 75.
 Leen el texto de la sección 3 de la página 767 y responden oralmente las siguientes preguntas: ¿Qué es La
narración?, ¿Cuáles son las características de la descripción?
 Desarrollan las actividades 4 a 6 de la página 76 a 77 del cuaderno de comunicación.
Antes de narrar
Con la guía y supervisión del docente desarrollan la siguiente sección:
1.Determinan la situación comunicativa en base a la siguiente tabla en sus cuadernos:
¿Ante quienes realizaremos la ¿Qué esperamos logras al reali- ¿Qué lenguaje emplearemos?
narración descriptiva? zar la narración descriptiva?

2.Determinan la el contenido en base a la siguiente tabla en sus cuadernos:

¿Qué sabemos sobre el tema? ¿Cuál es tu punto de vista sobre ¿Qué postura vamos a mante-
el tema? ner?

3.Organizan sus ideas consultando la información de su investigación que se dejó como tarea en la sesión anterior,
en base a la siguiente tabla en sus cuadernos:
¿Qué se debe hacer para fo- ¿Cuál es mi punto de ¿Qué ideas apoyarán ti ¿En qué fuentes orales
mentar el turismo en el Pe- vista al respecto? narración descriptiva? o escritas me basare?
rú?
a

 Lean y repasen sus respuestas para determinar si existe un hilo temático.

 Desarrollan las actividades 7 a 12 de la página 78 a 79 del cuaderno de comunicación.
Durante la narración
Se les indica a los estudiantes que se debe seguir las siguientes indicaciones:
Como oyentes Como hablantes
 Organicen las ideas de la intervención con la tabla nro. 3  Expresar sus ideas apoyándose en sus argumentos.
 Escuchar con mucha atención.  Respeten su turno para intervenir.
 No interrumpir la intervención.  No salirse del tema.
 Pedir la palabra con respeto.  Utilizar un vocabulario adecuado.
 Tomar apuntes de la intervención
 El docente organiza e inicia la discusión en calidad de moderador anotando las intervenciones de cada
equipo en una tabla en la pizarra o en un papelote.
 Desarrollan las actividades 15 de la página 77 del cuaderno de comunicación.
Después de la narración
 Con la guía del docente cierran la narración descriptiva para y se llega a un solo consenso o conclusión so-
bre el tema.
 Desarrollan las actividades 13 a 15 de la página 80 del cuaderno de comunicación.
Cierre: Tiempo estimado 10 minutos.
A nivel individual:
 Se plantea las siguientes preguntas de metacognición: ¿Qué aprendí?, ¿Tuve alguna dificultad para
aprenderlo y como lo superaste? ¿En qué me servirá lo aprendido hoy?
 Como tarea para casa: Genera una discusión con los miembros de tu familia sobre un tema en común y
traen por escrito en su cuaderno las conclusiones a las que llegaron.

IV. Reflexiones del docente sobre el aprendizaje

¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades experimentaron?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
 V. Evaluación de los aprendizajes:
Lista de cotejo sesión Nro. 8 , Unidad 4, Bimestre 2
Docente: Fecha: …………..
Título: Narramos o describimos lugares tradicionales y costumbres. Grado…… Sección “…” Turno: ……
Evidencia de aprendizaje: Realiza la narración descriptiva a través de una planificación establecida utilizando me-
dios visuales de amerara coherente, fluida y participativa con sus ideas y opiniones sobre la importancia del tema
en cuestión.
Áre
Competencias/Capacidades Desempeños precisados
a
Se comunica oralmente en su len- Adecúa su texto oral Expresa oralmente Mantiene la distancia
gua materna. a la situación comu- ideas y emociones de física con sus interlo-
 Adecúa, organiza y desarrolla nicativa consideran- forma coherente y cutores, así como el
Comunicación.

Las ideas de forma coherente do el propósito co- cohesionada. Ordena volumen, la entona-
y cohesionada. municativo y algu- y jerarquiza las ideas ción y el ritmo de su
 Utiliza recursos no verbales y nas características en torno a un tema y voz para transmitir
para verbales de forma estra- del género discursi- las desarrolla para emociones
tégica. vo. ampliar la información
 Interactúa estratégicamente o mantener el hilo te-
con distintos interlocutores. mático.
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N° Apellidos y nombres A SI NO SI NO SI NO
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Asistencia (A) Si lo hace () No lo hace (X)