Uso de Herramientas de Gamificación Virtual para Mejorar La Evaluación Del Idioma Inglés

“AÑO DEL BICENTENARIO: 200 AÑOS DE INDEPENDENCIA”
INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO

“SAN JOSEMARÍA ESCRIVÁ”
PROMOCIÓN: 2018-2022
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
USO DE HERRAMIENTAS DE GAMIFICACIÓN VIRTUAL PARA MEJORAR LA
EVALUACIÓN DEL IDIOMA INGLÉS
PRESENTADO POR:
Kimberly Dayanna, AJALCRIÑA FERNÁNDEZ
Con la finalidad de Optar el título profesional de:

Profesor de idiomas, especialidad: inglés
CAÑETE, PERÚ
2021
Índice
1. TITULO ......................................................................................................................................... 5
1.1 Autor ..................................................................................................................................... 5
1.2 Asesor .................................................................................................................................... 5
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .............................................................................................. 5
2.1 Descripción del problema ..................................................................................................... 5
2.2 Formulación del problema .................................................................................................... 7
2.2.1 Problema general ............................................................................................................... 7
2.2.2 Problemas específicos ........................................................................................................ 8
3. DELIMITACIÓN DE OBJETIVOS..................................................................................................... 8
3.1 Objetivo general .................................................................................................................... 8
3.2 Objetivos específicos............................................................................................................. 8
4. JUSTIFICACIÓN ............................................................................................................................. 9
5. LIMITACIONES .............................................................................................................................. 9
6. MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL .................................................................................................. 9
6.1 Antecedentes de la investigación ....................................................................................... 10
6.1.1 Antecedentes internacionales.................................................................................. 10
6.1.2 Antecedentes nacionales ......................................................................................... 12
6.2 Bases teóricas...................................................................................................................... 13
6.2.1 Variable independiente: Herramientas de gamificación.......................................... 13
6.2.1.1 Definición .................................................................................................... 13
6.2.1.2 Herramientas de gamificación virtual ......................................................... 14
6.2.1.2.1 Kahoot .............................................................................................. 14
6.2.1.2.2 Quizzis............................................................................................... 19
6.2.1.2.3 Blooket ............................................................................................. 23
6.2.1.3 Dimensiones de las herramientas de gamificación..................................... 27
6.2.2.1 Definición .................................................................................................... 28
6.2.2.2 Historia ........................................................................................................ 29
6.2.2.3 Finalidad ...................................................................................................... 30
6.2.2.4 Tipos de evaluación..................................................................................... 30
6.2.2.5 Dimensiones de la evaluación .................................................................... 33
6.2.3 Uso de herramientas de gamificación para mejorar la evaluación .......................... 33
7. SISTEMA DE HIPÓTESIS .............................................................................................................. 35
7.1 Sistema de hipótesis ........................................................................................................... 35
7.1.1 Hipótesis general ...................................................................................................... 35
2
7.1.2 Hipótesis específicas................................................................................................. 35
7.1.3 Hipótesis nula ........................................................................................................... 36
7.2 Variables .............................................................................................................................. 36
7.2.1.1 Definición Conceptual ................................................................................ 36
7.2.1.2 Definición Operacional ............................................................................... 36
7.2.2 Variable dependiente: Evaluación............................................................................ 38
7.2.2.1 Definición Conceptual ................................................................................ 38
7.2.2.2 Definición Operacional ............................................................................... 38
8. METODOLOGÍA .......................................................................................................................... 41
8.1 Método de investigación..................................................................................................... 41
8.2 Tipo de investigación........................................................................................................... 41
8.3 Diseño de investigación ...................................................................................................... 42
8.4 Población y muestra de estudio .......................................................................................... 42
8.4.1 Población .................................................................................................................. 42
8.4.2 Muestra .................................................................................................................... 44
8.5 Técnicas e Instrumentos de recolección de datos .............................................................. 45
8.5.1 Técnicas .................................................................................................................... 45
8.5.2 Instrumentos ............................................................................................................ 45
8.5.3 Procedimiento de recolección de datos ................................................................... 46
8.5.4 Análisis e interpretación de la información.............................................................. 46
8.5.5 Presentación de datos .............................................................................................. 47
8.5.6 Informe final de datos .............................................................................................. 47
9. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS .................................................................................................. 47
9.1 Recurso de la investigación ................................................................................................. 47
9.1.1 Recursos humanos ................................................................................................... 47
9.1.2 Recursos materiales ................................................................................................. 48
10. REFERENCIAS ........................................................................................................................... 52
11. ANEXOS .................................................................................................................................... 53
3
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
1. TITULO.
USO DE HERRAMIENTAS DE GAMIFICACIÓN VIRTUAL PARA MEJORAR
LA EVALUACIÓN DEL IDIOMA INGLÉS
1.1. AUTOR.
Kimberly Dayanna, Ajalcriña Fernández
1.2. ASESOR:
2. Planteamiento del problema
2.1. Descripción del problema
En la actualidad la evaluación de los aprendizajes es de suma importancia,
tal como lo menciona, Diaz & Hernández Rojas (2000) La evaluación ayuda
a que el docente conozca el avance del aprendizaje de los estudiantes,
para que así sepa cuales son los problemas que impiden que el estudiante
aprenda de manera adecuada y adquiera un aprendizaje significativo,sin
embargo hoy en día existen algunos docentes que no emplean estrategias
adecuadas para realizar la evaluación de conocimientos a los estudiantes
y por lo tanto estos no obtienen buenas notas ya que se centran en
memorizar y no en aprovechar los aprendizajes diarios, estos resultados se
ven reflejados en los exámenes PISA que se viene realizando cada 3 años
a nivel mundial, situándose nuestro país en el lugar 64 de 77 países con
mejor nivel educativo. Según la última prueba PISA, llevada a cabo en el
2018, el Perú obtuvo promedios de 401 (lectura), 400 (matemática) y 404
(ciencias), esto refleja que los estudiantes no están adquiriendo el
conocimiento adecuado o están aburridos de los tradicionales exámenes,
cabe resaltar que los exámenes son importantes pero están relacionado a
4
memorizar los conocimientos, es por ello que debería ser reemplazado por
un examen de otro tipo, el que evalúa al estudiante de acuerdo a sus
intereses y proyectos personales así como la capacidad de hablar en
público y elaborar pensamientos propios a través de debates o quizzes.
A nivel mundial muchos países debido a la pandemia del covid 19 han
optado por evaluar a los estudiantes durante cada clase con la tan conocida
metacognición en la cual los docentes pueden saber los conocimientos que
han tenido los estudiantes con las preguntas, ¿Qué aprendí?, ¿Cómo
aprendí? y ¿Para qué me sirve lo aprendido?, así mismo valoran el esfuerzo
del estudiante en la elaboración de sus productos que realizan diariamente.
También se evalúa con la retroalimentación, en la cual los estudiantes
expresan oportunamente con respecto a sus logros y dificultades, siempre
y cuando esto sea posible, así mismo se sigue dando los famosos
exámenes en los cual muchas veces los resultados no son favorables, al
igual que en nuestro país.
A nivel nacional según Ministerio de Educación (2020) La evaluación de
considerar escuchar y conversar con los estudiantes para que así puedan
mejorar sus conocimientos, es por ello que la retroalimentación es
fundamental para que el estudiante comprenda lo que aprendió, es muy
cierto que hoy en día en todo el país se evalúe con la retroalimentación y
la metacognición como se realiza a nivel mundial, sin embargo el proceso
de evaluación debe estar alimentado por la escucha y el diálogo con los
estudiantes, considerando estrategias de apoyo para la mejora de sus
aprendizaje. La evaluación se realiza a partir de la evidencia de los
5
aprendizajes, que pueden ser las producciones y/o actuaciones realizadas
por los estudiantes.
A nivel local las instituciones educativas no emplean una buena
metodología para realizar las evaluaciones a los estudiantes, esto se ve
reflejado en la I.E.P. “San Isidro Labrador” ubicado en el distrito de Imperial
de la Provincia de Cañete, ya que los 25 estudiantes del 2º de educación
secundaria demostraron bajas notas en sus evaluaciones del área de
idioma Inglés, generando interés por parte del investigador para hallar las
herramientas correctas para realizar las evaluaciones, para ello que se
considera el uso de tres herramientas: Kahoot, Quizzes y Blooket que son
herramientas gamificadas que sirve para evaluar los conocimientos sobre
un tema o comprobar lo que se aprendió durante una clase de una manera
más dinámica, mejorando el aprendizaje de los estudiantes y
permitiéndoles interactuar entre ellos y el docente a través de sus celulares
o pc, es por ello que se propone realizar el siguiente trabajo de
investigación: USO DE HERRAMIENTAS DE GAMIFICACIÓN VIRTUAL
PARA MEJORAR LA EVALUACIÓN DEL IDIOMA INGLÉS, para que los
docentes puedan evaluar a los estudiantes de una manera divertida y
dinámica para obtener resultados eficientes en la clase de inglés.
2.2. Formulación del problema
2.2.1. Problema general
¿De qué manera el uso de herramientas de gamificación virtual sirve
para mejorar la evaluación del idioma inglés en los estudiantes del 2º
grado de secundaria de la I.E.P. Nº 21508 – San Isidro Labrador?
2.2.2. Problemas específicos
6
 PE 01: ¿De qué manera motivación influye en la evaluación del
aprendizaje del idioma inglés?
 PE02: ¿De qué manera la dinámica de juego influye en la
evaluación el aprendizaje del idioma inglés?
 PE03: ¿De qué manera los juegos virtuales influyen en la evaluación
del aprendizaje del idioma inglés?
 PE04: ¿De qué manera las herramientas de gamificación influyen
en la evaluación formativa de los estudiantes en la clase de idioma
inglés?
en la evaluación sumativa de los estudiantes en la clase de idioma
inglés?
en la evaluación diagnostica de los estudiantes en la clase de
idioma inglés?
3. Delimitación de objetivos
3.1.1. Objetivo general:
Determinar la influencia del uso de las herramientas de gamificación
virtual para mejorar la evaluación del idioma inglés en los estudiantes
de 2º grado de secundaria de la I.E.P. Nº 21508 – San Isidro Labrador.
3.1.2. Objetivos específicos:
3.2. OE01: Conocer la influencia de la motivación para evaluar el
aprendizaje del idioma inglés.
3.3. OE02: Conocer la influencia de las recompensas en la evaluación
del aprendizaje del idioma inglés.
7
3.4. OE03: Conocer la influencia de los juegos virtuales para evaluar el
3.5. OE04: Conocer la influencia de las herramientas de gamificación en
la evaluación formativa de los estudiantes durante la clase de idioma
inglés.
3.6. OE05: Conocer la influencia de las herramientas de gamificación en
la evaluación sumativa de los estudiantes durante la clase de idioma
inglés.
4. Justificación
Este proyecto fue planteado porque los estudiantes no toman interés en los
exámenes y por lo tanto obtienen bajas notas, es por ello que recomiendo
que los docentes hagan uso de las herramientas de gamificación como lo
son Kahoot, Quizzes y Booket para realizar sus evaluaciones ya que de
esta manera podemos evaluar los conocimientos de los estudiantes con
debates, juegos competitivos y quizzes.
La investigación fue realizada para que los docentes motiven a los
estudiantes con estas herramienta virtuales para que las evaluaciones de
los estudiantes sean de la mejor manera y puedan demostrar todo lo
aprendido durante las sesiones de clases de manera divertida y dinámica,
sin estar forzados a memorizar lo aprendido.
5. Limitaciones
La limitación que encontré en la realización de este proyecto fue la falta de
tiempo.
6. MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL
6.1. Antecedentes de la investigación.
8
6.1.1. Antecedentes internacionales.
a) Hsu (2016), desarrolló su tesis titulada “Gamificación social en la
enseñanza multimedia: evaluación de los efectos de la
animación, las estrategias de recompensa y las interacciones
sociales sobre la motivación y el rendimiento académico de los
estudiantes en entornos en línea”, para optar e título de doctor en
grado de filosofía, Universidad de Kansas de Estados Unidos. Se
plantea como objetivo explorar los medios en los que la
integración social la interacción en la gamificación puede mejorar
el efecto de las herramientas multimedia para la educación en
línea, teniendo como muestra 89 participantes, se utilizó
metodología del Modelado de Ecuaciones Estructurales con sus
siglas en inglés (SEM), como instrumento se usó el post- test y el
pre- test, obteniendo como resultado favorable el uso de la
gamificacion social para la evaluación de los efectos de
animación. En conclusión Los datos de este estudio
generalmente apoyan la idea que el uso de la gamificación social
en la animación promueve el conocimiento del contenido de los
estudiantes sobre glaciares. Además, apoya la idea de que el
aumento del compromiso cognitivo mediante el uso de la
tecnología en el aprendizaje de las ciencias polares facilita el
aprendizaje
b) Quisphe (2019) en su trabajo de investigación titulado:
“Generadores de pruebas en línea para la evaluación objetiva del
idioma Inglés”, para optar el título de licenciada en Ciencias de la
9
Educación, Universidad Central de Ecuador. Se planteó como
objetivo analizar la influencia de los generadores de pruebas en
línea para la evaluación objetiva del idioma Inglés. Esta
investigación es de tipo descriptivo (se consultaron libros,
revistas, periódicos, etc.), se escogió a 188 estudiantes, de los
cuales 103 fueron mujeres y 85 varones del primero al tercero de
bachillerato general unificado de los paralelos “A” y “B”. Como
resultado de la investigación, se concluye que los generadores
de pruebas en línea influyen en el proceso educativo facilitando
un interés y motivación por parte de los estudiantes hacia la
rendición de pruebas al hacer uso de un dispositivo electrónico lo
cual los incentiva a la adaptación e implementación de recursos
tecnológicos en la mejora de la educación.
c) Figueroa (2015) en el trabajo de investigación titulado “Técnicas
e instrumentos lúdicos en la evaluación de los aprendizajes del
idioma inglés”, para optar el grado de licenciatura en Ciencias de
la Educación, de la Universidad Central de Ecuador. Se planteó
como objetivo determinar de qué manera las técnicas e
instrumentos lúdicos constituyen una alternativa en la evaluación
de los aprendizajes del idioma inglés. Esta investigación es de
tipo descriptiva, basada en enfoque cuantitativo y cualitativo. Se
escogió a 30 estudiantes del séptimo año de educación básica.
Se concluyó que las técnicas e instrumentos lúdicos en el
aprendizaje del idioma inglés, contribuirán a mejorar la
evaluación académica en forma relajada y divertida, sin
10
necesidad de causar temor al estudiante al momento de ser
evaluado como sucede actualmente y así se evitará futuros
rechazos en el proceso evaluativo por partes de los estudiantes.
6.1.2. Antecedentes nacionales
a) Alva, León & Flores (2019) en su tesis titulada “Relación entre el uso
de las TIC y el rendimiento académico de los estudiantes del quinto
grado de primaria de la Institución Educativa Santa Fortunata”, para
optar el grado académico de maestro en educación de la
Universidad Católica de Santa María, Arequipa. Se planteó como
objetivo: determinar la correlación existente entre el uso de las TIC
con el rendimiento académico de los estudiantes del quinto grado de
primaria de la Institución Educativa Santa Fortunata ubicada en la
Región Moquegua, provincia Mariscal Nieto, por medio del enfoque
cuantitativo, nivel de investigación descriptivo además bajo un
diseño no experimental y transversal por otro lado es de tipo básica
- correlacional; se aplicó un cuestionario 20 ítems (o preguntas) para
identificar el uso educativo de las TIC en 97 estudiantes del quinto
grado de primaria y, adicionalmente, se elaboró una matriz para el
recojo y sistematización de la información sobre el rendimiento
académico. El estudio mostró una correlación baja entre la
“Dimensión uso de las TIC según sus Tecnologías auditivas” y los
logros “destacado” (0.16236) y “previsto” (0.19362) alcanzados. Así́
mismo, en lo que respecta a la “Dimensión uso de las TIC según sus
Tecnologías visuales” se ha identificado una correlación moderada
con los logros “destacado” (0.48371) y “previsto” (0.41482),
11
respectivamente. Y, por último, se halló́ correlación alta entre la
“Dimensión uso de las TIC según sus Tecnologías audiovisuales” y
los estudiantes con “logro destacado” (0.62344), pero una
correlación moderada con los que alcanzaron “logro previsto”
(0.58238). Se concluye que existe correlación positiva entre el uso
de las TIC según sus Tecnologías audiovisuales con el rendimiento
académico de los estudiantes.
b) Salvatierra (2019) en su tesis titulada “Influencia de da Gamificación
en el Rendimiento Académico de los Estudiantes de la Universidad
Autónoma del Perú”, para optar el grado académico de maestro en
educación de la Universidad San Martin de Porres, Lima. Se planteó
como objetivo: identificar la influencia de la gamificación en el
rendimiento académico de los estudiantes del curso de psicoterapia
conductual cognitiva de la Universidad Autónoma del Perú, teniendo
como muestra no probabilística de 60 estudiantes del octavo ciclo.
Se utilizó una metodología donde se aplicó un diseño correlacional
y cuasi-experimental para un grupo control y otro experimental,
como instrumento se llevó a cabo la ficha de evaluación, teniendo
como resultado que durante el post test los estudiantes obtuvieron
como promedio 14.00 y el grupo experimental obtuvo 17.90 lo que
evidencia el progreso significativo al aplicar la gamificacion, debido
a ello se llegó a concluir que, a partir de los resultados obtenido en
este estudio, cuando se combina de manera efectiva la gamificación
con ambientes virtuales de aprendizaje dentro del diseño del curso,
12
pueden llegar a producir un incremento en el rendimiento de los
estudiantes.
6.2. BASES TEÓRICAS
6.2.1. Variable independiente: Herramientas de gamificación virtual
6.2.1.1. Definición:
Para Kapp (2010) Las herramientas de gamificación son
estrategias que consisten en actividades en el aula en la que se
utilizan juegos que permiten integrar clases dinámicas para
motivar y aumentar la participación de los estudiantes en clases
y conseguir que el estudiante “quiera aprender”, es decir,
potencian un aprendizaje más significativo.
6.2.1.2. Herramientas de gamificación virtual:
6.2.1.2.1. Kahoot:
6.2.1.2.1.1. Definición:
Es una herramienta gamificada porque enseña a los
estudiantes de una manera dinámica y divertida, a su
vez nos permite participar en debates, discusiones y
cuestionarios donde los estudiantes logran relacionarse
con sus compañeros de clases y también con el
profesor. Es una herramienta virtual porque se juega
online a través de dispositivos móviles o computadoras.
Se usa para: evaluar los conocimientos previos sobre un
tema, comprobar lo que se aprendió durante una clase
Pintor et al. (2015). Esta herramienta permite que los
docentes conozcan el nivel de aprendizaje de cada
13
estudiantes así mismo desarrolla la competitividad en
los estudiantes que buscarán esforzarse y prestar
atención a las clases para lograr un puntaje alto, como
lo menciona Mesa, Pañuela & Alegre (2016) al ser una
herramienta didáctica logra que los estudiantes
muestren interés y asistan a clases constantemente ya
que el estudiante sabe que no van a realizar exámenes
escritos sino van a ser evaluados con juegos, es por ello
que también como docentes debemos de incluir juegos
en las sesiones para que el estudiante pueda estar
motivado y aprender de manera significativa.
Kahoot es usado en el aula de forma activa y se puede
usar a otros sectores diferente a la educación debido a
que sus características permiten que se puedan crear
diferentes tipos de Kahoot (encuestas, test) y se adapte
al área en donde se aplique lo mejor es que cualquier
persona con un smartphone, tableta o computadora
pueda usarlo y no necesita descargar ninguna
aplicación solo requiere tener una conexión a internet.
Estos factores hacen de Kahoot un recurso fácil de usar
y aplicable en diferentes contextos
6.2.1.2.1.2. Historia
Kahoot! fue fundada en 2012 por Morten Versvik, Johan
Brand y Jamie Brooker, quienes, en un proyecto
conjunto con la Universidad Noruega de Ciencia y
14
Tecnología (NTNU), se asoció con el profesor Alf Inge
Wang, y luego se les unió el emprendedor Åsmund
Furuseth. ¡La tecnología se basa en una investigación
realizada por Kahoot! el cofundador Morten Versvik,
estudiante del profesor Wang en ese momento, para su
maestría en NTNU.
¡Kahoot! se lanzó en versión beta privada en marzo de
2013 en SXSWedu. En septiembre de 2013, la versión
beta se abrió al público. En 2019 la familia de
aplicaciones de aprendizaje de Kahoot! Se expandió
con DragonBox. Más de 4 mil millones de jugadores han
jugado en el Kahoot! plataforma acumulativamente
desde que se lanzó en 2013. Kahoot! Tuvo 1.200
millones de jugadores participantes en 2019 y más de
200 países lo han usado, en los últimos 12 meses el
número total de juegos es de 218 millones la mitad de
los docentes y estudiantes de EEUU organizo o jugó un
Kahoot! en el último año.
Kahoot fue desarrollado basado en juegos (Game-
based student response system - GSRS-) en donde es
posible crear cuestionarios, test o debates de manera
divertida y se pueden formular preguntas de cualquier
tema y sin límites. De igual forma se detalla en la guía
de usuario de Kahoot! que es una plataforma de
aprendizaje basada en juegos gratuita para cualquier
15
tema en cualquier idioma para todas las edades. Está
diseñado para aprender de forma divertida y es posible
aplicarlo fuera del aula.
6.2.1.2.1.3. Características de Kahoot
 Promueve el M-learning. El cual es una forma de
aprendizaje que ayuda a construir conocimientos por
medio de los dispositivos electrónicos móviles.
 La aplicación no solo deja que los estudiantes jueguen,
sino que le ayuda a reforzar los conocimientos que
vieron en clase, introducir temáticas, fomentar el trabajo
en equipo, entre otras cosas
 Es parte de la gamificación, que son los juegos
electrónicos que potencien la creatividad.
 Les permite a jóvenes conectarse en cualquier día y sin
restricción de horario.
 No necesitas pagar para convertir Kahoot en una
herramienta de trabajo al interior de su aula de
aprendizaje.
6.2.1.2.1.4. Funcionamiento de Kahoot
Kahoot es una plataforma de aprendizaje basado en
juego, es un servicio web gratuito y tiene también otras
modalidades como la mayoría de software online
actualmente, de tal manera que para acceder a los
servicios con funciones avanzadas de colaboración se
tiene que pagar. Pero para poder obtener los resultados
16
requeridos con las funciones básicas que tiene el modo
gratuito es más que suficiente. Lo primero, es necesario
elegir el tipo de cuenta que queremos crear.
Imagen 1 Elección del tipo de cuenta
Fuente: https://create.kahoot.it/auth/register
Luego crear una cuenta en el sitio web
(www.kahoot.com), lo cual es libre, fácil y rápido, se
puede ingresar de diferentes formas, ya sea con una
cuenta en Google, Microsoft o un e-mail
Imagen 2 Creación de cuenta
Fuente: https://create.kahoot.it/auth/login
Una vez creada la cuenta es posible acceder a sus
funciones básicas. Luego de elegir un tipo de Kahoot,

17
por ejemplo Quiz se debe colocar el título del Kahoot
que sería equivalente a un tema específico del curso
que se está enseñando, luego donde indica “Click to
start typing your question”, se coloca la pregunta se
visualiza las 4 figuras geométricas con un colocar cada
uno se pone las respuestas después el programa le
indicara que marca la respuesta correcta, se puede
configurar el tiempo.
Ilustración 3 Creación de cuestionario
Fuente: https://create.kahoot.it/creator
Una vez creado el proyecto se debe compartir el código con los
estudiantes para que puedan ingresar a la herramienta virtual.
Ilustración 4 Pin de acceso
Fuente: https://play.kahoot.it/v2/lobby
6.2.1.2.2. Quizzis:
6.2.1.2.2.1. Definición
18
Quizzis es una herramienta virtual online que permite
crear cuestionarios para que los estudiantes
demuestren lo aprendido en clase y medir los
conocimientos de un determinado tema, es similar a
Kahoot pero nos da la posibilidad de responder las
preguntas sin necesidad de visualizar la pantalla del
profesor, además nos permite ganar diversos premios
para mejorar tu puntaje.
6.2.1.2.2.2. Historia:
Quizizz es una empresa india de software de creatividad
con sede en Bengaluru , India, lanzada en febrero del
2015. El software se utiliza en clase, tareas grupales,
revisión previa a la prueba, evaluaciones formativas y
exámenes sorpresa.
6.2.1.2.2.3. Características de Quizzis:
 Se puede crear un conjunto de “memes” o dibujitos
personalizados que aparezcan después de cada
respuesta correcta (o incorrecta) de los participantes.
 Existe la opción de que los estudiantes revisen sus
fallos (y las respuestas que eran correctas) tras acabar
el test.
 El aplicativo entrega resultados y reportes de la
puntuación en formato Excel.
6.2.1.2.2.4. Funcionamiento de Quizzis:
19
Quizzis es una web de aprendizaje basado en la
gamificación, es un servicio gratuito, lo primero que se
debe de hacer es registrarse con una cuenta de Google
en caso sea el docente ya que los estudiantes se
conectan con el pin de acceso.
Ilustración 5Inicio de sesión
Fuente: https://quizizz.com/join
Luego de registrarse se debe elegir un título creativo para el
cuestionario y crearlo según el tema que queremos evaluar.
Ilustración 6 Elección del tema
Fuente:https://quizizz.com/quiz/creator/new?source=game&tr
igger=header
Luego de ello debemos escoger el tipo de cuestionario a
evaluar, Quizzis permite elegir entre 5 tipos:
20
 Respuesta múltiple: una única respuesta es la
correcta.
 Casilla de verificación: el estudiante tiene que marcar
varias opciones que se consideran correctas.
 Completar el espacio ‘en blanco’: el alumnado tiene
que escribir la respuesta en el espacio habilitado para
ello. Permite un máximo de 160 caracteres.
 Respuesta ‘abierta’: habilitada para un máximo de
1.000 caracteres, estas respuestas no se califican y
resultan útiles para responder a una pregunta en la
que se necesita que el estudiante desarrolle y
argumente la respuesta.
 Encuesta: se puede configurar para que el estudiante
solo marque una opción o varias. Con ellas se pueden
conocer los gustos del alumnado sobre un tema
determinado.
Ilustración 7: Elección del cuestionario
Fuente:https://quizizz.com/quiz/creator/61a39b1924b3a4001
d9ace0d/edit
Finalmente empezamos a crear los cuestionarios, en
ellos podemos insertar música, videos o imágenes.
21
Ilustración 8: Creación del cuestionario
Fuente:https://quizizz.com/quiz/creator/61a39b1924b3a4001
d9ace0d/edit
6.2.1.2.3. Blooket:
6.2.1.2.3.1. Definición:
Blooket es una plataforma de juegos de preguntas
basada en la web para competencias grupales o estudio
individual, es una nueva versión de los juegos de trivia
y revisión, que permite que los docentes evalúen lo que
ha aprendido su clase de una manera más dinámica.
Blooket se une a un grupo en expansión de plataformas
de programas de juegos para el aula. Lo que lo
distingue es que los cuestionarios se pueden cambiar el
tema utilizando una variedad de "modos de juego" que
ofrecen temas visuales únicos y tipos de juego,
convirtiendo los cuestionarios en experiencias
competitivas similares a los juegos que los estudiantes
pueden jugar en sus teléfonos para divertirse. Los
profesores crean conjuntos de preguntas y luego lanzan
22
juegos. Los estudiantes se unen con un código y luego
responden preguntas en tiempo real con sus
dispositivos. Los estudiantes pueden participar en
equipos o individualmente, y el participante con la
respuesta correcta más rápida gana.
6.2.1.2.3.2. Historia:
Blooket es un sitio web de aprendizaje creado por Tom
& Ben Stewart con el objetivo principal de brindar una
forma alternativa y divertida de aprender y, mientras
tanto, crear experiencias memorables con el contenido
del aula.
6.2.1.2.3.3. Características
 Motivar a los estudiantes: Se anima a los estudiantes a
participar en juegos con recompensas por responder
preguntas y explorar nuevos métodos de aprendizaje.
 Los conjuntos de preguntas se pueden importar o crear
fácilmente con nuestro potente generador de
conjuntos.
 Permite elegir preguntas ya creadas por otros usuarios.
 Brinda informes detallados de puntajes y análisis de
preguntas en donde los docentes pueden comprender
fácilmente cómo se están desempeñando sus
estudiantes e identificar áreas que pueden necesitar
revisar nuevamente.
6.2.1.2.3.4. Funcionamiento de Blooket:
23
Al igual que las herramientas mencionadas
anteriormente se accede a Blooket con una cuenta de
google en caso de ser docente o un pin en caso de ser
estudiantes.
Ilustración 9: Inicio de sesión
Fuente: https://www.blooket.com/login
Después de haber ingresado a Blooket el profesor /
anfitrión debe de crear los cuestionarios
Ilustración 10: Creación de cuestionarios
Fuente: https://www.blooket.com/create
Una vez de tener listas las preguntas en el cuestionario
debemos de elegir el modo de juego, existen 3 modos:
24
 Modo Carreras, los estudiantes pueden responder cinco
preguntas y luego ver cómo sus avatares se enfrentan en
una carrera determinada por su desempeño en las
pruebas, el estudiante que responde más rápido puede
ganar menos puntos que el estudiante que responde
correctamente 10 segundos después (aunque responder
incorrectamente siempre gana cero puntos).
 El modo Café desafía a los estudiantes a responder
preguntas para que puedan preparar y servir comida a los
clientes.
 El modo Tower of Doom hace que los estudiantes elijan
personajes (cada uno de los cuales tiene estadísticas) y
los luchen contra oponentes, respondiendo preguntas
para darles una ventaja.
Ilustración 11: Selección del modo de juego
Fuente:https://www.blooket.com/host?id=61a3a85d6e4cf
05a33cafd71
25
Luego de seleccionar el modo de juego se generará un
código que los jugadores pueden usar para unirse al juego
en sus propios dispositivos.
Ilustración 12: Generador de código de acceso para estudiantes
Fuente: https://www.blooket.com/host/join
Una vez que comience el juego, los jugadores
responderán preguntas para ayudarlos a ganar. Ahí es
donde comienza la diversión.
6.2.1.3. Dimensiones de herramientas de gamificación
6.2.1.3.1. Dimensión 1: Motivación
Robbins (1999) Define la motivación como “el deseo de hacer
mucho esfuerzo por alcanzar una meta, condicionado por la
posibilidad de satisfacer alguna necesidad individual” (p. 123).
6.2.1.3.2. Dimensión 2: Dinámicas de recompensas
Es una estrategia pedagógica que busca premiar al
estudiante por la realización de una actividad realizada
correctamente.
6.2.1.4. Dimensión 3: Juegos virtuales
26
Los juegos virtuales son una estrategia dinámica que permite
al estudiante aprender jugando.
6.2.2. Variable Dependiente : Evaluación
6.2.2.1. Definición:
La evaluación es una forma de medir el aprendizaje de los
estudiantes para comprobar si están adquiriendo conocimientos
o no, si se ha cumplido con el objetivo establecido al iniciar la
sesión de clases, a continuación de citará la definición de la
evaluación según tres autores.
Rosales (1990) señala que la evaluación es una reflexión crítica
sobre todos los momentos y factores que intervienen en el
proceso didáctico a fin de determinar cuáles pueden ser, están
siendo o han sido los resultados del mismo para que el docente
pueda mejorar las estrategias de aprendizaje.
Según Mora (2004) sostiene que, “la evaluación es una fase de
control que tiene como objeto no solo la revisión de lo realizado
sino también el análisis sobre las causas y razones para
determinados resultados, y en la elaboración de un nuevo plan en
la medida que proporciona antecedentes para el
diagnóstico”(p.167).
Finalmente, según Stufflebeam & Shinkfield (1987) definen a “la
evaluación es el proceso de identificar, obtener y proporcionar
información útil y descriptiva acerca del valor y el mérito de las
metas, la planificación, la realización y el impacto de un objeto
determinado, con el fin de servir de guía para la toma de
27
decisiones, solucionar los problemas de responsabilidad y
promover la comprensión de los fenómenos implicados” (p. 3).
6.2.2.2. Historia
El interés por la evaluación se remonta a mucho tiempo atrás,
Lemus Alvarado (2012) señala algo así como un cuestionario de
evaluación que utilizaron Sócrates y otros maestros de la época
en sus prácticas de enseñanza, alrededor del siglo V (a.C.). Sitúa
los sistemas de evaluación educativa (dogmáticos), entre los
siglos V y XV (d.C.).
En el periodo pre-Tyleriano (primera generación de la medición):
inicia la aparición de los instrumentos estandarizados como
instrumentos de evaluación y medición, y se centraba en dar una
alta calidad en la educación enfocada en el rendimiento de los
estudiantes y se les evaluaba por medio de pruebas.
Luego en el periodo Tyleriano (segunda generación es
descriptiva): se realiza un énfasis en la selección y organización
del contenido, como las estrategias para transmitir información y
evaluar el cumplimiento de los objetivos, según Dobles (1996)
aquí la evaluación se caracteriza por una descripción de patrones
que evidencien fortalezas y debilidades, es decir, que la
evaluación en este tiempo se centraba en describir patrones para
el cumplimiento de los objetivos.
Siguiendo, aparece el periodo del realismo (tercera generación de
juicio): la evaluación educativa se toma como un proceso que
sirve para recopilar información y se caracteriza por otorgar
28
juicios, debido a que el docente realiza la evaluación y al momento
de dar los resultados daba un juicio acerca del desempeño del
grupo o de cada estudiante.
Por último, se encuentra el periodo de la autoevaluación (cuarta
generación es constructivista): la evaluación educativa busca el
crecimiento cognitivo y el desarrollo personal de los estudiantes,
por ello, se logra que la evaluación sea orientadora y formativa, y
con esto mejore el control de calidad de la educación.
6.2.2.3. Finalidad de la evaluación
La finalidad de la evaluación es que los estudiantes puedan saber
cuáles son las fortalezas, dificultades y las necesidades que
tienen para mejorar su aprendizaje, así mismo ayuda a que los
estudiantes mejoren las competencias para que puedan aprender
con facilidad. Resolución Viceministerial (2020).
6.2.2.4. Tipos de evaluación:
Según Pino (2011) existen 7 criterios para los tipos de evaluación
que son los siguientes:
A. Finalidad y función:
a. Diagnóstica: Pretende conocer las capacidades del
alumnado para establecer el punto de partida y diseñar
nuevos aprendizajes.
b. Formativa: Evaluación para el aprendizaje. Se utiliza
como estrategia de mejora para ajustar el proceso de
enseñanza-aprendizaje sobre la marcha, de cara a
conseguir metas y objetivos previstos.
29
c. Sumativa: Evaluación del aprendizaje. Se refiere a la
evaluación de productos. Se determina el grado en que
se han conseguido las intenciones educativas.
Pretende la medición de procesos terminados de
forma precisa.
B. Extensión:
a. Global: Abarca todos los componentes o dimensiones
del proceso de enseñanza-aprendizaje: estudiantes,
centro educativo, programa, profesorado, etc.
b. Parcial: Persigue el estudio o valoración de
determinados componentes de un centro, de un
programa educativo, de rendimiento de los
estudiantes, etc.
C. Agentes evaluadores.
a. Interna: Es promovida por los propios protagonistas del
proceso.
b. Externa: Se realiza por personas ajenas al proceso,
normalmente se denomina “evaluación de expertos”.
D. Protagonistas
a. Autoevaluación: En ella, el sujeto evalúa sus propias
actuaciones.
b. Coevaluación: Consiste en la evaluación conjunta por
estudiantes y profesores de las actividades que
realizan.
30
c. Heteroevaluación: Consiste en la valuación que realiza
una persona sobre otra: normalmente la que el
profesor lleva a cabo sobre un estudiante.
E. Niveles de explicitación:
a. Explícita: Los sujetos de evaluación conocen los
criterios de evaluación y saben que les está evaluando.
b. Implícita: Es una evaluación de carácter informal de
modo que los sujetos no perciben que están siendo
evaluados.
F. Momentos de aplicación:
a. Inicial: Pretende informarse de los conocimientos
previos del estudiante.
b. Procesual o continua: Observa los procesos de
aprendizaje de los estudiantes, ofreciendo el apoyo
pedagógico oportuno, y en caso necesario, permite
modificar las estrategias a lo largo del proceso.
c. Final: Posibilita conocer el grado de dominio de
objetivos de contenidos y valorar los resultados del
aprendizaje y el proceso.
G. Criterios de comparación:
a. Autorreferencia: Está referida al propio sujeto.
b. Heterorreferencia: Se compara los resultados de un
proceso de aprendizaje con los objetivos fijados.
En el presente trabajo de investigación me enfocaré en la
evaluación diagnóstica, formativa y sumativa ya que las
31
herramientas de gamificación virtual me sirven para evaluar
los aprendizajes previos, el aprendizaje continuo que tienen
los estudiantes día a día y la evaluación final para conocer
cuánto han aprendido.
6.2.2.5. Dimensiones de la evaluación
6.2.2.5.1. Dimensión 1: Evaluación diagnóstica
La evaluación diagnostica es aquella que evalúa el
conocimiento previo de un estudiante, para conocer que tanto
sabe de un determinado tema
6.2.2.5.2. Dimensión 2: Evaluación formativa
La evaluación formativa es aquella que evalúa el proceso de
aprendizaje para mejorar los aspectos donde hay déficit o
dificultades para que el docente pueda emplear nuevas
técnicas de aprendizaje.
6.2.2.5.3. Dimensión 3: Evaluación sumativa:
La evaluación sumativa es aquella que evalúa los productos
de los estudiantes a finalizar las sesiones de aprendizaje.
6.2.3. Uso de las herramientas de gamificación para mejorar la
evaluación
La evaluación normalmente es asociada con los exámenes escritos,
sin embargo existen tres tipos de evaluación que evalúan a los
estudiantes a lo largo de las sesiones de aprendizaje: la evaluación
diagnostica, la evaluación formativa y la evaluación sumativa, la
primera, evalúa los conocimientos previos de los estudiantes, la
segunda el aprendizaje durante la sesión de clases y la ultima y es
32
aquella que evalúa los procesos de cada sesión de aprendizaje, es en
esta última en donde se considera el uso de las herramientas de
gamificación virtual debido a que por sus tipos de recursos permiten
realizar un seguimiento al estudiante y observar su progreso.
Suelves et al. (2018), si bien es cierto que “el proceso de enseñanza y
aprendizaje basado en gamificación incluye, desde el análisis de la
realidad, el establecimiento de objetivos y diseño de actividades, hasta
la evaluación del proceso y resultados y el seguimiento del alumnado”
(p. 10), es importante determinar qué herramienta de gamificación
puede contribuir a obtener dichos resultados. En el caso de Kahoot,
Quizzis y Blooket, es posible realizar evaluaciones al inicio, intermedio
o final de una sesión de clase, y como medio de feedback para que el
profesor obtenga información de cuánto han comprendido los
estudiantes acerca de un tema.
La ventaja de los cuestionarios para evaluar los conocimientos es que
el docente puede verificar en qué está fallando cada uno de los
estudiantes y mejorar o aclarar el tema que no ha sido entendido, así
mismo Kahoot, Quizzis y Blooket facilita al docente los resultados por
Excel en el cual se puede ver las respuestas que contestó cada
estudiantes.
Por ello, las herramientas de gamificación virtual está considerado
como método eficiente y dinámico para las evaluaciones en las
sesiones de clases, es considerado también como un elemento
motivador por sus aspectos recreativos, debido a que se constituye
como una herramienta para evaluar los procesos de enseñanza-

33
aprendizaje en tiempo real porque el docente puede plantear y
ejecutar mejoras en base a las evidencias.
Cabe resaltar que el docente debe de planear cada una de las
evaluaciones según lo enseñado en clase, respondiendo las
necesidades de los estudiantes para que puedan obtener resultados
eficientes.
7. SISTEMA DE HIPÓTESIS
7.1. Sistema de hipótesis
7.1.1. Hipótesis general:
El uso de las herramientas de gamificación virtual ayuda a evaluar el
aprendizaje del idioma inglés
7.1.2. Hipótesis específicas:
 H.E.01: El uso de la motivación mejora los resultados de las
evaluaciones del aprendizaje del idioma inglés.
 H.E.02: El uso de las dinámicas de recompensas mejora la
evaluación del aprendizaje del idioma inglés.
 H.E.03: El uso de los juegos virtuales mejora la evaluación del
 H.E.04: El uso de las herramientas de gamificación virtual mejora la
evaluación diagnóstica del idioma inglés.
evaluación sumativa del idioma inglés.
evaluación formativa del idioma inglés.
7.1.3. Hipótesis Nula
34
El uso de la herramienta virtual Kahoot no mejora la evaluación del
idioma inglés.
7.2. Variables
7.2.1. Variable independiente: Herramientas de gamificación
7.2.1.1. Definición Conceptual:
Para Kapp (2010) Las herramientas de gamificación son estrategias
que consisten en actividades en el aula en la que se utilizan juegos
que permiten integrar clases dinámicas para aumentar la participación
de los estudiantes en clases motivantes y conseguir que el
estudiante “quiera aprender”, es decir, potencian un aprendizaje
más significativo.
7.2.1.2. Definición operacional:
Las herramientas de gamificación están conformada por los juegos
virtuales educativos que nos otorga las mismas herramientas para que
los estudiantes puedan realizar sus evaluaciones de forma divertida,
promoviendo la participación y motivándolos a recordar los
aprendizajes que han aprendido previamente, para verificar si esta
estrategia sobre el uso herramientas de gamificacion influye
positivamente se llevará a cabo con la lista de cotejo, la cual medirá
los diferentes aspectos para comprobar la hipótesis.
35
ANEXO: MATRIZ DE OPERACIONALIZACIÓN DE LA VARIABLE
TÍTULO: USO DE LA HERRAMIENTA VIRTUAL KAHOOT PARA EVALUAR EL APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLÉS
OPERACIONALIZACIÓN DE LA VARIABLE: HERRAMIENTAS DE GAMIFICACIÓN VIRTUAL

DEFINICIÓN DEFINICIÓN DIMENSIONES INDICADORES ÍTEMS ESCALA INSTRUMENTO
CONCEPTUAL OPERACIONAL VALORATIVA
Para Kapp (2010) Las Se medirá a través El estudiante participa activamente a la hora de
herramientas de de una lista de realizar los juegos virtuales.
Participación
gamificación son cotejo el El estudiante tuvo la participación requerida para la
estrategias que desenvolvimiento realización de la actividad.
consisten en de los estudiantes El estudiante interactúa con sus compañeros para la
actividades en el aula frente a las Interacción realización de la evaluación por las herramientas de
en la que se utilizan herramientas de Motivación gamificación.
juegos que permiten gamificación El estudiante participa de las actividades conjuntas
integrar clases virtual como lo generando la competitividad entre estudiantes
dinámicas para son Kahoot, El estudiante muestra interés para la realización de
aumentar la Quizzis y Blooket. Competitividad
las actividades propuestas.
participación de los 1: Sí Lista de cotejo
Los estudiantes demuestran su capacidad
estudiantes en clases 2: No
competitiva para obtener el mejor puntaje.
motivantes y El estudiante demuestra un logro favorable al hacer
conseguir que el uso de las herramientas de gamificación
estudiante “quiera Logros
El estudiante alcanzó los logros requeridos para esta
aprender”, es decir, actividad.
potencian un El estudiante obtiene un puntaje alto al realizar su
aprendizaje más Dinámicas de
evaluación a través de las herramientas de
significativo. juego
gamificación.
Puntaje
El estudiante responde las preguntas
correctamente para aumentar su puntaje en los
juegos.
36
El estudiante logró tener el puntaje adecuado para
sacar una nota aprobatoria.
El estudiante logra obtener muchas medallas en la
Medallas
realización de los juegos virtuales.
El estudiante logra responder las preguntas

propuestas en las herramienta virtuales en el
Tiempo tiempo requerido
El estudiante realiza la actividad propuesta en
menos tiempo del requerido.
El estudiante muestra interés al ser evaluado con la
Kahoot herramienta Kahoot.
Juegos
educativos Los estudiantes lograron realizar la actividad en el
virtuales Quizzis
tiempo propuesto por la herramienta Quizzis
Blooket Los estudiantes demuestran buenas notas al usar la
herramienta Blooket.
37
7.2.2. Variable dependiente: Evaluación
7.2.2.1. Definición conceptual:
Rosales (1990) nos define la evaluación como una reflexión crítica
sobre todos los momentos y factores que intervienen en el proceso
didáctico a fin de determinar cuáles pueden ser, están siendo o
han sido los resultados del mismo.
7.2.2.2. Definición operacional:
La evaluación está conformada los tipos de evaluación, la
evaluación diagnostica, que se aplica para evaluar conocimientos
previos, la evaluación formativa, que evalúa los aprendizajes
durante la clase y la evaluación sumativa que evalúa los productos,
para medir que tanto los estudiantes disfrutan de las evaluaciones
se llevara a cabo una guía de observación para saber los aspectos
que se pueden mejorar y así poder implementar el uso de las
herramientas de gamificación.
38
OPERACIONALIZACIÓN DE LA VARIABLE: EVALUACIÓN
Rosales (1990) nos Se medirán los El estudiante obtiene buenas notas en la evaluación
define la evaluación conocimientos del área de inglés.
como una reflexión aprendidos Mejora
El estudiante identifica sus fortalezas, debilidades y
crítica sobre todos durante la clase a los problemas que tiene en el área para mejorar.
los momentos y través de la Inicial El estudiante evidencia lo aprendido en clase
factores que herramienta Evaluación formativa durante la evaluación.
intervienen en el virtual kahoot El estudiante responde adecuadamente las
proceso didáctico a mediante una Procesual preguntas planteadas.
fin de determinar lista de cotejo.
El estudiante cumple con las metas previstas
cuáles pueden ser, Final durante la evaluación.
están siendo o han
sido los resultados El estudiante evidencia sus conocimientos previos
del mismo. 1: Siempre
durante las evaluaciones.
2: A veces Guía de
Conocimientos
3: Nunca observación
previos El estudiante obtiene una nota aprobatoria durante
la evaluación de sus conocimientos previos.
Evaluación diagnóstica
El estudiante es consiente en la realización de la
evaluación para medir sus conocimientos.
Diagnóstico
El estudiante demuestra interés en la realización de
la evaluación escrita.
El estudiante adquirió el aprendizaje esperado para
la sesión de clases.
Evaluación sumativa Productos El estudiante demuestra lo aprendido durante la
clase respondiendo muy bien las preguntas
planteadas.
39
8. METODOLOGÍA
8.1. Método de investigación
La presente investigación se concreta en el paradigma positivista y en el
enfoque metodológico cuantitativo, debido a que se asume la existencia
de una sola realidad donde la interrelación de las variables permitirá
explicar, predecir y controlar fenómenos, donde el investigador mantendrá
una actitud neutral frente a ellos y las variables serán medidas por medio
de métodos estadísticos que probarán las hipótesis planteadas
Fernández, Baptista & Hernández (2014).
El procedimiento aplicado en el presente trabajo de investigación fue
hipotético deductivo, Bernal (2010) señaló que “El método hipotético
deductivo se basa sobre un conjunto de procesos que se inician a partir
de aseveraciones en situación de hipótesis y se orienta a confirmar o
negar tales aseveraciones, derivando deduciendo de ellas tesis
concluyentes que requieren ser demostrados a través realidades”. (p. 60).
8.2. Tipo de investigación
El tipo de investigación que se utilizara en este proyecto es la
investigación aplicada, Carrasco (2009) comentó: es una investigación
aplicada por diferenciarse al contar con objetivos funcionales, aplicables
de inmediato, bien establecidos, en todo caso, se lleva a cabo la
investigación para hacer, cambiar, adecuar o provocar transformaciones
en un grupo de individuos sobre un contexto determinado. Llevar a cabo
trabajos de investigación de tipo aplicada exige tener un basamento
aportes científicos de autores que opinan al respecto. (p.43) Lo que define
40
Carrasco tiene relación con la investigación que realizaré ya que me
permitirá intervenir en mis variables, haciendo uso de la herramienta
virtual kahoot para evaluar el aprendizaje del idioma inglés en los
estudiantes de 2do grado de secundaria.
8.3. Diseño de Investigación
El diseño del presente trabajo de investigación es pre-experimental debido
que tuvo un diseño de pre-prueba / post prueba con un solo grupo, debido
a que a un grupo de estudiantes se le aplicó una prueba previa al estímulo
experimental; luego fue administrado para que finalmente se aplique una
prueba posterior al estímulo, Hernández, Fernández y Baptista (2014)
Con respecto a ello manejaremos 2 grupos no equivalentes con el uso de
pre-test y post-test, como se ilustra en el siguiente diagrama:
G. E: O1 X O2
G. C: O3 O4
Fuente: Elaboración propia del investigador
Donde:
G. E : Grupo experimental
G. C : Grupo de Control
O1 y O3 : Pre Test
O2 y O4 : Post Test
X : Manipulación de la Variable Independiente.
8.4. Población y muestra de estudio
8.4.1. Población
Carrasco (2007) define a la población como: “El conjunto de todos los

elementos (unidad de análisis) que pertenecen al ámbito espacial
donde se desarrollara el trabajo de investigación” (p. 236).
41
Es así que la población lo integran 774 estudiantes de la I.E Nº 21508
“San Isidro Labrador” – que está conformado por educación primaria
y educación secundaria, a continuación se muestran unos cuadros de
la cantidad de los estudiantes de cada nivel.
Cuadro Nº 01: Población estudiantil nivel primaria
GRADO Nº DE ESTUDIANTES
1 “A” 22
1 “B” 24
1 “C” 22
2 “A” 23
2 “B” 22
2 “C” 22
3 “A” 26
3 “B” 28
4 “A” 25
4 “B” 26
5 “A” 28
5 “B” 27
6 “A” 27
6 “B” 25
Fuente: Elaboración propia del investigador
Cuadro Nº 02: Población estudiantil nivel secundaria

GRADO Nº DE ESTUDIANTES
1 “A” 26
1 “B” 28
1 “C” 26
2 “A” 34
42
2 “B” 35
2 “C” 35
3 “A” 22
3 “B” 24
3 “C” 25
4 “A” 26
4 “B” 26
4 “C” 28
5 “A” 30
5 “B” 30
5 “C” 32
Fuente: Secretaria de la I.E. Nº 21508 “San Isidro Labrador”
8.4.2. Muestra:
Según Hernández, et al. (2014) “La muestra es el grupo
representativo de la población de interés donde se obtienen
información, y requiere determinar su definición y delimitación desde
un principio con gran exactitud, el grupo muestra deberá reunir
características generales de toda la población.” (p.173).
Entonces teniendo claro esta definición podemos, mencionar el tipo
de muestreo que se utilizara, es el muestreo no probabilístico, según
Valderrama (2002) lo define como: “Una clara influencia del
investigador, pues este selecciona la muestra atendiendo a razones
de comodidad y según su criterio” (p. 193).
Ello estará conformado por las estudiantes del Segundo Grado “A”
(34 estudiantes) que conforman el grupo de control y Segundo Grado
43
“B” (35 estudiantes) que conforman el grupo experimental de la I.E
Nº 21508 “San Isidro Labrador” – Imperial – 2021.
8.5. Técnicas e Instrumentos de recolección de datos
8.5.1. Técnicas: Para la presente investigación he seleccionado la
técnica de la observación que como lo menciona Carrasco (2017) es
“un proceso intencional sistemático de obtención, recopilación y
registro de datos empíricos de un objeto, un acontecimiento o
conducta humana con el propósito de procesarlo y convertirlo en
información” (p. 282).
La observación se usará para ver el comportamiento de los
estudiantes ante esta nueva herramienta virtual para medir sus
conocimientos en el aprendizaje del idioma inglés.
8.5.2. Instrumento: Carrasco (2007) define al instrumento como un
proceso sistemático de indagación y búsqueda de nuevos
conocimientos acerca de los hechos y fenómenos de la realidad, solo
es posible mediante la aplicación de instrumentos de investigación o
medición (…) ello hace posible recolectar datos que posteriormente
serán procesados para convertirse en conocimientos verdaderos,
con carácter riguroso y general (p. 334).
 Lista de cotejo: Es así que en esta investigación se utilizará
la lista de cotejo para registrar y verificar datos sobre como
los estudiantes mejoran al ser evaluados con la herramienta
virtual kahoot.
 Guía de observación: Es un instrumento que se utiliza para
recoger datos de una manera más detallada, donde el
44
observador se sitúa de manera sistemática para el recojo de
información.
 Pre-test y Pos-test: Se utilizará para recoger datos de
información totalmente necesaria de ambos grupos de
estudio, las cuales son el Grupo de Control y Grupo
Experimental.
8.5.3. Procedimientos de recolección de datos:
 Clasificación de la información: Para ello se realizará la
pre-tes y post-tes la primera para medir como eran los
resultados de los estudiantes antes de usar la herramienta
virtual kahoot y la segunda para revisar el resultado de las
evaluaciones luego de poner en practica la evaluación con la
herramienta virtual kahoot.
 Tabulación de datos: La tabulación se efectuará agrupando
los datos en tablas de frecuencia que posteriormente,
teniendo los datos se hará uso del programa estadístico
SPSS.
8.5.4. Análisis e interpretación de la información
Para el análisis e interpretación de datos se utilizará:
 Las medidas de tendencia central: Que nos permitirá hacer un
análisis descriptivo utilizando el programa estadístico SPSS.
 Prueba de comparación de medidas: Se utilizará para
determinar si se acepta o se rechaza la hipótesis, ello se hará
mediante el uso del programa estadístico SPSS.
8.5.5. Presentación de datos.
45
Para la presentación de datos se realizará de dos tipos, ellos son:
 Tablas estadísticas: Este tipo de presentación tiene como fin
presentar datos ordenados y así sea fácil para una lectura y
análisis, ello consiste en construir tablas de frecuencia.
 Gráficos: En este último tipo se elaboraran gráficos de
histogramas y barras.
8.5.6. Informe final de datos.
La redacción del informe final de datos se realizará en base a las
normas y orientaciones que expide el Instituto de Educación Superior
Pedagógico “San Josemaría Escrivá”, cumpliendo con la estructura
del informe final. Así mismo para el informe se utilizaran algunos
programas estadísticos como el SPSS.
9. ASPECTO ADMINISTRATIVO.
9.1. Recurso de la investigación.
9.1.1. Recursos humanos.
Valderrama (2002) define los recursos humanos como las personas
que influyen en la realización de una investigación.
Entonces, este trabajo de investigación está conformado por el
siguiente integrante:
 Ajalcriña Fernández, Kimberly Dayanna
Asimismo, tenemos la participación de:
 52 estudiantes que constituyen la muestra poblacional
9.1.2. Recursos materiales.
46
Valderrama (2002) lo menciona como aquel material que se usará en
la investigación.
Cuadro Nº 03: Materiales
CANTIDAD DESCRIPCIÓN
500 unidades hojas bond
25 unidades Laptos, computadoras o tablets
6 unidades Plumones para pizarra
5 unidades Cinta de embalaje
1 millares Papel de colores A4
9.1.3. Presupuesto o costo del proyecto.
Carrasco (2007) define al presupuesto como el cálculo detallado de
gastos por diversos motivos que sucede en el proyecto de
investigación.
Es así que a continuación se muestra un cuadro del presupuesto o
costo del proyecto.
CÓDIGO RUBROS MONTO EN SOLES
Bienes: S/.
01 Mat. de Escritorio 50.00
Mat. de impresiones. 150.00
Servicios: S/.
02 Movilidad 250.00
Tipeo – Impresión 500.00
47
Fotocopiado 300.00
TOTAL S/. 1.250.00
9.1.4. Cronograma de acciones.
Carrasco (2007) lo define como la distribución de las actividades
tanto teóricas como metodológicas que se ejecutará en la
investigación.
Ante ello en el siguiente cuadro se menciona las actividades y
metodología de como se ha comenzado este trabajo hasta la
presentación del informe.
Cuadro Nº 08
2021 2022
ACTIVIDADES /TIEMPO
S O N D A M J J A S O
Elección del Título tentativo. X
Recolección de datos de diferentes
fuentes de información para elaborar el X X
planteamiento y marco teórico conceptual.
Elaboración de la metodología de la
X X
investigación
Presentación, revisión y aprobación del

X
proyecto de investigación
Aplicación de los instrumentos de la

X
recolección de datos
Análisis e interpretación de los datos
obtenidos de la aplicación de los X X
instrumentos de recolección de datos
Elaboración del primer borrador X X
48
Revisión preliminar del informe de
X
investigación
Presentación Final de la Tesis X
9.1.5. Control y evaluación del proyecto.
El control de la evaluación del proyecto de investigación se llevara a
cabo desde el planteamiento del problema hasta la culminación del
informe con la ayuda del profesor asesor.
49
10. REFERENCIAS
Alva, G., León, Y. & Flores A. (2019). Relación entre el uso de las TIC y el
rendimiento académico de los estudiantes del quinto grado de primaria de la
Institución Educativa Santa Fortunata. [Tesis de grado, Universidad Católica
de Santa María].
http://tesis.ucsm.edu.pe/repositorio/handle/UCSM/10873
Bernal, C. (2010). Metodología de la investigación: para la administración,
economía, humanidades y ciencias sociales. Pearson Educación.
Carrasco, S. (2009). Metodología de la investigación científica. Editorial San
Marcos.
Diaz, F. & Hernández, G. (2000). Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo. McGraw-Hill Interamericana.
Dobles, M. C. (1996). Acreditación en educación superior: orígenes, prácticas
actuales, perspectivas. Comunicación personal.
Fernández, C., Baptista, P. & Hernández, R. (2014). Metodología de la
Investigación. McGraw Hill.
Kapp, K. (2012). The gamification of learning and instruction: Game-based
methods and strategies for training and education. San Francisco: Pfeiffer
Lemus, M. (2012). La evaluación educativa tiene historia.
http://es.scribd.com/doc/80501271/La-evaluacion-educativa-tiene-historia
Mesa, A., Peñuela, J. & Alegre, J. (2016). Valor pedagógico del repositorio
común de conocimientos para cursos de dirección de empresas. Revista
d´innovación Educativa, (16), 39-47.
50
Mora Vargas, A. I. (2004). La evaluación educativa: Concepto, períodos y
modelos. Revista Electrónica: Actualidades Investigativas en Educación,
4(2).
https://www.redalyc.org/pdf/447/Resumenes/Abstract_44740211_2.pdf
Pintor Holguín, E., Gargantilla Madera, P., Herreros Ruiz Valdepeñas, B., &
López del Hierro Casado, M. (2014). Kahoot en docencia: una alternativa
práctica a los clickers.
Resolución Viceministerial N° 00094-2020-MINEDU. Disposiciones que
orientan el proceso de evaluación de los aprendizajes de los estudiantes de
las instituciones y programas educativos de la educación básica (26 de abril
de 2020).
https://cdn.www.gob.pe/uploads/document/file/662983/RVM_N__094-2020-
MINEDU.pdf
Suelves, M., Esteve, V., Chacón, P., & Marí, L. (2018). Gamificación en la
evaluación del aprendizaje: valoración del uso de Kahoot! Innovative
strategies for Higher Education in Spain.
Valderrama (2002), Pasos para elaborar proyectos de investigación científica,
2da edición, Perú: Editorial san marcos
Quisphe, J. (2019). Generadores de pruebas en línea para la evaluación
objetiva del idioma Inglés. [Tesis de grado, Universidad Central de Ecuadro].
http://www.dspace.uce.edu.ec/handle/25000/18640
Rosales, C. (1990). Evaluar es reflexionar sobre la enseñanza. Narcea.
Stufflebeam, D., & Shinkfield, A. (1987). Evaluación Sistemática: Guia,
Teorica y Practica. Paidós Ibérica.
51
Pino, M. (2011). La evaluación de los aprendizajes: Diseño y desarrollo del
curriculum. Madrid: Alianza Editorial.
Robbins, S. (1999). Comportamiento Organizacional. Prentice Hall, México.
52
11. ANEXOS
ANEXO Nº01:
MATRIZ DE CONSISTENCIA
PROBLEMAS OBJETIVOS HIPÓTESIS VARIABLES/DIMENSIONES/INDICADORES/ÍTEMS
VARIABLE INDEPENDIENTE: HERRAMIENTAS DE GAMIFICACIÓN
PROBLEMA OBJETIVO HIPÓTESIS DIMENSIÓN INDICADOR ÍTEMS
GENERAL GENERAL GENERAL
¿En qué medida el Determinar la El uso de las
uso de las influencia del uso herramientas de El estudiante participa activamente a la hora
herramientas de de las herramientas gamificación virtual de realizar los juegos virtuales.
gamificación influye de gamificación mejora la evaluación Participación
en la mejora de la virtual para mejorar del idioma inglés en El estudiante tuvo la participación
evaluación del la evaluación del los estudiantes de 2º requerida para la realización de la
idioma inglés en los idioma inglés en los grado de secundaria actividad.
estudiantes de 2º estudiantes de 2º de la I.E.P. Nº 21508 El estudiante interactúa con sus
grado de secundaria grado de – San Isidro Labrador. compañeros para la realización de la
de la I.E.P. Nº 21508 secundaria de la Motivación Interacción
evaluación por las herramientas de
– San Isidro I.E.P. Nº 21508 – gamificación.
Labrador? San Isidro El estudiante participa de las actividades
Labrador. conjuntas generando la competitividad
entre estudiantes.
Competitividad El estudiante muestra interés para la
realización de las actividades propuestas.
El estudiante demuestra un logro favorable
al hacer uso de las herramientas de
Dinámicas de
Logros gamificación.
juego
El estudiante alcanzó los logros requeridos
para esta actividad.
53
El estudiante obtiene un puntaje alto al
realizar su evaluación a través de las
herramientas de gamificación.
Puntaje El estudiante responde las preguntas
correctamente para aumentar su puntaje
en los juegos.
El estudiante logró tener el puntaje adecuado
para sacar una nota aprobatoria.
El estudiante logra obtener muchas
Medallas medallas en la realización de los juegos
virtuales.
El estudiante logra responder las

preguntas propuestas en las herramienta
virtuales en el tiempo requerido
Tiempo El estudiante realiza la actividad propuesta
en menos tiempo del requerido.
Juegos Kahoot El estudiante muestra interés al ser
educativos evaluado con la herramienta Kahoot.
virtuales
Quizzis Los estudiantes lograron realizar la
actividad en el tiempo propuesto por la
herramienta Quizzis
Blooket Los estudiantes demuestran buenas notas
al usar la herramienta Blooket.
PROBLEMAS OBJETIVOS HIPÓTESIS
VARIABLE DEPENDIENTE: EVALUACIÓN
ESPECÍFICOS ESPECÍFICOS ESPECÍFICOS
• OE01: Conocer la • H.E.01: El uso de la ÍTEMS
DIMENSIÓN INDICADOR
influencia de la motivación mejora
54
 PE 01: ¿De qué motivación para los resultados de Mejora El estudiante obtiene buenas notas en la
manera motivación evaluar el las evaluaciones evaluación del área de inglés.
influye en la aprendizaje del del aprendizaje del
evaluación del idioma inglés. idioma inglés.
aprendizaje del • OE02: Conocer la • H.E.02: El uso de Inicial El estudiante identifica sus fortalezas,
idioma inglés? influencia de las las dinámicas de Evaluación
debilidades y los problemas que tiene en el
• PE02: ¿De qué recompensas en recompensas formativa
área para mejorar.
manera la dinámica la evaluación del mejora la
de recompensa aprendizaje del evaluación del
influye en la idioma inglés. aprendizaje del Procesual El estudiante responde adecuadamente las
evaluación el • OE03: Conocer la idioma inglés. preguntas planteadas.
aprendizaje del influencia de los • H.E.03: El uso de Final El estudiante cumple con las metas previstas
idioma inglés? juegos virtuales los juegos virtuales durante la evaluación.
• PE03: ¿De qué para evaluar el mejora la El estudiante evidencia sus conocimientos
manera los juegos aprendizaje del evaluación del previos durante las evaluaciones.
virtuales influyen idioma inglés. aprendizaje del Conocimientos El estudiante obtiene una nota aprobatoria
en la evaluación del • OE04: Conocer la idioma inglés. previos durante la evaluación de sus
aprendizaje del influencia de las • H.E.04: El uso de Evaluación conocimientos previos.
idioma inglés? herramientas de las herramientas de diagnóstica El estudiante es consiente en la realización
• PE04: ¿De qué gamificación en la gamificación virtual de la evaluación para medir sus
manera las evaluación mejora la Diagnóstico conocimientos.
herramientas de formativa de los evaluación El estudiante demuestra interés en la
gamificación estudiantes formativa durante la realización de la evaluación escrita.
influyen en la durante la clase clase del idioma
evaluación de idioma inglés. inglés.
formativa de los • OE05: Conocer la • H.E.05: El uso de
estudiantes en la influencia de las las herramientas de
clase de idioma herramientas de gamificación virtual Evaluación El estudiante adquirió el aprendizaje
Productos
inglés? gamificación en la mejora la sumativa esperado para la sesión de clases.
• PE05: ¿De qué evaluación evaluación
manera las sumativa de los sumativa durante la
herramientas de estudiantes
55
gamificación durante la clase clase del idioma
influyen en la de idioma inglés. inglés.
evaluación El estudiante demuestra lo aprendido durante
sumativa de los la clase respondiendo muy bien las
estudiantes en la preguntas planteadas.
clase de idioma
inglés?
56
ANEXO Nº02:
MATRIZ DE OPERACIONALIZACIÓN DE LA VARIABLE 1: HERRAMIENTAS DE GAMIFICACIÓN VIRTUAL

Para Kapp (2010) Las Se medirá a través El estudiante participa activamente a la hora de
herramientas de de una lista de realizar los juegos virtuales.
Participación
gamificación son cotejo el El estudiante tuvo la participación requerida para la
estrategias que desenvolvimiento realización de la actividad.
consisten en de los estudiantes El estudiante interactúa con sus compañeros para la
actividades en el aula frente a las Interacción realización de la evaluación por las herramientas de
en la que se utilizan herramientas de Motivación gamificación.
juegos que permiten gamificación El estudiante participa de las actividades conjuntas
integrar clases virtual como lo generando la competitividad entre estudiantes
dinámicas para son Kahoot, El estudiante muestra interés para la realización de
aumentar la Quizzis y Blooket. Competitividad
las actividades propuestas.
participación de los 1: Sí Lista de cotejo
estudiantes en clases 2: No
motivantes y El estudiante demuestra un logro favorable al hacer
conseguir que el uso de las herramientas de gamificación
estudiante “quiera Logros
El estudiante alcanzó los logros requeridos para esta
aprender”, es decir, actividad.
potencian un El estudiante obtiene un puntaje alto al realizar su
aprendizaje más Dinámicas de
evaluación a través de las herramientas de
significativo. juego
gamificación.
Puntaje
El estudiante responde las preguntas
correctamente para aumentar su puntaje en los
juegos.
57
El estudiante logró tener el puntaje adecuado para
sacar una nota aprobatoria.
El estudiante logra obtener muchas medallas en la
Medallas
realización de los juegos virtuales.
El estudiante logra responder las preguntas

propuestas en las herramienta virtuales en el
Tiempo tiempo requerido
El estudiante realiza la actividad propuesta en
menos tiempo del requerido.
El estudiante muestra interés al ser evaluado con la
Kahoot herramienta Kahoot.
Juegos
educativos Los estudiantes lograron realizar la actividad en el
virtuales Quizzis
tiempo propuesto por la herramienta Quizzis
Blooket Los estudiantes demuestran buenas notas al usar la
herramienta Blooket.
58
ANEXO Nº03:
MATRIZ DE OPERACIONALIZACIÓN DE LA VARIABLE OPERACIONALIZACIÓN DE LA VARIABLE 2: EVALUACIÓN

Rosales (1990) nos Se medirán los El estudiante obtiene buenas notas en la evaluación
define la evaluación conocimientos del área de inglés.
como una reflexión aprendidos Mejora
El estudiante identifica sus fortalezas, debilidades y
crítica sobre todos durante la clase a los problemas que tiene en el área para mejorar.
los momentos y través de la Inicial El estudiante evidencia lo aprendido en clase
factores que herramienta Evaluación formativa durante la evaluación.
intervienen en el virtual kahoot El estudiante responde adecuadamente las
proceso didáctico a mediante una Procesual preguntas planteadas.
fin de determinar lista de cotejo.
El estudiante cumple con las metas previstas
cuáles pueden ser, Final durante la evaluación. 1: Siempre
están siendo o han
sido los resultados El estudiante evidencia sus conocimientos previos 2: A veces Guía de
del mismo. durante las evaluaciones. 3: Nunca observación
Conocimientos
previos El estudiante obtiene una nota aprobatoria durante
la evaluación de sus conocimientos previos.
Evaluación diagnóstica
El estudiante es consiente en la realización de la
evaluación para medir sus conocimientos.
Diagnóstico
El estudiante demuestra interés en la realización de
la evaluación escrita.
El estudiante adquirió el aprendizaje esperado para
Evaluación sumativa Productos
la sesión de clases.
59
El estudiante demuestra lo aprendido durante la
clase respondiendo muy bien las preguntas
planteadas.
60
ANEXO Nº04
LISTA DE VALIDACIÓN POR EXPERTOS
Nº Apellidos y nombres Especialidad Grado académico Firma
01 Magister en docencia y
Rojas Chumpitaz Gloria Ciencias Sociales
gestión educativa
02
Saravia Yataco Nelly Idioma Inglés Doctora en docencia
03 Olchowa Tamara Idioma Inglés Licenciada en educación
04
Huamani Yauta Alex Idioma Inglés Profesor de idiomas
05
Reyna Carbajal Álvaro Idioma Inglés Profesor de idiomas
06 Profesor de idiomas
Girón Luyo Malcom Idioma Inglés
61

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“AÑO DEL BICENTENARIO: 200 AÑOS DE INDEPENDENCIA”

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO

Con la finalidad de Optar el título profesional de:

USO DE HERRAMIENTAS DE GAMIFICACIÓN VIRTUAL PARA MEJORAR

LA EVALUACIÓN DEL IDIOMA INGLÉS

Kimberly Dayanna, Ajalcriña Fernández

2. Planteamiento del problema

2.1. Descripción del problema

En la actualidad la evaluación de los aprendizajes es de suma importancia,

a que el docente conozca el avance del aprendizaje de los estudiantes,

aprenda de manera adecuada y adquiera un aprendizaje significativo,sin

embargo hoy en día existen algunos docentes que no emplean estrategias

adecuadas para realizar la evaluación de conocimientos a los estudiantes

y por lo tanto estos no obtienen buenas notas ya que se centran en

memorizar y no en aprovechar los aprendizajes diarios, estos resultados se

a nivel mundial, situándose nuestro país en el lugar 64 de 77 países con

mejor nivel educativo. Según la última prueba PISA, llevada a cabo en el

2018, el Perú obtuvo promedios de 401 (lectura), 400 (matemática) y 404

(ciencias), esto refleja que los estudiantes no están adquiriendo el

conocimiento adecuado o están aburridos de los tradicionales exámenes,

un examen de otro tipo, el que evalúa al estudiante de acuerdo a sus

intereses y proyectos personales así como la capacidad de hablar en

público y elaborar pensamientos propios a través de debates o quizzes.

A nivel mundial muchos países debido a la pandemia del covid 19 han

metacognición en la cual los docentes pueden saber los conocimientos que

aprendí? y ¿Para qué me sirve lo aprendido?, así mismo valoran el esfuerzo

del estudiante en la elaboración de sus productos que realizan diariamente.

También se evalúa con la retroalimentación, en la cual los estudiantes

expresan oportunamente con respecto a sus logros y dificultades, siempre

exámenes en los cual muchas veces los resultados no son favorables, al

igual que en nuestro país.

A nivel nacional según Ministerio de Educación (2020) La evaluación de

mejorar sus conocimientos, es por ello que la retroalimentación es

fundamental para que el estudiante comprenda lo que aprendió, es muy

cierto que hoy en día en todo el país se evalúe con la retroalimentación y

la metacognición como se realiza a nivel mundial, sin embargo el proceso

de evaluación debe estar alimentado por la escucha y el diálogo con los

estudiantes, considerando estrategias de apoyo para la mejora de sus

aprendizaje. La evaluación se realiza a partir de la evidencia de los

por los estudiantes.

A nivel local las instituciones educativas no emplean una buena

metodología para realizar las evaluaciones a los estudiantes, esto se ve

reflejado en la I.E.P. “San Isidro Labrador” ubicado en el distrito de Imperial

de la Provincia de Cañete, ya que los 25 estudiantes del 2º de educación

secundaria demostraron bajas notas en sus evaluaciones del área de

herramientas correctas para realizar las evaluaciones, para ello que se

considera el uso de tres herramientas: Kahoot, Quizzes y Blooket que son

herramientas gamificadas que sirve para evaluar los conocimientos sobre

un tema o comprobar lo que se aprendió durante una clase de una manera

más dinámica, mejorando el aprendizaje de los estudiantes y

permitiéndoles interactuar entre ellos y el docente a través de sus celulares

o pc, es por ello que se propone realizar el siguiente trabajo de

investigación: USO DE HERRAMIENTAS DE GAMIFICACIÓN VIRTUAL

PARA MEJORAR LA EVALUACIÓN DEL IDIOMA INGLÉS, para que los

docentes puedan evaluar a los estudiantes de una manera divertida y

dinámica para obtener resultados eficientes en la clase de inglés.

2.2. Formulación del problema

2.2.1. Problema general

¿De qué manera el uso de herramientas de gamificación virtual sirve