Barrera - Act. 4.1

Doctorado en Ciencias de la Educación
Estrategias Docentes (Optativa)
Oscar Javier Barrera Pinilla

000005718
4.1 Síntesis: La experiencia de aprendizaje mediado y los

criterios de mediación
Unidad 4
Tutora: Dra. Denisse Calderón Vallejo

23 de abril de 2023
Introducción
El docente como profesional inmerso bajo propósitos sociales, quien procura mejorar la
calidad de vida del ser humano a partir de sus orientaciones y acciones pedagógicas, asume el rol
de sujeto mediador entre lo que se quiere enseñar y el sujeto que desea aprender, utilizando
mecanismos que faciliten la comprensión de conceptos y el desarrollo de habilidades, asesorando,
creando, facilitando y proponiendo acciones que se enmarcan en estrategias didácticas.
Es entonces donde se resalta el concepto de “mediación”, entendiéndose como el papel
que cumple el docente u orientador, quien diseña, organiza y presenta elementos que permiten
generar estímulos de una manera apropiada para que el alumno reciba, procese la información y
la traduzca en un aprendizaje propio.
En relación a ello, autores especialistas en este tema como Reuven Feuerstein, plantean
que existen dos tipos de modalidades encargadas del desarrollo cognitivo diferencial de los y las
estudiantes, haciendo alusión a la teoría de la exposición directa a la estimulación puesto que se
asume que el organismo se modifica por estar expuesto a los estímulos y por otro lado, establece
el concepto de la experiencia del aprendizaje mediado, donde un orientador pedagógico,
interviene sirviendo de canal entre los conceptos a enseñar y el estudiante, con el propósito de
transformar, organizar y hacer que el alumno construya su propio conocimiento.
Esta teoría también plantea que, sin este aprendizaje mediado, el aprendizaje por parte del
individuo puede hacerse un mucho mas difícil, puesto que no aprendería completamente de la
exposición directa de estímulos del entorno y existiría una privación temprana de este aprendizaje
impidiendo el desarrollo cognitivo del sujeto.
En relación con lo anteriormente descrito, en el presente documento se pretende generar
una síntesis en la que se explica la conceptualización de la experiencia de aprendizaje mediado y
sus componentes, además de los criterios de mediación.

Desarrollo
En la presente síntesis, se busca analizar cual es el aporte de la mediación pedagógica y su
relación directa con el aprendizaje y el desarrollo tanto individual como colectivo, donde se
involucran aspectos tales como la conciencia e intencionalidad de la enseñanza donde emergen
procesos de significación a partir de lo orientado y lo que reconstruye conceptualmente el
estudiante.
En razón a esta estrategia, diversos autores se han cuestionado sobre la relación que existe
entre la manera como se orientan los procesos formativos o mediación pedagógica y los procesos
cognitivos, donde un ejemplo de ello, son los aportes realizados por el psicólogo Feuerstein,
quien establece que todos los individuos, poseen la capacidad de desarrollar nuevo conocimiento,
a través del denominado Aprendizaje Mediado.
Para Feuerstein (1990), el aprendizaje mediado parte de la premisa de que todo
aprendizaje en el individuo es modificable, situación que altamente aprovechable en los primeros
estados de desarrollo, dada la auto plasticidad y flexibilidad cognitiva.
Por su parte, Cole (1989), menciona que el papel de la educación consiste en propiciar
significaciones las cuales permiten la apropiación de nuevo conocimiento cargado de sentido y
significado, donde el estudiante tiene la posibilidad de reconocerse como parte de un fenómeno
cultural, comprendiendo su entorno y aportando al desarrollo de este.
En relación con estos postulados, podríamos considerar que el ser humano, siempre que lo
requiera o se encuentre en disposición de ello, estará sujeto al cambio en un sentido cognitivo,
dando lugar a nuevos aprendizajes de manera constante, pero donde se considera crucial en este
proceso de modificación de la estructura cognitiva a un mediador que facilite la comprensión y
asimilación de la información orientada.

De allí que la experiencia de aprendizaje mediado y los criterios de mediación, den cabida
a pensar en una teoría de la modificabilidad cognitiva, la cual describe como el ser humano tiene
la capacidad única para cambiar o modificar su estructura cognitiva con el propósito de responder
a las demandas que el entorno le presenta y adaptarse a las exigencias socioculturales.
En ese orden, el hecho de que el individuo sea consciente de la necesidad de aprender
permite que se establezca un proceso de comprensión consciente, el cual es fundamental para la
construcción de nuevas estructuras cognitivas y apropiación del conocimiento, siendo este, el
factor preponderante para que el mediador enriquezca la interacción entre el sujeto y el medio
ambiente, proporcionando experiencias pedagógicas efectivas.
Tal como lo establece Labarrere (2006), la acción de mediación pedagógica toma en
cuenta acciones y actividades realizadas con el propósito de generar modificaciones en las
personas, donde estas acciones, que pueden ser formales o informales y están asociadas con la
intencionalidad y la conciencia de los sujetos.
Por su parte Vigotsky (1987), establece que la mediación puede considerarse como el eje
del desarrollo de las funciones superiores humanas, del ser humano mismo y a partir de ello,
podría afirmarse que el desarrollo se constituye como el objetivo principal de la mediación
pedagógica.
Finalmente, se plantean una serie de criterios de mediación pedagógica dentro de los
cuales se plantea que el mediador, debe adaptarse a las necesidades y características de los
estudiantes, considerando sus intereses, habilidades, estilos de aprendizaje y contextos culturales,
siendo capaz de modificar el enfoque utilizado y las estrategias implementadas, dando respuesta a
las necesidades de aprendizaje de los y las estudiantes.
De igual forma, el mediador deberá motivar a los estudiantes para aprender, utilizando
estrategias que fomenten el interés, la curiosidad y la participación, retroalimentando su proceso

de forma permanente y constructiva, con el propósito de que identifiquen sus fortalezas y áreas
de mejora.
Conclusiones
Se tiene total claridad que el rol del docente es fundamental para optimizar y mejorar los
procesos de enseñanza aprendizaje, pero también es importante recalcar el hecho de que no solo
basta con establecer acciones de orientación instrumental, también se hace necesario que existan
procesos de diseño y construcción de ambientes de aprendizaje que atraigan al estudiante hacia lo
que se desea enseñar.
Con relación a ello, es importante tomar en cuenta los criterios de mediación pedagógica
universales como lo son la intencionalidad y reciprocidad, la trascendencia y el significado,
entendiéndose que, sin ellos, el aprendizaje puede verse coaccionado y limitado por un sistema
netamente instrumental, carente de valor o sentido práctico para los estudiantes.
Es entonces donde el docente orientador, siempre deberá tomar una actitud mediadora y
confiable ante el hecho de que sus estudiantes, tienen toda la capacidad para aprender y modificar
sus estructuras cognitivas, lo que puede llegar a traducirse en aprendizajes que impactarán
significativamente sobre la estructura emocional y cognitiva del individuo.
Una forma de logra este objetivo, es precisamente con la participación de los estudiantes
en el proceso de aprendizaje, fomentando en el aula, la colaboración, el diálogo y la reflexión
crítica, manejando canales de comunicación clara y efectiva con el grupo, utilizando un lenguaje
sencillo y accesible, fomentando la interacción y el diálogo.
Finalmente, no puede olvidarse que, dentro de los procesos formativos, la evaluación
tiene un papel muy importante para identificar los avances de los estudiantes, por ello, la
evaluación formativa como uno de los criterios de mediación, permite monitorear el progreso de
los ajustando la intervención del educador para mejorar lo que considere necesario.
Referencias
Cole, M. (1989). Psicología cultural: ¿Una disciplina del pasado y del futuro? En J.J. Berman
(Ed.), Simposio de Nebraska sobre motivación, perspectivas interculturales. Lincoln:
Prensa de la Universidad de Nebraska.
Feuerstein, R. (1990). La teoría de la modificabilidad cognitiva estructural. En B. Presseisen
(Ed.), Estilos de aprendizaje y pensamiento: interacción en el aula. Washington, DC:
Asociación Nacional de Educación.
Labarrere, A. (2006). Aprendizaje, complejidad y desarrollo: Agenda curricular para enseñar en
los tiempos actuales. Revista de Psicología Universidad de Chile, XV, (2), 65-76.
Vigotysky, L. (1987). Historia del desarrollo de las funciones psíquicas superiores. La Habana:
Editorial Científico Técnica.

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Estrategias Docentes (Optativa)

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4.1 Síntesis: La experiencia de aprendizaje mediado y los

Tutora: Dra. Denisse Calderón Vallejo

mecanismos que faciliten la comprensión de conceptos y el desarrollo de habilidades, asesorando,

creando, facilitando y proponiendo acciones que se enmarcan en estrategias didácticas.

Es entonces donde se resalta el concepto de “mediación”, entendiéndose como el papel

la traduzca en un aprendizaje propio.

estudiantes, haciendo alusión a la teoría de la exposición directa a la estimulación puesto que se

el concepto de la experiencia del aprendizaje mediado, donde un orientador pedagógico,

transformar, organizar y hacer que el alumno construya su propio conocimiento.

impidiendo el desarrollo cognitivo del sujeto.

En relación con lo anteriormente descrito, en el presente documento se pretende generar

una síntesis en la que se explica la conceptualización de la experiencia de aprendizaje mediado y

sus componentes, además de los criterios de mediación.

En la presente síntesis, se busca analizar cual es el aporte de la mediación pedagógica y su

involucran aspectos tales como la conciencia e intencionalidad de la enseñanza donde emergen

procesos de significación a partir de lo orientado y lo que reconstruye conceptualmente el

a través del denominado Aprendizaje Mediado.

Para Feuerstein (1990), el aprendizaje mediado parte de la premisa de que todo

aprendizaje en el individuo es modificable, situación que altamente aprovechable en los primeros

estados de desarrollo, dada la auto plasticidad y flexibilidad cognitiva.

significaciones las cuales permiten la apropiación de nuevo conocimiento cargado de sentido y

significado, donde el estudiante tiene la posibilidad de reconocerse como parte de un fenómeno

cultural, comprendiendo su entorno y aportando al desarrollo de este.

requiera o se encuentre en disposición de ello, estará sujeto al cambio en un sentido cognitivo,

proceso de modificación de la estructura cognitiva a un mediador que facilite la comprensión y

asimilación de la información orientada.

a las demandas que el entorno le presenta y adaptarse a las exigencias socioculturales.

En ese orden, el hecho de que el individuo sea consciente de la necesidad de aprender

permite que se establezca un proceso de comprensión consciente, el cual es fundamental para la

construcción de nuevas estructuras cognitivas y apropiación del conocimiento, siendo este, el

ambiente, proporcionando experiencias pedagógicas efectivas.

Tal como lo establece Labarrere (2006), la acción de mediación pedagógica toma en

cuenta acciones y actividades realizadas con el propósito de generar modificaciones en las

intencionalidad y la conciencia de los sujetos.

podría afirmarse que el desarrollo se constituye como el objetivo principal de la mediación

Finalmente, se plantean una serie de criterios de mediación pedagógica dentro de los

estudiantes, considerando sus intereses, habilidades, estilos de aprendizaje y contextos culturales,

las necesidades de aprendizaje de los y las estudiantes.

estrategias que fomenten el interés, la curiosidad y la participación, retroalimentando su proceso

procesos de diseño y construcción de ambientes de aprendizaje que atraigan al estudiante hacia lo

que se desea enseñar.

universales como lo son la intencionalidad y reciprocidad, la trascendencia y el significado,

netamente instrumental, carente de valor o sentido práctico para los estudiantes.

significativamente sobre la estructura emocional y cognitiva del individuo.

en el proceso de aprendizaje, fomentando en el aula, la colaboración, el diálogo y la reflexión

sencillo y accesible, fomentando la interacción y el diálogo.

Finalmente, no puede olvidarse que, dentro de los procesos formativos, la evaluación

(Ed.), Simposio de Nebraska sobre motivación, perspectivas interculturales. Lincoln:

Prensa de la Universidad de Nebraska.

Feuerstein, R. (1990). La teoría de la modificabilidad cognitiva estructural. En B. Presseisen

(Ed.), Estilos de aprendizaje y pensamiento: interacción en el aula. Washington, DC:

Asociación Nacional de Educación.

Labarrere, A. (2006). Aprendizaje, complejidad y desarrollo: Agenda curricular para enseñar en

Editorial Científico Técnica.

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