MetodologÍa 6

Aprendizaje Sabemos que mejorar la calidad de la educación chilena sigue

siendo un desafío vigente. Junto con los esfuerzos que se están
Basado en realizando a nivel nacional, se hacen necesarias acciones dentro
Proyectos para de las escuelas y especialmente dentro del aula. La acelerada re-
novación del conocimiento, de ciclos más rápidos incluso que el
el currículum ciclo vital, y la complejidad de los desafíos que enfrentamos en el
chileno mundo de hoy, nos exigen renovar nuestras prácticas educativas
tradicionales y desarrollar en nuestros estudiantes competencias
que los habiliten para desenvolverse en el nuevo milenio.

Cecilia Sotomayor
¿Por qué trabajar con proyectos interdisciplinarios
Coordinadora de proyectos de asignaturas en el aula?
integradas en el Colegio La Girouette.
Profesora de Historia y Ciencias Sociales de la Una práctica pedagógica cada vez más expandida es el Aprendi-
Pontificia Universidad Católica. zaje Basado en Proyectos (ABP). Implementarla en el aula produ-
Diplomada en Psicopedagogía y Magíster en ce un alto impacto en los aprendizajes, pues al integrar distintas
Gestión Escolar por la UAH. asignaturas enriquece la comprensión de los fenómenos, poten-
ciando además la indagación, la creación individual y colabora-
tiva de los estudiantes; estimula la autonomía y profundidad de
los aprendizajes, propiciando las competencias para acceder, ana-
lizar e interpretar la información disponible; favorece una expe-
riencia escolar integrada, donde los estudiantes deben resolver
problemas vinculando conocimientos, habilidades y actitudes;
contribuye en la construcción de la propia identidad, estimulan-
do la comprensión de sí mismos y del mundo en el que viven;
respeta los estilos y ritmos específicos; desarrolla la inventiva, la
crítica, el planeamiento, la toma de decisiones y la comunicación
interpersonal, al tiempo que da un espacio al uso de herramientas
informáticas en la búsqueda de información y en la comunicación
de los resultados. Todo esto la convierte en una alternativa real
para enfrentar los nuevos desafíos de calidad en la educación.

Además de impactar directamente los aprendizajes de los estu-

diantes, los proyectos interdisciplinarios modifican la labor tradi-
cional del profesor, haciéndola más creativa y desafiante. Cambia
el rol dentro del proceso de enseñanza/aprendizaje desde uno
lectivo a uno de facilitador, modificando la manera de trabajar

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aisladamente hacia un trabajo colaborativo, lo que permite en-
riquecerse con la diversidad de conocimientos disciplinares y ex- Impactos del ABP:
periencias docentes. Al poner esta metodología en práctica, es el
Enriquece la comprensión de
propio profesor quien lo pasará mejor y, además, aprenderá más.
fenómenos al integrar asignaturas

Potencia la indagación, la creación

Trabajar con proyectos interdisciplinarios en el aula individual y colaborativa

Una de las características de la metodología ABP es su adaptabi- Estimula la autonomía y la

lidad. Aunque existen muchas modalidades de proyectos escola- profundidad de los aprendizajes
res, todas comparten ciertas características: se trata de una estra-
Proporciona las competencias
tegia de aprendizaje que involucra a los estudiantes en la solución
para acceder, analizar e interpretar
de problemas y desafíos reales, mediante el trabajo cooperativo.
información disponible
Los equipos de estudiantes construyen su propio aprendizaje, al
ser desafiados a crear resultados concretos (productos) genera- Favorece una experiencia escolar
dos por ellos mismos, los que son posteriormente presentados a integrada
la comunidad escolar. Este proceso genera aprendizajes amplios,
tanto de orden disciplinar como de gestión (decidir, planificar, Deben resolver problemas
coordinar) y comunicacionales. vinculados a conocimientos,
habilidades y actitudes
Aquí les proponemos una modalidad de proyecto escolar que se
basa en una experiencia concreta. En sus características genera- Contribuye a la construcción de la
les, se trata del desarrollo de un proyecto interdisciplinario que propia identidad
se inicia con la presentación de un problema amplio, cuya solu-
Estimula la comprensión de sí
ción implica revisar varios temas del currículum del Mineduc. El
mismo y del mundo en que vive
proyecto es liderado por un equipo de profesores, formado por
el profesor jefe y profesores de tres o cuatro asignaturas más. En Desarrolla la inventiva, la crítica,
esta propuesta, el problema general es resuelto por los estudian- el planeamiento, la toma de
tes de un curso divididos en grupos de trabajo, dinámica en la que decisiones y la comunicación
todos tienen un rol activo durante el desarrollo de las tareas teó- interpersonal
rico/prácticas implicadas. Esta modalidad se puede implementar
en cursos de educación básica y media. Veamos cómo se lleva Usa herramientas informáticas en
esto a la práctica. la búsqueda de información y en
la comunicación de resultados

Diseño de la experiencia 87
 Organizando el proyecto
Lo primero es constituir el equipo de profesores que abordará la
enseñanza bajo esta modalidad, liderando el proceso. Todos de-
ben impartir clases en el mismo curso y, como ya se dijo, puede
conformarse con profesores de dos o más asignaturas y el profe-
sor de orientación (profesor jefe).

Una vez conformado este equipo multidisciplinario, los invitamos

a desarrollar los siguientes pasos para implementar con éxito esta
experiencia:
Paso 1: Planificación del proyecto.

Paso 2: Acción y monitoreo.

Paso 3: Muestra a la comunidad.

Paso 4: Evaluación para el aprendizaje.

Paso 5: Proyecciones.

Planificación del proyecto

Para comenzar, es necesario detenerse a analizar las necesida-
des de aprendizaje transversales de los estudiantes; preguntarse,
por ejemplo, cómo son sus desempeños en lectura, en escritu-
ra, cómo es su capacidad para buscar y organizar información,
su razonamiento abstracto, entre otros elementos. Mientras más
claridad haya en este aspecto, más efectivo será el proyecto para
conseguir los diferentes Objetivos de Aprendizaje (OA)

Luego es necesario definir una pregunta amplia, que pueda ser

abordada desde la perspectiva de las diferentes asignaturas par-
ticipantes y que, a su vez, pueda ser dividida en varios subtemas,
pensando en uno para cada grupo de estudiantes. La idea es crear
una situación de aprendizaje contextualizada, donde se crucen
OA de varias asignaturas y cada grupo de estudiantes profundi-
ce una parte del problema general. El tiempo y la profundidad
estimados para abordar esta pregunta dependerán de la edad y

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experiencia de los estudiantes. Para aclarar lo anterior, tomemos
como ejemplo la siguiente pregunta guía: ¿Cómo puede el curso
contribuir al desarrollo económico y social de Chile? Esta pregunta
permite el logro de los OA transversales, y puede ser abordada
por profesores de Sociales, Lenguaje, Artes Visuales y Musicales,
Matemáticas u otras, pudiendo al mismo tiempo ser abordada
por distintos grupos de estudiantes, al profundizar, por ejemplo,
en una o dos regiones político-administrativas específicas.

Las preguntas guías deben materializarse en productos concre-

tos, lo que en nuestra propuesta está relacionado con el desafío
de cómo el curso deberá comunicar los resultados de su proyecto
a la comunidad. Hay muchas posibilidades para materializar una
pregunta guía: festivales de teatro, ferias científico-tecnológicas,
campañas de prevención, festivales de canto, simposios, etc. El
equipo de profesores, sin embargo, debe acordar una modali-
dad común para comunicar los resultados del curso. Siguiendo
lo planteado anteriormente, el proyecto podría sintetizarse en la
tarea de organizar un “Festival de Teatro sobre el Desarrollo en
Chile”, donde cada grupo muestra lo aprendido al resto de la co-
munidad escolar mediante una obra dramática, por ejemplo.

Una vez acordada la pregunta eje del proyecto, así como los sub-
temas y la modalidad de comunicación de los resultados a la co-
munidad, cada profesor participante deberá realizar un trabajo Las preguntas guías deben
de reflexión y de reorganización del currículo, para adaptarlo al materializarse en productos concretos.
problema general del proyecto, incluso alterando —si es necesa-
El curso deberá comunicar los
rio— el orden en que se abordarán las unidades de los programas
resultados de los proyectos.
de estudio. Cada profesor deberá precisar todos los OA disciplina-
res y transversales que buscará alcanzar durante esta experiencia.

Acción y monitoreo
Como ya hemos mencionado, esta propuesta divide al curso en
diferentes grupos de trabajo. Al organizar estos grupos, convie-
ne cuidar que sus integrantes sean equivalentes en número y
género, incluyendo la mayor diversidad de competencias e in-
tereses posibles.

Diseño de la experiencia 89
 Las tareas de los grupos de trabajo son muchas, y se inician con la
investigación en torno de la pregunta general del proyecto, profun-
dizando en un subtema particular. Luego deben planificar y decidir
las mejores estrategias para enfrentar el trabajo conjunto, así como
realizar el proyecto, controlar su desarrollo y llevar a cabo una eva-
luación al final del proceso. Todos estos pasos deben ser monito-
reados por cada profesor de asignatura y por el profesor jefe.

En el ejemplo con el que estamos trabajando, para crear una obra

de teatro sobre el desarrollo económico y social de una determi-
nada región de Chile cada grupo tendrá que desarrollar muchas
de estas tareas: podrá investigar en profundidad temas como las
características demográficas, los recursos naturales, la contribu-
Pasos del ABP para los estudiantes:
ción de la región al PIB nacional, su geografía, las características
Investigación en torno a una de las comunidades, sus tradiciones folclóricas, su potencial turís-
pregunta general del proyecto tico, analizar cifras, etc. Deberán planificar, con el apoyo de las dis-
tintas disciplinas, una propuesta de cómo esa región puede con-
Profundizar en un subtema tribuir al desarrollo de Chile, y decidir las mejores estrategias para
particular transformar ese plan en una obra de teatro. Deberán realizar los
Planificar y decidir las mejores
productos que estimen necesarios para su presentación, que pue-
estrategias para enfrentar el trabajo
den ir desde el informe de investigación que da sustento a la obra
conjunto
de teatro hasta la creación de diálogos, cuentos, escenografías,
afiches, esquemas, vestuario, canciones, etc. Y deberán, por sobre
Realizar el proyecto todo, considerar cómo integrar todo esto en su obra de teatro.

Controlar su desarrollo Conducir este trabajo implica la guía y retroalimentación perma-

nentes. Los profesores deben asegurar las mejores condiciones de
Comunicar los resultados
trabajo posibles, creando un adecuado ambiente de aprendizaje.
Evaluación final del proceso Deben estar atentos y disponibles para intervenir y motivar cuando
los estudiantes lo requieren. El profesor jefe, por su parte, tendrá la
tarea específica de monitorear el avance de todos los grupos, estar
atento a las dificultades interpersonales que vayan apareciendo y
velar por el trabajo colaborativo con sus estudiantes.

Muestra a la comunidad
Una vez terminada la fase de la investigación y realización de los
distintos productos, viene el momento de integrar lo hecho para
mostrarlo a la comunidad. Este ensamblaje es una etapa clave

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dentro del proyecto, y conviene explicitar con anticipación los cri-
terios e indicadores con que cada profesor de asignatura evaluará
el logro de los OA durante la presentación a la comunidad. Para
asegurar un buen resultado, los profesores deben disponer de
tiempo para que cada grupo prepare su presentación, reflexione
sobre el aporte de las distintas asignaturas a la pregunta plantea-
da, dé coherencia a los productos creados en las distintas asigna-
turas, ensaye la modalidad de comunicación y haga el montaje,
entre otras cosas.

Durante la presentación de los proyectos de cada grupo a la co-

munidad es necesario involucrar a los equipos de gestión de la
escuela, pues implica un alto grado de coordinación intra insti-
tucional y un cambio en las  prácticas  burocráticas y de control
tradicionales de la escuela.

Evaluación para el aprendizaje

El desarrollo de los proyectos es una herramienta para alcanzar los
OA propuestos, por lo que la evaluación en esta modalidad cons-
tituye mucho más que una calificación final. El rol de la evaluación
en esta propuesta busca orientar a los grupos de estudiantes du-
rante el proceso e involucrarlos en sus aprendizajes. Para conse-
guirlo, el equipo de profesores debe explicitar de antemano las
metas de aprendizaje, involucrar a los estudiantes en el análisis
y reflexión del cómo y qué aprender, explicar los criterios de co-
rrección, modelar lo que constituye un buen trabajo, ofrecer re- El equipo de profesores debe explicitar
troalimentación sobre su desempeño y dar sugerencias concretas de antemano las metas de aprendizaje,
de cómo mejorarlo. También es preciso integrar la autoevaluación involucrar a los estudiantes en el análisis
sobre lo aprendido (meta-cognición) y sobre sus procesos (me- y reflexión del cómo y qué aprender,
ta-reflexión), así como incorporar la evaluación de pares (entre los explicar los criterios de corrección,
miembros del grupo) a la hora de calificar, asegurándose que el modelar lo que constituye un buen
grupo comprenda el significado de esta evaluación. trabajo, ofrecer retroalimentación
sobre su desempeño y dar sugerencias
Estas medidas se deben desarrollar tanto durante el proceso como concretas de cómo mejorarlo.
en el momento de la muestra a la comunidad. Respecto de las
evaluaciones del proceso, es recomendable realizar un monitoreo
constante de los avances durante el tiempo que dura la realización

Diseño de la experiencia 91
 del proyecto, mediante conversaciones con cada grupo, revisión
de bitácoras, de cartas Gantt, etc. De este modo, los profesores po-
drán asegurarse que los estudiantes estén razonablemente con-
formes con su grupo de trabajo, que todos los grupos compren-
dan el desafío general, su subtema particular y los OA implicados,
además de supervisar el desarrollo de los proyectos y atender a
tiempo las dificultades que pudieran surgir.

Los profesores deben explicitar de antemano ante el curso qué

productos serán calificados y los criterios que se utilizarán (notas
de proceso). También es conveniente dejar claros los criterios de
evaluación interdisciplinaria que calificarán la presentación de los
resultados a la comunidad (nota del producto final) y, por último,
acordar con los estudiantes los criterios para calificar la calidad
de su trabajo y valorar los aprendizajes obtenidos por cada uno y
por sus pares (pauta de autoevaluación y evaluación entre pares).

El equipo de profesores debe tener previamente establecida la

ponderación de todas estas calificaciones en la nota final de pro-
yecto (notas de proceso + nota del producto final + notas de las
autoevaluaciones y evaluación entre pares).

Proyecciones
El trabajo basado en proyectos culmina con la reflexión sobre
el proceso vivido y su resultado final. Esta reflexión cons-
tituye una clave central para que los estudiantes logren significar
lo aprendido (información, nuevas maneras de hacer, de apren-
der, etc.), así como para que cada grupo e individuo tome con-
ciencia de sus fortalezas y debilidades, reconociendo las dificul-
tades enfrentadas y elaborando posibles soluciones para futuros
proyectos.

Además de la reflexión con los estudiantes, el equipo de profe-

sores debe evaluar su propia experiencia. En la dimensión colec-
tiva, conviene analizar el funcionamiento como equipo multidis-
ciplinario, las ventajas de superar el trabajo aislado tradicional,
visualizar las dificultades de coordinación y buscar soluciones.

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La evidencia indica que aquellos profesores que logran trabajar
de modo colaborativo se enriquecen con los conocimientos y ex-
periencia de los otros colegas. Para muchos resulta una vivencia
desafiante y muy motivadora.

A nivel individual, es relevante analizar el funcionamiento de cada

docente en su nuevo rol como facilitador y guía del proyecto. La
reflexión permite identificar los aspectos mejor logrados por sus
estudiantes desde los OA de su propia asignatura, detectando po-
sibles dificultades para construir nuevas soluciones. Si un proyec-
to funcionó bien en un determinado nivel, no es necesario cam-
biarlo todo al año siguiente. Por el contrario, el desafío es mejorar
sólo aquellos aspectos que sean necesarios, para volver a ponerlo
en práctica posteriormente, ojalá con el mismo equipo de profe-
sores, con un nuevo grupo curso.

Al cierre
Para cerrar, en la actualidad muchos países están incorporando
la metodología del Aprendizaje Basado en Proyectos. Aunque
implementar esta innovación puede ser difícil al comienzo, la
tendencia muestra que es altamente valorada, dado que los estu-
diantes aprenden más y mejor. El impacto en los aprendizajes es
mayor, porque, entre otras cosas, los estudiantes participan acti-
vamente en sus propios aprendizajes, estando el foco de esta mi-
rada educativa en el desarrollo de competencias amplias, no sólo
cognitivas, así como por el nivel de compromiso que desarrollan
los profesores con el éxito de cada alumno.

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