Modulo 3

Módulo 3: La investigación cuantitativa
IN TR ODUCCIÓN AL MÓDULO
Introducción
UN IDAD 5: TÉCN ICAS DE IN VESTIGACIÓN CUAN TITATIVA Y LA TR IAN GULACIÓN
Introducción a la unidad
Tema 1: La investigación cuantitativa: diseños y estrategias
Tema 2: Instrumentos de medición y métodos de recolección
Tema 3: El concepto de triangulación
Cierre de la unidad
UN IDAD 6: AN ÁLISIS DE DATOS
Tema 1: Concepto de dato
Tema 2: Matriz de datos
Tema 3: Codi cación
Tema 4: Tabulación: simple y cruzada
Tema 5: Cuadros y grá cos estadísticos: univariados, bivariados y multivariados
Cierre de la unidad
CIER R E DEL MÓDULO
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Tema 1 14
Introducción
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En este módulo introduciremos las técnicas de investigación cuantitativas, además de la técnica mixta o también denominada de triangulación. Seguidamente,
conoceremos los principales instrumentos de medición y métodos de recolección utilizados en la metodología cuantitativa. Por último, aprenderemos sobre el
análisis de datos que nos brindará información de aquellos datos que pueden ser medidos y verificados.
Fuente: Elaboración propia, 2021.

Objetivos del módulo
Reconocer los tipos de diseño en el marco de la metodología cuantitativa y mixta.
Analizar e interpretar datos cuantitativos.
Adquirir conocimientos teórico prácticos para el análisis de datos.
Contenidos del módulo
Unidad 5- Técnicas de investigación cuantitativa y la triangulación
5.1 La investigación cuantitativa: diseños y estrategias
5.2 Instrumentos de medición y métodos de recolección
5.3 El concepto de triangulación
Unidad 6- Análisis de datos
6.1. Concepto de dato
6.2. Matriz de datos
6.3. Codificación
6.4. Tabulación: simple y cruzada
6.5. Cuadros y gráficos estadístico: univariados, bivariados y multivariados
La investigación: enfoques cuantitativos y cualitativos en el ámbito de las Ciencias Sociales
Se introduce el enfoque cuantitativo o también llamada metodología cuantitativa, positivista científica, tomando los
métodos de las ciencias físico-naturales, considerados como el modelo del conocimiento científico. Según esta
perspectiva, el objetivo de la investigación es explicar, predecir y controlar los fenómenos. El investigador establece una
serie de hipótesis, que suelen ser suposiciones de la realidad y diseña un plan para someterlas a prueba; luego, se
miden los conceptos incluidos en las hipótesis y se transforman las mediciones en valores numéricos. Utiliza la
recolección y el análisis de los datos, de acuerdo con ciertas reglas lógicas.
ACCEDER A WEB
Albert Gómez, María José. (2018). La investigación: enfoques cuantitativos y cualitativos en el ámbito de las Ciencias Sociales. Canal UNED. Recuperado el 12 de febrero
de 2021, de: https://canal.uned.es/video/5acf303eb1111f5a618b456d

Tema 2 14
¿Qué es un Censo de Población?
Esta unidad induce a profundizar sobre el método de investigación cuantitativa y la metodología de la triangulación o mixta, que nos permiten indagar y comprender
nuestro entorno, y saber cómo se construye la realidad social.
Analizaremos los diseños y estrategias de investigación y desarrollaremos los diseños experimentales y no experimentales. El diseño de investigación y la muestra
seleccionada permiten al investigador hacer la recolección de datos a partir de diferentes métodos e instrumentos de medición. Abordaremos y analizaremos
conceptos tales como medición, confiabilidad y validez. Las técnicas que analizaremos serán el cuestionario y las escalas para la recolección de datos. Por último,
profundizaremos la metodología de triangulación denominada también método mixto, ya que permite la combinación de los métodos cuantitativos y cualitativos.
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Tema 3 14
Tema 1: La investigación cuantitativa: diseños y estrategias
La realización de una investigación requiere una planificación donde se establecen las premisas de las
que parte dicho estudio, es decir, los procedimientos, herramientas e instrumentos que se aplicarán. En
el enfoque cuantitativo la planificación se realiza en un diseño que consiste en la estrategia y el plan
de trabajo definido por el investigador según el planteamiento del problema de investigación.
“El diseño de investigación cuantitativo se elabora con el propósito de responder a las preguntas de investigación planteadas y cumplir con los objetivos del
estudio.”
- Hernández, Fernández y Baptista (2010, p. 118)
Siguiendo a los autores Hernández, Fernández y Baptista (2010), asumen que los diseños cuantitativos pueden ser experimentales o no experimentales, y cada
uno, a su vez, es clasificado del siguiente modo:
D I S E Ñ O S E XPE RI M E N TA LE S : D I S E Ñ O S N O E XPE RI M E N TA LE S :
Preexperimentos
Cuasi-experimentos
Experimentos puros
D I S E Ñ O S E XPE RI M E N TA LE S : D I S E Ñ O S N O E XPE RI M E N TA LE S :
Transaccionales o transversales
Longitudinales o evolutivos
Los diseños de investigaciones cuantitativas presentan características particulares en los estudios, en cuanto a las metas que se plantean y en cuanto a los
procedimientos y estrategias metodológicas que demandan para efectivizarlas.
Su clasificación se refiere a tres niveles de

Diseños de tipo experimental experimentación específicos, cada uno con
distinta nivel de profundidad o alcance.
Se clasifican según los momentos en que se

Diseños no experimentales recogen los datos requeridos para el análisis de
los fenómenos o procesos estudiados.
Se destaca que los tipos de diseños no presentan diferenciación en cuanto a relevancia; es decir, ninguno
es mejor que el otro, sino que, tal como afirman los autores Hernández Sampieri, Fernández y Baptista,
“cada uno posee sus características, y la decisión sobre qué clase de investigación y diseño específico
hemos de seleccionar o desarrollar depende del planteamiento del problema, el alcance del estudio y las
hipótesis formuladas" (2010, p. 121).

Tema 4 14
Tema 2: Instrumentos de medición y métodos de recolección
El concepto medir se define en ciencias físicas como asignar números, símbolos o valores a las propiedades de objetos o eventos, respetando algunas reglas; y en
ciencias sociales, son procesos que relacionan conceptos abstractos con indicadores empíricos.
El registro de datos observables se efectúa a partir del instrumento de medición. Tal es así, que se
diferencia a la respuesta observable como el nivel empírico y el concepto subyacente no observable
como el nivel teórico; siendo la función de la medición la de asentar una correspondencia entre el
mundo real y el conceptual.
En la investigación cuantitativa se aplica un instrumento para medir variables contenidas en las hipótesis. Dicha medición es efectiva o adecuada, cuando la
misma representa a las variables. La medición debe acercarnos lo más posible a la representación final de las variables a observar, mediante el instrumento de
medición seleccionado. Toda medición permite estandarizar y cuantificar datos.
El instrumento elegido para la recolección adecuada de datos cuantitativos debe cumplimentar los
requisitos de confiabilidad, validez y objetividad.
C O N FI A BI LI D A D V A LI D E Z O BJ E T I V I D A D
Grado en que su aplicación repetida al mismo sujeto u objeto produce resultados iguales. Un instrumento es confiable si produce resultados
consistentes y coherentes.
Grado en que realmente mide la variable que pretende medir. Kerlinger (1979) considera que todo investigador debe preguntarse respecto de la validez:
¿está midiendo lo que cree que está midiendo? Por ello, existen diferentes tipos de evidencia:
De contenido: grado en que un instrumento refleja un dominio específico de contenido de lo que se mide. Grado en que la medición representa al
concepto o variable medida. Busca tener representados a la mayoría de los componentes del dominio de contenidos de las variables a medir.
De criterio: valida un instrumento de medición comparándolo con algún criterio externo que pretende medir lo mismo. Este criterio es un estándar con el
que se juzga la validez del instrumento.
Cuando se fija en el presente de manera paralela, se habla de validez concurrente (los resultados del instrumento se correlacionan con el criterio en el
mismo momento o punto de tiempo). Al fijarse en el futuro, se habla de validez predictiva. Entonces, cuando diferentes instrumentos o criterios miden el
mismo concepto o variable, deben arrojar resultados similares.
De constructo: versa en qué tan exitosamente un instrumento representa y mide un concepto teórico. Se ocupa del significado del instrumento, es decir,
qué está midiendo y cómo opera para medirlo. Para Messick (1995) integra la evidencia que soporta la interpretación del sentido que poseen las
puntuaciones del instrumento. Parte del grado en que las mediciones del concepto se relacionan de manera consistente con otras mediciones de otros
conceptos denominados constructos, de acuerdo con modelos e hipótesis derivadas teóricamente; o sea, un constructo es una variable medida y que
tiene lugar dentro de una hipótesis, teoría o esquema teórico y sólo existe en relación con otros.
El proceso de validación de un constructo está vinculado con la teoría. No es necesaria una teoría muy desarrollada, pero sí investigaciones que hayan
demostrado que los conceptos se relacionan. Cuanto más elaborada y comprobada se encuentre la teoría que apoya la hipótesis, la validación del
constructo arrojará mayor luz sobre la validez general de un instrumento de medición. Tenemos mayor confianza en la validez del constructo cuando los
resultados de la medición se correlacionan significativamente con un mayor número de mediciones de variables que, en teoría y de acurdo con estudios
antecedentes, están relacionadas.
También existe la validez de expertos que es el grado en que un instrumento de medición mide la variable en cuestión, según voces calificadas, y se
establece mediante la evaluación del instrumento ante expertos.
Validez total: La validez de un instrumento de medición se evalúa sobre la base de todos los tipos de evidencia. A mayor evidencia de validez de
contenido, de criterio y de constructo se tenga, se acercará más a representar la/s variable/s que busca medir. La validez es un concepto unitario en el
cual se considera toda la evidencia acumulada con respecto a la interpretación de las puntuaciones de un instrumento. Por ello, la validez no descansa
en un sólo tipo de evidencia.
Si bien, especialmente en ciencias sociales es difícil de lograr, a veces se alcanza mediante el consenso, lo cual es más complejo de acordar cuando el
tema es sobre la conducta humana. Es verdadero un conocimiento hasta que una nueva evidencia demuestra lo contrario.
Se refiere al grado en que un instrumento de medición es permeable a la influencia de los sesgos y tendencias de los investigadores que lo administran,
califican e interpretan. Por ello, los aparatos y sistemas calibrados son más objetivos que otros que necesitan cierta interpretación y éstos, a su vez,
más objetivos que las pruebas estandarizadas, que son menos subjetivas que las proyectivas.
La objetividad se refuerza mediante la estandarización en la aplicación del instrumento (donde las instrucciones y condiciones son iguales para todos
los participantes), en la evaluación de resultados, y empleando personal capacitado y experimentado. En las investigaciones cuantitativas se procura
que la influencia de las características y tendencias del investigador sean reducidas lo máximo posible. El instrumento de medición debe cumplir los
tres requisitos, no es útil si alguno no es cumplido.
El censo
Existen muchas técnicas cuantitativas pero la más conocida y más utilizada es el censo.
El censo es el recuento completo de los elementos de una población estadística. Consiste en un

conjunto estructurado de datos correspondientes a las unidades que componen el universo de
una investigación para un tiempo especificado. Se puede realizar de modo periódico o puntual.
Se diferencia de las encuestas ya que son un método de obtención de información que no tiene
porqué circunscribirse a una población de personas, pudiendo estar compuesto por otro tipo de
unidades de análisis, como: documentos escritos o filmados, imágenes, representaciones
figurativas, etc.
En un estudio se debe tener en cuenta que no es posible abarcar a todos los elementos o sujetos que se incluyen en el problema a investigar; por ese motivo, se
trabaja sólo con un grupo de ellos y luego, los resultados son generalizados a la totalidad, en un proceso que se denomina inferencia estadística. Para hacer la
inferencia es necesario que el número de sujetos y el modo en que son seleccionados sean adecuadas.
El universo corresponde a la totalidad de elementos o características que conforman el ámbito de un estudio o investigación. Muchos investigadores emplean el
concepto universo y población como sinónimos.
La población, en términos estadísticos es un conjunto finito o infinito de personas, animales o cosas

que muestran características comunes, sobre los cuales se intenta hacer un estudio determinado. Es
decir, la población es definida como la totalidad de los valores posibles (mediciones o conteos) de una
característica particular de un grupo especificado de personas, animales o cosas que se quieren
estudiar en un momento específico.
El tamaño que tiene la población se refiere al número de elementos que constituyen la población, por el número de elementos la población puede ser finita o infinita.
Es infinita cuanto el número de elementos de la población es muy grande, y una población es finita cuando está formada por un limitado número de elementos. Si la
población es muy grande, la observación y/o medición de todos los elementos es compleja, debido al trabajo, tiempo y costos necesarios para hacerlo; lo cual se
soluciona a partir de una muestra estadística.
Con respecto a la muestra es necesario que sea representativa para que sea posible extraer conclusiones válidas; para ello es preciso seleccionar los elementos
al azar, dando lugar a una muestra aleatoria. O sea, es un parte o porción que se extrae de un conjunto por métodos que permiten considerarla como representativa
del mismo. Por ende, una muestra es una parte de la población que sirve para representarla. Toda muestra se obtiene de la población que será estudiada; y es
definida sobre la base de la población determinada, y sus conclusiones sólo harán referencia a esa población y no otra.
Sobre la muestra los autores Hernández Sampieri, R., Fernández, C. y Baptista P. (2010) explican que:
“...Para el proceso cuantitativo la muestra es un subgrupo de la población de interés sobre el cual se recolectarán datos, y que tiene que definirse o delimitarse de
antemano con precisión, éste deberá ser representativo de dicha población.”
- Hernández Sampieri, R., Fernández, C. y Baptista P, (2010, p. 93)
El muestreo es el proceso de obtención de la muestra; puede ser probabilístico y no probabilístico. Cuando

los integrantes de la muestra se escogen al azar es probabilístico, todos los individuos tienen la posibilidad
de ser incluidos en la muestra.
La construcción de indicadores es un proceso de clasificación o medición. Se debe diferenciar entre la unidad de análisis, la variable observada y la medida
empleada. En general, los indicadores sociales aluden a individuos, hogares o viviendas. Pero las unidades de análisis de los indicadores económicos y de los
medioambientales son variadas: territorios, especies animales, monedas, gases, bienes, servicios, etc.
Además, la unidad de análisis se refiere al qué o al quién objeto de investigación y con respecto a la variable los autores Hernández Sampieri, R., Fernández, C. y
Baptista P. (2010) dicen que:
“Una variable es una propiedad que puede variar y cuya variación es susceptible de medirse. Ejemplos de variables son el sexo, la motivación intrínseca hacia el
trabajo, el atractivo físico, el aprendizaje de conceptos, el conocimiento de historia de la Revolución Mexicana, la religión, la agresividad verbal, la personalidad
autoritaria y la exposición a una campaña de propaganda política. La variable se aplica a un grupo de personas u objetos, los cuales pueden adquirir diversos
valores respecto a la variable. Por ejemplo, la inteligencia: las personas pueden clasificarse de acuerdo con su inteligencia, no todas las personas poseen el mismo
nivel de inteligencia, varían en ello.
Otras variables pueden ser la productividad de un determinado tipo de semilla, la rapidez con que se ofrece un servicio, la eficiencia de un procedimiento de
construcción, la efectividad de una vacuna, el tiempo que tarda en manifestarse una enfermedad, etcétera (hay variación en todos los casos).
Las variables adquieren valor para la investigación científica cuando pueden ser relacionadas con otras (formar parte de una hipótesis o una teoría). En este caso
se les suele denominar "constructos o construcciones hipotéticas.”
- Hernández Sampieri, R., Fernández, C. y Baptista P., (2010, p. 93)
Se destaca que una variable es una característica, cualidad o medida que podría ser modificada y que
la misma, también es objeto de análisis, medición o control en una investigación.
Las variables se dividen en dos tipos:
C U A N T I TAT I V A S C U A LI TAT I V A S O C AT E G Ó RI C A S
Se expresan en valores o datos numéricos y pueden ser discretas o continuas. Las discretas: asumen valores o cifras enteras y las continuas adoptan
números fraccionados o decimales.
C U A N T I TAT I V A S C U A LI TAT I V A S O C AT E G Ó RI C A S
Se expresan de forma no numérica; y pueden ser:

1. Dicotómicas: se expresan en sólo dos clases o categorías; por ejemplo tipos de escuelas (públicas o privadas), sexo (masculino o femenino),
procedencia de un producto (nacional o importado).
2. Policotómicas: se manifiestan en más de dos categorías, así como marcas de computadoras, colores de tinta, tipos de empresas, clases
sociales.
Por su grado de complejidad, las variables cuantitativas y cualitativas pueden ser simples o complejas.
Se manifiestan directamente a través de un indicador o

Variables simples
unidad de medida.
Se pueden descomponer en dos dimensiones como

Variables complejas
mínimo.
Según su función, las variables se clasifican en:
I N D E PE N D I E N T E S D E PE N D I E N T E S I N T E RV I N I E N T E S E XT RA Ñ A S O A J E N A S
Son las causas que generan y explican los cambios en la variable dependiente. En los diseños experimentales la variable independiente es el
tratamiento que se aplica en el grupo experimental. Ejemplo: la dieta que se somete a un grupo de pacientes obesos.
Son las que se modifican por acción de la variable independiente. Constituyen los efectos o consecuencias que se miden y que dan origen a los
resultados de la investigación. Ejemplo: el peso corporal de los integrantes del grupo.
Son las que se interponen entre la variable independiente y la dependiente, pudiendo influir en la modificación de esta última. En un diseño experimental
puro, este tipo de variable debe ser controlada con el fin de comprobar que el efecto es debido a la variable independiente y no a otros factores. Ejemplo:
el ejercicio físico practicado por el grupo. A partir de este ejemplo, el investigador podría controlar dicha variable prohibiendo el ejercicio durante el
período de administración de la dieta, lo que garantiza que la modificación del peso se debe a la dieta y no al ejercicio físico.
No son controlables por el investigador de modo directo y pueden ejercer alguna influencia en los resultados. Ejemplo: los factores hereditarios pueden
incidir en el peso corporal de una persona.
El nivel de medición se define como el tipo de escala que permite asignar un grado o valor a una
variable; la técnica estadística que puede emplearse en el análisis de los datos obtenidos
depende de dicha escala.
Los niveles son:
Nivel de medición nominal

–
Escala que adoptan las variables cualitativas que consiste en dos o más categorías que no tienen vinculación entre sí.
Nivel de medición ordinal

–
Escala donde se determina un orden jerárquico entre variables cualitativas o categorías; y no se indica la magnitud de la diferencia entre las categorías, ni se aplican operaciones
matemáticas básicas. Como en el nivel nominal, se hacen distribuciones de frecuencias, absolutas y relativas en cada categoría.
Nivel de medición por intervalo

–
Escala que se usa para variables cuantitativas y en la cual se establecen distancias o intervalos iguales entre los valores. Se pueden realizar cálculos matemáticos y estadísticos.
Nivel de medición de razón

–
Escala para variables cuantitativas, que mantiene intervalos similares, posee un cero absoluto que indica ausencia total de la variable.
Se debe cumplimentar un procedimiento general para construir diferentes tipos de instrumentos de medición que se representan en la siguiente figura:
Fuente: Hernández, R., Fernández, C. y Baptista P. (2010). “Recolección de los datos cuantitativos” Capítulo 9. En Metodología de la
Investigación. (Pp. 90-241). México DF: Mac Graw Hill.
El cuestionario
Existen variadas técnicas de recolección pero sólo se profundizará sobre los cuestionarios y las escalas; porque son los más utilizados.
Los cuestionarios consisten en un conjunto de preguntas respecto de una o más variables a

medir.
Los contenidos varían según los aspectos que se desean medir. En general, se consideran dos tipos de preguntas:
Preguntas cerradas
–
Contienen categorías u opciones de respuesta que fueron delimitadas previamente. Las respuestas pueden ser dicotómicas o presentar diferentes opciones. Se caracterizan
porque son más fáciles de ser decodificadas y de prepararse para su análisis. Además, requieren un menor esfuerzo por parte de los encuestadores.
Preguntas abiertas
–
Las alternativas de respuestas no se delimitan, o sea el número de categorías es muy elevado. Se podría decir que en teoría, es infinito, y varía de población en población. La
información brindada es amplia, siendo útiles cuando no se cuenta con información, o es escasa sobre las posibles respuestas. Son utilizados cuando se busca profundizar una
opinión o los motivos de un comportamiento. Sobre la base de las respuestas ante una pregunta abierta se construye el ítem cerrado.
En líneas generales, un cuestionario está compuesto por una portada, la introducción, instrucciones
insertas a lo largo del mismo, las preguntas, las categorías de respuestas, y por último, un agradecimiento
final.
Fuente: Cea D’ Ancona, M. A. (2001). Fases esenciales de una encuesta. Figura 7.1. En Metodología cuantitativa. Estrategias y técnicas de
investigación social. (Pp.253). Madrid. Editorial Síntesis.
Los cuestionarios pueden ser aplicados de dos formas:
Auto-administrado
–
Cada participante recibe en forma directa el cuestionario, sin intermediarios y debe ser respondido marcando la opción u opciones seleccionadas según corresponda. El
cuestionario auto administrado puede ser individual, grupal o por envío: correo, web, etc.
Por entrevista (personal o telefónica)

–
Un entrevistador es responsable de aplicar el cuestionario a los sujetos participantes, es decir, formula las preguntas y apunta las respuestas. Por otro lado, las entrevistas
telefónicas son más rápidas y económicas de aplicar un instrumento de medición. Si la población es analfabeta o son niños que están empezando a leer o bien no dominan la
lectura, se sugiere aplicar una entrevista personal.
El método de escalamiento Likert
Entonces, los instrumentos tales como las escalas se utilizan para especificar diferencias de grado o
intensidad respecto a algún objeto actitudinal.
Se define como actitud a una predisposición aprendida para responder racionalmente de una manera favorable ante un objeto, ser vivo, actividad, concepto,
persona o sus símbolos. Las actitudes se relacionan con el comportamiento que mantenemos en torno a los objetos que hacen referencia. Pero son sólo un
indicador de la conducta, no la conducta en sí; por ese motivo, las mediciones de actitudes se comprenden como síntomas y no como hechos.
Los métodos más conocidos para medir por escalas las variables que constituyen actitudes son tres, siendo los dos primeros los que se utilizan con mayor
frecuencia:
El método de escalamiento Likert se construye un grupo de ítems presentados en forma de

afirmaciones o juicios donde los participantes deben manifestar sus reacciones. Se solicita al sujeto
que de cada afirmación extreme su reacción y seleccione uno de los cinco puntos o categorías de la
escala. A cada punto se le asigna un valor numérico. Por ende, el participante adquiere una puntuación
de cada afirmación según su puntuación total a partir de la sumatoria de todas las afirmaciones. Las
afirmaciones califican al objeto de actitud que se está midiendo.
Las afirmaciones pueden tener dirección favorable y positiva o desfavorable o negativa. La dirección son claves para saber cómo se codifican las alternativas de
respuesta.
Es posible disminuir o incrementar el número de categorías, cuando los sujetos tienen una capacidad limitada o muy amplia de discriminación.
La opción o categoría intermedia y neutral puede ser eliminada para comprometer o forzar al sujeto a que se pronuncie de forma favorable o desfavorable.
Los ítems o afirmaciones de la escala Likert miden la actitud hacia un único concepto subyacente; no
obstante, cuando se midan actitudes hacia varios objetos, se debe incluir una escala por objeto, y se las
califica separadamente. En cada escala se considera que todos los ítems tienen igual peso; en algunos
casos la escala es incluida en la pregunta.
El diferencial semántico: en sus inicios fue desarrollado para explorar las dimensiones del significado, y actualmente, se pide a los participantes su reacción
respecto a un conjunto de adjetivos extremos que califican el objeto de actitud. Por lo tanto, el participante deberá calificar al objeto de actitud a partir de un
conjunto de adjetivos bipolares; entre cada par de adjetivos, se presentan diversas opciones y sólo se selecciona la que en mayor medida refleje su actitud. Su
aplicación puede ser auto-administrada o mediante entrevista en ésta se puede mostrar una tarjeta que incluya los adjetivos bipolares y sus categorías
respectivas. Además, se pueden utilizar distintas escalas o diferenciales semánticos para medir actitudes hacia varios objetos.
La escala Guttman
La escala Guttman o escala acumulativa o análisis de escalograma se crea con elementos que se
ordenan de manera jerárquica. Se trata de otro método para medir las actitudes por escalonamiento
acumulativo, que con base en ítems mide la intensidad, grado o nivel de identificación del sujeto
consultado respecto de un fenómeno social. La escala está constituida por afirmaciones que miden
una dimensión única, o sea, se trata de una escala unidimensional.
En palabras de Hernández Sampieri et al:
“Técnica para medir actitudes basadas en el hecho de que algunos ítems indican, en mayor medida la intensidad de la actitud. La escala está constituida por
afirmaciones, las cuales poseen las mismas características que en el caso de Likert. Pero el escalograma garantiza que la escala mida una dimensión única. Es
decir, cada afirmación mide la misma dimensión de la misma variable.”
- Hernández Sampieri et al, (2010, p.385)
Población y muestra
El docente Marco Sarmiento Cornejo introduce y desarrolla el problema de investigación. Seguidamente, analiza la muestra según el enfoque y el tipo de muestreo.
Población y muestra
Sarmiento Cornejo, M. (2019). Población y muestra. Perú. Tecnologías Digitales. Universidad Continental. Recuperado el 12 de febrero de 2021, de: https://www.youtube.com/watch?v=-
x2LyU4TFDU
Cómo diseñar un cuestionario
El siguiente video muestra cómo el diseño de un cuestionario es una de las fases del proceso de investigación estadística. El cuestionario traduce las necesidades
de la investigación en preguntas formuladas adecuadamente para obtener respuestas pertinentes, válidas y confiables.
Cómo diseñar un cuestionario
Rojas Lobo, P. (s/d). Cómo diseñar un cuestionario. Costa Rica. INEC. Audiovisuales UNED. Recuperado el 12 de febrero de 2021, de: https://www.youtube.com/watch?v=DU6oFKUSY84
Tema 5 14
Tema 3: El concepto de triangulación
La triangulación es la combinación de metodologías para el estudio del mismo fenómeno afirma Vasilachis
de Gialdino (1992) en la Tesis 7. Por otro lado, Denzin (1978) sostiene que con la triangulación los
investigadores usan dos métodos de investigación para disminuir las debilidades de un método individual y
fortalecer el resultado del estudio; siendo el principal objetivo de la triangulación incrementar la validez de
los resultados de una investigación, mediante la depuración de las deficiencias intrínsecas de un solo
método de recogida de datos y el control de sesgo personal de los investigadores. Cuanto mayor es el
grado de triangulación mayor es la fiabilidad de las conclusiones alcanzadas.
Siguiendo la postura de Vasilachis de Gialdino, éste considera que el proceso de múltiple triangulación se da cuando los investigadores combinan en una
investigación variadas observaciones, perspectivas teóricas, fuentes de datos y metodologías. Por lo tanto, en la triangulación subyace el supuesto de que ambos
métodos, cuantitativos y cualitativos, son como campos complementarios, ya que cada uno provee información adicional a la brindada por el otro, siendo esencial
para interpretar a la otra. Según la autora hay diferentes tipos de triangulación:
D E D AT O S D E I N V E S T I G A D O RE S T E Ó RI C A M E T O D O LÓ G I C A
1. De tiempo (influencias temporales para diseños longitudinales)
2. De espacio (investigación comparativa)
3. De personas (grupos, interacción y colectividad)
Observación por más de una persona del mismo fenómeno.
Uso de múltiples perspectivas teóricas en relación con la misma situación.
Intrametodológica (mismo método aplicado a diferentes situaciones).
Intermetodológica (diversos métodos aplicados al mismo fenómeno o situación.
Tal estrategia posiciona al investigador para observar el material en forma crítica, testearlo, identificar sus debilidades y establecer si es necesario hacer un testeo
adicional. También habilita a probar hipótesis rivales que no son probadas porque están fuera de las teorías que se emplean habitualmente.
Sintéticamente, la triangulación posibilita testear, criticar, enriquecer, refinar y crear teoría.

Tema 6 14
Cierre de la unidad
¿Qué es un Censo de Población?
El Censo de Población puede definirse como el conjunto de actividades que recogen, recopilan, evalúan, analizan y publican la información o datos demográficos,
económicos y sociales obtenidos. Durante este proceso se recolecta la información de todas las personas de un país o bien una parte del mismo.
Conclusión
En esta unidad analizamos los requisitos que debe cubrir un instrumento de medición o de recolección de datos, que son tres: la confiabilidad, la validez y la
objetividad.
Los instrumentos más utilizados para la recolección de datos son los cuestionarios y las escalas. El cuestionario conforma un conjunto de preguntas respecto de
una o más variables a medir. Las escalas de medición de actitudes analizadas pueden ser: la escala tipo Likert, el diferencial semántico y la escala de Guttman y
también, los censos. Según los autores Hernández Sampieri, R., Fernández, C. y Baptista P. (2010):
“...los registros del instrumento de medición representan valores visibles de conceptos abstractos. Un instrumento de medición adecuado es aquel que registra
datos observables que representan verdaderamente los conceptos o las variables que el investigador tiene en mente (Grinnell, Williams y Unrau, 2009). En términos
cuantitativos: capturo verdaderamente la “realidad” que deseo capturar.
Bostwick y Kyte (2005) lo señalan de la siguiente forma: “La función de la medición es establecer una correspondencia entre el “mundo real” y el “mundo
conceptual”. El primero provee evidencia empírica, el segundo proporciona modelos teóricos para encontrar sentido a ese segmento del mundo real que estamos
tratando de describir.”
- Hernández Sampieri, R., Fernández, C. y Baptista P. (2010, p. 199-200)

Por último, definimos y explicamos la triangulación metodológica que según Vasilachis de Gialdino (1992) es la combinación de metodologías para el estudio del
mismo fenómeno; siendo fundamentales para lograr una comprensión mayor de la tema de investigación a analizar.
Bibliografía
de referencia
–
Cea D’ Ancona, M. A. (2001). Metodología cuantitativa. Estrategias y técnicas de investigación social. Madrid. Editorial Síntesis.
Dusevich, Andrea. (2018). Métodos y Técnicas de Investigación Científica. Resumen de técnicas cuantitativas. Universidad J. Kennedy.
Hernández, R., Fernández, C. y Baptista P. (2010). Metodología de la Investigación. México DF: Mac Graw Hill.
Fidias, Arias. (1999). El proyecto de investigación. (4a Edición) Editorial Epistemes. Orial Ediciones. Caracas Venezuela.
Kerlinger, E. (1979). Enfoque conceptual de la investigación del comportamiento. México, D.F: Nueva Editorial Interamericana. Actualmente se publica por McGraw—Hill
Interamericana.
Messick, S. (1995). Validity of psychological assessment: Validation of inferences from persons' responses and performances as scientific inquiry into score meaning.
American Psychologist, 50(9), 741–749. Recuperado en 12 de febrero de 2021, de: https://doi.org/10.1037/0003-066X.50.9.741
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Tema 7 14
¿Qué es una matriz de datos?
Durante el recorrido de esta unidad aprenderemos a sintetizar la información contenida en los datos que relevamos en una investigación. Nos introduciremos en el
análisis de datos cuantitativos de una forma práctica y operativa. Además, estudiaremos algunos temas de estadístico básica y algunas herramientas necesarias
para el desempeño científico, tanto en vida profesional como la laboral.
Como nos abocaremos al análisis en la investigación cuantitativa aprenderemos los conocimientos más importantes para planificar la estrategia del análisis de
datos de una investigación, cómo seleccionar aquellas técnicas más adecuadas, también conoceremos cómo operar con ellas e interpretar los resultados en
función de sus necesidades teóricas. De este modo, estudiaremos conceptos, como la matriz de datos que ayuda a ordenar los datos recolectados durante la
investigación y aprenderemos a sintetizar dicha información. Por último, se presentarán las cuatro etapas más importantes del procesamiento de datos que son:
edición, codificación, tabulación o entrada de datos y análisis estadístico.
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Tema 8 14
Tema 1: Concepto de dato
¿Qué entendemos por datos?

Los datos son las medidas que se registran de determinados fenómenos.
Etimológicamente el concepto dato tiene su origen en el término latino “Dotum” que significa “lo dado”.
La investigación cuantitativa brinda nuevos conocimientos, a partir de indagar elementos cognitivos y datos numéricos extraídos de la realidad, los cuales se
procesan estadísticamente con el objeto de probar teorías.
En la investigación científica el autor Javier Gil Flores (1994) señala que:
“La mayoría de los autores asumen que el investigador desempeña un papel activo respecto de los datos: el dato es el resultado de un proceso de elaboración, es
decir, el dato hay que construirlo.”
- (1994, p. 1)
La investigación cuantitativa parte de datos medibles y los autores Hernández Sampieri, Fernández y Baptista la definen expresando:
“usa la recolección de datos para probar hipótesis con base a medición numérica y el análisis estadístico, para establecer patrones de comportamiento y probar
teorías.”
- (2010, p. 4)
Pero, ¿cómo se obtienen los datos?

Los datos pueden ser obtenidos de fuentes primarias y secundarias. A partir de fuentes primarias es el
investigador directamente el que genera los datos. Mientras a partir de las fuentes secundarias utilizamos
los datos que fueron generados por otros.
El dato científico es el valor que toma una variable en una unidad de análisis. El dato es definido por el sociólogo y matemático noruego Johan Galtung (1966) del
siguiente modo:
“Se definen datos sociológicos cuando un sociólogo registra hechos acerca de algún sector de la realidad social o recibe hechos registrados para él.”
- (1966, p.1)
La estructura del dato es tripartita y fue establecida por Johan Galtung (1966) compuesta por tres
elementos: unidad de análisis (elementos no divisibles que forman el universo de estudio de la
investigación y forman parte del marco teórico) que es una variable y asumirá un determinado valor.
Las unidades de análisis pueden clasificarse, según los autores Renate Mayntz, Holm Kurt y Peter Hubner (1988), en:
Individuos, como seres sociales

–
Determinados productos de la acción humana, tanto de tipo material como inmaterial (por ejemplo, ideas, representaciones valorativas, normas)
Colectivos sociales o grupos: a saber desde conglomerados pequeños y efímeros hasta grandes colectividades organizadas con inclusión de las sociedades globales” (1988, p.
16).
Variable
–
Tales elementos analizan cómo es el comportamiento de las variables.
Valor
–
También se lo conoce como categoría y corresponde a una de las posiciones que presenta la variable. El valor o categoría se expresa en magnitudes.
Una vez que se han recolectado los datos tienen que ser registrados, se procesan y se guardan en hojas
de variables y datos.
Para realizar el análisis de los datos primero debemos procesarlos en programas informáticos como Excel, Stata, SPSS se destaca que éste es el software más
utilizado en las ciencias sociales por su alta capacidad de análisis, entre otros.
Recolectar los datos implica:
1 Seleccionar uno o varios métodos o instrumentos disponibles, adaptarlos o desarrollarlos, esto depende del enfoque que tenga el estudio, así
como del planteamiento del problema y de los alcances de la investigación;
2 aplicar el o los instrumentos, y
3 preparar las mediciones obtenidas o los datos recolectados para analizarlos correctamente.
En el enfoque cuantitativo, recolectar los datos es equivalente a medir (Hernández Sampieri, et al, 2010, p. 262).
Tema 9 14
Tema 2: Matriz de datos
La matriz de datos en la investigación cuantitativa permite ordenar los datos de una manera que
muestra su estructura lo cual hace comprensible la realidad con la teoría.
En un primer momento se constituye en una estructura funcional que incluye las distintas etapas de la investigación donde se distinguen:
Etapas exploratorias Inicio donde se conoce el objeto de estudio.
Análisis de los datos obtenidos durante el proceso de la

Etapas finales
investigación.
Por lo tanto, la matriz de datos se utiliza en ambas etapas para lograr resumir el esquema. Entonces, la
matriz de datos es el modo de sistematizar la información recolectada de nuestro entorno con el objeto de
investigar y poder generar conocimiento científico que explica el tema de estudio a través del método
científico.
Por consiguiente, la matriz de datos cumple un papel muy relevante porque cuando se completa correctamente permite obtener un conocimiento que
probabilísticamente explica, describa y prediga el modo en que los hechos se comportan en el entorno tal como lo observamos y/o experimentamos.
La propuesta de Johan Galtung (1968) fue analizada por Juan Samaja (1993) quien discrepa estableciendo que la estructura general del dato científico está
compuesta por cuatro componentes y no tres como lo había señalo Johan Galtung (1968):
1 Unidad de análisis (UA);
2 Variables (V);
3 Valores (R); y
4 Indicadores (I)” (Samaja, 1993, p. 158)
Estos cuatro elementos del dato científico se refieren, con nombres distintos, a las mismas cuatro funciones que anteriormente aislamos en el enunciado
descriptivo:
1 La unidad de análisis corresponde al componente “argumento” (“x”).
2 La variable, a la “función” misma (“F”).
3 El valor coincide, incluso en el nombre, con el “valor” de la función (“y”).
4 El indicador con las operaciones de que está construida y que permiten calcular (u obtener) el valor de la función. (Samaja, 1993, p. 159).
Siguiendo el análisis de Juan Samaja (1993) la investigación determina un grupo o sistemas de

matrices. Donde la descripción de un objeto complejo identifica elementos de diversos tipos, y
configuraciones de elementos y así sucesivamente, admitiendo el paso de unos niveles a otros
conforme a ciertas operaciones.
Además, Juan Samaja (1993) determina tres matrices de datos, especificando que:
1 Una matriz central o “la matriz de datos”: propongo llamarla NIVEL DE ANCLAJE y designarla con el símbolo Na para aludir que la investigación
dada ha decidido anclar en ese nivel.
2 Una matriz constituida por los componentes o partes de las unidades de análisis del nivel de anclaje. Sugiero denominarla MATRIZ DE NIVEL
SUB-UNITARIO y designarla N-1.
3 Finalmente una matriz constituida por los contextos de las unidades Na esta matriz puede llamarse MATRIZ SUPRAUNITARIA y designarse con
N+1 (Samaja, 1993, p. 164).
Además, entre los tres niveles se pueden dar relaciones:
De integración Los niveles inferiores integran a los niveles superiores.
Los niveles superiores determinan a los niveles

Los niveles superiores determinan a los niveles
De determinación
inferiores.
Todo análisis de datos se efectúa sobre una matriz de datos utilizando un programa computacional.
Por lo tanto, una vez que completamos nuestra matriz de datos, debemos comenzar a resumir la información recolectada, a partir de la construcción de tablas de
frecuencias, y así, podremos comenzar a realizar la interpretación y descripción de nuestro estudio. Dichas tabulaciones, aportarán información sobre las
características de nuestras unidades de análisis, según los valores que asuman respecto de cada una de las variables.
La matriz de datos a partir de las fichas
El Profesor Supa nos introduce brindando una explicación sobre la matriz de datos a partir de las fichas.
03. La matriz de datos a partir de las chas | Curso de Estadística | Investigación Cien…
Supa, L. (2018). La matriz de datos a partir de las fichas. Investigación Científica. Bioestadística. Recuperado el 12 de febrero de 2021, de: https://www.youtube.com/watch?
v=lBGkF31xI40
Tema 10 14
Tema 3: Codificación
Como ya lo hemos enunciado cuando se finaliza el trabajo de campo o de recolección de datos y se realiza la edición de los datos obtenidos se comienza con el
procesamiento de los datos.
La función de edición es muy importante porque permite revisar los formatos de los datos y determina la
legibilidad, la consistencia y la totalidad de los datos.
Por otro lado, para dicho procesamiento de datos se utilizan dos técnicas de elaboración: la codificación y la tabulación. Nos abocaremos en la codificación.
Entendemos que la codificación consiste en establecer determinadas categorías a los datos

recolectados. Dicha clasificación en categorías se presenta en símbolos, que pueden ser
números o letras para poder tabularla.
“Codificar los datos significa asignarles un valor numérico o símbolo que los represente. Es decir, a las categorías (opciones de respuesta o valores) de cada ítem o
variable se les asignan valores numéricos o signos que tienen un significado. Por ejemplo, si tuviéramos la variable “género” con sus respectivas categorías,
masculino y femenino, a cada categoría le determinaríamos un valor. Esto podría ser:
Categoría Codificación (valor asignado).
Masculino 1.
Femenino 2."
- H. Sampieri et al, (2010, p. 213)
La codificación recibe una clasificación según el momento de realizarla y es el siguiente:
Codificación previa o precodificación

–
Se establece antes de realizar el trabajo de campo. Se asignan los códigos a las categorías sobre cuestionarios estructurados y formatos de observación antes que sean reunidos
los datos.
Codificación posterior o postcodificación

–
Se establece una vez que recolectaron los cuestionarios utilizados. Una vez que se recopilaron los datos, a cada respuesta se le asignan códigos los que son necesarios para
respuestas reportadas en formatos no estructurados. En general, las respuestas reciben la asignación de códigos en el mismo momento que se editan los datos.
Destacamos que si bien pueden ser elaborados en forma conjunta el sistema de categorías y la
codificación, ésta última siempre depende del sistema de categorías o valores que adopte la variable o
alternativas que presente la pregunta.
Los investigadores pueden trabajar con preguntas cerradas y abiertas. Si las preguntas son cerradas, que implica que las personas interrogadas se le presentan
diferentes categorías preestablecidas que debe seleccionar. Es conveniente que se la clasifique previamente.
Los autores R. Ghiglione y B. Matalón (1989) afirman que la consigna puede adoptar formas muy diferentes; las más usuales son:
Indicar la respuesta más adecuada.
Indicar múltiples respuestas adecuadas, el número de las cuales es libre.
Indicar muchas respuestas cuyo número es limitado.
Ordenar todas las respuestas, de la más a la menos adecuada.
Ordenar las n (número fijo) respuestas más adecuadas. (Ghiglione, Rodolfo y Matalón, Benjamín, 1989, p. 107).
También se encuentran las alternativas “No sabe” o “No contesta”, diferentes autores sugieren que no se la introduzca, ya que en general las personas recurren
para no brindar una respuesta concreta. En general, se le asigna el número 9 o el 0 pero si es necesario introducir dos dígitos se puede escribir 99 o el 00.
Finalmente para el desarrollo y para la sistematización de la información y según los autores S. Taylor y R. Bogdan (1986) enumeran y describen cinco fases para
codificar los datos pero desde una perspectiva cualitativa, de la siguiente manera:
1) Desarrolle categorías de codificación

–
Empiece redactando una lista de todos los temas, conceptos e interpretaciones, tipologías y proposiciones identificados o producidos durante el análisis inicial.
2) Codifique todos los datos
–
Codifique todas las notas de campo, las transcripciones, los documentos y otros materiales, escribiendo en el margen el número asignado o la letra correspondiente a cada
categoría.
3) Separe los datos pertenecientes a las diversas categorías de codificación

–
El investigador reúne los datos codificados pertenecientes a cada categoría. Se recortan las notas de campo, las transcripciones y otros materiales y se colocan los datos de cada
categoría en carpetas de archivo.
4) Vea que datos han sobrado

–
Algunos de esos datos probablemente se ajusten a las categorías de codificación existentes. También se pueden plantear nuevas categorías
5) Refine su análisis
–
La codificación y separación de los datos permite comparar diferentes fragmentos relacionados con cada tema, concepto, proposición, etcétera, y en consecuencia refinar y ajustar
las ideas (Taylor y Bogdan, 1986, p 167).
Tema 11 14
Tema 4: Tabulación: simple y cruzada
La tabulación también denominada trascripción de datos recolectados, se refiere a la transferencia de

los datos codificados de los cuestionarios a los medios de almacenamiento computadorizados. Estos
datos deben estar representados de un modo directo, conciso y visualmente atractivo. Una vez que se
realizó el proceso de trascripción es necesario comprobar la consistencia y determinar cómo se
abordarán las respuestas no obtenidas.
Entonces, ¿qué significa tabulación? el autor Zikmund lo expresa del siguiente modo:
“El término tabulación es la disposición ordenada de los datos en una tabla u otro formato de resumen.”
- Zikmund, (1998, p. 522)
Las tablas que se elaboran deben ser simples, fáciles de leer y además, permiten visualizar las
características más importantes de la distribución estadística estudiada.
La tabulación se divide en tabulación simple y cruzada.
Consiste en el conteo total del número de respuestas

Tabulación simple o marginal que se encuentran en una categoría de datos que
comprenden una variable.
Constituye el modo más utilizado y el más útil
para estudios analíticos. Constituye el desglose
completo y un modelo estadístico que se muestra
en forma de tablas compuestas de filas y
Tabulación cruzada
columnas. También, la tabulación cruzada incluye
el conteo simultáneo del número de
observaciones que ocurren en cada categoría de
datos de dos o más variables.
Seleccionar un método u otro está relacionado con el número de categorías de datos, el tamaño de la muestra, la cantidad y la clase de análisis a ser efectuados.
Entonces, la tabulación consiste en presentar los datos estadísticos en forma de tablas o cuadros; siendo las partes de una tabla:
Código o número de la tabla
Título: preciso y conciso.
Contenido o cuerpo: con la fila de encabezamiento o cabecera (títulos de las columnas) la columna matriz, con las modalidades o clases de la
variable columnas de parámetros.
Pie: Notas explicativas (es opcional) es la fuente de los datos, abreviaturas, etc.
Pero, ¿cómo se tabula?

Se tabula de diferente modo, según variables cualitativas o cuantitativas.
Las Variables Cualitativas se representan teniendo en cuenta:

Frecuencia absoluta (símbolo: f o n)
–
Que es el nº de veces que aparece cada modalidad (resultado del recuento). La frecuencia total, de todas las modalidades juntas, se representa por N.
Frecuencia relativa (fr)

–
Se obtiene dividiendo la frecuencia de cada modalidad entre el total de datos: fr = f/N. Sus valores oscilan entre 0 y 1; se expresan con 3 decimales. A partir de la suma de todas las
fr se obtiene 1 o un Nª muy cercano al 1, si ha habido redondeos.
Porcentaje (P o %)
–
Es la frecuencia relativa multiplicada por 100. P = fr * 100 o % = (f*100)/N. Se expresa con 3 dígitos. La suma total de los porcentajes dará 100 o un Nº muy próximo (por redondeos).
Frecuencias acumuladas (Σf o Σn)

–
Se obtienen sumando la frecuencia de cada modalidad a las frecuencias ya acumuladas anteriormente. En la primera modalidad no hay nada acumulado de antes y su frecuencia
acumulada será su misma frecuencia. La última modalidad tiene que dar una frecuencia acumulada igual a N. Las frecuencias relativas acumuladas y los porcentajes
acumulados se obtienen de forma similar.
En las variables nominales las modalidades pueden ponerse en el orden que se quiera, pero en las
ordinales hay que respetar el orden lógico.
En las Variables Cuantitativas los datos se agrupan según la frecuencia de los valores, conocido como Distribución de frecuencias. La forma de tabular depende
del nº de datos.
Si son pocos (en general 30)

–
Se hace una tabla simple. Cada dato equivale a una modalidad. Obtendremos una f por cada Nº y también el %. Los números se ordenan de menor a mayor o de mayor a menor. La
tabla se construye vertical u horizontalmente.
Si son muchos
–
Se agrupan en clases, que son intervalos sucesivos de valores. Los datos se asignan a la clase que les corresponde y se cuentan los datos de cada clase, que está representada
por el punto medio o centro de clase (pm o c). Su agrupación es arbitraria con dos condiciones: que las clases sean mutuamente excluyentes y que todos los datos puedan ser
asignados a una clase.
Organización de datos. Tablas de contingencia
La profesora Mousalli-Kayat, G. define y desarrolla la construcción de tablas de contingencia o de doble entrada.
Tablas de contingencia
La profesora Mousalli-Kayat, G. define y desarrolla la construcción de tablas de contingencia o de doble entrada. Recuperado el 12 de febrero de 2021, de:
https://www.youtube.com/watch?v=CEWJZxFpC8w
Tema 12 14
Tema 5: Cuadros y gráficos estadísticos: univariados, bivariados y multivariados
En toda investigación la planificación de los análisis sirve para describir las preguntas, cumplir con los objetivos de la investigación, y contrastar las hipótesis
planteadas. Además, se deben responder las siguientes preguntas: ¿Qué tipo de análisis de datos se utilizará? ¿Cómo se analizarán los resultados? ¿Cuál será el
enfoque de nuestro estudio? ¿Qué escalas se emplearán? Por último, se incluyen:
T RATA M I E N T O S U N I V A RI A D O S T RATA M I E N T O S BI V A RI A D O S T RATA M I E N T O S M U LT I V A RI A D O S
Se utilizan para estudiar el comportamiento de las variables de forma individual; por ejemplo, las frecuencias, las medias, etc.
Se utilizan para estudiar las relaciones que hay entre variables tomadas de dos en dos; por ejemplo, tablas cruzadas, análisis varianza, test no
paramétricos, etc.
Analizan simultáneamente medidas múltiples de cada individuo u objeto sometido a investigación, o sea, es el análisis simultáneo de más de dos
variables. Por ejemplo, factorial, cluster, discriminante, etc.
Los cuadros también llamados tablas y los gráficos estadísticos constituyen los dos formatos para presentar la información estadística de una investigación.
Cuadros o tablas Ordenan los datos seleccionados en filas y columnas.
Utilizan puntos, líneas y figuras donde se muestran

magnitudes, según una escala de medición donde se
Gráficos
presentan los datos estadísticos sin incluir valores
numéricos.
Un cuadro estadístico también llamado tabulado o tabulación es una presentación de un conjunto de

datos cuantitativos, que se ubica en una sola columna o en un sólo renglón, también, en columnas o
renglones cruzados.
El cuadro incluye los valores numéricos y las descripciones conceptuales a las que se refieren estos; además, incorpora indicaciones particulares sobre el origen
de los datos, así como aclaraciones específicas que son de utilidad para el usuario interesado en conocer aspectos de naturaleza conceptual, técnica o
metodológica.
Por otro lado, una herramienta clave para la obtención de información sencilla y rápida de una
distribución estadística son los gráficos estadísticos. Es así como un gráfico estadístico permite
aglutinar información que se utiliza para presentar series de datos numéricos en formato gráfico lo que
facilita el análisis de grandes cantidades de información. Debe presentarse de modo claro y de fácil
descifrado.
Todo gráfico estadístico presenta una estructura y elementos. Debe tener un código, título y cuerpo. Es así, que los elementos de un gráfico estadístico son:
Código o número de gráfico
Título
Cuerpo: figura, escala, eje de valores, leyenda, eje de conceptos
Pie: nota, llamada o fuente
Modelo de un gráfico estadístico:
En cuanto a los tipos de datos, se introducen los cualitativos que se refieren a cualidades o modalidades que no pueden expresarse numéricamente; que pueden
ser:
Si siguen un orden o secuencia, por ejemplo, los meses
Ordinales
del año.
Si no siguen ningún orden, por ejemplo, el estado civil de

Categóricos las personas: solteros, casados, viudos, divorciados y
separados.
En lo que respecta a los cuantitativos, se refieren a cantidades o valores numéricos; y pueden ser:
Si toman valores enteros (0, 1, 2, 3...). Por ejemplo, el

Discretos
número de hijos, el número de alumnos de una clase.
Si pueden tomar cualquier valor dentro de un intervalo.
Continuos
Por ejemplo, la estatura o el peso de las personas.
Seguidamente analizaremos los tipos de gráficos, entre los que podemos mencionar a:
Gráficos de columnas
–
Muestran los cambios que han sufrido los datos en el transcurso de un período de tiempo determinado.
Gráficos de líneas
–
Muestran las tendencias en los datos a intervalos idénticos.
Gráficos Circulares
–
Muestran el tamaño proporcional de los elementos que conforman una serie de datos, en función de la suma de los elementos. Siempre mostrará una única serie de datos y es útil
cuando se desea destacar un elemento significativo.
Gráficos de Barras
–
Ilustran comparaciones entre elementos individuales.
Gráficos de áreas
–
Destacan la magnitud de los cambios con el transcurso del tiempo.
Gráficos Dispersión
–
Muestran la relación entre los valores numéricos de varias series de datos o trazan dos grupos de números como una única serie de coordenadas XY. Este tipo de gráfico se suele
usar para datos científicos.
Se destaca que los gráficos para caracteres cualitativos y cuantitativos discretos más usados son el
diagrama de barras y el de sectores; y en cuanto a los gráficos para variable continua o discreta el más
utilizado es el histograma.
Entonces, previamente a la recolección de los datos debemos elegir qué programas utilizaremos para analizar los datos.
Proceso para efectuar análisis estadístico
Fuente: Hernández Sampieri, et al (2010) Proceso para efectuar análisis estadístico (2010, p. 272).
Una vez que seleccionamos el diseño de investigación apropiado y la muestra adecuada de acuerdo con nuestro problema de estudio e hipótesis (si es que se
establecieron), la siguiente etapa consiste en recolectar los datos pertinentes sobre los atributos, conceptos o variables de las unidades de muestreo/ análisis o
casos (participantes, grupos, fenómenos, procesos, organizaciones, etcétera).
Recolectar los datos implica elaborar un plan detallado de procedimientos que nos conduzcan a reunir datos con un propósito específico. Este plan incluye
determinar:
1 ¿Cuáles son las fuentes de las que se obtendrán los datos? Es decir, los datos van a ser proporcionados por personas, se producirán de
observaciones y registros o se encuentran en documentos, archivos, bases de datos, etcétera.
2 ¿En dónde se localizan tales fuentes? Regularmente en la muestra seleccionada, pero es indispensable definir con precisión.
3 ¿A través de qué medio o método vamos a recolectar los datos? Esta fase implica elegir uno o varios medios y definir los procedimientos que
utilizaremos en la recolección de los datos. El método o métodos deben ser confiables, válidos y “objetivos”.
4 Una vez recolectados, ¿de qué forma vamos a prepararlos para que puedan analizarse y respondamos al planteamiento del problema? El plan
se nutre de diversos elementos:
a. Las variables, conceptos o atributos a medir (contenidos en el planteamiento e hipótesis o directrices del estudio).
b. Las definiciones operacionales. La manera como hemos operacionalizado las variables es crucial para determinar el método para medirlas,
lo cual a su vez, resulta fundamental para realizar las inferencias de los datos.
c. La muestra.
d. Los recursos disponibles (de tiempo, apoyo institucional, económicos, etcétera) (Hernández Sampieri et al, 2010, p. 198).
Tema 13 14
Cierre de la unidad
¿Qué es una matriz de datos?
En una investigación la matriz de datos es muy importante porque es el modo ordenado y estructurado de interpelar la realidad con la teoría para comprenderlo.
Entonces, ¿cómo definimos a una matriz de datos? La matriz de datos es la manera de ordenar los datos haciendo visible su estructura.
Conclusión
En esta unidad recorrimos y aprendimos sobre el análisis e interpretación de los datos cuantitativos y cualitativos una vez que hemos finalizado la recolección de
los mismos. Durante la etapa del procesamiento de datos se establecen las relaciones que se necesitan para poder resumir y reordenar los datos recolectados.
Entonces, analizar datos es sintetizarlos. Para ello, conocimos cómo armar una matriz de datos, cómo se hacen las codificaciones. Recordemos que las categorías
son codificadas, lo cual significa que se las identifica mediante un código numérico, antes, durante o después de efectuar el trabajo de campo. También,
profundizamos sobre la tabulación simple y cruzada. Por último, se brindaron los lineamientos generales para la elaboración de cuadros y gráficos estadísticos. En
cuanto a los cuadros estadísticos aprendimos que representan la síntesis de los pasos de recopilación, elaboración y análisis de los datos. Mientras, que por otro
lado, un gráfico estadístico consiste en una representación visual de una serie de datos, para luego también abordar cómo se representan los gráficos, es decir, los
tipos de datos existentes.
Bibliografía
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Cea DÁncona, M.(2017). Metodología Cuantitativa. Estrategias y técnicas de investigación social. Madrid. Editorial Síntesis. Recuperado en 26 de febrero de 2021,
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Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C. y Baptista Lucio, P. (2014). Metodología de la investigación. Ciudad de México. Mc Graw Hill. Recuperado el 26 de febrero de
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cuantitativos. PP. 196-267
Tema 14 14
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Módulo 3: La investigación cuantitativa

UN IDAD 5: TÉCN ICAS DE IN VESTIGACIÓN CUAN TITATIVA Y LA TR IAN GULACIÓN

Tema 1: La investigación cuantitativa: diseños y estrategias

Tema 2: Instrumentos de medición y métodos de recolección

Tema 3: El concepto de triangulación

UN IDAD 6: AN ÁLISIS DE DATOS

Tema 1: Concepto de dato

Tema 2: Matriz de datos

Tema 3: Codi cación

Tema 4: Tabulación: simple y cruzada

Tema 5: Cuadros y grá cos estadísticos: univariados, bivariados y multivariados

CIER R E DEL MÓDULO

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Fuente: Elaboración propia, 2021.

Reconocer los tipos de diseño en el marco de la metodología cuantitativa y mixta.

Analizar e interpretar datos cuantitativos.

Adquirir conocimientos teórico prácticos para el análisis de datos.

Contenidos del módulo

Unidad 5- Técnicas de investigación cuantitativa y la triangulación

5.1 La investigación cuantitativa: diseños y estrategias

5.2 Instrumentos de medición y métodos de recolección

5.3 El concepto de triangulación

Unidad 6- Análisis de datos

6.1. Concepto de dato

6.2. Matriz de datos

6.4. Tabulación: simple y cruzada

6.5. Cuadros y gráﬁcos estadístico: univariados, bivariados y multivariados

La investigación: enfoques cuantitativos y cualitativos en el ámbito de las Ciencias Sociales

de 2021, de: https://canal.uned.es/video/5acf303eb1111f5a618b456d

¿Qué es un Censo de Población?

Tema 1: La investigación cuantitativa: diseños y estrategias

- Hernández, Fernández y Baptista (2010, p. 118)

Su clasiﬁcación se reﬁere a tres niveles de

Se clasiﬁcan según los momentos en que se

hipótesis formuladas" (2010, p. 121).

Tema 2: Instrumentos de medición y métodos de recolección

El censo es el recuento completo de los elementos de una población estadística. Consiste en un

La población, en términos estadísticos es un conjunto ﬁnito o inﬁnito de personas, animales o cosas

antemano con precisión, éste deberá ser representativo de dicha población.”

- Hernández Sampieri, R., Fernández, C. y Baptista P, (2010, p. 93)

El muestreo es el proceso de obtención de la muestra; puede ser probabilístico y no probabilístico. Cuando

nivel de inteligencia, varían en ello.

se les suele denominar "constructos o construcciones hipotéticas.”

- Hernández Sampieri, R., Fernández, C. y Baptista P., (2010, p. 93)

Las variables se dividen en dos tipos:

Se expresan de forma no numérica; y pueden ser:

Se maniﬁestan directamente a través de un indicador o

Se pueden descomponer en dos dimensiones como

Los niveles son:

Nivel de medición nominal

Nivel de medición ordinal

Nivel de medición por intervalo

Nivel de medición de razón

Investigación. (Pp. 90-241). México DF: Mac Graw Hill.

Los cuestionarios consisten en un conjunto de preguntas respecto de una o más variables a

Los cuestionarios pueden ser aplicados de dos formas:

Por entrevista (personal o telefónica)

El método de escalamiento Likert