UNIVERSIDAD DEL GRAN

ROSARIO

LICENCIATURA EN
PSICOPEDAGOGÍA

ASIGNATURA: INGLÉS
AÑO: 2020
PROF. XIMENA M LÓPEZ
OBJETIVOS

*Que el alumno reflexione acerca de la importancia de comprender textos específicos de

la carrera en el idioma inglés,

*que el alumno pueda mejorar sus estrategias lecto-comprensivas mediante el estudio de

conceptos teóricos claves que le permitan asignar significado al texto en el idioma
extranjero,

*que el alumno pueda acceder a textos similares a los que va a encontrar en el examen y
pueda analizarlos,

*pueda ampliar el vocabulario técnico científico relacionado a la carrera elegida.

CONTENIDO TÉÓRICO

*Texto

*Cohesión

*Coherencia

*Estrategias cognitivas de lectura

*Nociones gramaticales para abordar un texto: sustantivos, pronombres, verb ·to be”,
verbo “to have”, preposiciones, adjetivos, adverbios, voz pasiva, conjunciones.

CONTENIDO PRÁCTICO

El alumno encontrará ejemplos de exámenes para practicar al final del cuadernillo.

DEFINICIÓN DE TEXTO
Texto se refiere etimológicamente a tejido de palabras. Según Van Dijk, para que haya
texto debemos percibirlo como una unidad de significado, es decir, debe referirse a un
tema o tópico y ser COHERENTE Y COHESIVO.

Por cohesión entendemos a todas aquellas relaciones que hace que el texto posea el
entramado propio de un tejido. Hay dos tipos de cohesión:

*COHESIÓN GRAMATICAL:

REFERENCIA: la sustitución de un sustantivo por un pronombre.

CONECTORES: señalan relaciones entre oraciones y párrafos.

TIEMPOS VERBALES: marcan la secuencia de los hechos.

ELIPSIS: omisión de un elemento estructural.

*COHESIÓN LEXICAL: está dada por el uso de palabras generales o generalizadores x

ejemplo flor-rosa; repetición lexical, sinonimia como delgado-flaco; antonimia como frío-
calor.

ESTRATEGIAS COGNITIVAS DE LECTURA

*LECTURA RÁPIDA: SKIMMING

Ésta hipótesis de lectura será corroborada luego mediante actividades de lectura rápida.
Antes de leer un texto minuciosamente, se les pide a los alumnos que recorran la
superficie del texto, resaltando aquella información que salte a la vista y de qué trata a
grandes rasgos.

*LECTURA COMPRENSIVA: SCANNING

Comprende distintas etapas de lectura y comprensión del texto. Comprensión del tema y
de los argumentos que emplea el autor, reconociendo e identificando el esquema textual,
marcas textuales, de cohesión y aspectos gramaticales.
NOCIONES GRAMATICALES
LOS SUSTANTIVOS

Los sustantivos o nombres son palabras que nombran a las personas, a los animales, a las
cosas y a las ideas. La función principal de un sustantivo es la del núcleo del sujeto.

SUSTANTIVOS CON TERMINACIÓN –ING

Cuando se menciona una actividad o proceso en forma general, el sustantivo en inglés se

deriva del participio presente de un verbo. Estos verbos siempre terminan en –ing. A estos
sustantivos se los conoce como gerundios. Ej: In most schools the emphasis is son
teaching rather than on learning.

SUSTITUCIÓN DE LOS SUSTANTIVOS: LOS PRONOMBRES

Los pronombres son palabras que sustituyen a los sustantivos en un texto o discurso.
Según el lugar y la función que desempeñan, podemos clasificar a los pronombres como
PERSONALES, OBJETIVOS, REFLEXIVOS Y POSESIVOS.

PRONOMBRES PERSONALES

I – YO

YOU – TÚ, VOS, USTED

HE – ÉL

SHE – ELLA

IT – ELLO (neutro, se usa para las cosas o animales)

WE – NOSOTROS, NOSOTRAS

YOU – USTEDES

THEY – ELLOS, ELLAS

El pronombre personal en inglés se usa como sujeto de la oración, por lo tanto siempre
debe ser igual al comienzo de toda oración.
PRONOMBRES OBJETIVOS

Singular

ME – YO, ME, MI, CONMIGO

YOU – TU, TE, TI, CONTIGO

HIM – EL SE, LE, LO

HER – ELLA, SE, LE, LA

IT – ELLO, LO

Plural

US – NOSOTROS, NOSOTRAS

YOU – VOSOTROS, VOSOTRAS, LES, LOS, LAS

THEM – ELLOS, ELLAS, LES, LOS, LAS

El pronombre objetivo está detrás de los verbos, preposiciones y frases comparativas.

Nunca delante de un verbo.

Ejemplos:

Mary comes to school with me. Detrás de una preposición.

Robin loves her. Detrás de un verbo.

Andy is as tall as him. Detrás de “as” (comparación).

PRONOMBRES POSESIVOS

MINE – MIO

YOURS – TUYO, SUYO

HIS – DE ÉL

HERS – DE ELLA

ITS – DE ELLO

OURS – NUESTROS, NUESTRAS

YOURS – VUESTROS, VUESTRAS, SUYOS, SUYAS

THEIRS – SUYOS, SUYAS

Los pronombres posesivos ingleses se usan para oraciones que indican posesión.

PRONOMBRES REFLEXIVOS

MYSELF – YO MISMO

YOURSELF – TU MISMO, USTED MISMO

HIMSELF – EL MISMO

HERSELF – ELLA MISMA

ITSELF – ELLOS MISMO (NEUTRO)

OURSELVES – NOSOTROS MISMOS

YOURSELVES – VOSOTROS MISMOS, VOSOTRAS MISMAS, USTEDES MISMOS

THEMSELVES – ELLOS MISMOS, ELLAS MISMAS

Los pronombres reflexivos ingleses se usan cuando queremos especificar que una acción
hecha recae sobre uno mismo o ha sido llevada a cabo por uno mismo.

VERBO “TO BE” (SER O ESTAR)

El verbo “to be” tiene una importancia especial en inglés. Se corresponde a los verbos
españoles “ser” y “estar”. Ejemplos:

I am English. Soy Inglés.

I am in England. Estoy en Inglaterra

Tiene otros usos distintos al español. Sirve para expresar la edad:

Mary is 20 years old. Mary tiene 20 años.

Para expresar sensaciones:

Are you hungry? Tenés hambre?

Para hablar del clima:

It´s sunny. Está soleado

TO BE + “GOING TO”

Expresa una forma de futuro. Equivale a las expresiones en español de “ir a…, estar a
punto de… tener la intención de…, etc”.

Ej: we are going to the theatre tonight.

PREPOSICIONES

Las preposiciones son palabras que indican relaciones entre dos sustantivos o un verbo y
un sustantivo. Estas relaciones básicamente son de tiempo y espacio, aunque existen
otras. Las más frecuentes son:

AT

“AT” se refiere a la posición en un punto determinado mientras que “IN” implica la

posición dentro de algo y “ON” sobre algo.

She was there at five o´clock. Ella estaba ahí a las cinco en punto.

Cuando hacer referencia al tiempo “AT” se emplea para horas o momentos determinados,
mientras que “IN” se refiere a meses, años o estaciones y “ON” a días de la semana y
fechas.

At seven o´clock. A las siete en punto.

In July. En Julio

In summer. En verano.

On Saturday. El sábado.

BETWEEN (entre)

Puede indicar tiempo, lugar o circunstancia.

Between seven o´ clock and eight o´clock.

BY (al lado de)

Para expresar:

Vecindad: Come and sit by me.

Medio o instrumento: I went to Madrid by plane

Medida: The room measures 10 metres by 6

Transporte: We went to Poland by land

El complemento de agente en la voz pasiva: The bridge was designed by Da Vinci.

La expresión “a cierta hora”: I´ll be back by six.

FOR

Para expresar para, hacia (lugar), durante (tiempo), por (circunstancia). Esta preposición
puede adoptar distintos sentidos o significados dependiendo de su contexto específico.

FROM

De, desde. Indica lugar, tiempo o circunstancia. Se usa para expresar:

Origen: I´m from Argentina

Separación: Take the scissors from the child.

Relación de tiempo: I study from morning till night

IN

En , dentro de. Puede indicar tiempo o circunstancia.

OF

De. Ejemplo: Made of steel.

ON

Sobre, encima de, el (fechas). Puede indicar lugar, tiempo o circunstancia.

TO

A, hacia, hasta (tiempo). Puede indicar lugar, tiempo o circunstancia.

TOWARDS

Hacia. Puede indicar lugar o tiempo.

UNDER

Debajo de, bajo. Puede indicar lugar o circunstancia.

UP

En lo alto de. Indica lugar o movimiento hacia arriba. Tiene el significado opuesto a la
preposición”down”.

WITH

Con. Indica circunstancia.

ADJETIVOS

Los adjetivos son aquellas palabras que se unen a un nombre para ampliar, complementar
y cuantificar su significado.

Al igual que en español, en inglés cuando queremos comparar dos cosas utilizamos los
adjetivos y sus distintos grados: positivo, comparativo y superlativo.

El grado positivo refiere a la forma más simple: A sunny day.

El grado comparativo refiere a una cualidad mayor de una cosa respecto de la otra: (se
agrega “er” para adjetivos cortos, “more” para adjetivos largos – irregulares: good –
better, best/bad –worse – worst): A better day.

El grado superlativo refiere a la cualidad en su mayor expresión (se agrega “est” para
adjetivos cortos, “most” para adjetivos largos): Today is the best day of the my life!

VERBO “TO HAVE”

El verbo “to have” tiene en español el significado principal de “tener” y “haber”. Puede
tener también otros significados, como”tomar”. Su traducción apropiada depende del
sentido de la frase:

I have a new car.

I have worked.

I have coffee.

TO HAVE COMO AUXILIAR

Sirve para formar los tiempos compuestos cuando acompaña al participio de los verbos.

I have played. He jugado

I had played. Había jugado

Cuando va seguido de un infinitivo, equivale a la expresión “tener que”.

I have to go. Tengo que ir.

Diferencia entre “have to” y “must”

“Must” en su sentido de obligación, se usa para dar órdenes o para hacer que alguien o
uno mismo cumpla con un compromiso:

You must stop smoking. Tenés que dejar de fumar.

En forma negativa “must not” expresa una prohibición En cambio, “don´t have to” indica
que algo no es necesario, pero no hay obligación.

You mustn´t listen to other people´s conversations. No debes escuchar las conversaciones
de otras personas.

You don´t have to listen to the speech if you don´t want to. No tenés que escuchar el
discurso si no querés.

USOS DE “TO HAVE”

Indica posesión. She has a big house.

Tomar alimentos. I have breakfast at eight o´ clock in the morning.

Dar (una fiesta, un paseo, una mirada). We´re having a party next Saturday

I usually have a walk on Sunday morning.

Can I have a look?

Algunas personas, sobre todo en el sur de Inglaterra, suelen añadir “got” (participio
pasado del verbo “to get”) después de have. No tiene traducción en este caso.
VOZ PASIVA

Como en español, la voz pasiva se forma con el verbo “to be” (ser) y el participio pasado.

El sujeto de un verbo en voz pasiva corresponde al objeto en voz activa.

Spanish is spoken in Argentina. PASIVA

Argentinians speak Spanish. ACTIVA

ADVERBIO

USOS

El adverbio es una parte de la oración cuya función principal es modificar o complementar

el significado del verbo, del adjetivo o de otro adverbio.

The teacher speaks slowly. El profesor habla despacio.

Los adverbios explican cómo ocurre la acción. “slowly” nos indica la forma en la que se
lleva a cabo la acción. Por lo tanto es un adverbio de modo.

CLASES DE ADVERBIOS

De modo. Expresan cómo se realiza la acción. Suelen terminar en –ly que equivale a
“mente”: carefully, easily, etc.

De lugar. Indican el lugar donde se realiza la acción: around, far, near, there, here, etc.

De tiempo. Indican cuándo tiene lugar una acción: again, at first, before, son, late, etc.

De frecuencia. Indican con qué periodicidad se realiza una acción: always, sometimes,
never, often, usually, etc.

De cantidad. Expresan la cuantía de algo: Little, much, very, too, etc.

De interrogación. Para expresar preguntas: when?, where?, why?, how?

Relativos. When (cuándo), where (dónde) why (por qué)

Ordinales. Firstly (en primer lugar), secondly, etc.

De grado e intensidad. Indican la intensidad con que se realiza una acción: completely,
extremely, greatly, etc.
De probabilidad. Maybe, perhaps, possibly, probably, etc.

De afirmación. Certainly, naturally, of course, etc.

De negación. No, not, never, not at all.

CONJUNCIONES

Las conjunciones se utilizan básicamente para enlazar dos oraciones. También puede
enlazar frases o palabras dentro de una oración.

Go and look for it. Ve y búscalo.

Gramaticalmente las conjunciones se dividen en coordinantes y subordinantes

(dependiendo que coordinen o subordinen dos palabras u oraciones). No obstante,
haremos un recorrido general de las mismas menos técnico.

AS

Expresa tiempo, modo o manera, comparativo de igualdad, contraste, causa.

AS WELL AS

Se corresponde al español “tan (to)…como.

She doesn´t speak French as well as you do.

BECAUSE

Equivale al “porque”, a causa de”.

Beacause she busy she couldn´t go to the party.

BOTH…AND

Both, cuando va acompañado de la conjunción and, se usa para recalcar dos hechos de
igual importancia.

Both Elizabeth and Helen.

BUT

Se corresponde al pero en español. She is rich, but unhappy.

Se corresponde al “sino” en español.

He´s not only conceited but also selfish.

EITHER…OR

Either usado con or corresponde a las conjunciones españolas o…, o

He must be either drunk or drugged.

FOR

Ya que…

They were tired, for they had worked all day.

LIKE

Como

He acts like he owns the place.

NOT ONLY…BUT ALSO

Se usa cuando se quiere dar mayor importancia al segundo de los hechos.

Not only I read English but also I write it.

OR

Se usa para expresar alternativas.

Are you going to order a hamburguer or a hot dog?

 TEXTOS PARA PRÁCTICA

UNIVERSIDAD DEL GRAN ROSARIO - Licenciatura en Psicopedagogía

Requisito de Egreso - Inglés

Activity: Read the text carefully and answer the questions in Spanish.

ADOLESCENCE: COGNITIVE DEVELOPMENT

During Piaget´s formal operational stage adolescents´ abstract reasoning abilities become well
developed. However, cross-cultural research (1) challenges Piaget´s view of formal operations as a
universal change in cognition that results from adolescent´s independent efforts (2) to make sense
of their world. Instead, it may be a culturally transmitted (3) way of specific reasoning to (4)
literate societies and (5) fostered by school experiences. According to the information-processing
perspective, abstract scientific reasoning is (5) fostered by (6) greater information-processing,
years of schooling, and (7) increasingly sophisticated meta-cognition. Scientific reasoning develops
gradually (8) out of many specific experiences. The dramatic cognitive changes of adolescence are
reflected in many aspects of everyday behavior, including argumentativeness, self-consciousness
and self-focusing, idealism and criticism, and difficulties with planning and decision making.

By adolescence, boys are ahead of girls in mathematical performance, a difference related to

biology, experience, social attitude, and self-esteem. However, these sex differences appear only
on some types of test items, such as complex word problems. Language continues to develop in
(9) subtle ways. For example, vocabulary expands, the grammatical complexity of speech
increases, and communicative competence improves. School transitions create adjustment
problems for adolescents. Timing of school transitions, child rearing practices, parents (10)
involvement in school, the peer culture, and characteristics of the learning environment affect
school achievement during the teenage years. Although graduation (11) rates have improved over
the last half century, (12) dropping out of school remains high in the United States and is related
to a (13) variety of (14) family background and school variables that undermine life success.

During late adolescence, young people face a (15) major life decisions: the choice of an
occupation. Factors that influence adolescents´ vocation decision include personality, family
background, teachers and gender stereotypes in the (16) large social environment and, of course
access to vocational information. Compared to young people in European nations, American
adolescents who terminate their education with a high school (17) diploma have a more difficult
time making the transition from a school to a (1) challenging, well-paid career.

Vocabulary:

1-Challenge: desafío/ Challenging: desafiante

2-To make: para tener sentido

3-Way: manera

4-Literate: alfabetizado

5-Foster: promover, fomentar

6-Greater: más importante

7-Increasingly: cada vez más

8-Out of: fuera de

9-Subtle: sutil

10-Involvement: involucramiento

11-Rates: tasas

12-Dropping out: abandono

13-Variety: variedad

14-Family background: ambiente, historia, antecedente familiar

15-Major: más importante

16-Large: extenso, amplio

17-Diploma: certificado otorgado por una institución o colegio

1) Compare Piaget´s perspectives with other theories that are mentioned in the text.
2) Are boys and girls at the same level during adolescence?
3) Which factors influence adolescents during school years?
 Universidad del Gran Rosario

Licenciatura en Psicopedagogía

Name:

Activity: Read the text carefully and answer the questions below in Spanish.

EARLY MOTHER-CHILD RELATIONSHIP

The development of interactive (1)patterns in the first year of life has been studied in healthy
mother-infant pairs (2)whose mothers have psychiatric or psychological problems that interfere
with their relation to the child. (3)During the first 3 months a relationship develops in healthy
mother-infant pairs characterized by an intimate interchange of signals and (4)responses between
mother and child. (5)Thereby, the baby develops a basic (1)pattern of social (6)relating. During
the next months the baby begins to (7)expect the mother (8)to fulfill its wishes, and the mother
adapts to and (9)supports the baby´s expanding capacities and needs. A beginning sense of self
and not-self develops. At 10-12 months the infant is able to move around trying to examine
everything (10)within range. At this age, the infant senses that there exist (11)wills and minds
other than its own. The child looks at its mother and reads her expressions for “yes”, “no” and
“maybe”.

The mother can stop or encourage her child by verbal and body signals. At 12-18 months the child
has developed a secure (12)attachment apt to protect it against later adversities. The
development during the first year of life may be seriously (13)disturbed if the mother cannot
adapt to and support the baby´s signals and needs.

Relationship disturbances in the first year of life may be (6)related to maternal or infant problems,
for example low birth-weight babies, irritable babies with low stimulus tolerance and babies with
(14)withdrawal reactions (15)following maternal alcoholism or drug abuse (3)during pregnancy.
(247 palabras)

Vocabulary

1) Patterns: patrón
2) Whose: cuyas
 3) During: durante
4) Response: respuesta
5) Thereby: de este modo, así
6) Relating: relacionamiento
7) To expect: esperar que
8) To fulfill: satisfacer
9) To support: apoyar
10) Within range: a su alcance
11) Will: voluntad
12) Attachment: vínculo
13) To disturb: alterar, perturbar
14) Withdrawal: retracción
15) Following: como consecuencia

1) Describe what happens during the first three months of life and after that.

2) If the mother cannot adapt and support the baby, which negative effects can have in their
development?
 Universidad del Gran Rosario – Requisito de Egreso Inglés

Licenciatura en Psicopedagogía

Name:

Activity: Read the text carefully and answer the questions in Spanish.

PIAGET´S THEORY

Process of Cognitive Development. (1) As a biologist, Piaget was interested in how an

organism adapts to its environment, (2)which he describes (1)as intelligence. Behavior,
adaptation to the environment, is controlled through mental and designate action. This
adaptation is (3)driven by a biological (4)drive to obtain balance between schemes and the
environment (equilibration).

Piaget hypothesized that infants (5)are born with schemes (6)operating at birth that he
called “reflexes”. In other animals, these reflexes control behavior throughout life.
However, in human beings (1)as the infant uses these reflexes to adapt to the
environment, they are quickly replaced with constructed schemes.

Piaget described two processes used by the individual in its attempt to adapt: assimilation
and accommodation. Both processes are used throughout life (1)as the person
(7)increasingly adapts to the environment in a more complex manner.

Assimilation is the process of using or transforming the environment (8)so that it can be
(9)placed in preexisting cognitive structures. Accomodation is the process of changing
cognitive structures to accept something from the environment. Both processes are used
simultaneously and alternately throughout life. An example of assimilation would be when
an infant uses a sucking schema that was developed by sucking on a small bottle, when
attempting to suck on a larger bottle. An example of accommodation would be when the
child needs to modify a sucking schema developed by sucking on a pacifier to one that
would be successful for sucking on a bottle.

(1)As schemes (10)become more complex, (11)i.e. responsible for more complex
behaviors, they are organized in a hierarchical manner, (11) i.e. from general to specific.
1) Define “equilibration”according to Piaget.

2) What is difference between animal and human being reflexes?

3) Which are the two processes used to adapt to the environment?

Vocabulary

1) As: como, mientras que

2) Which: el cual
3) Driven: impulsado
4) Drive: impulso, energía
5) Are born: nacen
6) Operating: operando
7) Increasingly: cada vez más
8) So that: de modo que
9) Placed: puesto, colocado
10) Become: convertirse en, llegar a ser
11) i.e: that is to say
 Universidad del Gran Rosario – Requisito de Egreso Inglés

Licenciatura en Psicopedagogía

Student:

Activity: Read the following study and answer the questions in spanish.

THE INFLUENCE OF COLLABORATION WITH PARENTS VERSUS

PEERS IN LEARNING TO PLAN

Barbara Rogoff and Barbara Radziszewska - University of Utah

Many of children's planning activities occur in social situations where they

collaborate with other children or adults, or are supervised by adults. While
children undoubtedly learn about planning through their independent
efforts, their learning under guidance or in collaboration with others may be
especially influential.

According to Vygotsky (1962, 1978), the assistance of adults enables children

to participate in more complex activities than would be possible for the
children to (1)carry out independently, and this (2)joint problem solving is
internalized by children to form the basis of their individual (3)skills. A variety
of researchers have elaborated on this idea to suggest the ways in which
adult (4)support children's learning (e.g., Bruner, 1903; Rogoff & Wertsch,
1984; Saxe, Gearhart, & Guberman, 1984; Wertsch, 1979; Wood,
Bruner,Ross, 1976). Rogoff summarizes the processes involved in the
collaborative socialization of cognition as follows:

Adults provide guidance in cognitive development through the arrangement

of appropriate materials and (5)tasks for children, as well as through tacit
and explicit instruction occurring as adults and children participate together
in activities. Adults' greater (6)knowledge and skill allow them to assist
children in translating familiar information to apply to a new problem, and to
structure the problem so that the child can work on manageable (7)subgoals.
The effectiveness adults in structuring situations for children's learning is
(8)matched by children's (9)eagerness and involvement in (10)managing
their own learning experiences. Children put themselves in a position to
observe what is going on; they involve themselves in the on going activity;
they influence the activities in which they participate; and they demand
some (11)involvement with the adults who serve as their guides for
socialization into the culture that they are learning. Together, children and
adults choose learning situations and calibrate the child's level of
participation so that the child is comfortably challenged. (282)

Vocabulario:

1-Carry out: llevar a cabo, realizar

2-Joint: conjunta, combinada

3-Skill: destreza, habilidad

4-Support: apoyar, respaldar

5-Task: tarea, quehacer

6-Knowledge: conocimiento, sabiduría

7-Subgoal: submeta, subobjetivo

8-Match: igualar

9-Eagerness: afán, ansiedad

10-Managing: dirección, control, gestión

11-Involvement: participación, colaboración, conexión

1) According to Rogoff, what is more influential in learning with others?

2) In Vygotsky´s views, the assistance of adults is important?

3) Summarize the processes involved in the collaborative socialization of

cognition in your own words.