Revista de Psicología Volumen 11, Número 2, Julio - Diciembre 2021

REVISTA DE PSICOLOGÍA
VOLUMEN 11, NÚMERO 2, JULIO - DICIEMBRE 2021
1
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REVISTA DE PSICOLOGÍA
VOLUMEN 11, NÚMERO 2
AREQUIPA, 2021
3
Revista de Psicología
Rev. Psicol. (Arequipa. Univ. Catól. San Pablo)
Journal of Psychological Research & Humanities
ISSN 2306-0565 versión impresa / ISSN 2311-7397 versión on line Esta revista se encuentra indizada en
AÑO 2021 JULIO-DICIEMBRE, VOLUMEN 11, NÚMERO 2
Director editor
Walter L. Arias Gallegos. Universidad Católica San Pablo (Perú)
Comité editorial
Lorena Diez Canseco Briceño. Universidad Católica San Pablo (Perú)
Marcio Soto Añari. Universidad Católica San Pablo (Perú)
Jorge Olaechea Catter. Pontificia Universidad Gregoriana (Italia)
Jean-Paul Swinnen. Pontificia Universidad Católica Argentina (Argentina)
Ermanno Pavesi. Gustav-Siewerth-Akademie di Weilheim-Bierbronnen (Suiza)
Mitchell Clark. Mount Royal University (Canadá)
Comité de Revisores Nacionales:

Ramón León Donayre. Universidad de Lima (Lima)
Santiago Cueto Caballero. Pontificia Universidad Católica del Perú (Lima)
Federico León. Universidad del Pacífico (Lima)
Charles Portilla Revollar. Universidad Católica de Santa María (Arequipa)
Aymé Barreda Parra. Universidad Nacional de San Agustín (Arequipa)
Edwin Salas Blas. Universidad San Martín de Porres (Lima)
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Gabriela Cáceres Luna. Universidad Católica San Pablo (Perú)
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Tomás Caycho Rodríguez. Universidad Privada del Norte (Perú)
Julio Cesar Huamani Cahua. Universidad Católica San Pablo (Perú)
Comité de Revisores Internacionales:

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Hugo Klappenbach. Universidad Nacional de San Luis (Argentina)
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José Emilio García. Universidad Católica de Asunción (Paraguay)
Juan Carlos Tuppia. Pontificia Universidad Gregoriana (Italia)
Fernanda Inés García Vásquez. Instituto Tecnológico de Sonora (México)
Traducción
Mitchell Clark
Diseño y diagramación
José Luis Vizcarra Ojeda
© Departamento de Psicología
Facultad de Ciencias Económico Empresariales y Humanas
Universidad Católica San Pablo
Campus Campiña Paisajista s/n. Quinta Vivanco. Arequipa (Perú).
Teléfono (+51 54) 605630, anexo 362 / warias@ucsp.edu.pe
Hecho el depósito legal en la Biblioteca Nacional del Perú N° 2011-11207
Impreso en Joshua V&E S.A.C. Calle Angamos N° 118 Urb. María Isabel Cercado - Arequipa.
4
No está permitida la reproducción parcial o total de esta obra a excepción de lo contemplado en el decreto legislativo 822.
Contenido
Editorial 7
Walter L. Arias Gallegos
Resiliencia y autoconcepto en adolescentes peruanas en situación

de abandono 11
Resilience and Self-Concept in Fostered Peruvian Adolescents
Valeria de La Fuente-Figuerola, Andy Rick Sánchez-Villena
y Juan Pablo Sarmiento-Longo
Influencia de los estilos parentales de crianza en el pensamiento

divergente y sentimiento divergente 21
Influence of Parental Styles on the Divergent Thinking
and Divergent Feeling
Carmen Lucía Neira Belón
UV Radiation, not European Ancestry, Explains States’

Cognitive Performance in Brazil and USA 43
La radiación UV, no el ancestro europeo, explica el desempeño
cognitivo de los estados en Brasil y Estados Unidos
Federico R. León, Mayra Antonelli-Ponti y Andrés Burga-León
Síndrome de Burnout y entusiasmo por el trabajo en docentes

de Educación Básica Especial y Regular en Arequipa 55
Burnout Syndrome and Work Engagement in Special
and Regular Basic Education Teachers in Arequipa
Mariana Ramírez Chávez
Estilos de afrontamiento y el bienestar psicológico

de los alumnos de Psicología de la Universidad Católica
de Santa María 69
Coping Styles and the Psychological Well-being of the
Psychology Students of the Catholic University of Santa María
Andrea Quintanilla Acosta
5
«Sí, tiene usted razón: Hay que admirarse de adónde
nos ha arrojado el destino»: Walter Blumenfeld (Lima, Perú)
y Arthur Liebert (Belgrado, Yugoslavia) en el exilio 85
«Yes: You Are Right: We Have to Admire Where Destiny Has
Thrown Us»: Walter Blumenfeld (Lima, Peru) and Arthur
Liebert (Belgrade, Yugoslavia) in the Exile
Ramón León Donayre y Zdravko Kučinar
Inseguridad laboral y estrés percibido durante la Pandemia

de COVID-19 en trabajadores de una corporación privada peruana 109
Job Insecurity and Stress During the COVID-19 Pandemic
in Workers at Private Peruvian Corporation
Elizabeth Ayacho Palma y Oscar Javier Mamani-Benito
El trauma psicológico y las heridas afectivas: Una revisión

sobre sus definiciones y abordajes para la clínica psicológica 121
Psychological Trauma and Affective Wounds: A Review on the
Definitions and Approximations for Clinical Psychology
Humberto Del Castillo Drago, Alis Dahiana Bedoya Olaya
y Mónica Alejandra Caballero Andrade
Evidencias psicométricas de la Escala de Bienestar Psicológico

para adultos en estudiantes universitarios de Tacna, Perú 145
Psychometric Evidences of the Psychological Well-being Scale
for Adults in University Students from Tacna, Peru
José Enrique Heredia-Mongrut y Cynthia Romero Alatrista
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Rev. Psicol. (Arequipa. Univ. Catól. San Pablo) / Año 2021 / Vol 11 / N° 2 / pp. 7-10
ISSN 2306-0565 versión impresa / ISSN 2311-7397 versión on line
Editorial
Diversificación teórica y metodológica
A dos años de la pandemia del COVID-19, se lanza el segundo número del volumen 11
de la Revista de Psicología de la Universidad Católica San Pablo, como una evidencia
de que este año 2011 la investigación psicológica ha continuado su curso tanto en
nuestra universidad, como en Arequipa, el Perú y el extranjero. En ese sentido, se
tiene una cantidad de nueve artículos que además de tocar temas diversos, corres-
ponden a investigaciones realizadas en nuestra casa de estudios, otras de nuestra
localidad, de ciudades de nuestro país como Lima, Cajamarca, Juliaca y Tacna; y de
países como Colombia, Brasil y Serbia.
Esta pluralidad temática, ya característica de nuestra revista, es fundamental para

difundir el conocimiento psicológico en sus diferentes vertientes teóricas, como
en sus amplias áreas de aplicación. De este modo, se tienen artículos basados en la
psicología positiva, la psicología cognitiva y la psicología católica; que versan sobre
temas educativos, clínicos, psicométricos, organizacionales, psicogeográficos e
historiográficos.
Las variables de estudio también son variadas pues abarcan la resiliencia, el auto-
concepto, el bienestar psicológico, la creatividad, los estilos parentales, el afronta-
miento, el síndrome de burnout, el engagement, la inseguridad laboral y el estrés
percibido, la radiación ultravioleta, el desempeño cognitivo, el trauma psicológico,
las heridas afectivas y el análisis epistolar de la correspondencia entre dos personajes
de gran relevancia como fueron Walter Blumenfeld y Arthur Liebert. En ese sentido,
se recogen métodos de estudio también diversos, como el método correlacional, la
revisión bibliográfica, el análisis comparativo, predictivo y psicométrico.
Esta diversificación teórica y metodológica, característica de nuestra revista como de

la mayoría de revistas de psicología en el Perú, si bien es deseable para una mayor difu-
sión del conocimiento psicológico; esto refleja por otro lado, la escasa especialización
investigativa de la psicología peruana. De ahí que de las aproximadamente 20 revistas
psicológicas que se editan en el Perú, solo tres tienen un carácter especializado, dos
de las cuales se publican en la ciudad de Arequipa: la Revista Peruana de Historia de
la Psicología y la revista Perspectiva de Familia, publicada por la Universidad Católica
7
Editorial
San Pablo, cuyos contenidos corresponden hasta en un 80% sobre aspectos de la

psicología de la familia. Pues bien, en el Perú, se adolece de revistas psicológicas
especializadas, que las tienen en otros países como Argentina, Brasil, Chile, Colombia
o México, donde se publican revistas de psicología clínica, psicología organizacional,
psicología social, psicología política, historia de la psicología, etc. En nuestro país,
además de las mencionadas, solo se tiene a la revista Propósitos y Representaciones
de la Universidad San Ignacio de Loyola que se especializa en psicología educativa.
El hecho de que en el país no se publiquen revistas especializadas en psicología

clínica, psicología organizacional o psicología social, ramas que tienen una tradición
histórica importante en el Perú (Alarcón, 2017), es un indicador de que estos campos
no han madurado lo suficiente en nuestro país, o que un existe la masa crítica que no
produce investigación científica en estas áreas, no al menos como para soportar una
publicación anual de mínimamente cinco artículos como se estipula por el Concytec
para las revistas científicas en el Perú. Por otro lado, esto también refleja que no
hay redes académicas nutridas en estos campos que efectivicen el intercambio de
publicaciones entre los países de la región con respecto a estas áreas u otras, cosa
que deja mal parada a la investigación psicológica peruana. Sin embargo, campos
de investigación en el Perú que podrían animar la edición de revistas especializadas
son el acoso escolar, la violencia intrafamiliar, el riesgo psicosocial, etc.
En tal sentido, hasta que no haya la madurez suficiente o una mayor voluntad perso-
nal o colectiva, o el debido apoyo institucional, la investigación psicológica aplicada
en el Perú, no gozará de publicaciones especializadas por ramas. Mientras tanto,
las revistas generales de psicología son una opción pertinente, siempre y cuando se
publiquen con regularidad y se orienten por políticas de mejora continua para mejorar
la calidad de sus contenidos y de la gestión editorial. No es fácil manejar una revista
psicológica en nuestro país, pues demanda tiempo, gestionar la revista en base a
criterios técnicos y conocimientos basados en la experiencia, contar con un equipo
editorial eficiente, poseer redes académicas inter-institucionales e internacionales,
y contar con el apoyo institucional que permita operativizar presupuestos y plata-
formas para su visibilidad, entre otros aspectos. Capturar la atención del público y
la comunidad académica es aún más complejo, además de mantener una identidad
que como publicación, responda a los valores de la entidad editora.
Precisamente, la Revista de Psicología de nuestra universidad en sus 11 años de exis-

tencia, ha sido fiel a la identidad católica (Universidad Católica San Pablo, 2021),
pero también ha prestado atención a otras corrientes del pensamiento psicológico
que animan la investigación científica, como se ha evidenciado en una investigación
que analiza sus primeros ocho años de publicación (Palomino & Arias, 2018). Con
una creciente cantidad de trabajos recibidos y una mayor responsabilidad para con la
8
gestión editorial de la revista, podemos decir, que año a año, esta revista del Centro
de Investigación Psicológica del Departamento de Psicología de nuestra universi-
dad, se consolida como la publicación psicológica seriada de mayor regularidad en
el sur del Perú.
Esta labor sin embargo, no es un trabajo aislado, sino más bien, derivado de la
coordinación entre los miembros del comité editorial, los revisores nacionales e
internacionales, y por supuesto, los autores; quienes depositan su confianza en
nosotros. Los lectores juegan también un rol importante a través de la difusión y
acompañamiento que hacen de nuestra revista. La comunidad académica peruana
e iberoamericana, responden favorablemente a nuestro proyecto institucional y
editorial, que tiene entre uno de sus frutos a nuestra revista, dejándonos sentir su
apoyo constante, que nos anima a seguir adelante, a pesar de un contexto adverso
como el que se vive actualmente debido a la pandemia de la COVID-19.
En tal sentido, aunque con sus momentos álgidos y lamentables pérdidas de entra-
ñables amigos, profesores y alumnos que comprenden la comunidad académica de
nuestra universidad, nos sentimos conmovidos pero a la vez, muy motivados para
dedicarles parte de nuestro trabajo a su memoria y perenne recuerdo. Esperamos
que el este nuevo número de la Revista de Psicología de la Universidad Católica San
Pablo, sea del agrado de la comunidad académica nacional e internacional, y que
contribuya con la formación y actualización de los psicólogos y profesionales de
disciplinas afines, así como con la generación y difusión del conocimiento científico.
Dr. Walter L. Arias Gallegos

Director de la Revista de Psicología
Universidad Católica San Pablo
9
Editorial
Referencias
Alarcón, R. (2017). Historia de la psicología. De la Colonia a la República. 2da edición.

Universidad Ricardo Palma.
Palomino, A. A., & Arias, W. L. (2018). La Revista de Psicología de la Universidad

Católica San Pablo (2011-2018): Un análisis histórico y bibliométrico. Revista
Peruana de Historia de la Psicología, 4, 41-64.
Universidad Católica San Pablo. (2021). Identidad. UCSP.
10
Resiliencia y autoconcepto en adolescentes peruanas

en situación de abandono
Resilience and Self-Concept in Fostered Peruvian Adolescents

Valeria de La Fuente-Figuerola
Forum Centro de Estudios Familiares, Cajamarca, Perú
iD https://orcid.org/0000-0002-2189-1100
Correspondencia: vale96.dlf@gmail.com
Andy Rick Sánchez-Villena

Universidad Privada del Norte, Cajamarca, Perú
Correo electrónico: andysavi92@gmail.com
Juan Pablo Sarmiento-Longo

Universidad Privada del Norte, Cajamarca, Perú
Correo electrónico: sarlongo_cr@hotmail.com
Resumen
Una situación de abandono podría incrementar la probabilidad de que las
adolescentes tengan una concepción negativa de ellas mismas y dificultar
su manera de afrontar situaciones adversas. Por ello, el objetivo principal de
este artículo es determinar la relación entre la resiliencia y el autoconcepto en
adolescentes en situación de abandono. Participaron 32 adolescentes de un
albergue, con edad promedio de 14 años. El autoconcepto se evaluó con la Escala
de Autoconcepto Forma 5 (AF-5) y para medir resiliencia se utilizó la Escala de
Resiliencia para Adolescentes (ERA). Los resultados muestran que hubo una
correlación positiva y alta (r= .789) entre ambas variables. Se concluye que, a
mejor autoconcepto, habrá mayor nivel de resiliencia.
Palabras clave: Resiliencia, autoconcepto, adolescentes, abandono.
Abstract
Abandonment may increase the probability that adolescents have a negative
self-concept and hinder their coping within adverse situations. Therefore,
https://doi.org/10.36901/psicologia.v11i2.1394 11
Resiliencia y autoconcepto en adolescentes peruanas en situación de abandono / de La Fuente-Figuerola et al.
the aim of this article is to determine the relationship between resilience and
self-concept in abandoned adolescents. 32 adolescents in foster care participated,
with an average age of 14 years old. Self-concept was measured with the Form
5 Self-Concept Scale (AF-5) and resilience was measured with the Resilience
Scale for Adolescents (ERA). The results showed that resilience and self-concept
had a positive and high correlation (r=.789). It is concluded that a stronger
self-concept, was associated with a higher level of resilience.
Keywords: Resilience, self-concept, adolescents, abandonment.
Introducción familiar (Prabandani & Santoso, 2017);

el consumo de sustancias (Oshri et al.,
La adolescencia es una etapa de crisis vital 2017); el hurto, el vandalismo, la violen-
en el ser humano que ocurre entre los 11 y cia entre pares (Cox & Shore, 2017), la
20 años de edad, en la cual se dan cambios depresión (Woods et al., 2013), los pensa-
biológicos, psicológicos, emocionales y mientos suicidas (Denton et al., 2017)
sociales (Papalia et al., 2009). En ella, y la resiliencia (Dey & Beena Daliya,
las personas adquieren habilidades de 2019; Kurniawan et al., 2018; Mishra &
regulación emocional (Morris et al., 2017), Sondhi, 2019; Santoso & Zamroni, 2017).
aprenden estrategias de afrontamiento Sin embargo, la situación de abandono no
(Chua et al., 2015) y desarrollan aspectos necesariamente conlleva a un pronóstico
relevantes de la salud mental como el negativo, pues los adolescentes tienen la
autoconcepto y la resiliencia (Moneta capacidad de adaptarse a las situaciones
et al., 2001), debido a que enfrentan situa- adversas (Drapeau et al., 2007; Humphreys
ciones nuevas que les permite consolidar et al., 2018; McGloin & Widom, 2001), ello
su propia identidad (Crocetti, 2017). explicaría por qué algunos adolescentes
institucionalizados, víctimas de situacio-
El autoconcepto hace referencia a percep- nes traumáticas, superan estas dificultades
ciones, atribuciones, creencias o etique- (Edmond et al., 2006; Samuels & Pryce,
tas que tiene una persona respecto de 2008; Smith et al., 2013).
sí misma, las cuales pueden ser cons-
truidas a partir de la interacción con La resiliencia hace referencia a «la capaci-
personas importantes (Crocetti et al., dad de un sistema dinámico para resistir
2016; Shavelson et al., 1976) o del propio o recuperarse de desafíos significativos
desempeño en el ámbito académico, que amenazan su estabilidad, viabilidad
social, emocional, físico (Shavelson & o desarrollo» (Masten, 2011, p. 494), lo
Bolus, 1982), laboral y familiar (Musitu cual incluye un abanico de características
& García, 2004). protectoras como la autoestima, el auto-
rrespeto y la autoeficacia (Rutter, 1999). La
El autoconcepto en adolescentes aban- resiliencia en adolescentes abandonados
donados se relaciona con factores como se ha visto relacionada con la separa-
la cohesión, la comunicación y la ruptura ción de los padres (Rowe et al., 2016), el
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maltrato familiar (Jaffee et al., 2007), el adolescentes y 1055 eran mujeres. A nivel
abandono familiar (Sherr et al., 2017), la regional, hasta el 2015, se reportaron 37
soledad, la desesperanza (Rew et al., 2001), casos de NNA en situación de abandono
el optimismo, el afrontamiento activo o bajo circunstancias difíciles, tales como
(Domhardt et al., 2015) y el autoconcepto consumo de sustancias, pandillaje, fugas
(Zolkoski & Bullock, 2012). del hogar, entre otros (Gobierno Regional
de Cajamarca [GRC], 2017).
Entonces, la separación del núcleo familiar
y los acontecimientos de vida estresantes, Ante ello, la presente investigación tiene
pueden afectar directamente la resiliencia como objetivo principal analizar la rela-
y el autoconcepto de los adolescentes en ción entre la resiliencia y el autoconcepto
abandono, sin embargo, la retroalimenta- en adolescentes en situación de abandono
ción positiva de los cuidadores, profesores de un albergue peruano.
y compañeros, junto al logro de objetivos,
contribuyen a reforzar la capacidad adap- Método
tativa, la construcción de un plan de vida
y la percepción de ser capaz de lidiar con Participantes
las dificultades (Höjer & Johansson, 2013;
Honey et al., 2011). La muestra estuvo conformada por 57
adolescentes de un albergue estatal de la
En el contexto nacional, hasta el año ciudad de Cajamarca, Perú. De las cuales,
2011, existían alrededor de 17 000 NNA solo 32 fueron seleccionadas para este
albergados en diferentes Centros de estudio, por cumplir el criterio de encon-
Atención Residencial (CAR) (Defensoría trarse en situación de abandono moral y/o
del Pueblo, 2011). Datos más recientes material. Las participantes tenían entre
del Ministerio de la Mujer y Poblaciones 12 y 17 años de edad (M= 14.63; DE= 1.72).
Vulnerables (Ministerio de la Mujer y El tiempo mínimo de institucionalización
Poblaciones Vulnerables [MIMP], 2014), fue de un mes y el máximo de 14 años.
refieren que hasta el año 2013, hubo un Cabe señalar que la muestra fue seleccio-
total de 4961 NNA en presunto estado de nada de manera no probabilística, pues
abandono familiar, de los cuales el 59% se tomó en cuenta el criterio mencionado
fueron puestos a disposición de institu- anteriormente.
ciones privadas y el 17% a instituciones
públicas. Otro informe del Programa Instrumentos
Integral Nacional para el Bienestar
Familiar (Programa Integral Nacional Escala de Resiliencia para Adolescentes
para el Bienestar Familiar [INABIF], 2019), (ERA) (Prado & Del Águila, 2000): Es
refiere que solo durante el mes de octubre un instrumento de autorreporte que
del 2019, se atendieron 1744 NNA en los evalúa la conducta resiliente en siete
diferentes CAR del país por desprotec- dimensiones (Insight, Independencia,
ción familiar, de los cuales 64.9% eran Interacción, Moralidad, Humor, Iniciativa
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y Creatividad) y consta de 34 ítems, estos con el Departamento de Psicología de la

se miden en una escala Likert de cuatro institución. Se procedió a informar los
puntos, que van desde 1= “Rara vez” hasta lineamientos de la investigación mediante
4= “Siempre”. La validez fue hallada a un asentimiento informado entregado a
través de análisis factorial y la confiabi- las participantes, se garantizó la confiden-
lidad fue de α= .862. cialidad de los datos y se mencionó que la
participación era totalmente voluntaria.
Escala de Autoconcepto Forma 5 (AF-5) Para el análisis de los datos, se utilizó
(García & Musitu, 1999): Es un instrumento el programa estadístico Jamovi Versión
de autoaplicación que evalúa el autocon- 0.9.2.3, haciendo uso del coeficiente de
cepto en cinco dimensiones (Académico- correlación de Pearson.
laboral, Social, Emocional, Familiar y Físico)
y consta de 30 ítems que se miden en una Resultados
escala Likert de cinco puntos que van desde
“Nunca” (1) hasta “Siempre” (5). La validez Como se observa en la Tabla 1, existe una
se llevó a cabo mediante Análisis Factorial correlación estadísticamente significativa,
Exploratorio y la confiabilidad mediante la directa y con un tamaño del efecto grande
prueba Alfa de Cronbach (α= .81). entre la resiliencia y el autoconcepto
(r= .789, p< .001). Asimismo, se aprecian
Procedimiento correlaciones directas y moderadas entre
la resiliencia y las dimensiones del auto-
Para la realización de este estudio, primero concepto; del mismo modo, se encuen-
se solicitó el permiso correspondiente a las tran correlaciones directas y moderadas
autoridades del albergue para la aplicación entre el autoconcepto y las dimensiones
de los instrumentos. Para ello se coordinó de la resiliencia.
Tabla 1. Matriz de correlación entre la resiliencia y el autoconcepto
Autoconcepto Académico-laboral Social Emocional Familiar Físico

Resiliencia .789*** .516** .614*** .596*** .530** .562***
Insight .542** .395* .391* .400* .376* .380*
Independencia .709*** .493** .529** .612*** .394* .478**
Interacción .552** .256 .599*** .449** .384* .263
Moralidad .760*** .587*** .516** .562*** .430* .619***
Humor .465** .187 .479** .370* .408* .218
Iniciativa .645*** .577*** .393* .375* .362* .619***
Creatividad .680*** .346 .489** .532** .566*** .518**
Nota: * p < .05, ** p < .01, *** p < .001
14
Discusión interrumpido la interacción con sus

figuras parentales, comienzan a enta-
Las adolescentes en situación de aban- blar nuevos vínculos significativos con
dono, debido a los acontecimientos vitales otras personas como cuidadores, traba-
estresantes que han vivido, pueden verse jadores sociales, profesores y compañe-
afectadas a nivel psicológico. A pesar de ros de clase, generando nuevas redes de
ello, su pronóstico no necesariamente es soporte (Drapeau et al., 2007; Edmond
negativo, pues los mismos eventos adver- et al., 2006). Esto permite que las adoles-
sos las impulsan a generar sus propios centes reciban una retroalimentación
recursos para lidiar con ello (Drapeau positiva de su entorno y perciban un mejor
et al., 2007; Samuels & Pryce, 2008). En desempeño de sí mismas a nivel social.
tal sentido, la presente investigación Es interesante observar que la resiliencia
tuvo como principal objetivo determi- presenta la correlación más alta con el
nar la relación entre la resiliencia y el autoconcepto social, confirmando así que
autoconcepto. el hecho de sentirse integradas y valoradas
por su entorno, incrementa sus recursos
Tal como se muestra en los resultados, para sobrellevar la adversidad (Kurniawan
existe una relación directa y moderada et al., 2018). En consecuencia, se podría
entre ambas variables, lo que coincide con afirmar que la dimensión relacional parece
las investigaciones de Honey et al. (2011) ser más importante en esta población,
y Kurniawan et al. (2018). Esto podría pero paradójicamente, el mismo hecho de
deberse a cuatro factores importantes estar institucionalizadas en un albergue,
presentados a continuación: limita su acceso o cantidad de apoyo social
(Edmond et al., 2006).
En primer lugar, al ser identificada la
situación de vulnerabilidad, las adolescen- En tercer lugar, las adolescentes suelen
tes son separadas de su entorno familiar participar de actividades académicas,
y llevadas a un centro de acogida como culturales o talleres productivos, donde
una medida de protección, lo cual implica además de socializar, tienen la oportu-
cortar lazos con personas significativas nidad de descubrir y desarrollar nuevas
para ellas. Esto les afecta a nivel físico, habilidades. Estas se incentivan a través
cognitivo, conductual, social y les genera de reconocimientos materiales o sociales,
un fuerte deseo de no querer estar en ese reforzando así su autoconcepto, la sensa-
lugar ni continuar viviendo una situación ción de control y de responsabilidad, ya
desagradable; por lo que se dan cuenta que pueden sentirse como un modelo
de su realidad y se motivan a actuar para para el resto de adolescentes del albergue
cambiarla (Drapeau et al., 2007; Samuels (Drapeau et al., 2007).
& Pryce, 2008).
En cuarto lugar, cuando las adolescentes
En segundo lugar, al estar motiva- institucionalizadas obtienen logros a nivel
das a cambiar y reconocer que se ha académico, además de tener experiencias
15
positivas con maestros y compañeros, limitaciones, entre ellas, la muestra no

se perciben como personas valiosas para fue tomada aleatoriamente. Por otro
su entorno y con mayor control de su lado, esta investigación considera la
vida, por lo que se planifican mayor relación entre dos variables por lo cual
cantidad de metas profesionales a futuro es recomendable que futuros estudios
(Edmond et al., 2006). Por ello, este éxito tengan en cuenta una cantidad mues-
a nivel escolar contribuye a la mejora del tral más amplia y seleccionada de forma
autoconcepto y la resiliencia, pues les probabilística, así como considerar otras
da mejores herramientas para lograr su variables importantes en el estudio de
autonomía y superar su situación actual la resiliencia en esta población, pues
(Höjer & Johansson, 2013; Honey et al., puede haber muchos otros factores que
2011; Samuels & Pryce, 2008; Shavelson también tengan relación con esta variable
& Bolus, 1982). de estudio.
En conclusión, las adolescentes insti- Finalmente, en base a los hallazgos, suge-

tucionalizadas por abandono, perciben rimos que las intervenciones para mejorar
esta situación como un reto a afrontar la resiliencia y el autoconcepto de esta
(Samuels & Pryce, 2008), que las ha población se centren en el aspecto social,
llevado a desarrollar estrategias de afron- a través de la incorporación en eventos
tamiento como vincularse con nuevas académicos, culturales, deportivos y en
figuras de referencia, quienes les dan la promoción de espacios de interacción
soporte y retroalimentación positiva en con sus pares.
el aspecto social y académico, lo cual
contribuye al incremento del autocon- Financiamiento
cepto, que a su vez, les da una sensación
de mayor competencia, motivos para supe- L a p r e s e n t e i n ve s t i g a c i ó n f u e
rarse, un propósito de vida y expectativas autofinanciada.
respecto a su futuro (Domhardt et al.,
2015; Kurniawan et al., 2018). Conflictos de interés
Cabe señalar que el presente estudio no Los autores declaran que no tienen
es concluyente dado que tiene ciertas conflictos de interés.
16
Referencias
Chua, L. W., Milfont, T. L., & Jose, P. E. (2015). Coping Skills Help Explain How
Future-Oriented Adolescents Accrue Greater Well-Being Over Time. Journal of
Youth and Adolescence, 44(11), 2028-2041. https://doi.org/10.1007/s10964-014-0230-8
Cox, P., & Shore, H. (2017). Absent Fathers and Family Breakdown: Delinquency in
Vichy France. En Becoming Delinquent: British and European Youth, 1650–1950
(pp. 153-170). Routledge.
Crocetti, E. (2017). Identity Formation in Adolescence: The Dynamic of Forming

and Consolidating Identity Commitments. Child Development Perspectives, 11(2),
145-150. https://doi.org/10.1111/cdep.12226
Crocetti, E., Rubini, M., Branje, S., Koot, H. M., & Meeus, W. (2016). Self-Concept
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Recibido: 30 de setiembre de 2020

Revisado: 7 de enero de 2021
Aceptado: 16 de julio de 2021
20
Influencia de los estilos parentales de crianza en el pensamiento

divergente y sentimiento divergente
Influence of Parental Styles on the Divergent Thinking

and Divergent Feeling
Carmen Lucía Neira Belón
Universidad Católica San Pablo, Arequipa, Perú
Correspondencia: lucia.neira.belon1@gmail.com
Resumen
El presente artículo expone el análisis de la asociación de los estilos parentales
de crianza y el desarrollo del pensamiento divergente y sentimiento divergente
en adolescentes. Dado que la familia es importante para el desarrollo de los
niños y estudios previos sugieren que el estilo parental puede influenciar en la
creatividad, realizamos este estudió para el que se utilizó un modelo descriptivo
comparativo, en el que se evaluaron a 100 personas, de entre 15 a 18 años de
edad con el Paquete de Valoración de la Creatividad (CAP) de Frank Williams y
la Escala de Estilos de Socialización Parental en la Adolescencia (ESPA29). Los
datos recolectados se procesaron con el programa estadístico SPSS, utilizando
estadística descriptiva y estadística inferencial para comparar medias y varian-
zas, con el estadístico paramétrico ANOVA. Luego de comparar los puntajes
obtenidos según el estilo parental en las variables pensamiento divergente y
sentimiento divergente, se concluyó que no existen diferencias significativas en
los niveles de pensamiento divergente según los estilos parentales de crianza,
sin embargo, se encontró relación significativa entre los estilos parentales de
crianza y el sentimiento divergente.
Palabras clave: Estilos parentales de crianza, pensamiento divergente, senti-
miento divergente, creatividad.
Abstract
This article analyzed the association between parental styles and the divergent
thinking and divergent feeling of teenagers. The family is an important influence
in children’s development and previous studies suggest that parental style can
influence creativity. For this purpose, we have used a comparative descriptive
Influencia de los estilos parentales de crianza en el pensamiento divergente y sentimiento divergente / Carmen Neira
model, in which we evaluated 100 people, between the ages of 15-18 years, with
the Creativity Assessment Packet (CAP), authored by Frank Williams, and the
Scale of Parental Socialization Styles in Teenagers (ESPA29). The collected data
were processed with the SPSS software using descriptive and inferential statistics,
to compare means and variances, with the parametric statistical ANOVA. After
contrasting the different scores obtained in divergent thinking and divergent
feeling according to parental styles, we concluded that there are not significant
differences in the levels of divergent thinking by parenting style, but there is a
significant association between parental styles and divergent feeling.
Keywords: parental styles, divergent thinking, divergent feeling and creativity.
Introducción pensamiento divergente y sentimiento

divergente, que al ser los dos componen-
Siendo la familia la principal fuente de tes de la creatividad, se han investigado
influencia para el desarrollo general de relacionándolos a esferas cognitivas.
la persona humana es de importancia
dedicar un espacio investigativo a temas Analizando estudios que correlacionan
que promuevan estilos educativos favo- inteligencia y creatividad, se sostiene que
rables para los hijos. Según Palet (2000) ambas variables se sirven de los mismos
el núcleo familiar es donde se van adqui- procesos cognitivos, pero se distinguen
riendo los primeros hábitos, las habilida- en los resultados, dado que el producto
des y costumbres provistas de intensidad creativo está provisto de originalidad.
afectiva, que son conductas que nos acom- Esto ha situado a la creatividad no solo
pañan a lo largo de nuestra vida, por ello en posesión de quienes se consideran
los padres tienen un papel importante genios o personas especiales, sino que, al
en la formación y desarrollo de los hijos. implicar los mismos procesos cognitivos,
es común a todos (Langley, 1987; Perkins,
Así mismo, es importante investigar las 1981; Weisberg, 1993).
variables que puedan contribuir con el
desarrollo del pensamiento y sentimiento Otras investigaciones similares han arro-
divergentes, competencias útiles para jado un bajo índice de correlación entre
el progreso de nuestra sociedad. En ese CI (Coeficiente Intelectual) y creatividad.
sentido, la presente investigación plantea Gatzels y Jackson, (1962) al investigar
la influencia de los estilos parentales de grupos de niños con un alto CI y altos
crianza sobre el desarrollo del pensa- puntajes en pensamiento divergente,
miento divergente y sentimiento diver- encontraron que no habían diferencias
gente de adolescentes, realizándose con en los resultados de las pruebas de logro,
la medición de ambas variables para final- llegando a la conclusión de que la inteli-
mente relacionarlas y comparar dentro de gencia y la creatividad son competencias
qué estilo parental de crianza se encuen- aisladas, concepto que ayudó a la elabora-
tran los mayores índices de desarrollo del ción de tests que midieran la creatividad
22
y contribuyeran a metodologías para el que vislumbra como una solución clara

incremento de la misma. Se desarrolló desde el principio. Sin embargo, aunque
así, la “teoría del Umbral” de Torrance habiendo estudiado las diferencias entre
(1962, 1963), que sostiene que existe un ambos tipos de pensamiento DeBono
umbral de inteligencia mínimo para (1975) sostiene que «no se traba de decidir
manifestarse creativo, un CI promedio. cuál es el más eficaz, ya que ambos son
Para corroborar esta teoría se han efec- necesarios y se complementan mutua-
tuado diversas investigaciones, una de mente. Lo que importa es una perfecta
estas en la ciudad de Arequipa elaborada conciencia de sus diferencias para facilitar
por Lewis y Peralta (2012), que explica la la aplicación de ambos» (p. 54), lo que
relación entre creatividad e inteligencia impulsó el estudio para encontrar elemen-
con estudiantes superdotados y de CI tos que pudieran distinguir las diferencias
promedio. La muestra estuvo confor- entre inteligencia y creatividad.
mada por 34 estudiantes de ambos sexos
entre 9 y 10 años, empleándose para la Consecuentemente, Guilford (1971, 1980)
medición de las variables el Paquete de propuso cuatro factores para medir el
Valoración de la Creatividad (CAP) y el pensamiento divergente. Estos elementos
Test de Comprensión de Inteligencia no son: la originalidad o número de veces
Verbal. Los resultados indicaron que no que una solución ha sido replicada en un
existe relación significativa entre inteli- contexto, la fluidez como el número de
gencia y creatividad, por tanto, un alto alternativas de resolución de un problema,
CI no es necesario para la manifestación la flexibilidad o capacidad para cambiar
de la creatividad. de perspectiva y la elaboración o grado de
desarrollo de la idea producida. Dentro
Habiendo encontrado numerosos argu- de estas cuatro dimensiones cognitivas
mentos para la distinción de creatividad de la creatividad se requiere de atención
e inteligencia, se empezó a plantear el y memoria de información, ya que ambas
constructo de pensamiento divergente, intervienen dentro de todo el proceso
siendo estudiado por diversos autores, creativo.
como DeBono (1975) y Osborn (1972),
quienes rechazaron la existencia de un Se cree que las mentes creativas pueden
único modo de resolución de problemas abarcar mejor la información disponi-
y plantearon el pensamiento divergente ble para poder hacer resignificaciones,
a partir de estudios comparativos que cambiar de categorías, pasar rápida-
buscaban las diferencias entre éste y el mente de una idea a otra, para generar
pensamiento convergente. Dentro de las un producto novedoso. En función de
principales diferencias encontradas, el esta concepción, se define el pensa-
pensamiento divergente permite mayor miento divergente como el componente
flexibilidad en la búsqueda de solución a cognitivo de la creatividad, un medio
un problema mientras que el pensamiento para crear nuevas posibilidades, que nos
convergente considera una única dirección permite retomar ideas pasadas y generar
23
conexiones entre cuestiones aparente- a diversos tipos habituales de educación

mente ajenas (Guilford, 1980; Mednick, familiar» (Baumrind, 1971, p. 88). Estas
1962; Ruiz, 2004; Williams, 1980). pautas de educación pretenden influir,
modular y encausar la conducta de los
A partir de las ideas de Guilford (1971) se hijos. En otras palabras, son una repre-
generan instrumentos de medición del sentación de la interacción habitual entre
pensamiento divergente desde la observa- padres e hijos dentro del hogar y está
ción de los factores de fluidez, flexibilidad, conformada por la suma del estilo paterno
originalidad y elaboración, antes mencio- y el estilo materno de crianza, y a su vez,
nados. Sin embargo, aún se creía que la buscan el control del impulso de los hijos,
creatividad era la convergencia de factores desarrollar su conciencia, prepararlos para
cognitivos, de personalidad y la influencia le ejecución de roles sociales, transmitir
del ambiente (Binet, 1986; Cattel, 1971; valores o cultivar fuentes de significado
Gardner, 1983; Csikszentimihalyi, 1997). (Wrong, 1994). También involucran socia-
Es así que Williams (1980) desarrolla lización no formal; es decir, el estilo propio
una teoría acerca de la creatividad que de vivir de la familia, sus valores y sus
combina pensamiento divergente y agrega expectativas (Musitu & García, 2004).
elementos de la esfera afectiva, los que
engloba en el concepto de sentimiento A partir de 1930 se van generando una
divergente, que se podría definir como el diversidad de modelos teóricos, y traba-
componente afectivo de la creatividad, que jos sobre la socialización entre padres e
nace de la convergencia de cuatro factores: hijos, sin embargo, los investigadores van
la curiosidad, la imaginación, complejidad encontrando una línea de pensamiento
y la toma de riesgos (Williams, 1980). en común, con énfasis teórico en resol-
ver la cuestión de si los padres recurrían
Esto contribuyó a la idea del empleo de al control o apego para socializar a sus
metodologías para el desarrollo o incre- hijos; generando modelos teóricos sobre
mento de habilidades necesarias para el la socialización parental que se explican
pensamiento divergente mediante técni- a través de dos dimensiones que podrían
cas que favorecen la flexibilidad mental y a resumirse en aceptación y control parental
su vez nos hace pensar en que el ambiente o factores aceptación/implicación y coer-
apropiado puede generar personas crea- ción/imposición (Baldwin, 1955; Becker
tivas (Gordon, 1992), motivo por el cual 1964; MacCoby & Levin, 1957; Schaefer,
hemos decidido relacionar estas variables 1959; Symonds, 1939). El cruce de diferen-
con los estilos parentales de crianza. tes grados de estas dos dimensiones da
lugar a la identificación de cuatro estilos
Dichos estilos son «esquemas prácticos paternos: el estilo autoritativo caracteri-
que reducen las múltiples y minuciosas zado por un equilibrio entre el alto auto-
pautas educativas paternas a unas pocas control y alta afectividad, control firme
dimensiones básicas que, cruzadas entre y comunicación abierta con los hijos;
sí en diferentes combinaciones, dan lugar el estilo autoritario, caracterizado por
24
la alta coerción e imposición y falta de resentimiento hacia sus padres, obedien-

atención a las necesidades de los hijos; cia de las normas impregnada de miedo
estilo negligente, caracterizado por una que no permite una buena internalización
baja coerción y afecto, así como ausencia de las mismas. Por otro lado, los hijos
de límites; y por último, el estilo indul- de padres negligentes muestran conse-
gente de padres comunicativos pero nada cuencias emocionales “invisibles” como
impositivos con las normas, que evitan la el miedo al abandono, falta de confianza
coerción e imposición. (Baumrind, 1971; en los demás, pensamientos suicidas, baja
Musitu & García, 2004). Dentro de los autoestima, miedos irracionales, ansiedad
tipos de socialización parental pueden y pobres habilidades sociales.
presentarse inconsistencias entre los esti-
los de crianza paternos y maternos. Por Otras investigaciones realizadas señalan
lo general, esto sucede en familias en las que el estilo autoritativo se asocia con
que uno de los padres es más dominante, altos niveles de autoconcepto académico
y se cree que esto puede influir de forma y autoconcepto emocional, que involu-
negativa en la transición de la familia a cra una mejor percepción del aspecto
la independencia y al establecimiento de físico propio y las capacidades físicas
amistades. Dicha inconsistencia parental (Musitu & García, 1994). También se
tiene a su vez relaciones significativas con ha encontrado que el significado del
alteraciones emocionales y conductuales hijo dentro de la familia tanto como
como son mayores índices de sintoma- la percepción del sistema familiar se
tología depresiva y agresión, tanto física ve afectado negativamente, cuando
como verbal y falta de control (Rodríguez se emplea el castigo físico, generando
et al., 2009; Vergara, 2002). desajuste emocional y psicológico en el
hijo (Bourque & Elodi, 2006).
Así mismo, se han investigado las impli-
cancias de los distintos estilos parenta- Retomando la idea inicial de la investi-
les de crianza sobre la parte emocional gación, consideramos que ciertos estilos
afectiva de los hijos saliendo más favore- parentales de crianza pueden resultar de
cidos aquellos criados mediante sociali- importancia vital para el desarrollo de la
zación autoritativa, desarrollando mayor creatividad mientras que otros pueden
confianza en sí mismos e internalizando ir en detrimento de ésta. Es por ello, que
mejor las normas sociales; mientras que, es necesario llevar a cabo mayores inves-
el estilo indulgente sin muchos límites, tigaciones que permitan la difusión de
desarrolla en los hijos mayores problemas información para la adopción de estilos
de conducta en la adolescencia (Jorge & parentales más favorables.
Gonzales, 2017). Según Llinares (1998),
los hijos de padres indulgentes se mues- Si bien es cierto, los factores de senti-
tran más inseguros y temerosos, carac- miento y pensamiento divergente son
terística que comparten con los hijos de difíciles de abordar debido a la cantidad
padres autoritarios, quienes muestran de variables de tipo cognitivo, afectivo y
25
ambientales que influyen en el desarrollo genera razonamientos rápidos y trabaja

de las mismas; a su vez, parecieran haber sobre el análisis de ideas (Rodriguez-
consideraciones de valor para relacionar- Martinez, 2013).
las con los estilos parentales de crianza, ya
que las investigaciones demuestran que En el ámbito de la psicología educativa,
el contexto juega un papel importante en la ciudad de Arequipa los estudios
en el desarrollo creativo del individuo. realizados en estilos de aprendizaje y
estilos parentales de crianza, han demos-
Existen pocas investigaciones en cuanto a trado que en la educación secundaria
esta materia, sin embargo, se han compa- básica regular de instituciones estatales,
rado usualmente desde ámbito educativo los alumnos prefieren el empleo de un
los modelos de aprendizaje que podrían estilo de aprendizaje de tipo divergente. A
influenciar en el desarrollo creativo de su vez que existe relación entre la moda-
los niños. Ruiz (2004) determinó que los lidad de aprendizaje Experiencia Activa
alumnos más creativos poseen estilos de (EA) y el pensamiento divergente, más
aprendizaje más provechosos para la vida no entre las modalidad de aprendizaje
universitaria. Además, el mismo autor de experiencia concreta (EC), observa-
sostiene que no se encuentran significa- ción reflexiva (OR), conceptualización
tivamente relacionadas con la creatividad abstracta (CA) y pensamiento divergente
las variables de sexo, edad, origen social, (Pinares & Toledo, 2000).
ni con el tamaño del núcleo familiar o el
nivel socioeconómico. En otros estudios realizados por Ekvall
(1999) en torno a la cultura creativa y
Palomeque y Ruiz (2012), al estudiar la clima organizacional se encontró que
relación entre los estilos cognitivos y los las características de las organizaciones
estilos parentales de crianza de estu- que promueven el desarrollo creativo en
diantes de básica primaria en Colombia, sus empleados son el apoyo, la puesta
concluyeron que no existe correlación en valor de tener iniciativa y el plantear
positiva entre los estilos cognitivos de desafíos. Lo que coincide con los resul-
los estudiantes y los estilos parentales tados encontrados en investigaciones
de crianza. Por otro lado, la aplicación que medían la interacción paterno filial
de métodos para poder incrementar los y el desarrollo creativo. Las familias de
niveles de pensamiento divergente en los niños altamente creativos suelen
el ámbito educativo, también aborda- tener características de unidad, son estre-
dos en una investigación colombiana, chas, valoran la libertad de expresión,
arrojaron que el uso de metodologías ambos padres suelen tener muy buena
bisociativas en el aula está relacionado relación con sus hijos y los aceptan sin
con altos niveles de pensamiento diver- condiciones, incentivando la autonomía
gente, ya que promueven la elaboración e independencia (Weisberg & Springer,
de asociaciones remotas entre ideas que 1961). En esta línea, las investigaciones
no tienen aparente conexión entre sí, de Eisenbergm, Zhou, Spinrad, Valiente,
26
Faber y Liewet (2005) muestran que los Según investigaciones latinoamericanas

padres afectuosos crían hijos más adapta- la aceptación de los padres se relaciona
dos y con menor frustración y problemas en forma positiva con la creatividad y la
de agresión. disciplina laxa en forma negativa (Guillón
et al., 2013), es decir, que el estilo paren-
Lamana y De la Peña (2018), sostienen tal que promueve aceptación es el que
que 27.2% del rendimiento académico más se acerca al desarrollo óptimo de la
es explicado por la creatividad y el creatividad.
afrontamiento improductivo, donde
ambos influyen de manera similar en el La información comentada pareciera
rendimiento académico, es decir, cuanto indicar que existe una relación entre
menos afrontamiento improductivo los estilos de crianza y el desarrollo de
y cuanta más creatividad, más rendi- habilidad creativas, y que determinados
miento académico. Lo que nos impulsa estilos parentales y prácticas familiares
a buscar mejores métodos para influir y tienen incidencia positiva en el desarrollo
desarrollar la creatividad, ya que podría de estas habilidades y conductas desde
incrementar las oportunidades de los la primera infancia, mientras que otros
alumnos. estilos parentales bloquean este desarrollo
(Martínez, 2012; Ruiz, 2004).
Si bien es cierto, los componentes de la
creatividad están influidos por múltiples En consecuencia, consideramos que el
factores intrínsecos, ya sea de perso- tema de la influencia de los estilos paren-
nalidad o motivacionales, también tales de crianza sobre el desarrollo global
existen variables sociales que influyen de los hijos es de interés para la comuni-
de distinta manera en el proceso crea- dad científica, tanto como para la sociedad
tivo, para los que se requiere el trabajo en general, ya que podría devolverse a
exhaustivo y la implicación personal. la familia mayor responsabilidad sobre
Amabile (1996), ha identificado dos el desarrollo general de los hijos, labor
clases de motivadores extrínsecos, los que está en la actualidad delegada en
sinérgicos que aportan información y mayor parte o totalmente a los centros
los motivadores extrínsecos no sinér- educativos.
gicos que proveen al sujeto la sensa-
ción de vigilancia, evaluación y crítica, Metodología
que muchas veces genera bloqueos en
la creatividad. En consecuencia, se Diseño de investigación
sostiene que la creatividad se expresa
comúnmente en ambientes que proveen El trabajo empleado para conocer si existe
de una buena cantidad de recursos a los asociación entre el pensamiento y senti-
sujetos y apoyo durante la ejecución miento divergente y los estilos parentales
de tareas (Amabile, 1996; Bloom, 1985; de crianza se enmarcan en un estudio de
Stermberg & Lubart, 1991). tipo asociativo (Ato et al., 2013).
27
Muestra que será 25 minutos para grados inferiores

y 20 minutos para los superiores. Este test
Se empleó un muestreo intencional no supone una forma completa de ver las
probabilístico (Hernández et al., 2010) de habilidades de los sujetos en cuanto al
100 sujetos pertenecientes a familias cons- pensamiento divergente (Williams, 1980).
tituidas por ambos padres presentes en el
hogar. Todos ellos estudiantes de ambos El segundo test, es un cuestionario para
sexos (48 de sexo masculino y 52 de sexo la medición del sentimiento divergente.
femenino), de 15 a 18 años de edad, 15% De administración individual o grupal sin
de 15 años, 37% de personas de 16 años, tiempo límite. Consiste en 50 preguntas
26% de 17 años y 22% de 18 años; que se a ser respondidas por el sujeto mismo,
encontraban cursando el cuarto y quinto acerca de lo que considera como verda-
de secundaria de educación básica regular, dero, parcialmente verdadero, menos
y primer año de universidad, pertene- verdadero y aquello sobre lo que realmente
cientes a instituciones tanto públicas no se puede decidir, con respecto de sí
como privadas. mismo. Las pruebas cuentan con una
consistencia interna aceptable de α= .71
Instrumentos para el test de pensamiento divergente
y de α= .76 para el test de sentimiento
Para el recojo de información se utilizó el divergente (Lewis & Peralta, 2012).
Paquete de Valoración de la Creatividad
(CAP) creado por Frank Williams en 1980, Por otro lado, se empleó la Escala de
traducido y adaptado por Portilla et al. Estilos de Socialización Parental en la
(1993). Este instrumento consiste en dos Adolescencia elaborada por Misitu y
test de administración grupal: una prueba García (2004) en Madrid (España). Este
de pensamiento divergente (formas A y B) es un cuestionario de 29 preguntas para
y una de sentimiento divergente. marcar dos respuestas por pregunta, una
referida a la conducta la madre y otra
El primer test produce puntajes para los referida a la conducta del padre, en una
cuatro factores de pensamiento divergente escala de Likert que va desde “Siempre” (4)
de fluidez, flexibilidad, originalidad y a “Nunca” (1). A partir de las puntuaciones
elaboración; derivados del factor analí- se obtienen dos grandes dimensiones
tico de Guilford (1971). Posee 12 trazos de de aceptación/implicación y coerción/
alguna parte del dibujo para completar, imposición, en estas dos dimensiones se
así se les da a los sujetos numerosas posi- tipifica el estilo de socialización de cada
bilidades de asociación libre y expresión padre (Estilo Paterno y Estilo Materno)
divergente, del mismo modo el hecho de como autoritario, autoritativo, indulgente
indicar títulos inteligentes a los dibujos o negligente, y si los padres tienen estilos
mide la habilidad verbal. En las pruebas distintos de criar al hijo se tiene un puntaje
de pensamiento divergente (forma A y B) para la escala ambivalente. Cuenta con
se mide el tiempo para las producciones, un índice de consistencia interna α= .968
28
(Musitu & García, 2004); y a su vez, en una los menores de edad, fueron los padres
investigación elaborada por Jarrín (2012) quienes dieron su conformidad.
se procedió a realizar la validación de la
misma a través de validez de contenido, Análisis de datos
utilizando para ello el método de juicio
de expertos en familia de la Universidad Los test aplicados, Escala de valoración
Nacional Mayor de San Marcos, deter- del pensamiento divergente de Williams
minando que la escala pertenece a un (CAP) – Forma A y Cuestionario de
dominio definido, así como también estos Sentimiento Divergente, y Escala de
reactivos, que al ser tomados en conjunto Estilos de Socialización Parental en la
tienen una proporción adecuada. Adolescencia, fueron calificados por
medio de parrillas de corrección elec-
Procedimientos trónicas, especialmente elaboradas para
la presente investigación. La base de
Para el desarrollo de la presente inves- datos fue construida y procesada con el
tigación fue necesario realizar coordi- programa estadístico SPSS versión 21,
naciones con distintas instituciones mediante la aplicación de pruebas de
educativas de Arequipa que facilitaron estadística inferencial.
la obtención de la muestra necesaria para
la investigación. Es así que se evaluó a Resultados
250 adolescentes de entre 15 a 18 años
de edad, de los cuales solo 100 llena- Como observamos en la Tabla 1, según
ron adecuadamente los instrumentos la media y la desviación estándar de los
y pudieron ser incluidos en la muestra. estilos parentales de crianza, los hijos de
Para la recolección de datos se ingresó a padres con estilo de crianza negligente
cada una de las clases en el horario esco- (M= 76,17; DE= 18,029) han obtenido
lar, pidiendo la colaboración anónima y los puntajes más bajos, sin embargo, no
voluntaria de los participantes, a quienes se evidencian grandes diferencias según
se les hizo firmar un consentimiento los estilos parentales de crianza para el
informado, mientras que para el caso de pensamiento divergente.
29
Tabla 1. Índices de pensamiento y sentimiento divergente según estilo parental
95% del intervalo de

Desviación confianza para la media
Media
estándar Límite Límite
inferior superior
Autoritario 78,50 12,598 65,28 91,72
Autoritativo 76,75 12,703 66,13 87,37
Pensamiento Negligente 76,17 18,029 64,71 87,62

divergente Indulgente 78,31 12,539 74,70 81,91
Ambivalente 76,80 11,303 72,13 81,47
Total 77,56 12,787 75,02 80,10
Autoritario 74,33 8,756 65,14 83,52
Autoritativo 74,75 8,714 67,47 82,03
Sentimiento Negligente 62,08 9,885 55,80 68,36

divergente Indulgente 70,16 8,547 67,71 72,62
Ambivalente 71,20 7,821 67,97 74,43
Total 70,07 9,015 68,28 71,86
Por otro lado, en la parte inferior de Los resultados del ANOVA nos muestran
la Tabla1, se observa las medias y la un valor F de 0,111 y una significancia de
desviación estándar según sentimiento p= .978 para pensamiento divergente,
divergente, en la cual el estilo negligente lo que nos confirma que no hay dife-
(M= 62,08; DE= 9,885) sigue obteniendo rencias significativas. Esto nos permite
la media más baja, mientras que la media decir que parece no existir influencia de
más alta es la del estilo autoritativo (M= los estilos parentales de crianza sobre el
74,75; DE= 8,714). Además, se mues- pensamiento divergente de los hijos. En
tra que hay mayor diferencia entre las lo concerniente al sentimiento divergente
medias obtenidas por los distintos según los estilos parentales de crianza, los
grupos para sentimiento divergente. resultados del ANOVA nos dan un valor a
Es decir, el estilo autorizativo está posi- F de 3,690 y una significancia de p= .008.
tivamente relacionado con el desarrollo Es decir que las diferencias observadas
del sentimiento divergente mientras entre grupos son estadísticamente signi-
que el estilo negligente se encuentra ficativas, permitiéndonos concluir que
en el pico más bajo del desarrollo de los estilos de crianza sí influyen sobre el
sentimiento divergente. sentimiento divergente de los hijos.
30
Tabla 2. ANOVA del pensamiento divergente y sentimiento divergente

según estilos parentales
Suma de Media
gl F Sig.
cuadrados cuadrática
Entre grupos 75,565 4 18,891 0,111 .978
Pensamiento
Dentro de grupos 16111,075 95 169,590
divergente
Total 16186,640 99
Entre grupos 1082,066 4 270,517 3,690 .008
Sentimiento
Dentro de grupos 6964,444 95 73,310
divergente
Total 8046,510 99
Si bien no se encontró una relación esta- autoritario y la más alta 83,40 del autori-
dísticamente significativa, se observa tativo. Demostrando así, la importancia
cierta diferencia entre las medias obte- del padre sobre la dimensión cognitiva
nidas por varones en pensamiento diver- de la creatividad en los hijos varones
gente, siendo la menor 69,00 del estilo (ver Tabla 3).
Tabla 3. Medias de pensamiento divergente y sentimiento divergente

según estilo paterno en varones
95% del intervalo

Desviación de confianza para la media
Media
inferior superior
Autoritario 69,00 4,243 30,88 107,12
Autoritativo 83,40 3,847 78,62 88,18
Pensamiento
Negligente 78,73 12,362 70,42 87,03
divergente
Indulgente 77,37 11,500 73,07 81,66
Total 77,96 11,076 74,74 81,17
Autoritario 73,50 ,707 67,15 79,85
Autoritativo 72,60 10,738 59,27 85,93
Sentimiento
Negligente 69,27 6,358 65,00 73,54
divergente
Indulgente 68,47 7,912 65,51 71,42
Total 69,29 7,707 67,05 71,53
Los resultados del ANOVA dan una signi- comparar las medias no son estadística-
ficancia de .460 en pensamiento diver- mente significativas.
gente y .615 en sentimiento divergente.
Es decir que las diferencias observadas al
31
Tabla 4. ANOVA de pensamiento divergente y sentimiento divergente

según estilo paterno en varones
Suma Media
gl F Sig.
de cuadrados cuadrática
Entre grupos 325,568 3 108,523 0,878 .460
Pensamiento
Dentro de grupos 5440,348 44 123,644
divergente
Total 5765,917 47
Entre grupos 110,568 3 36,856 0,605 .615
Sentimiento
divergente
Total 2791,917 47
En la Tabla 5 se muestra el análisis descrip- análisis descriptivo de sentimiento diver-

tivo del pensamiento divergente por grupo gente por grupo según el estilo materno,
según el estilo materno, siendo la media mostrando los puntajes más bajos para
más baja la del estilo negligente (M= los estilos negligente (M= 69,50) e indul-
73,83), no evidenciándose grandes dife- gente (M= 68,64); y al igual que con el
rencias entre los grupos. Así mismo, en pensamiento divergente no se evidencian
la parte inferior de cuadro se muestra el grandes diferencias entre grupos.
Tabla 5. Medias en pensamiento y sentimiento divergente

según estilo materno en varones
95% del intervalo

Media
estándar
Límite Límite
inferior superior
Autoritario 86,00 0.000 0.000 0.000
Autoritativo 79,63 6,346 74,32 84,93
Pensamiento
Negligente 73,83 8,704 64,70 82,97
divergente
Indulgente 78,06 12,394 73,67 82,46
Total 77,96 11,076 74,74 81,17
Autoritario 75,00 0.000 0.000 0.000
Autoritativo 71,13 8,935 63,65 78,60
Sentimiento di-
Negligente 69,50 4,764 64,50 74,50
vergente
Indulgente 68,64 7,995 65,80 71,47
Total 69,29 7,707 67,05 71,53
32
En la Tabla 6 la prueba de ANOVA nos decir que no se encuentra ninguna asocia-

muestra una significancia de .686 para ción entre los componentes cognitivo ni
pensamiento divergente y una significan- afectivo de la creatividad del hijo varón
cia de .755 para sentimiento divergente. Es y el estilo de crianza materno.
Tabla 6. ANOVA de pensamiento divergente

según estilo materno en varones
Suma Media
gl F Sig.
Entre grupos 189,330 3 63,110 0,498 .686
Pensamiento
Dentro de grupos 5576,587 44 126,741
divergente
Total 5765,917 47
Entre grupos 73,905 3 24,635 0,399 .755
Sentimiento
divergente
Total 2791,917 47
Como observamos en la Tabla 7, las medias mayores puntajes si provienen de un hogar

en pensamiento divergente de las hijas con estilos autoritativo (M= 74.20) o autori-
mujeres según el estilo paterno son simi- tario (M= 74,56), mientras que los menores
lares. En cuanto a las medias obtenidas puntajes se encuentran en el estilo negli-
en sentimiento divergente encontramos gente (M= 64,00) e indulgente (M= 72,28).
Tabla 7. Medias en pensamiento y sentimiento divergente según estilo

paterno en mujeres
95% del intervalo

Media
inferior superior
Autoritario 79,33 10,920 70,94 87,73
Autoritativo 68,00 17,903 45,77 90,23
Pensamiento
Negligente 78,54 16,993 68,27 88,81
divergente
Indulgente 77,56 13,251 72,09 83,03
Total 77,19 14,284 73,22 81,17
Autoritario 74,56 8,428 68,08 81,03
Autoritativo 74,20 6,834 65,71 82,69
Sentimiento
Negligente 64,00 12,152 56,66 71,34
divergente
Indulgente 72,28 8,735 68,67 75,89
Total 70,79 10,096 67,98 73,60
33
Los resultados del ANOVA para compa- afirmar que el sentimiento divergente
rar las medias obtenidas por mujeres de la hija mujer sí se encuentra influido
en pensamiento divergente según estilo por el estilo paterno, ya que el valor de la
paterno nos dan una significancia de .504, significancia es de .036, lo que evidencia
es decir que las diferencias halladas en las una relación estadísticamente significativa
medias de pensamiento divergentes según entre la variable sentimiento divergente
estilo paterno, no son estadísticamente de las hijas mujeres y el estilo paterno
significativas. Sin embargo, podemos (ver Tabla 8).
Tabla 8. ANOVA en pensamiento y sentimiento divergentes

según estilo paterno en mujeres
Suma Media
gl F Sig.
Entre grupos 490,686 3 163,562 0,792 .504
Pensamiento
Dentro de grupos 9915,391 48 206,571
divergente
Total 10406,077 51
Entre grupos 840,611 3 280,204 3,086 .036
Sentimiento
divergente
Total 5198,673 51
En la Tabla 9 se muestra el análisis puntajes en sentimiento divergente de la

descriptivo del pensamiento divergente hija mujer, mientras que las hijas criadas
por grupos según el estilo materno hacia en estilos indulgente (M= 72,18) y negli-
la hija mujer no evidenciándose grandes gente (M= 62,91) han obtenido puntajes
diferencias en las medias de pensa- más bajos. Evidenciándose una alta
miento divergente según el estilo del fluctuación de los puntajes obtenidos
padre hacia la hija. Sin embargo, el análi- en función al estilo de crianza materno,
sis de las medias de la variable senti- siendo el estilo materno autoritativo
miento divergente según el estilo de la el de influencia más positiva para el
madre obtenido por las mujeres muestra desarrollo del sentimiento divergente de
que el estilo autoritativo (M= 78,43) de las hijas mujeres y el estilo negligente
la madre está asociado con los mayores el menos productivo.
34
Tabla 9. Medias obtenidas en pensamiento divergente

según estilo materno en las mujeres
95% del intervalo de confianza

Desviación para la media
Media
inferior superior
Autoritario 77,17 11,788 64,80 89,54
Autoritativo 74,71 14,326 61,46 87,96
Pensamiento
Negligente 74,09 18,705 61,52 86,66
divergente
Indulgente 79,04 13,245 73,90 84,17
Total 77,19 14,284 73,22 81,17
Autoritario 69,83 11,232 58,05 81,62
Autoritativo 78,43 3,735 74,97 81,88
Sentimiento
Negligente 62,91 12,037 54,82 71,00
divergente
Indulgente 72,18 8,354 68,94 75,42
Total 70,79 10,096 67,98 73,60
La prueba ANOVA para comparar el pensa- lado, al comparar sentimiento divergente

miento divergente según el estilo materno según estilo materno en mujeres nos da un
en las mujeres nos da un valor F de 0,384 valor F de 4,550 cuya significancia es de .007,
cuya significancia es de .765, es decir que no mostrando una asociación estadísticamente
existe asociación estadísticamente significa- significativa entre ambas variables, por lo
tiva entre ambas variables. El estilo materno que podríamos decir que el estilo materno
entonces, no influye sobre el pensamiento influye en el sentimiento divergente (ver
divergente de las hijas mujeres. Por otro Tabla 10).
Tabla 10. ANOVA de pensamiento y sentimiento divergente

según estilo materno en mujeres
Suma de Media
gl F Sig.
cuadrados cuadrática
Entre grupos 243,942 3 81,314 0,384 .765

Pensamiento
Dentro de grupos 10162,135 48 211,711
divergente
Total 10406,077 51
Entre grupos 1151,109 3 383,703 4,550 .007
Sentimiento
divergente
Total 5198,673 51
35
Discusión de los hijos varones. Por el contrario, en

el caso de los padres autoritarios, se ve
En el presente estudio, tras comparar que la asociación es negativa, ya que va en
los niveles de pensamiento divergente y detrimento de los niveles de pensamiento
sentimiento divergente con los resultados divergente. Esto evidencia la importancia
obtenidos según los estilos parentales del rol paterno en el desarrollo cognitivo
de crianza, se ha podido determinar que de los hijos, ya que si no se promueve el
existen diferencias significativas en el diálogo y la reflexión (estilo autoritativo)
sentimiento divergente según sea el estilo se puede generar un niño autómata que
de crianza de los padres. Sin embargo, no cumple normas estrictamente sin haber
existe asociación estadísticamente signi- razonado sobre ellas (estilo autoritario).
ficativa entre el pensamiento divergente y
los estilos parentales de crianza, por lo que Pasando al sentimiento divergente, la
parece ser que la influencia del entorno asociación significativa encontrada entre
familiar se centra en la dimensión afectiva el factor afectivo de la creatividad y los
de los hijos (Palet, 2000). estilos parentales de crianza, encuentra
un sustento teórico en Mercedes Palet
Como vemos en el caso del sentimiento (2000), quien plantea que el niño es fruto
divergente, cuyos indicadores son de del amor esponsal de sus padres, y desde
tipo afectivo, la relación con los estilos que empieza a existir pasa a ser parte
parentales de crianza es mucho mayor integrante de esta unión afectiva. Es así,
que la encontrada con la variable pensa- como en su núcleo familiar experimenta
miento divergente. Creemos que esto se los efectos de una convivencia familiar
debe a que esta última posee factores de amorosa o de la ausencia de ésta. Es lógico
tipo cognitivo, cuyo desarrollo es respon- entonces, que un modelo afectivo correcto
sabilidad en gran parte de las escuelas, promueva un afecto sano en el niño.
principales actores en el desarrollo cogni-
tivo y formación del pensamiento de sus Si analizamos los puntajes obtenidos en
alumnos. sentimiento divergente por los sujetos
con padres negligentes e indulgentes,
Ahora bien, el rol de los colegios no encontramos que se trata de valores
anula la influencia de los padres sobre la inferiores, lo que nos permite establecer
dimensión cognitiva de la creatividad de que dichos estilos están en detrimento
los hijos, ya que existe cierta asociación del factor afectivo de la creatividad. El
entre el pensamiento divergente de los estilo negligente es caracterizado por baja
hijos varones y el estilo de crianza del aceptación/implicación y baja coerción/
padre. Además, si analizamos las medias imposición, por lo que los padres de este
obtenidas según los distintos estilos de estilo se muestran ausentes. En este caso
crianza paternos, veremos una asociación el sentimiento divergente, altamente rela-
positiva entre el estilo de crianza de tipo cionado con curiosidad y toma de riesgo,
autoritativo y el pensamiento divergente se ve afectado dando lugar a la indecisión
36
de los hijos, característica que se contra- hijas con madres autoritativas han obte-
pone a la creatividad, esta incertidumbre nido los puntajes más altos. Creemos que
se genera ya que los padres dejan al hijo esto puede deberse a que la familia es el
en libertad para hacer lo que le plazca. lugar donde se adquiere la seguridad. El
El niño al no tener pautas ni reglas para niño se descubre amado y valioso dentro
distinguir lo bueno de lo malo, carece de de su seno familiar, se da cuenta que tiene
certezas aun cuando se le cuestiona acerca algo que donar a los demás y que puede
de sí mismo, de sus gustos o preferencias. hacerlo libremente, porque su familia lo
acoge con amor.
Esto no sucede en el caso del estilo de
crianza autoritario, en el cual, a pesar Los padres autoritativos, son justamente
de ser un estilo negativo, se han hallado así, se involucran afectivamente con sus
niveles altos de sentimiento divergente. hijos, propician el diálogo sin perder la
Lo cual se explicaría por la alta exigencia autoridad propia de su rol, es por ello
y coerción de los padres que no deja lugar que los niños criados por padres con este
a la duda sobre lo que se tiene o se quiere estilo, pueden explorar sin miedo, ser más
hacer el niño. Del mismo modo, el estilo imaginativos, indagar problemas intrinca-
indulgente ha afectado de forma negativa dos, e incluso tomar ciertos riesgos. Ello se
los puntajes en sentimiento divergente de debe a que saben que sus padres estarán
los hijos. Al igual que en caso de los padres ahí para protegerlos, pero también para
negligentes, la baja coerción/imposición cuestionarlos y ponerles límites. Además,
genera indecisión en los hijos. Pero, este es importante destacar el valor del diálogo
no es el único problema, sino que la alta como forma esencial de comunicación
aceptación/implicación característica de en la familia, ya que a través de éste se
este estilo produce además conformismo. da a conocer la implicancia y afecto de
Los padres indulgentes hacen sentir a los los padres, las necesidades e ideas de
niños que todo lo que hacen está bien los hijos, y se favorece la adquisición de
y que, aunque sea poco o mediocre es hábitos buenos (conscientes y voluntarios)
suficiente, por ende, no los animan a en vez de costumbres monótonas. Dados
buscar nuevas cosas, ni a dar lo mejor los argumentos anteriormente discutidos,
de sí. Lo que se contrapone con ciertas sostenemos que un estilo parental equili-
dimensiones del sentimiento divergente, brado, que se manifiesta en una adecuada
como son la curiosidad, la imaginación y combinación entre los ejes aceptación/
la complejidad. implicación y coerción/imposición, es
crucial en el desarrollo de la parte afectiva
Por otro lado, hemos hallado asociaciones de la creatividad.
significativas entre el estilo de crianza
materno y el sentimiento divergente en Finamente, debe tenerse presente
las hijas mujeres. Si nos detenemos en que la muestra ha sido pequeña y por
las medias obtenidas según los diferentes tanto, los resultados no pueden gene-
estilos maternos encontraremos que las ralizarse. Por ello, se recomiendan
37
futuras investigaciones con muestras padres de familia para el desarrollo

más representativas que versen sobre la óptimo de los niños.
influencia de la madre en el sentimiento
divergente de los hijos y la inf luen- Financiamiento
cia del padre sobre el pensamiento
divergente, y otras investigaciones que L a p r e s e n t e i n ve s t i g a c i ó n f u e
puedan aportar como sustento teórico autofinanciada.
para que las escuelas puedan reafirmar
la labor que estás tienen como agente Conflictos de interés
en la formación cognitiva de los niños y
adolescentes; y al mismo tiempo, pedir La autora declara que no tiene conflictos
la participación activa por parte de los de interés.
38
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Revisado: 24 de marzo de 2021
Aceptado: 10 de octubre de 2021
42
UV Radiation, not European Ancestry, Explains States’

Cognitive Performance in Brazil and USA
La radiación UV, no el ancestro europeo, explica el desempeño cognitivo

de los estados en Brasil y Estados Unidos
Federico R. León
Universidad San Ignacio de Loyola, Lima, Perú
Correspondencia: federicorleone@gmail.com
Mayra Antonelli-Ponti
Universidade de São Paulo, Ribeirão Preto, Brasil
Correo electrónico: Antonelli.may@gmail.com
Andrés Burga-León
Universidad de Lima, Lima, Perú
Correo electrónico: aburga@ulima.edu.pe
Abstract
A debate in Mankind Quarterly positing racial categorization of populations
vis-à-vis biological effects of UV radiation was based on data from a single coun-
try, used absolute latitude instead of UV radiation, and limited the analysis to
path analysis. To overcome limitations of the studies, we utilized measurements
of UV radiation for 26 Brazilian and 48 USA states instead of absolute latitude
and performed seemingly unrelated regressions in addition to path analysis.
NAEP scores and infectious disease rate were collected in USA and PISA scores
and infant mortality in Brazil. Significant cognitive effects of European ancestry
were replicated, but showed spuriousness, disappearing when the effects of UV
radiation were controlled. Our evidence strongly suggests that UV radiation
is a consistent antecedent of cognitive ability directly and through income in
the USA and Brazil and through infant mortality in Brazil, whereas European
ancestry only influences cognitive ability positively by reducing infectious disea-
ses in the USA or infant mortality in Brazil. The between-country consistency
UV Radiation, not European Ancestry, Explains States’ Cognitive Performance in Brazil and USA / León et al.
of our findings compensates for methodological weaknesses that took place

especially in the Brazil study. Psychologists and economists should be aware
of these findings to avoid making erroneous inferences based on genetic or
cultural variables.
Keywords: Cognitive ability, European ancestry, UV radiation, income, Brazil, USA.
Resumen
Un debate nature-nurture al explicar diferencias en desempeño cognitivo se refirió
a la latitud absoluta en USA y usó path analysis como única técnica estadística.
Aquí utilizamos datos brasileños (N= 26 estados) y norteamericanos (N= 48
estados), la radiación UV fue medida directamente y agregamos regresiones
aparentemente no relacionadas. Usamos puntajes PISA y mortalidad infantil en
Brasil y puntajes NAEP y tasas de infección en Estados Unidos. En los dos países,
el ancestro europeo emergió significativamente relacionado con el ingreso per
cápita y la radiación UV con el desempeño cognitivo. La radiación UV fue un
antecedente consistente del desempeño cognitivo directamente y a través del
ingreso en Estados Unidos y Brasil y a través de la mortalidad infantil en Brasil,
mientras que el ancestro europeo mejoró el desempeño cognitivo solamente
al reducir la mortalidad infantil en Brasil. Las correlaciones entre ancestro
europeo y mediciones cognitivas reportadas en la literatura son espurias. La
consistencia entre-países de los hallazgos clave obtenidos aquí compensa las
debilidades metodológicas que no fue posible superar. Psicólogos y economistas
deben prestar atención a estos hallazgos para evitar hacer inferencias erróneas
basadas en conceptos genéticos o culturales cuando se omite variables climáticas.
Palabras clave: Habilidad cognitiva, ancestro europeo, radiación UV, ingreso,
Brasil, USA.
Introduction ancestry versus geography as antecedents

of intelligence at state level in the USA.
Psychologists frequently compare the Fuerst and Kirkegaard (2016a) conduc-
effects of heredity and environment on ted a study on the relationships between
human and animal behavior, although European ancestry, cognitive ability, and
almost always using individuals (e.g., socioeconomic outcomes among coun-
Rushton & Jensen, 2010; Sauce & Matzel, tries of the Americas and within Brazil,
2018) and very unfrequently using popu- Colombia, Mexico, and the United States.
lation groups as the units of analysis They reported that European ancestry
(e.g., Becker & Rindermann, 2016; León explained the between and within country
& Burga-León, 2015). The research presen- differences observed in the latter variables
ted in this article is a 2-part follow-up of and attributed such differences to genomic
a debate between León (2016) and Fuerst determinants. But León and Burga-León
and Kirkegaard (2016a, 2016b) entailing (2014, 2015) had reported that cognitive
44
ability increases with distance from the greater UVR than a zone at sea level closer
equator and attributed the IQ-latitude to the equator because UVR increases
relationship to UV radiation’s (UVR) with altitude (Dvorkin & Streinberger,
impairment of biological functions. 1999; Engelsen et al., 2005; León & Avilés,
Viewing Fuerst and Kirkegaard’s (2016a) 2016). Other interferences are likely. For
findings in a geographic perspective, León example, UVR is paradoxically greater in
(2016) evaluated their genetic postulate northern than southern China, probably
analyzing NAEP (National Assessment of owing to differences in aerosol optical
Educational Progress) math and verbal depth, ozone column concentration, cloud
scores of American children across USA cover, and water vapor (Liu et al., 2017).
states. Rindermann (2007) had already
demonstrated that intelligence tests In this article we present results of two
and standardized educational assess- studies that evaluated the cognitive
ments measure the same construct when effects of UVR vis-à-vis European ances-
large population groups are the units try controlling for disease burden and
of analysis. León (2016) concluded that income per capita, which are variables
the European ancestry-cognitive ability highly relevant to cognitive performance
relationship in the USA was spurious and (Lynn & Vanhanen, 2012).
criticized Fuerst and Kirkegaard’s (2016a)
conclusion that inherited intelligence Study 1
explains differences in cognitive ability
between USA states. In their rejoinder, This study replicates the León (2016) study
Fuerst and Kirkegaard (2016b) questioned in the USA using UVR instead of abso-
predictions from UVR theory on theoreti- lute latitude and applying more rigorous
cal grounds and showed between-country statistical techniques.
data from the Americas indicating direct
effects of European ancestry on cognitive Method
ability controlling for absolute latitude.
Subsequently, Kirkegaard and Fuerst Subjects
(2017) utilized Argentinian data to show
that skin brightness predicts cognitive The 48 contiguous USA states participated
ability controlling for latitude. in the study.
A problem with the León (2016), Fuerst Measurements

and Kirkegaard (2016b), and Kirkegaard
and Feurst (2017) studies is that they Cognitive performance. Math and reading
addressed absolute latitude, not UVR. scores from male and female public school
Albeit the relationship between the two students in 8th grade came from the
variables is strong, it is far from perfect; 2013 report of National Assessment of
for example, a zone of higher altitude Educational Progress, NAEP; to simplify
above sea level may be associated with the analysis, we obtained a NAEP average
45
using standard scores. Informed consent seemingly unrelated regression (SUR)

and ethics committee processes were in a set of regression models (Zellner,
responsibility of the contractors in charge 1962) using R (Henningsen & Hamann,
of data collection (National Center for 2007). Bootstrapping was utilized to avoid
Education Statistics, 2017). consequences of violation of assumptions
of the statistical models. Conventional
European ancestry. León (2016) calculated standards of model fit to the data were
the percentage of Whites in each state utilized in the evaluation of path models:
using data from the 2010 U.S. Census, chi-squared divided by degrees of freedom
based on self-identification. (χ2/df) < 2 or 3 (Schreiber et al., 2006) and
standardized root mean square residual
UV radiation. We obtained a weighted (SRMR) ≤.07, comparative fit index (CFI)
sum of the monthly UV Index for each ≥.93, Tucker-Lewis index (TLI) ≥.92, and
USA largest city per state with the excep- root mean square error of approxima-
tion of two states in which the capital city tion(RMSEA) ≤.07 (Bagozzi & Yi, 2012).
was targeted; the UV Index was reported
in 2013 by the Climate Prediction Center Results
of the National Weather Service.
UVR correlated -.56 (p< .001) with
Income and infection rate. Data on income European ancestry, -.75 (p < .001) with
per capita, originated in the 2015 report of NAEP score, -.50 (p < .001) with log
the U.S. Department of Commerce, was income, and .64 (p < .001) with infection
submitted to a logarithmic transforma- rate. European ancestry correlated .47 (p =
tion, a conventional practice in econo- .001) with NAEP score, .05 (p = .738) with
metric research. Prevalence of infectious log income, and -.906 (p < .001) with infec-
diseases encompassing cholera, measles, tion rate. NAEP score correlated .65 (p <
meningitis, pertussis, rubella, tetanus, and .001) with log income and -.60 (p < .001)
tuberculosis in 1993-2007 was obtained with infection rate. And log income corre-
from Eppig et al. (2011). lated -.26 (p = .071) with infection rate.
Nonetheless, the results of SUR shown in
Analytic strategy Table 1 demonstrated that the European
ancestry-NAEP score relationship was
Given the high correlations expected spurious. Whereas UVR predicted NAEP
between variables, we decided to avoid scores in the SUR analysis, European
the multicolinearity problem that ancestry predicted log income negatively
would impair OLS regression and used and infant mortality positively.
46
demonstrated that the European ancestry-NAEP score relationship was s
Whereas UVR Univ.
Rev. Psicol. (Arequipa. predicted
Catól. San NAEP scores
Pablo) / Año 2021 / Volin the
11 / N° SUR
2 / pp. 43-54 analysis, European
predicted log income negatively and infant mortality positively.
Table 1.
Results
Table 1.Results of of seemingly
seemingly unrelated
unrelated regression
regression modelsmodels predicting
predicting three USA three
study variables from
USA study variables fromancestry, European UVancestry,
radiation,UV andradiation, and the
the other study other N = 48.
variables.
_________NAEP studyscore______
variables. N = 48. ________Log income_______ _________
Predictors β 95% CI p β 95% CI p β
European ancestry -0.06NAEP score
-0.49; 0.84 Log income
.786 -0.74 Infection rate
-1.54; -0.30 .001 -0.83
p
Predictors
UV radiation β
-0.40 95% CI
-0.54; 0.00 β
.006 95% CI -0.18p β
-0.49;95%0.27CI p
.262 0.04
European ancestry -0.06 -0.49; 0.84 .786 -0.74 -1.54; -0.30 .001 -0.83 -1.07; 0.70 .001
Infection rate -0.20 -0.87; 0.63 .407 -0.46 -1.39; 0.12 .058
UV radiation -0.40
Log income 0.40 -0.54; 0.00 .006
0.30; 0.95 -0.18
.009-0.49; 0.27 .262 0.04 -0.25; 0.19 .653 -0.09
Infection rate -0.20 -0.87; 0.63 .407 -0.46 -1.39; 0.12 .058
NAEP score 0.58 0.45; 1.20 .001 -0.15
Model fitLog income 2
(Adj. R) 0.40 0.30; 0.95
.69 (p<.009
.001) -0.09
.55 (p<-0.41;
.001)0.27 .430
NAEP score 0.58 0.45; 1.20 .001 -0.15 -0.47; 0.07 .104
Model fit (Adj. R2) .69 (p< .001) .55 (p< .001) .86 (p< .001)
Figure 1 depicts the best-fitted path model we were able to formulate. In thi
Figure 1UVR
depicts the best-fitted
affects the NAEP path European
score directlyancestry increaseslog
and through the NAEP
income whereas E
model we were able to formulate. In score through a powerful reduction of
ancestry increases the NAEP score through a powerful reduction of infection
this model, UVR affects the NAEP score infection rate and shows a paradoxical
shows a paradoxical negative influence on log income.
directly and through log income whereas negative influence on log income.
Figure 1.
Figure 1. Path
Path coefficients,
coefficients, significance,
significance, and indicators
and indicators of fit toofthe
fitdata
to the
fordata for path model that b
the USA
the USA path model that best fitted the data. N
the data. N = 48. = 48.
47
Study 2 for the present study from Schalka et al.

(2014); the data were about a distribution
Method of maximum UV radiation in the country
on a day in August 2013.
Subjects
Income and infant mortality. The next
The 27 states of Brazil were targeted, but measurements came from Atlas Brazil
the federal capital (Brasilia) was excluded (2013). The 2010 infant mortality rate was
because it lacked racial data; hence, the used as a proxy for infectious diseases.
actual N was 26.
Analytic strategy
Measurements
We used the same techniques utilized
Cognitive performance. The study in Study 1.
used math, reading, and science scores
from successive PISA (Programme for Results
International Student Assessment of the
Organisation for Economic Co-operation UVR correlated -.79 (p < .001) with
and Development, OECD) rounds in Brazil European ancestry, -.82 (p < .001) with
for 2009, 2012, and 2015 targeting 15 year- PISA score, -.83 (p < .001) with log
olds. Lynn et al. (2017) have described the income, and .62 (p = .001) with infec-
specific procedures used to obtain this tion rate. European ancestry correla-
aggregate PISA value from 62,082 Brazilian ted .75 (p < .001) with PISA score, .66
students. Informed consent and ethics (p < .001) with log income, and -.62
issues can be seen in OECD (2016). (p = .001) with infection rate. PISA
score correlated .83 (p< .001) with log
European ancestry. Fuerst and Kirkegaard income and -.82 (p< .001) with infec-
(2016) averaged the state admixture values tion rate. And log income correlated
reported in Moura et al’s meta-analysis -.88 (p < .001) with infection rate. As
referred to by Rodriguez de Moura et al. in the USA study, the results of SUR
(2015) for 16 Brazilian states and comple- (Table 2) revealed the spuriousness of
mented the data with estimates for the the European ancestry-cognitive ability
other 10 states using average values from relationship. Unlike the USA study,
the five major Brazilian regions; they repor- this study yielded direct linkages of
ted a correlation r = .74 between European UVR with cognitive ability, log income,
ancestry and cognitive ability. and the proxy for infectious diseases
(infant mortality), whereas European
UV radiation. Measurements of this ancestry predicted only log income,
variable per state in 2013 were obtained and negatively.
48
Table 2.
Results of seemingly unrelated regression models predicting three Brazil study variab
Table 2. Results of seeminglyEuropean unrelated regression
ancestry, models
UV radiation, predicting
and the other study three
variables. N = 26.
Brazil study variables from European
_________PISA ancestry, UV________Log
score______ radiation, and the other
income_______ _______
Predictors β study
95%variables.
CI Np = 26. β 95% CI p β
European ancestry -0.04 -0.47; 0.38 .826 -0.17 -0.39; 0.10 .012 -0.17
PISA score
UV radiation -0.85 -1.61; -0.09 Log.031income
-0.74 Infant mortality
-1.10; -0.39 <.001 -0.91
Predictors β 95% CI p β 95% CI p β 95% CI p
Infant mortality -0.92 -1.46; -0.16 .013 -0.81 -1.03; -0.61 <.001
European ancestry -0.04 -0.47; 0.38 .826 -0.17 -0.39; 0.10 .012 -0.17 -0.40; 0.16 .173
Log income -0.68 -1.48; 0.44 .147 -1.08
UV radiation -0.85 -1.61; -0.09 .031 -0.74 -1.10; -0.39 <.001 -0.91 -1.35; -0.46 <.001
PISA score
Infant mortality
-0.34
-0.92 -1.46; -0.16 .013 -0.81 -1.03; -0.61 <.001
-0.65; 0.21 .106 -0.61
ModelLog
fit income
(Adj. R )
2
.81 (p< .001)
-0.68 -1.48; 0.44 .147 -1.08
.91-1.34;
(p<-0.78
.001)<.001
PISA score -0.34 -0.65; 0.21 .106 -0.61 -0.87; -0.11 .012
Finally,
Model fit (Adj. R2) Figure 2 depicts the.91best-fitted
.81 (p< .001) (p< .001) path model. In this case, UVR infl
.88 (p< .001)
three dependent variables directly, whereas European ancestry repl
paradoxical
Finally, Figure 2 depicts relationship withdirectly,
the best-fitted log income.whereas European ancestry
path model. In this case, UVR influen- replicated the paradoxical relationship
ced the three dependent variables with log income. Figure 2.
Path coefficients, significance, and indicators of fit to the data for the best-fitted path m
Figure 2. Path coefficients, significance,Brazil study. N = 26.
and indicators of fit
to the data for the best-fitted path model in the Brazil study. N = 26.
Discussion and Conclusions

Discussion and Conclusions states, but had to be estimated for the other 10
states using average values from the five major
The main limitation of the study was sample size, especially in Brazil (N = 26
The main limitation of the study was sample Brazilian regions. Moreover, the one-day
problem
size, especially of(Nthe
in Brazil Brazilian
= 26). Anotherstudy was the weak
measurement of UVmeasurement of European ance
radiation in Brazil
wasBrazilian
problem of the accomplished individually
study was the in eachaof
weak represented 16weakness
clear states, but hadstudy.
of the to be estimated fo
10 states using average values from the five major Brazilian
measurement of European ancestry, which Therefore, it is difficult to ascertain whether regions. Moreov
day measurement
was accomplished of UV
individually in each of 16 radiation in Brazil
the differences represented
observed between thea clear
two weakness of
Therefore, it is difficult to ascertain whether the differences observed betwe
studies are attributable to the doubling of the Brazilian sample size and use
measurements in the USA. More credible as a cause looks the difference betw
49 and populatio
and USA as countries (their geographic characteristics, history,
other hand, small samples and weak measurements do not bias results; th
reduce the probability of finding significant relationships. In the present st
studies are attributable to the doubling of The weakness shown by European ances-
the Brazilian sample size and use of stronger try as a source of cognitive and econo-
measurements in the USA. More credible as a mic effects in our study is relevant to two
cause looks the difference between Brazil and audiences. Psychologists who do research
USA as countries (their geographic charac- on the relationship between European
teristics, history, and population). On the ancestry and cognitive variables should
other hand, small samples and weak measu- realize that their findings may be spurious.
rements do not bias results; they simply They are ethically challenged to test their
reduce the probability of finding significant favorite hypotheses using UVR as a likely
relationships. In the present study strong confounder. Economists have explained
and consistent findings emerged across two national wealth as a spillover of European
countries and two types of statistical analy- culture and institutions (Hall & Jones,
sis pointing to UV radiation as a credible 1999; Acemoglu et al., 2001, 2014) and
direct source of decreased cognitive scores, have used European ancestry as predictor
whereas European ancestry only showed an in econometric analyses, either directly
indirect cognitive effect in the USA. These (Putterman & Weil, 2010; Putterman, 2013;
findings are particularly noteworthy consi- Chanda et al., 2014) or mediated by indi-
dering the replicability crisis in psychology vidualism (Gorodnichenko & Rowland,
(Swiatkowski & Dompnier, 2017; Koul et 2017). Cultural economists should pay
al., 2018). Cognitive effects of UV radiation attention to our findings and to Andersen
based on alternative measures of cognitive et al.’s (2016) demonstration of the strong
ability have been reported for Italy (León & negative effects of UVR on national wealth
Antonelli-Ponti, 2018a), United States (León controlling for racial and cultural variables.
& Hassall, 2017; León & Burga-León, 2018), Evidently, our findings do not challenge
Europe (León, 2018b), and 96 countries well-designed studies on the heritability of
(León, 2018a), but this is the first time that intelligence (e.g., Rushton& Jensen, 2010;
such effects are demonstrated controlling Sauce & Matzel, 2018).
for those of European ancestry.
Financing
The spurious race-IQ correlation extant in
Brazil probably owed to the fact that the main This research received no grant for any
minority of Brazil (Africans, with 7%, versus funding agency in the public, commercial,
48% Whites) and the 43% multiracial group or not-for-profit sectors.
reside predominantly close to the equator.
African slaves were imported and sent to Conflict of interest
work in plantations located in regions of high
UV radiation on the basis of the assumption The authors declare no conflict of interest
that they were more resistant than Whites regarding moral, economic, labor and
to parasites and heat stress. Similar was the research issues.
case in the USA, where the African slaves
were settled in the south.
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Recibido: 7 de junio de 2021

Revisado: 8 de agosto de 2021
Aceptado: 21 de setiembre de 2021
54
Síndrome de Burnout y entusiasmo por el trabajo en docentes

de Educación Básica Especial y Regular en Arequipa
Burnout Syndrome and Work Engagement in Special

and Regular Basic Education Teachers in Arequipa
Mariana Ramírez Chávez
Universidad Católica San Pablo, Arequipa, Perú
Correspondencia: mariana.ramirez@ucsp.edu.pe
Resumen
Se realizó un estudio no experimental, transversal, comparativo y correlacio-
nal con los objetivos de establecer una relación, y a su vez, comparación entre
el síndrome de burnout y el entusiasmo por el trabajo en una muestra de 70
docentes de Educación Básica Especial (EBE) y Educación Básica Regular
(EBR), cuyas edades oscilaron entre 25 y 60 años. Para el análisis de variables
se realizó una correlación entre el burnout y entusiasmo por el trabajo, utili-
zando el Inventario de Burnout de Maslach y el Utrecht Work Engagement
Scale (UWES) respectivamente, para demostrar su relación inversa tanto en
docentes de EBE como de EBR. Asimismo, se llevó a cabo una comparación
de los niveles de burnout y entusiasmo entre los dos grupos de docentes. Los
resultados obtenidos mostraron que el síndrome de burnout en docentes de EBE,
fue un tanto mayor que en los de EBR. Sin embargo, el nivel de entusiasmo por
el trabajo fue mayor en EBE. Asimismo, los constructos evaluados (burnout y
entusiasmo por el trabajo) no muestran una correlación inversa significativa
en la muestra evaluada.
Palabras clave: Síndrome de burnout, entusiasmo por el trabajo, Educación
Básica Especial, Educación Básica Regular.
Abstract
A non-experimental, transversal and comparative study was carried out with the
purpose of establishing a relation and, in turn, a comparison between burnout
syndrome and engagement, in a sample of 70 teachers of special and regular
education, whose ages ranged from 25 to 60 years. For the variable analysis, a
correlation was made between burnout and engagement, using the Maslach
Burnout Inventory and the Utrecht Work Engagement Scale (UWES) respectively,
Síndrome de Burnout y entusiasmo por el trabajo en docentes de Educación en Arequipa / Mariana Ramírez
to determine an inverse association, as well as a comparison, in both special and

regular education teachers. The results indicate that burnout syndrome level
in special education teachers were higher than in regular education teachers.
However, engagement levels were also higher in the special education sample.
Thus, the evaluated constructs (burnout and engagement) do not show a
significant inverse correlation in the referred sample.
Keywords: Burnout syndrome, engagement, special education, regular education.
Introducción altos de estrés, junto con otros síntomas

negativos podrían ocasionar la aparición
Los docentes, a pesar de tener uno de del síndrome de burnout en los docen-
los trabajos que requieren de un tiempo tes. Maslach, Jackson y Leiter (1996), al
de preparación considerable, muestran realizarse el Inventario de Burnout de
una gran motivación realizando la labor Maslach¸ definen este fenómeno como
de la enseñanza. En líneas un poco más “un síndrome psicológico de cansancio
específicas, el entusiasmo por el trabajo o emocional, despersonalización y poca
también llamado engagement, refiere un realización personal que puede ocurrir
estado de la mente de carácter positivo, el entre individuos que trabajan con otras
cual se relaciona al trabajo y se caracteriza personas” (p. 192). De esta manera, tien-
por la dedicación, el vigor y la absorción. den a caracterizarlo como una alteración
Es un estado afectivo y cognitivo (Schaufeli entre lo que la persona siente, con lo
et al., citados en Schaufeli & Bakker, 2003). que tiene que realizar en su centro labo-
Por tal razón, en el ambiente educativo, ral o en la situación que se encuentre.
los docentes tanto de Educación Básica Dentro de un ambiente laboral, el estrés
Especial (EBE) como de Educación Básica se manifestará con reacciones fisiológicas,
Regular (EBR) deben estar actualizando la emocionales y además cognitivas frente a
información, y además, implementando los distintos aspectos del entorno (Arias
herramientas que ayuden a los alumnos & Jiménez, 2013).
dentro del aula para un aprendizaje cons-
tante (Giangreco et al., 2001). Sumado a ello, existen diferencias entre
el tipo de estrés que acarrea la ense-
De esta manera, en muchas ocasiones, se ñanza. Arias y Jiménez (2013), exponen
demostró que tal entusiasmo y motivación que existen dos tipos de estrés, el positivo
en los docentes puede verse seriamente y el negativo o también llamado distrés;
afectado por el estrés, la tensión y la sin embargo, como se comentó líneas
frustración; debido a grandes cantidades arriba, el estrés en un contexto laboral y
de trabajo como también a obstáculos especialmente en profesiones educativas,
en el proceso de enseñanza- aprendi- puede estar relacionado con la conducta
zaje, ya que eso estaría relacionado con negativa o perturbadora de los alumnos,
la presión laboral que sienten (Arias & el poco tiempo disponible, la cultura esco-
Jiménez, 2013). En ciertos casos los niveles lar inadecuada, condiciones laborales
56
poco satisfactorias, entre otras. Por otra estas variables. Esto significaría que los
parte, también se ven diferencias según docentes de EBE estarían más propensos
el tipo de alumnado, si es que tienen o no a presentar un síndrome de burnout, y en
discapacidad. En el contexto peruano, la mayor medida que los docentes de EBR
docencia puede estar dirigida al alumnado (Hakanen et al, 2006).
sin discapacidad o con alguna condición
leve (Inclusión Educativa), siendo los A nivel nacional, existe escasa literatura
primeros, docentes de EBR y los segundos, que relacione el síndrome de burnout y
docentes que orientan su enseñanza a el entusiasmo por el trabajo en docen-
alumnos con discapacidades moderadas, tes de EBR; sin embargo, en algunos
graves y severas que son los docentes de estudios se encuentra una asociación
EBE (Ministerio de Educación, 2013). entre docentes de EBR y el síndrome
de burnout (Arias & Jiménez, 2013), así
A nivel mundial existe un alcance limitado como con el entusiasmo por el trabajo
de investigaciones que estudien la relación en docentes de EBR (Flores et al., 2015).
entre EBE y EBR con respecto al síndrome Sin embargo, según el repositorio del
de burnout y el entusiasmo por el trabajo. Acceso Libre a Información Científica
Sin embargo, considerando estas dos para la Innovación (ALICIA), se observa
últimas variables, existen estudios con la ausencia de investigaciones que mues-
respecto a otras poblaciones, llegando tren la relación de estas variables en
a ser para algunos autores, constructos docentes de EBE; más aún en muestras de
opuestos (Hakanen et al., 2006; Hidalgo docentes de EBE y EBR (Consejo Nacional
et al., 2019; Martínez & Salanova, 2003), de Ciencia, Tecnología e Innovación
aunque, deben trabajarse de manera inde- Tecnológica [CONCYTEC], 2020).
pendiente (Schaufeli & Bakker, 2003).
Los estudios en Estados Unidos sugie- De acuerdo con lo mencionado, el presente
ren que el síndrome de burnout puede estudio tiene como objetivos determi-
ocurrir en educación especial, en mayor nar la relación, y a su vez, las diferencias
proporción que en educación regular existentes entre el nivel de síndrome de
(National Association of State Directors burnout y del entusiasmo por el trabajo
of Special Education, citado en Roach, en el ámbito escolar, en docentes de EBE
2009). Por otro lado, las investigacio- y docentes de EBR. Posteriormente esto
nes sobre la incidencia del síndrome de sería una base para idear y realizar una
burnout hechas en docentes de educación intervención en aquellos docentes que
básica regular en Europa, refieren que presenten mayores niveles de burnout o
los recursos (aspectos físicos, sociales, que el nivel de entusiasmo por el trabajo
organizacionales y psicológicos) dentro sea bajo; ya que, según la literatura, la
del trabajo se relacionaban positivamente actitud y la disposición del docente para
con el entusiasmo por el trabajo y con con el trabajo, influye mucho en la moti-
el compromiso laboral, mientras que el vación que presentan los alumnos hacia
burnout se relacionaba negativamente con la enseñanza, o en casos de docentes de
57
EBE, influye en el progreso y la respuesta evalúa tres aspectos: cansancio emocional,

a la dinámica de los alumnos dentro del despersonalización y realización personal.
aula (Beck & Gargiulo, 2014). Cada aspecto está medido por una escala
separada: el cansancio emocional hace refe-
Método rencia a estar emocionalmente exhausto
por el trabajo, la subescala de desperso-
El presente estudio se trató de una inves- nalización mide la respuesta insensible
tigación no experimental transversal, e impersonal acerca del estudiante, y la
comparativa y correlacional, por tanto se subescala de realización personal hace
adoptó un diseño de investigación asocia- referencia a la autoeficacia de la persona
tivo (Ato et al., 2013). dentro del trabajo, así como a la realización
personal dentro de éste. Considerando la
Participantes validez de la prueba, se efectuó un análi-
sis factorial confirmatorio en donde se
La muestra fue no probabilística de carác- corrobora una validez de constructo, así
ter intencional (Hernández et al., 2010), y como una validez de contenido mediante
estuvo compuesta por 70 docentes, divi- el coeficiente V de Aiken, mostrando nive-
dida en dos grupos, los cuales contaron les de validez y confiabilidad adecuados
con la misma cantidad, homogeneizando (Fernández, 2002).
las muestras para un mayor control y una
comparación más efectiva (Del Río, 2013). Utrecht Work Engagement Scale (UWES)
De este modo, 35 docentes pertenecieron a (Salanova et al., 2000). El UWES fue desa-
la modalidad de Educación Básica Especial rrollado por Schaufeli y Bakker (2003), y
y 35 a Educación Básica Regular. Se estable- es utilizado para medir el entusiasmo por
cieron rangos de edades, de los cuales el el trabajo y sus tres dimensiones: vigor,
mayor porcentaje pertenece a edades entre dedicación y absorción. Para el presente
46 y 55 años, correspondiendo con el 40% estudio se hizo uso de la versión de 15
de la muestra total, y dentro de un rango ítems (Salanova et al., 2000). El vigor se
de 25 a 60 años. El 17.1% fueron varones (n= caracteriza por poseer niveles altos de
12) y el 82.9% mujeres (n= 58). energía y resiliencia mental dentro del
trabajo. Asimismo, la dedicación está
Instrumentos caracterizada por un sentido de significan-
cia, entusiasmo, inspiración, así como de
Ficha de caracterización sociodemográ- orgullo y apertura a los desafíos en la vida
fica. Se trata de un cuestionario cerrado, laboral. Por último, se puede explicar la
el cual incluyó variables sociodemográ- absorción como la satisfacción que tiene
ficas básicas como: sexo, edad y años de la persona ante su trabajo y la felicidad
enseñanza. que siente al estar ahí (Hakanen et al.,
2006). Los resultados encontrados en la
Cuestionario de Burnout de Maslach investigación de Flores et al. (2015), reali-
(Maslach & Jackson, 1981). Este instrumento zada en Lima, hallaron una correlación
58
positiva entre factores vigor, dedicación y Resultados

absorción. Asimismo, se encontró que las
cargas factoriales de los ítems distribuidos Primeramente, se realizó un análisis
en sus factores fue adecuada ras realizar descriptivo de frecuencias y porcentajes
el análisis factorial exploratorio. En el de cada una de las variables de estudio.
caso de la confiabilidad, es óptima con Tomando en cuenta las dimensiones del
excepción de la dimensión de absorción Inventario de Burnout de Maslach para
(α= .66), aunque algunos autores consi- ambas muestras, la dimensión cansancio
deran este valor como aceptable (Livia & emocional se presenta en un nivel alto
Ortiz, 2014). en el 25.7% de docentes de EBE, en nivel
medio en el 31.4% y en un nivel bajo en
Procedimiento el 42.9%. El mayor porcentaje se halló en
el nivel bajo. Por otra parte, los docentes
Se pidió autorización a una institución de EBR tuvieron resultados similares:
pública católica tratándose de la muestra el 22.9% presenta un nivel alto, el 17.1%
de EBE, para así poder evaluar a los docen- un nivel medio y el 60% un nivel bajo;
tes calificados. Primeramente la muestra siendo el nivel bajo el que tiene mayor
estaba premeditada para ser mucho más porcentaje. Considerando la dimensión
extensa, pero considerando la poca acce- despersonalización, el 85.7% muestra un
sibilidad a docentes de EBE, se procesaron nivel bajo, el 11.4% un nivel medio y tan
los datos de tan sólo 35 docentes de esta sólo el 2.9% un nivel alto en docentes de
modalidad de enseñanza. Asimismo, se EBE. En cuanto a los docentes de EBR,
realizó la misma acción con docentes el 80% mostró un nivel alto, y el 20% un
de EBR, aplicándose los cuestionarios nivel bajo. Por último, en la dimensión
en diferentes instituciones públicas. Se realización personal, el 8.6% de docentes
expuso detenidamente el consentimiento de EBE presentan niveles bajos, el 34.3%
informado para explicar las normas de un nivel medio y el 57.1% un nivel alto;
privacidad y confidencialidad del estudio. siendo este último el que tiene mayor
Es importante mencionar que no todos porcentaje de profesores. En cuanto a
los cuestionarios se aplicaron de manera los profesores de EBR, el 7.1% de ellos
presencial. Los que faltaron ser aplicados presentan un nivel bajo, el 45.7% un nivel
(10 de EBE y 15 de EBR) fueron culminados medio y el 47.1% restante mostró un nivel
vía telefónica y online debido al estado alto de realización personal, siendo este
de emergencia en los meses de abril y último el que tiene mayor porcentaje
mayo del 2020. (ver Tabla 1).
59
Tabla 1. Dimensiones de burnout en docentes de EBE y EBR
Cansancio Emocional
Bajo Medio Alto Total
Educación EBE Frecuencia 15 11 9 35
% 42.9% 31.4% 25.7% 100.0%
EBR Frecuencia 21 6 8 35
% 60.0% 17.1% 22.9% 100.0%
Total Frecuencia 36 17 17 70
% 51.4% 24.3% 24.3% 100.0%
Despersonalización
% 85.7% 11.4% 2.9% 100.0%
% 80.0% 0.0% 20.0% 100.0%
% 82.9% 5.7% 11.4% 100.0%
Realización Personal
% 8.6% 34.3% 57.1% 100.0%
% 5.7% 57.1% 37.1% 100.0%
% 7.1% 45.7% 47.1% 100.0%
En referencia a las dimensiones de entu- en un nivel alto. Los docentes de EBR

siasmo por el trabajo en docentes de EBE muestran niveles muy altos en un 68.6%,
y EBR, se observa que, en la dimensión el 28.6% presenta un nivel alto y el 2.9% un
vigor el 74.3% de los docentes presenta un nivel medio. Considerando la dimensión
nivel muy alto, el 22.9% un nivel alto y el absorción, el 71.4% de docentes de EBE
2.9% restantes un nivel medio. Referente a presentan un nivel muy alto, mientras
los docentes de EBR el 62.9% presenta un que el 22.9% muestran niveles altos y el
nivel muy alto, el 31.4% un nivel alto y el 2.9% un nivel medio y bajo. Los docentes
5.7% del total, un nivel medio. La dimen- de EBR presentan niveles muy altos en un
sión dedicación, comprende al 71.4% de 34.3%, niveles altos en un 45.7%, el 14.3%
profesores de EBE que presentan un nivel presentó un nivel medio y 2.9% en niveles
muy alto, y al 28.6% de los que se ubican bajos y muy bajos (ver Tabla2).
60
Tabla 2. Dimensiones de entusiasmo por el trabajo en docentes de EBE y EBR
Vigor
Muy bajo Bajo Medio Alto Muy alto Total
Frecuencia 0 0 1 8 26 35
EBE
% 0.0% 0.0% 2.9% 22.9% 74.3% 100.0%
Educación
EBR
% 0.0% 0.0% 5.7% 31.4% 62.9% 100.0%
Total
% 0.0% 0.0% 4.3% 27.1% 68.6% 100.0%
Dedicación
EBE
% 0.0% 0.0% 0.0% 28.6% 71.4% 100.0%
Educación
EBR
% 0.0% 0.0% 2.9% 28.6% 68.6% 100.0%
Total
% 0.0% 0.0% 1.4% 28.6% 70.0% 100.0%
Absorción
EBE
% 0.0% 2.9% 2.9% 22.9% 71.4% 100.0%
Educación
EBR
% 2.9% 2.9% 14.3% 45.7% 34.3% 100.0%
Total
% 1.4% 2.9% 8.6% 34.3% 52.9% 100.0%
Por otra parte, tras hacer un análisis de el síndrome de burnout y el entusiasmo

correlación mediante la prueba Rho de por el trabajo en los docentes de EBE y
Spearman se encontró una relación nula EBR (r= .058; p= .631), como se aprecia
carente significación estadística entre en la Tabla 3.
Tabla 3. Relación entre síndrome de burnout y entusiasmo por el trabajo

en docentes de EBE y EBR
Entusiasmo
por el trabajo
Rho de Spearman .058
Síndrome de Burnout p-valor .631
N 70
Finalmente, al realizar comparaciones entre de la variable de entusiasmo por el trabajo, sí

los docentes de EDE y EBR mediante la se encontraron diferencias estadísticamente
prueba U de Mann Whitney, no se hallaron significativas (U= 440; Z= -2.028; p= .043), lo
diferencias estadísticamente significativas en cual sugiere que los docentes de EBE presen-
la variable de burnout (U= 590.5; Z= -2.259; tan un mayor entusiasmo por el trabajo que
p= .796) (Tabla 4). Sin embargo, en el caso los docentes de EBR.
61
Tabla 4. Comparación de síndrome de burnout y entusiasmo por el trabajo

en docentes de EBE y EBR
Rango
Educación N U de Mann-Whitney Z p
promedio
Síndrome EBE 35 36.13 590.500 -.259 .796
de Burnout EBR 35 34.87
Total 70
EBE 35 40.43 440.000 -2.028 .043
Entusiasmo
EBR 35 30.57
por el trabajo
Total 70
Discusión (Polaino-Lorente, citado en Franco, et

al., 2009). En ese sentido, Hakanen et
El síndrome de burnout manifestado al. (2006) postulan que los docentes
en los docentes, puede expresarse de EBE tienden a presentar mayores
como el agotamiento ocasionado por niveles de burnout que los docentes
distintos factores, ya sea por la respon- de EBR en un contexto europeo.
sabilidad que el profesor tenga con sus
estudiantes, el comportamiento de los Sin embargo, en consideración con las
mismos, el salario que recibe, entre dimensiones de burnout, en nuestra
otros factores. Asimismo, el nivel de investigación se halló que la desper-
entusiasmo por el trabajo o engage- sonalización es mayor en docentes
ment en los docentes, también es un de EBR que en los docentes de EBE.
tema esencial, ambos constructos, Probablemente esta diferencia se deba
aunque independientes revelan ser a las variables sociolaborales como
contrapuestos, de modo que a mayor los años de enseñanza que, en EBE
burnout menor es el engagement, y hubo más docentes que ejercían en su
viceversa (Hansen, 2012; Manzano, puesto de 15 años a más (20 docentes
2002; Schaufeli & Bakker, 2003). de 35) y en EBR solamente hubo 10 de
35 evaluados que trabajan más de 15
En general, los docentes de EBE tien- años en su institución educativa; lo
den a presentar mayores puntuaciones cual se vería apoyado por el estudio de
en las dimensiones del síndrome de Ruiz-Calzado y Llorent (2018) quienes
burnout que los docentes de EBR. encontraron en una muestra española,
Por esta razón, en el ambiente de que los profesionales que laboran más
educación especial (en el contexto de 21 años, en su centro educativo,
español), los problemas presentados tienden a padecer más burnout que
por los docentes como el estrés, ansie- aquellos que son más inexpertos. De
dad, entre otros; son mayores que la misma manera, tomando en cuenta
en cualquier otro ámbito educativo las dimensiones del entusiasmo por el
62
trabajo, se presentan en mayores nive- condiciones laborales y el propio

les en docentes de EBE que en docentes trabajo docente (Arias & Jiménez,
de EBR, en cuestión de vigor, dedica- 2013). Además, en el caso de docentes
ción y absorción, sugiriendo que los de EBE, a pesar que el estrés laboral
docentes que se dedican a la enseñanza es elevado o moderado, mantienen
de alumnos con alguna discapacidad el compromiso con sus alumnos que
tienen un sentido mayor de respon- muchas veces tienen discapacidades
sabilidad para con ellos (Giangreco severas (Hidalgo et al., 2019).
et al., 2001).
Dentro de las limitaciones observadas
Consiguientemente, la relación entre en el presente trabajo, se encuentra
el burnout y entusiasmo por el trabajo que, en cuanto a la cantidad mues-
en el estudio presenta una correlación tral, inicialmente el estudio se reali-
nula no significativa. Sin embargo, zaría con 200 docentes (100 para cada
es importante recordar que, a pesar modalidad), considerando que, según
que estas variables en distintas ocasio- el informe, el total de la población
nes son consideradas como construc- de docentes de EBE en Arequipa es
tos que se relacionan inversamente de 152 (MINEDU, 2015), y el número
(Hakanen et al., 2006; Hidalgo et de docentes de EBR es mucho mayor
al., 2019; Maslach & Leiter, citado en (Instituto Nacional de Estadística
Martínez & Salanova, 2003; Salanova et e Informática [INEI], 2020). Sin
al., 2000); tanto así que el engagement embargo, para equiparar la muestra de
es considerado como el “polo opuesto” ambas modalidades se tuvo que reducir
del síndrome de burnout (Martínez la muestra total. A ello se suma que,
& Salanova, 2003), esta relación no en el contexto de la pandemia por la
siempre se va a encontrar en todas las COVID-19, ha sido muy difícil contar
investigaciones realizadas. con la colaboración de los profesores
de ambas modalidades. Por otra parte,
Por otra parte, respecto a las diferen- en cuanto al estado del arte, no se
cias entre los niveles de burnout y lograron encontrar muchos estudios
engagement para docentes de EBE y e investigaciones que soporten los
EBR en un contexto arequipeño, los objetivos planteados; ya que, como
resultados refutan la mayoría de la se ha mencionado anteriormente, la
literatura estudiada; ya que, en cuanto información encontrada sobre burnout
a niveles de engagement, se reportó y engagement, considerando la EBE y
que los docentes de EBR presentan un EBR, es escasa a nivel nacional.
entusiasmo mayor que los docentes
de EBE (Roach, 2009). Sin embargo, Dicho esto, se sugiere que, para futuros
los docentes de EBR pueden presentar estudios se consideren muestras mucho
problemas de otra índole (Giangreco más representativas, y que también
et al., 2001) relacionados con las se estudie la relación del burnout y
63
el engagement en distintos niveles de Financiamiento

enseñanza, ya que algunos estudios
recientes han reportado diferencias en L a presente investigación fue
los niveles de burnout entre los docentes autofinanciada.
de nivel escolar y universitario (Arias et
al., 2019). También, se sugiere tomar en Conflictos de interés
cuenta la medición de variables sociode-
mográficas que puedan complementar La autora declara que no tiene conflictos
el estudio del tema tratado, tales como de interés.
el grado de instrucción, nivel de ense-
ñanza, años de experiencia, etc. Así, Agradecimiento
se podrán observar mejor las causas o
las consecuencias que las variables de La autora agradece el apoyo académico
estudio pueden tener en los docentes brindado por la Mg. Milagros Cahuana
de EBE y EBR. Cuentas para la realización de este estudio.
64
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Revisado: 10 de marzo de 2021
Aceptado: 6 de agosto de 2021
67
68
Estilos de afrontamiento y el bienestar psicológico

de los alumnos de Psicología
de la Universidad Católica de Santa María
Coping Styles and the Psychological Well-being of the Psychology Students

of the Catholic University of Santa María
Andrea Quintanilla Acosta
Universidad Católica de Santa María, Arequipa, Perú
Correspondencia: quintanillaandrea26@gmail.com
Resumen
En la actualidad, hablar de estrés es muy común y es importante estudiar las
formas de afrontarlo, por eso nuestro objetivo es establecer el tipo de relación
entre los estilos de afrontamiento y el bienestar psicológico de los alumnos de
psicología de la Universidad Católica de Santa María en Arequipa. Para ello
se hizo un estudio correlacional con 120 participantes a los que se les aplicó
el Cuestionario de Afrontamiento al Estrés (CAE) y la Escala de Bienestar
Psicológico (BIEPS). Para obtener los resultados se aplicó la correlación de
Pearson obteniendo que los estudiantes de psicologia que autoperciben un
mayor bienestar psicológico utilizan técnicas de afrontamiento de focalización
en la solución del problema, revaluación positiva y búsqueda de apoyo social,
ya que presentan correlaciones significativas positivas moderadas. Entonces
las personas con un elevado bienestar se caracterizaron por analizar la causa
de los problemas de un modo sistemático, ver el lado positivo y pedir ayuda.
Palabras clave: Estilos de afrontamiento, bienestar psicológico, estrés.
Abstract
Currently stress is a very common topic and it is considered useful to study ways
to manage stress. Our goal, then, was to establish the relationship between coping
styles and the psychological well-being of psychology students at the Catholic
University of Santa María in Arequipa. For this purpose, a correlational study
was conducted with 120 participants to whom the Stress Coping Questionnaire
(CAE) and the Psychological Wellbeing Scale (BIEPS) were applied. To analyze
the results, a Pearson correlation was calculated. Positive significant correla-
tions indicated that psychology students who perceive greater psychological
Estilos de afrontamiento y el bienestar de los alumnos de Psicología de la UCSM / Andrea Quintanilla
well-being used coping techniques of focusing on the solution of the problem,

positive revaluation and the search for social support. Those students who
rated themselves as having a high level of well-being were characterized by
analyzing the cause of the problems in a systematic way, seeing the positive
side and asking for help.
Keywords: Coping styles, psychological well-being, stress.
Introducción como el uso de variados recursos, de nivel

cognitivo, conductual y emocional, encar-
En la actualidad, hablar de estrés es muy gados de reducir o hacer tolerable las
común, y ante cualquier situación proble- exigencias que generan estrés. Es impor-
mática se refieren altos niveles de estrés; tante recordar que Díaz (2010) concluyó
pero no todos perciben el estrés de la que el afrontamiento no es sinónimo de
misma forma ni intensidad, esto es debido a bienestar, ya que en determinados casos
los diferentes estilos de afrontamiento que puede funcionar y en otros no, debido
posee cada persona. Asimismo, se observa a que es un proceso dinámico, que se
que no todas las personas disfrutan de un ajusta al contexto y las demandas que se
buen bienestar psicológico, sintiéndose le presentan, asi como de su clasificacion.
muchas de ellas, insatisfechas con sus
logros y lo que poseen, lo que al final trae Existen dos estilos tradicionales para
muchas consecuencias en el desarrollo y afrontar el estrés: centrado en el problema
plenitud de la vida (Urbano, 2019). y centrado en la emoción (Macías et al.,
2013). Sin embargo, hay otros estilos como
La Organización Mundial de la Salud los propuestos por Sandín y Chorot (2003),
(2013), informó que más de 88 millones los cuales comprenden la búsqueda de
de personas en América Latina y el Caribe apoyo social (pedir consejo), la expre-
poseen trastornos afectivos desencadena- sión emocional abierta (descargar el mal
dos por el estrés. Siendo las personas que humor con los demás de manera agresiva),
estudian las que presentan altos niveles u hostil, la religión (ayuda espiritual), el
del mismo. En el informe Stress America focalizado en la solución del problema
presentado por la American Psychological (análisis de las causas), la autofocalización
Association (APA), en el año 2013 el 39% negativa (autonconvencerse negativa-
de las personas entre 18 y 33 años se decla- mente de que las cosas siempre salen
raron estresadas y el 60% de estudiantes mal), la evitación (enfocarse en otras
universitarios dijieron presentar niveles actividades para olvidar el problema) y
altos de estrés. reevaluación positiva (sacar lo mejor de
una situación).
Lazarus y Folkman (1984) señalan que
existen diversas estrategias para tratar con Una de las variables que más afecta el
el estrés, las cuales pueden ser o no adap- estrés es el bienestar psicolgico, trayendo
tativas. Ellos definen el afrontamiento sentimientos de inadecuación y de
70
insatisfacción de uno mismo (Gómez et de afrontamiento y menos habilidad para

al., 2007). Casullo y Castro (2000) definen afrontar los problemas que los varones.
el bienestar como la percepción personal Quiros (2013), en un estudio sobre el
de la vida de manera global y positiva. afrontamiento en agentes del tráfico aéreo,
En palabras más sencillas es el cómo las encontró que el estilo de afrontamiento
personas se sienten satisfechas con su vida más usado es el enfocado en el problema,
en términos generales. Se dice que se tiene seguido por la emoción y, finalmente, el
un alto bienestar si hay satisfacción con la evitativo. En la misma investigación se
vida y reiteradas emociones positivas. Si observó que la reinterpretación positiva,
por el contrario, se expresa insatisfacción la planificación, el afrontamiento activo y
y pocas emociones positivas, su bienestar la búsqueda de soporte social, fueron las
se consideraría bajo (Omar et al., 2009). estrategias de afrontamiento más utiliza-
Algunas investigaciones revelan que las das. Vallejo (2007) igualmente identificó
personas más contentas y satisfechas relación altamente significativa entre las
con la vida experimentan menos estrés variables estudiadas. Matalinares, Díaz,
(Gómez et al., 2007). Ornella, Baca, Uceda y Yaringaño (2016)
evidenciaron que existe una relación
Según la teoría de la autodeterminacion directa y significativa entre el modo de
del bienestar psicológico referida por afrontamiento dirigido al problema y
Ryan y Deci (2000, citados por Cuadra & el modo de afrontamiento dirigido a la
Florenzano, 2003), se dice que el contexto emoción con la variable bienestar psicoló-
ambiental donde las personas se desa- gico. Asimismo, se encontró una relación
rrollan y creen, promueve u obstaculiza significativa pero indirecta entre otros
los procesos positivos de los estilos de estilos de afrontamiento y el bienestar
afrontamiento; en ese sentido, el contexto psicológico. Urrelo y Huamani (2019)
social es determinante para un desarrollo encontraron correlaciones significativas
y funcionamiento exitoso. Por el contrario, entre la satisfacción con la vida y los estilos
entornos que no contribuyen en el soporte de afrontamiento; de modo que 71.8% de
generan enajenación y enfermedad en el la población se encuentra en un rango de
sujeto. Hay que entender que las personas satisfecha y muy satisfecha, siendo los
que poseen estrategias de afrontamiento varones quienes presentan una mayor
adaptativas tienen mayor capacidad para satisfacción, y quienes tienen 18 años.
cumplir y lograr retos cada vez mayores, lo Tacca y Tacca (2019) realizarón una inves-
que favorecería el impacto positivo en el tigación sobre estilos de afrontamiento y
bienestar subjetivo del individuo (Cuadra bienestar psicológico en estudiantes de
& Florenzano, 2003). postgrado encontrando que el estilo de
afrontamiento centrado en el problema
González, Montoya, Casullo y Bernabéu y el estilo centrado en las emociones se
(2002) encontraron una relación signifi- relacionan positivamente con el bienestar
cativa entre ambas variables, siendo las psicológico respectivamente. Además, se
mujeres las que poseen más estrategias encontró que los estudiantes de más de
71
41 años emplean una gama más amplia de Nuestra pregunta de investigación es

estrategias de afrontamiento y presentan por tanto: ¿Qué relación existe entre los
mayor nivel de bienestar psicológico. estilos de afrontamiento y el bienestar
psicológico de los alumnos de psicolo-
En base a los hallazgos anteriores, y gía de la Universidad Católica de Santa
viendo la creciente importancia en estos María en Arequipa?
temas es que pretendemos establecer
el tipo de relación entre los estilos de Método
afrontamiento y el bienestar psicoló-
gico de los alumnos de psicología de la Tipo y diseño de investigación
Universidad Católica de Santa María
en Arequipa. El presente trabajo tiene Se realizó un estudio no experimental
un potencial impacto teórico ya que de alcance correlacional, ya que no hay
aporta nuevo conocimiento para mejorar manipulacion intencionada de variables
y potenciar las estrategias de afronta- y solo se observaron los fenómenos en
miento para crear un adecuado nivel un ambiente natural. Además, el obje-
de bienestar psicológico, y nos permite tivo principal es hallar la relacion entre
ampliar conceptos relacionados al tema. dos variables estilos de afrontamiento
El potencial impacto práctico es que y bienestar psicológico, en los alumnos
podemos usar esta informacion para de psicología de la Universidad Católica
crear y mejorar la eficiencia y eficacia de de Santa María de Arequipa (Hernández
programas sobre el manejo del estrés y et al., 2014).
el bienestar, y prevenir la aparición de
emociones negativas entre los estudian- Participantes
tes universitarios. Es imporatnte trabajar
en este tema ya que se ha evidenciado La población la conforman todos los
que entre el afrontamiento y el bien- alumnos de la Escuela de Psicología
estar psicológico existe una relación de la Universidad Catolica de Santa
positiva y significativa (Romero et al., Maria en Arequipa. Los criterios de
2010) y que una adecuada estrategia inclusión de la muestra fueron: ser
de afrontamiento contribuye signifi- estudiante de Psicología de primer
cativamente a lograr un alto nivel de y/o segundo año, y ser menor de
percepcion de satisfaccion con la vida 19 años. Los criterios de exclusion
(Cornejo & Lucero, 2005), mientras que fueron: personas con déficits visua-
elevados niveles de bienestar se asocian les y auditivos, participantes que
al esfuerzo, la resolución de problemas consuman sustancias psicoactivas,
y el manejo de emociones para reducir que tengan problemas familares, que
los momentos de estrés (Marsollier & no cumplan con la edad o que no
Aparicio, 2011). deseen participar.
72
Para seleccionar la muestra se hizo un Para evaluar el bienestar psicológico se

muestreo no probabilistico por oportu- utilizó la Escala de Bienestar Psicológico
nidad, que está formado por los sujetos (BIEPS-J), creada por Casullo y Castro,
disponibles a los cuales tuvimos acceso y adaptada por Casullo, Brenlla, Castro,
(Hernández et al., 2014). Entonces la Gonzáles, Maganto y Morote (2002).
muestra quedó conformada por 120 Posee 13 ítems, los cuales tienen por
alumnos pertenecientes a la Escuela de finalidad evaluar el bienestar psico-
Psicología de la Universidad Católica de lógico. Los usuarios, deben respon-
Santa María. De acuerdo a la informa- der en función a lo que sintieron y
ción obtenida de los datos personales la pensaron durante el último mes. Este
edad promedio es de 19 años y desvia- instrumento tiene tres elecciones de
ción estándar de ±1.536, de los cuales respuesta: 1) “De acuerdo” (3 puntos);
el 68% (n= 82) son del sexo femenino 2) “Ni de acuerdo ni en desacuerdo”
y el 32% (n= 38) de sexo masculino. (2 puntos) y 3) “En desacuerdo” (1
punto). La escala posee cuatro facto-
Instrumentos res: Vínculos psicosociales, Aceptación
de sí mismo, Control de situaciones
Se usó el Cuestionario de Afrontamiento y Proyectos. La suma de los ítems
del Estrés (CAE) que es una medida es la puntuación directa. Al puntaje
de autoinforme diseñada para evaluar total se asigna un valor ubicado en los
siete estilos básicos de afrontamiento: percentiles del instrumento. Puntajes
focalizado en la solución del problema, inferiores a 25 revelan que el sujeto se
autofocalización negativa, reevaluación percibe con un bajo bienestar psicoló-
positiva, expresión emocional abierta, gico comprometiendo diversos aspectos
evitación, búsqueda de apoyo social y importantes. Puntajes mayores a 50 o
religión. A partir de una muestra de 75 definen un bienestar promedio o
estudiantes universitarios (N= 592) alto, lo cual hace referencia a sujetos
los resultados demostraron una clara satisfechos o muy satisfechos con su
estructura factorial de siete factores que vida, en términos generales.
representaban los siete estilos básicos
de afrontamiento. Las correlaciones Para la validez y confiabilidad de la escala
entre los factores fueron bajas o mode- se hizo un estudio con una muestra de
radas. Los coeficientes de fiabilidad de Lima que consistía en 413 jóvenes que
Cronbach para las 7 subescalas variaron pertenecen a instituciones particulares y
entre 0.64 y 0.92 (M= 0.79) (Sandin & nacionales, y se realizó un análisis factorial
Chorot, 2003). Los resultados sobre la para identificar la validez del instrumento.
estructura del afrontamiento sugie- Los resultados indicaron que los cuatro
ren que las 7 dimensiones aisladas son factores se confirman con los ítems a
bastante consistentes y confieren vali- excepción del ítem 2 que no se ubica en
dez y confiabilidad a las 7 subescalas ninguna área y el 10 que se ubica en el
del CAE. factor Vínculos cuando originalmente
73
pertenece al factor Aceptación. Al calcular Análisis estadístico

la confiabilidad mediante la prueba alfa
de Cronbach se obtuvo una puntuación Luego de la recolección de datos, se
superior a .7 para cada una de los facto- procedió a la organización y corrección
res. El 70% de las correlaciones ítem-test de los instrumentos para ingresarlos en
obtuvieron una puntuación superior a .20 el programa estadístico SPSS versión 23
y los que se encuentran por debajo estu- y calcular los estadísticos descriptivos
vieron muy cercanos al nivel esperado e inferenciales, aplicando la prueba de
correlación de Pearson, porque permite
Procedimientos medir el grado de relación de dos variables
siempre y cuando ambas sean cuantitati-
Se procedió a solicitar los permisos vas y continuas, como lo son en este caso.
respectivos a la escuela de la Escuela de
Psicología de la Universidad Católica de Resultados
Santa María de Arequipa, indicando la
intención de realizar una investigación Con respecto a los estilos de afronta-
con los alumnos de primer y segundo miento, en la Figura 1 se muestra que
año, para conocer sus estilos de afron- existe una preferencia por el estilo de
tamiento y el bienestar psicológico. Una afrontamiento de Revaluación positiva con
vez concedido el permiso, se coordinó un 22% (f= 26), y le siguen la Focalización
con los profesores para no interferir en en la solución del problema y Búsqueda
labores académicas. Luego se procedió a de apoyo social” con 18% (f= 21) cada una.
la evaluación de los alumnos con las prue- Después está el estilo de Evitación con 15%
bas respectivas, previamente entregado (f= 18), luego le sigue el estilo Expresión
un consentimiento informado; teniendo emocional abierta con 12% (f= 14), y el
en cuenta los criterios de inclusión y estilo de Autofocalización negativa con
exclusión mencionados anteriormente, 11% (f= 13), y por último está el estilo de
así como las indicaciones necesarias para afrontamiento basado en la Religión con
la aplicación de cada prueba. un 4% (f= 7).
74
en la solución del problema y Búsqueda de apoyo social” con 18% (f= 21) cada una. Después está
el estilo de Evitación con(Arequipa.
Rev. Psicol. 15% (f=Univ.
18),Catól.
luegoSan le sigue
Pablo) el 2021
/ Año estilo
/ VolExpresión
11 / N° 2 / pp.emocional
69-83 abierta con
12% (f= 14), y el estilo de Autofocalización negativa con 11% (f= 13), y por último está el estilo de
afrontamiento basado en la Religión con un 4% (f= 7).
Figura1. 1.
Figura Porcentajededelos
Porcentaje losestilos
estilosde
de afrontamiento
afrontamiento
25
20
15
10
Por otraPor otraelparte,

parte, niveleldenivel de bienestar
bienestar de los de los en
alumnos lossus puntuaciones
primeros años un
de percentil mayor
la carrera a 75;
de psicología de
alumnos los primeros años de la carrera y Bajo Bienestar: que comprende
la Universidad Católica de Santa María, registra una puntuación promedio para el análisis de la puntuacio-
de Bienestar
Escala de psicologíaPsicológico
de la Universidad
(BIEPS). Católica
A partir nes
de con
estaun percentil menor
puntuación a 25. El
se dividió la 84% (f= en dos
muestra
grupos: de
Alto Bienestar:
Santa los que una
María, registra presentaron
puntuaciónen sus101)
puntuaciones
de la muestraun percentil
presentó mayor
un alto a 75; y Bajo
bienestar
Bienestar: que comprende
promedio puntuaciones
para el análisis con undepercentil
de la Escala menor
y solo el a 25.
4% (f= El 84%un(f=
5) obtuvo 101)
bajo de de
nivel la muestra
presentóBienestar
un alto Psicológico
bienestar y(BIEPS).
solo elA4% (f=de5) obtuvo
partir bienestar unpsicológico,
bajo nivel sobreentendiendo
de bienestar psicológico,
sobreentendiendo que else12%
esta puntuación (f=la14)
dividió estuvo
muestra endentro
dos que del el
promedio (Figura
12% (f= 14) estuvo2).
dentro del prome-
grupos: Alto Bienestar: los que presentaron dio (Figura 2).
Figura 2. Porcentaje de los niveles de bienestar psicológico
75
Figura 2. Porcentaje de los niveles de bienestar psicológico 6
90 84
80
70
60
50
40
30
20 12
10 4
0
Alto Promedio Bajo
Seguidamente, se realizó un análisis de correlación entre el bienestar psicológico y los estilos de

Seguidamente,
afrontamiento se realizó
de la muestra, unresponder
para así análisisade estudiantes
nuestra de Psicología
pregunta de investigación. En laque autoper-
Tabla 1
secorrelación
muestran losentre el bienestar
resultados psicológico
obtenidos, de modo yque ciben
podemosundecir
mayorque bienestar psicológico
nuestra muestra de
estudiantes dede
los estilos Psicología que autoperciben
afrontamiento un mayor utilizan
de la muestra, bienestar psicológico
técnicas utilizan técnicas de
de afrontamiento de
afrontamiento de focalización en la solución del problema, revaluación positiva y búsqueda de
para así responder a nuestra pregunta de focalización en la solución
apoyo social; ya que presentan correlaciones significativas positivas bajas y moderadas. del problema,
investigación. En la Tabla 1 se muestran revaluación positiva y búsqueda de apoyo
Tabla 1. Correlación
los resultados obtenidos,entrede
losmodo
estilos de
queafrontamiento y elque
social; ya bienestar psicológico
presentan correlaciones
podemos decir que nuestra muestra de significativas positivas bajas y moderadas.
Bienestar
Estilo de Afrontamiento
Tabla 1. Correlación entre los estilos depsicológico
afrontamiento
Focalización en el solución del problema .332**
y el bienestar psicológico
Autofocalización negativa 0.089
Estilo deRevaluación positiva
Afrontamiento .194*
Bienestar psicológico
Expresión emocional abierta -0.097
Focalización en el solución del
Evitación problema -0.042 .332**
Autofocalización
Búsqueda denegativa
apoyo social .215* 0.089
Religión -0.012
Revaluación positiva .194*
** p< .01 * p< .05
Expresión emocional abierta -0.097
Luego se correlacionaron los distintos estilos de afrontamiento con las dimensiones
Evitación del bienestar
-0.042
psicológico como se aprecia en la Tabla 2, en la que la dimensión de Aceptación de sí mismo
tiene 4 Búsqueda
correlaciones, de
tresapoyo
positivassocial .215*
con los estilos de Focalización en la solución del problema,
Revaluación positiva y de Búsqueda de apoyo social, y una negativa con Autofocalización
Religión
negativa. En la dimensión de Control de situaciones vemos correlaciones -0.012
positivas con
Focalización en la solución del problema y Revaluación positiva, y una correlación negativa de
** p< .01 * p< .05
nuevo con Autofocalización negativa. La situación parece ser similar con la dimensión de
Vínculos psicosociales, donde se aprecian correlaciones positivas con la Focalización en la
solución
Luegodelseproblema, la Revaluación
correlacionaron lospositiva y la Búsqueda
distintos de apoyo
se aprecia ensocial, y una2,
la Tabla correlación
en la que la
negativa con Autofocalización. Por último, en la dimensión Proyectos vemos solo dos
estilos de afrontamiento con las dimen- dimensión de Aceptación de sí mismo
siones del bienestar psicológico como tiene 4 correlaciones, tres positivas con
76
los estilos de Focalización en la solución con la dimensión de Vínculos psicosocia-

del problema, Revaluación positiva y de les, donde se aprecian correlaciones posi-
Búsqueda de apoyo social, y una negativas con la Focalización en la solución
tiva con Autofocalización negativa. En del problema, la Revaluación positiva y la
la dimensión de Control de situacio- Búsqueda de apoyo social, y una correlación
nes vemos correlaciones positivas con negativa con Autofocalización. Por último,
Focalización en la solución del problema en la dimensión Proyectos vemos solo dos
y Revaluación positiva, y una correlación correlaciones, la positiva con Focalización
negativa de nuevo con Autofocalización en la solución de problemas y la negativa
negativa. La situación parece ser similar con Autofocalización negativa.
Tabla 2. Correlación entre los estilos de afrontamiento

y las dimensiones de bienestar psicológico
Aceptación Control Vínculos
Estilo de Afrontamiento Proyectos
de sí mismo de situaciones psicosociales
Focalización en el solución del problema .283** 0,380** .0183* .244**
Autofocalización negativa -0.241** -.183* -0.141 -.320**
Revaluación positiva .216* .237** .210* 0.065
Expresión emocional abierta -0.017 -0.112 -0.026 -0.109
Evitación -0.036 -0.034 -0.06 -0.065
Búsqueda de apoyo social ,263** 0.173 .191* 0.161
Religión -0.023 -0.063 -0.044 0.075
** p< .01 * p< .05
Discusión sistemático y tomaron en cuenta diferentes

puntos de vista para solucionarlos, lo que
El objetivo de esta investigación era deter- muestra un modelo sistematico de actuar,
minar la relación entre los estilos de afron- para conseguir resultados concretos en
tamiento y el bienestar psicológico de los corto tiempo (Focalización en la solución
alumnos de psicología de la Universidad del problema). Igualmente pusieron de
Católica de Santa María de Arequipa, y el manifiesto la capacidad para ver los aspectos
principal hallazgo indica que hay una rela- positivos de las distintas situaciones adversas,
ción estadisticamente significativa entre tres lo que puede llevar a los estudiantes a pensar
estilos de afrontamiento y un alto bienestar que todo tiene una solución y que hay cosas
psicológico. más importantes (Revaluación positiva). Al
mismo tiempo, se destacó la habilidad de
Los jóvenes con un elevado nivel de bienes- búsqueda de apoyo social que hace referencia
tar psicológico se caracterizaron por anali- a la posibilidad de compartir los problemas
zar la causa de los problemas de un modo con otros y conseguir ayuda para resolverlos.
77
Si se analizan con profundidad estas tres al manejo de estrés, a pesar de encontrarse

estrategias, se puede afirmar que tienen en en los primeros años de estudio.
común la búsqueda de soluciones concretas
y sin gran desgaste cognitivo ni emocional Para explicar la relación entre búsqueda de
(Sandín & Chorot, 2003). apoyo social y bienestar, podemos recurrir
a San Juán y Magallanes (2007), quienes
Nuestros resultados concuerdan con los nos dicen que los jóvenes de hoy se propo-
de Quiros (2013) y Tacca y Tacca (2019) que nen adquirir independencia de las figuras
encontraron que el estilo de afrontamiento parentales, y en esa postura, el grupo de pares
más usado es el enfocado en el problema, constituye una red de apoyo social esencial.
seguido por la emoción y, finalmente, el evita- De allí es que este vínculo sea, probable-
tivo. Estos resultados también concuerdan mente, el más importante para los afectos,
con que los jóvenes buscan la reinterpreta- la competencia, la solidaridad, etc. Aspectos
ción positiva, la planificación, el afronta- que van a exigir estrategias de afrontamiento
miento activo y la búsqueda de soporte social. que si no son exitosas generan angustia. El
empleo de esta estrategia da cuenta de que
La explicación a estos resultados puede estar el joven ha aprendido que es más factible
en las características de etapa evolutiva esco- solucionar sus problemas con la ayuda de
gida, ya que los jóvenes de esta edad, le dan una red social.
mayor importancia a su afirmación personal,
a las relaciones con sus pares y a su sociabili- En el análisis por dimensiones vemos que
dad, que son aspectos asociados a su grado el estilo de focalización en la solución del
de bienestar (Martínez et al., 2006). problema se relaciona positivamente con
todas las dimensiones, lo que nos indica
También podemos explicarlo debido a los que nuestra muestra es capaz de aceptarse
nuevos enfoques de la juventud de Solis y a sí misma, incluyendo lo bueno y lo malo.
Vidal (2006) que refieren que el individuo También sugiere que tienen buena percep-
desarrolla dichas capacidades frente a situa- ción del control de situaciones, ya que son
ciones estresantes dependiendo de su nivel capaces de crear y modelar los contextos
aprendizaje y conocimientos, además de para adecuarlos a sus necesidades persona-
tener un adecuado manejo pensamientos les. Al mismo tiempo, son capaces de crear
y emociones frente a las adversidades. Esto vínculos psicosociales estables con calidez,
permitiría un apropiado desarrollo de sus confianza y capacidad empática y afectiva.
habilidades organizativas y planificadoras Por último, nos revela que tienen facilidad
para llegar a una solución frente al problema para fijar metas y proyectos de vida, ya que
(estilo focalizado en la solución del problema son capaces de darle un significado a sus
y revaluación positiva). Si consideramos que experiencias (Sandín & Chorot, 2003).
nuestra muestra estaba conformada por
estudiantes universitarios de Psicología es El estilo de revaluación positiva se relaciona
lógico suponer que poseen un buen nivel positivamente con todas las dimensiones
de aprendizaje y conocimientos referentes del bienestar psicológico, menos con la
78
dimension de proyectos, lo que puede ser correlaciones negativas con todas las dimen-
un indicador de que las personas con este siones del bienestar psicológico, lo que nos
estilo de afrontamiento no se preocupan dice que a menor bienestar habrá un mayor
mucho por el futuro, ya que se centran en el estilo autofocalizado negativo. Esto se puede
presente, identificando los aspectos positivos dar porque esta estrategia esta centrada en la
para tolerar la problemática y generar pensa- emoción, entoncesestáacompañadade fuertes
mientos positivos que favorezcan enfrentar tendenciasacatastrofizar, y se le ha relacionado
las situaciones negativas (Lee-Baggley & con síntomas depresivos, menorpercepción de
Preece, 2005). apoyo social, ansiedad, percepción de malestar
psicológico y detrimento en la calidad de vida
El estilo de búsqueda de apoyo social, mues- percibida (Griswold et al., 2005).
tra correlaciones positivas con la aceptación
de sí mismo y los vínculos psicosociales, Si nos preguntamos por qué no hay relación
lo cual tiene bastante lógica, porque para entre el bienestar psicológico con los otros
poder confiar y pedir ayuda a terceros, se estilos de afrontamiento, ya sea de forma
debe que tener mínimamente un vínculo general o por dimensiones (autofocalización
afectivo positivo. Lo que sí resulta intersante negativa, expresión emocional negativa,
es la no correlación con las dimensiones evitación y religión); podemos intentar
control de las situaciones y proyectos, lo que explicarlo medinate Frydenberg y Lewis
podemos intentar explicar con la teoria del (1997), quienes explican que estos meca-
locus de control externo, que según estudios nismos requieren más desgaste cognitivo y
de Azozollini y Bail (2010), las personas que emocional, cosa que los jóvenes no buscan.
tienen este estilo atribuyen sus problemas a Haciendo un análisis desde la polaridad
causas externas y buscan la autoconfirmación activo-pasivo (Millon, 1998), se puede señalar
de terceros. Entonces, estas personas cuando que esta posición pasiva ante las situaciones,
se enfrentan a situaciones estresantes las indudablemente es de riesgo para el joven,
atribuyen a causas externas y buscan apoyo pues la resolución exitosa de cualquier hecho
social para que le den apoyo emocional y vital implica poner en marcha estrategias
confirmen sus ideas. Y para explicar la baja cognitivas y afectivas que, con principio de
correlación en proyectos, podemos tomar la realidad conduzcan a modificar la situación
teoría autoeficacia en estudios de Borzone problemática planteada, asumiendo una
(2017) que explica que las personas que usan posición activa con soluciones concretas y
este estilo, lo hacen porque no se sienten rápidas que no requieran de mucho desgaste.
capaces de resolver una situación estre-
sante por sí solos, por lo que buscan apoyo, A modo de resumen se puede afirmar que la
entonces como no confian en sus propias mayoria de jovenes estudiados (84%) presen-
capacidades les cuesta proyectarse a futuro. taron un elevado nivel de bienestar psicológico
y que utilizaron preferentemente estrategias
Lo que resulta llamativo de las correlaciones de afrontamiento de tipo activo como concen-
por dimensiones son los resultados del estilo trarse en resolver el problema, fijarse en lo
de autofocalización negativa, que muestra positivo y buscar apoyo social. En cambio los
79
que presentaron bajo bienestar psicológico Financiamiento

emplearon estrategias que se pueden calificar
como pasivas, tales como autoinculparse, L a p r e s e n t e i n ve s t i g a c i ó n f u e
ignorar el problema y falta de afrontamiento. autofinanciada.
De los resultados obtenidos surgen otras inte-
rrogantes acerca de qué factores determinan Conflictos de interés
que algunos estudiantes empleen determina-
das estrategias y otros otras, según la diferencia La autora declara que no tiene conflictos
de género o por edades. de interés.
80
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Recibido: 28 de junio de 2020

Revisado: 12 de diciembre de 2020
Aceptado: 11 de marzo de 2021
83
84
«Sí, tiene usted razón: Hay que admirarse de adónde

nos ha arrojado el destino»: Walter Blumenfeld (Lima, Perú)
y Arthur Liebert (Belgrado, Yugoslavia) en el exilio
«Yes: You Are Right: We Have to Admire Where Destiny Has Thrown Us»:
Walter Blumenfeld (Lima, Peru) and Arthur Liebert
(Belgrade, Yugoslavia) in the Exile
Ramón León Donayre
Universidad Ricardo Palma, Lima, Perú
Correspondencia: rld30850@yahoo.com.mx
Zdravko Kučinar
Universidad de Belgrado, Belgrado, Serbia
Correo electrónico: zkucinar@mts.rs
Resumen
Walter Blumenfeld (882-967) y Arthur Liebert (878-946) fueron dos de los
numerosos intelectuales que se vieron obligados a dejar Alemania durante los
años del nacionalsocialismo. El primero, psicólogo y profesor en la Universidad
Técnica de Dresde, se estableció en el Perú desde 935 hasta el fin de sus días. El
segundo, Liebert, profesor en la Universidad de Berlín y director de Kant-Studien
y de la Kant-Gesellschaft, partió a Yugoslavia, donde permaneció entre 934 y
939, para de allí trasladarse a Inglaterra. La presente comunicación trata de
la correspondencia entre ambos (936-939), que permite conocer las dificulta-
des experimentadas por ellos en sus nuevos lugares de residencia, así como el
trabajo que desplegó Liebert en la fundación y edición de Philosophia, revista
que puede ser considerada la más importante del exilio alemán.
Palabras clave: Walter Blumenfeld, Arthur Liebert, historia de la psicología.
Abstract
Walter Blumenfeld (882-967) and Arthur Liebert (878-946) were two of the many
intellectuals who were forced to leave Germany during the years of National
Socialism. The first, a psychologist and professor at the Technical University of
«Sí, tiene usted razón: Hay que admirarse de adónde nos ha arrojado el destino» / León & Kučinar
Dresden, settled in Peru from 935 to the end of his days. The second, Liebert, a
professor at the University of Berlin and director of Kant-Studien and the Kant-
Society, left for Yugoslavia, where he stayed between 934 and 939, and from
there moved to England. This communication deals with the correspondence
between the two (936-939), which reveals the difficulties experienced by them
in their new places of residence, as well as the work carried out by Liebert in
the foundation and edition of Philosophia, a journal that can be considered the
most important of the German exile.
Keywords: Walter Blumenfeld, Arthur Liebert, history of psychology.
Introducción de una significativa obra escrita, poseía

cualidades de exitoso administrador
«Sí, tiene Usted razón: hay que admirarse académico demostradas por su gestión
de adónde ha sido capaz el destino de al frente de la Kant-Gesellschaft y de la
arrojarnos»: así finaliza su carta del 26 revista Kant-Studien.
de marzo de 937, de Arthur Liebert, en
Belgrado, a Walter Blumenfeld, en Lima Como era frecuente entre los académi-
(Perú). cos alemanes de esa época, el horizonte
intelectual de ambos se extendía más
Entre Lima (Perú) y Belgrado (Serbia) allá de sus respectivas especialidades:
hay una distancia de 0 mil kilómetros. Blumenfeld tenía un gran interés por la
Pero la geográfica no es la única distancia filosofía y Liebert por la psicología y la
que separa a ambas ciudades: los idio- pedagogía. Y, por último, ambos eran
mas en una y en otra son completamente activos escritores de cartas. En una época
diferentes, como también la cultura y la sin internet ni whatsapp, las cartas eran
historia. Sin embargo, a mediados de los la única forma de mantener activos los
años ‘30 hubo una activa comunicación vínculos familiares, amicales y profesio-
entre ambas urbes protagonizada por dos nales, de estar al tanto de lo que ocurría
académicos alemanes obligados a emigrar en Alemania, y también, de combatir la
ante la irrupción del nacionalsocialismo: nostalgia.
Walter Blumenfeld (882-967) y Arthur
Liebert (878-946). En sus cartas se ponen de manifiesto la
nostalgia, así como la mirada de descon-
Cada uno fue una personalidad destacada cierto hacia la nueva realidad en que se
en su especialidad. Blumenfeld era un encontraban, tan distante y distinta de
destacado psicólogo y, tras su forzada la Alemania que se habían visto obliga-
emigración al Perú, se convertiría en el dos a dejar. Pero también se revelan sus
pionero del enfoque experimental de la esfuerzos por superar la adversidad vía
psicología en ese país (Alarcón 2000; León la prosecución de su trabajo académico
983). Liebert, por su parte, era un cono- y de sus proyectos de investigaciones y
cido filósofo neokantiano que, además libros. Particularmente interesante y casi
86
conmovedor es el caso de Liebert, que en literatos más conocidos en ese entonces)

medio de su difícil situación, fundó una en su novela Los hermanos Opperman
sociedad académica y una revista. (Feuchtwanger, 933), o Hugo Bettauer
(882-925), en Die Stadt ohne Juden
La presente comunicación (basada en la (Bettauer, 922), esto es maltratos a ciuda-
correspondencia que sostuvieron entre danos judíos, abierta discriminación y por
936 y 939) trata de sus actividades, cumpli- último su eliminación, se volvió realidad.
das en ambientes, circunstancias, idiomas
y entre personas que les eran extraños, e No solo los grandes y pequeños empresa-
informa sobre sus impresiones acerca de rios y comerciantes así como profesionales,
la realidad que los rodeaba. fueron afectados por el antisemitismo que
se desató bajo el régimen nazi. También lo
El exilio fueron los profesores universitarios. El 7 de
abril de 933 el régimen nacionalsocialista
Desde antes de llegar al poder los nacio- emitió el Gesetz zur Wiederherstellung
nalsocialistas predicaban el antisemitismo des Berufsbeamtemtums (Ley del
en Alemania. Adolfo Hitler, su líder, había Restablecimiento del Servicio Civil)
publicado en 925 Mein Kampf (leída por (Reichgesetzblatt, 933), mediante el cual
miles, al menos en los primeros años todos aquellos que no fueran de origen
después de su aparición; Kellerhoff, 205), ario debían ser retirados de sus funciones
en el que los lectores podían conocer en el estado o enviados al retiro forzoso.
sus actitudes radicales, si bien muchos La norma estaba en realidad dirigida a
imaginaban que en el hipotético caso de funcionarios judíos, pues el reglamento
que llegara al poder estas se tornarían más de esa ley especificaba que no eran consi-
racionales. Más aún si, como lo señala Le derados arios quienes tuvieran padres o
Rider (206), «el historiador se pregunta abuelos judíos, bastando que solo uno
quién era judío en la Viena de fines de de los progenitores o abuelos hubiera
siglo» (p. 23), aludiendo al grado en el pertenecido a la religión judía.
cual la población judía se encontraba inte-
grada, por cierto no solo en la capital del Esta norma afectó a muchísimos acadé-
Imperio Austro-Húngaro, sino también micos en todas las ramas del saber.
en Alemania. Economistas, médicos, abogados, filó-
sofos, ingenieros, lingüistas, muchos
Tras la muerte del presidente Hindenburg de ellos de renombre internacional, se
en 934, Hitler se hizo del poder total vieron de un día para otro privados de su
y puso en práctica radicales medidas posición laboral en las universidades, y
antisemitas, sin mayores consideracio- sometidos a una serie de normas discri-
nes de humanidad, de reconocimientos minatorias (véase Böhne & Motzkau-
de méritos ni de racionalidad política. Valeton, 992; Heilbut, 983; Fermi, 97;
Así, lo que visionariamente relataban Fleck, 205; una exhaustiva relación de
Lion Feuchtwanger (884-958; uno de los intelectuales y científicos emigrados
87
se encuentra en Strauss & Röder, 983). a la luz dos libros dedicados a temas que
Algunos tuvieron que pasar por mil peri- hoy serían considerados como propios
pecias para lograr una nueva posición de la psicología cognitiva (Blumenfeld,
profesional en el exterior (tal el caso del 93b, 933).
neurólogo Kurt Goldstein (Benzenhöfer
& Hack-Molitor, 207); otros fracasaron en Separado de sus funciones docentes,
el intento y se suicidaron o fueron asesi- Blumenfeld emprendió una infructuosa
nados en los campos de concentración búsqueda de una nueva posición laboral
(Leff, 209). Entre los muchos afectados en Europa. Finalmente, en 935 aceptó una
se encontraban Walter Blumenfeld y oferta desde el lejano Perú para desem-
Arthur Liebert, judío. peñarse como profesor en la Universidad
Nacional Mayor de San Marcos, en la
Walter Blumenfeld capital peruana, que además le ofrecía
el cargo de director del recién creado
Walter Blumenfeld había sido hasta su Instituto de Psicología y Psicotécnica.
separación, profesor de la Technische
Hochschule zu Dresden (la Universidad El Perú era un país que Blumenfeld
Técnica de Dresde), llegando a alcanzar la no conocía y cuya lengua y cultura le
categoría de Ausserördentlicher Professor. eran asimismo extrañas. Sin embargo,
Tras estudiar ingeniería y graduarse en decidió aceptar la oferta que se le había
906, ingresó a trabajar como ingeniero hecho y en 935 se hizo rumbo a su nuevo
electricista en la Allgemeine-Elektrizitäts- destino. Debió pensar quizás que su
Gesellschaft, en Berlín. En 908, gracias estancia en el país sudamericano sería
al apoyo financiero de su padre volvió provisoria y en la posibilidad de un
a las aulas universitarias, esta vez para retorno a Alemania tan pronto el régi-
estudiar (hasta 93) psicología y filosofía men de Hitler se derrumbara por acción
en la Universidad de Berlín. de una mayoría parlamentaria preocu-
pada por devolver a su país al ámbito
Doctorado en psicología con un trabajo de la democracia.
sobre psicofísica de la visión bajo la
dirección de Carl Stumpf (848-936) Eso no sucedió. Blumenfeld permanece-
(Blumenfeld, 93), cumplió servicio ría el resto de su vida en el país andino.
militar durante los años de la Primera Sus años en el Perú, especialmente los
Guerra Mundial y después se incorporó primeros, estuvieron caracterizados por
a la mencionada Technische Hochschule numerosas dificultades. Como hemos
desplegando una permanente actividad dicho, el idioma le era desconocido, pero
investigatoria expresada no solo en artí- prontamente llegó a familiarizarse con él
culos en el campo de la psicofísica sino y tras algún tiempo reinició sus publica-
también en el de la psicotécnica y la episte- ciones, esta vez en castellano. Su obra más
mología de la psicología (e.g. Blumenfeld, importante en la psicología, Introducción
920, 923, 925a, 925b, 93a). Asimismo, dio a la psicología experimental (Blumenfeld,
88
946), fue publicada en castellano y en Arthur Liebert

el Perú.
Nacido en una familia judía, Arthur
No solo el idioma era un problema para Liebert (originalmente Arthur Levy), tras
el emigrante alemán. Las universidades unos años de desempeñarse en el mundo
peruanas padecían de una gran limita- del comercio, estudió en la Universidad
ción de recursos, con bibliotecas muy de Berlín entre 90 y 907, teniendo entre
mal abastecidas, presupuestos reducidos sus profesores a Wilhelm Dilthey (833-9)
y la intervención de factores políticos. y también a algunos que después lo serían
Todo esto hacía muy difícil la labor de asimismo de Blumenfeld: Carl Stumpf,
investigación. Aloys Riehl (844-924) y Georg Simmel
(858-98). En 908 obtuvo el doctorado
Por si todo esto fuera poco, en el Perú en filosofía bajo la dirección de Friedrich
de aquellos años había una atmósfera Paulsen (846-908) y Riehl con una tesis
antisemita soterrada y una simpatía sobre Pico della Mirandola (463-494)
por el fascismo y el nacionalsocialismo (Levy, 908), pensador italiano algunas
(Cotler, 978; Ciccarelli, 990; López Soria, de cuyas obras había traducido y editado
98; Molinari Morales, 2006). No ha de previamente (Liebert, 905). Desde 9,
extrañar por ello que Blumenfeld fuera después de ser bautizado y convertirse
objeto de ataques y postergaciones por al protestantismo, optó por el apellido
parte de personalidades influyentes en Liebert (Kučinar, 205).
la Universidad de San Marcos (Alarcón,
2006). Hacia la finalización de sus estudios,
Wilhelm Dilthey, su antiguo profesor y
Al finalizar la Segunda Guerra Mundial mentor, convocó a Liebert a colaborar
Blumenfeld frisaba los 63 años, y tenía en la edición de las obras de Kant a cargo
ya diez en el Perú, país al cual había de la Königlich Preussische Akademie der
logrado traer a la parte de su familia Wissenschaften1, siendo prontamente el
que logró sobrevivir al nacionalsocia- secretario y asistente del gran pensador
lismo. De otro lado, Alemania (y por alemán.
supuesto Dresde) se encontraba casi
totalmente destruida, por lo cual un En 90 entra a trabajar en la Kant-
retorno quedaba excluido. Gesellschaft, la sociedad académica desti-
nada a estudiar y promover la difusión de
Con el paso de los años, el interés de las ideas del filósofo de Königsberg, que
Blumenfeld por la filosofía fue en había sido fundada años antes por Hans
aumento, como lo acreditan varias publi- Vaihinger (852-933), siendo entre 90 y
caciones aparecidas tanto en castellano 927 Stellvertretender Geschäftsführer y
como en alemán (e.g. Blumenfeld, 95, entre 927 y 933 su Geschäftsführer. A la
966), alguna de ellas inclusive publicada par de su actividad en esa institución,
en Kant-Studien (Blumenfeld, 96-962). Liebert enseñó psicología y pedagogía
89
desde 90 en la Handels-Hochschule en Entwicklung). Se trata de una extensa obra

la capital alemana, y tras su Habilitation, (de la cual solo apareció el primer volumen,
también en la Universidad de Berlín, Grundlegung, Prinzipien und Hauptgebiete
siendo nombrado Ausserördentlicher des Universalen Humanismus) que se
Professor en 928, y con los derechos de un encontraba trabajando cuando las leyes
Ordinarius desde 93. En 933 fue separado racistas de Hitler lo despojaron de su labor
de sus funciones docentes por su origen docente, y que solo pudo concluir durante
judío, a pesar de que se había convertido su estancia en Inglaterra.
al cristianismo.
En este trabajo Liebert propone la unifi-
Liebert, tanto por su actividad al frente de cación de los humanistas en una liga
la Kant-Gesellschaft cuanto por su perma- mundial (Vereinigung der Humanisten zu
nente labor publicista, fue una figura muy einem Weltbund), de la cual la sociedad
conocida en el escenario cultural alemán Philosophia y la renovación de la Kant-
de la época, así como en el extranjero, y Gesellschaft serían los primeros pasos, así
se lo puede considerar como un excelente como la elaboración de principios para los
organizador de la actividad filosófica y acuerdos económicos internacionales, y
el más grande difusor de la filosofía en sobre todo, la de un plan para la educación
su época. de los jóvenes. Los congresos y las publica-
ciones debían servir a estos propósitos, en
Numerosos artículos y libros fueron el tanto que un latín simplificado (ein verein-
resultado de su incansable actividad fachtes Latein) sería el idioma universal.
(e.g. Liebert, 94, 99a, 923, 936). Das
Problem der Geltung (Liebert, 94) y No solo en Alemania el nombre de Liebert
Wie ist kritische Philosophie überhaupt circuló con frecuencia. También en América
möglich – Ein Beitrag zur systematis- Latina, donde en calidad de director de la
chen Phänomenologie der Philosophie Kant-Gesellschaft mantuvo correspon-
(Liebert, 99b), que alcanzaron varias dencia con Francisco Romero (89-962), el
ediciones, fueron sus obras más influ- filósofo establecido en Buenos Aires, quien
yentes en la comunidad académica, y en junto con Alejandro Korn (860-936) había
ellas se evidencia su postura neokantiana fundado una sociedad dedicada a Kant
(Kučinar, 205; una breve valoración en (Jalif de Bertranou, 207). Romero mantuvo
castellano de su obra se encuentra en al parecer una correspondencia más activa
Ferrater Mora, 965). que la que tuvo Blumenfeld con él, y señala
que antes de emigrar a Inglaterra en algún
En el año de su muerte fue publicado Der momento Liebert podría haber pensado
universale Humanismus (Liebert, 946), en trasladarse a la Argentina (Romero,
con un extenso subtítulo (Eine Philosophie 953, 207).
über das Wesen und den Wert des Lebens
und der menschlich-geschichtlichen Afectado por las nuevas normas raciales
Kultur als Philosophie der schöpferischen del gobierno nacionalsocialista Liebert
90
emigró en 934 a Yugoslavia, un país que Como sucedió asimismo con Blumenfeld,
le era extraño, cuyo idioma no conocía y tuvo que dedicar un buen tiempo y gran
que además no disponía de las facilidades energía para familiarizarse con un idioma
en materia de bibliotecas y materiales de que era completamente diferente al suyo.
estudio a los que estaba acostumbrado en No llegó a dominarlo, de modo tal que sus
sus años alemanes. clases eran dictadas en alemán pero contaba
con la ayuda de una estudiante serbia que
En Yugoslavia fue profesor en la Universidad cumplía las funciones de intérprete. Sin
de Belgrado y permaneció hasta 939. Los embargo, en una carta del 7 de mayo de 935
años de su estancia coincidieron con una dirigida a Max Dessoir (867-947), su antiguo
época difícil en la vida política de Yugoslavia. profesor, Liebert indica que la Facultad le
Tras el asesinato en 934 del rey Alejandro ha solicitado que dicte algunos cursos en
Karageorgevic en Marsella (Francia), el país alemán. Su hijo sí llegó a familiarizarse con
se inclinó progresivamente a los regímenes esa lengua y su ayuda le era muy útil en las
de Alemania e Italia, especialmente durante actividades cotidianas que debía cumplir.
el gobierno de Milan Stojadinović (888-96),
quien ejerció el cargo de primer ministro de Kučinar (205) ha logrado establecer las
935 a 939, bajo el reinado de Pedro II. La asignaturas que enseñó Liebert durante
presión política y económica del régimen sus años en la Universidad de Belgrado:
nacionalsocialista sobre Yugoslavia llevó a comenzó sus actividades docentes con el
que este país asumiera una creciente polí- curso de “Pedagogía” en 934, y continuó
tica de discriminación y vigilancia de la con temas de esta especialidad hasta el
población judía (Ristović, 2007). Ante eso, final de su estancia, intercalando asignatu-
Liebert emigró a Inglaterra (con alguna ras como “Filosofía contemporánea” (937)
colaboración de Stefan Zweig (88-942), el y “Grandes pensadores de la antigüedad
gran escritor austriaco; Basta, 995), estable- y de los tiempos modernos” (938-939).
ciéndose en Birmingham, en donde pasó
por circunstancias muy difíciles e intentó Establecido ya en Belgrado Liebert fundó
sin éxito revitalizar la sociedad que fundara en 936 la sociedad Philosophia y una
en Yugoslavia. Tras trece años de emigración revista del mismo nombre, entre cuyos
retornó a Alemania en 946, reincorporán- colaboradores se encontraban Edmund
dose a la Universidad de Berlín, siendo Husserl (859-938), el de mayor prestigio,
elegido decano de la Facultad de Pedagogía. Karl Löwith (897-973), Martin Buber (878-
En ese mismo año falleció. 965), Helmuth Plessner (892-985) y Ernst
Cassirer (874-945), entre otros.
Poco después de haber sido separado
de sus funciones docentes, Liebert fue El objetivo de la sociedad y de la publi-
contratado por la Universidad de Belgrado. cación era estrictamente académico y,
Kajica Milanov (905-986), doctorado en la dado el prestigio de Liebert, contó con
Universidad de Berlín y exalumno suyo, fue valiosas contribuciones de diferentes
uno de los que influyó para tal contrato. partes del mundo, destacando entre
91
ellas las de algunos académicos alema- o profesional, obligándolas a buscar un

nes que se encontraban también en el nuevo futuro en otras latitudes. Uno de
exilio. Importante es señalar el carácter ellas fue Walter Blumenfeld.
internacional de la revista Philosophia,
expresado ya en su mismo título, una En su carta, con un contenido standard,
palabra del latín, pero también a través Liebert informaba (e invitaba a unirse)
de la publicación de trabajos en diferentes acerca de la fundación de la sociedad
idiomas (e.g. Kotarbinski, 936; Meyer “Philosophia” y de la revista del mismo
936), sobre todo en los volúmenes 2 y 3. nombre, que eran fundamentadas como
una necesidad científica, moral y cultural
No eran precisamente los mejores tiem- (eine wissenschaftliche, als eine moralische
pos para dedicarse a actividades edito- und als eine kulturelle Notwendigkeit).2
riales. Belgrado no era una ciudad con
gran significación en el mundo de la Wirth (2005) ha efectuado una exhaustiva
filosofía, y en lo referente a la logística presentación de la incansable actividad
necesaria para editar una publicación llevada a cabo por Liebert, señalando que
periódica, tampoco parecía contar con en diciembre de 1937, la sociedad contaba
todos los recursos y el personal necesa- nada menos que con 635 miembros en el
rios. Agreguemos a esto que Philosophia mundo entero, entre ellos personalida-
publicaba trabajos en alemán, francés des de la cultura, la ciencia y la política.
e inglés, en tanto que el idioma de uso En la misma Yugoslavia el número de
diario en Belgrado era el serbio. socios era elevado: entre otros Branislav
Petronijević (1875-1954), Kajica Milanov,
A pesar de todo esto, Arthur Liebert Jelisaveta Branković, Ernst Friedmann, H.
prosiguió adelante con su proyecto. Los T. Littauer, Marko Car (1859-1953), Franc
años al frente de la revista Kant-Studien Derganc (1877-1939), Albert Bazala (1877-
y de la Kant-Gesellschaft constituían 1947) y Milian Schömann; un escritor y
un cúmulo importante de experiencia emigrante de Alemania que era asistente
editorial así como también lo habían de Liebert y autor de varias recensiones.
vinculado a muchos filósofos y estudiosos Un socio más, era Ivo Andrić (1892-1975),
del mundo entero. cuya novela El puente sobre el río Drina
(Andrić, 2016) lo hizo mundialmente
Es así que, decidido a emprender esta conocido y quien, años más tarde, en 1961,
nueva aventura editorial, procedió a recibiría el Premio Nobel de Literatura.
iniciar una activa e incansable campaña
de difusión de su revista y de su sociedad La relación de latinoamericanos y espa-
dirigiendo cartas a numerosas personas y ñoles comprometidos con Philosophia es
colegas en el mundo entero. Muchas de extensa. Entre los primeros se encuen-
ellas eran también alemanas y se habían tran: Raimundo Lida (1908-1979, Buenos
visto afectadas por las leyes racistas que Aires, Argentina), Mariano Th. Deur (La
las habían privada de su actividad docente Paz, Bolivia), Hermann Halberstaedter
92
(1896-1966, Bogotá, Colombia), Leo creación de la Sociedad Serbia de Filosofía

Matthias (1893-1870, Popayán, Colombia), en 1938.
Guillermo Valencia (1873-1943, Popayán,
Colombia), Gerhard Masur (1901-1975, Lima y Belgrado
Bogotá, Colombia), Baldomero Sanín
Cano (1861-1957, Cali, Colombia), Antonio ¿Se conocían Blumenfeld y Liebert?
Sánchez de Bustamante y Montoro (1910- Es probable que sí: Liebert se había
1984, La Habana, Cuba), Paul Honigsheim ganado un nombre al frente de la Kant
(1885-1963, Panamá), Octavio Méndez Gesellschaft, que alcanzó durante sus
Pereira (1887-1954, Panamá), Richard años de administración una gran cantidad
Behrendt (1908-1972, Panamá), Walter de nuevos socios y recobró la fuerza y
Blumenfeld (Lima, Perú) y Francisco presencia intelectual que había perdido
Aguilar (1887-?, Lima, Perú). En España tras la Primera Guerra Mundial. La revista
se contaban los siguientes miembros: Kant-Studien, a su vez, tenía asimismo un
Ángel Rodríguez-Bachiller (1901-1983, gran prestigio académico (que por cierto
Valladolid), Jaime Serra-Hunter (1878- conserva hasta hoy).3 Además, como ya
1943, Barcelona), Luis Recasens Siches se dijo, Liebert se desempeñaba como
(1903-1977, Madrid) y Joaquín Xirau (1895- profesor en la Universidad de Berlín y
1946, Barcelona). había dado a la luz numerosas publica-
ciones en el campo de la filosofía, la ética
La sociedad también tuvo entre sus inte- y en la literatura.
grantes, aparte de Blumenfeld, a otros
importantes psicólogos europeos, como Blumenfeld, por su parte, mostraba
David Katz (1884-1953), Wolfgang Köhler asimismo un gran interés por temas
(1887-1967), Kurt Goldstein (1878-1965), filosóficos. Muchos de sus profesores
William Stern (1871-1938), Kurt Lewin en la Universidad de Berlín, como lo
(1890-1947) y Karl Bühler (1879-1963), hemos señalado, eran destacados filóso-
entre otros. fos, y él mismo había incursionado en sus
publicaciones en tópicos propios de la
El prestigio de Liebert motivó que Branislav filosofía y la epistemología (Blumenfeld,
Petronijević, uno de los más destacados 1920, 1925b). En sus años postreros ese
filósofos locales y exsecretario (1932-1933) interés se tornaría aún más notorio. Se
de la Real Academia Serbia, lo propusiera puede deducir, por ello que ambos se
como miembro de ella. Lamentablemente, conocían ya en Alemania. Abona a favor
las presiones del gobierno alemán hicieron de esta suposición el trato cercano que
que Liebert perdiera su posición docente caracteriza la comunicación epistolar
en la Universidad de Belgrado y que la entre ambos: El “lieber Freund” (querido
proposición de incorporarlo a la Academia amigo) es la forma en que se dirige el uno
no prosperará (Kučinar, 2015). Asimismo, al otro, diferente del habitual y formal,
la fundación de la sociedad Philosophia “sehr geehrter Herr Professor” (muy esti-
constituyó un importante estímulo para la mado señor profesor).
93
Las cartas conservadas entre Liebert y referidas a la sociedad Philosophia y su

Blumenfeld corresponden a un corto revista, pero informan de modo tangen-
periodo (1936-1939), o sea en realidad poco cial acerca de la situación de ellos y sobre
tiempo después de que se establecieran sus nuevos entornos culturales. La tabla 1
en sus nuevos destinos, y están sobre todo presenta las cartas cursadas entre ambos.
Tabla 1. Correspondencia entre Walter Blumenfeld y Arthur Liebert
Año De W. Blumenfeld a A. Liebert De A. Liebert a W. Blumenfeld

1936 15 de noviembre 15 de diciembre
26 de marzo
8 de febrero
27 de setiembre
1937 20 de febrero
1 de octubre
1 de octubre
27 de noviembre
4 de enero
28 de marzo
18 de febrero
1938 18 de abril
22 de marzo
24 de mayo
14 de mayo
21 de marzo
1939 25 de mayo
24 de junio
Nota: Cartas conservadas en el Archivo Arthur Liebert en posesión del Prof. Dr. Zdravko Kučinar.
La correspondencia se inicia con una carta constituyen al mismo tiempo el remplazo

de Blumenfeld (1936) a Liebert fechada de la asistencia a clases.
el 15 de noviembre de 1936. Después de
alegrarse por la posibilidad de leer la Liebert, en carta del 27 de setiembre de
revista que planea Liebert, comenta en 1937, le expresa a Blumenfeld su proyecto
los siguientes términos la posibilidad de lanzar una edición en español de
de recensionar en el Perú algún libro de Philosophia y que Lima puede ser el centro
su colega: para lanzar esa edición, considerado que
Blumenfeld se encuentra allí. Le pide
Me agradaría mucho declararme dispuesto información acerca de cómo están las
a recensionar algunas de sus obras, si es imprentas en el Perú. Tiempo después,
que aquí existiera alguna revista. No sé en carta del 4 de enero de 1938, volviendo
cómo es el estado de cosas en Belgrado, al tema de la posibilidad de conseguir
pero aquí prácticamente no hay alguna miembros para la sociedad de Liebert y
revista de significado, así como alguna suscriptores para su revista, Blumenfeld se
persona que compre libros, mucho menos muestra pesimista acerca de ambas cosas:
los estudiantes. Los profesores deben
preparar “copias” de sus clases, las cuales Soy más escéptico acerca de una propa-
son cuidadosamente memorizadas pero ganda en español, al menos en el Perú.
rara vez comprendidas. Voilà tout. Ellas Pues aquí hay poco espíritu emprendedor
94
y un escaso casi inexistente interés por pide que se comunique con esa persona
los libros; tampoco existe ningún esta- para mayores detalles, al mismo tiempo
blecimiento en el que se pueda confiar y que le informa del envío de dos ejempla-
el distribuidor es totalmente incapaz de res de Philosophia, uno de los cuales está
hacer tales cosas. Piense Usted que toda destinado al solicitante de información.
Sudamérica puede tener más de 60 millo-
nes de habitantes (no hay cifras precisas Ya en una carta previa le había informado
debido a la ausencia de censos) y de estos de los cautelosos avances que hacía en el
probablemente 40 o 50 millones son anal- conocimiento del serbio señalando que
fabetos en el sentido estricto del término. lo hablaba como un esquimal hablaría
italiano. El 18 de abril de 1938, al comuni-
En las postrimerías de 1936, el 15 de carle que tiene en su poder una recensión
diciembre, Liebert escribe a su corres- de su libro Jugend als Konfliktsituation,
ponsal en Lima informándole que ha Liebert informa a Blumenfeld que viaja
recibido su carta del 15 de noviembre así con cierta frecuencia a Laubach, y que
como un ejemplar de su libro Sinn und su hijo ya no está con él sino que se ha
Unsinn (Blumenfeld, 1933), indicándole mudado a la ciudad de Novi Sad.
que aunque el libro es relativamente anti-
guo, tiene la intención de comentarlo en Poco tiempo después, en una nueva carta
The Philosophical Review, revista nortea- fechada el 24 de mayo de 1938 Liebert,
mericana en la cual él forma parte del informa a Blumenfeld de las dificultades
Comité Editorial. Le informa asimismo económicas que enfrenta para poder sacar
que solo espera el trabajo de Husserl para cada nueva edición de Philosophia, dado
lanzar el primer número de Philosophia: que tiene que asumir todos los costos
y esperar que hayan sido plenamente
Si el buen Edmund Husserl no demo- cubiertos para lanzarse a la edición del
rara tanto con sus correcciones, ya habría siguiente volumen, además de encar-
aparecido el primer volumen. Tengo la garse hasta de los menores detalles de la
esperanza de que eso suceda a comienzos edición. Esta situación, señala, jamás la
del próximo año. había tenido cuando estaba al frente de
la Kant-Gesellschaft y de Kant-Studien:
En carta del 1 de octubre de 1937 Liebert
le escribe a su corresponsal en Lima indi- Recibo una gran cantidad de manus-
cándole que hay alguien interesado en esa critos, pero no he podido conseguir
ciudad en la sociedad y en la revista, y le un apoyo estatal o de ningún tipo para
señala que si bien ha logrado adentrarse Philosophia, a pesar de haberme dedi-
en los misterios del idioma serbio no cado mucho a buscarlo. También en
posee las habilidades suficientes en el los Estados Unidos he movilizado a
manejo del castellano como para respon- mis contactos y llegado a las más diver-
der al interesado, motivo por el cual le sas instituciones. Debo encargarme de
remite la carta enviada desde Lima y le cada edición a través de un trabajo muy
95
minucioso. Cuanto me agradaría lanzar Philosophia, en el cual aparece un trabajo

cada nuevo número en una secuencia de Blumenfeld (1938d) y que le enviará
más rápida. Lamentablemente no puedo prontamente la revista así como cincuenta
porque debo pagar completamente la separatas. Hace referencia asimismo a lo
edición de cada número para poder dar a que su corresponsal desde Lima le informa
la prensa el siguiente. El último número sobre la situación en el Perú, esto es que
(2) ha costado alrededor de 50 mil dina- las condiciones impuestas por el gobierno
res. Hasta ahora se ha pagado 36 mil. He peruano para la inmigración se han vuelto
calculado que podré imprimir el siguiente más complejas y difíciles. El mismo señala
número en junio o julio como la fecha que no hay día en que no reciba malas
más temprana, el cual recién aparecerá noticias de Alemania sobre el particular.
teniendo en cuenta las circunstancias
técnicas tan particulares acá en el otoño. En efecto, Blumenfeld, el 18 de febrero
de 1938, le escribe a Liebert lo siguiente:
En efecto, muchos de los manuscritos
remitidos a la redacción de Philosophia El ánimo en general aquí en contra de
estaban redactados a mano, motivo por el los extranjeros y de los judíos en particu-
cual el propio Liebert tenía que encargarse lar ha empeorado debido a una intensa
de mecanografiarlos y prepararlos para propaganda, y la inmigración está prác-
su envío a la imprenta. En esto contaba ticamente cerrada. La única excepción
con la valiosa ayuda de un asistente de consiste en que los hijos pueden pedir a
origen alemán. Asimismo, lo afirmado en sus padres si tienen por encima de los 60
la primera línea («recibo gran cantidad de años, y si ellos mismos tienen más de dos
manuscritos») queda evidenciado en el años en el país. Contratos de trabajo en
aumento del número de páginas con cada principio no están permitidos.
nueva entrega: 442 en el primer volumen
(1936), 451 en el segundo (1937) y 621 en Los cuidados que Liebert prodigaba a cada
tercero y último (1938) (Kropp, 1947). nueva edición de Philosophia permitieron
que los números de ellos estuvieran casi
El 21 de marzo de 1939, o sea pocos meses libres de errores. Blumenfeld felicita en
antes de que estallara la Segunda Guerra una de sus cartas, del 25 de mayo de 1939,
Mundial, Liebert escribe a Blumenfeld a Liebert después de haber recibido el
señalándole que se encuentra bien de segundo volumen de la revista en el cual
salud y que está a la espera de un cambio aparece su trabajo (Blumenfeld, 1938) por
sustancial en su situación como profesor el hecho de que la edición es muy pulcra,
en la Universidad y con respecto a su algo que él no puede decir de muchos de
revista, en un tono positivo. Señala sin los trabajos que él ha publicado inclusive
embargo que después de muchos trajines en castellano en Lima.
(«nach Überwindung unbeschreiblicher
und unvorstellbarer Schwierigkeiten») “Der Begriff des Ursprungs in Metaphysik
ha logrado la edición del volumen de und Wissenschaft” es un trabajo denso
96
en el cual Blumenfeld relieva la comple- en el escenario cultural del país andino.

jidad del concepto de Urspung (origen), Delgado, médico especializado en psiquia-
que determina múltiples y muchas veces tría, había introducido el psicoanálisis en
antagónicos sentidos en el mundo de la el mundo de habla hispana y, aparte de
metafísica, razón por la cual considera visitar a Sigmund Freud en las oportuni-
que la explicación del mismo debe más dades en que viajó a Europa, mantuvo una
bien orientarse de acuerdo con la lógica. correspondencia con él. Iberico, por su
Este artículo (bastante extenso, por lo parte, era un abogado de profesión pero
demás) es una clara demostración de con una marcada vocación por la filosofía,
los intereses filosóficos que el psicólogo llegando a ser el filósofo peruano más
alemán siempre tuvo.4 importante en el siglo XX. Ambos eran
amigos y habían escrito en conjunto un
Como hemos señalado, Blumenfeld estaba libro de psicología (Delgado & Iberico,
encargado de promover la difusión de 1933), que ejercería gran influencia en los
Philosophia en el Perú. El 8 de febrero de estudios de esa especialidad en el Perú.
1937 Blumenfeld le escribe a Liebert que En una carta posterior, del 25 de mayo
ha cumplido con sus tareas. Menciona a de 1939, le informa que hay dos personas
dos personas que podrían formar parte más en el Perú interesadas en suscribirse
del comité directivo de la revista, refi- a Philosophia: Francisco Miró Quesada
riéndose a Honorio Delgado (1892-1969) y (1918-2019) y Eugenio Alarco (1908-?),
Mariano Iberico (1892-1974), pero señala quienes con el paso de los años harían
que el primero se encuentra de viaje hasta una brillante carrera filosófica.
fines de ese mes, de modo tal que no le
ha sido posible conversar con él. Con Blumenfeld por su parte solicita a Liebert
referencia al segundo, manifiesta que él que el artículo que le ha remitido sea
había recibido la carta de Liebert y que publicado prontamente indicando que la
pronto le contestaría dado que se encon- única carta de presentación que tienen los
traba muy ocupado en ese momento. Pero exiliados es su trabajo y sus publicacio-
agrega, «ojalá que cumpla con su palabra, nes mediante las cuales pueden demos-
pues en este asunto no se pueden esperar trar su capacidad de trabajo. El 24 de
estándares europeos». Indica asimismo junio de 1939 Liebert (1939b) le escribe
que la posición de ambos académicos a Blumenfeld:
peruanos no influiría en mucho excepto
en que por medio de ellos le habría sido Se me ha hecho imposible continuar con
posible acceder a la muy delgada capa mi existencia y mi trabajo en Belgrado; mi
intelectual en el Perú. hijo y yo estamos bajo vigilancia policial, a
pesar de que la Universidad hace solo dos
No le faltaba razón a Blumenfeld con meses me ha renovado el contrato por tres
respecto a Delgado e Iberico. En los años años más y haber sido confirmado por el
‘30, cuando él arriba al Perú, ambos eran senado de ella. Pero Inglaterra ha interve-
dos de los intelectuales más reconocidos nido en mi ayuda de modo enérgico (….)
97
Tengo todo listo para mi viaje, he vendido la publicación de la revista. Líneas arriba
lo que tenía en casa y mis libros y solo hemos tratado sobre el particular. Y, sin
tengo que esperar 14 días pues mi hijo embargo, Liebert continuó adelante con
está desde hace nueve semanas enfermo, su proyecto. En las cartas que cruza con
felizmente se está recuperando pero aún Blumenfeld informa acerca de la sociedad,
no está en condición de emprender viaje. de sus miembros latinoamericanos, soli-
cita la intervención de su corresponsal en
Philosophia Lima a la búsqueda de nuevos socios, y le
hace recordar el pago de la membresía.
Como se habrá visto, la comunicación
epistolar entre Blumenfeld y Liebert tiene Philosophia, la revista, apareció en 1936
como eje central a la sociedad Philosophia y tenía como subtítulo Philosophorum
y a la revista del mismo nombre. ¿Qué nostri tempori vox universa. El primer
animó a Liebert, en tiempos tan incier- número la hizo famosa dado que incluye el
tos, a crear una sociedad académica trabajo ya mencionado de Husserl (1936),
como Philosophia? Debemos suponer en realidad el último trabajo de quien
que con ella buscaba que continuar con era en su momento el más importante e
las actividades que más conocía, esto influyente filósofo de su época. La contri-
es con la conducción exitosa de la Kant bución de Husserl amplía notoriamente
Gesellschaft y de la revista Kant-Studien. las ideas que había presentado en una
Como hemos señalado, tanto esa socie- conferencia suya en el Círculo Filosófico
dad como la revista tuvieran una edad de Praga cuyo nombre oficial en francés
de oro durante su gestión, y ello más las era Cercle philosophique de Prague pour
experiencias acumuladas fueron impor- les recherches sur l`entendement humain
tantes para que él tomara la iniciativa de (Checoslovaquia), a la cual asistieron,
fundar Philosophia. Kučinar (2015) señala entre muchos otros, Felix Kaufmann
que fueron creadas como una suerte de (1895-1949), Hans Lessner, Jan Patócka
sustitutos de la sociedad y revista alema- (1907-1977), Ludwig Landgrebe (1902-
nas dedicadas a Kant, que habían caído 1991) y Alfred Schütz (1899-1959) (Rizo-
en manos de conductores de orientación Patrón de Lerner, 2015).
nacionalsocialista. Algunos de los convo-
cados a apoyar y participar en la nueva La experiencia de Liebert en materia de
sociedad y en su revista así lo reconocie- edición de revistas hizo que retrasara
ron. Halberstaedter, por ejemplo, como en medio año la publicación del primer
lo señala en carta que dirige a Liebert el número de Philosophia a la espera de la
21 de noviembre de 1936. contribución de Husserl, cuyo nombre
sería un magneto para los lectores,
El paso del tiempo nos permite afirmar como en efecto lo fue. Aparte del pres-
que Liebert subestimó las dificultades que tigio de incluir el trabajo de Husserl en
habría de enfrentar en Belgrado tanto para Philosophia, Liebert estaba interesado
dirigir la sociedad pero sobre todo para en el tema abordado por el gran filósofo,
98
pues él mismo había tratado el tema de Las cartas que sirven de base para este
la crisis en varias de sus publicaciones estudio nos permiten tener una imagen
(Liebert, 1923, 1936b). de los problemas que ambos, cada uno en
su respectiva locación, experimentaban.
La revista tuvo una existencia limitada a Uno de ellos, tal vez el más inmediato, era
los años de Liebert en Belgrado. Pero su el del conocimiento del idioma. Sin un
corta existencia no significa que no haya manejo relativamente bueno del idioma
tenido importancia. Se trata, al parecer de es imposible adaptarse a cualquier reali-
la más importante publicación periódica dad. Blumenfeld emprendió el trabajo
en el exilio alemán (Mehring, 2018). Hoy de aprender el castellano y logró domi-
es recordada fundamentalmente por el narlo a un modo tal que terminó publi-
trabajo de Husserl. cando importantes estudios y libros en
ese idioma.
Conclusiones
Lo segundo es el problema de las facilida-
La irrupción del nazismo en Alemania y des para la investigación a las que ambos
su bárbara intromisión en la vida univer- estaban acostumbrados en Alemania y que
sitaria de esa nación fue la causa de la estaban ausentes en sus nuevos lugares
diáspora de intelectuales, investigadores, de residencia, especialmente en el caso de
estudiosos y artistas alemanes que, ya Blumenfeld en el Perú. Es de imaginarse
porque eran judíos o se oponían al régimen las dificultades que ambos tuvieron que
de Hitler, fueron separados de sus funcio- afrontar para continuar con sus trabajos.
nes. No hubo lugar en el que no terminara La ausencia de adecuadas bibliotecas y
algún profesor alemán. Así, por ejem- hemerotecas es algo que más debe haber
plo, el medievalista Erich Kantorowicz afectado a ambos, pero tampoco consti-
(1895-1963) y el crítico literario Erich tuye un caso excepcional. Auerbach escri-
Auerbach (1892-1957) (que alcanzarían bió su famoso libro Mimesis (Auerbach,
posteriormente fama mundial) pasaron 1946) en Turquía, sin contar con los textos
algunos años nada menos que en Turquía de consulta que él estaba acostumbrado a
antes de trasladarse a los Estados Unidos. frecuentar en Alemania (Bormuth, 2020).
Turquía estaba lejos de Alemania, pero
en realidad se encontraba todavía en los Pero una cosa debe destacarse y esa es
límites de lo imaginable en materia de la profunda convicción que animaba a
lugares adonde emigrar. Karl Löwith, Liebert a continuar con proyectos acadé-
después de un tiempo en Italia, emigró micos que parecían casi inviables en
al Japón, en donde permaneció hasta que Yugoslavia y en los tiempos que se vivían.
este país se alió a Alemania, razón por la Recurriendo a sus extensos contactos
cual terminó trasladándose a los Estados casi en el mundo entero despliega una
Unidos. Como puede verse, los casos de actividad que bien merece el calificativo
Blumenfeld y de Liebert en modo alguno de incansable para ganar nuevos socios
no fueron los únicos. para Philosophia y difundir la revista que
99
editaba, que era remitida desde Belgrado barrio turco están siendo arrasadas para dar
a todos sus suscriptores. lugar a modernos edificios, agregando que la
cercanía de yacimientos de mármol permite
Lima y Belgrado generan en Blumenfeld el empleo de este costoso material en las
y Liebert apreciaciones diferentes. Para el construcciones. Algo semejante informa en
primero la capital peruana es una ciudad otra carta, del 17 de abril de 1935, dirigida
muy poco estimulante en el plano intelectual esta vez a Ernst Tiessen, el rector de la
y académico. Blumenfeld (1938b) lo señala en Handels-Hochschule en Berlín, en la que
una de sus cartas, fechada el 14 de mayo de agrega que el país tiene zonas particu-
1938, al escribir que se encuentra en un lugar larmente bellas, especialmente en el sur
al margen de la cultura. Solicitando a Liebert (Macedonia), aunque anota asimismo que
que publique prontamente su trabajo, le dice: “debemos vivir muy modestamente pues
los ingresos de los profesores universita-
Para personas que como yo estamos al rios son muy limitados” (wir müssen hier
margen de la cultura, la situación es mucho ganz bescheiden leben, die Einnahmen
más difícil que para aquellos colegas que auch der Universitätsprofessoren sind
viven en Europa o en los Estados Unidos, ganz gering).
porque no tenemos ninguna posibilidad del
contacto personal a través de viajes o congre- Por otro lado, la recepción de Liebert en
sos. (el subrayado es nuestro, N. de los A.) Yugoslavia fue favorable, tanto así que él inte-
gró la delegación yugoslava al VIII Congreso
Liebert no es tan duro en sus expresiones Internacional de Filosofía que se celebró en
acerca de Belgrado, aunque se refiere reite- Praga en 1934.
radamente a los problemas que experimenta
para continuar con sus emprendimientos Como hemos dicho al comenzar esta
académicos. comunicación, las diferencias entre
ambas ciudades son grandes y lo eran
Aparte de las dificultades para editar también en el pasado. Lima, que en la
Philosophia, en otros planos Liebert es época de la dominación española, era la
mucho menos crítico con respecto a lo gran metrópoli de la región sudameri-
que vivía en Belgrado. En la ya mencio- cana, perdió en el siglo XIX mucho de
nada carta a Max Dessoir le manifiesta esa significación, y ubicada al otro lado
estar satisfecho en líneas generales con de los Andes, ella (y el Perú también)
la universidad, reconociendo que tiene atrajo poca emigración europea, en
algunas limitaciones debido a su juventud, todo caso mucho menor que la que se
pero que los estudiantes son excelentes. De estableció en ciudades como Buenos
excelentes asimismo califica sus relaciones Aires, Montevideo o Río de Janeiro. Las
con los colegas de esa casa de estudios, con turbulencias políticas del país y su escaso
algunos de los cuales ―afirma― mantiene nivel de desarrollo social determinaron
estrecho contacto. Con respecto a Belgrado, una atmósfera cultural muy limitada,
le hace saber que muchas calles del antiguo como también limitado era progreso en
100
el plano científico. A eso hace referencia Blumenfeld, con solo poco tiempo toda-
Blumenfeld en sus cartas. vía en el Perú y con casi nula producción
escrita en castellano se preocupa sobre todo
Aunque Belgrado no era una ciudad con porque sus libros publicados en alemán (Sinn
un nivel de desarrollo cultural y científico und Unsinn y Jugend als Konfliktsituation;
comparable con urbes como Berlín, París Blumenfeld, 1933, 1936) sean lo más difun-
o Londres, había experimentado un gran didos a través de recensiones y comentarios,
crecimiento (Lenger, 2014); y su relativa algo que Liebert intenta por todos los medios
cercanía a las grandes urbes y centros cien- a su alcance. Inclusive habla de la posibilidad
tíficos europeos hacía de ella un lugar mucho de publicar una recensión en alguna revista
más interesante que la capital peruana para norteamericana.
muchos emigrantes, que además, tenían la
esperanza de un pronto derrumbe del régi- En tanto que Blumenfeld permanecería el
men. Eso explica, por ejemplo, que algunas resto de su vida en el Perú, Liebert como
personalidades de la ciencia alemana se tras- hemos señalado emigró a Inglaterra. En el
ladaran a ese país para continuar su trabajo, Perú Blumenfeld vería peligrar su situación
al menos por un tiempo. cuando por intervención precisamente
de Honorio Delgado y con el apoyo de
El caso más conocido es el de Ferdinand Mariano Iberico Rodríguez, el Instituto
Blumenthal (1870-1941), prestigioso especia- de Psicología y Psicotécnica es cerrado
lista en cáncer, director del instituto de inves- e inclusive su condición de profesor en
tigación de esta enfermedad en el mundial- la Facultad de Letras corre peligro. En
mente conocido hospital Charité, de Berlín, el marco de esa situación busca posibili-
y editor de la Zeitschrift für Krebsforschung, dades de emigrar como lo demuestra su
quien debido a su condición de judío, fue correspondencia con otros intelectuales
separado de todos sus cargos. Tras su forzado latinoamericanos. A partir de los años 40
retiro, se trasladó a Suiza, y poco después sin embargo su situación se estabiliza en
aceptó la invitación que le hiciera la Facultad el Perú y el resto de su vida se quedaría en
de Medicina de la Universidad de Belgrado la nación andina. Delgado e Iberico serían
para asumir funciones docentes en ella, que considerados por él, en el futuro, como sus
desempeñaría hasta 1937, viéndose obligado enemigos (León, 2016).
a emigrar nuevamente cuando el gobierno
alemán ejerció presiones para que se lo despi- Philosophia publicó un trabajo suyo rela-
diera (Milosavljević, 2010). tivamente extenso, el que sin embargo
no alcanzó mayor difusión en el Perú
Pero lo interesante acá es destacar la dado que estaba redactado en alemán.
presencia de este importante científico Asimismo apareció una recensión de
en Yugoslavia y las posibilidades que tuvo su libro Sinn und Unsinn. Esta última
de continuar en alguna medida con su obra, publicada en alemán en 1933, sería
trabajo, en parte también debido a su vertida al castellano muchos años después
cercanía a los centros científicos europeos. (Blumenfeld, 1949) y dada a la luz en la
101
editorial bonaerense Losada, que dirigía asimismo intenso, pero creemos, su

Francisco Romero. temperamento más bien introvertido y
su interés por temas sumamente teóri-
Liebert por su parte fracasa en el intento cos (como aquel al que dedicó el trabajo
de incorporarse a la academia de ciencias que publicara en Philosophia) no lo
yugoeslava y en 1939 siente que corre peli- motivaban mucho a un contacto social
gro en Yugoeslavia, razón por la cual decide o a una actividad tan intensamente
emigrar nuevamente, esta vez a Inglaterra, comprometida con la difusión de sus
estableciéndose en Birmingham en donde puntos de vista y planteamientos como
vive en condiciones sumamente difíciles. sucedió con Liebert. Anotemos, por
Terminada la guerra retorna en 1946 a último, lo que el propio Blumenfeld
Alemania y se desempeña como profesor señala, al indicar que Lima no era un
en la Universidad de Berlín, ocupando el lugar en el cual el interés por la vida
decanato de la Facultad de Educación, intelectual estuviera muy difundido,
para poco tiempo después fallecer. algo que sí sucedía en Belgrado.
Unas últimas líneas acerca de la perso- En la capital peruana no existió, al menos

nalidad de cada uno de ellos. La perma- durante todos los años que Blumenfeld
nente y rasante actividad de Liebert nos vivió en ella, ninguna casa editorial
lo muestra como una persona con una importante que pudiera publicar obras
inconmovible convicción de la impor- como las de él u otros estudiosos, así
tancia de la filosofía en la vida social y como tampoco existían revistas especia-
poseída por un acendrado sentido ético lizadas en temas de psicología y filoso-
y una vocación humanista. A lo largo fía. La Academia Nacional de Ciencias
de toda su vida, esa convicción estuvo del Perú y otras sociedades científicas
reforzada por lo que podríamos llamar tenían escasa repercusión en la sociedad
grosso modo una gran capacidad comu- y su existencia se limitaba a ocasionales
nicativa y a una sociabilidad ágil que reuniones.
lo llevó a relacionarse, por medio de su
trabajo en las sociedades que dirigió, Financiamiento
las revistas que editó, las clases en las
universidades en las que enseñó y la L a p r e s e n t e i n ve s t i g a c i ó n f u e
innumerable cantidad de conferencias autofinanciada.
que dictó, con numerosos intelectuales
a los que supo ganar para su causa. Conflictos de interés
En el caso de Blumenfeld el compro- Los autores declaran que no tiene conflic-

miso con la filosofía y con la ética era tos de interés.
102
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Notas
1
Dilthey, integrante de la Akademie, había propuesto en 1894 y logrado que esta
institución emprendiera la edición de los Kants Gesammelte Schriften, que comen-
zaron a aparecer desde 1902 en sus diferentes secciones: Obras (Werke, volúmenes
1 al 9), Correspondencia (Briefwechsel, 10-13), Legado manuscrito (Handschriftliche
Nachlass, 14-23) y Lecciones (Vorlesungen, 24-29). El responsable general de tan
monumental trabajo fue Dilthey, que tuvo a su cargo asimismo la edición de los
volúmenes 1 al 9. Rudolf Reicke (1825-1905) editó hasta su fallecimiento los volú-
menes 10 al 13, y después de él continuaron el trabajo Rose Berger, Johannes Reicke
y Paul Menzer. Los manuscritos, que fueron presentados en los volúmenes del 14
al 23, fueron editados por Erich Adickes, Friedrich Berger, Gerhard Lehmann y
Arthur Buchenau. Finalmente, los volúmenes correspondientes a las clases fueron
responsabilidad de Lehmann, Reinhard Brandt y Werner Strack. El monumental
proyecto demoró medio siglo en culminarse debido a las dos guerras mundiales
y las circunstancias políticas y económicas de Alemania en la primera mitad del
siglo XX.
2
Hemos tomado como referencia la carta que Liebert dirige a Gabriel Biguria, en
Guatemala, fechada el 17 de junio de 1938.
3
En la página web de la Kant-Gesellschaft (www.kant-gesellschaft.de) puede
encontrarse valiosa información histórica acerca de la sociedad. Al año 1910,
cuando Liebert se hace cargo de ella contaba con 349 socios, para 1912 la cifra
se había casi duplicado, alcanzado a 601. A comienzos de la década de los ‘20, la
Kant-Gesellschaft llegó a tener 3000 integrantes, llegando a ser una de las más
importantes sociedades académicas europeas. De otro lado, se indica que Liebert,
entre 1918 y 1933 dictó 64 conferencias en filiales en diferentes ciudades alemanas,
así como en universidades. Es muy probable que en el marco de sus incansables
actividades como conferenciante conociera a Blumenfeld.
4
No solo este trabajo de Blumenfeld fue publicado en la revista de Liebert. También
apareció una extensa y muy favorable recensión de su libro Sinn und Unsinn
(Blumenfeld, 1933), proveniente de la pluma de Kajica Milanov (1938).

Revisado: 27 de noviembre de 2020
Aceptado: 20 de febrero de 2021
108
Inseguridad laboral y estrés percibido durante la Pandemia

de COVID-19 en trabajadores de una corporación privada peruana
Job Insecurity and Stress During the COVID-19 Pandemic

in Workers at Private Peruvian Corporation
Elizabeth Ayacho Palma
Universidad Peruana Unión, Juliaca, Perú
iD https://orcid.org/0000-0002-8079-380X
Correspondencia: jetzad19@gmail.com
Oscar Javier Mamani-Benito

Universidad Peruana Unión, Juliaca, Perú
Correo electrónico: oscar.mb@upeu.edu.pe
Resumen
La presente investigación tiene como objetivo determinar si la inseguridad
laboral influye en la aparición de estrés percibido durante la pandemia de
COVID-19 en trabajadores de una corporación privada en Perú. Corresponde
a una investigación de diseño explicativo de corte transversal, y se contó con
la participación de 205 trabajadores de una corporación privada peruana1
(84.4% varones y 15.6% mujeres), cuyas edades fluctúan entre 19 y 63 años.
Los instrumentos utilizados para la recolección de información fueron la
Escala de Inseguridad Laboral (LABOR-PE-COVID-19) y la Escala de Estrés
Percibido relacionado con la pandemia COVID-19 (EEP-10-C). Los resultados
obtenidos muestran que existe una relación directa y significativa entre las
variables de estudio (r= .423; p< .05), de magnitud moderada. Aunado esto,
el modelo de regresión lineal indica que la inseguridad laboral explica en un
17.5% la varianza de la variable estrés percibido. Se concluye que la inseguridad
laboral es un factor asociado al incremento de estrés en los trabajadores de
una corporación privada del Perú. Esto puede tener repercusiones en la salud
ocupacional y mental de los trabajadores, lo cual puede llevar a generar déficits
en el rendimiento y producción es la empresa.
Palabras clave: Inseguridad laboral, estrés percibido, salud mental, salud
ocupacional, COVID-19.
Inseguridad laboral y estrés percibido durante la Pandemia de COVID-19 / Ayacho & Mamani
Abstract
The present investigation aims to determine if insecurity at work influences the
appearance of perceived stress during the COVID-19 pandemic in workers at a
private corporation in Peru. It corresponds to an explanatory design investigation
of a cross-sectional nature, with the participation of 205 workers at a private
Peruvian corporation (84.4% men and 15.6% women), whose ages fluctuate
between 19 and 63 years. The instruments used for data collection were the
Labor Insecurity Scale (LABOR-PE-COVID-19) and the Perceived Stress Scale
related to the COVID-19 Pandemic (EEP-10-C). The results obtained show that
there was a direct and significant relationship between the study variables (r=
.423; p <.05), of moderate magnitude. In addition, the linear regression model
indicated that job insecurity explained 17.5% of the variance of the perceived
stress variable. It is concluded that job insecurity is a factor associated with
increased stress in the workers at a private corporation in Peru. This can have
repercussions on the occupational and mental health of the workers, which can
lead to deficits in the company’s performance and production.
Keywords: Job insecurity, perceived stress, mental health, occupational health,
COVID-19.
Introducción a seguir buscando trabajo para tener

ingresos, aunque sea mínimos. Aunado
Percibir inseguridad laboral es una fuente a esto, la misma OIT (2020b) menciona
de estrés para muchos trabajadores, esto, que esta crisis también está produciendo
por las tasas elevadas de desempleo problemas de salud mental como depre-
durante el periodo de crisis económica sión, estrés, temor a perder empleo, e
a causa de la pandemia por la COVID-19 inseguridad respecto al futuro; y por otro
(OIT, 2020a). En tal sentido, se puede lado, miedo al contagio y agotamiento
definir la inseguridad laboral como la emocional (Lozano-Vargas, 2020).
incapacidad de percibir y mantener la
continuidad laboral frente a una situación Esta situación en cifras, revela que en
de amenaza en el trabajo (Sora et al., 2014). países de Latinoamérica como Colombia,
se tiene un 41.8% de trabajadores que se
La Organización Internacional de Trabajo encuentran en sectores de mayor riesgo,
(OIT, 2020a) menciona que, a causa de le siguen, Argentina con un 41.8%, Chile,
la emergencia sanitaria, en varios países Ecuador, Honduras y Nicaragua con casi
se ha optado por cerrar los centros de un 40%, y Perú con poco más del 40%
operaciones laborales. En Latinoamérica, (Orgaz, 2020). En cuanto a este último,
la crisis de la pandemia ha dejado a más a consecuencia de la pandemia se estima
de 144 millones de trabajadores informa- una pérdida de aproximadamente 3.5
les en una situación de vulnerabilidad y millones de empleos (Vinelli & Murer,
desprotección, quienes se ven obligados 2020).
110
En función de lo encontrado en la Método

literatura científica, los resultados de
investigaciones acerca del impacto de la Diseño
COVID-19 sobre la fuerza laboral recién
vienen apareciendo. Aunque en algunos Estudio explicativo de corte transversal
contextos como Alemania, Reichert y (Hernández et al., 2014).
Tauchmann (2017) dan cuenta de que
el ámbito laboral estaba siendo afec- Participantes
tado incluso antes de la pandemia por
COVID-19; y en el escenario actual, Xafis Se trabajó con una población de 205
(2020) resalta el hecho de que la emer- trabajadores de ambos sexos, 173 hombres
gencia sanitaria viene repercutiendo (84.4%) y 32 mujeres (15.6%), cuyas edades
negativamente en el ámbito laboral, fluctúan entre 19 y 63 años. Estos perte-
por lo que existe la necesidad de que necen a la Corporación Andina de Gas
las personas reinventen sus activida- Perú S.A.C. de las siguientes regiones: 48
des laborales y se contextualicen hacia de Arequipa (23.4%), 33 de Cusco (16.1%),
las necesidades actuales. Así también, 58 de Lima (28.3%), 28 de Puno (13.7%) y
Ozamiz et al. (2020) revelaron la exis- 38 de Tacna (13.7%). En este caso, fueron
tencia de estrés, ansiedad y depresión seleccionados mediante un muestreo no
en la fase de brote de la COVID-19, que probabilístico intencional con criterios de
fueron más altas en jóvenes. Por otra inclusión y exclusión.
parte, en China, Lozano (2020) detectó
que un 35% de la población en general Instrumentos
sufría de distrés psicológico, sobre todo
en grupos etarios con edades entre 18 Escala de Inseguridad Laboral Percibida
a 30 años, donde las mujeres tenían (LABOR-PE-COVID-19) validado al Perú
mayores niveles que los hombres. por Mamani-Benito et al. (2020). Es un
instrumento breve que tiene el objetivo
Ante esto, los autores de la presente de evaluar la percepción de inseguridad
investigación asumen la hipótesis de acerca de la condición laboral, el cual
que percibir inseguridad laboral afecta está compuesto por 4 ítems distribui-
la salud mental de las personas labo- dos en un solo factor. Las opciones de
ralmente activas, generando en ellos respuesta son de tipo Lickert con 5 cate-
estrés a causa de la incertidumbre por gorías, desde “Totalmente en desacuerdo”,
el futuro. Por lo tanto, el objetivo de la hasta “Totalmente de acuerdo”. En cuanto
presente investigación es determinar a su validez, demuestra un coeficiente V
si la inseguridad laboral inf luye en la de Aiken de .96, producto de la evaluación
aparición de estrés percibido durante de 7 jueces expertos (psicólogos organiza-
la pandemia por la COVID-19 en traba- cionales) y la confiabilidad de la EILP en
jadores de una corporación privada el presente estudio, fue α= .93 (IC95%=
en Perú. .91 - .94).
111
Escala de Estrés Percibido relacionado Análisis de datos

con la Pandemia de COVID-19 (EEP-10-C;
Campo-Arias et al. 2020). Es un instru- Primero, se realizó un análisis descrip-
mento breve que tiene el objetivo de tivo de las variables: inseguridad laboral
evaluar el nivel de estrés que perciben y estrés percibido. Segundo, se analizó
los sujetos ante cualquier circunstancia de las diferencias de las variables según el
su entorno y personal. Consta de 10 ítems sexo, para lo cual, se utilizó el estadís-
distribuidos en dos factores, que tiene tico t de Student y la d de Cohen como
opciones de respuesta tipo Lickert con 5 medida del tamaño del efecto (TE) para
categorías que van desde “Nunca” hasta la comparación de dos grupos indepen-
“Muy a menudo”. En cuanto a su validez, dientes, donde valores de .20, .50 y .80
demuestra un coeficiente V de Aiken de expresan un TE pequeño, moderado y
.97, producto de la evaluación de 7 jueces grande. El análisis correlacional se llevó
expertos (psicólogos organizacionales) y la a cabo con el coeficiente de Pearson
confiabilidad de la EEP-10-C en el presente (r≥ .50= grande, r≥ .30= mediana y r≥
estudio, fue α= .89 (IC95%: .85 - .92). .10= pequeña). Por último, se estimó un
modelo de regresión, calculando el TE
Procedimientos en función del coeficiente de determina-
ción (R2) y sus intervalos de confianza,
Debido a la emergencia sanitaria se donde valores ≥ 0,02, ≥ 0,13 y ≥ 0,26
elaboró un formulario en Google Forms, indican una ME pequeña, promedio y
el cual estuvo disponible en línea desde grande, respectivamente.
el 14 de junio hasta el 23 de julio del 2020.
En la primera parte se puso el consenti- Resultados
miento informado donde, los participan-
tes podían visualizar el objetivo y los fines En cuanto a las características demográ-
de la investigación; así mismo, se detalló ficas de los participantes, se observa una
que la información brindada iba a tener mayor participación de varones (84.4%)
un manejo estrictamente confidencial. que mujeres (15.6%). Así también, el
La estrategia para la encuesta implicó rango de edad con más frecuencia es
compartir el link del formulario a través la de 19 a 25 años (38%) seguido por la
de correos electrónicos de los trabajado- de 31 a 40 años (30.7%). En la misma
res de la empresa y redes sociales como línea, las sedes con mayor proporción
Facebook y WhatsApp. de participantes fueron la de Lima
(28.3%) y Arequipa (23.4%). Por otra
Consideraciones éticas parte, en cuanto a la profesión con mayor
porcentaje de participantes se ubica la de
La investigación fue aprobada por el envasador (10.7%). Finalmente, el 41.5%
comité de ética de la Corporación Andina vienen trabajando en la empresa por dos
de Gas Perú S.A.C. años (ver Tabla 1).
112
Tabla 1. Características de los participantes
Variable Categoría Frecuencia Porcentaje

Varón 173 84.4
Sexo
Mujer 32 15.6
19 a 25 años 78 38.0
26 a 30 años 31 15.1
Edad 31 a 40 años 63 30.7
41 a 50 años 30 14.6
Más de 51 años 3 1.5
Arequipa 48 23.4
Cusco 33 16.1
Lugar donde trabaja Lima 58 28.3
Puno 28 13.7
Tacna 38 18.5
Abogado 5 2.4
Administrador 6 2.9
Analista de créditos 7 3.4
Asistente 11 5.4
Ayudante de camión 20 9.8
Ayudante de carga 18 8.8
Cobrador 20 9.8
Conductor 20 9.8
Contador 7 3.4
Economista 4 2.0
Envasador 22 10.7
Puesto laboral
Gerente 1 .5
Gerente regional 6 2.9
Ingeniero químico 6 2.9
Ingeniero de hidrocarburo 11 5.4
Jefe de patio 7 3.4
Jefe de venta 5 2.4
Operario 6 2.9
Psicólogo 8 3.9
Secretaria 7 3.4
Seguridad 5 2.4
Supervisor de ventas 3 1.5
1 año 38 18.5
2 años 85 41.5
Años en la empresa 3 años 55 26.8
4 años a más 27 13.2
La Tabla 2 da cuenta, según la prueba t, que los varones presentan mayor insegu-
que no existe diferencia significativa en ridad laboral y estrés percibido. Respecto
la inseguridad laboral (t= 1.515; p= .131) al tamaño del efecto calculado mediante
entre varones y mujeres. En cambio, si el d de Cohen, se evidencia que la variable
existe diferencia significativa en relación inseguridad laboral se encuentra dentro
al estrés percibido (t= 184; p= .854). Al del límite (d= .28) y para la variable estrés
analizar los valores de la media se observa percibido es insignificante (d= .03).
113
Tabla 2. Inseguridad Laboral y Estrés Percibido entre varones y mujeres
Varones Mujeres
Variables t p d
M DS M DS
Inseguridad laboral 12.02 2.94 11.15 3.24 1.515 .131 .28
Estrés percibido 21.04 4.87 20.87 4.60 .184 .854 .03
En la Tabla 3 se observan las correlaciones Esto quiere decir que a mayor inseguridad
entre las variables de estudio, así, se eviden- laboral existe mayor probabilidad de expe-
cia una correlación directa y significativa rimentar estrés laboral en los participantes
(r= .423, p< .05) de magnitud moderada. de una corporación privada peruana.
Tabla 3. Análisis de correlaciones
Inseguridad laboral Estrés percibido

Inseguridad Correlación de Pearson 1 .423**
laboral
Sig. (bilateral) .000
N 205 205
Estrés percibido Correlación de Pearson .423** 1
Sig. (bilateral) .000
N 205 205
Nota: ** La correlación es significativa en el nivel 0,01 (2 colas).
Para determinar si la inseguridad laboral total de la variable Estrés Percibido. Un

influye sobre el estrés percibido, se realizó valor mayor del coeficiente de determi-
un análisis de regresión lineal. En tal nación múltiple, indica un mejor poder
sentido, la Tabla 4 evidencia los coefi- explicativo de la ecuación regresión, y por
cientes de correlación múltiple R, R2, R2 lo tanto, mayor poder de predicción de
corregida, error estándar de la estimación la variable dependiente. La R2 corregida,
(EE), y el valor F de ANOVA. explica el 17.5%. El valor F de ANOVA
(F= 44,290; p= .000) indican que existe
Se observa que el coeficiente de determina- una relación lineal significativa entre la
ción R2= .179 indica que la variable insegu- variable inseguridad laboral (predictora)
ridad laboral explica el 17,9% de la varianza y la variable estrés percibido (criterio).
114
Tabla 4. Coeficientes de correlación lineal R, R2, R2 corregida, EE, F
Modelo R R2 R2 corregida EE F Sig

1 .423 .179 .175 4.377 44.290 .000
Nota: Variables predictoras= (Constante) Inseguridad laboral; Variable dependiente=

Estrés percibido
En la Tabla 5, se muestra coeficientes de la inseguridad laboral (variable predictora)

regresión no estandarizados (B), coeficien- predice significativamente el estrés perci-
tes de regresión estandarizados (β) y los bido (variable criterio). El valor t de los
estadísticos relacionados con la variable coeficientes de regresión beta de la variable
predictora. El coeficiente (.423) indica que predictora es altamente significativo (p< .01).
Tabla 5. Coeficientes de regresión lineal B (no estandarizados),

β (estandarizados) y test t
Modelo B EE β t Sig
(Constante) 12.942 1.252 10.341 .000
Inseguridad laboral .679 .102 .423 6.655 .000
Nota: Variable dependiente= Estrés percibido
Discusión laboral influye en la aparición de estrés

percibido en trabajadores peruanos. Al
Las repercusiones a causa de la pandemia respecto, en investigaciones recientes
por COVID-19 han afectado no solo la ya se demostraba que los trabajadores
salud de la población, sino también, el peruanos percibían tener condiciones
ámbito laboral y económico de las perso- de trabajo, seguridad y salud deficien-
nas (Mejía et al., 2020). En tal sentido, tes (Sabastizagal-Vela et al., 2020).
miles de trabajadores peruanos, sobre Precisamente, el principal hallazgo
todo del ámbito informal vienen experien la presente investigación tiene que
mentando niveles significativos de inse- ver con el hecho de que la inseguridad
guridad laboral (Bohoslavsky & Rulli, laboral es un factor que explica la apari-
2020); por otra parte, quienes ocupan ción de estrés percibido en trabajado-
puestos laborales en empresas no son res peruanos, pues según el análisis de
ajenos a esta reacción, pues la emergencia regresión la variable inseguridad explica
sanitaria ha causado que muchas de las el 17.5% de la varianza de la variable
empresas se acojan a acciones como la estrés percibido.
suspensión perfecta de labores (Diario
Gestión, 2020). Este resultado confirma lo mencionado
por la Organización Internacional del
La presente investigación tuvo el obje- Trabajo (OIT, 2016) que desde hace
tivo de determinar si la inseguridad algunos años informó que la escasez de
115
trabajo y la inseguridad laboral son las en cuanto a su trabajo, es perjudicial

principales causas del estrés en adultos para su salud mental y para la organi-
laboralmente activos. Así mismo, en una zación en la que labora (Parra-Tapia et
investigación realizada en España por al., 2019), puede ser un factor para la
Sora, Caballer y Peiró (2014) se concluyó disminución del rendimiento laboral
que la inseguridad laboral se ha conver- (Valencia & Avendaño, 2014).
tido en una fuente de estrés para muchos
trabajadores en tiempos de crisis econó- El estudio presenta algunas limitaciones,
mica, demostrando que esta variable es la primera, tiene que ver con la canti-
uno de los estresores más nocivos para dad de participantes y su delimitación
los trabajadores laboralmente activos. geográfica. En este caso, los resultados
Por último, el Centro para el Control no pueden ser generalizados para todos
y la Prevencion de Enfermedades los trabajadores peruanos, sino, para
Respiratorias (NCIRD, 2020) menciona los de la corporación privada peruana
que en el contexto actual ha cambiado en la que se realizó el estudio; por lo
la forma de trabajo de muchas personas, tanto, futuras investigaciones deberían
pues los trabajadores sienten preocu- ampliar el espectro de la población e
pación por el riesgo de exposición al incluir sobre todo el área informal. En
virus en el trabajo, a perder el trabajo, a segundo lugar, el tipo de muestreo, que
cambios en su carga de trabajo, a tener no permitió una selección aleatoria de
que aprender nuevas herramientas de la muestra.
comunicación, y a la par, tener que aten-
der necesidades personales, familiares Se concluye que la inseguridad labo-
y laborales. ral inf luye sobre el estrés percibido
en trabajadores de una corporación
Una explicación teórica acerca de estos privada peruana. Esto puede tener
hallazgos surge al reconocer que la repercusiones en la salud ocupacional
inseguridad laboral y el miedo a perder y mental de los trabajadores, lo cual
el trabajo son considerados factores puede llevar a generar déficit en el
estresantes en la literatura científica, rendimiento y producción de la empresa
más fuertes incluso que la sobrecarga privada.
laboral (Peraza, 2020). Esto guarda
coherencia al descubrir que el trabajo Financiamiento
da sentido a la vida de muchas personas
(Céspedes & Martínez, 2016), por lo que L a p r e s e n t e i n ve s t i g a c i ó n f u e
la idea de no poder trabajar puede gene- autofinanciada.
rar una sensación de fracaso personal,
que a su vez puede ocasionar cambios Conflictos de interés
en el carácter y las emociones (Coduti
et al., 2013). Por otra parte, el hecho de Los autores declaran que no tienen
que el trabajador se sienta inseguro conflictos de interés.
116
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Recibido: 15 de enero de 2021

Revisado: 20 de abril de 2021
Aceptado: 20 de julio de 2021
119
120
El trauma psicológico y las heridas afectivas: Una revisión

sobre sus definiciones y abordajes para la clínica psicológica
Psychological Trauma and Affective Wounds: A Review on the Definitions

and Approximations for Clinical Psychology
Humberto Del Castillo Drago
Centro Areté, Medellín, Colombia
Correspondencia: psicologohumberto@centroarete.org
Alis Dahiana Bedoya Olaya

Centro Areté, Medellín, Colombia
Correo electrónico: alisbedoya@centroarete.org
Mónica Alejandra Caballero Andrade

Centro Areté, Ibagué, Colombia
Correo electrónico: mcaballero@centroarete.org
Resumen
El presente artículo es una revisión teórica sobre dos categorías de análisis:
el trauma psicológico y las heridas afectivas, con el objetivo de identificar si
existen relaciones y diferencias significativas entre ambas categorías de análi-
sis para la intervención clínica. Se encontraron importantes relaciones entre
ambos conceptos: por ejemplo, el rol activo que ocupa el acontecimiento en la
experiencia de aflicción o choque emocional del consultante; la existencia de
modelos clínicos de intervención, como la Terapia Cognitivo Conductual y la
Psicoterapia de la Reconciliación, y algunas diferencias asociadas a las conse-
cuencias que las heridas afectivas y los traumas psicólogos pueden ocasionar
a nivel psíquico en la persona, además el uso reciente de la noción de herida
afectiva como un concepto a desarrollar para la clínica psicológica.
Palabras Clave: Afectividad, estrés mental, psicología clínica, salud mental.
El trauma psicológico y las heridas afectivas: Una revisión sobre sus definiciones y abordajes / Del Castillo et al.
Abstract
This article is a theoretical review of two categories of analysis: psychological
trauma and affective wounds, with the aim of identifying whether there are
significant relationships and differences between both categories of analysis for
clinical intervention. Important relationships were found between both concepts:
for example, the active role that the event occupies in the client’s experience of
grief or emotional shock, and the existence of clinical models of intervention,
such as Cognitive Behavioral Therapy and Reconciliation Psychotherapy. In
addition, there are differences associated with the consequences that affective
wounds and psychological traumas can cause to the mental functioning of
the person. The recent use of the notion of affective injury as a concept to be
developed for clinical psychology is also discussed.
Keywords: Affectivity, mental stress, clinical psychology, mental health.
Introducción no obstante, no llega a identificarse como

un trauma psicológico; es por esto que
Desde la clínica psicológica, es posible es fundamental ahondar también en el
encontrar algunas aproximaciones teóri- concepto de “herida afectiva”.
cas que intentan explicar las aflicciones
humanas, sus causas, síntomas y trata- Es por ello que, el presente artículo se inte-
miento. Algunas presentan convergencias resó en describir las nociones de trauma
y divergencias que las hacen ser signo de psicológico y las heridas afectivas, puesto
análisis, comprensión y mayor reflexión que en algunos ámbitos se pueden tornar
para distinguir sus implicaciones en el estos términos como sinónimos, y en otros
trabajo interventivo; de manera que se puede observar un uso diferenciado.
pueda darse una mayor respuesta a las Por ejemplo, Romero (2019) equipara el
necesidades singulares de la persona que trauma con las heridas del alma, mencio-
acude a consulta. Dentro de estas aproxi- nando que estas pueden ocasionarse en
maciones se identifican los conceptos de los niños(as) como consecuencia de la
trauma psicológico y herida afectiva, como violencia, las pérdidas, los accidentes,
experiencias psicológicas que afectan a la la falta de comprensión, por privaciones
persona y pueden generar un impacto en físicas; y aunque puedan estar presentes a
su historia personal (Del Castillo, 2016). lo largo de su vida, esto no los determina,
En el Centro de Psicología Areté, se ha puesto que también tienen la capacidad
observado que hay personas que ingresan de adaptación a través de sus estrategias
a consulta presentando síntomas de un de afrontamiento.
trastorno mental específico o manifiestan
un malestar psicológico agudo, pero que Así mismo, se ha incrementado el uso del
en el trasfondo dichos síntomas son causa- término “trauma psicológico” en asocia-
dos o están asociados, con una herida ción a aquellos acontecimientos extraordi-
afectiva de base que no se ha reconciliado, narios, especialmente de la etapa infantil,
122
que quedan grabados en el inconsciente “herida”, además de incluir este concepto,

de la persona y que más adelante pueden Martínez, Ucros y Vanegas (2016), afirman
influir en su manera de pensar, sentir y que alude a las secuelas generadas en la
actuar (Cabello, 2017). persona, es un acontecimiento especí-
fico en la biografía del paciente que no
Es por ello, que se aborda el significado del suele integrarse de manera consciente
trauma psicológico y las heridas afectivas en el momento de lo vivido. Así mismo,
respectivamente, las características de las Guillén-Burgos y Gutiérrez-Ruiz (2018),
experiencias traumáticas como base del conciben al evento traumático como «el
devenir de ambos conceptos, sus conse- suceso que tenga la capacidad de gene-
cuencias; entre ellas las trayectorias de rar miedo, impotencia o terror ante la
evolución y el abordaje terapéutico para inminencia de la lesión o muerte» (p.
ambos casos. 109). Por su parte, McCann y Pearlman
(1990) exponen desde una perspectiva
A partir de lo anterior, el presente artículo psicológica, que un evento es traumático
plantea como pregunta problematiza- cuando amenaza la vida de la persona o es
dora: ¿existen relaciones y diferencias un ataque que se da repentinamente, es
significativas entre el concepto de trauma sorpresivo, o anormal; además, la persona
psicológico y heridas afectivas para la percibe que no cuenta con las capacida-
intervención clínica? En el siguiente apar- des suficientes para afrontarlo, y genera
tado desarrollaremos respectivamente las distorsiones en los esquemas básicos de
categorías de análisis del presente artículo: la persona que le ayudan a entender el
trauma psicológico y heridas afectivas. mundo y adaptarse a él (como se citó en
García, 2016).
Para la realización del estudio se hizo
una búsqueda de antecedentes en bases Es decir que el trauma psicológico se da
de datos como: Scopus, Dialnet, Ebsco, en un contexto determinado de la persona
Scielo y Redalyc, de estudios asociados a que lo vive; cuando se produce una situa-
las categorías de análisis publicados en los ción amenazante para una persona o sus
últimos 10 años. Finalmente, por el carác- seres queridos, de la cual no puede escapar
ter del artículo, se incorporó información y no cuenta con los recursos suficientes
bibliográfica de libros que soportan las para enfrentarlos, de allí a que pueda
bases teóricas de las categorías de análi- generarse un choque o golpe en la afec-
sis desde disciplinas como la filosofía, tividad de la persona.
teología y psicología.
Así mismo, Abbenne (2009) expresa que
El trauma psicológico el trauma psicológico es entendido como
un choque emocional ocasionado por
En primer lugar, según el Diccionario una situación inesperada, repentina e
de la Real Academia Española (2018), la incontrolable, que amenaza la integridad
palabra “trauma” viene del griego (traûma) de la persona o de personas cercanas, el
123
cual genera un perjuicio fuerte y duradero A nivel conductual. Aislamiento, retrai-

en el inconsciente de la misma (Ruiz & miento, apatía en las actividades diarias,
Guerrero, 2017). aumento del consumo de tabaco, alcohol y
otras sustancias, apego o desapego familiar
Es decir que, el trauma psicológico es un notable, incapacidad para descansar e
impacto generado en las experiencias incluso negarse a hacerlo, lenguaje acele-
subjetivas de la persona, que una vez se rado y necesidad de hablar una y otra vez
ocasionado, puede acompañar a la persona sobre lo ocurrido o negarse a hacerlo.
a lo largo de la vida, es un hecho involunta-
rio e inesperado, y por ello requiere de un A nivel físico. Fatiga, falta de apetito,
trabajo psíquico de quien lo padece, para llanto, dolores de cabeza, migraña, taqui-
restablecerse física, mental y socialmente, cardia, tensión muscular, náusea, esca-
luego de lo ocurrido. lofrío, mareo, gastritis y otros trastornos
digestivos.
Es así como, postraumático será aquello
que ocurra después y a consecuencia del Igualmente, puede generar un impacto
evento traumático. Algunas reacciones o fisiológico en el cerebro, ya que este suceso
síntomas que surgen como consecuen- puede superar las capacidades de procesa-
cias de las experiencias traumáticas son miento, generando un mayor esfuerzo para
(American Psychological Association, recuperarse, lo cual tiene una implicación
2017; Guerra, et al., 2013; Mandal, 2010; en la dimensión biológica, afectando espe-
Reis, et al., 2016; Richmond, et al., 2010; cíficamente el sistema nervioso, además
Sören y Kröge, 2013, como se citó en Ruiz de aumentar los niveles de cortisol y de
y Guerrero, 2017): otras hormonas del estrés. Así mismo,
afecta al resto de funciones cerebrales,
A nivel cognitivo. Pensamientos nega- como la activación fisiológica, alterando
tivos, ansiosos, obsesivos e intrusivos, los ritmos de sueño o alimentación, y la
hipervigilancia, confusión, dificultades regulación emocional, incluyendo senti-
en la concentración, atención y memoria, mientos de desesperanza, tristeza, apatía;
sueños y pesadillas, trastornos del sueño, o en su extremo opuesto, con un exceso
ideas fijas y sobrevaloradas del peligro y de actividad para no pensar e incluso
la soledad. con agresividad; afectando también las
capacidades cognitivas (Aldeas Infantiles
A nivel afectivo. Angustia o ansiedad, S.O.S., 2019).
intranquilidad, crisis de pánico, irascibili-
dad, tristeza, melancolía, estados depre- De ahí que, es importante también apro-
sivos, sentimientos de culpa, vergüenza y ximarse al término de experiencias trau-
minusvalía, soledad e inestabilidad afec- máticas tempranas, el cual hace referencia
tiva, amargura, rencor, resentimiento e a sucesos incontrolables que se presen-
incluso odio, sentido alterado de la reali- tan durante la infancia y la adolescencia,
dad y despersonalización. los cuales provocan reacciones a nivel
124
cognitivo, conductual, afectivo y físico, de familias con padres depresivos, y se

afectando de manera negativa el desarrollo encuentran asociadas a un mayor riesgo
de la persona (Ruiz & Guerrero, 2017). de desarrollo de problemas emocionales
y conductuales en los hijos» (Pilowksy et
Como expresa Salvador (2010), lo trau- al., 2006, como se citó en Cantón et al.,
mático durante la infancia ocurre a través 2010, p. 364).
de un periodo de tiempo vital prolon-
gado, a través de un contexto con poca No obstante, no solo estos actos tan graves
calidad afectiva, o en la que se evidencia pueden ocasionar el trauma, sino también,
maltrato físico y/o psicológico, abandono los actos menos intensos “microtraumas”,
emocional, etc. Igualmente, expresa que el los cuales son menos percibidos, pero con
trauma psicológico podría presentarse en su continuidad pueden producir una alte-
la vida de todo ser humano, debido a que ración en la personalidad, perjudicando la
incluye aquellos sucesos los cuales han autoestima y menoscabando las relaciones
dispuesto ciertos modelos de conductas con los demás.
que en el momento presente resultan
disfuncionales. Por su parte, Bonanno (2004, como se citó
en Figueroa et al., 2016, p. 644) describe
De esta manera, cuando el trauma ha cuatro trayectorias de evolución después
ocurrido en la infancia o la adolescencia, del trauma: a) la trayectoria resiliente es
el impacto es mayor, afectando el desa- aquella en que las personas continúan
rrollo adecuado de la persona, como en con sus rutinas cotidianas con poco nivel
el lenguaje, en las capacidades cogniti- de alteración psicológica; b) la de recu-
vas o las relaciones sociales saludables. peración se observa cuando las personas
Es así como Peral (2017), señala que en presentan primero una etapa de pertur-
la vida adulta la frecuencia del trauma bación pero se recuperan luego del trans-
deteriora la estructura de la personalidad curso de unos meses; c) la trayectoria
ya formada, pero en la infancia la forma retardada se da cuando inicialmente en la
y la deforma, sobre todo cuando estos persona se evidencia un funcionamiento
abusos y malos tratos son ejercidos por los relativamente normal, sin embargo, poste-
cuidadores principales, ya que con ellos riormente se perturba; d) la crónica es
los niños establecen vínculos patológicos aquella en la que prontamente se suscita
que procurarán mantener. un deterioro del funcionamiento y la
persona no se recupera.
Sin embargo, el efecto de estas conse-
cuencias puede verse transformado por Es normal que varias de las reaccio-
los factores relacionados con el ambiente nes nombradas anteriormente ocurran
familiar; por consiguiente, poca calidad durante o después del evento traumá-
en los vínculos afectivos, «nivel pobre de tico, y se consideran parte del proceso de
comunicación o la ausencia de relacio- elaboración del trauma, duran unos días
nes de apoyo son prevalentes en el caso o pocas semanas, por ello es importante
125
la intervención de un profesional que Es un síndrome caracterizado por una

acompañe el proceso y verifique si se trata alteración clínicamente significativa del
de un episodio o si se estuviese tratando estado cognitivo, la regulación emocio-
de un estado crónico. nal o el comportamiento de un individuo,
que refleja una disfunción de los procesos
Por otro parte, en cuanto a prevalen- psicológicos, biológicos o del desarro-
cia de este tipo de vivencias, Figueroa, llo que subyacen en su función mental.
Cortés, Accatino y Sorensen (2016) afir- Habitualmente los trastornos mentales
man que la frecuencia de las experiencias van asociados a un estrés significativo o
traumáticas en la población general es una discapacidad, ya sea social, laboral
alta. Por ejemplo, en México el 80% de la o de otras actividades importantes. (p. 5)
población ha experimentado un trauma
alguna vez en su vida, en Estados Unidos Ahora, definiendo el concepto de TEPT,
el 50%, en Chile aproximadamente el según el CIE-10 «el trauma ocurre cuando:
40 %, y en Alemania el 20%. la persona ha estado expuesta a un acon-
tecimiento estresante o situación (tanto
Sumado a ello, Moreau y Zisook (2002, breve como prolongada) de naturaleza
como se citó en Figueroa et al., 2016) excepcionalmente amenazadora o catas-
exponen que las experiencias traumá- trófica, que podría causar un profundo
ticas implican un quebrantamiento en disconfort en casi todo el mundo» (como
la salud psíquica de la persona, y en se citó en García, 2016, párr. 2).
ocasiones pueden producir varios tras-
tornos mentales tales como el Trastorno Por el contrario, según el DSM-5
de Estrés Postraumático (TEPT), depre- (Manual Diagnóstico y estadístico de
sión, ansiedad generalizada, crisis de los Trastornos Mentales, 2013) para deter-
pánico, trastornos disociativos, duelo minar el TEPT es necesario cumplir con
complicado, trastornos somatomorfos, los siguientes criterios:
entre otros. Así, por ejemplo, Kessler
(2000, como se citó Figueroa et al., 2016) Criterio A: es preciso que haya un suceso
afirma que del total de personas que que implique exposición a la muerte,
vive un trauma aproximadamente 14% lesión grave o violencia sexual, ya sea
desarrollará un TEPT. real o en forma de amenaza, propias o de
alguien muy cercano. Cuyas consecuen-
Dicho lo anterior, es importante precisar cias incluyan criterios B, G, C, D, E.
qué es un trastorno mental o psicoló-
gico y aclarar que no todos los tras- Criterio B: secuelas en forma de sueños,
tornos son generados por un trauma. recuerdos recurrentes u otras formas de
El Manual Diagnóstico y Estadístico revivir lo ocurrido.
de los Trastornos Mentales (DSM-5)
(2013) define al trastorno mental de la Criterio G: que provocan un gran malestar
siguiente manera: que afecta a la vida laboral o personal.
126
Criterio C: cuando la persona inicia una (Hensley, 2010) a los cuales podríamos
estrategia de evitación contra las secuelas llamar “heridas afectivas”.
intentando eliminarlas.
Independientemente del tipo de trauma,
Criterio D: se producen otra serie de estos sucesos pueden quedar arraigados
problemas emocionales. en la red de memoria original generando
síntomas traumáticos o TEPT, impactando
Criterio E: se produce también una altera- de manera negativa en la confianza que
ción del estado de alerta. desarrolla la persona sobre sí misma y
su autoeficacia. Así mismo, los estímu-
En contraste con el DSM-5, Rosen y los disparadores asociados con el suceso
Lilienfeld (2008, como se citó en Bados, activan imágenes, sensaciones físicas,
2017) han señalado que los anteriores sabores, olores, sonidos y creencias que
criterios diagnósticos carecen de apoyo pueden reproducir la experiencia origi-
empírico suficiente o consistente. En nal como si se produjera en el presente o
primer lugar, estipulan que existen even- generar otras distorsiones al percibir los
tos como el divorcio, el despido laboral, acontecimientos del momento, de esta
que pueden dar lugar al patrón de sínto- manera, los recuerdos del suceso pueden
mas del TEPT y no necesariamente hacen provocar una respuesta emocional o física
parte del criterio A. Más aún, aquellos (Hensley, 2010).
sucesos que sí cumplen con el criterio
A, no son los que más contribuyen al De igual manera, dentro de la clasificación
surgimiento del TEPT, sino que está de tipos de trastornos asociados al trauma,
determinado por la influencia combi- encontramos también el Trastorno de
nada con otras variables como la historia Estrés Postraumático Complejo (TEPT-
familiar de trastornos psicológicos; de C), en el que a diferencia del TEPT, se
igual manera, sostienen que la mayoría origina cuando se presentan muchos suce-
de las personas expuestas a un evento sos traumáticos, se produce disociación
traumático no desarrollan TEPT. continua como una modo de sobrevivir
al trauma, por lo que el evento es olvi-
Por ello, Shapiro distinguió dos tipos dado la mayoría de las veces. Otro tipo es
de trauma, trauma con “T” mayúscula y el Trastorno por Trauma del Desarrollo
trauma con “t” minúscula, los primeros (TTD) cuando el trauma complejo se da
satisfacen los criterios del DSM 5 y se defi- específicamente en la infancia o adoles-
nen como peligrosos y mortales, sucesos cencia, afectando en un alto nivel el desa-
como incendios, accidentes de tráfico, rrollo adecuado de su personalidad, ya que
ataques terroristas; desastres naturales, están todavía en desarrollo. Así mismo, el
la muerte de un ser querido. Mientras Trauma Relacional, implica además, que la
que los traumas con “t” son más sutiles e persona que ocasiona daño e inseguridad
impactan sobre las creencias que uno tiene son personas significativas para el niño,
de sí mismo, de los demás y del mundo quienes se suponen deben proporcionarle
127
los cuidados necesarios (Aldeas Infantiles les solicita a los pacientes centrar inten-
S.O.S., 2019). samente su atención en las emociones,
sensaciones y significado que tenía la
Por su parte, la ocurrencia de eventos experiencia traumática, a la vez que siguen
traumáticos también se correlaciona los dedos de la mano del terapeuta, quien
con la presencia de otros trastornos realiza estimulación bilateral para inducir
como depresión mayor, TAG, pánico/ la aparición de movimientos sacádicos
agorafobia, abuso de sustancias, cuya oculares lentos, con el fin de transformar
correlación puede deberse a la presencia las memorias disfuncionales en funcio-
de recuerdos perturbadores acerca del nales (Iurramendi, 2016).
suceso (Bados, 2017). Debe tenerse en
cuenta que, el desencadenamiento de Uno de los más aceptados, es el Modelo
una sintomatología de estrés postrau- Trifásico de Judith Herman (1997, como se
mático dependerá también del grado de citó en Cazabat, 2001) el cual comprende
vulnerabilidad de la persona, la cual a su tres fases: 1. “Restablecimiento de la
vez estará influenciada por una serie de seguridad” en la cual el paciente debe
factores de riesgo cognitivos y ambien- volver a tener control interno y externo; 2.
tales (Cantón et al., 2010). “Rememoración y duelo” se orienta a que
el paciente pueda reconstruir la historia
Se ha demostrado que ciertas interven- traumática; y 3. “Reconexión” fase que
ciones son más efectivas para el trata- apunta a reconectar al paciente con la vida,
miento del TEPT, entre ellas se encuentra con el presente y el futuro, redefiniéndose
la Terapia cognitivo Conductual (TCC), a sí mismo en el contexto de relaciones y
específicamente la TCC de exposición, la actividades significativas.
cual consiste en que el consultante verba-
lice acerca del suceso mientras es expuesto Por otra parte, la Terapia de Aceptación
a los recuerdos traumáticos; sustentando y Compromiso (ACT) se centra en que la
que de esta manera las imágenes desor- persona acepte la ansiedad y el males-
denadas y caóticas que se encuentran tar tal y como son, estableciendo un
en la memoria emocional puedan ser compromiso con los valores persona-
ubicadas en un espacio-tiempo, así como les para actuar en la dirección elegida,
ser integradas a la memoria verbal y en por medio del cambio de los contex-
la biografía de la persona, desactivando tos verbales que se relacionan con el
el miedo que producen dichos recuerdos evento traumático, utilizando metáfo-
permitiéndole tener control sobre ellos ras, paradojas y ejercicios experienciales
(López, 2015). (Feligreras, 2014).
Otro tipo de intervención es la terapia En cuanto a la Terapia de Esquemas

EMDR (cuyas siglas en español significan: Young, Klosko y Weishaar (2013) propo-
Desensibilización y Reprocesamiento nen que luego de haber identificado
por los Movimientos Oculares) donde se junto con el paciente, los esquemas
128
centrales y los estilos de afrontamiento, psicológico, concepto que será desarrollado

se dará a lugar una segunda fase deno- a continuación.
minada “proceso de cambio”, cuyo obje-
tivo principal es sustituir los estilos Las heridas afectivas
de afrontamiento disfuncionales por
otros más saludables que permitan a los Para comprender mejor el concepto
consultantes satisfacer sus necesidades “herida afectiva”, es necesario definir
emocionales nucleares; esto implica primero los términos “herida” y “afectivi-
utilizar diferentes estrategias según los dad”. El término “herida” viene del griego
diferentes componentes de los esque- “tráumatus: traumatizar” que alude a
mas, entre ellas estrategias cognitivas, generar una herida física o psicológica
experienciales, conductuales, e interper- (Del Castillo, 2016). La Real Academia
sonales. Finalmente, cuando los pacien- Española afirma que una herida, refiere a
tes repiten los patrones disfuncionales «aquello que aflige y atormenta el ánimo»
basados en sus esquemas, el terapeuta (2018, párr 1). Dentro del ámbito de la
los confronta empáticamente con las psicología, Freud inició utilizando este
razones que justifican su cambio. término de forma sistemática, inclu-
yéndolo dentro del concepto de trauma,
En el caso de los tratamientos farmaco- como «la impotencia del psiquismo
lógicos, pueden ser eficaces para reducir para hacer frente a un cierto aconteci-
los síntomas básicos del TEPT, así como miento» ocasionando síntomas histéricos
la depresión asociada, principalmente (Álvarez, 2016).
los ISRS (Inhibidores Selectivos de
la Recaptación de Serotonina) como Por otro lado, en cuanto al concepto de
agentes de primera línea, así como su afectividad, Sarráis (2017) la define como
valor en el tratamiento a largo plazo aquella facultad psicológica que permite
(Lucena, 2008). que aquellas experiencias conscientes
originadas en un acto de la percepción,
Vemos cómo el trauma psicológico es un imaginación, memoria, pensamiento,
tema relevante para la clínica, en tanto, deseo y comportamiento, de las que el
permite responder a experiencias subje- sujeto atiende y toma conciencia, generen
tivas derivadas de eventos o situaciones un efecto sobre él.
amenazantes para la persona, que han
impactado su psique y por tanto generado Así mismo, Del Castillo (2017), considera
secuelas clínicamente significativas, al la afectividad como la capacidad que tiene
igual que la implementación de modelos el ser humano de resonar y vibrar inte-
para su intervención. Del mismo modo, riormente, es decir, se conforma por las
las heridas afectivas pueden surgir a raíz diferentes vivencias que experimenta la
de situaciones que generan un impacto persona dentro de sí; es aquella posibili-
psicológico en la persona y merece ser dad que tiene todo ser humano de amar
signo de reflexión en asociación al trauma y ser amado, es el impulso que lleva a
129
la persona a vivir el amor, la caridad, el los primeros sentimientos del niño, de

cariño, la ternura y la amistad. los que tanto dependerá en el futuro su
estilo afectivo (Quelal, 2016).
Por su parte, Garcia-Morato (2017) explica
que dichas experiencias no solo incluyen Cada ser humano posee afectividad, la
desde las más simples sensaciones corpo- cual se va desplegando en la vida cotidiana
rales hasta los sentimientos psíquicos con desde que es bebé o recién nacido hasta
un componente sensible como la fatiga; ser un adulto mayor; como consecuencia
sino también otros afectos de nivel supe- de la interacción entre el componente
rior (sentimientos espirituales) como la hereditario y genético, y las diferentes
contrición, la compasión, entre otros, que circunstancias de la historia personal.
despiertan su corazón y que le pueden Aquí, se destaca la importancia de la
encender en amor o romper por la pena. educación afectiva desde temprana edad
para saber expresar y encauzar los afectos
Lo dicho hasta aquí supone que la afectivi- y los comportamientos. De esta manera,
dad es la facultad que tienen las personas al tener una recta valoración propia, prac-
para que las experiencias conscientes ticará el respeto y la protección consigo
generen un efecto interior, además es mismo, y con los demás, especialmente
aquello que motiva expresar y vivenciar cuando se llegué a ejercer el rol de padres,
el amor, incluyendo también elementos siendo una forma de prevenir la susci-
como las emociones, los sentimientos, las tación de heridas afectivas de padres a
pasiones, los estados de ánimo, el humor, hijos, previniendo a su vez, problemas
las motivaciones, la ilusión, entre otros. psicológicos posteriores (Arderius, 2020).
Cabe resaltar, que a lo largo de la vida Por otro lado, al acercarse al concepto
de cada persona se va cumpliendo un de “herida afectiva”, De acuerdo con la
proceso de modelación de la disposición revisión literaria, se encuentra que no
afectiva, siendo los primeros días y meses hay una concordancia entre los autores
de la existencia de gran importancia para que han abordado este tema, pues las
la formación de esta; por ello, este modo denominan “heridas emocionales”, “heri-
de ser afectivo es tan personal como la das psicológicas”, o “heridas espirituales”.
fisonomía, el porte, los gestos, entre otros De esta manera, se ha desarrollado más
(Quelal, 2016). En este proceso de mode- el concepto de “heridas” desde el ámbito
lación la familia es la primera escuela de espiritual, brindando herramientas para
afectividad, son los padres los primeros la sanación.
en aportar en la afectividad de sus hijos,
a través del vínculo natural, espontáneo y Por ejemplo, Berg (2016) define las
necesario que se establece entre ellos, sin heridas espirituales como aquellas
el cual el niño no puede crecer. Cuando los que surgen como consecuencia de
padres consuelan, corrigen, animan, acari- hechos de maltrato eventuales o siste-
cian a sus hijos, es allí donde germinan máticos cometidos por una autoridad
130
eclesiástica o de una cultura interna, 6. Responsabilizarse de la propia herida,

hacia una persona que tiene necesi- 7. Atender a las propias necesidades.
dad de ayuda, de apoyo o de mayor
fortaleza espiritual, lo que resulta en Así mismo, Escobar-Torres (2019) alude
el debilitamiento, el menoscabo o el al concepto de “heridas emocionales”, que
decaimiento del potencial espiritual pueden padecerse desde la concepción,
de esa persona, manifestando además, desarrollando principalmente tres tipos
distorsión de la imagen de Dios y de la de heridas que son: a) el abandono: este
propia identidad cristiana, preocupa- puede ser físico o psicológico, cuando hay
ción excesiva por los logros espirituales ausencia paternal o de los cuidadores,
externos, dificultades en la relación quienes se muestran fríos o distantes a
con las autoridades espirituales, difi- nivel vincular con sus hijos; b) la agresión:
cultades para establecer límites frente incluye la agresión física o psicológica
a la relación con los demás, dificulta- que puede recibirse desde el proceso de
des para reconocer el abuso espiritual, gestación y en el transcurso de la infancia
desconfianza, entre otros. generando dolor y fuertes preocupacio-
nes en el menor; c) el abuso sexual: se
Otros autores también se han acercado da después del parto y puede ser abuso
al concepto de heridas afectivas y además agresivo o seductor. El autor afirma que
de este, han empleado el uso del término a raíz de estas tres heridas se originan
“heridas interiores”, “heridas emociona- innumerables problemas psicológicos
les”. Uno de ellos es Domínguez (2019), en la vida posterior de la persona y plan-
quien afirma que estas no son tan cons- tea cuatro pasos para su elaboración e
cientes en la persona y se expresan a través intervención: 1. Reconocer el problema,
de emociones como la culpa, ira, tristeza, 2. Aceptarse, aceptar, perdonar y pedir
vergüenza, entre otros; además ocasionan perdón, 3. Identificar posibles soluciones,
comportamientos y reacciones despropor- y 4. Reparar.
cionadas que requieren de un proceso de
sanación. El mismo autor plantea cinco Con relación a ello, partiendo de la nece-
tipos de heridas que pueden haberse origi- sidad de ahondar teóricamente en la
nado en los primeros años de vida, estas noción de heridas que generan una huella
son: a) el abandono, b)la humillación, el psíquica en la persona e impactan su bien-
insulto y desprecio, c) la comparación con estar mental, desde el Centro Areté se ha
otros, d) la sobreprotección, e) el abuso preferido hablar del término “heridas afec-
físico o moral. Además de ello, plantea las tivas” porque se generan en la afectividad
siguientes estrategias para la sanación de de la persona, y de esta manera pueden
heridas: 1. Conocer las heridas, 2. Tomar impactar en las diferentes dimensiones
consciencia de cómo afrontar las heri- de la persona, la corporal, psicológica y
das, 3. Tomar distancia de la fuente de la espiritual. Esta definición la desarrolla
herida, 4. Aceptación de la situación, 5. Del Castillo (2016) afirmando que una
Tomar conciencia de los propios efectos, herida afectiva puede entenderse como
131
una situación o acontecimiento fuerte que éstas influyen en el desarrollo de la

o doloroso que altera todo el compo- personalidad, en cuyo caso se evidencia
nente afectivo de la persona, la cual no que la persona interpreta la vida desde
es capaz de interpretar adecuadamente el miedo, la falta de confianza, y deseo
y de integrar sanamente en su proceso por tener el control de las situaciones.
de desarrollo psíquico, produciendo un Además, reproduce en el presente, las
daño duradero en todas sus dimensio- mismas sensaciones y pensamientos que
nes (alma-cuerpo-espíritu) y que sigue experimentó en el pasado, con aquellas
afectando a la persona en el momento personas que son significativas para ella
presente. Además las heridas pueden o en situaciones donde se siente vulne-
manifestarse en conductas que limitan a la rable, porque está inmersa en el dolor,
persona y cohíben su capacidad de amar, evidenciándose reacciones de defensa
enfrentar y disfrutar de la vida en síntomas por miedo a ser lastimada nuevamente.
emocionales como la sensación de vacío,
tristeza, miedos, falta de motivación, Entonces, las heridas más antiguas se
amargura, desconfianza, negativismo, remontan a menudo a la niñez y por lo
entre otros (Grove, 2020). general provienen primeramente del
círculo familiar y luego de las relaciones
Retomando a Del Castillo (2016), quien interpersonales que la persona va cons-
ha clasificado las heridas afectivas según truyendo, por lo que el cuidado y el amor
el contexto en el que se generan, expone parental son un factor imprescindible.
que el primer tipo son las heridas fami- De acuerdo con el abordaje terapéutico
liares, es decir, aquellas que se generan EMDR, estas experiencias más tempranas
dentro del núcleo familiar, cuando se es aunque no son necesariamente traumas
hijo o hermano, pero que no solo pueden con “T” grande, pueden considerarse trau-
afectar las relaciones con los miembros mas con “t” pequeña, como la humillación
de la familia, sino que podrían impedir o el abandono por parte de los cuidadores,
el desarrollo adecuado del autoconcepto, burlas, insultos, comentarios despectivos;
la seguridad y la recta valoración de sí los cuales influyen negativamente en la
mismo. El segundo tipo, son las heri- valoración personal, siendo el motivo
das de otros ámbitos, entre las cuales se de consulta más frecuente, además de
encuentra la muerte de un ser querido, el que pueden ocasionar diferentes tras-
abuso sexual o violación, las experiencias tornos psicológicos, pues contribuyen
sexuales tempranas; el rechazo al propio a su problema actual (Díaz et al., 2020).
cuerpo, las experiencias dolorosas en el
matrimonio, fracasos en el ámbito acadé- De esta manera, si estos eventos son
mico o laboral, entre otras. persistentes en la infancia pueden afec-
tar el desarrollo general de la persona,
Por su parte, Orihuela (2016) clasifica las en cuyo caso se denominan experiencias
heridas en cinco tipos: rechazo, abandono, adversas en la infancia (EAI), las cuales
humillación, traición e injusticia; y explica se presentan en los primeros seis años
132
de vida y generan altos niveles de estrés malestares psicológicos, que hacen nece-
porque no se cuenta con los recursos para saria la intervención psicoterapéutica en
afrontarlos de manera satisfactoria. Las la vida del consultante.
más frecuentes son el maltrato en sus
diferentes tipos y la disfunción familiar; Por lo tanto, como explican Solvey y
provocando conductas de riesgo, enfer- Ferrazzano (2014), los acontecimien-
medades crónicas, e incluso influyendo tos perturbadores que se dan incluso
en la disminución de la calidad de vida en la vida diaria pueden causar tanto o
(Castillo et al., 2017). Igualmente, Vega- más síntomas de TEPT que los traumas
Arce y Nunez-Ulloa (2017) agregan otras mayores; por lo que, los pensamientos,
repercusiones en la edad adulta como emociones y demás síntomas físicos
obesidad, cáncer, diabetes tipo 2, infec- y psicológicos que puede presentar la
ciones de transmisión sexual, depresión, persona en el momento que acude a
intentos de suicidio, estrés postraumático, consulta, pueden ser la consecuencia
consumo de SPA (sustancias psicoactivas), de no procesar de manera adaptativa los
entre otros. recuerdos de eventos adversos. Es así que
las heridas afectivas son un problema
Por su parte, Arderius (2020) afirma que psicológico muy frecuente en la inter-
las heridas pueden darse por la satisfac- vención clínica.
ción exagerada de una necesidad o por la
no satisfacción de ésta, puede ser por un Arderius (2020) explica que las personas
golpe fuerte, o por la repetición constante que no se han desarrollado con una base
de un hecho de la misma naturaleza como afectiva sólida y no han sido amadas
la sensación de no ser querido durante incondicionalmente en su infancia,
la infancia. De allí, que puede inferirse como consecuencia de esa búsqueda de
que una inadecuada satisfacción de la amor, presentan síntomas de angustia,
necesidad afectiva produce heridas que, alteraciones del sueño, compulsiones,
si no se cuenta con los recursos psíquicos reacciones desproporcionadas, inade-
necesarios o con una capacidad de resi- cuada estima o valoración personal,
liencia o de restablecimiento adecuadas sentimiento malsano de culpa, actitu-
para afrontarlas, pueden traer problemas des perfeccionistas e hiperexigentes,
y graves afectaciones a la persona. necesitando de la aprobación constante
de los demás, dificultades para relacio-
Los profesionales del Centro Areté, en su narse de manera adecuada, generando
intervención a través de la psicoterapia de problemas de pareja, crisis existencial,
la reconciliación, han observado que las entre otros.
heridas afectivas son acontecimientos en
la vida de un ser humano que producen Es decir que, las heridas afectivas originan
emociones intensas, normalmente tris- sentimientos desagradables y emocio-
teza, miedo, culpa, vergüenza, ira, rencor, nes intensas; generando incapacidad de
resentimiento, aislamiento y distintos recibir y dar amor adecuadamente, así
133
como conductas desadaptativas que si depresivos o de ansiedad (Rendón &

no se abordan pueden impactar negativa- Rodríguez-Gómez, 2016).
mente en todo el ser de la persona. Otra
característica es que no es tan evidente Así mismo, las heridas pueden gene-
para la persona categorizar la presencia rar esquemas subyacentes o creencias
de heridas afectivas, como la base de su controladoras, profundamente enrai-
malestar, debido a que «nuestras heridas zadas, aprendidas en los primeros años
suelen estar ocultas o vagamente presentes de vida, y por lo cual son difíciles de
en nuestra conciencia. Las conocemos cambiar porque se apoyan en elementos
por sus efectos en nosotros, en nuestro cognitivos, conductuales y emocionales,
comportamiento. Pero precisamente por por ello, determinan la forma de pensar,
ser tan difícilmente “digeribles” para noso- sentir, actuar y de relacionarse con los
tros, han quedado “enterradas”, aparen- demás (Young & Klosko, 2012).
temente borradas de nuestra conciencia»
(Domínguez, 2019, p. 102). Por ello, en Young, et al. (2013), en su libro Terapia
consulta, más allá de los síntomas se iden- de Esquemas, señalan cuatro experien-
tifica la necesidad de ahondar en la raíz cias vitales tempranas que constitu-
de su origen, que en algunos casos es una yen la principal causa de los esquemas
herida afectiva. desadaptativos:
Jarero y Artigas (2020) explican que la • La frustración tóxica de necesidades: se

falta de integración de los recuerdos de produce cuando el niño experimenta
las experiencias adversas prolongadas demasiado poco de algo bueno, adqui-
en la red de memoria relacionada con el riendo esquemas como la privación
evento, se debe a que éstas generan una emocional o el abandono.
exposición continua de cortisol sobre
el hipocampo, ocasionando a su vez, • La victimización: es cuándo al niño se le
un deterioro en la capacidad de conso- hiere o se le victimiza, desarrollando esque-
lidación de dicha red, almacenándose mascomo ladesconfianza/abuso, imperfec-
de manera disfuncional, manteniéndose ción/vergüenza o vulnerabilidad al peligro.
en un estado excitatorio como si fuera
una memoria a corto plazo, la cual se • El niño experimenta algo bueno en
va ampliando y extendiendo hasta el exceso: los padres aportan al niño
presente con cada nueva experiencia demasiado de algo que, con modera-
negativa relacionada, produciendo ción, sería saludable para él.
pensamientos distorsionados sobre
el futuro y respuestas no adaptativas. • Internalización significativa: es cuando
Lo que genera vulnerabilidad en la el niño se identifica selectivamente
persona ante otras situaciones estre- con sus padres e internaliza sus pensa-
santes, convirtiéndose en un factor de mientos, experiencias, sentimientos y
riesgo para el desarrollo de trastornos conductas.
134
De ahí que, los esquemas proporcionan de aliviar el dolor producido por heridas
un sentido de predicción y de seguri- afectivas como abuso (especialmente el
dad, puesto que son cómodos y familia- abuso sexual), adicción, fallecimiento de
res, además, son trascendentales en el un ser querido, divorcio de los padres,
concepto que la persona construye de sí sentimientos de soledad, entre otros
misma y del mundo; de modo que, aunque (Kleponis, 2018).
un esquema sea contraproducente, no se
renuncia a creer en él, pues sería como Al mismo tiempo, la persona herida tiende
abandonar la seguridad de saber quién a generalizar la causa de su experien-
se es y cómo es el mundo. cia dolorosa (“todos los hombres son
malos”, “todo el mundo está contra mí”,
De esta manera, cuando un niño, no siente etc.), desconfiar de todo, convirtiéndose
un amor y un afecto incondicional, como en un obstáculo para la construcción de
consecuencia de buscar el afecto de sus una relación adecuada consigo mismo,
padres, se producen miedos con creencias con los demás y con Dios. Como resul-
o pensamientos distorsionados tales como tado, se observa que, si una persona fue
no sentirse apoyados, miedo a cometer abandonada, criticada, sobreprotegida,
errores, a ser reprobados o no sentirse maltratada o rechazada; en el futuro,
dignos para sus padres, miedo a fracasar, a ella repetirá esas mismas situaciones,
ser comparado, a quedarse vacío, a sufrir, lo cual provoca que fracase en el logro
a mostrarse débil, al conflicto, inadecuada de sus objetivos más deseados (Young &
estima o valoración personal, sentimiento Klosko, 2012).
malsano de culpa, etc. Así mismo, puede
asociarse con casos de TDAH, tartamudez, Según lo anterior, las heridas afectivas
dificultades de aprendizaje, trastornos del pueden influir también en la manera
desarrollo, adicciones, fobias y miedos, de pensar, sentir y actuar de la persona
trastornos alimenticios (Arderius, 2020). al generar esquemas maladaptativos
o creencias centrales, profundamente
Por otro lado, de acuerdo con Kleponis enraizadas, aprendidas en los primeros
en su libro Pornografía: Comprender y años de vida, y por lo cual son difíciles de
afrontar el problema (2018) expone que, cambiar porque se apoyan en elementos
los hombres consumen pornografia como cognitivos, conductuales y emocionales.
una forma no consciente de aliviar los Por ejemplo, las personas que no han
sentimientos de soledad o el dolor que recibido el cuidado y atención nece-
proviene de haber experimentado rechazo, sarios por parte de sus padres pueden
abandono, abuso, negligencia por parte creer que no merecen ser amados; en
de sus familiares o compañeros en alguna cambio, los sobreprotegidos se creerán
etapa de su vida. De manera similar, en el centro de todo.
las mujeres la adicción al sexo o a la
pornografía se da como consecuencia En conclusión, las heridas afectivas tienen
de una búsqueda de afecto y una forma consecuencias en la vida de la persona,
135
especialmente en su afectividad, gene- 2. Se continúa trabajando los objeti-

rando sufrimiento y dolor psíquico parti- vos terapéuticos y en cada sesión se
cular; por ello, es importante contar con buscan objetivos a trabajar guiados
herramientas para abordarlas y preve- por los objetivos globales del trata-
nir algún trastorno psicológico. Es por miento, según la evolución de la
ello, que el Centro de Psicología Areté, persona; se identifica y modifica lo
ha venido desarrollando un modelo de que ha generado la sintomatología
intervención llamado la Psicoterapia de del paciente.
la Reconciliación (PR), el cual se expone
a continuación. 3. Reconciliar heridas afectivas: se
profundiza en ciertas etapas de la
La PR está basada en la antropología cris- historia personal para reconocer las
tiana, reconociendo que el ser humano heridas afectivas; después, se inicia
es una unidad Bio-Psico-Espiritual, el proceso de aceptación, para buscar
como respuesta ante diversos proble- el perdón y finalmente alcanzar la
mas psicológicos comunes, abordando reconciliación.
especialmente las heridas afectivas; el
cual utiliza herramientas y técnicas psico- Discusión
lógicas concretas con las que pretende
que el consultante tenga una apertura al Algunas semejanzas encontradas entre los
conocimiento de sí mismo, a la aceptación conceptos de trauma psicológico y heridas
personal, al perdón y la reconciliación, y afectivas son: etimológicamente pueden
así poder lograr una integración psíquica equipararse como sinónimos la palabra
que facilite un cambio en sus cuatro rela- trauma y herida, son distorsiones de la
ciones fundamentales: consigo mismo, afectividad, son manifestaciones de inma-
con los demás, con el mundo y con Dios durez afectiva o inestabilidad emocional,
(Del Castillo, 2019). se originan a partir de un evento traumá-
tico o amenazante que genera un impacto
Ruiz (2017) explica los momentos de la psíquico en la persona (Abbenne, 2009,
PR que son: citado en Ruiz & Guerrero, 2017), pueden
afectar todas las dimensiones de la misma
1. Establecer el vínculo terapéutico, persona y sus consecuencias se prolongan
reducción de síntomas que generan en el tiempo dependiendo de diferentes
malestar significativo, ejecución de factores como la historia personal, edad
la evaluación (en la cual también y vulnerabilidad de la persona, los víncu-
se exploran los recursos personales los afectivos familiares, la frecuencia de
de quien consulta); planteamiento dicha experiencia y su nivel de intensidad,
de la hipótesis diagnóstica, de los entre otros.
objetivos terapéuticos, y el plan de
tratamiento global. Además, ambos presentan sínto-
mas en común como: pensamientos
136
distorsionados, ansiedad, irritabilidad, Por su parte las heridas afectivas no nece-

tristeza, melancolía, inestabilidad afec- sariamente generan un trastorno, pero
tiva, estados depresivos, sentimientos es un hecho en la vida de un ser humano
de culpa, vergüenza y minusvalía, sole- que produce distintos malestares psico-
dad y amargura, rencor, resentimiento e lógicos, esquemas nucleares y sobretodo
incluso odio, aislamiento, retraimiento, consecuencias en su afectividad, presen-
apatía en las actividades diarias (American tando emociones intensas como tristeza,
Psychological Association, 2017; Guerra, miedo, culpa, rencor, vergüenza, miedos,
et al., 2013; Mandal, 2010; Reis, et al., 2016; desconfianza, actitudes perfeccionistas e
Richmond, et al., 2010; Sören & Kröge, hiperexigentes, necesidad constante de
2013; como se citó en Ruiz & Guerrero, la aprobación de los demás, dificultades
2017). De esta manera afectan la salud para relacionarse de manera adecuada,
mental de las personas, impidiendo su entre otros.
despliegue armónico.
Igualmente, es un concepto poco desarro-
Sin embargo, se encuentran ciertas dife- llado en el ámbito clínico, pero que desde
rencias entre trauma psicológico y herida la conceptualización de algunos autores
afectiva, principalmente, en cuanto a la (Del Castillo, 2016; Domínguez, 2019;
graduación en las consecuencias que se Escobar-Torres, 2019) al originarse a partir
producen en la persona. Por un lado, el de experiencias dolorosas o difíciles que
trauma psicológico puede originar diferen- no se integran adecuadamente e impac-
tes trastornos mentales como el Trastorno tan negativamente en la afectividad de la
de Estrés Postraumático (TEPT), trastorno persona. En la práctica clínica del Centro
por trauma del desarrollo, trauma rela- Areté se han identificado su importancia
cional, depresión, ansiedad generalizada, en el origen de alteraciones emocionales,
crisis de pánico, trastornos disociativos, esquemas, patrones de comportamiento
duelo complicado, trastornos somato- y trastornos mentales; lo que ha origi-
morfos, entre otros. Se correlaciona con nado la formulación de la Psicoterapia
la presencia de otros trastornos como de la Reconciliación, como protocolo de
depresión mayor, TAG, pánico/agorafobia, intervención para el abordaje terapéutico
abuso de sustancias. de las heridas afectivas, siendo este un
enfoque nuevo y planteado a partir de la
Así mismo, ha sido respaldado por estu- experiencia clínica.
dios empíricos, trabajos clínicos basados
en la evidencia y enfoques de intervención De esta manera, se evidencia la impor-
la TCC de exposición (López, 2015), EMDR tancia del concepto de heridas afectivas
(Iurramendi, 2016), Modelo Trifásico de para la intervención clínica, en tanto
Judith Herman (Cazabat, 2001), la Terapia permite identificar la causa del males-
de Aceptación y Compromiso (Feligreras, tar, consecuencias y secuelas mentales,
2014), la Terapia Centrada en Esquemas generadas a partir de situaciones adversas
(Young et al., 2013), entre otros. en la persona. Además, se confirma el
137
valor del acompañamiento psicológico un enfoque teórico y práctico con el fin

a las personas que experimentan una de generar nuevo conocimiento para la
situación dolorosa o traumática, donde clínica psicológica.
se evalúe la trayectoria y evolución de la
misma: si se trata de un episodio o si se Financiamiento
estuviese derivando un estado crónico, o
incluso un trastorno, identificar si se trata L a p r e s e n t e i n ve s t i g a c i ó n f u e
de una herida afectiva o de un trauma autofinanciada.
psicológico.
Conflictos de interés
Por ello, este trabajo abre el camino para
el desarrollo de futuras investigaciones Los autores declaran que no tienen
que aborden las heridas afectivas desde conflictos de interés.
138
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Recibido: 15 de febrero de 2021

Revisado: 5 de mayo de 2021
Aceptado: 24 de junio de 2021
143
144
Evidencias psicométricas de la Escala de Bienestar Psicológico

para adultos en estudiantes universitarios de Tacna, Perú
Psychometric Evidences of the Psychological Well-being Scale for Adults

in University Students from Tacna, Peru
José Enrique Heredia-Mongrut
Universidad Privada de Tacna, Tacna, Perú
Correspondencia: heredia.mongrut@gmail.com
Cynthia Romero Alatrista

Universidad Privada de Tacna, Tacna, Perú
Correo electrónico: cynthiajar@gmail.com
Resumen
El objetivo del presente artículo es analizar las propiedades psicométricas de la
Escala de Bienestar Psicológico para adultos (BIEPS-A) de Casullo (2002) aplicada
a una muestra de 423 estudiantes universitarios de Tacna, pertenecientes a las
Facultades de Arquitectura y Urbanismo, Educación y Humanidades, Ciencias
Empresariales e Ingeniería cuyas edades fluctúan entre 17 y 42 años. Luego de
administrado el test, se efectúo un análisis factorial confirmatorio con cuatro
factores específicos, revelando deficientes valores de bondad de ajuste para el
modelo tetrafactorial. De igual modo, se procedió a analizar la consistencia
interna a través del coeficiente de fiabilidad de McDonald, encontrando valores
deficientes para la muestra de estudio.
Palabras clave: Bienestar psicológico, propiedades psicométricas, Análisis
Factorial Confirmatorio, confiabilidad.
Abstract
The objective of this article is to analyze the psychometric properties of the
Scale of Psychological Well-being for Adults (BIEPS-A) by Casullo (2002). This
instrument was applied to a sample of 423 university students from Tacna,
belonging to the Faculties of Architecture and Urbanism, Education and
Humanities, Business Sciences and Engineering whose ages ranged between 17
Evidencias psicométricas de la Escala de Bienestar Psicológico en estudiantes universitarios /Heredia & Romero
and 42 years. After the test was administered, a confirmatory factor analysis was
performed with four specific factors, revealing poor goodness of fit values for
the tetrafactorial model. Similarly, internal consistency was analyzed through
McDonald’s reliability coefficient, finding deficient values for the study sample.
Keywords: Psychological well-being, Psychometric properties, Confirmatory
Factor Analysis, reliability.
Introducción evaluación psicológica debe trascender el

campo de la psicología clínica y el psico-
En el Perú, las universidades son conce- diagnóstico, por ello se tiene que sustentar
bidas como instituciones educativas bajo un enfoque social y ser valorado
que promueven tanto el conocimiento desde los recursos positivos que se tiene
y los aprendizajes, como la salud y el a disposición para dar respuesta a las
bienestar (Becerra, 2013; Consorcio demandas del entorno (Casullo, 2009). De
de Universidades, 2013). Pese a ello, el este modo, es conveniente valorar cons-
Ministerio de Educación (MINEDU) en el tructos como el Bienestar Psicológico (BP)
año 2019, informó que en el 85% de univer- que se difunden a partir de la Psicología
sidades del Perú se presentan problemas Positiva (PP).
de salud mental, siendo los casos que se
presentan con mayor frecuencia: ansiedad La PP es una corriente psicológica que
(82%), estrés (79%) y violencia (52%). asume interés por las fortalezas y virtudes
que posee el psiquismo humano (Alarcón,
En respuesta al problema evidenciado, 2017). Si bien la PP ha sido cuestionada
el MINEDU presentó en una resolución por los presupuestos epistemológicos que
viceministerial Nº197-2019-MINEDU, los la subyacen, como ciencia aplicada recoge
lineamientos para el cuidado integral de hallazgos de la investigación para utili-
la salud mental en universidades. Estos zarse en favor de la práctica psicológica,
lineamientos exigen el desarrollo de una y por ende, del funcionamiento óptimo
red de soporte universitario, actividades del ser humano (Lupano & Castro, 2010;
de prevención, promoción, atención y Park et al., 2013; Pérez et al., 2019).
articulación intra e interinstitucional para
la gestión de la salud mental. La PP ha tomado como objeto de inves-
tigación científica a la experiencia cons-
En este sentido, la evaluación psicológica ciente de la subjetividad humana (Alarcón,
será relevante en la medida que permita 2017), y de ella se desprenden conceptos
valorar los estados de bienestar y salud como felicidad, esperanza, optimismo y
mental de las personas, orientar las accio- bienestar; siendo este último uno de los
nes a implementar para salvaguardar la lineamientos de investigación impulsada
salud mental y medir el impacto de las por Martin Seligman (2011), principal
mismas sobre un grupo humano (Casullo, exponente de la PP.
2009). Hay que tener en cuenta que la
146
Existen dos formas de estudiar el bien- permiten experimentar una sensación

estar: la hedónica y la eudamónica. La de control y autocompetencia para crear
primera, reconoce la satisfacción vital; o manipular el entorno en favor de sus
la segunda, la consciencia plena de las propias necesidades. (b)Autonomía,
potencialidades y capacidades para dar suscribe la capacidad de tomar decisio-
respuesta a las exigencias de la vida (Ryan nes de manera independiente, siendo
& Deci, 2001). Es la segunda la que orienta asertivo y confiando en el propio juicio.
el propósito de la presente investigación. (c) Vínculos psicosociales, indica que
la persona es cálida, confía en los demás y
La valoración del bienestar eudamónico o puede entablar solidos vínculos en base a
BP ha sido estudiada por Karol Ryff (1989) la empatía y afectividad. (d) Proyectos,
en población norteamericana, y a partir de es decir, el establecimiento de metas y
técnicas de análisis factorial confirmatorio proyectos que le den un sentido a la vida.
determinó la composición de seis factores (Casullo, 2002, p. 24)
que explican el BP: Apreciación positiva
de sí mismo, capacidad para manejarse en En el Perú, Domínguez (2014), analizó las
el medio y la propia vida, vínculos perso- propiedades psicométricas del BIEPS-A en
nales, creencia de propósito y significado una muestra de 222 estudiantes de psico-
en la vida, sentimiento de desarrollo y logía de una universidad privada de Lima.
crecimiento en la vida, y finalmente, el En su estudio reportó que el instrumento
sentido de autodeterminación (Ryff & se adecúa al modelo teórico tetrafactorial
Keyes, 1995). y que presenta una excelente fiabilidad,
con valores del coeficiente de Alfa de
María Martina Casullo (2002), elaboró una Cronbach de .96 para la escala total, .88
escala de bienestar psicológico para adul- para el factor Aceptación/control, .83 para
tos (BIEPS-A) en Iberoamérica, en base el factor Autonomía, .87 para el factor
al habla hispana. Ésta fue analizada en Vínculos psicosociales, y finalmente, .90
población argentina con una muestra de para el factor Proyectos. Concluyendo que
359 adultos y se determinó en la estimación el BIEPS-A presenta mayor fiabilidad en
de consistencia interna, un coeficiente de estudiantes de psicología de Lima que en
Alfa de Cronbach de .70, mientras que adultos argentinos.
las subescalas obtuvieron coeficientes
de .46 para aceptación/control, .61 para A razón de lo mencionado anteriormente,
autonomía, .49 para vínculos sociales y la ejecución del presente estudio se justi-
.59 para proyectos. Asimismo, estos cuatro fica en primer lugar, porque se debe cono-
factores explicaron el 53% de la varianza cer el estado de los recursos salutogénicos
total del instrumento: que tienen a disposición los universitarios
para dar frente a los estresores propios
(a) Aceptación/Control, hace refe- de la formación universitaria (Chau &
rencia a la aceptación de los aspectos Saravia, 2014; Chau & Vilela, 2017). En
positivos y negativos de sí mismo, que segundo lugar, el análisis de la validez y
147
confiabilidad del BIEPS-A en estudiantes se compuso por conveniencia, debido a

de Lima ha sido determinado únicamente las facilidades de acceso a la población.
a través de estudiantes de psicología,
por lo tanto es conveniente reportar las Instrumento
evidencias de validez y confiabilidad en
una muestra universitaria heterogénea La Escala BIEPS-A está compuesta por
(Domínguez, 2014). En tercer lugar, es 13 ítems, los ítems se puntúan de 1 a 3
necesario contar con instrumentos que que expresan afirmaciones en los que
tengan evidencias de validez y confia- se debe responder con “De acuerdo”,
bilidad adecuadas que propicien mayor “Ni de acuerdo ni en desacuerdo”, “En
precisión en la interpretación de resulta- desacuerdo”. Se constituye a partir de
dos y conclusiones (Ventura-León, 2017). cuatro factores: Aceptación/control de
situaciones, Autonomía, Vínculos sociales
De este modo, el presente estudio tiene y proyectos.
como objetivo principal reportar las
propiedades psicométricas, de validez y En cuanto a la consistencia interna, esti-
confiabilidad del BIEPS-A en una muestra mada a través del coeficiente de Omega
universitaria de Tacna, ciudad ubicada al de McDonald, fue de .763 (IC al 95%:
sur de Perú. .727 - .794) para la escala total; de .628
(IC al 95%: .563 - .0.686) para el factor
Método Aceptación/control; para el factor de
Autonomía de .429 (IC al 95%: .327 - .517);
Diseño de .686 (IC al 95%: .630 - .734) para el
factor Vínculos; finalmente, de .667 (IC al
De acuerdo con la categorización de 95%: .607 - .718) para el factor Proyectos.
Montero y León (2007), la presente inves-
tigación tiene un diseño de tipo instru- Procedimiento
mental, en vista que se quiere analizar las
propiedades psicométricas del BIEPS-A. La escala BIEPS-A se aplicó en distintas
Facultades como parte de una batería de
Participantes evaluación psicológica propia del área
de tutoría y consejería de una universi-
Se trabajó con 423 participantes, estu- dad de Tacna. Se administró de manera
diantes universitarios de la ciudad de grupal a los estudiantes, con una duración
Tacna, pertenecientes a las Facultades de promedio de 10 minutos. Las instruccio-
Arquitectura y Urbanismo, Educación y nes fueron dadas según figuran en las
Humanidades, Ciencias Empresariales e indicaciones de la escala original, y las
Ingeniería. Son 193 varones y 230 mujeres, dudas que se presentaron fueron absueltas
con edades comprendidas entre 17 y 42 por los responsables de la investigación.
años (M= 20.67; DE= 3.2). Se trata de una Además, los estudiantes completaron los
muestra no probabilística intencional, que datos relacionados a sexo, edad, estado
148
civil, si en caso fueran padres, residencia, medidas de distribución. En la Tabla

colegio de origen y situación laboral. Se 1 se observa que los ítems analizados
consideró el manejo confidencial de los tienen una puntuación media que fluc-
resultados y el consentimiento informado. túa entre 2.2 y 2.84 y una dispersión
Se utilizó el programa SPSS y AMOS para del conjunto de datos que va desde
el análisis factorial confirmatorio, mien- .461 a .619. En cuanto a los coeficien-
tras que para el análisis descriptivo y de tes de asimetría y curtosis, los ítems
consistencia interna se utilizó el programa 2, 3 y 11 superan el rango adecuado
Jamovi (Sánchez, 2019). de +/- 2 (Bandalos & Finney, 2010).
Estos valores indican que hay una alta
Resultados concentración de datos en torno a un
valor central, sobre todo en el ítem 3
Estadísticos descriptivos que es un ítem leptocúrtico. Se decide
no alterar la estructura original de la
Se presentan primeramente las esti- prueba y continuar con los 13 ítems
maciones de valores descriptivos y para el análisis.
Tabla 1. Estadísticos Descriptivos de los ítems del BIEPS-A
Media Desviación estándar Asimetría Curtosis

Ítem 1 2.63 .572 -1.299 .702
Ítem 2 2.73 .533 -1.841 2.488
Ítem 3 2.84 .461 -2.895 7.638
Ítem 4 2.36 .619 -.426 -.659
Ítem 5 2.48 .571 -.544 -.690
Ítem 6 2.72 .510 -1.589 1.632
Ítem 7 2.7 .532 -1.538 1.451
Ítem 8 2.65 .515 -1.056 -.300
Ítem 9 2.32 .615 -.318 -.651
Ítem 10 2.7 .533 -1.626 1.740
Ítem 11 2.74 .506 -1.773 2.305
Ítem 12 2.2 .640 -.199 -.645
Ítem 13 2.44 .589 -.501 -.661
Análisis Factorial Confirmatorio (AFC) original propuesto por Casullo (2002).

Si bien el método más apropiado para el
Se utilizó el análisis factorial confirma- análisis de ítems ordinales y asimétricos es
torio para verificar el ajuste del modelo el de mínimos cuadrados no ponderados,
149
en este caso no es viable su uso por el El X2 como prueba de bondad de ajuste,

tamaño de la muestra y el sistema breve de evalúa la distribución de las respuestas de
respuestas que afectan considerablemente una muestra en función a una distribución
los valores del RMSEA (Morata et al., teórica. Los valores de las frecuencias
2015). De este modo, con el fin de estimar observadas deberían tener una probabi-
la normalidad multivariada, se utilizó el lidad mayor al 0.01 para que la hipótesis
método de máxima verosimilitud. nula, de ausencia de error, sea aceptada
(Quevedo, 2011). Pese a ello, en ocasio-
Para analizar las propiedades psicométri- nes puede también verse rechazada la
cas del BIEPS-A, se ha utilizado la signi- hipótesis nula, cuando el tamaño de la
ficancia estadística del X2, y además, se muestra es grande, pues sus diferencias
añadieron indicadores de ajuste que se influyen en el estadístico Chi-cuadrado
pueden observar en la Tabla 2. (Domínguez, 2014).
Tabla 2. Índices de ajuste estadístico de la escala

Bienestar Psicológico para adultos (BIEPS-A)
X2 gl CFI SRMR RMSEA

169 69 0.884 0.055 0.065
Respecto al valor de CFI (Índice de & Anguiano, 2010). Por otra parte, el
Ajuste Comparativo) compara un SRMR (Raíz Residual Cuadrática Media)
modelo independiente que no tiene es bueno cuando su valor es menor a .08
relación entre los factores del mismo (Hu & Bentler, 1999).
y el modelo propuesto. Se espera que
el valor del CFI oscile el .95 (Herrero, Análisis de ítems y consistencia
2010). El RMSEA (Error de Aproximación interna
Cuadrático Medio) calcula el error de
aproximación del modelo a través de En la Tabla 3 se observan valores bajos
la diferencia entre la matriz correlacio- para la correlación ítem-test, que van
nal de la población y la generada por desde .151 hasta .492; esto indica una baja
el modelo propuesto. Los valores por homogeneidad (Hogan, 2004). El ítem 9
debajo de 0.05 pueden considerarse no alcanza el valor mínimo requerido de
de buen ajuste, y los que se encuentran .30, por ende, no está midiendo lo mismo
entre 0.05-0.08 son aceptables (Ferrando que el resto de ítems del test.
150
Tabla 3. Análisis de los ítems del BIEPS-A
Correlación Ítem Escala si se elimina

test-corregida el elemento
McDonald
Ítem 1 .492 .735
Ítem 2 .343 .751
Ítem 3 .327 .753

Ítem 4 .351 .752
Ítem 5 .308 .755
Ítem 6 .492 .735
Ítem 7 .317 .754
Ítem 8 .421 .745
Ítem 9 .151 .770
Ítem 10 .481 .736
Ítem 11 .475 .738
Ítem 12 .373 .750
Ítem 13 .410 .746
Finalmente, en la Tabla 4 se aprecia la del coeficiente de Omega de McDonald,

consistencia interna, estimada a través de la escala total y de las subescalas.
Tabla 4 Análisis de fiabilidad BIEP–A
Coeficiente Omega de McDonald

Factor 1 .628
Aceptación/Control (IC al 95%: .563 - .0.686)
Factor 2 .429
Autonomía (IC al 95%: .327 - .517)
Factor 3 686
Vínculos Sociales (IC al 95%: .630 - .734)
Factor 4 .667
Proyectos (IC al 95%: .607 - .718)
Escala .763
total (IC al 95%: .727 - .794)
Discusión y confiabilidad de la escala de Bienestar

Psicológico para Adultos (BIEPS-A) de
El objetivo de la investigación fue analizar Casullo (2002), de modo que pueda
las propiedades psicométricas de validez ser usada para evaluar a estudiantes
151
universitarios de Tacna y oriente acciones el coeficiente de fiabilidad de McDonald

preventivas que salvaguarden los estados para las subesclas y la escala total, repor-
de bienestar y salud mental de los mismos. tando valores no adecuados que revelan
una consistencia interna deficiente.
En cuanto al análisis descriptivo de ítems,
se aprecia que los ítems 2 (“Si algo me Los resultados hallados difieren de los
sale mal puedo aceptarlo, admitirlo”), obtenidos por Dominguez (2014) tanto
3 (“Me importa pensar que haré en el para los índices de ajuste como para los
futuro”) y 11 (“Puedo aceptar mis equivo- valores de consistencia interna, ya que
caciones y tratar de mejorar”) presentan en su análisis psicométrico del BIEPS-A,
una asimetría y curtosis mayor al +/-2 revela contar un ajuste aceptable y una
(Bandalos & Finney, 2010) lo cual es cohe- consistencia interna elevada. Es proba-
rente con la alta frecuencia de respuesta ble que sus resultados difieran con el del
de la alternativa 3 (“De acuerdo”). Si bien presente estudio por la muestra utilizada
estos valores difieren con los hallados (Otzen & Manterola, 2017), ya que estuvo
por Dominguez (2014), quien utilizó un conformada únicamente por estudiantes
rigor más elevado de aproximación a la de psicología, posiblemente familiariza-
normalidad +/-1.5, es probable que estas dos con evaluaciones psicológicas.
diferencias tengan sustento en el tamaño
de la muestra analizada. Finalmente, si bien los resultados obteni-
dos no son concluyentes, se sugiere evitar
Por otro lado, se efectúo el análisis factorial el uso del BIEPS-A como instrumento de
confirmatorio para medir el ajuste de los valoración del bienestar psicológico en
datos obtenidos al modelo tetrafactorial universitarios de Tacna debido a su defi-
de Casullo (2002), reportando índices de ciente ajuste al modelo teórico y deficiente
ajuste no satisfactorios que señalan que la consistencia interna.
prueba no está midiendo adecuadamente
los cuatro factores que la teoría indica. Es Financiamiento
necesario precisar que los factores que
componen una prueba no se relacionan, L a p r e s e n t e i n ve s t i g a c i ó n f u e
pero en campos como la psicología es autofinanciada.
común que los conceptos que componen
un constructo mantengan una relación Conflictos de interés
oblicua, dado que comparten con mayor
frecuencia un porcentaje de variabilidad Los autores declaran que no tienen
(Morata et al., 2015). Asimismo, se analizó conflictos de interés.
152
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Recibido: 8 de noviembre de 2020

Revisado: 28 de junio de 2021
Aceptado: 9 de octubre de 2021
155
156
INSTRUCCIONES PARA LOS AUTORES
La Revista de Psicología es editada por el Departamento de Psicología de la

Universidad Católica San Pablo, con el objetivo de difundir la investigación científica
que tiene lugar en su seno institucional, y de promover el intercambio de información
científica con otras instituciones nacionales o extranjeras. Es una publicación abierta
a la comunidad científica y académica nacional e internacional, la cual se edita dos
veces al año, y que cubre diversas temáticas dentro del campo de la psicología.
Normas de presentación y envío de trabajos:
1. Los manuscritos deberán ser preparados y estructurados siguiendo las normas de

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además, una carta en donde se consigne el nombre del autor principal y de los
autores, con su respectiva filiación institucional, su código ORCID, y el correo
electrónico del autor designado para la correspondencia; trasladando los derechos
de autor a la Revista de Psicología de la Universidad Católica San Pablo. Ésta deberá
incluir una declaración en donde se consigne que los hallazgos del manuscrito no
han sido previamente publicados o no se encuentran en proceso de revisión por
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2. Los manuscritos no deberán superar una extensión de 35 páginas a doble espa-
cio, incluidas referencias, tablas y gráficos y deberá ser presentado en el tipo de
letra Times New Roman número 12. Los gráficos no deben tener una resolución
menor a 75 pixeles para ser incluidos en la revista.
3. Dirigir los artículos al Departamento de Psicología, Universidad Católica San
Pablo, Quinta Vivanco s/n, San Lázaro; teléfono 051-54-608020 (anexo 362);
e-mail: warias@ucsp.edu.pe
Tipos de publicación aceptados:
- Artículos empíricos
- Artículos de revisión
- Artículos teóricos
- Artículos metodológicos
- Entrevistas
- Estudios de casos
Proceso de revisión (arbitraje) y criterios de evaluación
157
Instrucciones para los autores
1. El comité editorial tiene como objetivo velar el proceso de aceptación de un

manuscrito para publicación, para ello contamos además con un comité científico
de revisores nacional e internacional. Los manuscritos se valoraran en base a:
- La concordancia con la política editorial de la revista

- La relevancia del tema tratado
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2. Una vez recibido el manuscrito y cumplidas los criterios de evaluación editorial

el manuscrito pasa por las siguientes etapas:
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- Evaluación por dos especialistas (Comité de Revisores Nacional e Interna-
cional).
- Información del comité editorial a los autores sobre la aceptación, aceptación
con modificaciones o rechazo.
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- Una vez que el manuscrito es aprobado por el Comité Editorial se envía a
imprenta.
- Las pruebas de imprenta son revisadas por el Comité Editorial y por el autor
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- Aprobadas las correcciones de imprenta son enviadas para su publicación.
Estructura general de los artículos
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- Nombre autor(es), e-mail y filiación institucional.
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- Palabras claves en castellano e inglés (entre 3 y 6 palabras)
- Introducción: Breve definición del problema, investigaciones relevantes y
perspectiva teórica.
- Método: Incluye sujetos, instrumentos, técnicas y procedimientos. En el caso
de estudios clínicos de caso(s) puede incluirse en este acápite la descripción
de caso.
- Resultados y/o análisis del material: Presentación de los análisis cuantitativos
y/o cualitativos (con gráficos y tablas, si se requiere).
- Discusión: Análisis teórico de los resultados.
- Referencias bibliográficas.
158
Instrucciones para los autores
Normas de citas bibliográficas (ejemplos)
Artículos
Sánchez, F., Bardales, M., & Perales M. (1999). Percepción del clima organizacional
en un grupo de trabajadores del Hospital Víctor Larco Herrera. Revista Peruana
de Psicología, 4(8), 187-194.
Libros:
Delgado, H. (1962). Contribuciones a la psicología y la psicopatología. Editorial
Peri-Psyches.
Capítulo de libro:
Spielberger, C. D., Reheiser, E. C., Owen, A. E. & Sydeman, S. J. (2003). Measuring
psychological vital signs of anxiety, anger, depression, and curiosity in treatment
planning and outcome assessment. En M. Maruish (Ed.), The use of psychologi-
cal testing for treatment, planning and outcomes assessment (3ra. Edición) (pp.
421-447). Lawrence Erlbaum.
Artículos electrónicos con DOI (Digital Object Identifier):

Soto-Añari, M. & Cáceres-Luna, G. (2012). Funciones ejecutivas en adultos mayores
alfabetizados y no alfabetizados. Revista Chilena de Neuropsicología, 7(3), 127-133.
https://doi.org/10.5839.0703.06
Artículos electrónicos sin DOI:

Muratori, M., Delfino, G. & Zubieta, E. (2013). Percepción de anomia, confianza y
bienestar: la mirada desde la psicología social. Revista de Psicología, 31(1), 129-150.
htpp://revistas.pucp.edu.pe/index.php/psicología/article/view/6373/6427
159
160

Revista de Psicología Volumen 11, Número 2, Julio - Diciembre 2021

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REVISTA DE PSICOLOGÍA

VOLUMEN 11, NÚMERO 2, JULIO - DICIEMBRE 2021

Comité de Revisores Nacionales:

Comité de Revisores Internacionales:

Resiliencia y autoconcepto en adolescentes peruanas en situación

Influencia de los estilos parentales de crianza en el pensamiento

UV Radiation, not European Ancestry, Explains States’

Síndrome de Burnout y entusiasmo por el trabajo en docentes

Estilos de afrontamiento y el bienestar psicológico

Inseguridad laboral y estrés percibido durante la Pandemia

El trauma psicológico y las heridas afectivas: Una revisión

Evidencias psicométricas de la Escala de Bienestar Psicológico

Diversificación teórica y metodológica

Esta pluralidad temática, ya característica de nuestra revista, es fundamental para

Esta diversificación teórica y metodológica, característica de nuestra revista como de

San Pablo, cuyos contenidos corresponden hasta en un 80% sobre aspectos de la

El hecho de que en el país no se publiquen revistas especializadas en psicología

Precisamente, la Revista de Psicología de nuestra universidad en sus 11 años de exis-

Dr. Walter L. Arias Gallegos

Alarcón, R. (2017). Historia de la psicología. De la Colonia a la República. 2da edición.

Palomino, A. A., & Arias, W. L. (2018). La Revista de Psicología de la Universidad

Universidad Católica San Pablo. (2021). Identidad. UCSP.

Resiliencia y autoconcepto en adolescentes peruanas

Resilience and Self-Concept in Fostered Peruvian Adolescents

Andy Rick Sánchez-Villena

Juan Pablo Sarmiento-Longo

Introducción familiar (Prabandani & Santoso, 2017);

y Creatividad) y consta de 34 ítems, estos con el Departamento de Psicología de la

Tabla 1. Matriz de correlación entre la resiliencia y el autoconcepto

Autoconcepto Académico-laboral Social Emocional Familiar Físico

Independencia .709*** .493** .529** .612*** .394* .478**

Interacción .552** .256 .599*** .449** .384* .263

Moralidad .760*** .587*** .516** .562*** .430* .619***

Humor .465** .187 .479** .370* .408* .218

Iniciativa .645*** .577*** .393* .375* .362* .619***

Creatividad .680*** .346 .489** .532** .566*** .518**

Nota: * p < .05, ** p < .01, *** p < .001

Discusión interrumpido la interacción con sus

positivas con maestros y compañeros, limitaciones, entre ellas, la muestra no

En conclusión, las adolescentes insti- Finalmente, en base a los hallazgos, suge-

Crocetti, E. (2017). Identity Formation in Adolescence: The Dynamic of Forming

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Recibido: 30 de setiembre de 2020

Influencia de los estilos parentales de crianza en el pensamiento

Influence of Parental Styles on the Divergent Thinking

Introducción pensamiento divergente y sentimiento

y contribuyeran a metodologías para el que vislumbra como una solución clara

conexiones entre cuestiones aparente- a diversos tipos habituales de educación

la alta coerción e imposición y falta de resentimiento hacia sus padres, obedien-

ambientales que influyen en el desarrollo genera razonamientos rápidos y trabaja

Faber y Liewet (2005) muestran que los Según investigaciones latinoamericanas

Muestra que será 25 minutos para grados inferiores

Independencia .709* .493 .529 .612* .394* .478**

Interacción .552 .256 .599* .449** .384* .263

Moralidad .760* .587* .516 .562* .430* .619***

Humor .465 .187 .479 .370* .408* .218

Iniciativa .645* .577* .393* .375* .362* .619***

Creatividad .680* .346 .489 .532 .566* .518**

Nota: * p < .05, p < .01, * p < .001