Documento de Apoyo Técnico

DOCUMENTO DE APOYO TECNICO
“REVISANDO LOS SENTIDOS DE NUESTRO PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL”

ENERO - 2017
Objetivo General:
Generar espacios de reflexión y análisis participativos y colaborativos, que permitan la

comprensión del sentido y las características del P.E.I., verificando la coherencia entre el
sello, visión, misión y el contexto actual del jardín infantil, para entregar un servicio de
calidad, a niños, niñas, familias y comunidad.
Metodología
Metodología CAUE con participación activa de los actores del jardín Infantil, en los procesos
de análisis y reflexión del P.E.I.
Estrategias
1.-Dialogos participativos.
2.-Video motivacional. Pertenencia y diversidad
3.- Talleres prácticos.
4.- Taller lúdico. “Recorriendo el P.E.I.”
SUBDIRECCIÓN TECNICA PEDAGOGICA RM 2017 1

Introducción
El siguiente módulo ha sido elaborado por la Subdirección Técnica Pedagógico de la Región
Metropolitana, para dar respuesta al desafío institucional de promover la reflexión sobre el
sentido el P.E.I. de cada Jardín Infantil. El desafío institucional, del P.E.I. se proyecta
considerando la participación, colaboración, reflexión y análisis que aseguren una educación
de calidad.
La elaboración, reformulación y/o actualización del P.E.I. por las características que posee
este documento, requiere de la participación de los diferentes integrantes de un Jardín
infantil.
El P.E.I., se constituye en una planificación estratégica, de los fines y propósitos de cada

establecimiento educativo. Tiene por finalidad el mejoramiento progresivo de los procesos
de aprendizaje, partiendo de un conocimiento cabal de la realidad institucional y de una
perspectiva de cambio, tomando en consideración las demandas de su entorno y contacto
con una visión adecuada de futuro, proyecta una estrategia de cambio. “ (Sonia Lavin, Silvia
del Solar, 2000)
Por su parte Guido Gerrero, (1998) señala “Es un instrumento de planeamiento

participativo, orientador y operativo de la gestión escolar, que proyecta estratégicamente la
institución educativa de acuerdo a un marco filosófico y valórico necesario para brindar una
educación pertinente y relevante a su contexto cultural y que, a través, de un conjunto de
acciones concretas y articuladas entre sí, permite satisfacer las necesidades internas y
responder positivamente a las demandas externas”.
La Reforma Educacional de Educación parvularia, promueve resignificar y fortalecer este nivel

educativo, instalándose como eje central la calidad, inclusión y equidad de su servicio.
En el Contexto legal, la Ley General de Educación 20.370, señala:

Art. 3 b: calidad de la educación. “La educación debe propender y asegurar que todos los
alumnos y alumnas, independientemente de sus condiciones y circunstancias alcancen los
objetivos generales y los estándares de aprendizaje que se definen en la ley”.
Art. 9: “El propósito compartido de la comunidad se expresa en la adhesión al PEI.
El Título I art 18: la Educación Parvularia es el nivel educativo que atiende integralmente a
niños desde su nacimiento hasta el ingreso de la Ed Básica. Su propósito es favorecer de
manera sistemática, oportuna y pertinente el desarrollo integral y los aprendizajes
relevantes y significativos (…) de acuerdo a Bases Curriculares (…)

El P.E.I. es el referente técnico dentro de la planificación de la gestión educativa, otorgando
sentido y dirección a los procesos educativos que se construyen colectivamente en cada
Jardín infantil.
A continuación, se entregarán orientaciones a considerar en la estructura del P.E.I.
Algunos elementos que constituyen un P.E.I.
Desde el año 2015, la subdirección técnica de la DRM, se ha preocupado por diseñar

documentos de apoyo a la elaboración y/o reformulación del P.E.I. En el marco de la
reforma educacional vigente, se invita a las comunidades educativas a relevar los sentidos
del Proyecto Educativo con el fin de asegurar la coherencia y la entrega de un servicio
gratuito y de calidad a niños, niñas y familias.
No existe una estructura única para el desarrollo de proyectos educativos institucionales, no
obstante, para dar respuesta a los requerimientos actuales del sistema educativo y a las
leyes: 20.845 ley de inclusión educativa; Ley 20.370 Ley general de educación, Ley 20.609
Establece medidas contra la discriminación, Ley 20.911 Crea el plan de formación ciudadana.
Por lo tanto y en consideración al momento actual que se encuentra la reforma
educacional, se hace necesario considerar la siguiente estructura.
La Ley General de Educación (20.370) establece que el propósito compartido de toda la
comunidad educativa se expresa en el PEI. Este propósito compartido es contribuir a la
formación y el logro de aprendizajes de todos los niños y niñas, para asegurar su pleno
desarrollo espiritual, ético, moral, afectivo, intelectual artístico y físico

AJUSTE ACTUALIZACIÓN REFORMULACIÓN
ÍNDICE
Objetivo General……………………………………………………………………………………………………………. 2
Estrategias…………………………………………………………………………………………………………………….…2
Introducción……………………………………………………………………………………………..…………………....3
Elementos que constituyen un P.E.I…………………………………………………………..…………………… 4
Índice………………………………………………………………………………………………………..…………………5-6
A. CONTEXTO ……………………………………………………………..………………………………………………..….7
1. Introducción……………………………………………………………………..…………………………………….7
2. Información institucional ……………………………………………………..…………………………….....7
2.1 Antecedentes generales:
…………………………………………………………………………………......7
2.2 Antecedentes específicos………………………………………………………………………………………7
2.3 Organigrama ………………………………………………………………..……………………………….….....7
2.4 Horarios de atención………………………………………………………………………………….……..... 8
2.5 Periodo de funcionamiento……………………………………………………………………..….………. 8
2.6 Mecanismos de comunicación con la comunidad educativa ……………….………....
…….8
2.7 Proceso de inscripción y matrícula ……………………………………………………………....………8

2.8 Difusión del proyecto educativo institucional………………………………….…………………….8
3. Reseña: ………………………………………………………………………………………………………………….....8
4. Entorno: ………………………………………………………………………………………………..………….……8
4.1 Planta física:……………………………………………………………………………………………..….……….9
4.2 Entorno: ……………………………………………………………………………………………………...……….9
B. IDEARIO ……………………………………………………………………………………………………….…….……. 9
1. Sellos educativos…………………………………………………………………………………….……………...9
1.1 Sello ……………………………………………………………………………………………………................. 9
1.2 Visión…………………………………………………………………………………………………………….……..9
1.3 Misión …………………………………………………........………………………………………….………….10
2. Definiciones y sentidos institucionales...
………………………………………………………………………………………………….……11
2.1 Principios: pedagógicos, de la convención de derechos del niño y niña, del referente curricular
JUNJI…………………………………………………………………………………………………………….………11
2.2 Enfoques educativos-modalidad curricular………………………………………….….
…………..12
2.3 Marco teórico………………………………………………………………………………………………..……12
2.4 Valores y Competencias específicas...…………………………………………………………………13
3. Perfiles ……………………………………………………………………………………………………….………..….13
3.1 Directora………………………………………………………………………………………………….………...13
3.2 Educadoras de párvulos y técnicas en atención al párvulo...……………………………….14
3.3 Auxiliar de servicio………………………………………………………………………………….……….….14
3.4 Niños y niñas ………………………………………………………………………………………………..…….14
3.5 Familia y apoderados…………………………………………………………………….…………….….
…..14
3.6 Profesionales de apoyo………………………………………………………………………….…...........14
4. Objetivos Generales: ……………………………………………………………………….…………..….........15
Objetivos Estratégicos……………………………………………………………………………………...………
15
5. Dimensiones del PEI: ……………………………………………………………………………………….……..16

5.1 Dimensión pedagógica curricular ……………………………………………………………..….
……..16
5.2 Dimensión administrativa financiera …………………………………………………….………..
…..16

5.3 Dimensión organizativa operacional ……………………………………………………….………....17
5.4 Dimensión comunitaria ………………………………………………………………………….…………..17
5.5 Dimensión convivencial………………………………………………………………………………....17-18
5.6 Dimensión sistémica …………………………………………………………………………………….…….18
C. EVALUACIÓN ………………………………………………………………………………………………………………...19
1. Seguimiento………………………………………………………………………………………………………. ….19
2. Proyecciones …………………………………………………………………………………….……………… …..19
Bibliografía………………………………………………………………………………………………………….….20
D. ANEXOS…………………………………………………………………………………………………………………….…...21
PORTADA:
La portada del documento P.E.I., debe contener los siguientes elementos:
 Ubicar logo Institucional en extremo superior izquierdo

 Nombre del Jardín Infantil, código del Jardín Infantil.
 Logo del Jardín Infantil, se debe ubicar en el centro de la portada y bajo el nombre
de la unidad educativa.
 Tiempo de Vigencia del P.E.I., Ej.: 2016-2020
A.- CONTEXTO:
En el marco legal de la ley 20.370, Ley General de Educación, y a la luz de los nuevos
desafíos de la reforma educacional vigente, se espera que los equipos pedagógicos de los
Jardines Infantiles, promuevan la resignificación del P.E.I., cuyo sustento se centra en el
interés superior del niño y la niña. Es por ello, que el Ministerio de Educación propone la
siguiente estructura:
1.-Introducción: Se especifica la finalidad general, metodología de elaboración y sentido
educacional y pedagógico del documento como así mismo las partes que lo componen La
introducción debe incorporar la respuesta a las siguientes interrogantes: ¿Para que

elaboramos el P.E.I.? (Sentido educacional y pedagógico) ¿Quiénes participaron? ¿Cómo se
elaboró? ¿Qué estrategias se utilizaron en la elaboración del P.E.I.? ¿Cuál será la vigencia
del P.E.I.? ¿Cada cuánto tiempo será revisado? ¿Cada cuánto tiempo se evaluará el P.E.I.?,
¿Cada cuánto tiempo se actualizará?, ¿Cómo el P.E.I. se relaciona con el reglamento interno?
¿Qué partes componen un P.E.I.? ¿De qué manera las leyes se relacionan en la
construcción del P.E.I.?
2.- Información Institucional: Esta información debe incluir:
2.1.-Antecedentes Generales:
Nombre del Jardín Infantil, código, nombre de la Directora Titular, Teléfono del Jardín
Infantil, (fijo y celular), Correo electrónico del Jardín Infantil, dirección, Comuna, Región,
Nombre de la Directora Subrogante.
2.2.-Antecedentes específicos: Niveles de atención y cantidad, capacidad total, capacidad

por nivel de atención, coeficiente de personal por nivel educativo, Antecedentes de
resultados institucionales (resultados nutricionales, cobertura, trabajo con familias) etc.
2.3.-Organigrama: Incluir organigrama del jardín infantil.
2.4.-Horarios de atención: Mencionar horarios en jornada regular y en servicio de extensión

horaria.
2.5.-Periodo de Funcionamiento. Mencionar los periodos en que funciona el jardín infantil,

respondiendo a las siguientes preguntas ¿Cuenta con descanso invernal? ¿Cuenta con
atención Jardín de verano? ¿Cuál es el personal responsable de cada periodo de
funcionamiento? ¿Cuál es el plan de contingencia para niños y niñas que requieren atención
en estos periodos?.
2.6.-Mecanismo de comunicación con la comunidad educativa: Indicar los medios y/o

estrategias de comunicación que utiliza el Jardín Infantil, respondiendo las siguientes
interrogantes ¿Cómo se comunica el jardín infantil con las familias? ¿Con que frecuencia se
comunica el jardín infantil con las familias? ¿Qué registros se utilizan para comunicarse con
las familias? ¿Cómo se comunica el jardín infantil con las redes de la comunidad? ¿Con que
frecuencia se comunica el jardín infantil con las redes de apoyo? ¿Qué registros se utilizan
para comunicarse con las redes de apoyo?

2.7.- Proceso de inscripción y matricula: Describir como se realiza este proceso, asociado a
la ley 20.845 (Inclusión Educativa) y ley 20.609, (Establece medidas contra la discriminación),
relacionarlos con los artículos, considerar orientaciones Ley General de Educación,
procedimientos e instrumentos institucionales del año vigente, para poner en marcha el
proceso de inscripción y matricula en la sala cuna y /o Jardín Infantil.
2.8.- Difusión del proyecto educativo Institucional: ¿Cómo el Jardín Infantil difunde el
sello, visión, misión y valores? ¿En qué periodo el jardín infantil, difunde el P.E.I.? ¿Qué
medios de verificación se utilizan? ¿Cómo se asegura que las familias tomen conocimiento?
3.-Reseña Histórica:
Describir la historia del J. Infantil, considerando JUNJI como institución, ley que la crea,
finalidad, asociarla ¿Cuándo se fundó el Jardín Infantil?, ¿cómo nace el Jardín Infantil,
respecto de la trayectoria, desde sus inicios a la fecha, señalar año y motivo de su
construcción, hitos importantes durante su funcionamiento, ampliación de cobertura,
proyectos de mejoramiento de infraestructura, u otros.
4.-Entorno: Está relacionado con los ambientes donde funciona el Jardín infantil, y la
dinámica que se genera en los aspectos económicos, sociales y culturales que contribuyen a
la forma de relacionarse entre los diferentes actores del entorno. También señala la
diversidad de realidades que inciden en los aprendizajes de niños y niñas.
4.1.-Descripción cualitativa de planta física incluir croquis. Plano del Jardín Infantil,
Infraestructura (material de construcción, superficie total y superficie construida,
ventilación, iluminación, temperatura, conservación, construcción de nuevas dependencias,
etc.), Número de dependencias y uso de cada una de ellas.
4.2.-Descripción del entorno cercano identificando características sociales y culturales y

como estas se vinculan con la unidad educativa. Incorporar Mapa del entorno cercano al J.
Infantil, redactar de forma breve características del sector considerando una distancia de
ocho cuadras a la redonda del establecimiento, describir el entorno de la comuna .y su
vinculación con la comunidad, redes, actores sociales u otros. ¿Qué funcionaria asumirá
como encargada de redes? ¿Cómo se proyecta en el tiempo el trabajo con las redes? ¿Cuál
es el beneficio mutuo que obtienen de este trabajo?
B. IDEARIO

“El ideario permite establecer la identidad del Jardín infantil. La definición de la identidad
permite responder a las preguntas de quienes somos, y que niños y niñas queremos formar,
elementos esenciales que permiten distinguir una institución educacional de otra. Consolidar
la identidad tiene un doble fin: por una parte, fortalecer un sentimiento interno de unidad, y
por otra, desde sus relaciones con el mundo, el de diferenciarse de otros. Por tanto, para la
construcción del ideario de un Jardín Infantil, se requiere de la participación de todos los
actores que componen la comunidad educativa, validado por su sostenedor en el caso de
los jardines infantiles que dependen de una entidad.” (Orientaciones para la revisión y
actualización del proyecto educativo institucional, Mineduc, 2016)
Para su construcción se propone establecer los siguientes elementos:
1.-Sellos Educativos. Son los elementos que caracterizan, sintetizan y reflejan la propuesta
formativa y educativa que una comunidad quiere desarrollar. Está compuesto por: sello,
visión y misión, que le otorgan identidad al establecimiento, lo hacen singular y distinto a
otros proyectos educativos.
• El sello es como tu huella, ¡te otorga una IDENTIDAD, que te hace ser única!
• Genera sentido de PERTENENCIA, pues nos hace parte de la comunidad educativa.
• Nos guía hacia un camino determinado, sosteniendo un PROPÓSITO compartido.
• Orienta la construcción de PERFILES en coherencia con la identidad.
1.1.-Sello:
Otorga una característica singular a cada establecimiento. Podemos reflexionar desde las
siguientes preguntas:
¿Que nos hace diferentes de otros? ¿Cómo representaremos nuestro estilo educativo? ¿Qué
aprendizajes hemos definido como esenciales para nuestros niños y niñas? ¿Cómo queremos
ser reconocidos?
¿Cómo nuestra identidad refleja el sentir de nuestra comunidad educativa? ¿Qué
aprendizajes han relevado los niños y niñas en su proceso educativo?.
1.2.-Visión:
La visión debe llevar en si los sueños de quienes trabajan en la institución, así como a
quienes les sirve. Está relacionada con los valores de la organización y con los principios que
le otorgan un sello propio. Puede ser expresada como una metáfora. (Lavín, Solar, 2000)
Nace y se apoya en la misión institucional JUNJI proyectando el sentido de ella hacia el
futuro. Ej. “Mi Jardín un espacio para jugar y aprender”.

Al formular la visión, es necesario considerar la Ley General de Educación, 20.370 Art. 10.
Letra a). La que potencia el sentido de formación integral en niños y niñas.
La reflexión puede surgir de los siguientes ejemplos de preguntas: ¿Hacia dónde queremos
proyectar nuestro Jardín Infantil? ¿Cómo queremos ser recordados? ¿Qué distingue a
nuestro jardín infantil de otros?
1.3.-Misión:
Debe estar relacionada con la misión institucional y visión del J. Infantil, es una mirada del
deber ser educativo, es la respuesta a lo que se quiere lograr, se explicita la razón de ser del
Jardín Infantil, las expectativas, compromisos y desafíos. (Orientaciones para la revisión y
actualización del proyecto educativo institucional, 2016)
Se invita a reflexionar en torno a los siguientes ejemplos de interrogantes ¿Quiénes somos?,
¿Qué hacemos?, ¿Para quién lo hacemos?, ¿Qué nos proponemos? ¿Cuál es el aporte
que realizaremos al desarrollo de nuestros niños y niñas? ¿Cuál es nuestra misión
compartida? ¿Cuál es el sentido institucional que nos compromete? ¿Cuál es el centro del
quehacer pedagógico? ¿Porque estamos acá? ¿Cuál es la razón de nuestra existencia? ¿Qué
tipo de niño y niña queremos formar? ¿Qué tipo de educación queremos entregar?
“¿Qué características de nuestros niños, niñas, familias, del entorno comunitario, es preciso
tomar en cuenta al construir nuestro sentido educativo? ¿Qué características de nuestra
sociedad actual y del futuro previsible es necesario considerar para elaborar nuestra misión
pedagógica?” (Lavín, Solar, Padilla, 1999).
Al elaborar la misión se debe considerar los siguientes elementos:

a) Un sujeto que realiza la acción
b) Una acción a realizar
c) Un tiempo determinado para realizarla
d) Una condición bajo la cual se realizará. (Lavín, Solar, 2000)
(Ver anexo N°3)
Para definir la misión del Jardín Infantil, responder a las siguientes preguntas:
 ¿Qué ofrecemos?
 ¿Para qué lo hacemos?
 ¿Para quién lo haremos?
 ¿Cómo lo haremos?
2.- Definición y sentidos institucionales

Corresponden a “principios de acción que surgen de los sellos educativos y son coherentes
con ellos, permitiendo direccionar una serie de comportamientos y prácticas institucionales
dentro de estos marcos. Se puede decir que actúan como eje de política institucional, que le
ponen límite y alcance a la organización para ser consecuente con sus propias declaraciones
estratégicas, permitiendo desarrollar un horizonte para la evaluación y operacionalización de
sus actividades.” (Orientaciones para la revisión y actualización del proyecto educativo
institucional, Mineduc. 2016)
2.1.-Principios: Definidos como reglas o normas de conducta que orientan la acción de un

ser humano, leyes externas a nosotras.
- Principios pedagógicos: Permiten proyectar el tipo de niño y niña que queremos formar.
Los principios pedagógicos surgen del sello educativo, son coherentes con él y actúan como
ejes de la política institucional.
Reflexionar en torno a los principios de las bases curriculares de educación parvularia,
seleccionando aquellos que hacen sentido al sello, visión y misión, en concordancia con la
propuesta educativa, lo que contribuirá por ejemplo a la definición del perfil de niños y
niñas.
Las invitamos a reflexionar en torno a los siguientes ejemplos de preguntas ¿Qué principios
contempla nuestro P.E.I.? ¿Los principios de nuestro P.E.I. son coherentes con el sello, visión
y misión? ¿Qué principios podríamos seleccionar para dar mayor consistencia a nuestro
P.E.I.? ¿Cómo se trabajan estos principios en la unidad educativa?.
- Principios de la Convención de los Derechos de los Niños. Considerar en este punto los
cuatro principios rectores de la convención de los derechos.
 No discriminación (Articulo 2)
 Observar siempre el Interés superior del niño (Articulo 3)
 Del derecho a la vida, la supervivencia y desarrollo (Articulo 6)
 Participación y ser escuchados (Articulo 12)
Las invitamos a reflexionar en torno a ¿Qué principios de la convención de los derechos de

los niños releva nuestra propuesta educativa?
¿Cómo se incorporan los principios de la convención de los derechos de los niños en nuestra
propuesta educativa? ¿Cuál principio de la convención de los derechos de los niños se
vincula con nuestro sello, visión, misión y modalidad curricular?.

- Principios Referente Curricular JUNJI. Se pueden considerar los principios que se
mencionan a continuación:
 Educación Inclusiva para la construcción de sociedades más justas y
democráticas.
 Equidad en las oportunidades e igualdad de logros
 Flexibilidad Curricular
¿Cómo se incorporan los principios del Referente Curricular en nuestra propuesta educativa?
2.2.- Enfoque educativo - modalidad curricular:

Se refiere al sustento teórico de toda práctica educativa, contiene elementos de tipo
filosóficos, antropológicos, sociológicos, psicológicos, éticos y valóricos. (Orientaciones para
la revisión y actualización del proyecto educativo institucional, 2016).
Mencionar el tipo de currículo que utilizará el centro educativo, ¿La modalidad curricular
que desarrolla el Jardín infantil, está vinculada con el sello, visión y misión?, ¿La modalidad
curricular es coherente con el sello, visión y misión?
¿Cómo se difunde el aporte del Jardín Infantil en beneficio de niños y niñas?
-Énfasis Pedagógicos JUNJI

De acuerdo a los lineamientos institucionales JUNJI, describir el paradigma que sustenta su
actuar pedagógico, considerando una propuesta curricular integrada, las invitamos a
reflexionar en relación a las siguientes interrogantes: ¿Cuál será el énfasis pedagógico que la
unidad educativa otorgará al diseño e implementación del currículo?, ¿Cuál será la
metodología que desarrollará el centro educativo? El énfasis pedagógico que poseerá el
centro educativo ¿Es coherente con el sello, visión y misión, declarado en el P.E.I.?, ¿están
vinculados con los principios señalados en el P.E.I.?
Señalar como se implementará y desarrollaran los contextos para el aprendizaje, ¿Cómo se

desarrollarán las planificaciones curriculares?, ¿Cómo se evaluarán los aprendizajes de niños
y niñas?, ¿Qué instrumentos de evaluación utilizara el jardín infantil?, ¿A quiénes se
evaluará?, ¿Cómo se llevara a la práctica los contextos para el aprendizaje, desde la
propuesta curricular y sellos educativos? ¿Cómo se implementaran y organizaran los
espacios para el aprendizaje?, ¿Con que material didáctico se implementaran los espacios
educativos? (Incorporar en los anexos del P.E.I. listado de material didáctico y del Plan
Nacional de lectura)

2.3.-Marco Teórico: En este apartado se deben incorporar elementos teóricos que
otorguen sentido y coherencia a lo planteado en el sello, visión y misión, desde su relación
con la propuesta pedagógica del Jardín Infantil.
Las invitamos a reflexionar en relación a las siguientes preguntas: ¿Cuál será el sustento
teórico de nuestro P.E.I.?¿De qué forma se vincula con el sello, la visión y misión? ¿Qué
elementos de la teoría relevamos en nuestro P.E.I.?
2.4.-Valores y Competencias específicas
- Valores: Son características morales en los seres humanos, son internas y orientan nuestra
conducta. Deben estar relacionados con el sello, la visión, misión del P.E.I. y la propuesta
curricular del jardín Infantil. Además, ha de considerar las características y contexto del
establecimiento. Regulan el accionar del jardín Infantil, algunos ejemplos son: respeto por la
diversidad, honestidad, compromiso, dignidad, etc. Las invitamos a reflexionar en base a las
siguientes preguntas: ¿Qué valores queremos desarrollar en nuestra comunidad educativa a
partir de los énfasis institucionales? ¿Qué valores queremos desarrollar a partir de sello, la
visión y misión del Jardín Infantil? ¿Cómo se desarrollarán los valores en nuestra modalidad
curricular?
- Competencias específicas: Refieren a la adquisición de conocimientos, la ejecución de

destrezas y el desarrollo de talentos que se expresan en los pilares de la educación. Saber,
Saber hacer, Saber ser. Implica la adquisición de conocimientos, procedimientos,
ejecuciones, actitudes y valores coordinados e integrados en el desempeño de tareas y
actividades diversas. Sugerimos responder a las siguientes interrogantes: ¿Cómo se
potencian las competencias de cada integrante de la unidad educativa en beneficio del
trabajo técnico pedagógico? ¿Cómo el Jardín Infantil, promueve la participación de las
integrantes de la unidad educativa rescatando sus competencias y habilidades? ¿Cómo se
reconoce el aporte de la aplicación de las competencias de las integrantes del equipo? ¿Las
competencias de las integrantes de la unidad educativa, contribuyen a otras unidades
educativas?
3.- Perfiles

Se requiere elaborar perfiles que permitan establecer qué actores necesitamos para que
nuestro proyecto educativo sea posible de implementar y lograr el sello, la visión y misión
declarada.
En este sentido, cada uno de los actores que componen nuestro jardín infantil, requieren
contar o desarrollar ciertas competencias que posibiliten ser motores del cambio que se
quiere promover. (Orientaciones para la revisión y actualización del proyecto educativo
institucional, Mineduc. 2016).
3.1-Directora del Jardín Infantil:
Se orienta a focalizar la mirada en el estilo de liderazgo transformacional, como agente que

genera cambios en su comunidad educativa, en pos de los logros definidos en la misión del
Jardín Infantil. Se sugiere dar respuesta a las siguientes preguntas: ¿Estimula intereses en la
comunidad educativa, relevando el crecimiento personal y profesional? ¿Genera conciencia
de la misión, visión, sentidos institucionales, fundamentos de la educación parvularia y actúa
en coherencia con estos planteamientos? ¿Promueve acciones que posibilitan una educación
de calidad e inclusiva? ¿Reflexiona en conjunto con su personal respecto de problemáticas y
su solución? ¿Releva en su gestión que el foco está en el interés superior de niños y niñas?
¿Contextualiza las prácticas educativas en forma oportuna de acuerdo a énfasis
institucionales?.
3.2.-Educadoras de Párvulos y Técnicas en atención al párvulo: Se sugiere crear perfil

considerando su aporte en el quehacer educativo. Se orienta a responder las siguientes
preguntas: ¿Qué características propias, define cada integrante del equipo de aula? ¿Cuáles
son las competencias que cada integrante del equipo de aula posee? ¿Cómo se elabora el
proceso de planificación curricular? ¿Cómo se incentiva la participación y trasmisión de
saberes del equipo de aula? ¿Cómo se consideran e integran las competencias del equipo de
aula en el trabajo educativo? ¿Cómo se promueve la inclusión en el Jardín Infantil? ¿Cómo se
asegura la equidad en las oportunidades de aprendizaje?.
3.3.- Auxiliar de servicios menores: Contemplar el diseño de un perfil específico de acuerdo

a su función. Considerar las siguientes preguntas: ¿Cuáles son las características que debe
poseer una auxiliar de servicios menores? ¿Cómo cree usted que su perfil se relaciona con
el sello, la visión y misión? ¿Qué consideraciones debe tener una auxiliar de servicios
menores en el trabajo que realiza? ¿Qué medidas de higiene y seguridad debe tener
presente una auxiliar de servicios menores?.
3.4.- Niños y niñas: Diseñar perfil de niños y niñas estableciendo coherencia con los valores y
misión del P.E.I., considerando la Ley General de Educación 20.370.

Se sugiere dar respuesta a las siguientes interrogantes: ¿Qué características poseen
nuestros niños y niñas y como las asociamos al sello, visión y misión? ¿Cuál es el niño y niña
que queremos formar? ¿Cuáles son las competencias que queremos desarrollar en nuestros
niños y niñas?.
3.5.- Apoderados – familias: Diseñar perfil considerando su rol activo de colaboradores de la

gestión del Jardín Infantil. Se sugieren las siguientes preguntas orientadoras: ¿Cómo describe
a las familias? ¿Cuáles son las características que las distinguen? ¿Qué competencias poseen
las familias? ¿De qué forma los padres asumen su rol de primeros agentes educativos en la
formación de sus hijos e hijas?.
3.6.- Profesionales de apoyo: Se mencionan aquellos actores de la comunidad que

participan de forma contextualizada en el quehacer educativo del Jardín Infantil. Se requiere
planificar su intervención de tal forma, no sea solo un evento, sino que constituya un ámbito
de formación. ¿Quiénes son los profesionales que brindan apoyo al Jardín infantil? ¿Cuáles
son las competencias que se destacan de los profesionales de apoyo? ¿Cómo lo hacen? ¿Con
que frecuencia participan los profesionales de apoyo en el desarrollo del proceso educativo
del establecimiento?
4.-Objetivos Generales: Se formulan a partir de la misión del Jardín Infantil, y pretenden ser
logrados en el mediano y largo plazo. Deberán dar cuenta de los logros que la institución
pretende alcanzar en el marco de las grandes orientaciones. (Están proyectados para ser
desarrollados en el plazo de vigencia del P.E.I.)
Se sugieren las siguientes preguntas orientadoras:

¿Qué queremos lograr en relación al proceso educativo? ¿Qué queremos lograr en relación
al personal? ¿Qué queremos lograr en relación a la organización del jardín infantil? ¿Cómo
mejoraremos la gestión del establecimiento? ¿Cómo distribuiremos los recursos existentes?
¿Cómo fortaleceremos la participación de los integrantes de la comunidad educativa?
¿Cómo favoreceremos la calidad del servicio educativo en nuestros niños y niñas?
-Objetivos Estratégicos: Se derivan de las declaraciones expuestas en el PEI, y se

incorporan en las dimensiones. Se proyectan a mediano y largo plazo y no responden solo a
la contingencia inmediata
Son el medio para operacionalizar la misión institucional, la que para ser alcanzada requiere
de varios objetivos actuando simultáneamente.
Se formulan considerando lo que el Jardín Infantil se compromete a lograr, el tipo de acción
y el tiempo en que se realizará, estableciendo las condiciones a través de las cuales se
desarrollara y como se evaluarán los logros alcanzados.

Los objetivos estratégicos deben incluir:
- El sujeto, es decir la institución que se compromete a lograrlo
- La acción que se compromete a desarrollar
- El tiempo, dentro del cual se compromete a realizarlo
Deben establecer:
- Las condiciones bajo las cuales se desarrollará la acción
- Las medidas o estándares a través de las cuales se podrá evaluar su logro
Deben ser formulados de una manera tal que:
- Sean creíbles
- Ambiciosos, pero no irrealizables
- Motivadores
- Convoquen a las personas a la acción
- Generen compromiso
- Sean coherentes entre si
- Sean evaluables
- Sean representativos de las aspiraciones de todas las personas que integran la
unidad educativa.( Lavín , Solar, 2000)
5.- DIMENSIONES DEL P.E.I.: Son áreas o campos de trabajo, donde se realiza la gestión
educativa. En cada dimensión se deben definir objetivos y productos estratégicos que
comprendan el periodo de ejecución del P.E.I.
5.1.- PEDAGOGICA CURRICULAR
Se refiere a los fines y objetivos específicos o razón de ser del jardín infantil en la comunidad.
Contempla prácticas pedagógicas y contextos para el aprendizaje.
Se sugiere reflexionar en torno a las siguientes preguntas: ¿Cuáles son las oportunidades
que entrega el jardín infantil, para el desarrollo integral de niños y niñas? ¿Cuáles son las
estrategias que posibilitan el desarrollo de aprendizajes en niños y niñas? ¿Cómo participan
los diferentes actores en la implementación del currículo? ¿Cómo se utilizan los resultados
de las evaluaciones? ¿De qué forma, el personal educativo ejerce su rol mediador en las
prácticas educativas? ¿Cómo se promueve el protagonismo de niños y niñas en proceso
educativo? ¿Cómo se desarrollan los contextos para el aprendizaje?
Tener presente que esta dimensión debe considerar objetivos estratégicos y acciones en
coherencia con las siguientes leyes:

 Ley General de Educación, 20.370 Art. 28 : … la educación parvularia fomentará el
desarrollo integral de niños y niñas y promoverá los aprendizajes, conocimientos,
habilidades y actitudes que les permita (…)
 Ley: 20.845 ley de inclusión educativa
 Ley: 20.609 Establece medidas contra la discriminación
 Ley: 20.911 Crea el plan de formación ciudadana. (Incorporar en anexo del P.E.I.,
plan de formación ciudadana) ( ver anexo N° 2)
5.2.- ADMINISTRATIVA - FINANCIERA

Contempla la distribución del tiempo y el espacio en el Jardín Infantil y la administración de
los recursos humanos y materiales del establecimiento.
Se sugiere dar respuesta a las siguientes interrogantes: ¿Con qué fuentes de financiamiento
cuenta el Jardín Infantil?, ¿En qué ocasiones se redistribuye el personal al interior del jardín
infantil?, ¿Cuáles son las responsabilidades de las educadoras pedagógicas y como organizan
el tiempo y el espacio para el desarrollo de su labor en la jornada diaria? ¿Cómo se
distribuye el material de aseo, oficina u otros? ¿Cómo se define la distribución de recursos
del CEPA? ¿Cómo se define la distribución de recursos obtenidos de forma extra
institucional?
5.3.-ORGANIZATIVA –OPERACIONAL:
Incluye la organización de equipos de trabajo del Jardín Infantil y sus funciones; centro de
padres y apoderados y como se interrelacionan entre sí. Considera acciones establecidas en:
Reglamento del Jardín Infantil; Plan de seguridad y prevención de riesgos del Jardín Infantil;
Protocolo detección e intervención en situaciones de maltrato infantil; Política de buen
trato hacia niños y niñas; Manual de salud del párvulo; Manual de seguridad y prevención de
riesgos. Otorgando líneas definidas y de conocimiento de toda la comunidad educativa,
para actuar en situaciones que lo ameriten.
Se sugiere analizar las siguientes preguntas orientadoras: ¿Cómo se organiza las funciones
del equipo de trabajo? ¿Las acciones establecidas en el plan anual del Centro de Padres,
tienen como prioridad apoyar el trabajo técnico pedagógico del J.I, fortaleciendo la
modalidad curricular? ¿Cuál es el procedimiento para evaluar el desempeño del personal
del Jardín Infantil?; El diseño del Plan Anual del CEPA, ¿otorga relevancia a los sellos
educativos del P.E.I.? ¿Las comisiones de las dimensiones del P.E.I. desarrollan el trabajo,
relevando los sellos educativos?

5.4.-COMUNITARIA:
Alude a las relaciones que establece el Jardín Infantil con las organizaciones sociales,
culturales, organismos públicos, municipales, empresariales de la zona donde se ubica. Esta
dimensión incorpora además el trabajo que se realiza con las redes de apoyo y alianzas
estratégicas que contribuyen a la gestión general del establecimiento.
Sugerimos las siguientes preguntas para orientar las acciones de la dimensión.
¿Con qué criterio se decide el trabajo en conjunto con otras organizaciones? ¿Qué relación
tienen las organizaciones vinculadas al jardín infantil, con los sellos educativos del P.E.I.? El
trabajo bilateral que realiza el jardín infantil con las organizaciones, ¿promueve los énfasis
educativos de la modalidad curricular?
5.5.- CONVIVENCIAL:
Se refiere a las relaciones de convivencia que se dan al interior del establecimiento, entre los
distintos actores de la comunidad educativa. Considera las relaciones de convivencia entre
niños y niñas, entre el personal y niños(as), entre funcionarias (os), entre el personal y las
familias, entre las familias y/o apoderados, así como las relaciones jerárquicas y horizontales
al interior del establecimiento.
(Orientaciones Generales para la construcción del proyecto educativo institucional, JUNJI,
2004).
Sugerimos analizar en relación a las siguientes preguntas orientadoras:
Cómo se perciben las relaciones: ¿entre el personal y los niños y niñas? ¿Entre las
integrantes del personal? ¿El personal y las familias? ¿Entre las familias? ¿Los padres /
familias con los niños y niñas?
¿Cómo interviene el personal ante situaciones de conflictos entre niños y niñas?
¿Cómo se resuelven los conflictos entre el personal? ¿Cómo se resuelven los conflictos entre
el personal y las familias? ¿Cómo se resuelven los conflictos entre las familias? ¿Cómo se
resuelven los conflictos entre las familias /padres con los niños y niñas?
5.6.- SISTÉMICA:
Se refiere a las coordinaciones que establece el Jardín Infantil con otras instituciones del
sistema educativo que operan en el nivel local, comunal, regional. Jardines Infantiles,
Universidades, Institutos, centros de formación técnica, establecimientos educacionales
municipales, provinciales y nacionales.
Sugerimos las siguientes preguntas orientadoras ¿Los establecimientos educacionales
vinculados al jardín infantil, aportan al fortalecimiento de los sellos educativos? ¿Los Jardines
infantiles con que se relaciona la unidad educativa, cuentan con instancias de fortalecimiento

mutuo? ¿Los establecimientos educacionales vinculados al jardín infantil, aportan al
fortalecimiento de la gestión educativa de este? ¿Cómo se generan las redes con otras
entidades educativas?
C. EVALUACIÓN
1.-Seguimiento: Proceso de constante monitoreo de las acciones en permanente
contrastación con los objetivos estratégicos del Jardín Infantil. La evaluación va a dar la
pauta de la necesidad de efectuar ajustes, actualización o reformulación ya sea en el ritmo o
en el carácter de las actividades que se realicen. La evaluación se orienta al desarrollo de los
procesos y resultados en los distintos niveles del P.E.I.
(Orientaciones Generales para la construcción del proyecto educativo institucional, JUNJI,
2004).
Al evaluar, es importante contar con herramientas de seguimiento que permita responder a

las siguientes preguntas: ¿Que se evalúa? ¿Cómo y con que se evalúa? ¿Qué instrumentos
se utilizan? ¿Cuál es el indicador de logros? ¿Cada cuánto tiempo realizan este proceso
¿Quiénes evalúan? ¿Para qué evaluar? ¿Qué metodología se utilizará? ¿Qué actividades se
desarrollarán? ¿Quiénes son los responsables? ¿Qué instrumento se utilizará?. Se sugiere
incorporar cronograma o carta Gantt.
2.- Proyecciones: Se debe contar con una base informativa suficiente – cuantitativa y
cualitativa sobre resultados de la gestión anual para realizar las proyecciones pertinentes
para el siguiente periodo.
Es importante identificar qué instrumentos pueden ser los más adecuados para emplear en
la evaluación y de acuerdo con sus fases. En lo posible, elegir entre aquellos que sean lo
menos complejo, que provean información necesaria y oportuna. Al mismo tiempo,
permitan un ágil procesamiento de la información. Debe tenerse en cuenta que la

evaluación no debe ser un proceso demasiado largo, dos a tres meses para realizarla es el
período recomendado.
¿Qué uso se les dará a las evaluaciones del P.E.I.? ¿Se realizan mejoras al procedimiento de
evaluación y seguimiento?
BIBLIOGRAFÍA
 Guerrero Guido, (2004). El Proyecto Educativo una herramienta operativa de la

gestión escolar. Chile: Pontificia Universidad Católica de Chile.
 Junta Nacional de jardines Infantiles (2004). Orientaciones Generales para la

construcción del Proyecto Educativo Institucional. Ediciones JUNJI
 Junta Nacional de Jardines Infantiles (2009). Política de Buen trato hacia niños y
niñas, Santiago de Chile.
 Junta Nacional de Jardines Infantiles (2010). Colección Currículo II JUNJI. Chile. Ed.
Alvinpress S.A.
 Lavín Sonia, Del Solar Silvia (2000). El Proyecto Educativo como herramienta de
transformación de la vida escolar. Chile: Ed. LQM.
 MINEDUC (2005). Bases Curriculares de Educación Parvularia Chile. Ed. Maval Ltda.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARIA
 http://unicef.cl/web/convencion-sobre-los-derechos-del-nino/
 http://www.leychile.cl/
ANEXOS
ANEXO N° 1 SUGERENCIAS DE TALLERES
Taller n°1
En función de lo trabajado hasta ahora en el módulo, reflexionemos sobre nuestro PEI
¿Cuáles son sus fortalezas? ¿Cuáles son sus oportunidades de mejora?
¿Qué interrogantes me surgen? ¿Qué focos debemos trabajar? ¿Cómo?

TALLER N°2
“LLUVIA DE IDEAS PERFIL NIÑOS Y NIÑAS”
.
.
. Junta Nacional de Jardines Infantiles RM 2017

.
.
CONSTRUCCIÓN DEL PERFIL DE NIÑOS Y NIÑAS
TALLER N°3
Programemos nuestro trabajo
¿Cómo ¿Cómo
organizaremos integramos a la
el trabajo? comunidad
educativa?
Actividad Mes Mes Mes Mes Mes Mes

ANEXO N° 2
Leyes vinculadas:
- Ley 20.911 “Crea el plan de formación ciudadana para los establecimientos

educacionales reconocidos por el estado”
- Ley 20.609. “Establece medidas para la no discriminación.”
- Ley 20.500. “Sobre asociaciones y participación ciudadana en la gestión pública”.
- Ley de inclusión Escolar 20.845; Art. 1 “De inclusión escolar que regula la admisión
de los y las estudiantes, elimina el financiamiento compartido y prohíbe el lucro
en establecimientos educacionales que reciben aportes del estado.”
- Ley General de Educación 20.370
- Ley de inclusión Escolar 20.845; Art. 1 “De inclusión escolar que regula la admisión de
los y las estudiantes, elimina el financiamiento compartido y prohíbe el lucro en
establecimientos educacionales que reciben aportes del estado.”

b- Gratuidad: “El estado implantará progresivamente la enseñanza gratuita en los
establecimientos subvencionados o que reciben aportes permanentes del estado de
conformidad a la ley”
f- Diversidad: “El sistema debe promover y respetar la diversidad de procesos y proyectos
educativos institucionales, así como la diversidad cultural, religiosa y social de las familias
que han elegido un proyecto diverso y determinado y que son atendidas por el en
conformidad a la constitución y las leyes”
I-flexibilidad: El sistema debe permitir la adecuación del proceso a la diversidad de
realidades, asegurando la libertad de enseñanza y la posibilidad de existencia de proyectos
educativos institucionales diversos “
k- Integración e inclusión: “El sistema propenderá a eliminar todas las formas de
discriminación arbitraria que impidan el aprendizaje y la participación de los y las
Estudiantes. Asimismo, el sistema propiciará que los establecimientos educativos sean un
lugar de encuentro entre los y las estudiantes de distintas condiciones socioeconómicas,
culturales, étnicas, de género, de nacionalidad o de religión”.
l- Sustentabilidad: “El sistema incluirá y fomentará el respeto por el medio ambiente
natural y cultural, la buena relación y el uso racional de los recursos naturales y sus
sostenibilidad, como expresión concreta de la solidaridad con las actuales y futuras
generaciones.”
h- Dignidad del ser humano: “El sistema debe orientarse hacia el pleno desarrollo de la
personalidad humana y del sentido de su dignidad y debe fortalecer el respeto ,
protección y promoción de los derechos humanos y las libertades fundamentales
consagradas en la Constitución Política de la república , así como en los tratados
internacionales ratificados por Chile y que se encuentren vigentes.”
Ñ- Educación integral: “El sistema educativo buscará desarrollar puntos de vista
alternativos en la evolución de la realidad y de las formas múltiples de conocer,
considerando además, los aspectos físico, social, moral, estético, creativo y espiritual , con
atención especial a la integración de todas las ciencias, artes y disciplinas del saber.”
Ley General de Educación 20.370; Art. 3° El sistema educativo Chileno se construye sobre
la base de los derechos garantizados en la Constitución, así como en los tratados
internacionales ratificados por Chile y que se encuentren vigentes y, en especial , del
derecho a la educación y la libertad de enseñanza. Se inspira, además en los siguientes
principios:
a) Universalidad y educación permanente: la educación debe estar al alcance de todas
las personas a lo largo de toda la vida.

b) calidad de la educación. “La educación debe propender y asegurar que todos los
alumnos y alumnas, independientemente de sus condiciones y circunstancias
alcancen los objetivos generales y los estándares de aprendizaje que se definen en la
forma que establece la ley
c) Equidad del sistema educativo: El sistema propenderá a asegurar que todos los
alumnos y alumnas, independientemente de sus condiciones y circunstancias,
alcancen los objetivos generales y los estándares de aprendizajes que se definan en la
forma que establezca la ley.
d) Autonomía: El sistema se basa en el respeto y fomento de la autonomía de los
establecimientos educativos. Consiste en la definición y desarrollo de sus proyectos
educativos institucionales, en el marco de las leyes que lo rigen.
e) Diversidad: El sistema debe promover y respetar la diversidad de procesos y
proyectos educativos institucionales, así como la diversidad cultural, religiosa y social
de las poblaciones que son atendidas por él.
f) Responsabilidad: Todos los actores del proceso educativo deben cumplir sus deberes
y rendir cuenta pública cuando corresponda
g) Participación: Los miembros de la comunidad educativa tienen derechos a ser
informados y a participar en el proceso educativo en conformidad a la normativa
vigente.
h) Flexibilidad: El sistema debe permitir la adecuación del proceso a la diversidad de
realidades y proyectos educativos institucionales
i) Transparencia: La información desagregada del conjunto del sistema educativo,
incluyendo los ingresos y gastos y los resultados académicos debe estar a disposición
de los ciudadanos, a nivel de establecimiento, comuna, provincia, región y país.
j) Integración: El sistema propiciará la incorporación de alumnos de diversas
condiciones sociales, étnicas, religiosas, económicas y culturales.
k) Sustentabilidad: El sistema fomentará el respeto al medio ambiente y el uso racional
de los recursos natrales como expresión concreta de la solidaridad con las futuras
generaciones.
l) Interculturalidad: El sistema debe reconocer y valorar al individuo en su especificidad
cultural y de origen, considerando su lengua, cosmovisión e historia.
Ley General de Educación 20.370; Art. 28: … la Educación parvularia fomentará el

desarrollo integral de los niños y niñas y promoverá los aprendizajes, conocimientos,
habilidades y actitudes que les permitan:

a) Valerse por si mismo en el ámbito escolar y familiar, asumiendo conductas de
autocuidado y de cuidado de los otros y del entorno.
b) Apreciar sus capacidades y características personales.
c) Desarrollar su capacidad motora y valorar el cuidado del propio cuerpo
d) Relacionarse con niños y adultos cercanos en forma armoniosa, estableciendo
vínculos de confianza, afecto, colaboración y pertenencia.
e) Desarrollar actitudes de respeto y aceptación de la diversidad social, étnica, cultural,
religiosa y física.
f) Comunicar vivencias, emociones, sentimientos, necesidades e ideas por medio del
lenguaje verbal y corporal
g) Contar y usar los números para resolver problemas cotidianos simples
h) Reconocer que el lenguaje escrito, ofrece oportunidades para comunicarse,
informarse y recrearse
i) Explorar y conocer el medio natural y social , apreciando su riqueza y manteniendo
una actitud de respeto y cuidado del entorno
j) Desarrollar su curiosidad , creatividad e interés por conocer
k) Desarrollar actitudes y hábitos que les faciliten seguir aprendiendo en los siguientes
niveles básicos.
l) Expresarse libre y creativamente a través de diferentes lenguajes artísticos
m) En el caso de establecimientos educacionales con alto porcentaje de alumnos
indígenas se considerará, además, como objetivo general, que los alumnos y alumnas
desarrollen los aprendizajes que les permiten comprender y expresar mensajes
simples en lengua indígena reconociendo su historia y conocimientos de origen.
Ley General de Educación 20.370; TITULO I Art. 18

La educación parvularia es el nivel educativo que atiende integralmente a niños desde su
nacimiento hacia su ingreso a la educación básica, sin constituir antecedente obligatorio
para esta. Su propósito es favorecer de manera sistemática, oportuna y pertinente el
desarrollo integral y aprendizajes relevantes y significativos en los párvulos de acuerdo a las
bases curriculares que se determinen en conformidad a esta ley, apoyando a la familia en
su rol insustituible de primera educadora.

ANEXO N° 3
1. Misión de JUNJI, periodo 2015 - 2018:
Otorgar Educación Parvularia pública de calidad y bienestar integral a niños y niñas

preferentemente menores de cuatro años, priorizando en aquellos que provienen de
familias que requieren mayores aportes del Estado tendiendo a la universalización, a
través de diversos programas educativos con una perspectiva de territorialidad; desde una
visión de sociedad inclusiva y de niños y niñas como sujetos de derechos; y que reconoce
las potencialidades educativas de los contextos familiares, sociales y culturales de los niños y
niñas incorporándolas para dar mayor pertinencia a sus aprendizajes.
2. Esquema de Planificación, Ejes, Objetivos Estratégicos y Productos, periodo 2015 -

2018:
Ejes de la Objetivos Estratégicos Productos

Gestión Estratégicos
Calidad en Desarrollar procesos educativos de Educación Parvularia

educación calidad que favorezcan en los párvulos el d calidad
logro de "aprendizajes significativos" en
el marco de los énfasis de la política

pública de educación, a través de la
provisión de servicio educativo, diseño e
implementación de programas
educativos, trabajo con familia,
supervisiones, capacitaciones, entre
otros.
Bienestar Promover ambientes bien tratantes y Promoción del buen

integral favorables para el desarrollo integral de trato y respeto de
los niños y niñas; y el bienestar laboral derechos
de las funcionarias y funcionarios, a
través del mejoramiento de climas,
desarrollo de capacitaciones y
estrategias específicas para el buen
trato.
Gestión Desarrollar una gestión técnica y Educación Parvularia

integrada administrativa integrada (a nivel de calidad
nacional, regional y territorial) que pone
en el centro las necesidades y demandas
de los programas y jardines infantiles,
orientada a procesos y resultados
sostenibles en el tiempo.
Aumento Avanzar en el acceso universal hacia una Educación Parvularia

cobertura educación inicial de calidad para todos de calidad
los niños y niñas, en espacios educativos
enriquecidos y que respondan a las
particularidades y necesidades de las
familias, párvulos y territorios, a través
de la ampliación de cobertura y
construcción de nuevas salas cuna y
niveles medios.
Liderazgo Potenciar el liderazgo educativo de los Estudios y

técnico equipos directivos y pedagógicos, a partir publicaciones
de la experiencia y saber institucional

pedagógico acumulados, contribuyendo al
fortalecimiento de la educación inicial
pública y de calidad, generando estudios,
publicaciones, conocimientos y
capacitaciones a terceros.

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“REVISANDO LOS SENTIDOS DE NUESTRO PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL”

Generar espacios de reflexión y análisis participativos y colaborativos, que permitan la

SUBDIRECCIÓN TECNICA PEDAGOGICA RM 2017 1

El P.E.I., se constituye en una planificación estratégica, de los fines y propósitos de cada

Por su parte Guido Gerrero, (1998) señala “Es un instrumento de planeamiento

La Reforma Educacional de Educación parvularia, promueve resignificar y fortalecer este nivel

En el Contexto legal, la Ley General de Educación 20.370, señala:

Art. 9: “El propósito compartido de la comunidad se expresa en la adhesión al PEI.

SUBDIRECCIÓN TECNICA PEDAGOGICA RM 2017 2

A continuación, se entregarán orientaciones a considerar en la estructura del P.E.I.

Algunos elementos que constituyen un P.E.I.

Desde el año 2015, la subdirección técnica de la DRM, se ha preocupado por diseñar

SUBDIRECCIÓN TECNICA PEDAGOGICA RM 2017 3

SUBDIRECCIÓN TECNICA PEDAGOGICA RM 2017 4

5. Dimensiones del PEI: ……………………………………………………………………………………….……..16

SUBDIRECCIÓN TECNICA PEDAGOGICA RM 2017 5

 Ubicar logo Institucional en extremo superior izquierdo

SUBDIRECCIÓN TECNICA PEDAGOGICA RM 2017 6

2.2.-Antecedentes específicos: Niveles de atención y cantidad, capacidad total, capacidad

2.3.-Organigrama: Incluir organigrama del jardín infantil.

2.4.-Horarios de atención: Mencionar horarios en jornada regular y en servicio de extensión

2.5.-Periodo de Funcionamiento. Mencionar los periodos en que funciona el jardín infantil,

2.6.-Mecanismo de comunicación con la comunidad educativa: Indicar los medios y/o

SUBDIRECCIÓN TECNICA PEDAGOGICA RM 2017 7

4.2.-Descripción del entorno cercano identificando características sociales y culturales y

SUBDIRECCIÓN TECNICA PEDAGOGICA RM 2017 8

Para su construcción se propone establecer los siguientes elementos:

SUBDIRECCIÓN TECNICA PEDAGOGICA RM 2017 9

Al elaborar la misión se debe considerar los siguientes elementos:

2.- Definición y sentidos institucionales

SUBDIRECCIÓN TECNICA PEDAGOGICA RM 2017 10

2.1.-Principios: Definidos como reglas o normas de conducta que orientan la acción de un

Las invitamos a reflexionar en torno a ¿Qué principios de la convención de los derechos de

SUBDIRECCIÓN TECNICA PEDAGOGICA RM 2017 11

2.2.- Enfoque educativo - modalidad curricular:

-Énfasis Pedagógicos JUNJI

Señalar como se implementará y desarrollaran los contextos para el aprendizaje, ¿Cómo se

SUBDIRECCIÓN TECNICA PEDAGOGICA RM 2017 12

2.4.-Valores y Competencias específicas

- Competencias específicas: Refieren a la adquisición de conocimientos, la ejecución de

SUBDIRECCIÓN TECNICA PEDAGOGICA RM 2017 13

3.1-Directora del Jardín Infantil:

Se orienta a focalizar la mirada en el estilo de liderazgo transformacional, como agente que

3.2.-Educadoras de Párvulos y Técnicas en atención al párvulo: Se sugiere crear perfil

3.3.- Auxiliar de servicios menores: Contemplar el diseño de un perfil específico de acuerdo

SUBDIRECCIÓN TECNICA PEDAGOGICA RM 2017 14

3.5.- Apoderados – familias: Diseñar perfil considerando su rol activo de colaboradores de la

3.6.- Profesionales de apoyo: Se mencionan aquellos actores de la comunidad que

Se sugieren las siguientes preguntas orientadoras:

-Objetivos Estratégicos: Se derivan de las declaraciones expuestas en el PEI, y se

SUBDIRECCIÓN TECNICA PEDAGOGICA RM 2017 15

5.1.- PEDAGOGICA CURRICULAR

SUBDIRECCIÓN TECNICA PEDAGOGICA RM 2017 16

5.2.- ADMINISTRATIVA - FINANCIERA

SUBDIRECCIÓN TECNICA PEDAGOGICA RM 2017 17

SUBDIRECCIÓN TECNICA PEDAGOGICA RM 2017 18

Al evaluar, es importante contar con herramientas de seguimiento que permita responder a

SUBDIRECCIÓN TECNICA PEDAGOGICA RM 2017 19

 Guerrero Guido, (2004). El Proyecto Educativo una herramienta operativa de la