Diseño Curricular Anexo Tarea

DISEÑO CURRICULAR Código: RG05-DEP1-01
Formación de Facilitadores- Virtual Versión: 02

Training Fecha: 2016/12/23
PROCESO Diseño de Programas Página 1 de 15
SERVICIO ECUATORIANO DE
CAPACITACIÓN PROFESIONAL
SECAP
FORMACIÓN DE FACILITADORES - VIRTUAL

TRAINING
Diseño curricular por competencias
Octubre / 2018
Dirección: DISEÑO PEDAGÓGICO

Derechos reservados SECAP. Prohibida su reproducción total o parcial

CRÉDITOS
Dirección Ejecutiva: Ing. Mateo Coronel Cácerez
Subdirección Técnica: Tlga. María Augusta Pérez
Elaboración: Lic. Ileana Espinosa López
Validación metodológica: Lic. Bolívar Montero Onofre
Aprobación: Ing. Martha Velasco Freire
Quito - Ecuador
2 Dirección: DISEÑO PEDAGÓGICO


PRESENTACIÓN
El Servicio Ecuatoriano de Capacitación Profesional -SECAP-, consciente de que hoy en día, la

formación de los trabajadores y funcionarios no sólo debe ser regulada por las tareas y funciones
relativas a los puestos de trabajo, sino que exige cada vez más, un profesional que domine el
contenido técnico específico de su actividad, que tenga capacidad crítica, analítica y autonomía
para gestionar sus propios trabajos, capacidad para trabajar en equipo y resolver situaciones
difíciles en su área laboral.
El Plan Nacional de Desarrollo 2017-2021: “Toda una Vida”, en su EJE: “Economía al Servicio
de la Sociedad”, cuyo Objetivo 5 señala: “Impulsar la productividad y competitividad para el
crecimiento Económico sostenible de manera redistributiva y solidaria”; y, en su Política 5.6
dispone “Promover la investigación, la formación, la capacitación, el desarrollo y la
transferencia tecnológica, la innovación y el emprendimiento, la protección de la propiedad
intelectual, para impulsar el cambio de la matriz productiva mediante la vinculación entre el sector
público, productivo y las universidades”. Bajo estos lineamentos el SECAP proyecta su accionar
como estrategia prioritaria la Capacitación basada en competencias.
Con los antecedentes expuestos, el SECAP, a través de la Dirección de Diseño Pedagógico,
estructura sus diseños curriculares con base en una metodología que puede traducir el mundo
laboral y del servicio público en una capacitación exigida por estos sectores.
El punto de partida serán siempre los Referentes profesionales - ocupacionales (perfiles
profesionales, cualificaciones profesionales, normas de competencia laboral, figuras
profesionales, estructuraciones ocupacionales), que alimenten el diseño curricular de una nueva
oferta de capacitación.
La nueva realidad socio-económica en un mundo globalizado, exige mejorar el talento humano
de las organizaciones, impone varios retos para todos: empresarios, trabajadores, directivos,
funcionarios, dirigentes, así como las instituciones que se centran en la formación profesional,
en la búsqueda constante de nuevas características competitivas.
En esta nueva etapa, el SECAP tiene por objeto contribuir a la capacitación de trabajadores y
profesionales capaces de enfrentar, con coherencia, esos desafíos, y los transforme en
oportunidad de crecimiento.
Dirección de Diseño Pedagógico


ÍNDICE DE CONTENIDO
Presentación…………………………………………………………………………………………………
3
Información general del diseño curricular…………………………………………………………… 5
Duración del curso……………………………………………..……………………………………… 5
Nivel de cualificación…………………………………………………………………………………………
5
Requisitos de ingreso – participante……………………………………………………………………….
5
Requisitos del facilitador…………………………………………………………………………………….
7
Unidad de competencia…………………………………………………………………………………...
7
Módulo: Formador de Facilitadores- Virtual Training…………………………… ……………………7
Uf1: Marco introductorio del Enfoque de Competencias …………………………….………………..
7
Criterios de evaluación de la unidad formativa 1 (Uf1)…………………………………………………..
8
Uf2: Desarrollo metodológico del proceso de enseñanza-aprendizaje por competencias.………..…
8
9
Uf3: Virtual Trainers: Tutorías …………………………………………………............. .……………..…
10
11
Bibliografía……………………………………………………………………………………………………
11
Actitudes y valores…………………………………………………………………………………………13
Orientaciones metodológicas para los módulos…………………………………………………………..
13
Mecanismos de evaluación………………………………………………………………………………….
14
Dirección: DISEÑO PEDAGÓGICO


1. INFORMACIÓN GENERAL DEL DISEÑO CURRICULAR

ÁREA Educación y Capacitación
Formación de Instructores, Facilitadores, Monitores, Maestros, Guías,
ESPECIALIDAD
Formadores.
NIVEL DE
DURACIÓN 60 horas 2
CUALIFICACIÓN
TIPO DE Administrativo X
PROGRAMA Técnico
Estructuración Ocupacional por competencias
Perfil de competencia laboral
REFERENTE
PROFESIONAL - Normas de competencia laboral
OCUPACIONAL
Estándar de competencia laboral
Otro: Sin referente X
Corta duración X
TIPO DE
PROCESO Media duración
FORMATIVO
Larga duración
Cualquier año de Educación General Básica.
Décimo año de Educación General Básica, aprobado.
REQUISITOS DE Bachillerato aprobado X
INGRESO -
PARTICIPANTE Certificado laboral de experiencia en actividades relacionadas X
Edad mínima: 16 años cumplidos. X
Otros:
COMPETENCIA
N/A
GENERAL
El Servicio Ecuatoriano de Capacitación Profesional - SECAP es la

institución de formación profesional que ofrece programas sociales,
tecnológicos y culturales, metodologías de aprendizaje innovadoras, acceso
MARCO DE a tecnologías modernas, estructurados sobre métodos y técnicas más que
REFERENCIA contenidos, lo que potencia la capacitación a ciudadanos/as
librepensadores/as, con capacidad crítica, solidarios/as y actitudes
emprendedoras, que lo acreditan y lo hacen pertinente y coherente con su
misión, de acuerdo con las tendencias y cambios tecnológicos y las
necesidades del sector social, empresarial, público y de los trabajadores y


funcionarios, impactando positivamente en la productividad, la

competitividad, la equidad y el desarrollo del país.
El curso de capacitación “Formación de Facilitadores- Virtual Traning”,
se elaboró con la finalidad de brindar al sector productivo del área de
“Educación y Capacitación” la posibilidad de incorporar personal con altas
calidades laborales y profesionales a fin de contribuir al desarrollo
económico, social y tecnológico de su empresa, región y en general del
país; de igual forma ofrecer a los participantes una formación / capacitación
en las tecnologías propias y orientadas a la ejecución de procesos de
“Formación de Facilitadores”.
2. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Y DE GESTIÓN A DESARROLLAR

CÓDIGO DENOMINACIÓN
Generar procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación con enfoque de

competencias, de acuerdo a estrategias metodológicas estandarizadas,
UC
promoviendo aplicaciones didácticas presenciales, E - Learning y B -
Learning.
OCUPACIONES
QUE PODRÁ N/A
DESEMPEÑAR


2.1. MÓDULOS FORMATIVOS ASOCIADOS A LAS UNIDAD DE COMPETENCIA

REFERENCIA CÓDIGO DENOMINACIÓN
Generar procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación

UNIDAD DE con enfoque de competencias, de acuerdo a estrategias
UC
COMPETENCIA metodológicas estandarizadas, promoviendo aplicaciones
didácticas presenciales, E - Learning y B - Learning.
ÁREA J Educación y Capacitación

Formación de Instructores, Facilitadores, Monitores,
ESPECIALIDAD J.4.
Maestros, Guías, Formadores.
MÓDULO M Formación de Facilitadores - Virtual Training.
TIPO DE ADMINISTRATIVO TÉCNICO

DURACION 60 horas
CURSO X
Ciencias de la Educación, Psicología
REQUISITOS DEL Formación Profesional
Educativa o carreras afines.
FACILITADOR
Nivel de Formación (A, B, C) (C)
UNIDADES FORMATIVAS DEL MÓDULO
COMPONENTE DESCRIPCIÓN
UNIDAD
Marco introductorio del enfoque de competencias
FORMATIVA 1:
Conocimientos y Comprensiones
Resultados de aprendizaje (Ra)/Capacidades (Ca)
Esenciales (Co)
Ra1.1: Determinar los elementos conceptuales que Co1.1: Teorización del enfoque por
caracterizan al enfoque de competencias, con base competencias:
a referencias teóricas vigentes.
 Definiciones y perspectivas
Ca1.1.1: Distinguir las perspectivas conceptuales y conceptuales de la competencia.
relaciones del enfoque por competencias.
 Relación competencia y competencia
Ca1.1.2: Describir los elementos y funciones del laboral.
sistema de competencias.
 Sistema de Competencias: elementos
Ca1.1.3: Explicar los lineamientos y fases para la y características
identificación de competencias de acuerdo a la
metodología establecida.  Proceso de identificación de
competencias.
Ca1.1.4: Inferir las estrategias de evaluación y
certificación aplicadas en el enfoque por competencias  La evaluación en el enfoque por
competencias: generalidades.
Ca1.1.5: Buscar información relacionada, aplicando las
TIC.


 La certificación por competencias:

Ra1.2: Caracterizar las estrategias metodológicas y generalidades
didácticas del enfoque de competencias,
considerando las fundamentaciones teóricas
Co1.2: Proceso de enseñanza-
vigentes.
aprendizaje con enfoque de
Ca1.2.1: Distinguir las distintas perspectivas competencias
conceptuales del proceso de enseñanza- aprendizaje
por competencias.  Marcos conceptuales del proceso de
enseñanza- aprendizaje por
Ca1.2.2: Describir las características del proceso de competencias.
enseñanza- aprendizaje con enfoque de competencias
de acuerdo al marco conceptual establecido.  Características del proceso de
enseñanza- aprendizaje por
Ca1.2.3: Promover estrategias metodológicas- competencias.
didácticas con enfoque de competencias para la
mejora del aprendizaje andragógico, tomando en  Metodología y estrategias didácticas
cuenta las habilidades sociales y necesidades que del proceso de enseñanza-
rodean a este contexto. aprendizaje por competencias.
Ca1.2.4: Especificar las metodologías para la  Metodologías para la evaluación de

evaluación de competencias, de acuerdo al marco competencias.
conceptual establecido.
Ca1.2.5: Buscar información relacionada, aplicando las
TIC.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA UNIDAD FORMATIVA 1 (Uf1)
Ce1.1: Determina los elementos conceptuales que caracterizan al enfoque de competencias en

base a referencias teóricas vigentes.
Ce1.2: Caracteriza las estrategias metodológicas y didácticas del enfoque de competencias
considerando las fundamentaciones teóricas vigentes.
Ce1.3: Busca información relacionada, aplicando las TIC.
UNIDAD Desarrollo metodológico del proceso de enseñanza, aprendizaje y

FORMATIVA 2: evaluación con enfoque de competencias.
Esenciales (Co)
Ra2.1: Organizar el proceso de enseñanza Co2.1: Planificación del proceso de

aprendizaje, con base a los documentos enseñanza aprendizaje:
estandarizados de planificación meso y
 Diseño Curricular: definición e
macrocurricular.
incidencia en la planificación.
Ca2.1.1: Caracterizar los elementos, estructura
semántica y función del diseño curricular en el  Integración del enfoque de
competencias a la estructura
curricular.


proceso de enseñanza- aprendizaje por  Estructura semántica y función de los

competencias. elementos curriculares.
Ca2.1.2: Integrar en la elaboración del diseño  Planificación microcurricular (plan de
curricular el enfoque de competencias considerando clase): estructura y componentes
los lineamientos metodológicos establecidos.
 Procedimiento para elaboración de
Ca2.1.3: Esbozar planes micro- curriculares tomando plan de clase.
en cuenta lineamientos metodológicos y formatos
estandarizados.
Ca2.1.4: Seguir normas y procedimientos que Co2.2: Ejecución del proceso de
especifican los pasos a seguir, cumpliendo con el enseñanza- aprendizaje:
buen desarrollo de su gestión.  Introducción a las estrategias y
orientaciones metodológicas de
apertura, desarrollo y cierre de
Ra2.2: Desarrollar procesos de enseñanza- sesión.
aprendizaje basados en competencias,
considerando las estrategias, técnicas e  Metodologías activas para el
instrumentos aplicables a cada fase. desarrollo de competencias:
Generalidades
Ca2.2.1: Distinguir estrategias y orientaciones
metodológicas en las distintas fases del proceso de  Evaluación del proceso enseñanza-
enseñanza- aprendizaje por competencias. aprendizaje: Características.
Ca2.2.2: Determinar estrategias didácticas (métodos-  Desarrollo del proceso de evaluación:
estrategias y técnicas) para la enseñanza con Técnicas- Instrumentos.
enfoque de competencias, tomando en cuenta las
necesidades de los participantes
Ca2.2.3: Integrar en el proceso de enseñanza-
aprendizaje con enfoque por competencias
estrategias de evaluación verificando el óptimo
desarrollo del proceso formativo.
Ca2.2.4: Seguir normas y procedimientos que
especifican los pasos a seguir, cumpliendo con el
buen desarrollo de su gestión.
Ce2.1: Organiza el proceso de enseñanza aprendizaje en base a los documentos estandarizados

de planificación meso y macrocurricular.
Ce2.2: Desarrolla procesos de enseñanza- aprendizaje basados en competencias considerando
las estrategias, técnicas e instrumentos aplicables a cada fase.
Ce2.2: Sigue normas y procedimientos que especifican los pasos a seguir, cumpliendo con el
buen desarrollo de su gestión.
UNIDAD
Virtual Trainers: Tutorías
FORMATIVA 3:


Esenciales (Co)
Ra2.1: Inferir las bases pedagógicas del proceso Co2.1: Enfoque por competencias del
de enseñanza- aprendizaje virtual, tomando en proceso de aprendizaje virtual.
cuenta el rol activo del participante y el facilitador.
 Características del modelo
Ca2.1.1: Distinguir los elementos pedagógicos y pedagógico virtual.
modalidades que rodean el entorno de enseñanza-
aprendizaje virtual.  Modalidades de educación virtual por
competencias: E - learning, B -
Ca2.1.2: Explicar los tipos de plataformas y sus Learning, M - Learning.
aplicaciones en el entorno virtual considerando las
ventajas y limitaciones de uso.  Ambientes virtuales de aprendizaje:
aplicaciones y ventajas.
Ca2.1.3: Integrar en el desarrollo del enfoque
pedagógico virtual el manejo de competencias de  Plataformas Virtuales: Tipos (libres y
gestión. privativas), características y
estructuras.
Ca2.1.4: Especificar los roles de los actores en el
ambiente virtual: Participante- Facilitador- Plataforma-  Roles de los actores en el ambiente
Contenido- Técnico de Soporte, con base en las virtual: Participante- Facilitador-
conceptualizaciones vigentes. Plataforma- Contenido- Técnico de
Soporte.
Ca2.1.5: Detallar las competencias de gestión del
participante y facilitador aplicadas en la  Competencias de gestión del
administración de contenidos e interacción en participante: autonomía,
plataforma virtual. colaboración, autoaprendizaje.
Ca2.1.6: Describir las políticas de uso del aula virtual  Competencias de gestión del
considerando las conceptualizaciones vigentes. facilitador: manejo del cambio,
liderazgo, construcciones
Ca2.1.7: Ser cuidadoso y poner atención a detalles, interpersonales y colaborativas
cumpliendo con el buen desarrollo de su gestión.
 Políticas de uso del aula virtual:
descripción
Ra2.2: Implementar estrategias metodológicas y
de evaluación en el proceso de enseñanza-
aprendizaje virtual, considerando las condiciones Co2.2: Estrategias metodológicas y
de uso de la plataforma Moodle. evaluación del proceso de enseñanza-
aprendizaje en plataforma Moodle:
Ca2.2.1: Caracterizar el proceso de creación y
administración de contenido en plataforma virtual.  Características de creación y
administración de contenidos en la
Ca2.2.2: Aplicar estrategias metodológicas virtuales
plataforma virtual Moodle.
con base a la estructura de bloque introductorio,
académico y de cierre.  Aplicación de estrategias
Ca2.2.3: Manejar medios de interacción virtuales metodológicas en Moodle: Bloque
potenciando los mecanismos de comunicación para la introductorio y académico.
mediación y retroalimentación metodológica.  Aplicación de medios de interacción:
chat, manejar, correo interno.


Ca2.2.4: Retroalimentar los procesos de enseñanza-  Evaluación Retroalimentación y

aprendizaje virtual considerando métodos y técnicas Cierre en Moodle.
de evaluación pertinentes.
Ca2.2.5: Ser cuidadoso y poner atención a detalles,
cumpliendo con el buen desarrollo de su gestión.
Ce2.1: Infiere las bases pedagógicas del proceso de enseñanza- aprendizaje virtual tomando en
cuenta el rol activo del participante y facilitador.
Ce2.2: Implementa estrategias metodológicas y de evaluación para el proceso de enseñanza-
aprendizaje virtual considerando las condiciones de uso de la plataforma Moodle.
Ce2.3: Es cuidadoso y pone atención a detalles, cumpliendo con el buen desarrollo de su gestión.
BIBLIOGRAFÍA
 Sagi, L. y Grande, V. (2004). Gestión por competencias. Madrid. Esic Editorial.

 Vizuete, W. (2010). Formador de formadores - Nivel básico. Primera edición. SECAP.
Ecuador.
 SENAI - Departamento Nacional (2009). Metodologías SENAI para la formación profesional
con base en competencias: Guía de la práctica pedagógica. SENAI/dn, Tercera edición.
Brasilia.
 Álvarez, M., Bojórquez, B. y Chávez, M. (2014). Las Competencias en el Desempeño
Profesional. Primera edición. México: ITSON.
Referencias Web
 http://www.ugr.es/~sevimeco/revistaeticanet/numero3/articulos/formateados/metodologia_dida
ctica.pdf
 http://es.scribd.com/doc/138135707/andragogia-y-docencia-superior.
 http://www.ucv.ve/fileadmin/user_upload/vrac/documentos/curricular_documentos/evento/pone
ncias_2/gimenez__emir_y_otros.pdf
 http://www.juntadeandalucia.es/agenciadecalidadsanitaria/acsa_formacion/html/ficheros/guia_
de_metodos_y_tecnicas_didacticas.pdf
 González Hernández José Alberto. Conceptos de Ambientes virtuales:
http://www.slideshare.net/gonzalezhernandez66/ambientes-virtuales-de-aprendizaje-4897430
 Lara Sierra Joaquín. Conceptos de Ambientes virtuales:
http://www.slideshare.net/joaquinls/ambientes-virtuales-de-aprendizajes-presentation
 Ospina Pineda Diana Patricia. Conceptos de Ambientes virtuales: Diana Patricia Ospina
Pineda http://aprendeenlinea.udea.edu.co/banco/html/ambiente_virtual_de_aprendizaje/


RECURSOS PARA EL DESARROLLO DEL MÓDULO
Formación de Facilitadores- Virtual Código: UC.M

MÓDULO M
Training No. de Participantes: 20
DESCRIPCIÓN Año: 2018
UNIDAD DE
MATERIALES FUNGIBLES CANTIDAD OBSERVACIONES
MEDIDA
Materiales para el aula
Marcadores de tiza líquida 4 Unidad Rojo, negro, azul, verde
Borrador para tiza líquida 1 Unidad
Papel Bond 1 Resma
Materiales para el desarrollo del módulo

Marcadores permanentes 4 Unidad Rojo, negro, azul, verde
Papelotes 100 Pliego
Papel Bond 2 Resma
Cartulina de colores 40 Pliego
UNIDAD DE
MÁQUINAS CANTIDAD OBSERVACIONES
MEDIDA
UNIDAD DE
EQUIPOS CANTIDAD OBSERVACIONES
MEDIDA
Computador personal con
conexión a internet y acceso a 11 Unidad
YouTube.
Impresora 1 Unidad
Proyector de datos y video 1 Unidad
Pantalla para proyección 1 Unidad
UNIDAD DE
HERRAMIENTAS CANTIDAD OBSERVACIONES
MEDIDA


ACTITUDES Y VALORES
 Demostrar y valorar la integración y cooperación para el trabajo en equipo, sin ningún tipo de
discriminación.
 Expresar con libertad opiniones, argumentarlas, fundamentarlas sobre cualquier aspecto, con
una actitud tolerante hacia las otras personas y sus puntos de vista.
 Respetar normas de higiene, orden, disciplina y puntualidad.
 Demostrar iniciativa y creatividad, siendo parte de la solución de los problemas que se le
puedan presentar.
 Expresarse en forma oral y escrita, de ser necesario, utilizando las tecnologías de la
información y la comunicación.
 Demostrar actitudes analíticas y reflexivas, actuando éticamente en todo momento
% del total
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA LOS MÓDULOS de hr.
Actividades de apertura:
 Al inicio de cada resultado de aprendizaje se investigará los saberes de
prerrequisitos y conocimientos previos.
 Se aplicará dinámicas para integración y/o para formar equipos de trabajo. 10%
 Se explicará el logro que alcanzará una vez desarrolladas las capacidades y los
conocimientos de conceptos, principios y leyes; correspondientes a cada
resultado de aprendizaje.
Actividades de desarrollo:
Promover la participación activa de los participantes en la construcción de sus
aprendizajes, a través de:
 Uso de técnicas didácticas activas que estimulen el pensamiento analítico para la

resolución de problemas simulados y reales.
 Análisis de casos a partir de órdenes de trabajo. En él pueden interpretarse las
instrucciones orales y escritas; estimular la autocrítica y reflexión por parte del 80%
participante.
 La solución de problemas a partir del uso de equipos e instrumentos.
 Los contenidos del módulo se desarrollarán mediante sesiones teóricas -
prácticas, en las que se explicarán y discutirán, con los participantes, los temas a
tratarse, haciendo hincapié en actividades de aprendizaje.
 Planteamiento de situaciones problema para el desarrollo de las capacidades de
cada resultado de aprendizaje.


 Planteo de situaciones problemas para identificar los riesgos asociados al

proceso en ejecución.
 Análisis de documentos de trabajo para la interpretación de instrucciones,
símbolos y dimensiones establecidas.
 Observación y análisis de videos demostrativos.
Actividades de cierre:
 Se propone la elaboración de síntesis integradoras de los aprendizajes, en las
que volverá a analizarse la situación problemática del inicio.
 Aclarar las dudas pendientes generadas en el desarrollo del módulo formativo. 10%
 Evaluar al participante para precisar lo aprendido en el desarrollo del módulo, a
través de la aplicación de instrumentos establecidos.
 Elaborar conclusiones, recordatorios y compromisos pendientes.
MECANISMOS DE EVALUACIÓN
A continuación, se enumera algunas técnicas e instrumentos que servirán

para la evaluación de resultados. Dependiendo de la temática, el Facilitador,
elegirá lo que más conviene o utilizará algunas que no están descritas aquí.
Técnicas:
 Observación Sistemática.
 Análisis de las producciones de los participantes.
 Exámenes de pericias.
 Resolución de problemas.
 Intercambios orales con participantes.
Evaluación de
 Debate
resultados
Instrumentos:
 Lista de Cotejo.
 Escala de Actitudes.
 Resumen.
 Informe.
 Organizadores Gráficos.
 Pruebas de ejecución normadas.
 Pruebas objetivas.


 Pruebas estandarizadas.
 Simuladores.
 Entrevistas
Validación técnica /
Elaborado por: Aprobado por:
metodológica:
Lic. Ileana Espinosa López Lic. Bolívar Montero Onofre Ing. Martha Velasco Freire
f. f. f.
Fecha: 2018/10/10 Fecha: 2018/10/10 Fecha: 2018/10/10


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DISEÑO CURRICULAR Código: RG05-DEP1-01

Formación de Facilitadores- Virtual Versión: 02

FORMACIÓN DE FACILITADORES - VIRTUAL

Dirección: DISEÑO PEDAGÓGICO

Formación de Facilitadores- Virtual Versión: 02

Dirección Ejecutiva: Ing. Mateo Coronel Cácerez

Subdirección Técnica: Tlga. María Augusta Pérez

Elaboración: Lic. Ileana Espinosa López

Validación metodológica: Lic. Bolívar Montero Onofre

Aprobación: Ing. Martha Velasco Freire

2 Dirección: DISEÑO PEDAGÓGICO

Formación de Facilitadores- Virtual Versión: 02

El Servicio Ecuatoriano de Capacitación Profesional -SECAP-, consciente de que hoy en día, la

Dirección de Diseño Pedagógico

3 Dirección: DISEÑO PEDAGÓGICO

Formación de Facilitadores- Virtual Versión: 02

Dirección: DISEÑO PEDAGÓGICO

Formación de Facilitadores- Virtual Versión: 02

1. INFORMACIÓN GENERAL DEL DISEÑO CURRICULAR

El Servicio Ecuatoriano de Capacitación Profesional - SECAP es la

5 Dirección: DISEÑO PEDAGÓGICO

Formación de Facilitadores- Virtual Versión: 02

funcionarios, impactando positivamente en la productividad, la

2. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Y DE GESTIÓN A DESARROLLAR

Generar procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación con enfoque de

6 Dirección: DISEÑO PEDAGÓGICO

Formación de Facilitadores- Virtual Versión: 02

2.1. MÓDULOS FORMATIVOS ASOCIADOS A LAS UNIDAD DE COMPETENCIA

Generar procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación

ÁREA J Educación y Capacitación

TIPO DE ADMINISTRATIVO TÉCNICO

7 Dirección: DISEÑO PEDAGÓGICO

Formación de Facilitadores- Virtual Versión: 02

 La certificación por competencias:

Ca1.2.4: Especificar las metodologías para la  Metodologías para la evaluación de

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA UNIDAD FORMATIVA 1 (Uf1)

Ce1.1: Determina los elementos conceptuales que caracterizan al enfoque de competencias en

UNIDAD Desarrollo metodológico del proceso de enseñanza, aprendizaje y

Ra2.1: Organizar el proceso de enseñanza Co2.1: Planificación del proceso de

8 Dirección: DISEÑO PEDAGÓGICO

Formación de Facilitadores- Virtual Versión: 02

proceso de enseñanza- aprendizaje por  Estructura semántica y función de los

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA UNIDAD FORMATIVA 2 (Uf2)

Ce2.1: Organiza el proceso de enseñanza aprendizaje en base a los documentos estandarizados

9 Dirección: DISEÑO PEDAGÓGICO

Formación de Facilitadores- Virtual Versión: 02

10 Dirección: DISEÑO PEDAGÓGICO

Formación de Facilitadores- Virtual Versión: 02

Ca2.2.4: Retroalimentar los procesos de enseñanza-  Evaluación Retroalimentación y

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA UNIDAD FORMATIVA 2 (Uf2)

 Sagi, L. y Grande, V. (2004). Gestión por competencias. Madrid. Esic Editorial.

11 Dirección: DISEÑO PEDAGÓGICO

Formación de Facilitadores- Virtual Versión: 02

RECURSOS PARA EL DESARROLLO DEL MÓDULO

Formación de Facilitadores- Virtual Código: UC.M

Borrador para tiza líquida 1 Unidad

Papel Bond 1 Resma

Materiales para el desarrollo del módulo

Papelotes 100 Pliego