INSTITUCIÓN EDUCATIVA

“SAN JACINTO”

“Área de Ciencia y Tecnología ”

IMPORTANCIA DE SUS CONOCIMIENTOS EN ESTOS MOMENTOS DE PANDEMIA POR EL SARS-
Cov-2 Y EL CAMBIO CLIMÁTICO

CICLO VII

08/04/2021
EQUIPO DE CIENCIA Y TECNOLOGIA 1
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
• Los estudiantes del VII ciclo de la educación básica regular, están iniciando su
año académico con mucha expectativa, saben de que deben cumplir una serie
de metas para el logro de sus aprendizajes, para ello deben alcanzar
competencias, desarrollar capacidades, con referencia del área en mención
deben saber comprender, todo lo referente de lo que es ciencia, tecnología y su
aporte a la sociedad con la finalidad de resolver problemas, comprender los
enfoque del área. Frente a esta situación nos preguntamos:
• ¿Qué entendemos por ciencia y tecnología?
• ¿Cuál es el papel de la ciencia y tecnología en desarrollo de la población?
• ¿Cuáles son las competencias que debo lograr como estudiante del VII ciclo de
la EBR?
• ¿Que entiendo por competencia y que significa ser competente?
• ¿Cuál es el nivel de la competencia esperada al fin del ciclo VII?
• ¿Por qué son importantes las situaciones significativas en el desarrollo de tu
aprendizaje?
• ¿Por que son importantes los retos?
• ¿Por qué debemos trabajar cooperativamente?
• ¿Cuales son los enfoque del área de Ciencia y Tecnología? y ¿cuál es su
implicancia en los estudiantes?
• ¿Qué entendemos por conocimiento científico, investigación científica,
proyecto científico?
RETO:

• Los estudiantes luego de

haber revisado y
comprendido todo el
contenido del tema,
elaboran como evidencia
un mapa conceptual
respondiendo las
preguntas de la situación
significativa
Área de Ciencia y Tecnología

• La ciencia y la tecnología están presentes en

diversos contextos de la actividad humana,
ocupando un lugar importante en el
desarrollo del conocimiento y de la cultura de
nuestras sociedades, que han ido
transformando nuestras concepciones sobre
el universo y nuestras formas de vida. Este
contexto exige ciudadanos que sean capaces
de cuestionarse, buscar información
confiable, sistematizarla, analizarla, explicarla
y tomar decisiones fundamentadas en
conocimientos científicos, considerando las
implicancias sociales y ambientales. Así
también, ciudadanos que usen el
conocimiento científico para aprender
constantemente y tener una forma de
comprender los fenómenos que acontecen a
su alrededor.
El logro del Perfil de egreso:
• El logro del Perfil de egreso de los
estudiantes de la Educación
Básica se favorece por el
desarrollo de diversas
competencias. A través del
enfoque de indagación y
alfabetización científica y
tecnológica, el área de Ciencia y
Tecnología promueve y facilita
que los estudiantes desarrollen
las siguientes competencias:
Competencias del área Ciencia y Tecnología
Explica el mundo físico basándose en conocimientos
sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo

Indaga mediante métodos científicos para construir

sus conocimientos.

Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver

problemas de su entorno.
Competencia: INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS
CONOCIMIENTOS.
El ejercicio de esta competencia por parte del estudiante implica la
combinación de las capacidades siguientes:
• Problematiza situaciones para hacer indagación: Es plantear preguntas
sobre hechos y fenómenos naturales, interpretar situaciones y formular
hipótesis.
• Diseña estrategias para hacer indagación: Es proponer actividades que
permitan construir un procedimiento, seleccionar materiales,
instrumentos e información para comprobar o refutar la hipótesis.
• Genera y registra datos o información: Es obtener, organizar y registrar
datos fiables en función de las variables, utilizando instrumentos y
diversas técnicas, que permitan comprobar o refutar la hipótesis.
• Analiza datos e información: Es interpretar los datos obtenidos en la
indagación, contrastarlos con las hipótesis e información relacionada al
problema para elaborar conclusiones, que comprueban o refutan la
hipótesis.
• Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación: Es
identificar y dar a conocer las dificultades técnicas y los conocimientos
logrados para cuestionar el grado de satisfacción que la respuesta da a
la pregunta de indagación.
Estándares de aprendizaje de la competencia Indaga mediante
métodos científicos para construir conocimientos
• NIVEL DESTACADO:
• Indaga a partir de preguntas sobre una situación y
argumenta la influencia de las variables, formula
una o más hipótesis en base a conocimientos
científicos y observaciones previas. Elabora el plan
de indagación en base a principios científicos y los
objetivos planteados. Realiza mediciones y
comparaciones sistemáticas que evidencian el
comportamiento de las variables. Analiza
tendencias y relaciones en los datos tomando en
cuenta la teoría de errores, reproducibilidad, y
representatividad de la muestra, los interpreta con
principios científicos y formula conclusiones.
Evalúa la fiabilidad de los métodos y las
interpretaciones. Argumenta sus conclusiones en
base a sus resultados y conocimiento científico. A
partir de sus resultados formula nuevos
cuestionamientos y evalúa el grado de satisfacción
que da la respuesta a la pregunta de indagación.
Descripción del nivel de la competencia esperada al fin del ciclo VII

• Indaga a partir de preguntas y plantea hipótesis

en base a conocimientos científicos y
observaciones previas. Elabora el plan de
observaciones o experimentos y los argumenta
en base a principios científicos y los objetivos
planteados. Realiza mediciones y comparaciones
sistemáticas que evidencian la acción de diversos
tipos de variables. Analiza tendencias y
relaciones en los datos tomando en cuenta el
error y reproducibilidad, los interpreta en base a
conocimientos científicos y formula
conclusiones, las argumenta apoyándose en sus
resultados e información confiable. Evalúa la
fiabilidad de los métodos y las interpretaciones
de los resultados de su indagación.
Competencia: EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS
SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y
UNIVERSO.
• Esta competencia implica la combinación de las
siguientes capacidades:
• Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos,
materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo:
Cuando es capaz de tener desempeños flexibles, es
decir, establece relaciones entre varios conceptos y los
transfiere a nuevas situaciones. Esto le permite construir
representaciones del mundo natural y artificial, que se
evidencian cuando el estudiante explica, ejemplifica,
aplica, justifica, compara, contextualiza y generaliza sus
conocimientos.
• Evalúa las implicancias del saber y del quehacer
científico y tecnológico: Cuando identifica los cambios
generados en la sociedad por el conocimiento científico o
desarrollo tecnológico, con el fin de asumir una postura
crítica o tomar decisiones, considerando saberes locales,
evidencia empírica y científica, con la finalidad de
mejorar su calidad de vida y conservar el ambiente.
Estándares de aprendizaje de la competencia: Explica el mundo natural y artificial basándose
en conocimientos sobre seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo

• NIVEL DESTACADO:
• Explica, en base a evidencia con
respaldo científico, las relaciones
cualitativas y las cuantificables que
establece entre: las cuatro fuerzas
fundamentales, las interconversiones
de la energía con la organización del
universo; entre el ADN, la expresión
regulada de los genes con las
funciones bioquímicas; los cambios
físico-químicos de la Tierra con los
cambios en la biodiversidad.
Argumenta su posición frente a las
implicancias sociales y ambientales de
situaciones sociocientíficas o frente a
cambios en la cosmovisión suscitada
por el desarrollo de la ciencia y
tecnología.
Competencia: DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES
Esta competencia implica la combinación e integración de las
siguientes capacidades
• Determina una alternativa de solución tecnológica: al detectar un
problema y propone alternativas de solución creativas basadas en
conocimientos científico, tecnológico y prácticas locales,
evaluando su pertinencia para seleccionar una de ellas.
• Diseña la alternativa de solución tecnológica: es representar de
manera gráfica o esquemática la estructura y funcionamiento de la
solución tecnológica (especificaciones de diseño), usando
conocimiento científico, tecnológico y prácticas locales, teniendo
en cuenta los requerimientos del problema y los recursos
disponibles.
• Implementa la alternativa de solución tecnológica: es llevar a
cabo la alternativa de solución, verificando y poniendo a prueba
el cumplimiento de las especificaciones de diseño y el
funcionamiento de sus partes o etapas.
• Evalúa y comunica el funcionamiento de su alternativa de
solución tecnológica: es determinar qué tan bien la solución
tecnológica logró responder a los requerimientos del problema,
comunicar su funcionamiento y analizar sus posibles impactos, en
el ambiente y la sociedad, tanto en su proceso de elaboración
como de uso.
Estándares de Aprendizaje de la competencia: Diseña y construye
soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno
• NIVEL DESTACADO:
• Diseña y construye soluciones tecnológicas al justificar el
alcance del problema tecnológico y sus alternativas de
solución en base a conocimientos científicos. Propone una
expresión matemática para estimar la eficiencia y
confiablidad de su alternativa de solución, la representa a
través de esquemas o dibujos estructurados a escala, con
vistas y perspectivas, incluye aspectos de funcionamiento o
mantenimiento. Explica las características de forma,
estructura, función y explica el procedimiento, así como los
recursos, herramientas y materiales seleccionados. Verifica
el funcionamiento de la solución tecnológica considerando
los requerimientos, detecta imprecisiones en la construcción
de la solución tecnológica y realiza ajustes o rediseña su
alternativa. Explica el conocimiento científico,
procedimiento aplicado y funcionamiento, así como las
dificultades del diseño y la implementación, realiza pruebas
para verificar el rango de funcionamiento y eficiencia de la
solución tecnológica. Infiere impactos de la solución
tecnológica, así como estrategias o métodos de mitigación.
El enfoque por competencias
• ¿Qué es un enfoque?
• Algunas ideas relacionadas con el enfoque
son:
• El enfoque es el punto de vista teórico-
conceptual que establece cómo el docente
debe abordar el desarrollo de
competencias.
• El enfoque abarca un conjunto de guías
sistemáticas que orientan las prácticas de
enseñanza, determinan sus propósitos, sus
ideas y sus actividades, estableciendo
generalizaciones y directrices que se
consideran óptimas para su buen
desarrollo.
¿Cuál es el enfoque que utilizamos actualmente?
• El Currículo Nacional de Educación Básica (CNEB)
2016 determina que es el enfoque por competencia,
la cual se define como:
• La facultad que tiene una persona de combinar un
conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito
específico en una situación determinada, actuando
de manera pertinente y con sentido ético.
• Ser competente supone comprender la situación que
se debe afrontar y evaluar las posibilidades que se
tiene para resolverla. Esto significa identificar los
conocimientos y habilidades que uno posee o que
están disponibles en el entorno, analizar las
combinaciones más pertinentes a la situación y al
propósito, para luego tomar decisiones; y ejecutar o
poner en acción la combinación seleccionada.
¿Cuál es el enfoque que utilizamos actualmente?
• Asimismo, ser competente es combinar
también determinadas características
personales, con habilidades
socioemocionales que hagan más eficaz
su interacción con otros. Esto le va a
exigir al individuo mantenerse alerta
respecto a las disposiciones subjetivas,
valoraciones o estados emocionales
personales y de los otros, pues estas
dimensiones influirán tanto en la
evaluación y selección de alternativas,
como también en su desempeño mismo
a la hora de actuar.
¿Qué son situaciones significativas?
• El CNEB señala que toda situación significativa:
• Implica diseñar o seleccionar situaciones que respondan
a los intereses de los estudiantes y que ofrezcan
posibilidades de aprender de ellas. Cuando esto ocurre,
los estudiantes pueden establecer relaciones entre sus
saberes previos y la nueva situación. Por este motivo se
dice que cuando una situación le resulta significativa al
estudiante, puede constituir un desafío para él. Estas
situaciones cumplen el rol de retar las competencias del
estudiante para que progresen a un nivel de desarrollo
mayor al que tenían. Para que este desarrollo ocurra, los
estudiantes necesitan afrontar reiteradamente
situaciones retadoras, que les exijan seleccionar,
movilizar y combinar estratégicamente las capacidades o
recursos de las competencias que consideren más
necesarios para poder resolverlas.
¿Qué son situaciones significativas?
• Las situaciones pueden ser
experiencias reales o simuladas pero
factibles, seleccionadas de prácticas
sociales, es decir, acontecimientos a
los cuales los estudiantes se
enfrentan en su vida diaria. Aunque
estas situaciones no serán
exactamente las mismas que los
estudiantes enfrentarán en el futuro,
sí los proveerán de esquemas de
actuación, selección y puesta en
práctica de competencias en
contextos y condiciones que pueden
ser generalizables.
RETOS:

• Los estudiantes se tienen que

enfrentar a un
problema o reto que les va a
permitir nuevos aprendizajes y
conocimientos. Los saberes previos
corresponden con lo que Vygotsky
llamaba la zona actual de desarrollo. Es
desde esta zona actual que el docente
crea una zona de desarrollo próximo.
Esta zona es la que se encuentra en
proceso de desarrollo y en la que
interviene el docente en su calidad de
mediador para que alcance una zona
potencial de desarrollo a la que el
estudiante aspira.
El trabajo cooperativo
• De acuerdo con el CNEB, el trabajo
cooperativo supone “ayudar a los estudiantes
a pasar del trabajo grupal espontáneo a un
trabajo en equipo, caracterizado por la
cooperación, la complementariedad y la
autorregulación. Se trata de un aprendizaje
vital hoy en día para el desarrollo de
competencias. Desde este enfoque, se busca
que los estudiantes hagan frente a una
situación retadora en la que complementen
sus diversos conocimientos, habilidades,
destrezas, etc. Así el trabajo cooperativo y
colaborativo les permite realizar ciertas
tareas a través de la interacción social,
aprendiendo unos de otros,
independientemente de las que les
corresponda realizar de manera individual.
Enfoque del área de Ciencia y Tecnología
• Con respecto al enfoque del área, te
invitamos a revisar información contenida en
los siguientes documentos:
• En el Programa Curricular de Educación
Secundaria (MINEDU, 2016) se menciona:
• El marco teórico y metodológico que orienta
el proceso de enseñanza y aprendizaje en el
área de Ciencia y Tecnología corresponde al
enfoque de Indagación y alfabetización
científica y tecnológica, el cual se sustenta
en la construcción activa del conocimiento a
partir de la curiosidad, la observación y el
cuestionamiento que realizan los estudiantes
al interactuar con el mundo. (p. 178)
Enfoque del área de Ciencia y Tecnología
La indagación científica desde la escuela implica que los estudiantes construyan y
reconstruyan sus conocimientos científicos y tecnológicos a partir de su deseo por conocer
y comprender el mundo que les rodea y del placer por aprender a partir del
cuestionamiento del mismo. Involucra también una reflexión sobre los procesos que se
llevan a cabo durante la indagación, a fin de entender a la ciencia y a la tecnología como
proceso y producto humano que se construye en colectivo.

La alfabetización científica y tecnológica, implica que los estudiantes usen el

conocimiento en su vida cotidiana para comprender el mundo que le rodea,
el modo de hacer y pensar de la ciencia, de tal forma que se garantice su
derecho a acceder a una formación que les permita desenvolverse como
ciudadanos responsables, críticos y autónomos frente a situaciones
personales o públicas que influyan en su calidad de vida y del ambiente en su
comunidad o país.
ENFOQUE DE INDAGACIÓN CIENTIFICA Y ALFABETIZACIÓN CIENTIFICA
Se aprende ciencia, haciendo ciencia

• Alfabetización científica es la capacidad de

apropiarse y usar conocimientos, fuentes fiables de
información, destrezas procedimentales y valores,
para explicar el mundo físico, tomar decisiones,
resolver situaciones y reconocer las limitaciones y
los beneficios de la ciencia y la tecnología para
mejorar la calidad de vida.
• Alfabetización tecnológica es la capacidad de
operar y hacer funcionar dispositivos tecnológicos
diversos, de desarrollar actividades tecnológicas en
forma eficiente y adecuada, de deducir y sintetizar
informaciones en nuevas visiones, de realizar juicios
sobre su utilización y tomar decisiones basadas en
información que permitan anticipar los impactos de
la tecnología y pueda participar asertivamente en su
entorno de manera fundamentada. (p. 12)
Mediante el enfoque de “indagación y alfabetización científica y
tecnológica” se busca que los estudiantes:
• Tengan la oportunidad de “hacer
ciencia y tecnología” desde la
escuela (entendida la ciencia
como proceso y como producto).
Se espera ciudadanos capaces de
usar el conocimiento científico y
tecnológico en su vida cotidiana
para comprender el mundo, el
modo de hacer y pensar de la
comunidad científica y evalúen las
implicancias de la ciencia y
tecnología en la vida de las
personas y la sociedad.
Rol de la o del docente en el desarrollo de las
competencias del área de Ciencia y Tecnología.

• Albert (2016) enfatiza

en el rol mediador de
la o del docente para
lograr que la o el
estudiante sea el
protagonista en su
proceso de
aprendizaje.
La naturaleza de la ciencia
• La ciencia:
• Rama del saber humano constituida por el
conjunto de conocimientos objetivos y
verificables sobre una materia determinada que
son obtenidos mediante la observación y la
experimentación, la explicación de sus
principios y causas y la formulación y
verificación de hipótesis y se caracteriza,
además, por la utilización de una metodología
adecuada para el objeto de estudio y la
sistematización de los conocimientos
Conocimiento científico
• Como conocimiento científico se
denomina el conjunto ordenado,
comprobado y sistematizado de
saberes obtenidos de forma metódica
y sistemática a partir del estudio, la
observación, la experimentación y el
análisis de fenómenos o hechos, para
lo cual se vale de una serie de
rigurosos procedimientos que dotan
los datos y las conclusiones obtenidas
de validez, objetividad y universalidad.
La investigación científica:
• La investigación científica consiste en
un proceso ordenado y sistemático,
de análisis y estudio. Todo ello,
mediante la aplicación de
determinados métodos y criterios. Así
como, con el objetivo de obtener
conocimiento o aumentar el ya
existente.
• En otras palabras, la investigación
científica permite hacer ciencia a
través de ella. Por tanto, la
investigación científica es la base de
muchos otros tipos.
El proyecto científico:
• Se denomina proyecto de investigación el plan que
se desarrolla previamente a la realización de un
trabajo de investigación. Su objetivo es presentar, de
manera metódica y organizada, un conjunto de datos
e informaciones en torno a un problema para
formular una hipótesis encaminada a su resolución.
• En este sentido, el proyecto de investigación es una
evaluación previa del problema, sus alcances e
importancia, así como de los recursos que serán
necesarios para el desarrollo del trabajo de
investigación.
• Los proyectos de investigación son realizados con
base en una metodología científica, lo cual los dota
de rigor y validez. Pueden desarrollarse no solo en el
área de las ciencias, sino también en las
humanidades, la tecnología, las artes, las ciencias
políticas y jurídicas, las ciencias sociales, etc.
 MUCHAS GRACIAS POR TU
ATENCION
“A SEGUIR DESARROLLANDO
CIENCIA Y TECNOLOGÍA POR EL
BIENESTAR DE NUESTRA
SOCIEDAD”