Aulas Multigrados Educación Rural

AULAS MULTIGRADOS EN LA EDUCACIÓN RURAL:
EL TRABAJO COOPERATIVO DE LOS MAESTROS

EN LA CONSTRUCCIÓN DE PROYECTOS
INTEGRADORES
Sandra Lorena Ortiz Molina
1
AULAS MULTIGRADOS EN LA EDUCACIÓN RURAL: EL TRABAJO
COOPERATIVO DE LOS MAESTROS EN LA CONSTRUCCIÓN DE
PROYECTOS INTEGRADORES.
SANDRA LORENA ORTIZ MOLINA.
Asesora: Mgr. Diana Clemencia Sánchez Giraldo
UNIVERSIDAD CATÓLICA DE MANIZALES
FACULTAD DE EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA
Manizales
2020
2
Dedicatoria
La realización de este proyecto está dedicado a Dios Padre Celestial, por siempre
vivir en mi corazón y permitirme la vida, a mi familia por ser el apoyo en cada
momento que necesité de ellos, a mis maestros que siempre estuvieron
pendientes para que cumpliéramos con esta meta, a mis compañeros porque
desde el primer momento hubo empatía, a la comunidad de la vereda San Agustín
en La Moralia (Tuluá) por sus buenos deseos y a mí por no permitirme rendirme.
3
Agradecimientos
A la Universidad de Católica de Manizales por brindarme la oportunidad de
pertenecer a esta grandiosa familia y poder adquirir nuevos aprendizajes para mi
formación integral como persona y como profesional.
A mi amiga y compañera de maestría Marybel Capera Tovar por las palabras de
aliento durante este proceso de formación profesional.
A la Mgr.Diana Clemencia Sánchez Giraldo quien siempre estuvo presente,
brindándome sus valiosos aportes como asesora de este proyecto.
A la directora Martha Isabel Gutiérrez Ospina, por su eficiencia y apoyo en cada
proceso académico y administrativo.
Al grupo de maestros que formaron parte de mi proceso formativo, por su interés y
colaboración en la elaboración y ejecución de diferentes temáticas de interés para
este proyecto de grado.
4
TABLA DE CONTENIDO
RESUMEN ............................................................................................................................................ 9
Palabras claves ................................................................................................................................ 9
ABSTRACT .......................................................................................................................................... 10
Key Words ..................................................................................................................................... 10
INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................. 11
CAPITULO I. ....................................................................................................................................... 14
PROBLEMATIZACIÓN ......................................................................................................................... 14
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ............................................................................................ 14
1.2. PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN ......................................................................................... 23
1.3. PREGUNTAS ORIENTADORAS ............................................................................................ 23
1.4. OBJETIVOS ......................................................................................................................... 24
1.4.1. Objetivo General ....................................................................................................... 24
1.4.2. Objetivos específicos ................................................................................................. 24
1.5. JUSTIFICACIÓN................................................................................................................... 25
1.6. CONTEXTUALIZACIÓN ....................................................................................................... 29
1.6.1. Filiación Institucional: Institución Educativa La Moralia (Tuluá, Valle del Cauca -
Colombia) .................................................................................................................................. 31
CAPITULO II. ...................................................................................................................................... 36
2. PERSPECTIVA TEÓRICA .............................................................................................................. 36
2.1. ANTECEDENTES ...................................................................................................................... 36
2.1.1. Investigaciones en el contexto internacional. ........................................................... 37
2.1.2. Investigaciones en el contexto nacional. .................................................................. 42
2.1.3. Investigaciones en el contexto local. ........................................................................ 50
2.1.4. Principales hallazgos de los antecedentes. ............................................................... 51
2.2. MARCO TEÓRICO ............................................................................................................... 53
2.2.1. Aportes a Escuela Nueva Activa. ............................................................................... 53
2.2.2. Una pedagogía activa para la Institución Educativa La Moralia................................ 59
2.2.3. Proyectos integradores en Escuela Nueva una propuesta pedagógica. ................... 63
2.2.4. La educación en el sector rural moralense. .............................................................. 67
2.2.5. Estrategias de aulas utilizadas con mayor frecuencia en la zona rural ..................... 71
5
2.2.6. Aprendizaje en profundidad a través de proyectos. ................................................. 77
2.2.7. El trabajo cooperativo de los maestros. .................................................................... 80
CAPITULO III. ..................................................................................................................................... 84
3. PERSPECTIVA METODOLÓGICA ................................................................................................. 84
3.1. DISEÑO METODOLÓGICO ....................................................................................................... 84
3.1.1. Enfoque metodológico .................................................................................................... 84
3.1.2. Diseño de investigación................................................................................................... 85
3.1.3. Población ......................................................................................................................... 87
3.1.4. Muestra ........................................................................................................................... 87
3.1.5. Instrumentos de recolección........................................................................................... 88
3.1.6. Análisis de la información. .............................................................................................. 89
CAPITULO IV ...................................................................................................................................... 92
4. RESULTADOS ............................................................................................................................. 92
4.1. HERMENÉUTICA DE LAS CATEGORÍAS EMERGENTES........................................................ 95
4.1.1. Educación rural y papel del maestro. .............................................................................. 95
4.1.2. Estrategias utilizadas por el maestro en el aula multigrado. .......................................... 97
4.1.3. El trabajo por proyectos y mi relación con el otro. ....................................................... 103
4.1.4. Recursos de enseñanza en el aula multigrado. ............................................................. 106
4.1.5. Expectativas de los maestros de la zona rural. ............................................................. 111
CAPITULO V ..................................................................................................................................... 116
5. ANALISIS DE LA INFORMACIÓN ............................................................................................... 116
5.1. LA ENSEÑANZA EN LA RURALIDAD, EL MAYOR PROYECTO. ........................................... 117
5.2. ESTRATEGIAS ASERTIVAS DE ENSEÑANZA PARA EL AULA MULTIGRADO. ...................... 121
5.3. EL TRABAJO COOPERATIVO EN LOS PROYECTOS INTEGRADORES .................................. 123
5.4. EL RETO DE IMPLEMENTAR UN PROYECTO INTEGRADOR .............................................. 126
CAPITULO VI .................................................................................................................................... 129
6.1. PROPUESTA ..................................................................................................................... 129
6.2. CONCLUSIONES ................................................................................................................... 140
6.3. RECOMENDACIONES ....................................................................................................... 144
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ....................................................................................................... 147
ANEXOS ........................................................................................................................................... 163
6
TABLA DE FIGURAS
Figura 1. Perspectivas teóricas. Proyectos integrados. Elaboración propia. ......... 59
Figura 2.Análisis de la información. Elaboración propia. ....................................... 90
Figura 3. Educación rural. Elaboración propia....................................................... 97
Figura 4. Estrategias del maestro. Elaboración propia. ....................................... 101
Figura 5. Mi relación con el otro. Elaboración propia. ......................................... 104
Figura 6.Recursos para la enseñanza. Elaboración propia. ................................ 111
Figura 7. Expectativas de los maestros. Elaboración propia. .............................. 115
Figura 8. Flujograma del proceso para la elaboración de un proyector integrador.
Elaboración propia. ............................................................................................. 131
Figura 9. Qué se espera lograr con un proyecto integrador. Elaboración propia. 133
Figura 10. Materiales utilizados para el análisis de la información. ..................... 215
Figura 11. Resaltando secciones. ....................................................................... 216
Figura 12. Recortando las secciones por categorías. ......................................... 216
Figura 13. Selección de la información por categorías. ....................................... 217
Figura 14. Sobres categorizados......................................................................... 217
7
TABLA DE ANEXOS
Anexo 1. Sedes de la I.E. La Moralia - Tuluá Valle del Cauca. ............................. 32

Anexo 2. Titulación de los maestros de la I.E. La Moralia Tuluá V. (Año 2019) .... 32
Anexo 3. Aspectos para evaluar en el desarrollo de un proyecto integrador. ..... 134
Anexo 4. Propuesta de un proyecto integrador. Elaboración propia ................... 136
Anexo 5.Formato para entrevista. ....................................................................... 165
Anexo 6. Esquema Diario de Campo. ................................................................. 166
Anexo 7.Instructivo para la elaboración del plan de área de Tuluá Valle del Cauca.
(Cooperación Abril) ............................................................................................. 167
Anexo 8. Parte 1. Base Curricular Municipal de Ciencias Naturales de grado
primero de Básica Primaria en la ciudad de Tuluá Valle. .................................... 168
Anexo 13. Formato plan de aula de la I.E. La Moralia (Tuluá Valle del Cauca) .. 173
Anexo 14. Plan de aula de Artística (I.E. La Moralia – Tuluá V.) ......................... 174
Anexo 15. Plan de aula de Cátedra de Paz (I.E. La Moralia – Tuluá V.) ............. 177
Anexo 16. Plan de aula de Estadística (I.E. La Moralia – Tuluá V.) .................... 179
Anexo 17. Plan de aula de Educación Física (I.E. La Moralia – Tuluá V.) .......... 181
Anexo 18. Plan de aula de Geometría (I.E. La Moralia – Tuluá V.) ..................... 184
Anexo 19. Plan de aula de Gestión Ambiental (I.E. La Moralia – Tuluá V.) ........ 186
Anexo 20. Plan de aula de Ética y Valores (I.E. La Moralia – Tuluá V.) .............. 188
Anexo 21. Plan de aula de inglés (I.E. La Moralia – Tuluá V.) ............................ 190
Anexo 22. Plan de aula de Religión. (Moralia Tuluá V.) ...................................... 191
Anexo 23. Respuestas del maestro M1M a la entrevista. ................................... 195
Anexo 24. Respuestas del maestro M2C a la entrevista. .................................... 199
Anexo 25. Respuestas del maestro M9C a la entrevista. .................................... 203
Anexo 26. Respuestas del maestro M5O a la entrevista. .................................... 207
Anexo 27. Respuestas del maestro M4A a la entrevista. .................................... 210
Anexo 28. Resumen cada ítem de la entrevista. ................................................ 214
8
RESUMEN
El objetivo de esta investigación es aportar desde el trabajo cooperativo de

los maestro a proyectos integradores que permitan que la enseñanza en las aulas
multigrado de la zona rural, desarrollen un aprendizaje en profundidad, desde las
propias experiencias de los maestros en los niveles de básica primaria de la I.E.
La Moralia de la ciudad de Tuluá, Valle del Cauca. Se trata de una investigación
cualitativa, a partir de la investigación acción. Para la recolección de la información
se aplicó la observación participante, el diario de campo y la entrevista semi-
estructurada. En los resultados se puede evidenciar que los maestros se sienten
exhaustos de planear constantemente, por lo dispendioso de esta labor al hacerlo
no solo para un área o asignatura sino para 15 multiplicado por seis grados, lo que
hace que se cuestionen en la búsqueda de nuevas alternativas para que los
tiempos con los estudiantes sean más productivos lo que los lleva a pensar en la
viabilidad de desarrollar proyectos integrados en el aula de clase. Se llega a la
conclusión que es necesario llevar a la práctica los proyectos integrados
elaborados por los maestros de acuerdo a las necesidades de los contextos
rurales en que se encuentran desarrollando su quehacer pedagógico, utilizando
temáticas fáciles de interpretar y que cumplan con los requerimientos estipulados
por el Ministerio de Educación Nacional MEN.
Palabras claves
Trabajo cooperativo, proyectos integradores, aprendizaje en profundidad, aulas

multigrados, educación rural.
9
ABSTRACT
The objective of this research is to define if the cooperative work of the

teachers in the integrated projects allows the teaching in the multigrade
classrooms of the rural area, to develop a earning in depth, from the experiences
of the elementary school teachers in the I.E. The Moralia of the city of Tuluá, Valle
del Cauca. It is a qualitative research, based on action research. For the collection
of the information, different techniques were applied such as observation,
observation record, field diary and semi-structured interview. In the results, it can
be evidenced that the teachers feel exhausted of constantly plotting, because of
the expense of this work by doing it not only for an area or subject but for 15 times
six degrees, which causes them to question themselves in the search for new
alternatives so that times with students are more productive which leads them to
think about the feasibility of developing integrated projects in the classroom. It is
concluded that it is necessary to implement the integrated projects developed by
the teachers according to the needs of the rural contexts in which they are
developing their pedagogical work, using themes that are easy to interpret and that
meet the requirements stipulated by the Ministerio de Educación Nacional (MEN).
Key Words
Cooperative work, integrative projects, learning in depth, multigrade classrooms,
rural education.
10
INTRODUCCIÓN
“Si tus acciones inspiran a otros a soñar más,

aprender más y ser mejores, eres un líder.”
Jack Welch
La presente investigación refiere el tema del trabajo cooperativo de los
maestros en la construcción de proyectos integradores, que se puede implementar
como una estrategia de enseñanza para desarrollar en los estudiantes el
aprendizaje en profundidad, siendo agentes activos dentro del proceso formativo y
en el cual el maestro es un guía. Además, estos proyectos no solo pueden integrar
las áreas de conocimiento sino los diferentes grados, atendiendo las necesidades
educativas de las zonas rurales. En un aula se puede encontrar dos o más niveles
de formación que, se conoce como aulas multigrado y es muy común en las
localidades que se encuentran retiradas del casco urbano.
La característica principal de este trabajo de grado es la implementación de
proyectos integradores en el aula de clase multigrado, para hacer más diligente el
proceso de planeación de clase.
Por otra parte, establecer pautas para el trabajo cooperativo de los
maestros para que los estudiantes lleguen al conocimiento a través de la
indagación y puesta en marcha del proyecto integrador. Al trabajar de forma
cooperativa se debe responder a las pautas instauradas por quien dirige, logrando,
se puedan dividir las tareas para alcanzar los diferentes objetivos. Al trabajar de
esta manera se establecen habilidades organizativas en pro del cuerpo docente y
asumiendo diferentes responsabilidades en forma conjunta y dando la oportunidad
11
a sus estudiantes a ser ciudadanos activos que puedan tomar sus propias
decisiones, lográndose la pedagogía activa.
Ahora, con relación a la metodología aplicada para la recolección de
información fue el enfoque cualitativo y, se realizó a través de la observación
participante, utilizando como instrumentos el diario de campo y la entrevista semi-
estructurada esencialmente a los maestros de básica primaria de la Institución
Educativa La Moralia de la ciudad de Tuluá - Valle del Cauca, y que se encuentra
ubicada en zona montañosa.
Durante el proceso de la entrevista a los maestros, en los ítems que se
presentaron se tuvo en cuenta una serie de preguntas base que se clasificaron por
etapas, dando lugar a nuevos interrogantes sobre el objetivo de la investigación.
Se resalta el apoyo incondicional de los maestros, quienes al conocer el objetivo
de la investigación se vieron interesados en cómo se iba a abordar y si se tendría
en cuenta una propuesta para ser evaluada e implementada.
En esencia, el objetivo para el desarrollo de este trabajo de investigación es
aportar a través del trabajo cooperativo de los maestros a la construcción de
proyectos integradores para que la enseñanza en las aulas multigrado de la zona
rural desarrollen un aprendizaje en profundidad.
En los capítulos del presente trabajo puede encontrar la siguiente
información:
12
En el capítulo I se puede visualizar el planteamiento del problema, sus
objetivos y la contextualización de la Institución educativa que permitió el
desarrollo de esta investigación.
En el capítulo II se aborda la cuestión teórica que sustenta el planteamiento
del problema, además se hace un repaso del enfoque de la teoría de la pedagogía
activa. Se concluye con un recuento de varios trabajos que han abordado temas
relacionados con esta investigación.
En el capítulo III se plantea el diseño metodológico, la población, muestra e
instrumentos que se utilizaron para alcanzar el objetivo propuesto.
En el capítulo IV se presentaron los resultados con relación a la
investigación de acuerdo a las etapas plantadas en la entrevista semi-
estructurada.
En el capítulo V se encuentran el análisis e interpretación a las entrevistas
realizadas a los maestros y maestras de la I.E. La Moralia de la ciudad de Tuluá.
En el capítulo VI se puede observar conclusiones, la propuesta que se
diseñó e implementó y algunas recomendaciones.
En última estancia se encuentran los anexos relacionados a planes de aula
de la Institución, un ejemplo del plan de área municipal (Tuluá Valle) y formato de
entrevista semi-estructurada ejecutada en la Institución Educativa de interés.
13
CAPITULO I.
PROBLEMATIZACIÓN
"Educar no es fabricar adultos según un modelo sino liberar en cada

hombre lo que le impide ser él mismo, permitirle realizarse según su 'genio'
singular"
(Olivier Reboul, en el libro Filosofía de la educación)...
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En los últimos años el propósito del Ministerio de Educación Nacional (MEN)
ha sido alcanzar una educación con calidad que se define desde el Plan
Sectorial (2010 -2014) como:
Aquella que forma mejores seres humanos, ciudadanos con valores éticos,
respetuosos de lo público, que ejercen los derechos humanos y conviven
en paz. Una educación que genera oportunidades legítimas de progreso y
prosperidad para ellos y para el país. Una educación competitiva, que
contribuye a cerrar brechas de inequidad, centrada en la institución
educativa y en la que participa toda la sociedad Plan Sectorial (2010 -
2014 p. 25).
Lo que conlleva a adelantar acciones para reducir algunas situaciones
problemas que se relacionan con la cobertura y la calidad en sectores de difícil
acceso de algunas instituciones educativas y sus respectivas sedes, todo con
el objeto de reducir la brecha existente entre la educación rural y urbana,
tratando de implementar estrategias flexibles en los procesos de formación que
permitan que las practicas impartidas sean de calidad, de pertinencia y
relevancia.
14
No obstante, para fortalecer la educación básica primaria en las zonas
rurales se ha tenido que recurrir a la solidificación de los Proyectos Educativos
Institucionales (PEIS), los cuales permiten el desarrollo de los valores,
conocimientos y destrezas para participar de forma activa y productiva en la
sociedad.
Es por eso, que para alcanzar un bienestar social, crecimiento
económico, acceso a mejores empleos, ampliación de las oportunidades para
niños, jóvenes y adultos, mejoramiento de las relaciones interpersonales y
sociales; los centros educativos dentro de sus currículos han implementado
competencias que permitan una educación integral, además de los proyectos
pedagógicos y planes de mejoramiento continuos que fortalezcan la gestión
escolar en pro de mejorar la calidad de vida a través de la búsqueda de un
futuro prometedor.
Por lo tanto, se debe reconocer que en Colombia se ha pensado en la
educación como una prioridad en el sector urbano y rural, priorizando la calidad
y la garantía para que más niños (as) sean incorporados al sistema educativo
desde edades más tempranas; por tal razón es relevante mencionar que las
comunidades rurales tienen sus propias características y situaciones que
hacen necesario pensar la educación desde esta perspectiva, teniendo en
cuenta que, las sedes educativas se encuentran ubicadas donde la densidad
de población es baja, los niños y niñas deben colaborar con los ingresos del
hogar y más cuando son tiempos de cosecha, haciendo que su asistencia a los
centros educativos sea irregular, debido a que éstos no se pueden adaptar a
15
las condiciones cambiantes del medio como son las temporadas de cosecha y
la diversidad de los climas, e inclusive las costumbres étnicas y culturales,
además de otros factores que pueden surgir en los diferentes sectores
habitados por los estudiantes, causando que las tasas de deserción y de
reprobación se vean más reflejadas en las zonas rurales.
En este sentido, las altas tasas de repitencia motivadas por la deserción
temporal de los niños campesinos que colaboran con sus padres en las épocas
de cosecha, fue uno de los problemas al que el programa Escuela Nueva quiso
encontrarle solución (Villar, 2010, p. 360).
Tal como lo menciona (Hernández, 2019) en la observación realizada
por la Universidad de los Andes en la cual se revela las causas de deserción
en el sector rural durante estos años y afirma que el 34 % de los jóvenes que
dejan el colegio lo hacen por problemas económicos; el 28 % por la distancia
entre el colegio y la casa, y el 27 % por problemas académicos.
Sumado a esto, la larga duración del conflicto armado que persiste en
ciertas zonas rurales del país, causan mayor dificultad para que los niños (as),
jóvenes y adultos de las comunidades se puedan desplazar a los centros
educativos, de igual modo, unas políticas educativas que no son las más
apropiadas o carecen de fuerza en materia pedagógica hacen que la calidad
educativa sea un objetivo lejano.
También, es necesario recalcar que, la falta de implementos deportivos,
laboratorios de química y física, centro de recursos de aprendizaje (CRA) y,
16
esencialmente de un modelo educativo acorde para las aulas multigrados,
hacen que las actividades educativas no sean las mejores pues, es pertinente
que sean adaptados a las condiciones sociales, económicas y políticas de
cada comunidad para el fortalecimiento de las diferencias culturales en cada
región.
Hay que mencionar, además, que “los maestros y directivos rurales son
la clave para lograr una educación real de calidad en la ruralidad colombiana
que transforme los mecanismos de reproducción del conflicto armado y
violencia del país y construya escenarios pacíficos de convivencia” (Bautista,
2019, p 334) lo cual quiere decir que los maestros deben conocer las
características de los entornos en que laboran para de esta manera dar
sentido a sus prácticas pedagógicas y así propiciar un ambiente educativo que
favorezca el aprendizaje, es importante resaltar que la falta de capacitación a
los maestros que llegan a laborar a zonas rurales hacen que se enfrenten a
variadas situaciones tales como la falta de una inducción, la entrega de los
planes de área, la socialización de temáticas y el desconocimiento del sector
no le permiten planear de forma adecuada sus clases.
Por este motivo, las practicas pedagógicas convencionales necesitan
ser cambiadas para lograr la búsqueda de la construcción de conocimientos y
la resolución de problemas de acuerdo a los diferentes ambientes en que los
estudiantes se desenvuelven diariamente, esencialmente cuando se trata de
los grados transición y básica primaria los cuales se encuentran ubicados en
17
una misma aula de clase conocida como multigrado que es la particularidad de
las escuelas en la zona rural.
Ahondando en el tema, la enseñanza multigrado generalmente se
considera como un conjunto de técnicas que permiten a un maestro brindar
instrucción efectiva a grupos de estudiantes de diferentes edades y
capacidades. Miller (1989) identifica seis áreas esenciales para una instrucción
multigrado efectiva: (a) entrega de instrucción y agrupación; (b) aprendizaje
autodirigido; (c) planificar y utilizar la tutoría entre pares; (d) gestión y disciplina
en el aula; (e) organización del aula; y (f) organización educativa y plan de
estudios. Otro referente en el tema de multigrado es Schiefelbein (1990), quien
plantea la enseñanza multigrado como un "kit educativo sin ensamblar"
utilizado para mejorar la calidad de la educación básica. Los insumos
esenciales son: un maestro preparado para actuar como un "facilitador" del
aprendizaje en lugar de una “fuente" de conocimiento, trabajo grupal, tutoría
entre pares, capacitación efectiva del maestro, centros de recursos para
maestros, libros de texto de instrucción autodirigidos y guías para maestros,
rincones de aprendizaje, bibliotecas de aula, mobiliario apropiado para el aula,
actividades diseñadas para mejorar la relación entre la escuela y la comunidad,
un plan de estudios relevante para las necesidades y condiciones locales, y
evaluación modular y promoción flexible (Thomas and Shaw, 1992).
En definitiva, en las zonas rurales de Colombia se observa que, la
mayoría de las escuelas que se encuentran fuera del casco urbano cuentan
con la modalidad de las aulas multigrado, se agrupan en un salón a niños y
18
niñas de heterogéneos grados a razón de las comunidades dispersas del
sector, las bajas matriculas o simplemente por ser zonas de difícil acceso, es
tanto que, las sedes educativas de la I.E. La Moralia ubicado en la zona rural
de la ciudad de Tuluá Valle, cuenta con esta modalidad en sus ocho sedes,
seis de ellas cuentan con un solo maestro para todos los grados y en las otras
dos se cuenta con dos y tres maestros por contar con un poco más de
población estudiantil.
Cabe mencionar, además, que el modelo que se encuentra dentro del
PEI (Proyecto Educativo Institucional), es Escuela Nueva, y se deben tener en
cuenta unas guías las cuales están desactualizadas y necesitan ser renovadas,
aunque estas guías ya no se tienen en cuenta en un 100% por motivo de las
mallas curriculares generales que se implementaron durante el año 2018 en la
ciudad, con el aval del secretario de Educación el señor Willington Rodríguez.
Es relevante mencionar, que en esta institución educativa se cuenta con
jornada única; en transición se estudia cinco horas y tienen dos descansos, en
la básica primaria su horario está estipulado desde las 7:30 am hasta las 2:30
pm con una intensidad de seis horas completas y dos descanso de media hora,
en la secundaria su intensidad es de siete horas y dos descansos de media
hora.
En relación a la parte académica, iniciando año lectivo, durante las
semanas de desarrollo, se organiza un plan de trabajo que consiste en dejar
áreas fundamentales como matemáticas, lenguaje, ciencias sociales y ciencias
naturales, para ser planeadas de forma individual de acuerdo a las
19
necesidades de cada maestro y teniendo en cuenta la malla curricular
municipal, con relación a otras asignaturas como son inglés, geometría,
estadística, religión, ética y valores, cátedra de la paz, entre otras, se encarga
a un maestro para que realice la planeación y luego este comparta por medio
electrónico para que sea aplicado en cada sede, a cada uno de los maestros
se le entrega una de estas asignaturas y deben realizar esta planeación de
forma semanal, quincenal, mensual, o por periodo de acuerdo a los temas que
se van a tratar, es importante mencionar que en ocasiones hay que estarles
recordando su compromiso para así, poder cumplir con los objetivos trazados.
Es por tal razón que, a raíz de estas situaciones son muchos los
interrogantes que se hacen los maestros que se encuentran laborando en
estas comunidades, siendo interesante que dentro de los temas de discusión
que se originan constantemente dentro de las reuniones de maestros,
especialmente los de básica primaria de la Institución educativa La Moralia es
lo dispendioso de planear las clases a seis grados y de cumplir con unos
estándares para lograr la calidad, teniendo presente que no se hace uso del
modelo Escuela Nueva (EN) el cual fue desarrollado e implementado para la
educación rural y tuvo sus inicios a mediados de 1975 como una respuesta a
las problemáticas presentadas en la educación rural en primaria (Dewey, 1943;
Nieto, 1966; Nieto, 2013), sustentado en los principios del aprendizaje activo, y
desde el involucramiento de la comunidad y los padres de familia como
agentes esenciales para profundizar el conocimiento de la cultura propia de
cada contexto. Este programa fue elaborado para las aulas multigrados ya que
20
uno o dos maestros se encargan de los seis grados en la básica primaria y el
maestro debe actuar como orientador en el desarrollo de las guías.
Pero, que en la actualidad, la falta de material didáctico (guías de EN) y
el poco interés de las directivas, permite llegar al cuestionamiento de qué tan
efectivo sería implementar los proyectos integradores de algunas áreas y de
algunos grados, a través del trabajo cooperativo de los maestros, haciendo que
se dedique más tiempo a mejorar las practicas pedagógicas de acuerdo a los
diferentes contextos.
Por otro lado, es importante señalar que durante el gobierno (2016 –
2019) en la ciudad de Tuluá Valle del Cauca, Colombia, se implementó unos
planes de áreas generales que fueron asumidos por los establecimientos
educativos urbanos y rurales, se contó con la participación de la mayoría de los
maestros en la elaboración de estos documentos y que al ser revisados no se
tuvo en cuenta las necesidades de las zonas rurales para hacer efectiva un
educación de calidad, que según la política educativa del Ministerio de
Educación Nacional (MEN, 2010), que se fundamenta en promover una
educación de calidad, que forme mejores seres humanos, ciudadanos con
valores éticos, respetuosos de lo público, que ejercen los derechos humanos,
cumplen con sus responsabilidades sociales y conviven en paz. Una educación
que genera oportunidades legítimas de progreso y prosperidad para ellos y
para el país. Una educación que es competitiva, pertinente, contribuye a cerrar
brechas de inequidad y está abierta a la participación de toda la sociedad” y,
teniendo en cuenta además, lo que se menciona en el documento que:
21
En algunos departamentos o municipios existe la idea entre quienes formulan
estas políticas donde no es necesario generar estrategias especiales de
formación para los maestros rurales porque el entorno en su totalidad es rural
y, básicamente, los programas que son implementados para los maestros de
los centros municipales se pueden replicar en el resto del territorio con los
mismos efectos (Bautista, 2019, p 154).
Así mismo, la falta de capacitación a los maestros con relación a la
educación rural y su modelo EN, los centros educativos deberían estar
promoviendo un aprendizaje activo centrado en el estudiante y logrando
suscitar la construcción de conocimiento, ha causado que los educadores
prefieran regresar a la zona urbana para así, solo trabajan con un solo grado y
no con seis.
“Los educadores deberían guiar sin dictar y participar sin dominar”.

C.B. Neblette
22
1.2. PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN
Partiendo de los supuestos antes mencionados, la siguiente
investigación desea centrarse en el siguiente interrogativo: ¿Cómo los
proyectos integradores elaborados por el trabajo cooperativo de los maestros
permite que la enseñanza en las aulas multigrado de la zona rural desarrollen
un aprendizaje en profundidad?
1.3. PREGUNTAS ORIENTADORAS
1. ¿Cómo la enseñanza en la escuela rural se puede definir como un gran
proyecto?
2. ¿Se propicia en el aula un aprendizaje basado en la creatividad e innovación
desde la estrategia de proyectos?
3. ¿Qué tensiones educativas existen en torno a los proyectos integradores como
estrategia educativa en las aulas multigrado?
23
1.4. OBJETIVOS
El maestro deja una huella para la eternidad;

nunca puede decir cuándo se detiene su influencia.”
Henry Adams
1.4.1. Objetivo General
 Aportar desde el trabajo cooperativo de los maestros a la construcción de
proyectos integradores para la enseñanza en las aulas multigrado de la zona
rural.
1.4.2. Objetivos específicos
 Identificar los procesos de enseñanza de los maestros con modelo escuela
nueva activa.
 Diseñar e implementar un proyecto integrador multigrado como propuesta
pedagógica en la escuela nueva activa.
 Evaluar la implementación de proyectos integradores en las aulas
multigrados.
24
1.5. JUSTIFICACIÓN
En las aulas multigrado de la zona rural se trabaja con unas guías las
cuales son diferentes para todos los grados y los maestros tienen la necesidad de
realizar de cinco a seis planeaciones de clase, haciendo que el trabajo sea más
dispendioso para él, si a esto se le agrega la falta de capacitación a los maestros
sobre el modelo estructurado para la zona rural y el manejo de unas cartillas que
van aumentando su complejidad ya que asume que lo que se encuentra
desarrollando en el aula de clase es correcta.
Es necesario resaltar, que los maestros de estas áreas rurales cambian
constantemente porque después de un corto tiempo buscan ser reubicados en el
casco urbano por diferentes situaciones personales siendo más común querer
estar cerca de los seres queridos entre otras. Pensando en el beneficio propio y se
deja a un lado el factor central que es la educación de los niños (as) de nuestra
patria, lo que hace que constantemente en las zonas rurales las escuelas se
queden sin maestros mientras se envía a cubrir la vacante, aquí nuevamente este
maestro debe enfrentarse al reto de hacer que el tiempo sea eficiente para lograr
el aprendizaje en los grados a cargo.
Es por eso que, las escuelas de la zonas rurales necesitan más atención
por parte de los entes territoriales, además de buscar diversas estrategias que les
permitan a los estudiantes de estas escuelas mejorar sus métodos de aprendizaje
y que se vea reflejado el trabajo cooperativo de los maestros dentro de la
25
elaboración de proyectos integradores donde no solo se encuentren temáticas al
azar sino que se tenga en cuenta los diferentes contextos en que se desempeñan.
Es así, que este tipo de escuelas necesita que se haga un cambio en las
metodologías utilizadas y, uno de esos cambios es el aprendizaje por proyectos
permitiendo que los estudiantes adquieren conocimientos por sus propios
esfuerzos dando respuesta a los interrogantes que se les presenten, siendo los
protagonistas de su propio aprendizaje y necesitarían del apoyo del maestro pero
solo como guía para realizar el respectivo acompañamiento y la retroalimentación
de los diferentes procesos, cuestionando de forma pedagógica el trabajo que se
encuentran realizando.
Por lo tanto, la metodología que se emplea en la Escuela Nueva es que los
estudiantes adquieren mayor responsabilidad y autonomía en su proceso de
aprendizaje y puedan trabajar con los demás integrantes del grupo, encargando a
cada uno de ellos roles dentro del desarrollo de cada actividad, fomentando así la
sana convivencia.
Es conveniente además, que en el sector rural se tenga en cuenta que los
maestros deben implementar estrategias para que sus estudiantes puedan adquirir
conocimientos sobre diferentes temáticas y que mejor forma a través del
aprendizaje cooperativo; entendiéndose como “el empleo didáctico de grupos
reducidos en los que los estudiantes trabajan juntos para maximizar su propio
aprendizaje y el de los demás” (Johnson, Johnson y Holubec, 1999, p. 3) y
26
logrando que haya una mayor participación con el asesoramiento del maestro
como guía en el proceso.
Por lo tanto, los proyectos integradores buscarán entrelazar las temáticas
logrando mayor conectividad entre las diferentes áreas del conocimiento y
haciendo que la enseñanza de estas sea para la búsqueda de complementar y
modificar conceptos después de haber utilizado diferentes herramientas
pedagógicas.
Lo cierto es que, cuando los maestros trabajan de forma cooperativa se
logra que esto trascienda hacia los diferentes ambientes en que se encuentran los
estudiantes, ya que a través del trabajo cooperativo se puede lograr fortalecer los
valores, las costumbres, las tradiciones que se encuentran en cada hogar y
comunidad, recuperando su propia identidad, pues, en las zonas rurales las
nuevas generaciones vienen siendo quienes ayuden al desarrollo y progreso.
Por ende, la educación rural debe verse como la oportunidad de buscar
interrelaciones que permitan invertir más en el futuro de los campos, en el trabajo
agrícola, en el ganadero, incrementando así el empleo, haciendo uso de los
proyectos no solo pedagógicos sino productivos que se presenten sean aprobados
y viables para estos sectores, y todo esto se logra cuando los niños, niñas y
jóvenes han sido formados para la resolución de problemas de la vida cotidiana,
del entorno que los rodea.
Lo que lleva a decir que, al utilizar técnicas, metodologías, estrategias y
demás los maestros lo que hacen es que sus estudiantes puedan en un futuro ser
27
personas de gran ayuda en los diferentes sectores que se habitan, un maestro
debe ser un apoyo en la realización de los diferentes proyectos educativos en el
aula para que a través de la motivación y el entusiasmo logre que las temáticas
sean adquiridas con propiedad, con curiosidad con ánimo de aprender.
28
1.6. CONTEXTUALIZACIÓN
La Moralia Valle del Cauca, se encuentra ubicado en zona rural
montañosa de Tuluá Valle, Colombia; está situada a un poco más de1200
metros sobre el nivel del mar, a 17 kilómetros del perímetro urbano y está
caracterizada en el estrato social 1. Su temperatura promedio es de 22 grados
centígrados; cuenta además con una gran variedad de fauna y vegetación
enriquecida por la presencia del río Morales como afluente principal de la zona
además de numerosos nacimientos y quebradas, su vía desde Tuluá hasta la
Marina se encuentra en muy buen estado ya que en el año 2018 fue reparada,
sin embargo desde La Marina hasta La Moralia aunque está pavimentada esta
no ha tenido mantenimiento y se encuentran muchos baches en ellas.
Rememorando, La Moralia es uno de los corregimientos golpeado
duramente por la violencia causada por grupos al margen de la ley, siendo
epicentro del conflicto armado en el departamento del Valle del Cauca, donde
los diferentes enfrentamientos causaban temor y terror a sus habitantes que
los hacían huir de sus tierras dejando así centenares de campesinos
desplazados.
En la actualidad, la valentía y el coraje han permitido recuperar sus
tierras convirtiéndolo en un lugar pacifico lleno de esperanza y fortaleza para
aquellos que sufrieron la tragedia y, brindando la ilusión para nuevos seres que
llegan a formar parte de este bello lugar.
29
El corregimiento cuenta con ASTRACAVA (Asociación de Trabajadores
Campesinos del Valle del Cauca), que hace algún tiempo realiza encuentros de
victimas del paramilitarismo, esta entidad trata de brindar apoyo y se encuentra
en la búsqueda constante del restablecimiento de los derechos esencialmente
en la dignidad campesina, eso sí, recordando a los combatidos durante estos
tiempos difíciles y, permitiendo reconocer el valor del campesino.
Antes de llegar a La Moralia aproximadamente 10 minutos de distancia,
se encuentra otro corregimiento llamado La Marina; este lugar cuenta con
mayor población y con un poco más fuentes de trabajo. Ahora, en el
corregimiento de la Moralia se pueden observar maravillosos paisajes
rodeados por altas montañas, el río Morales, unos pocos balnearios, una
iglesia, un pequeño parque, una cancha de futbol y la Institución Educativa la
cual brinda educación para transición, básica primaria, secundaria y sabatinos,
contando con sedes educativas en diferentes puntos estratégicos como Venus,
San Agustín, Naranjal, El Retiro, La Diadema, La Mansión, San Marcos y una
dentro del corregimiento, permitiendo que los niños y jóvenes puedan acceder
a la educación, además, se cuenta con transporte escolar para que los
estudiantes se puedan movilizar con mayor seguridad y sin excusa.
Con relación a la parte educativa, la Institución Educativa más cercana
es la de La Marina, que es técnica en agropecuaria y cuenta con diferentes
sedes, la Institución Educativa Monteloro aunque no está cerca del
corregimiento afecta de forma directa a la Institución Educativa La Moralia
porque algunas veredas como La Diadema, La Mansión y San Marcos se
30
encuentran cerca de ésta, por este motivo los niños y niñas que terminan la
básica primaria prefieren irse a estudiar allá por la diferencia de distancias.
Bien, regresando a la población moralense, esta se dedica
esencialmente al cultivo de mora, pocos al cultivo de café y en algunas fincas
se cosecha diferentes frutas como naranjas, guayaba, papaya, granadilla, la
mayoría de los jóvenes de esta región optan por seguir trabajando en las
fincas, algunas mujeres aprovechan los cursos que brindan de forma gratuita
esencialmente las del grupo de mujeres, como la preparación de diferentes
platos, elaboración de límpido, fabuloso y el último que hicieron este año fue el
de accesorios (manillas, aretes, gargantillas).
1.6.1. Filiación Institucional: Institución Educativa La Moralia (Tuluá, Valle

del Cauca - Colombia)
La Institución Educativa de nombre Atanasio Girardot siendo ésta la sede
Central se encuentra ubicado en la zona rural (media montaña) del municipio de
Tuluá en el corregimiento que lleva su mismo nombre, la modalidad de la
institución educativa es académica con énfasis en Gestión ambiental, conformada
según la resolución de aprobación número 310056263 emitida por la secretaría de
Educación Municipal mediante la cual se fusionan y asocian las siguientes sedes:
SEDE UBICACIÓN
Atanasio Girardot (Central y primaria) Corregimiento La Moralia
María Concepción Palacios Vereda El Retiro
San Agustín Vereda San Agustín
Pedro Pablo de la Cruz Vereda San Marcos
31
Guillermo Valencia Corregimiento Venus
José Celestino Mutis Vereda Naranjal
Juan María Céspedes Corregimiento La Diadema
Antonio Ricaurte Vereda La Mansión
Anexo 1. Sedes de la I.E. La Moralia - Tuluá Valle del Cauca.
Su educación media desarrolla las competencias laborales generales a
partir del programa de diversificación de la especialidad en Gestión Ambiental.
La institución educativa La Moralia es de carácter mixto en todos sus
grados y niveles escolares.
Actualmente se cuenta con 20 maestros; 11 de básica primaria (modelo
Escuela Nueva) y 9 maestros en la sede central en básica secundaria. Dentro de
los cuales se cuenta con 19 licenciados:
Formación Educativa (Licenciatura) Cantidad

Educación física, recreación y deporte. 3
Matemáticas 3
Sociales 2
Básica primaria con énfasis en matemáticas, lengua castellana y
2
humanidades
Ciencias religiosas 1
Administración educativa 1
Biología y química 1
Educación básica con énfasis en lenguaje 1
Educación básica con énfasis en orientación escolar 1
Educación básica con énfasis en tecnología e informática 1
Historia 1
Lengua extranjera 1
Ingeniera ambiental (no licenciado) 1
Anexo 2. Titulación de los maestros de la I.E. La Moralia Tuluá V. (Año 2019)
32
De estos maestros encontramos que la mayoría tienen posgrado como
especialista en didáctica del arte, pedagogía, historia de Colombia, edumática,
ética y pedagogía, enseñanza del inglés, maestrías en educación y en tecnología
siendo así, elementos valiosos para los procesos de formación de los educandos.
La institución educativa contempla dentro de su PEI el propósito de diseñar
e implementar un plan de estudio articulado con proyectos pedagógicos y
concretos del entorno tales como el proyecto vial que permite la sensibilización del
uso de equipo apropiado para los diferentes transportes esencialmente las
motocicletas, otro tema a tratar son las inundaciones por el crecimiento de las
diferentes quebradas y alud de tierra que no permiten el tránsito vehicular en
invierno; proyecto PRAES (Proyectos ambientales escolares) que se enfoca
esencialmente en la parte ecológica, como el aceite y este año se realizó el
insectario; el PSCC (Programa para la Sexualidad y Construcción de Ciudadanía)
que permite que los estudiantes conozcan métodos de planificación familiar y
ayuda sicológica, el proyecto DDHH (Declaración universal de los derechos
Humanos) y Democracia; por medio de la revista institucional se da a conocer
algunas relatos sobre los tiempos en que la violencia tocó este sector dejando
grandes huellas de dolor al igual que de esperanza; el proyecto de estilos de vida
saludable, el proyecto de prevención de desastres, el proyecto PABE (Pásate a la
biblioteca escolar), proyecto escuela de familia y el PTA (Programa todos
aprender), todos estos proyectos permiten una mejor relación entre la comunidad
educativa.
33
La institución busca analizar las estrategias mediante las cuales se lleve a
cabo el monitoreo del proceso de enseñanza y aprendizaje de tal manera que los
resultados de los estudiantes sean una fuente de retroalimentación tanto del
desarrollo de sus competencias como de la gestión escolar, esto se logra a través
de las evaluaciones semestrales de los maestros, la comparación entre las
temáticas presentadas por los maestros y las evidencias de los estudiantes, el
análisis de las pruebas Saber de los estudiantes de grado tercero, quinto, séptimo,
noveno y once, además de diferentes simulacros que se realizan a los estudiantes
para la preparación de las pruebas nacionales, estos análisis son dados a conocer
a través de reuniones de maestros para realizar de esta manera estrategias para
superar o minimizar las dificultades en ciertas temáticas.
Y dentro del Proyecto Educativo Institucional (2019) de La Moralia se
resalta la autonomía para construir orientaciones, que permitan formar hombres
con ideales profesionales, buscando incluso, la construcción de una identidad
cultural local, regional y nacional por medio del currículo diseñado para el alcance
de las metas y objetivos es por tal razón que los programas, planes y proyectos
llevan a promover la cultura, la investigación y la innovación.
Actualmente la institución educativa trabaja con las mallas municipales para
las diferentes áreas del conocimiento. Anexo 7.Instructivo para la elaboración del
plan de área de Tuluá Valle del Cauca. (Cooperación Abril), y de forma interna se
cuenta con un formato unificado Anexo 13. Formato plan de aula de la I.E. La
Moralia (Tuluá Valle del Cauca), el cual es desarrollado por los maestros para sus
34
planes de aula, dentro de estos se encuentran registrados tanto las temáticas,
estándares, DBA, que deben cumplir los estudiantes durante el año lectivo.
35
CAPITULO II.
2. PERSPECTIVA TEÓRICA
“Si tu plan es a un año, siembra arroz.

Si tu plan es a 10 años, siembra árboles.
Si tu plan es a 100 años, educa a los niños.”
Confucio
Para sustentar de forma teórica esta investigación se expone algunas
investigaciones previas como antecedentes para este estudio tomando como
referencia el planteamiento del problema, empezando con los diferentes
antecedentes a nivel internacional, nacional y local.
2.1. ANTECEDENTES
En las zonas rurales es muy común hallar aulas multigrado en las escuelas
que se encuentran cerca de estos sectores, por tal razón el gobierno ha
implementado el modelo Escuela Nueva como una alternativa ya que tiene un
enfoque rural y que aproximadamente en los años setenta fue diseñada en este
país por Vicky Colbert, Beryl Levinger y Óscar Mogollón, quienes, estaban
interesados en ofrecer una primaria completa, buscando mejorar tanto la calidad
como la efectividad de las escuelas en Colombia, ocasionando un despliegue
teórico sobre el tema y sobresaliendo un gran compendio de trabajos con relación
a este tipo de formación tanto a nivel nacional e internacional los cuales tratan de
buscar solución a diversos interrogantes que se producen constantemente dentro
del contexto escolar.
36
Por tal motivo, se ha realizado una revisión de algunos documentos de
interés que permiten hacer un abordaje con relación a la educación rural, los
proyectos integradores, las aulas multigrado y el trabajo cooperativo, haciendo
referencia a experiencias sobre el modelo EN, que permitan llegar a conclusiones,
sugerencias y/o recomendaciones para el mejoramiento de la calidad educativa y
la formación integral de los estudiantes.
Se abordan investigaciones en tres contextos: internacional, nacional y
local; los cuales permiten interpretar información con relación a la pregunta
problematizadora de investigación, siendo necesario consultar en repositorios de
diferentes universidades a nivel global y se tendrá en cuenta las categorías
presentadas en el siguiente orden: Escuela Nueva, Aulas Multigrado, Proyectos
integradores y trabajo cooperativo.
2.1.1. Investigaciones en el contexto internacional.
En esta sección se hará visible los antecedentes con relación a los proyectos
integradores en la educación rural. Estos rastreos permitieron conocer el interés
investigativo, las reflexiones y experiencias que se han presentado en diferentes
lugares.
Tanto la FAO (Organización de las Naciones Unidas para la Agricultura y la
Alimentación) y la UNESCO (Organización de la Naciones Unidas para la
Educación, la Ciencia y la Cultura) presentan estudios con relación a las
condiciones educativas en la zona rural en diferentes países latinoamericanos
37
revisándose tanto la cobertura, como su calidad e identificándose la ausencia de
políticas públicas con respecto a la población rural.
De igual forma, en países suramericanos como Brasil y Perú se han hecho
diferentes reformas, con el fin de implementar las escuelas multigrados,
cuestionándose sobre la calidad en relación al modelo.
Algunas investigaciones que se pueden relacionar con este interés
investigativo serían las siguientes, teniendo en cuenta que las tres primeras
investigaciones hacen referencia a la Escuela Rural, y aulas plurigrados y que las
demás investigaciones se enfocan al trabajo por proyectos:
En el trabajo de grado "Educación y desarrollo rural en América Latina.
Reinstalando un campo olvidado de las políticas educativas". Gajardo (2016)
indica que las condiciones y la pertinencia de la educación rural latinoamericana
hacen un análisis a la normatividad sobre la política como un asunto relegado,
además menciona que es una oportunidad para asumir problemáticas
relacionadas con la reorganización y función de la escuela rural y la formación
docente, este trabajo tuvo como objetivo abordar las políticas de reestructuración
de las escuelas rurales y lo pertinente a la formación del maestro para beneficio de
estas poblaciones. Este trabajo tuvo como base las investigaciones e informes
elaborados por Gajardo y la ayuda de organismos internacionales.
Dentro de esta investigación es importante resaltar que los docentes
necesitan conocer la parte cultural, social, del lenguaje y de los diferentes
contextos en que se desempeña para lograr menor deserción de los maestros
38
principiantes. Aquí se debe tener en cuenta la necesidad de prestar mayor
atención a la formación del maestro donde este tenga las cualidades propias para
desempeñarse en estas zonas, además, de contar con la certificación para la
gestión escolar quedando estipulados las buenas practicas pedagógicas para
lograr la calidad de estas escuelas.
Otra investigación a tener en cuentas sería el trabajo de investigación “La
enseñanza de la matemática en las aulas plurigrado. Un estudio de caso sobre un
Instituto Superior de Formación docente de la provincia de Buenos Aires”, Escobar
(2016), se enfoca en la enseñanza de la matemática desde la perspectiva de la
formación docente en las aulas plurigrado en escuelas rurales, las cuales tiene
gran semejanza con la organización de las escuelas rurales de Colombia, su
estudio fue realizado en un establecimiento de formación para docentes, utilizando
una metodología cualitativa explorativa lo que permitió destacar las características
de los diferentes contextos y su enseñanza, destacando además la poca
formación docente para desenvolverse en los contextos rurales de Argentina. La
autora realiza un análisis a las prácticas institucionales y a los maestros de las
escuelas de la zona rural. Los instrumentos utilizados para el desarrollo de esta
investigación fueron la entrevista semi-estructurada de forma individual y grupal y
la observación de clase. En este trabajo es notorio que hace falta materiales
específicos sobre matemáticas para su enseñanza en las aulas multigrado, siendo
necesario recurrir a los maestros con mayor experiencia para su apoyo en el
proceso.
39
En la investigación "Maestros rurales: condiciones de trabajo, formación
docente y práctica cotidiana". Brumat (2015), relaciona los resultados de un
estudio realizado en tres escuelas rurales, se evidencia la práctica docente en las
zonas rurales de Argentina, mostrando de esta manera las prácticas, las
condiciones e información sobre la formación de docentes, además de un marco
político en que se desenvuelven los centros educativos, utilizando como
instrumento de investigación el estudio de casos. La autora expone
particularidades del quehacer del maestro especificando sus situaciones y sin
ignorar la dimensión política. La intencionalidad de esta investigación es la
cotidianidad de las escuelas rurales, a partir de los aportes de Azpeleta y
Rockwell.
Para concluir se expone un acercamiento a las particularidades de las
escuelas, de sus docentes y sus relaciones con los espacios rurales. Se puede
resaltar que la falta de interés por las capacitaciones a los docentes de las zonas
rurales y poco compromiso por las entidades gubernamentales.
Con relación a las consultas sobre investigaciones acerca de proyectos en
el contexto educativo, se tuvieron en cuenta en primer lugar, el trabajo sobre “El
aprendizaje basado en proyectos y la pedagogía de la Bauhaus como modelo de
innovación para el aula de innovación plástica, visual y audiovisual de 4to de la
ESO”, García (2016), propone una intervención por proyectos para el aula de
Educación Plástica, Visual y Audiovisual (EPVA) desde la mirada de la Bauhaus,
centrando las sesiones en la práctica y la experimentación de los estudiantes,
promoviendo su creatividad mediante el diseño de objetos de uso cotidiano,
40
fomentando el trabajo cooperativo y sirviendo de guía para su propio aprendizaje,
permitiendo que los jóvenes aprendan a escoger los temas de interés para su
profesión y primordialmente a aprender haciendo. En este trabajo se debe resaltar
que el aprendizaje memorístico no es suficiente ya que los estudiante aprende de
memoria conceptos pero que no los saben llevar a la vida práctica.
Y por otro lado la investigación “Aprendizaje basado en proyectos: una
experiencia de innovación docente” Martí, Heydrich, Rojas y Hernández (2010).
Aquí, se pretende que los estudiantes hagan uso de las TIC en forma más efectiva
y las utilicen para ejecutar las tareas de investigación, la escritura de informes y
presentaciones electrónicas. Esta investigación tuvo lugar en pregrados y
postgrados de microbiología en la universidad de la Habana, buscando el
desarrollo de destrezas de los estudiantes a partir de la resolución de problemas
prácticos y en el momento. Este trabajo lleva a los estudiantes a la acción debido
a que tienen que hacer uso efectivo de las TIC (Tecnologías de la Información y
Comunicación) con el propósito de desarrollar las destrezas de los estudiantes.
Toma como fundamento teórico el constructivismo como mecanismo de
almacenamiento y recuperación de la información en cómo aprender y cómo
ampliar los pre-saberes.
Es de resaltar el interés que tiene el investigador por dar a conocer los
beneficios de trabajar el aprendizaje por proyectos haciendo uso de herramientas
informáticas.
En el contexto internacional el trabajo cooperativo dentro de las aulas de
clase, no se trabaja de forma independiente sino que se tiene en cuenta como
41
trabajo en grupo o trabajo en equipo, y no se relacionan pautas para hacerlo
efectivo, sino como un recurso de apoyo en caso de ser necesario dentro de los
grupos de trabajo.
2.1.2. Investigaciones en el contexto nacional.
Con relación al rastreo a nivel Nacional se puede observar que los catorce
trabajos analizados hacen referencia a la Escuela Nueva o Educación Rural y el
último trabajo se relaciona con el trabajo colaborativo.
El trabajo realizado por Vanegas y Villa (2010), titulado “la construcción del
currículo y el plan de estudios en el marco del programa Escuela Nueva, desde la
perspectiva de los proyectos integrados del área”, la cual se constituye en una
propuesta para trabajar por medio de mallas curriculares las temáticas de
matemáticas, lenguaje, ciencias sociales y naturales bajo la mirada de los
estándares curriculares, buscando que se dé relación y coherencia entre los
contenidos propuestos en las guías de auto instrucción y los requerimientos del
Estado. Siendo un una herramienta conceptual y metodológica de apoyo para la
reestructuración y construcción de los currículos de Escuela Nueva. Esta colección
de textos buscaba una relación de coherencia entre contenidos y guías, lo que
permitió verificar la necesidad que el modelo EN se encuentre acorde con las
exigencias del contexto y que además, el maestro sea autocrítico con sus propias
prácticas.
42
Es importante, también, resaltar el trabajo realizado por la Secretaría de
Educación Departamental y la Universidad del Valle durante el año 2011 quienes
desarrollaron la estrategia para el fortalecimiento de la Educación Rural en el
Departamento del Valle del Cauca, a través de la implementación y consolidación
de programas y proyectos educativos pertinentes e integrales, que garanticen a
los niños, niñas, jóvenes y adultos de las zonas rurales, el acceso y permanencia
en el sistema educativo, con criterios de calidad, equidad y pertinencia, atendiendo
a un cambio en el modelo y las políticas educativas rurales los cuales se pueden
visualizar en este documento que fue patrocinado por la Secretaria de Educación
Departamental y la Universidad del Valle.
Ahora en la investigación “Escuela Nueva y saber pedagógico en Colombia:
apropiación, modernidad y métodos de enseñanza. Primera mitad del siglo XIX”,
desarrollada por Ríos (2012) se interesa por el desarrollo de algunas reflexiones
sobre las tendencias pedagógicas durante la primera mitad del siglo XX, y se hace
visible desde una perspectiva histórica, las transformaciones en los métodos de
enseñanza de las ciencias y los saberes en el saber pedagógico colombiano,
abordando el análisis sobre la apropiación de la Escuela Nueva en Colombia en
durante diversos períodos.
Para la realización de este proyecto se utilizaron fuentes documentales
sobre la historia de la educación y la pedagogía especialmente de la Escuela
Nueva de Varones de Antioquia comprendiendo cómo los maestros manejan su
discurso dentro del aula de clase en relación con su conocimiento. En este trabajo
se debe resaltar, que al maestro se juzgar como un experimentador ya que no
43
cuenta con las herramientas pertinentes y coherentes a las teorías pedagógicas
actuales.
Otra investigación para tener en cuenta es la “vivencias del docente de
escuela nueva en relación con su reflexión pedagógica”, Naranjo (2013), se
menciona que utilizó el paradigma cualitativo a través de entrevistas a docentes
con relación a las prácticas pedagógicas en Escuela Nueva, permitiendo con este
estudio algunas recomendaciones como invertir en la cualificación y un modelo de
reflexión pedagógica. El paradigma utilizado por la autora es el cualitativo,
realizando un análisis holístico y flexible para la subjetividad del maestro en EN
desde diferentes enfoques para plantear algunas alternativas de solución,
haciendo uso de la técnica de la encuesta para facilitar el proceso de
sistematización de las opiniones de la población objeto de estudio. A través de
esta investigación se permite describir los diferentes contextos y procesos de la
población docente de las zonas rurales con respecto a la metodología y las
tendencias actuales de la educación.
Así mismo, en la tesis titulada: “El rol del docente en la gestión educativa de
la escuela rural multigrado”, Forero (2013), se realiza el análisis desde el punto de
vista de la escuela rural multigrado necesita de una mejor planeación y
organización desde los entes administrativos que permitan una relación coherente
entre los diferentes procesos haciendo que los maestros sientan el apoyo de tal
manera que haya una relación entre el quehacer pedagógico y el proceso
educativo para la realización de este trabajo se utilizó la investigación mixta y el
44
trabajo de campo particularmente el dialogo o entrevista no estructurada a los
maestros del área rural del municipio de Susa.
Dentro del rastreo realizado se puede tener en cuenta el trabajo sobre
“Prácticas de lectura y escritura en contextos de educación rural” Céspedes
(2014), que a través de la etnografía, se focalizó en los procesos de educación
rural y los modos singulares utilizados en las prácticas de lectura y escritura.
Esta investigación se realizó en Santa Rosa de Osos en Antioquia, con el
propósito de conocer los procesos educativos de la I.E. San Isidro que se
encuentra ubicada en la zona rural, dando lugar a la reflexión y a la consolidación
de la enseñanza de la lengua y la literatura. El método de investigación utilizado el
enfoque cualitativo a partir de la recolección de información a partir de la
observación participante, la entrevista y los grupos de discusión, que dan a
comprender que la institución educativa tiene interés porque la enseñanza de la
lectura y la escritura desde el direccionamiento estratégico y donde el maestro
debe asumir con responsabilidad este proceso.
De este modo, es importante saber acerca de “Qué es Escuela Nueva”,
Colombia Aprende (2016), y a través de medios electrónicos podemos conocer
más sobre la educación rural que se imparte a los estudiantes de transición, y
básica primaria en las escuelas o sedes de la zona rural en Colombia, en este
documento se realiza una breve explicación acerca del tema, las razones y la
aplicación de guías con niños y niñas de la zona rural es un documento que se
encuentra disponible en la página de Colombia Aprende, y permitirá ahondar
45
sobre el tema, encontrando una serie de guías que han sido utilizadas para la
educación en la zona rural.
Jaimes (2016), en el trabajo de grado "La participación infantil en la
educación rural: el caso de la escuela nueva" abordó el nivel de importancia de las
prácticas pedagógicas en la EN (Escuela Nueva), se hace visible algunos niveles
de participación como fueron el trabajo cooperativo y colaborativo en las aulas
multigrados y el trabajo autónomo con las guías de EN haciendo posible que el
aprendizaje sea activo por medio de la participación y planeación de las clases.
También se visualizó algunas recomendaciones para hacer más efectivo la
participación infantil en los diferentes aprendizajes y la convivencia ciudadana. El
enfoque fue cualitativo descriptivo y como instrumento de recolección de
información fue la observación de los niveles de participación con base en la
escalera de Hart además, de una rejilla de registro de información.
Se realizan algunas recomendaciones en relación al modelo escuela nueva,
y las estrategias comunicativas de los infantes para mejorar la convivencia, el
aprendizaje eficaz y la participación ciudadana.
Dentro de este orden de ideas, el trabajo de grado "Articulaciones
existentes entre el P.O.T y la educación en lo rural, veredas del corregimiento
corredor agro-turístico del tablazo, municipio de Manizales" Gutiérrez (2017), se
entrevé la interpretación de las relaciones entre la aplicación de políticas públicas
y lo que sucede en el medio rural del municipio con respecto al proceso educativo,
además, de visualizar otra manera de plantear lo educativo en los lugares cerca
de las capitales, los cuales aún son excluidos y no se tiene en cuenta las
46
necesidades de una formación de acuerdo a los diferentes contextos. Es de tipo
cualitativo a partir de las teorías de sistemas y de la complejidad integrando la
educación, economía, demografía y sociología, para interpretar la política pública y
el medio rural. Este trabajo pretende que se visibilicen nuevas formas de abordar
lo educativo en lugares aledaños al municipio de Manizales pero que aún son
excluidos.
De igual manera se revisó la investigación “El ciclo de indagación como
aporte a la metodología Escuela Nueva para sedes de Básica Primaria ubicadas
en zonas naturales protegidas”, Zuluaga y Suárez (2017); quienes utilizaron el
paradigma cualitativo. Este trabajo busca acercar a los estudiantes pertenecientes
a las escuelas ubicadas en las zonas naturales protegidas y sus zonas de
amortiguación, a la vocación de estos territorios: la conservación ambiental,
educándolos para vivir sin huir de su medio y utilizando su contexto como aula
viva.
Es de rescatar que a través de esta investigación se busca una estrategia
netamente ecológica para preservar las zonas naturales y el respeto por los
lugares protegidos del país.
El trabajo de grado "Aportes a la calidad de la educación rural en Colombia,
Brasil y México: experiencias pedagógicas significativas" Ávila (2017), analiza
diferentes experiencias para luego relacionarlas con la calidad educativa. Este
análisis tiene en cuenta tres países que son Colombia, Brasil y México, aquí se
hace énfasis a la educación rural y el impacto dentro de las diferentes
comunidades, permitiendo hacer una comparación entre los países antes
47
mencionados. Dentro de este trabajo se puede observar temáticas sobre currículo,
el quehacer educativo y sus prácticas. Se identificó como significativa por su
impacto sociocultural y político, a partir de un análisis comparativo para que se
pudiese visualizar la calidad de la educación en las zonas rurales.
Se resalta el interés por conocer sobre experiencias significativas en la
educación rural como aporte a la calidad y por ende al crecimiento tanto político,
económico y sociocultural de las zonas clasificadas como rurales.
En "los saberes pedagógicos de las maestras de una escuela rural.
Apuntes para la enseñanza de la lectura y escritura inicial" Castillo (2018),
demarca que es necesario que haya una relación entre el método, la práctica del
aula y el proceso de avance en el aprendizaje en los estudiantes, ya que para que
exista un aprendizaje debe haber un avance en este proceso para así, lograr los
cambios que permitan llegar a situaciones de reflexión en la diaria labor de la
maestra, reconociendo de esta manera que es necesario tener un método, una
planeación y por último una evaluación que se verá reflejada en el aprendizaje del
niño. La investigación se centra en la enseñanza de la escritura y lectura en grado
primero en una Institución Educativa del Tolima, además de comprender las
diferentes maneras de aprendizaje de los niños para la lectoescritura, utilizando
como instrumento de investigación cualitativa a partir de la observación
participativa y el grupo de interacción son niños de grado primero tanto repitentes
como con un grado de dificultad por aprender la lectoescritura inicial. Se resalta la
preocupación de los maestros por los métodos de enseñanza especialmente del
lenguaje.
48
El trabajo de grado "Escuela nueva y desarrollo rural: una mirada
pedagógica a una cualidad de la educación" Osorio (2018), permite observar que
dentro de los centros educativos es necesario promover las diferentes
capacidades y habilidades de los estudiantes a través del pensamiento, el análisis,
la investigación y la aplicación de lo que han podido ir aprendiendo, por tal razón
los CRA (Centros de Recursos de Aprendizajes), material didáctico, talleres y
proyectos transversales permiten un aprendizaje activo para los dos gestores
(estudiantes y maestros) permitiendo que este último en su búsqueda diaria de su
quehacer pedagógico sea innovador, creando en su aula de clase un ambiente
investigativo y participativo para que conozca su realidad y tenga la capacidad de
la toma de decisiones con repercusiones positivas para su región.
Se realizó a través del enfoque cualitativo a partir de la biografía narrativa
en educación además de utilizar instrumentos como entrevistas de grupos focales
y la observación participante. Osorio, desea llegar a una reflexión teórica para las
escuelas multigrado desde el respeto por la cultura y la relación con los sujetos.
Por consiguiente, el trabajo de grado "El quehacer del maestro y la
formación docente en la escuela rural multigrado", Molina (2019). Muestra una
investigación realizada en cinco escuelas rurales en Manta Cundinamarca,
utilizando como metodología la recolección de información a través de la
observación y la entrevista, las cuales demarcan los retos pedagógicos a los que
los maestros se encuentran en este sector, haciendo referencia también a las
diferentes problemáticas que se presentan en la zona rural como son el acceso a
internet, la falta de agua potable u otro problema, la ausencia de material
49
didáctico, libros desactualizados y la falta de compromiso de los padres que hacen
más difícil el proceso de enseñanza - aprendizaje.
Por último, "El aprendizaje cooperativo en ámbitos etnoeducativos la
construcción de conocimiento pedagógico en cuestiones de ciudadanía" Toro
(2017), indica como el aprendizaje cooperativo permite que los estudiantes
mejoren en la parte de valores esencialmente para trabajar en grupos. Esta
investigación fue realizada en una comunidad donde su mayor población
pertenece a la etnia Embera Chami. Dentro de la investigación se trabaja con la
metodología histórico - hermenéutico, que permite conocer las vivencias de la
comunidad educativa (padres, estudiantes, docentes), enfocando a la construcción
de ciudadanía a través de la inclusión educativa.
2.1.3. Investigaciones en el contexto local.
Actualmente algunos docentes de la ciudad de Tuluá, Valle del Cauca han
realizado sus investigaciones en la educación de las zonas rurales, entre ellas se
puede tener en cuenta “Niveles de matematización de la solución de problemas
aritméticos mixtos aditivos” Coque y Morales (2019), que tiene como objetivo la
construcción, ejecución y análisis de una secuencia didáctica. Para tal
investigación lo hicieron a través de un enfoque cualitativo de tipo descriptivo
utilizando como instrumentos análisis, rejillas, video y fotografías y otra
investigación es “Características de las estrategias que adoptan un grupo de
estudiantes de grado cuarto de la educación básica primaria en la resolución de
50
problemas de isomorfismo de medidas” Tarapuez (2019), utilizando un estudio
cualitativo descriptivo, en la búsqueda de estrategias para la resolución de
problemas de isomorfismo de medidas en el área de matemáticas, estas dos
investigaciones a pesar de ser en escuela nueva se centran específicamente en
una asignatura y un grado, lo cual no permite el acercamiento a la pedagogía
activa.
2.1.4. Principales hallazgos de los antecedentes.
De acuerdo con las investigaciones sobre la educación rural, la enseñanza
en aulas multigrado y el trabajo cooperativos puede tener en cuenta que la
mayoría se centra en el aprendizaje del estudiante y el maestro es el precursor de
este, ya que debe utilizar las diferentes estrategias para hacer que sus estudiantes
adquieran los conocimientos.
Otro punto relevante es la importancia que se le da al reconocimiento de los
diferentes contextos lo que hace que los maestros tengan interés por preservar los
rasgos culturales y ambientales de ciertas regiones como patrimonio del país.
Dentro de otras investigaciones se observa la intencionalidad de identificar
las diferencias entre la educación rural y la urbana, y se observa que las políticas
se encuentran desfasadas de la realidad de los contextos.
También llama la atención, el interés por implementar algunos proyecto
como estrategias formativas para romper el esquema tradicionalista, permitiendo
51
que el maestro y el estudiante tengan sus propios roles apostándole a una
formación crítica y democrática.
Una inconformidad que se presenta en varias de las investigaciones es que
las escuelas multigrado a pesar de ser numerosas en el país, no cuentan con un
verdadero apoyo de los entes administrativos para llevar a cabalidad los procesos
de formación y las practicas pedagógicas se deben realizar a partir del modelo
escuela nueva activa que es el implementado por el Ministerio de Educación, que
estipula la necesidad de trabajar con unas guías establecidas y con parámetros
para el sector rural pero sus maestros no reciben capacitaciones para asumir el
reto de la escuela multigrado sino que se deben “chocar” para buscar una
estrategia acorde a la enseñanza a diferentes grados que se encuentran en una
misma aula de clase.
En conclusión, en varias de las investigaciones se hacen las
recomendaciones sobre propiciar el trabajo cooperativo, la modalidad EN, trabajar
por proyectos, el respeto por la cultura y la apropiación de los diferentes contextos
para lograr de alguna manera la búsqueda de la calidad en la educación rural y
por ende ayudar al desarrollo político, económico y sociocultural de las diferentes
regiones y del país.
52
2.2. MARCO TEÓRICO
2.2.1. Aportes a Escuela Nueva Activa.
La educación en las zonas rurales se ha caracterizado por la escasez de
estudiantes en el aula a razón de situaciones como el conflicto armado, la falta de
oportunidad, falta de calidad. Siendo tema de evaluación y priorización para lograr
que los niños, niñas y jóvenes tengan acceso a la formación académica.
Por este motivo en las zonas rurales se cuenta con un modelo diferente que
en la zona urbana conocido como Escuela Nueva Activa, que propende a mejorar
la calidad para lograr la equidad en la educación en preescolar, básica primaria y
básica secundaria de las veredas y corregimientos del país.
Escuela Nueva se implementó en Colombia a finales de la década de los
80, mostrando resultados favorables y siendo ejemplo a seguir por otros países, el
proyecto piloto fue en el Norte de Santander, Cundinamarca y Boyacá, que al
mostrar resultados positivos con relación a acceso, cobertura y logros académicos
se da la expansión gradual al resto del país.
Este modelo contribuye a las necesidades y condiciones del sector rural y le
permite al maestro mejorar sus prácticas pedagógicas y su cualificación como un
orientador del proceso de aprendizaje, permitiendo la construcción de su
conocimiento, la interacción social, el trabajo cooperativo, ser un estudiante activo,
entender y comprender las instrucciones dadas, cuestionarse y tomar decisiones.
53
A través de la historia, estudiosos han logrado realizar sus aportes a una
educación activa centrándose en el estudiante. Ovide Decroly (1872 – 1932),
sugiere: “crear centros de interés, concentrando la enseñanza en torno a temas
atractivos para los estudiantes. Los contenidos deben estar relacionados con: las
necesidades primordiales del niño (alimento, protección, contra la intemperie y los
peligros, descanso y diversión); con su ambiente (familia, escuela, sociedad,
plantas, animales, agua, aire, sol, etc.), de esta manera el interés por su proceso
de formación tendría un verdadero significado para su vida”.
El ser humano es parte de un universo que abarca desde lo cultural, social,
económico, ambiental y actualmente tecnológico, es por este motivo que se
destaca lo dicho por Jhon Dewey (1859 – 1952): “…las actividades que un sujeto
realiza son procesos de la situación total del organismo y el ambiente” permitiendo
que el aprendizaje se dé porque se interactúa con el mundo y dependiendo de los
objetivos que se tengan.
Para lograr el entorno adecuado, la motivación necesaria y el acercamiento
a los diferentes contextos, es necesario dejar de lado aquello a que lleva a los
estudiantes a memorizar y mecanizar, dentro de los aportes de Comenius (1592 -
1670) se tiene como referencia que “todos los hombres tienen una aptitud innata
hacia el conocimiento y no lo restringe solamente a una elite o para algunos
iluminados, así crea la concepción de una escuela popular de gran cubrimiento y a
la que todos tengan acceso”. Él quería eliminar la violencia escolar y permitir los
procesos naturales del aprendizaje: la inducción, la observación, los sentidos y la
razón, que los conduzca a un aprendizaje basado en el interés, ritmos y
54
necesidades de los estudiantes siendo necesaria una dinámica de trabajo
diferente como los proyectos, el trabajo cooperativo tanto de maestros como de
estudiantes, y los recursos para las prácticas.
Actualmente las nuevas pedagogías permiten tomar a consideración que
”El método de los proyectos, cuya fundamentación teórica fue elaborada por John
Dewey, parte del principio esencial donde la vida, con toda la riqueza de sus
aspectos de acción, pensamiento y sentimiento, debe ser llevada al seno de las
clases Filho (1964), en unas condiciones que permitan al estudiante realizar un
trabajo personal libremente escogido y libremente ejecutado, mediante una
enseñanza orientada por proyectos que sean percibidos y comprendidos como
tales por los educandos”.
Con relación a “En el método de Cousinet – que éste consideraba, en tanto
método activo, un método de aprendizaje y no un método de “enseñanza”
(Cousinet, 1967) –, concebido, como ya antes se señaló, para desarrollar una
forma de socialización en sintonía plena con las exigencias del libre desarrollo del
niño, “...el trabajo en grupo constituye un medio tanto de formación intelectual
como de educación social” (Debesse, 1967, p. 14). Sus principios básicos
consisten en: la libertad, el trabajo por grupos y las posibilidades de actividad”.
El pedagogo William Kilpatrick (1871-1965), sobre todo en lo que respecta a
sus ideas acerca del método de los proyectos en el trabajo escolar, en las cuales
resaltaba el aspecto cooperativo y social de la educación en una actividad dirigida
55
intencionalmente a alcanzar objetivos considerados importantes y válidos por los
estudiantes antes que por los profesores.
Por último, “Aprendizaje en Profundidad” es una herramienta de carácter
innovador que empezó a utilizarse en Chicago, a través del maestro Kieran Egan,
que cree firmemente que es necesario un cambio en la metodología educativa que
se está utilizando en la actualidad en los centros escolares de Educación Primaria,
a través de esta metodología se le asignan uno o varios temas a los estudiantes
los cuales pueden ser concertados con ellos para su mayor interés o motivación,
inmediatamente tenga el tema tendrán la libertad de empezar a trabajarlo
incorporando el material necesario para esto, el maestro debe ir evaluando de
forma continua el desarrollo de los eventos, todo con el objeto de despertar en
ellos la autonomía, la creatividad, el trabajo cooperativo y la elaboración de
propuestas con relación a los temas escogidos.
Por tal motivo y de acuerdo con este interés investigativo sobre los
proyectos integradores en las aulas multigrado de la zona rural se contó con
mayor relevancia y de forma concreta con los aportes de Jhon Dewey, que permite
reconocer que los estudiantes por medio de sus propias observaciones,
reflexiones, formación y comprobación de sugestiones puede ampliar y rectificar lo
que sabe. Dewey, creía firmemente que se podía aprender haciendo algo que no
se comprendiera. Como consecuencia de esto la tarea del maestro es realmente
ser un maestro, no un amo o “autoridad”, este debe tener suficientes
conocimientos de sus estudiantes, de las necesidades, experiencias, grados de
habilidad y conocimientos de estos.
56
De igual manera Decroly, desarrolló una idea, en donde aplicó los
siguientes medios: en primer lugar, la observación de la naturaleza como
estrategia para despertar el interés de los estudiantes. En segundo lugar que el
estudiante aprenda primero el todo y luego sus partes. Es decir, el aprendizaje
global. En tercer lugar el estudiante es el centro de toda la actividad educativa, es
decir, se trata de un paidocentrismo. Cuarto, la realidad también ha de enseñar a
los estudiantes, es decir, el contexto real de los estudiantes. Quinto, el juego
permite a los estudiantes adquirir conocimientos para la vida y por último, los
estudiantes se mueven a partir de ciertas necesidades fundamentales como, por
ejemplo, comer, dormir, respirar, asearse, entre otras.
Para Cousinet, el desarrollo de actividades de grupo debería obedecer a: la
acumulación de informaciones a través de la investigación sobre el objeto de
trabajo escogido; exposición y elaboración de las informaciones en el pizarrón;
corrección de los errores; copia individual en el cuaderno del resultado obtenido;
diseño individual relacionado con el asunto; selección del diseño más significativo
para el archivo de la clase; lectura del grupo y elaboración de una ficha-resumen.
Según Cousinet, el niño es su propio educador y sobre él se ha de actuar
respetando en todo momento su iniciativa y libertad. Su método no tiene en cuenta
la experiencia que se obtiene con otros programas anteriores al suyo.
Con relación a Kilpatrick, este presenta formalmente su teoría sobre la
Metodología de Proyectos. El método se fundamenta en la creencia de que los
intereses de los niños y jóvenes deben ser la base para realizar proyectos de
investigación, y éstos deben ser el centro de proceso de aprendizaje. Según
57
Kilpatrick, hay cuatro fases en la elaboración de un proyecto: La propuesta, La
planificación, La elaboración y La evaluación. Menciona que es el estudiante quien
debe llevar a cabo estas cuatro fases y no el profesor.
Y finalmente, Kiera Egan, plantea un aprendizaje en profundidad partiendo
de lo que el niño ya sabe, de su curiosidad innata para aprender, lo que trae
consigo una actitud favorable ante el aprendizaje, y de materiales potencialmente
significativos para el niño. Trata de proponer temas lo suficientemente amplios
para que cada estudiante encuentre un aspecto que le interese y lo investigue a lo
largo de toda su escolaridad, hasta convertirse un experto en ese tema. Es un
programa con un alto potencial, que con una idea simple logra despertar el
entusiasmo de los estudiantes para alcanzar un aprendizaje profundo.
Estos representantes permiten trabajar de forma unificada la pregunta
investigadora, buscando algunas conclusiones y sugerencias para lograr que tanto
el trabajo unificado de los maestros se vea reflejado de forma asertiva en el
proceso de aprendizaje de los estudiantes, el objetivo es que lo que aprendan sea
un aprendizaje de profundidad, que le ayude a fortalecerse cognitivamente y
socialmente para beneficio de sí mismo y de sus diferentes entornos. Para cual se
puede tener en cuenta la siguiente plano gnoseológico:
58
Figura 1. Perspectivas teóricas. Proyectos integrados. Elaboración propia.
2.2.2. Una pedagogía activa para la Institución Educativa La Moralia
A lo largo de la historia dentro de los sistemas educativos se sigue
tratando con los modelos tradicionalistas siendo el maestro es el agente activo,
brindando sus conocimientos y los estudiantes son los agentes pasivos, recibiendo
la información que el maestro trae diariamente sin derecho a opinar ni cuestionar.
Es por tal razón, que cuando se habla de pedagogía activa se puede establecer
como la manera en que los estudiantes eliminen la pasividad dentro de los
procesos de aprendizaje, dejando a un lado la memorización de conceptos y que
por medio de la búsqueda a través de diferentes proyectos dentro del aula de
clases logre formular, recrear y diseñar conclusiones que le permitan componer a
través de sus propios criterios, el significado de los conocimientos que está
59
adquiriendo todo por medio de la reacción y descubrimiento, despertando el
interés de cada estudiante y el maestro se convierte en un facilitador de métodos
para hacer de sus estudiantes sujetos activos dentro de los procesos de
aprendizaje.
Es por eso, que cuando el maestro logre que sus estudiantes puedan
“promover que sean capaces de emplear sus propias palabras para definir
términos o principios científicos, que puedan buscar formas de expresión
alternativas, que utilicen el lenguaje escrito y puedan revisar y mejorar su escritura
como forma de perfeccionar su comprensión y su aprendizaje”, (Coll, 1997, p. 13).
Se dirá que los estudiantes son agentes activos dentro del aula de clase y sus
aprendizajes serán profundos logrando que estos no solo sean para el momento
sino que sean de provecho para su futuro, por esta razón es necesario utilizar
diferentes herramientas y estrategias pedagógicas que ayuden a este proceso de
formación y entre ellas están el saber leer e interpretar además de saber
solucionar diferentes situaciones de la vida cotidiana que son a las que realmente
luego se tiene que enfrentar.
En la actualidad, muchos niños son entes participativos dentro de su propio
proceso de aprendizaje lo que permite que se expresen de forma más espontanea
logrando así, que su aprendizaje sea de carácter profundo y también que aprenda
de sus propias habilidades sin afectar la integridad de los demás, permitiéndose
sentir interés por ciertas cosas que lo hacen único dentro de su grupo, como son
las habilidades artísticas, deportivas, musicales y de conocimiento, sin olvidar que
“el niño aparece en la escuela como un ser con derechos, con capacidades,
60
preguntas e intereses propio”, (Zubiría, 2006, p. 4). Sus derechos no deben ser
vulnerados, sus capacidades deben ser reconocidas, las preguntas en su mayoría
ser respondidas con buena justificación para de esta manera lograr que sus
intereses propios incrementen cada día y para así forjarse un mejor futuro.
Por consiguiente, la sociedad necesita con urgencia escuelas con
metodologías activas, para que los estudiantes despierten su talento natural, de
esta manera podrán abrir un mundo de pensamientos, sensaciones y emociones,
como afirma Cohen (2005) “Los años escolares constituyen un periodo de la vida
en el que se producen grandes crecimientos físicos, cognitivos y emocionales” (p.
202).
La escuela es el lugar para que los niños y niñas van a aprender, también,
es el lugar para que vayan a interactuar, a forjar amistades, la verdad es que en
los primeros años escolares es fundamental que ellos sientan empatía para
aprender, para querer estar allí, para enseñarle que ese cambio es positivo para
su vida, por tal razón los maestros deben explorar con los niños y niñas acerca de
sus habilidades para mejorar el proceso de adaptación y que se vaya haciendo
más fácil para ellos. Los maestros deben aprovechar que estos niños en edad
escolar son más activos, y es necesario de diferentes métodos y actividades para
que a través del juego refuercen y adquieran nuevos conocimientos.
La institución educativa La Moralia trata que cada una de las sedes tengan
la oportunidad para que los estudiantes de básica primaria sean autónomos para
que puedan interactuar con el conocimiento a través de sus propia creación de
conceptos haciendo uso de su originalidad, es así como los planes de estudio
61
ayudan a estructurar de manera ordenada los procesos con los cuales se puede
orientar en las aulas de clase, y se tenga en cuenta las claves principales para la
enseñanza, los materiales a utilizar que permitan la orientación hacia los procesos,
incluyendo diversas perspectivas para mejorar el desarrollo curricular siempre en
la búsqueda de lograr el aprendizaje en profundidad.
Cabe señalar que dentro de los planes de estudio se encuentran unas
pautas que permiten conocer las definiciones de términos de uso diario dentro de
la labor docente como son las competencias y los estándares, además, los
aprendizajes que constituyen el trayecto formativo de los estudiantes. Díaz (2011)
afirma que “La elaboración de planes de estudio y programas educativos a partir
de una estructura comportamental ha tenido una influencia muy importante en el
trabajo curricular” (p. 9). Es por tal razón que es un reto para los maestros ya que,
es necesario de prácticas escolares que en realidad sean pertinentes a las
diferentes situaciones que se encuentran en el aula de clase todo con el fin de la
búsqueda del desarrollo intelectual de cada uno de los estudiantes.
En conclusión, es preciso que los estudiantes puedan desarrollar un
pensamiento crítico y reflexivo que permita la indagación, curiosidad, el querer
saber y el querer hacer. Aguilar (2004) afirma que “La educación debe entregar a
las personas herramientas para estar en condiciones de transformar en la
sociedad aquellos aspectos necesarios para su mejoramiento y/o proyección” (p.
14). La educación es el medio que se tiene para tener conocimiento sobre la
proyección de vida, a través de ella se puede poner en práctica los métodos de
sacar adelante una comunidad, utilizando el conocimiento para poder trazar metas
62
y objetivos realizables y se reflejen las condiciones sociales, culturales y
económicas dentro de la realización de diferentes proyectos en pro de una
comunidad, pues se sabe que las escuelas cumplen su labor social no solo con los
estudiantes sino con su entorno, el cual incluye el desarrollo familiar y demás,
logrando formar ciudadanos más plenos, que puedan comprender y expresarse en
los diferentes contextos que se desenvuelva.
2.2.3. Proyectos integradores en Escuela Nueva una propuesta

pedagógica.
Para empezar es necesario tener como base el significado de la palabra
proyecto en términos generales, es por esto que se extrae el significado del RAE
(Real Academia Española), su definición es la siguiente “Primer esquema o plan
de cualquier trabajo que se hace a veces como prueba antes de darle la forma
definitiva”, ahora de acuerdo a algunos autores se puede identificar que un
proyecto es:
“Es una iniciativa finita, con objetivos claramente definidos en función de un

problema, oportunidad o interés de una persona u organización” (Maximiano,
1997, p. 20)
“Es una iniciativa temporal realizada para crear un producto o servicio único.
„Temporal‟ significa que todo proyecto tiene un inicio y un fin. „único‟ significa que
el producto posee características exclusivas”. (PMBOK5, Duncan, 1996, p.4)
“Es una sucesión de tareas, con un inicio y un fin que están limitados por el
tiempo, por los recursos y los resultados deseable especifico; un plazo de
ejecución, y un presupuesto que limita la cantidad de personas, insumos y dinero
que pueden utilizarse para completar el proyecto”. (Baker y Baker, 1998, p. 5)
63
“Un proyecto es una iniciativa con características de: complejidad, unicidad, finitud,
recursos limitados, implicación interfuncional, escalonamiento de tareas, orientado
por objetivos y con un producto (o servicio) final” (Weiss y Wysocki, 1992, p. 3)
Centrándose en el ámbito educativo se estará hablando de proyectos
educativos, los cuales se pueden definir como:
Iniciativa o conjunto de actividades con objetivos claramente definidos en función

de problemas, necesidades, oportunidades o intereses, de un sistema educativo,
de un educador, de grupos de educadores o de estudiantes, con la finalidad de
realizar acciones orientadas a la formación humana, a la construcción de
conocimiento y a la mejora de los procesos educativos.(Barbosa & Moura, 2013,
p.19)
Tomando como base esta definición, se logrará ahondar sobre la temática
de los proyectos educativos los cuales no solo pueden ser usados en los centros
educativos sino en otros ámbitos como son los investigativos, empresariales u
otros sectores, accediendo a la consecución de objetivos específicos, en tiempos
determinados, con un inicio y un final bien concreto.
Bien, según el artículo 36 del Decreto 1860 de agosto 3 de 1994, se define
como:
Proyecto pedagógico a una actividad dentro del plan de estudio que de manera
planificada ejercita al educando en la solución de problemas cotidianos,
seleccionados por tener relación directa con el entorno social, cultural, científico y
tecnológico del estudiante. Cumple la función de correlacionar, integrar y hacer
activos los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores logrados en
el desarrollo de diversas áreas, así como de la experiencia acumulada. La
enseñanza prevista en el artículo 14 de la Ley 115 de 1994, se cumplirá bajo la
modalidad de proyectos pedagógicos transversales (p. 14).
64
Los proyectos pedagógicos también podrán estar orientados al diseño y
elaboración de un producto, al aprovechamiento de un material equipo, a la
adquisición de dominio sobre una técnica o tecnología, a la solución de un caso de
la vida académica, social, política o económica y en general, al desarrollo de
intereses de los educandos que promuevan su espíritu investigativo y cualquier
otro propósito que cumpla los fines y objetivos en el proyecto educativo
institucional.
Ahora, dentro de los centros educativos se encuentran diferentes tipos de
proyectos los cuales deben de incorporarse al currículo y desarrollarse a través de
todo el plan de estudios como lo demanda la Ley 115 en su artículo 14 en el
parágrafo 1.
Según Agudelo y Flores (1.997) los proyectos transversales se pueden
definir como:
una estrategia de planificación de la enseñanza con un enfoque global, que toma

en cuenta los componentes del currículo y se sustenta en las necesidades e
intereses de los niños, niñas y jóvenes y de la escuela, a fin de proporcionarles
una educación mejorada en cuanto a calidad y equidad.
De acuerdo con el gobierno es necesario realizar una transversalidad con
los contenidos con la parte de competencias laborales para que estas les permitan
a los estudiantes su desarrollo personal, desplegar sus conocimientos, tener
autonomía y estabilidad dentro del mundo del trabajo, Tobón (2006) afirma que
“Los proyectos vinculan el proceso formativo con la realización de actividades
65
productivas dentro del ámbito educativo” (p. 3). Desde los primeros años escolares
se debe crear y hacer seguimiento al proyecto de vida, pues este puede permitir
que se logren las metas propuestas en un futuro teniendo las herramientas para
enfrentarse a su propia vida a través de sus conocimientos y de sus destrezas.
También, Pérez (2008) afirma que “Utilizar los proyectos como parte del
currículo no es un concepto nuevo y los maestros los suelen incorporan con
frecuencia a sus planes de clase, pero esto no es suficiente” (p.163). Los
proyectos educativos son utilizados por los centros educativos con mucha
frecuencia, pero no tienen el respaldo y el valor que deberían, ya que se manejan
con temas transversales que carecen de intencionalidad e interés por parte de los
maestros y estudiantes. Los proyectos bien elaborados e integrados de forma
correcta dentro de las aulas o espacios educativos permiten que los estudiantes
interactúen de forma dinámica consiguiendo de forma espontánea el aprendizaje.
Por esta razón los temas así sean transversales se les debe dar un propósito o
finalidad para que todos los integrantes de la comunidad educativa se vean
beneficiados y se observe las conexiones de los procesos educativos.
Por tal razón es necesario que los proyectos integrados no solo vinculen los
ítems estipulados por la ley sino que se integren las áreas que busquen alcanzar
los objetivos propuestos sin olvidar que deben estar estrechamente relacionados
con los diferentes contextos en que se desarrollen.
Cenich y Santos (2005) afirman que “Se espera que los estudiantes
especifiquen los límites al problema, a través de suposiciones y juicios,
expresando opiniones personales y fundamentadas en los contenidos de la
66
materia” (p. 6). Esto es porque los estudiante deben dejar de ser seres pasivos
dentro de las aulas de clase, ahora es necesario que se encuentren a un nivel
diferente con relación a su participación que permita la adquisición de
conocimientos, teniendo la posibilidad de escuchar y comparar sus ideas con otros
para que así puedan ser críticos no solo hacia los demás sino consigo mismos y
que mejor manera cuando se cuenta con un plan de trabajo ya establecido como
es un proyecto integrador elaborado por los mismos maestros de cierta institución.
Pues, cuando los estudiantes participan de forma activa dentro su
formación eso permite que el aprendizaje sea duradero y que día a día adquiera
nuevos conocimientos para así poder reorganizar sus ideas y conclusiones,
logrando una madurez y una buena experiencia de aprendizaje para enfrentar el
mundo que los rodea. Reconociendo que los conocimientos previos ya adquiridos
permiten que los procesos sean duraderos cuando se adquiere nuevos
aprendizajes, todo en base al trabajo cooperativo de los maestros en la
planificación de sus clases.
2.2.4. La educación en el sector rural moralense.
La baja cobertura, currículos no flexibles y poca calidad, son algunos de los
factores que colocan en riesgo la educación rural. El papel que juega la educación
en la zona rural es vital, esencialmente porque Colombia cuenta aún con un gran
número de sectores rurales que necesitan ser conservados por tal razón, es
necesario enfocar los currículos, proyectos y demás a la protección y conservación
67
de estos contextos y así contribuir al desarrollo de las diferentes comunidades que
se encuentran en el país.
Es por esto que es necesario contar con maestro que hagan uso de la
pedagogía rural, refiriéndose a “la forma y a la manera como se piensa la
educación rural. Esta escuela propone una metodología rural para una escuela
rural, propone construir la pedagogía y la educación rural, como un proyecto de
saber, de cultura y de formación” (Ramos, Cadavid y Osorio, 2009. p. 7)
integrándolos en beneficio del sector.
Es necesario resaltar, que en la actualidad, la mayoría de escuelas
multigrados que se encuentran particularmente en la zona rural sus maestros no
cumplen con los requisitos para esta enseñanza ya que ésta presenta un modelo
diferente donde uno o dos maestros se hacen cargo de los seis grados de
primaria, y para esto es necesario que estos maestros sean capacitados para
enseñar, de acuerdo con registros se observa que hace algún tiempo a los
maestros se les daba las respectivas instrucciones para llevar a cabo el proceso
de enseñanza- aprendizaje en las escuelas de este tipo pero estos maestros
después de ciertos periodos de tiempos han sido trasladados a la zona urbana
llegando nuevos maestros que lo que deben hacer es por sus propios medios
empezar a consultar sobre las estrategias utilizadas en este tipo de escuelas.
A continuación, es relevante mencionar que el corregimiento de La Moralia
cuenta con una Institución Educativa que lleva su nombre, ésta cuenta con ocho
sedes que imparten educación en aulas multigrados y el 75% de estas, tienen un
solo maestro para enseñar a los seis grados mientras que el 25% cuenta con dos
68
y tres maestros por tener un número mayor de estudiantes. “En la zona rural hay
un gran porcentaje de escuelas monomaestros y bimaestros con maestros que no
han sido capacitados en estrategias para atender la escuela multigrado” (Colber,
1999, p.111).
Es importante resaltar que, las bases fundamentales de la educación se
encuentran en los primeros años escolares fundamentalmente de 0 a 5°, como lo
menciona Colber (1999) “La educación primaria constituye el núcleo central de la
educación básica” (p.113). Los estudiantes empiezan a adquirir conocimientos de
diferentes tipos permitiendo que sus saberes sean las bases para los grados
superiores, aquí los niños y niñas deben aprender las técnicas de estudio, de
exploración y además de tenerse en cuenta que aprenden a convivir desarrollando
actitudes y valores para lograr sus objetivos.
Mediante las diferentes actividades realizadas la escuela primaria debe
proporcionarles a los estudiantes las bases para que sigan desarrollando sus
conocimientos, habilidades y destrezas no solo ahí sino en el fututo.
Es por tanto que, los maestros, son los directos responsables frente a la
dimensión cognitiva de sus estudiantes; pero así mismo, tienen iguales
responsabilidades en la formación de un individuo ético que se indigne ante los
atropellos, se sensibilice socialmente y se sienta responsable de su proyecto de
vida individual y social, (Zubiría, 2006, p. 8).
Los educadores, profesores o maestros dentro de su obligaciones para con
su escuela está comprometido con el buen direccionamiento de modo que es
69
responsable de la formación de sus estudiantes para que solo no adquieran
conocimientos cognitivos sino también sea una persona íntegra, de beneficio para
la sociedad, logrando que su proyecto de vida se forme desde allí y se cumpla.
Pero el mayor problema que se presenta en la educación es la deficiente
calidad de esta, la cual se presenta por diferentes factores, entre ellos la falta de
capacitación de los maestros, el no aceptar el cambio, y aunque el mundo se
encuentra en constante cambio aún se encuentran maestros reacios al cambio, a
cambiar sus paradigmas, a seguir dando lo mejor de sí mismos, permitiendo que
se viva en métodos rudimentarios y no buscando innovar en sus métodos de
enseñanza, el maestro es el encargado de darle al estudiante la mejor visión del
mundo pero si el maestro esta desactualizado en conocimientos y en métodos de
proceder entonces el estudiante también presentará falencias en sus aprendizajes.
Como lo afirma Colber (1999) “La deficiente calidad de la educación es una de las
amenazas más grandes para Latinoamérica, a pesar de existir innovaciones que
sirven de inspiración para el futuro” (p. 107).
Por lo tanto la escuela es un lugar para que los estudiantes son felices, les
agrada estar ahí, compartir con otros niños y niñas, se permiten desarrollarse
como seres sociales, además si se tiene en cuenta que la escuela está en un lugar
rural para ellos es más satisfactorio a que las distancias entre diferentes hogares
es mucha y no les permite relacionarse por eso la escuela se convierte en el lugar
de no solo adquirir conocimientos cognitivos sino que se establezcan relaciones
sociales, que les permita conocer los puntos de vistas de los demás, para así
70
buscar soluciones y lograr que los conflictos se solucionen con adecuadas formas
de discusión legando a conciliaciones.
Este espacio se convierte en el lugar más significativo, aquí se reproducen
modelos, se establecen relaciones sociales (que van más allá de la propia clase,
puesto que la mayoría de los alumnados rurales son compañeros de juegos
también fuera de la escuela) y en consecuencia en generar conflictos, se asumen
valores democráticos y se establecen niveles diferentes de integración de sus
miembros, (Boix Tomás, 2011, p. 20).
Por tal razón, se necesita que la zona rural cuente con mayor apoyo en el
sector educativo para que se esta manera se acabe el sesgo entre la ruralidad y lo
urbano.
2.2.5. Estrategias de aulas utilizadas con mayor frecuencia en la zona

rural
Las estrategias de enseñanza1 se conocen como el conjunto de acciones y
procedimientos, mediante el empleo de métodos, técnicas, medios y recursos que
el maestro emplea para planificar, aplicar y evaluar de forma intencional, con el
propósito de lograr eficazmente el proceso educativo en una situación de
enseñanza y aprendizaje específica, según sea el modelo pedagógico por:
contenidos, objetivos y/o competencias para las cuales las elabora y desarrolla.
1
Definición tomada del libro: Modelos didácticos para situaciones y contextos de aprendizaje y utilizado por
Cruz A. Hernández C. y Ana Yelena Guárate E. pp. 30-31 en su publicación: Qué son las estrategias de
enseñanza. URL: https://www.magisterio.com.co/articulo/que-son-las-estrategias-de-ensenanza
71
Las estrategias de aprendizaje según Nisbet y Shuckersimith (1987) son
procesos ejecutivos mediante los cuales se eligen, coordinan y aplican las
habilidades, estos permiten hacer más efectivo el proceso de aprendizaje de las
diferentes temáticas.
Dentro de las diferentes estrategias es relevante tener en cuenta que los
estudiantes deben ser protagonistas en su proceso formativo, por tal razón es
necesario el uso de juegos didácticos en un ambiente escolar propicio y positivo,
dejar que los estudiantes formulen sus propios conceptos, corregir errores dentro
de los diferentes grupos y de forma general, dar herramientas o estrategias para
que por sus propios medios consigan los objetivos propuestos dentro de cada
proyecto o cada plan de trabajo, es fundamental también reconocer las diferentes
habilidades de los estudiantes, permitir que brinden sus opiniones y que escuchen,
es necesario estimular la creatividad en los estudiantes para forjar conceptos más
propios de acuerdo a los grados de educación.
Un método utilizado dentro de la práctica maestro rural es trabajar fuera del
aula de clase aprovechando las maravillas que brinda los diferentes ecosistemas
que se encuentran en sus alrededores. “La creación del conocimiento se realiza
por fuera del salón de clase y que la función esencial de la escuela es la de
transmitir la cultura humana a las nuevas generaciones” (Zubiría, 2006, p. 2).
Los aprendizajes de los estudiantes2 no solo se logra dentro de un aula de
clase sino en los diferentes ambientes en que se desenvuelve, permitiendo así,
que los centros educativos reafirmen sus conocimientos sobre la parte cultural de
22
Hace referente tanto al sexo masculino y femenino.
72
la sociedad y haciendo que las personas valoren y respeten la cultura de forma
que las nuevas generaciones se vean beneficiadas con los avances alcanzados a
través de la escuela.
La autonomía en la clase multigrado: permite al alumnado valerse por sí
mismo de forma individual y en relación al grupo; de manera que se convierte en
responsable de su aprendizaje y en no depender de la guía constante del maestro,
(Boix Tomás, 2011, p.18).
Dentro de la educación se encuentra el modelo de Escuela Nueva o
multigrado que permite que los estudiantes adquieran sus conocimientos,
habilidades, valores y actitudes por sí mismos, pues cada uno es responsable de
buscar la información y aprenderla de forma que sea provechosa para su diario
vivir y el maestro solo será un guía en el proceso.
Es fundamental tener en cuenta acerca de la inconformidad con diferentes
situaciones acerca de la enseñanza y es porque los decentes han dejado a un
lado lo que realmente es importante que es enseñar bien de acuerdo a los
diferentes métodos utilizados para pasar a diligenciar una serie de documentos
que hacen que el tiempo del maestro se reduzca para preparar clases
significativas, y que teniendo los diferentes contextos se le haga difícil enfrentarse
a una enseñanza que permita el aprendizaje en profundidad, pues lo que hace es
regirse a una serie de normas y leyes que limitan su quehacer pedagógico, y las
situaciones reales pasan a segundo plano, Díaz (2013) afirma “La enseñanza no
transcurre en contextos significativos, no se enfrentan problemas ni situaciones
73
reales, no hay tutelaje, ni se promueve la reflexión en la acción, ni se enseñan
estrategias adaptativas y extrapolables” (p. 3).
Es necesario que el enfoque cognitivo y las diferentes prácticas educativas
escolares permitan que el conocimiento se aprenda y se emplee haciendo uso de
la reflexión y de la enseñanza de estrategias que se involucren la actividad, el
contexto y la cultura de los diferentes sectores.
Porque el objetivo es minimizar con el enfoque tradicionalista y pasar a un
enfoque instruccional, destacando la importancia de la actividad y de los contextos
para la adaptación de estrategias adaptativas y extrapolables.
La interdisciplinariedad de su potencial curricular radica en el diseño y
desarrollo de actividades de aprendizaje a partir de las cuales todos los
alumnados del aula multigrado pueden actuar y participar de forma eficaz. (Boix
Tomás, 2011, p. 22).
Al trabajar la interdisciplinariedad lo que se busca es que las diferentes
áreas del conocimiento más las área transversales tenga una conexión que
permita que a través de un tema en específico se logre la adquisición del
conocimiento de varias de ellas, así no es necesario preparar diferentes clases
para cada asignatura sino una clase que permita que el estudiante adquiera
conocimientos interdisciplinarios para que encuentre la armonía entre las
asignaturas, así el trabajo no será de forma aislada sino de una forma dinámica
que ayude de forma activa al aprendizaje, pues de esta forma el conocimiento
74
será pertinente, logrando la mejor manera de trabajar en escuelas multigrados
donde un maestro es el encargado de seis grados.
A través de las aulas los maestros pueden hacer uso de recursos didácticos
para su quehacer pedagógico, además es el lugar para interactuar con los
estudiantes permitiéndose una mejor dinámica.
Las relaciones entre los estudiantes y los maestros desde el principio es de
curiosidad de ambas partes ya que se es nuevo y es aquí que el maestro debe
dejar su mejor impresión además de crear una pautas de trabajo entre ambos las
cuales deben quedar por escrito como un contrato.
El maestro debe ser paciente, ecuánime, prudente sin olvidar la exigencia,
ya que dentro de las aulas también es importante dar ejemplo y exigir el
cumplimiento de los valores, eso sí sin exagerar.
Dentro del aula es importante el trabajo en grupo pero también el trabajo
individual, ya que se trabaja sobre lo que desea también el individuo.
No obstante el estudiante no está interesado en entablar una relación de
amistad con el maestro sino su interés es profesional aunque el educando no lo
entienda, ya que el maestro esta es al servicio de los estudiantes en cuestiones
académicas. Por eso muchos de los frutos que se siembran, especialmente la
esperanza de haber logrado unos fines no se ven al poco tiempo sino después de
algunos años de entrega y esfuerzo, observándose que si fueron aceptados y
aprovechados.
75
Y para lograrlo es necesario que los maestros generen un clima apropiado
en las aulas o contextos de trabajo permitiendo unos ambientes sanos de
aprendizaje en que se puedan divisar situaciones de crecimiento personal y
profesional. “La importancia de promover la interacción entre el maestro y sus
estudiantes, así como entre los estudiantes mismos, con el manejo del grupo
mediante el empleo de estrategias de aprendizaje cooperativo” (Arceo y Rojas,
1999, p. 5)
Los maestros al ser parte esencial dentro de los procesos formativos es
necesario que sea una persona organizada y decidida, que toma decisiones en
pro de sus educandos, al planificar está articulando los contenidos, las
metodologías, las estrategias más apropiadas o acordes a los temas y hará buen
uso de los recursos que encuentra en su medio.
Es excelente contar con maestros que siempre se encuentran disponibles a
diferentes eventos que permitan el conocimiento, ya que así pueden aclarar las
dudas y las clases pueden tornarse más amenas y con mayor valor para quienes
las están recibiendo además, que puede existir el aprendizaje reciproco.
Para terminar, es necesario que los maestros se anticipen a través de la
planificación educativa, permitiendo que se logre el objetivo o los objetivos
previstos, teniendo presente las características, expectativas, necesidades y l
desenvolvimiento de la nación para lograr una educación proactiva. Anijovich
(2009) afirma que “en este sentido, el maestro aprende sobre la enseñanza
cuando planifica, toma decisiones, cuando pone en práctica su diseño y reflexiona
sobre sus prácticas para reconstruir así sus próximas intervenciones” (p.23). Al
76
planificar se debe tener en cuenta que es importante priorizar sobre los objetivos
para lograr la calidad, tener presente la estrategias a utilizar ya que nos
encontramos en un mundo cambiante para así podernos enfrentar a un mundo
globalizado, tener presente las demandas de la comunidad a través de los
diferentes espacios que se den dentro de los diferentes procesos de las
instituciones, ya que buscamos que los estudiantes sean el eje central y que
aporten de forma positiva a su comunidad a través de la toma de decisiones y la
resolución de situaciones reales.
2.2.6. Aprendizaje en profundidad a través de proyectos.
Al relacionar nuevos conocimientos se aprende de forma sustantiva
permitiendo que el aprendizaje en profundidad dentro de los diferentes procesos
haga que la adquisición del conocimiento no solo sea a corto plazo sino que sea
duradero y que se convierta luego en ideas previas para reforzarlo. Además para
lograr el aprendizaje en profundidad se debe hacer de forma natural y que se
vayan apropiando de las ideas que realmente se necesitan para que de esta forma
el desuso no lleve al olvido, por tal razón “lo que se aprende significativamente es
significativamente memorizado” (Moreira, 2005, p.2).
Actualmente en los centros educativos a los niños y jóvenes se les da
mucha información la cual solo permite cumplir con los estándares 3, pero es
3
Según el MEN, es un criterio claro y público que permite juzgar si un estudiante, una institución o el
sistema educativo en su conjunto, cumplen con unas expectativas comunes de calidad; expresa una
situación deseada en cuanto a lo que se espera que todos los estudiantes aprendan en cada una de las áreas
77
necesario que se empiece a pensar cómo se debe hacer para enfocar a los
estudiantes en el proceso de darle importancia a su propia educación conociendo
que ésta realmente tiene un valor agregado en su vida.
“La efectividad para el aprendizaje del hecho de tener que presentar a otros
el propio punto de vista tiene que ver con la importancia del lenguaje como
reestructurador y regulador de los procesos cognoscitivos” (Coll, 1997, p. 15).
Dentro del proceso de aprendizaje es muy importante hacer énfasis en el lenguaje
pues esta ayuda a que los estudiantes presenten sus ideas de forma coherente y
argumentada, haciendo que sus puntos de vista sean tenidos en cuenta y que
además la producción textual sea apropiada para cualquier ámbito en que se
encuentre.
Hay que involucrar a las escuelas en el propósito de cualificar la inteligencia
intra e interpersonal de sus estudiantes, mejorando con ello el conocimiento de sí
mismos y de los otros; cualificando la lectura de los gestos y actitudes externas y
de las propias, orientando el manejo de nuestras propias emociones y de las de
los demás. Al fin de cuentas somos hombres, no solo porque pensamos, sino
también porque amamos y porque actuamos como seres culturales, (Zubiría,
2006, p. 23).
Dentro del proceso de aprendizaje de los estudiantes es importante
recordar que la inteligencia intrapersonal permite la autocomprensión, el acceso a
la propia vida emocional, que permite el desarrollo emocional tanto interior como
a lo largo de su paso por la Educación Básica y Media, especificando por grupos de grados (1.° a 3.°, 4.° a 5.°,
6.° a 7.°, 8.° a 9.°, y 10.° a 11.°) el nivel de calidad que se aspira alcanzar.
78
exterior de cada persona, mostrando la forma de orientar nuestra propia conducta.
Además de aprender acerca de la inteligencia interpersonal pues esta ayuda en el
proceso de saber escoger los amigos y lo que permite tener éxito en la parte
académica y por ende luego en la parte laboral. Ballester (2015) afirma que:
Trabajar aprendizaje en profundidad produce en el alumnado un cambio de
actitud por el trabajo escolar de manera radical, los estudiantes disfrutan de lo que
aprenden, se sienten motivados, les gusta el trabajo a realizar, entregan todo el
material trabajado y se sienten satisfechos de su experiencia educativa. (p.3).
Lo que se busca constantemente dentro de la calidad educativa es que
siempre que haya aprendizaje este sea profundo logrando en los estudiantes un
cambio de actitud hacia los diferentes temas que va tratar, al poder llamar la
atención de los estudiantes estos se sentirán motivados permitiendo que se
sientan a gusto con lo que están realizando y entregando resultados sobre lo
elaborado además que la información que retiene será duradera.
De esta manera se adquiere nuevos conocimientos los cuales estarán bien
estructurados y permitirá cada vez la retención de nueva información y de nuevos
contenidos que serán retenidos a largo plazo, también se debe tener en cuenta
que es un aprendizaje activo ya que el estudiante es responsable de aprender y
de compartir sus conocimientos.
Por lo consiguiente, “ es posible establecer relaciones entre los enfoques de
aprendizaje y otras variables individuales y contextuales que permitan orientar
intervenciones tendientes a que los estudiantes que adoptan un enfoque
79
superficial migren hacia un enfoque profundo en su proceso de aprendizaje (Soler
et al, 2017, p. 76), y si se manejan diferentes enfoque de aprendizaje se debe
tener en cuenta que lo que realmente se desea es que los estudiantes interioricen
sus conocimientos y que además estos los vean como algo necesario para su
futuro, por eso es importante que se hagan intervenciones en estos enfoques para
que los estudiantes le encuentren un verdadero sentido a su formación educativa y
se permitan lograr su proyecto de vida.
2.2.7. El trabajo cooperativo de los maestros.
A pesar de los muchos esfuerzos por cambiar la mentalidad de los
maestros con relación al trabajo cooperativo4 (TC), aun se observa que dentro de
las aulas de clase que se sigue la estructura tradicionalista las clases son
magistrales y los estudiantes trabajan de forma individual, dejando de lado las
innovaciones y tomando poder el individualismo y así mismo como el enseña a si
mismo, él prepara sus clases y cierra la puerta de su aula para impartirlas, luego
realza la evaluación de forma solitaria y realiza las modificaciones de acuerdo a
sus propios criterio, pero si los maestros dejasen de trabajar de forma
independiente y empezasen a escuchar las experiencias o vivencias de otros
maestros quienes dan a conocer el cómo realizan algunas prácticas pedagógicas
esto permitiría la implmentacion de nuevas pedagogías.
4
El aprendizaje cooperativo es una metodología que se basa en el trabajo en equipo y que tiene como
objetivo la construcción de conocimiento y la adquisición de competencias y habilidades sociales. Definición
trabajada por Pablo Lobato Villagrá en su publicación ¿QUÉ ES EL APRENDIZAJE COOPERATIVO? DEFINICIÓN
Y ELEMENTOS ESENCIALES el 24 enero, 2018.
80
Sería muy apropiado que los maestros desarrollaran el trabajo cooperativo
fomentando la reflexión compartida sobre la práctica maestro.
El TC5 motiva a perseguir objetivos comunes, y los estimula a
preocuparse por los demás, en contraposición con una actitud más
individualista o competitiva. También permite desarrollar habilidades de
carácter cívico, como son dialogar, adoptar múltiples perspectivas de las
cosas, juzgar y actuar de forma colectiva en asuntos de interés común y
desarrollar la capacidad de liderazgo, entre otras. (Domingo, 2008, p. 233)
El trabajo cooperativo se puede utilizar como estrategia para que los
maestros se unan en la elaboración de proyectos integradores teniendo como
base lo afirma Domingo (2008):
El trabajo en equipo valora la interacción, la colaboración y la solidaridad entre sus

miembros así como la negociación para llegar a acuerdos y hacer frente a posibles
conflictos. Los modelos de trabajo individualistas sólo dan prioridad al logro
individual y, por tanto, a la competitividad, la jerarquía y la división del trabajo en
tareas minúsculas, hace que se pierda el sentido de lo que se está haciendo,
desmotive a las personas y no siempre resulten eficientes, aun cuando hay
algunas profesiones (como por ejemplo, traductor o artista) en las que el resultado
sea eficiente. El trabajo en equipo se caracteriza por la comunicación fluida entre
las personas en base a relaciones de confianza y de soporte mutuo. Se centra en
las metas trazadas en un clima de confianza y de apoyo recíproco entre sus
integrantes, donde las tareas son de carácter sinérgico (p. 234).
También es cierto que, los directivos deben crear los espacios y tiempos
para facilitar la viabilidad del trabajo cooperativo, ya que es necesario contar con
un cronograma de reuniones para hacer los respectivos seguimientos a los
5
TC: Trabajo Cooperativo.
81
procesos que se vienen adelantando, es vital que si este proceso se está llevando
a cabo se cuente con una asignación de roles que se puede hacer de dos
maneras, de forma voluntaria o por sorteo.
Pero, antes de esto se deben establecer las normas de trabajo entre todos
los miembros, luego de esto se debe asignar los roles que permitirán que no haya
una actitud pasiva dentro del grupo, además, de garantizar el uso de diversa
técnicas grupales. Los maestros se ven altamente beneficiados cuando se trabaja
de esta forma, esencialmente cuando se habla de aulas multigrado, se conoce que
un solo maestro debe hacerse a cargo de diferentes grados, mientras que si en
conjunto con sus compañeros de trabajo logran crear estrategias para hacer que
los diferentes grados puedan trabajar de forma unificada, utilizando temáticas
comunes, esto haría que tanto grandes como pequeños adquirieran nuevos
conocimientos, esto se podría lograr al unificar no solo los grados sino algunas
temáticas de las diferentes áreas de conocimiento por medio de proyectos
integradores, permitiendo la visibilidad de las buenas prácticas.
Cuando los maestros trabajan de forma coordinada, los estudiantes son los
mayormente beneficiados porque percibirían la coherencia de los métodos que se
están implementando.
Por otro lado, los estudiantes también necesitan empezar a trabajar de
forma cooperativa, adquiriendo un AC (Aprendizaje Cooperativo), a los ellos se les
dé la posibilidad de trabajar dentro del aula de clase con la asignación de roles,
pero estos ya serían más específicos, una de la ventajas de trabajar de esta forma
es que les permite interactuar no solo con otras personas o compañeros sino que
82
puede hacer usos de diferentes herramientas e instrumentos de trabajo, para
lograr el aprendizaje pues a través de la motivación, de la interacción social, los
conocimientos previos, la práctica y la organización se puede lograr clases más
amenas y de calidad.
Las relaciones de aprendizaje conllevan, a su vez la creación de relaciones
sociales basadas en actitudes de implicación e iniciativa grupales que comportan
el apoyo social y el procesamiento en grupo de destrezas colaborativas, (Boix
Tomás, 2011, p. 21). Para lograr las relaciones de AC es importante promover
diferentes tipos de relaciones entre los estudiantes que les permitan interactuar a
través de sus conocimientos, valores, actitudes y habilidades que les permitan el
trabajo en grupo a través de valores como el respeto, la honestidad, la solidaridad,
la justicia, …, que permitan la convivencia pacífica, el respeto hacia el otro y a la
diferencia y este se puede lograr a través de la labor maestro que permita a los
estudiantes aprenden a analizar por medio de casos de la vida cotidiana como
solucionar conflictos, tomar decisiones y ante todo respetar los puntos de vista de
los demás así no se esté de acuerdo.
«El arte supremo del maestro es despertar el placer de la expresión creativa

y el conocimiento».
Albert Einstein
83
CAPITULO III.
3. PERSPECTIVA METODOLÓGICA
3.1. DISEÑO METODOLÓGICO
“La meta de enseñar a un niño es permitirle

que salga adelante sin un maestro.”
Elbert Hubbard
3.1.1. Enfoque metodológico
Este trabajo investigativo se realizó en un corregimiento del municipio de
Tuluá, Valle del Cauca, ubicado en media montaña y a 30 minutos de la cabecera
municipal.
El corregimiento d nombre La Moralia, cuenta con una Institución Educativa
con ocho sedes de básica primaria, las cuales acogen pequeños grupos de
estudiantes a razón de las diferentes distancias entre las viviendas.
A partir del enfoque cualitativo, se reconoce que por medio de la
investigación cualitativa se puede lograr que la realidad que se presenta en los
diferentes campos, sean evaluados de diferentes formas con el objeto no solo de
conocer sino de profundizar sobre la realidad y puedan contemplar los elementos
esenciales para dicha investigación. “Los métodos cualitativos son los que
enfatizan conocer la realidad desde una perspectiva de inside, de captar el
significado particular que a cada hecho atribuye su propio protagonista, y de
84
contemplar estos elementos como piezas de un conjunto sistemático” (Ruíz, 2012,
p. 17)
Además, el enfoque cualitativo permite producir conocimientos a través de
la investigación haciendo referencia a los hallazgos del investigador para que
pueda alcanzar sus objetivos a través de la estrategia a utilizar.
3.1.2. Diseño de investigación
El diseño utilizado durante este trabajo de grado es la investigación acción
que tiene como propósito resolver problemas cotidianos y mejorar prácticas
concretas, tratando de aportar información para la toma de decisiones para
programas y reformas estructurales.
Restrepo (2004) afirma “En la investigación-acción educativa, los relatos del
diario de campo sirven de lente interpretativa de la vida en el aula y en la escuela”
(p. 8). La práctica del maestro cuando realiza sus propias autoevaluaciones le
permite analizar sus experiencias y también si lo permite desde otros puntos de
vista es por tal motivo que los relatos del diario de campo, pueden ser analizados
e interpretados, buscando en ellos fortalezas y debilidades, es necesario que
como maestros hagan uso de esta herramienta, la cual puede ser de ayuda
efectiva para lograr la calidad dentro del proceso de enseñanza.
Kurt Lewin, proponente de esta metodología, expuso las tres fases, que han
subsistido de alguna manera en los diversos modelos de investigación-acción, a
saber: reflexión acerca de la idea central del proyecto (problema por transformar),
85
recogiendo datos relacionados con la situación; planeación y aplicación de
acciones renovadoras, acompañadas también de captura de datos sobre la
aplicación de la acción, e investigación acerca de la efectividad de estas acciones
(Smith, 2001). (Restrepo, 2009, p. 51)
Fases de la investigación
Para el desarrollo de la investigación se tuvo en cuenta cada uno de los
objetivos para las fases.
Fase uno: Se hizo el análisis de los planeadores de los maestros de la
Institución Educativa La Moralia de la Ciudad de Tuluá, teniendo en cuenta que
como base esencial se desarrollaron de acuerdo a las mallas municipales que se
encuentran establecidos los estándares, los derechos básicos de aprendizaje, las
competencias básicas, las ciudadanas y las laborales, luego cada uno de los
periodos está dividido en ejes temáticos, indicadores de desempeño, en
contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, el plan de aula de los
maestros está compuesto por estándares, DBA, momentos (exploración,
estructuración y transferencia), en el primer momento se trabaja los conocimientos
previos sobre la temática a tratar, en el segundo momento se estipula la nueva
información en la que se puede agregar nuevos conceptos y explicación del tema
o temas y en tercer momento es la evaluación de la temática vista la cual se
puede tratar por medio de un taller, una evaluación oral o escrita que puede ser de
forma individual o en grupo en cada uno de los momentos se debe especificar los
materiales con los cuales se va a desarrollar y el tiempo del cual se va a hacer
86
uso. (Ver Anexo 13. Formato plan de aula de la I.E. La Moralia (Tuluá Valle del
Cauca))
Fase dos: Se revisa la literatura existente sobre las diferentes categorías a
trabajar como son escuela nueva, escuela rural, aulas multigrado, prácticas
educativas, aprendizaje en profundidad, la convivencia escolar desde el
aprendizaje cooperativo, proyectos educativos integrados, siendo necesario
conocer las características relevantes para el desarrollo del presente trabajo.
Fase tres: Para el diseño de la propuesta se tiene en cuenta la integralidad
de las áreas o asignaturas, tomando como base un tema de gestión ambiental que
corresponde a la modalidad de la Institución Educativa y además los ejes del
trabajo cooperativo forman parte del proceso de desarrollo de las diferentes
actividades propuestas.
3.1.3. Población
La población de la presente investigación se compone por 20 maestros que
laboran en los niveles de preescolar, básica primaria y media, específicamente en
el contexto de la enseñanza rural, un rector, una secretaria y alrededor de 250
estudiantes de la Institución Educativa La Moralia en el corregimiento La Moralia
(Tuluá, Valle del Cauca)..
3.1.4. Muestra
El estudio se desarrolla con una población de 11 maestros correspondientes a la
básica primaria que pertenecen a las diferentes sedes de la Institución Educativa

87
La Moralia. Los aspectos a tener en cuenta para la selección es el trabajo en aulas
multigrado en zona rural. Además, de dar respuestas a ciertos interrogantes que
se presentan en las diferentes reuniones de maestros con relación a la ardua labor
de la planificación de clases hasta los seis grados (desde preescolar hasta quinto).
3.1.5. Instrumentos de recolección
Para la recolección de los datos se utilizó la técnica: la observación
participante, utilizando como instrumentos el registro de la información en un diario
de campo y, además, la entrevista semi-estructurada utilizando como base
algunas preguntas de interés.
 La observación permitirá visualizar el contexto que se desea estudiar.
Marshall y Rossman (1989) definen la observación como "la descripción
sistemática de eventos, comportamientos y artefactos en el escenario social
elegido para ser estudiado" (p.79). Se tendrá en cuenta que la investigadora
pertenece a la Institución Educativa evaluada por tal razón hará parte del
proceso. Schensul, Schensul y Lecompte (1999) definen la observación
participante como "el proceso de aprendizaje a través de la exposición y el
involucrarse en el día a día o las actividades de rutina de los participantes
en el escenario del investigador" (p.91).
 Otro instrumento necesario dentro de este estudio fue el diario de campo el
cual se concibe como:
Un instrumento de registro de información procesal que se asemeja a una

versión particular el cuaderno de notas, pero con un espectro de utilización
ampliado y organizado metódicamente respecto a la información que se
88
desea obtener en cada uno de los reportes y a partir de diferentes técnicas
e recolección de información, para conocer la realidad, profundizar sobre
nuevos hechos en la situación que se atiende. (Valverde, SF, p. 309).
 La entrevista semi-estructurada, la cual permitió que la información se
encuentre estructurada con un orden y una organización, además de
permitirle a la investigadora formular nuevas preguntas si ese fuera el caso.
3.1.6. Análisis de la información.
Para el análisis de la información recolectada en este trabajo se hizo uso
de técnicas como la observación participante, diario de campo y la entrevista semi-
estructurada siendo necesario usar una codificación propia para interpretar los
datos. “La codificación designa el desglose de las informaciones obtenidas por
observación, entrevistas o cualquier otro medio y su registro” (Deslauriers, 2004,
p. 70). La codificación utilizada fue manual con el propósito de alcanzar un
proceso concreto. En primer lugar se transcribe los datos registrados en la
entrevista y el diario de campo, luego se empieza el análisis para la extracción de
categorías relevantes siendo necesario contar con un material adicional. Por lo
tanto, fue necesario: pliegos de papel bond, resaltadores de colores, cinta
adhesiva, tijeras, protector de transparencias utilizado como sobres para separar
paquetes, grapadora, pegante, regla, separadores adhesivos de colores, que
viene por recortes pequeños (para colocar pestañas con el objeto de identificar o
separar), lápiz, borrador, lapiceros, cuaderno. (Figura 10. Materiales utilizados
para el análisis de la información.), todo para la deconstrucción de información y
89
lograr una mayor comprensión, conociendo que surgen nuevas categorías (ver
figura 1).
Figura 2.Análisis de la información. Elaboración propia.
90
Para la realización del análisis de datos cualitativos, fue necesario realizar
la construcción de un plan de análisis sistemático y ordenado. El tipo de análisis
que se realizó es intelectualmente artesanal, interactivo, cíclico, permitiendo
descifrar mensajes en los datos que arrojó el trabajo de campo.
Además, fue necesario imprimir las entrevistas y el diario de campo, las
cuales ya habían sido transcritas y codificadas para luego ser separadas de
acuerdo a las categorías emergentes. (Anexo 23. Respuestas del maestro M1M a
la entrevista., Anexo 24. Respuestas del maestro M2C a la entrevista., Anexo 25.
Respuestas del maestro M9C a la entrevista., Anexo 26. Respuestas del maestro
M5O a la entrevista., y Anexo 27. Respuestas del maestro M4A a la entrevista.)
Al realizar la trascripción de la información, se realizó una relectura para
subrayar las secciones de mayor relevancia, lo que permitió poder evidenciar
algunas categorías de interés. (Figura 11. Resaltando secciones.)
Luego se corta las secciones y se van agrupando para de esta manera ser
reorganizadas (Figura 12. Recortando las secciones por categorías.)
Se relacionaron de acuerdo a las diferentes categorías para una mayor
comprensión y diferenciación (Figura 13. Selección de la información por
categorías.)
Por último, la información es ubicada en diferentes fundas con sus
respectivos nombres para, a partir de estas, crear las redes semánticas que se
irán reflejando a través del siguiente capítulo. (Figura 14. Sobres categorizados.)
91
CAPITULO IV
4. RESULTADOS
“El mayor signo de éxito para un maestro es ser capaz de

decir «los niños funcionan como si yo no existiese».”
María Montessori.
Las narraciones recogidas a través del diario de campo y las diferentes
entrevistas dan cuenta sobre la forma de pensar acerca del quehacer pedagógico
de los maestros en zona rural del corregimiento La Moralia en Tuluá, siendo las
semanas de desarrollo institucional el momento escogido de trabajo por la
investigadora.
Se adopta la discusión de los diferentes grupos de trabajo de maestros
como elemento potencializador que conduce a la reflexión pedagógica mediante
las diferentes polémicas que se crean con relación a la manera de impartir las
clases a los diferentes grados que se encuentran en una misma aula.
Los puntos de vista de los maestros, hacen que sus narraciones sean la
expresión de realidades que permite revelar las maneras de enseñar de los
maestros, los senderos recorridos para hacer del conocimiento un viaje divertido
donde los diferentes grados obtengan la mayor atención en la comprensión de las
temáticas a trabajar.
Por medio de esta investigación se reconoce la forma como los maestros
del sector rural del corregimiento de La Moralia esencialmente los de básica
primaria comparten sus conocimientos a sus estudiantes, cuando dentro de su
92
aula de clase se encuentran diferentes grados, lo que permitió dar respuesta a los
objetivos planteados.
En primer lugar, es necesario tener en cuenta que:
La planeación (anual, mensual y diaria) debe centrarse en la práctica docente y en

cada uno de los espacios que existen para la construcción de los aprendizajes. Al
diseñar la planeación, los docentes están desarrollando procesos de pensamiento.
Se entiende que la planeación es el conjunto de decisiones y acciones que los
docentes implementan. Por consiguiente, debe tenerse en cuenta el desarrollo de
una clase práctica, participativa y constructiva. (Sánchez et al., 2017, p. 167)
A partir de los hallazgos dentro del diario de campo se puede decir que, en
el proceso de planeación de los maestros de esta Institución Educativa, se
observó que, se utiliza un formato rediseñado de acuerdo con el instrumento de
análisis y estrategias para el mejoramiento de los aprendizajes6, presentándose un
encabezado con el nombre del área o asignatura y logrando que se pueda
contemplar los EBC, los DBA, esencialmente se tienen en cuenta los tres
momentos: exploración, estructuración y transferencia, en el primer momento se
reconoce los saberes previos de los estudiantes, motivando a los estudiantes a
participar. De acuerdo a los planes de aula algunos docentes recurren a
preguntas detonantes con el fin de motivarlos a compartir sus respuestas ya sea
de forma oral o escrita, permitiendo de esta manera que se apropien de su
discurso.
6
El segundo alcance de la revisión curricular, corresponde a la metodología para el diseño y desarrollo de
estrategias para el mejoramiento de los aprendizajes que tienen lugar en el aula de clase. Recuperado de:
https://aprende.colombiaaprende.edu.co/ckfinder/userfiles/files/3_%20%20Estrategias%20de%20Aula.pdf
93
En segundo lugar, que estos planes de aula cuentan con tres momentos
llamados exploración, estructuración y transferencia (Anexo 13. Formato plan de
aula de la I.E. La Moralia (Tuluá Valle del Cauca); encontrando desde los
conocimientos previos, el paso a paso de la actividad que se va a realizar,
manejando unos tiempos, la organización de los grupos y los nuevos conceptos a
aprender. Y en el último momento que es de transferencia, el docente planea
cómo los estudiantes van a socializar y transferir lo comprendido durante la
actividad con el fin de constatar si se logró el objetivo de la clase y el
mejoramiento del aprendizaje. En cada momento se encuentra una actividad, unos
recursos a utilizar y unos tiempos estipulados de acuerdo a la temática a tratar.
Ahora, otro hallazgo notorio es que cada asignatura se planea de manera
independiente, no se maneja una integración entre las áreas, además no hay una
interpretación homogénea para la estructuración de los momentos algunos
maestros realizan esta planeación de forma general, mientras que algunos
maestros dentro del mismo formato añaden la información que sus estudiantes
deben mostrar como evidencia, Anexo 16. Plan de aula de Estadística (I.E. La
Moralia – Tuluá V.), y también se encuentran maestros que agregan la información
de evidencia para los estudiantes debajo del formato, Anexo 15. Plan de aula de
Cátedra de Paz (I.E. La Moralia – Tuluá V.). Es importante resaltar que dentro de
estas planeaciones no se tiene en cuenta la metodología escuela nueva activa y,
el diseño metodológico de las guías no permite que las maneras tradicionales se
transformen, se siga trabajando de manera tradicional, negando un lugar a una
94
metodología coherente a las necesidades de las aulas multigrados de las zonas
rurales donde es pertinente el manejo del trabajo cooperativo e individual.
En línea de continuidad con lo planteado en el segundo objetivo propuesto,
es necesario reconocer las características de los proyectos integrados en las aulas
multigrados, se tiene en cuenta las entrevistas realizadas a los maestros que
permiten a través de sus discursos profundizar con respecto a estas, logrando de
esta manera realizar las siguientes interpretaciones con base en sus pensamiento
y algunos autores que les permitan dar mayor rigor a la interpretación de la
información:
4.1. HERMENÉUTICA DE LAS CATEGORÍAS EMERGENTES
4.1.1. Educación rural y papel del maestro.
La educación en la zona rural es tema de interés, porque muchas de las
regiones de Colombia vivieron y aún viven el conflicto armado, se necesita que los
diferentes métodos de enseñanza sean apropiados y pertinentes, es por tal razón
que utilizar proyectos integradores puede permitir que los estudiantes de
diferentes regiones puedan organizarse de forma social, utilizando de forma
asertiva el trabajo cooperativo y el liderazgo, permitiendo que estos lleven al
progreso de sus regiones y logrando que el maestro forme parte de diferentes
iniciativas educativas, empresariales y laborales dentro de las localidades rurales
que se encuentren.
Con relación a los maestros, todo radica en los métodos que se deben
utilizar para que estos faciliten ciertos tipos de aprendizaje y se pueda lograr un
95
resultado. Yus (1996) afirma que “La escuela debe adoptar una actitud
profundamente crítica y constructiva en favor del desarrollo de los valores éticos
fundamentales” (p. 6). De tal manera, los estudiantes serían personas más
creativas e inquietas en relación a lo que aprenden y actualmente haciendo uso de
los diferentes tipos de tecnologías lo que hace más sorprendente que a través de
su curiosidad hacia las redes se permitan estar actualizados con respecto a la
tecnología y demás temas de interés según sus edades, esencialmente para los
más pequeños permitiendo encontrar la información en medio de dibujos,
ayudando a un mejor aprendizaje cuando se acercan a los contenidos tratados.
La capacidad de aprender de cada ser humano al ser diferente hace que
dentro de las aulas de clase una sola metodología sea complicada, por esos es
necesario hacer que los estudiantes a través de trabajos en grupos, discusiones
dirigidas y otros métodos utilizados como experimentar, tomar datos, diseñar y
aportar ideas o soluciones a ciertas situaciones, permitirá a los docentes hacer
que sea más productivo el aprendizaje, además es necesario el uso de
planteamientos con un nivel de complejidad para que se pueda realizar un trabajo
más fructífero, aplicando de forma activa el conocimiento y el cuestionamiento de
los estudiantes.
96
Figura 3. Educación rural. Elaboración propia.
A través de la red semántica se puede conocer la relación existente entre la
comunidad y sus maestros, la interacción permite que se logre diferentes objetivos
en pro de los estudiantes y del entorno, logrando que el maestro sea un ente
activo dentro de los diferentes proyectos productivos los cuales permiten que
mejores sus estrategias pedagógicas para lograr entre todos el progreso social, es
necesario, contar con apoyos de diferentes entidades para fortalecer la escuela
nueva y rescatar el trabajo cooperativo que esta metodología propone siendo
relevante el trabajo cooperativo para lograr mejorar el dialogo, la interacción y las
relaciones sociales.
4.1.2. Estrategias utilizadas por el maestro en el aula multigrado.
Al utilizar las estrategias de enseñanza en las aulas de clase estos
procedimientos o recursos deben ser utilizados para lograr que lo que los
estudiantes adquieran sea de carácter profundo. El empleo de diversas estrategias
de enseñanza permite que las clases sean más amenas, activas, participativas y
que permitan la convivencia pacífica ya que sus intereses se encuentran
97
centrados en otros objetivos. Estos recursos deben ir dirigidos a que haya un
propósito de aprendizaje que permita que el desarrollo de una clase se de en
ambiente de aprendizaje propicios. Escribano (1995) afirma que “Por lo tanto la
expresión de "estrategias de enseñanza" alude más a la planificación de la
enseñanza y del aprendizaje a base de principios y a la importancia del juicio de
los profesores, de manera que implican un desarrollo y praxis de una dirección de
conducta. Es decir, vienen referidas a las técnicas de acción que se utilizan en el
proceso de enseñar y que van controlando las distintas variables que inciden en
un diseño curricular específico de una disciplina” (p. 93)
Las estrategias, habilidades, actitudes y aptitudes que se presentan para el
desarrollo del aprendizaje o la enseñanza permiten que no solo se aprenda sino
para qué se aprende, y esto se logra a partir de la integración de varios enfoques
los cuales permiten fomentar el aprendizaje autónomo, colaborativo y competitivo
dentro de las aulas de clase además de no olvidar las nuevas tecnologías que
permiten que los estudiantes se encuentren actualizados en materia global, sin
olvidar que es necesario que dentro de los enfoque utilizados el estudiante debe
aprender a relacionarse, a respetar los puntos de vista de los demás, y a convivir
de forma pacífica dentro y fuera del aula de clase. Soler et al (2017) afirman que
“hacia la búsqueda de las relaciones entre los enfoques de aprendizaje o de
enseñanza” (p. 82), es necesario contar con las herramientas adecuadas para
realizar los diferentes procesos, además de ser creativos a la hora de interactuar
en clase con los estudiantes. De acuerdo con la maestra M7R, ella menciona “se
necesita de mucho material para desarrollar las clases, esencialmente hace falta
98
contar con instrumentos de laboratorio para poder realizar algunas prácticas con
los estudiantes como por ejemplo un microscopio, pero me tengo que conformar
con el libro y sus explicaciones para que ellos entiendan, sería bueno llevarlo a la
práctica”.
Es necesario contar con una metodología de enseñanza acorde,
permitiendo a los maestros escoger una apropiada, ya que puede depender de la
área a trabajar, los contenidos a tratar para que de manera clara el estudiante
pueda construir sus propios aprendizajes, es necesario que a través de una
dinámica de trabajo se tenga en cuenta las operaciones y las tareas para que
estas puedan ayudar de forma positiva al proceso. Por esta razón los métodos
activos permiten que los estudiantes sean más participativos y aporten a su propia
formación académica la cual le permitirá salir adelante en diferentes contextos.
Amestoy (2002) afirma que “La reflexión sobre las operaciones y las maneras
como se realizan las tareas ayuda a articular y a clarificar, en forma más precisa la
naturaleza de este proceso complejo” (p. 9).
Por eso, es que por medio de proyectos se puede lograr la resolución de
problemas cotidianos, desde la formación educativa, para que estos sean fuente
de inspiración dentro de las aulas para que los maestros y estudiantes logren el
aprendizaje en profundidad, esto a través de la investigación e intereses propios
de los estudiantes, la realización de los proyectos permitan que las clases sean
dinámicas y se pueda lograr la participación activa, permitiendo el desarrollo de
sus habilidades para enfrentar no solo procesos, sino vivencias, soluciones a
diferentes conflictos o situaciones que se hayan escogido. Ruiz y Páez (2010)
99
afirman que “El proyecto de aula se constituye en un espacio que inspira la
búsqueda de soluciones a problemáticas de interés del estudiante y la
construcción de conocimiento” (p. 7).
Se considera que los problemas prácticos o llevados a casos reales logran
que los estudiantes a través de sus conocimientos previos y el trabajo en grupo
puedan buscar soluciones asertivas para la problemática que se les presenta, el
poder resolver un problema tanto de forma individual como colectiva permite la
satisfacción propia y ante todo de adquirir aprendizaje de forma inmediata, como
afirma Collazos (2006) “el aprendizaje ocurre cuando se resuelve un problema” (p.
62). Los problemas y sus resoluciones necesitan ser analizados, investigados,
reflexionados para así buscar estrategias que conduzcan a una respuesta
apropiada. Los problemas son el método didáctico que ha permitido que los
estudiantes tengan una perspectiva sobre casos reales a los que se pueden
enfrentar en la vida.
También es relevante tener en cuenta que dentro del proceso de
aprendizaje de los educandos el padre de familia o acudiente también desempeña
un papel fundamental dentro de su formación por esta razón es importante que
ellos se encuentren vinculados al proceso, los padres son también guiadores en la
formación de actitudes y valores de los niños y niñas y cuando la familia está
comprometida con el proceso esto le dará más sentido al estudio. Carvajal (2016)
afirma que “Se hace necesario formular propuestas innovadoras encaminadas a
vincular el trabajo de la escuela junto con la responsabilidad que tienen de manera
compartida las madres, los padres de familia y demás individuos que tienen a
100
cargo niños y niñas” (p. 419). Por eso los acudientes y el docente deben estar en
constante comunicación para así en conjunto detectar las necesidades de los
hijos, y así apoyarlos mejor desde el hogar, esto permite que el proceso de
formación sea de forma integral.
Sin olvidar que los aprendizajes de los estudiantes no solo se logra dentro
de un aula de clase sino en los diferentes ambientes en que se desenvuelve
permitiendo así que los centros educativos afirmen sus conocimientos sobre la
parte cultural de la sociedad y De Zubiria (2006) “la creación del conocimiento se
realiza por fuera del salón de clase y que la función esencial de la escuela es la de
transmitir la cultura humana a las nuevas generaciones” (p. 2), haciendo que las
personas valoren y respeten la cultura de forma que las nuevas generaciones se
vean beneficiadas con los avances alcanzados a través de la escuela.
Figura 4. Estrategias del maestro. Elaboración propia.
101
A través de la red semántica se puede valorar que los maestros utilizan diferentes
estrategias para lograr que sus estudiantes adquieran los conocimientos que se
encuentran registrados en unos planes de aula, en los planes de área y que
cumplan con los derechos básicos de educación y con los estándares estipulados
por el gobierno, y se dan a conocer que algunas estrategias serian: el maestro
M6P menciona “personalmente me gusta trabajar con estudio de casos para que
los mismos estudiantes tomen decisiones, las den a conocer, se puedan realizar
debates sobre qué hacer en las diferentes situaciones lo cual motiva a desarrollar
la creatividad y participación de los estudiantes haciendo que la clase no sea
monótona y sin salirse del contexto”. El maestro M8T, considera que “la
enseñanza a partir de la resolución de problemas le permite que los estudiantes
sean más activos y puedan desarrollar nuevos conceptos sobre las diferentes
temáticas tratadas”, el maestro M1M, menciona “prefiero las guías de escuela
nueva porque vienen diseñadas para trabajar en las aulas multigrado y que se
encuentran elaboradas para que los estudiantes puedan trabajar de forma
cooperativa además que también hay una parte donde hace partícipe a los padres
de familia en los procesos formativos de sus hijos o acudidos” y el maestro M4A,
dice: “el trabajo cooperativo es la mejor herramienta para integrar a los estudiantes
de los diferentes grados y los más grandes pueden guiar a los más pequeños y
que de ahí empieza a surgir nuevos líderes dentro de las comunidades cuando
hay ayuda mutua”.
102
Esto permite concluir que los maestros tienen el mismo objetivo, que sus
estudiantes aprendan las diferentes temáticas sin importar la estrategia de
enseñanza utilizada y que convivan de forma armoniosa con los demás logrando
alcanzar objetivos en común.
4.1.3. El trabajo por proyectos y mi relación con el otro.
Un nuevo componente es el capital social, sus acciones, su forma de
pensar y su forma de convivencia son esenciales para el desarrollo ambiental,
cultural, político y económico no solo de una localidad sino de una nación. Avilés
(2011) afirma que se debe “educar al estudiante para la vida práctica (p. 119), es
importante que los estudiantes no solo reciban diferentes conocimientos sino que
estos sean apropiados de acuerdo con su proyecto de vida, para que lo que
aprendan sea útil en su vida práctica, los estudiantes deben estar listos para
afrontar los retos diarios a través de sus conocimientos, habilidades y destrezas
desarrollando sus propios espacios de aprendizajes para que vinculen sus
actividades diarias con las de la escuela.
En el desarrollo de su proceso se debe trabajar las relaciones con otras
personas como parte de su formación siendo la escuela un contexto para que los
estudiantes no solo adquieren conocimientos sobre temas sino también sobre
relaciones interpersonales, en estos espacios y acciones cotidianas se está
enseñando a niñas, niños y adolescentes diferentes maneras de vivir en sociedad,
por lo que se hace fundamental dar esta formación de manera reflexiva y
deliberada, teniendo claras las características de las ciudadanas y ciudadanos, y
la manera en que se desea participen en la sociedad (MEN, 2006). Las escuelas

103
deben permitir espacios para que los estudiantes puedan tomar decisiones,
participar de forma activa y colaborar con el aprendizaje de sí mismo y de los
demás.
Es por eso, que los proyectos integradores son una herramienta eficaz para
hacer que las relaciones sociales en las escuelas sean ambientes de aprendizaje
favorables, desarrollando las diferentes competencias para la práctica como es el
juego de roles, para manejar de forma más adecuada las interacciones dentro de
las diferentes actividades.
Figura 5. Mi relación con el otro. Elaboración propia.
A partir de la red semántica anterior se pudo deducir que dentro de los
centros educativos es necesario tener claro que se entiende como convivencia
escolar por tal razón se tuvo en cuenta la siguiente definición:
104
La convivencia escolar se puede entender como la acción de vivir en compañía de
otras personas en el contexto escolar y de manera pacífica y armónica. Se refiere
al conjunto de relaciones que ocurren entre las personas que hacen parte de la
comunidad educativa, el cual debe enfocarse en el logro de los objetivos
educativos y su desarrollo integral. (MEN, 2013, p. 25).
“Algunas de las ventajas para desarrollar el trabajo de forma cooperativa
dentro de los grupos es pertinente tener en cuenta algunas condiciones logrando
la efectividad del proceso y alcanzando el objetivo propuesto, es por tal razón que
se deben tener en cuenta las diferentes opiniones, en caso de dificultades
centrarse en lo positivo y no en lo negativo para buscar la mejor solución a la
dificultad, prestar atención a lo que dicen los demás integrantes, dejar hablar a
otros, respetando el uso de la palabra, tener confianza en el grupo, aclarar las
dificultades por medio del dialogo y si es necesario utilizar un mediador”. Son
algunos punto mencionados por el maestro M11F dentro de su discurso.
De esta forma, la convivencia escolar se logra con la participación de los
estudiantes, maestros y padres de familia, porque dentro de los hogares también
debe existir una excelente comunicación con los pequeños para que de igual
manera les sea más fácil el interactuar fuera de casa.
Además, el mundo está lleno de nuevos retos entre ellos se encuentra el de
educar en valores para la transformación de las sociedades, la parte ética y moral
no solo se debe impartir en las escuelas sino también en cada hogar y así poder
lograr seres integrales, además el maestro no puede perder de vista los diferentes
intereses de los estudiantes. Coll et al (1997) afirma que “Una explicación del
profesor puede, con un nivel de complejidad determinado, ser una magnífica
105
fuente de información para los estudiantes y dar lugar a un proceso de reflexión,
debate y discusión en el que se impliquen y participen muy activamente” (p. 109).
El maestro M9C alude “en el trabajo cooperativo es necesario que haya una
buena convivencia no solo dentro de las aulas de clase sino entre las familias que
habitan el lugar, ya que se han visto disputas por diferentes situaciones que han
llevado a tener que dejar sus casas para evitar pérdidas mayores, por tal razón los
valores deben ser forjados desde los hogares para reforzarlos en los centros
educativos y lograr desde las aulas mejorar las relaciones interpersonales en
beneficio de toda la comunidad”.
Por otro lado, la sociedad debe fortalecer su capital social a través de la
familia, de buenos centros educativos logrando que sus pedagogos generen
cambios para el desarrollo, otorgando seguridad, disciplina y formando seres
humanos, que enaltezcan sus valores y les permitan afrontar las diferentes
situaciones que se presenten. También es importante resaltar que la familia
permite forjar los valores dentro de los miembros de esta, ya que se establecen
fuertes relaciones e inicia el respeto mutuo.
4.1.4. Recursos de enseñanza en el aula multigrado.
Dentro de los currículos escolares se ha iniciado un proceso que se
pretende realizar una intencionalidad de la práctica didáctica dentro de las áreas
de aprendizaje, buscando una forma de cómo y que se debe enseñar y las
razones de por qué habrá de enseñarse buscando unos propósitos de esa
enseñanza, para esto es necesario realizar una buena planificación de un
106
programa de enseñanza que permita entender claramente porque se desea llegar
a ese conocimiento y para que se desea llegar a ese conocimiento, rescatando no
solamente el aprender por aprender sino un aprendizaje en profundidad que sea
de beneficio para cada estudiante y logrando crear conciencia que se debe
aprender para la vida y para el beneficio propio y de sociedad. Soler et al (2017)
afirma que “se ha pretendido establecer relaciones entre la intencionalidad y la
práctica didáctica de los docentes, pensamiento y concepciones de la enseñanza,
formas de abordarla, enfoques de enseñanza y escritura creativa, relaciones entre
concepciones, formas de abordar la enseñanza y afectación al aprendizaje de los
estudiantes, aprendizaje y conciencia, entre otros” (p. 80)
Para conocer la importancia de lo aprendido dentro del aula es relevante
que cada temática lleve consigo ciertas tareas que deben ser desarrolladas por los
estudiantes para que estas se puedan realizar a cabalidad, es además importante
recordar que de acuerdo a los temas se deben desarrollar ciertas labores las
cuales se deben a los diferentes contextos en que se presentan para que los
procesos de aprendizaje sean fructíferos se debe tener en cuenta las
características tanto personales como ambientales además de los lugares o
situaciones en que se presenten. Soler et al (2017) opinan que “el enfoque de
aprendizaje no es una característica permanente en los individuos, pues, además
de las características individuales de quien aprende, está permeada también por la
naturaleza de la tarea que se realiza y por el contexto en el que se suscita este
proceso. (p. 76)
107
El docente se encuentra en la necesidad de conocer como entran sus
estudiantes a clase, saber que conocimientos previos ha adquirido, y esto se logra
por medio de evaluaciones que permitan el uso del diálogo y las reflexiones
grupales para que los estudiantes pueden expresar de forma espontánea sus pre
saberes o simplemente a través de un diagnóstico. Carvajal (2016) afirma que “el
docente explora saberes y experiencias previamente adquiridos por los
aprendices, y que se relacionan con los nuevos contenidos”. (p. 427). “Para
conocer cómo se encuentran los estudiantes con relación a diferentes temas la
Institución Educativa iniciando año lectivo trabaja con sus estudiantes dos
semanas de diagnóstico y reconocimiento de pre saberes”, menciona el maestro
M8T.
Dentro de las herramientas que se utilizan dentro del proceso formativo se
encuentran las guías didácticas las cuales son un recurso esencial imprescindible
en el proceso de aprendizaje de los estudiantes, ya que con estos se logra que los
estudiantes sean independientes a la hora de perfeccionar sus conocimientos y
que si este método se usa de forma adecuada el proceso tendrá éxito. Colber
(1999) afirma que “la existencia de guías de aprendizaje, conocidas y manejadas
por los niños, ha permitido que el proceso pedagógico se mantenga y sea
implementado adecuadamente” (p. 128). Ahora con relación al modelo Escuela
Nueva, una de las ventajas de trabajar con guías es que estas permiten diferentes
metodologías de trabajo entre ellas el trabajo colectivo e individual, además del
trabajo por proyectos, permite que los conocimientos se desarrollen a través de la
exploración alcanzando el objetivo propuesto.
108
Es pertinente, tener en cuenta que las relaciones que se establecen en este
tipo de trabajos se debe manejar la convivencia pacífica de los estudiantes y lograr
que ellos cumplan con las metas trazadas desde el inicio de la clase hace más
amena la estadía en los centros educativos. Gómez (2010) afirma que “las guías
didácticas y los otros materiales de aprendizaje, posibilitan diversas formas de
trabajo del estudiante” (p. 291).
“Actualmente, en la zona rural los maestros, trabajan con unas guías las
cuales no son suficientes para suplir las necesidades de los estudiantes, en el
momento cinco de las ocho sedes cuentan con un paquete de guías de todas las
asignaturas (matemáticas, lenguaje, ciencias sociales, ciencias naturales,
emprendimiento y ética) y grados, las cuales fueron entregadas por SEM
(Secretaria de Educación Municipal) iniciando el año lectivo 2019, pero estas
guías no fueron trabajadas ya que era necesario realizar una socialización sobre el
manejo de estas, entonces se hace uso de las guías anteriores y de la malla
curricular municipal en el desarrollo de las clases”. Manifestado por el maestro
M4A.
En relación a los recursos para la enseñanza especialmente al material de
aprendizaje en la zona rural, se tiene presente las guías de escuela nueva para los
estudiantes las cuales deben ser manipuladas por ellos mismos y, se cuenta con
centros de recursos conocido como los CRA (Centros de Recursos de
Aprendizaje), los cuales son diseñados por maestros y estudiantes, haciendo uso
de materiales del medio (hojas, piedras,…), del reciclaje de otros (tapas, botellas,
periódicos, revistas entre otros) y material adquirido en tiendas. Con el objeto de
109
hacer más divertidas las clases, especialmente las clases de matemáticas y
ciencias naturales, menciona el maestro M2C.
Bien, otro recurso necesario son las evaluaciones que se han caracterizado
por ser un punto de quiebre en los procesos formativos7 que ayudan en el proceso
de enseñanza – aprendizaje porque con ellas se puede conocer el nivel en que se
encuentran los estudiantes con relación no solo a las temáticas sino a las
relaciones sociales, la esencia de la evaluación radica en buscar la información
pertinente que revele qué ha comprendido el estudiante sobre algunas temáticas
vistas y así poder buscar soluciones a las diferentes dificultades encontradas, por
esta razón es importante que la evaluación sea un proceso continuo para tomar
decisiones en los momentos adecuados sin dejar pasar mucho tiempo y que el
estudiante inmediatamente comprenda el tema pueda continuar con el siguiente y
no dejar vacíos. Por eso la evaluación sistemática y continua permite que la
información que se proporciona sea útil en el momento adecuado. La evaluación
puede ser definida como el proceso de obtener información que sirve de base para
juzgar el valor de las actividades realizadas y los resultados de aprendizaje
alcanzados. (Carvajal, 2016, p. 428)
Cuando se habla sobre la evaluación a los estudiantes se encuentran
diferentes puntos de vista pero se debe tener en cuenta realmente que lo que se
desea es que a través de la evaluación los estudiantes aprendan y no la vean con
temor, Gómez (2019) afirma que “la evaluación del aprendizaje pretende ser
7
LAS PRÁCTICAS EVALUATIVAS EN LA FORMACIÓN POSGRADUAL CON MODALIDAD A DISTANCIA
Diana Clemencia Sánchez Giraldo- Universidad Católica de Manizales p. 774
110
formativa” (p. 290), que si al fallar en una de ellas se debe realizar una
retroalimentación que permita que el estudiante supere sus falencias en ese tema
y encuentre la importancia de por qué de be saberlo, además la evaluación debe
realizarse constantemente pues no solo se debe evaluar conocimientos sino
actitudes. (Ver figura 5).
Figura 6.Recursos para la enseñanza. Elaboración propia.
4.1.5. Expectativas de los maestros de la zona rural.
Para lograr un aprendizaje de calidad es necesario contar con contenidos
prácticos y reales que puedan ser retenidos en la memoria a largo plazo ya que
estos se integraran de forma profunda con los conocimientos previos. Los
contenidos y las formas como deben ser manejados en las instituciones
educativas vienen implementadas desde el ministerio de educación más sin
embargo los docentes pueden hacer adaptaciones que permitan que esos
111
contenidos sean relevantes y formen parte de sus conocimientos para que se
puedan crear habilidades duraderas.
El tiempo es fundamental para que la educación sea de calidad y por esta

razón se debe tener en cuenta que los estudiantes pasan suficiente tiempo dentro
de los centros educativos el cual debe ser aprovechado al máximo y de forma
eficaz. Dávila y Velásquez (2007) afirma:
La calidad de los aprendizajes estas últimas dos décadas ha sido sometida a

diferentes evaluaciones, por lo cual ha surgido la necesidad de revisar las
prácticas pedagógicas, cambiar y diversificar las formas de enseñar para que se
vuelvan más pertinentes para los grupos a que van dirigidas. (p. 3)
Los maestros dentro de su obligaciones para con su escuela está
comprometido con el buen direccionamiento de modo que es responsable de la
formación de sus estudiantes para que solo no adquieran conocimientos
cognitivos sino también sea una persona íntegra, de beneficio para la sociedad,
logrando que su proyecto de vida se forme desde allí y se cumpla. De Zubiria
(2006) afirma que “como educadores, somos responsables frente a la dimensión
cognitiva de nuestros estudiantes; pero así mismo, tenemos iguales
responsabilidades en la formación de un individuo ético que se indigne ante los
atropellos, se sensibilice socialmente y se sienta responsable de su proyecto de
vida individual y social (p. 8).
Es por esta razón, que el aprendizaje debería ser de forma organizada,
teniéndose en cuenta los intereses de los estudiantes, para que así puedan
potenciar el desarrollo de forma individual además de poder trabajar en grupos
tanto pequeños como grandes, el aprendizaje debería ir en función de lograr sus
112
objetivos, de cumplir con sus proyectos, de lograr que el conjunto de habilidades
permitan que se pueda interactuar con otros miembros, que a través del
conocimiento pueda compartir experiencias vitales de cualquier índole o
naturaleza para maximizar el aprendizaje propio y el de los demás. Monereo et al
(2001) afirman que:
Debería hablarse de una enseñanza que favorece la autonomía de aprendizaje,

entendiendo autonomía como la posibilidad que tiene el estudiante de autorregular
su propio proceso de estudio y aprendizaje en función de los objetivos que
persigue y de las condiciones del contexto que determinan la consecución de ese
objetivo (p. 14).
Se debe tener en cuenta que, la educación permite que la sociedad perdure
y se de en cada persona, este se adquiere a través de las familias y de los centros
de formación, permitiendo que cada lugar sea autónomo en la forma de impartir
conocimientos escogiendo como ejemplo la forma como fueron educados o
también depende de su sistema, además el mundo actualmente se mueve por la
tecnología y los medios masivos de comunicación que crece de forma
desorbitada, haciendo que diferentes medios de comunicación sean quienes
eduquen de forma incorrecta a todos ya que la falta de entendimiento en muchos
contenidos hace que se llegue a conceptos erróneos, todo esto se da porque el
tiempo no alcanza para estar actualizado ya que lo que aprenda hoy, mañana ya
es obsoleto, “el aprendizaje multimedia basado en proyectos es un método de
enseñanza para que los estudiantes adquieren un nuevo conocimiento y nuevas
habilidades en el transcurso del diseño, la planificación y la producción de un
producto multimedia” (Coto y Dirckinck-Holmfeld, 2007, p. 141). Una herramienta
113
que en la actualidad no solo de la educación sino en el campo laboral son las Tics
que permiten estar en comunicación e informado sobre las nuevas
actualizaciones a nivel mundial, en las instituciones educativas es importante
contar con buenos equipos que les permitan a los estudiantes tener acceso a la
información pero también es importante que cuenten con una adecuada formación
para que se haga uso responsable de este medio.
La educación que utiliza las herramientas informáticas permite que se
pueda realizar una interacción entre los diferentes contenidos permitiendo ahondar
en el conocimiento e interactuar por medio de las redes con otras personas, es
necesario que en todos los centros educativos se pueda contar con medios
tecnológicos para que los estudiantes tengan vínculos de interacción con
diferentes lugares, además de hacer uso de los recursos que en la actualidad es
un mal necesario. (ver figura 6)
Como maestros lo que se busca es que los estudiantes tengan las
suficientes herramientas y conocimientos para enfrentarse a las diferentes
situaciones de la vida cotidiana, que pueda tomar decisiones que beneficien a toda
su comunidad, que tengan respeto por ellos mismos por los demás y por el medio
que los rodea.
114
Figura 7. Expectativas de los maestros. Elaboración propia.
115
CAPITULO V
5. ANALISIS DE LA INFORMACIÓN
“La tarea del educador moderno no es talar selvas,

sino regar desiertos.”
C.S. Lewis.
«El análisis de los datos es la etapa de búsqueda sistemática y reflexiva de la

información obtenida a través de los instrumentos. Implica trabajar los datos,
recopilarlos, clasificarlos, organizarlos en unidades manejables, codificarlos,
sintetizarlos, reducirlos, buscar regularidades, tipologías, tendencias o modelos entre
ellos, descubrir qué es más importante y qué van a aportar a la investigación. Es un
proceso ordenado y sistemático, aunque no rígido» (Muñoz, Quintero y Munevar,
2001, p. 174)
Para el análisis y la interpretación se siguió la ruta propuesta en los
objetivos, empleando la matriz de la entrevista, utilizándola como elemento en la
construcción de las categorías emergentes.
Las notas descriptivas: Son las observaciones sobre las cuales el
investigador funda su análisis. Corresponde a los datos de una investigación.
Estas notas describen los eventos, relacionan las cosas vistas, escuchadas y
repetidas, relatan las conversaciones con las personas y las que sostienen entre
sí. Igualmente, los sentimientos, las impresiones, las emociones son datos
importantes que ayudan a comprender una situación. (Anexo 28. Resumen cada
ítem de la entrevista.)
116
5.1. LA ENSEÑANZA EN LA RURALIDAD, EL MAYOR PROYECTO.
Como es sabido nos encontramos con un término que no solo abarca algo
pequeño sino algo macro, en este caso la globalización, lo que ha hecho que se
cree cierta resistencia como también ha sido acogido de forma positiva, haciendo
que se hayan realizado un sin número de escritos sobre el tema, pero lo que es
cierto es que es algo que no tiene reversa y que de la única manera de hacer todo
lo contrario sería ir contra la corriente. Ahora hablando sobre educación se
observa que a través de las redes se puede hacer más fácil el proceso, que la
educación es la herramienta que permite a toda la ciudadanía estar involucrado
con el cambio, con este nos damos cuenta que la educación es la que tiene una
relación estrecha con la globalización ya que permite que se logren cambios con
relación a lo político, económico, social y cultural, aunque ese es el gran dilema la
parte cultural, el arraigo a lo propio, a lo nuestro, la cual se ha visto afectado
porque algunos sectores han perdido su propia identidad. Denegri (2005) afirma
que “La educación se concibe como el instrumento potenciador de los cambios
económicos, sociales y culturales que deberán implementarse, si queremos
enfrentar adecuadamente los embates de la interdependencia que caracterizarán
al presente siglo” (p. 2) Pero una buena educación permite que a través de los
diferentes medios de comunicación se aprenda de otras culturas e identidades y
se dé a conocer los beneficios de la nuestra.
Dentro de la escuela el hecho que los estudiantes se encuentran en un aula
de clase compartiendo no solo espacio sino conocimientos, normas de
convivencia que le permiten afrontar diferentes situaciones conflictivas las cuales

117
ayudan a que los estudiantes aprendan para la vida adquiriendo capacidades
cognitivas y afectivas porque no es necesario saber mucho pero no saber
compartir esos conocimientos. Yus (1996) afirma que “En la escuela tiene que
hacerse posible la síntesis entre el desarrollo de capacidades intelectuales o
cognoscitivas del alumnado y el desarrollo de sus capacidades afectivas, sociales,
motrices y éticas” (p. 6).
Lo que realmente se busca dentro del proceso formativo es que los
estudiantes sean personas con capacidades de ser autónomos, críticos y sociales
que les permita interactuar de forma respetuosa con los demás y esencialmente
que se sepa respetar a sí mismo, permitiendo que la formación adquirida dentro
de los centros educativos cree una sociedad más justa y solidaria para que el
mundo sea mejor. Yus (1996) afirma que “Ir más allá del sentido académico de las
culturas que se transmiten en las aulas y abordar el sentido social de la
enseñanza” (p. 9).
La educación busca constantemente reformar algunas prácticas docentes
para que otros procesos globalizantes interactúen y lograr un conocimiento
disciplinar y funcional para la sociedad. Yus (1996) afirma que “La educación ha
de plantearse una nueva forma de abordar el conocimiento, superando la visión
compartimentada y cartesiana del conocimiento académico tradicional” (p. 9).
A partir de tantos modelos educativos y tantas estrategias aun nos
seguimos preguntando cual es el más adecuado y cual es más útil para los
estudiantes, si realmente los que se está enseñando les sirve para desenvolverse
118
fuera de los centros educativos, si lo que aprendieron es suficiente para que
salgan adelante, logren sus metas y que lo aprendido sea aplicable a sus vidas
siendo así un aprendizaje continuo y significativo. Colber (1999) afirma que “El
desafío consiste en definir aquello que es posible enseñar realmente en la escuela
y que los estudiantes pueden aprender y aplicar más tarde en su vida” (p. 113).
Dentro del proceso educativo se encuentras diferentes metodologías y
métodos desarrollados en las clases, pero la pregunta es ¿acaso lo que estamos
haciendo es lo correcto?, actualmente se busca que el estudiante sea el centro y
para adquirir conocimientos es necesario que deje de ser un agente pasivo y pase
a ser un agente activo para que hagan suyos los conocimientos y los sepan
aprovechar y así comprender los retos que se encuentran en la vida. Colber
(1999) afirma que “El mejoramiento de las prácticas pedagógicas en el aula
requiere una revisión profunda de la educación básica a la luz de un nuevo
paradigma educativo, el cual centra al niño como sujeto activo participando en su
propio proceso de aprendizaje” (p. 114).
La escuela es un lugar en el que los estudiantes son felices, les agrada
estar ahí, compartir con otros niños y niñas, se permiten desarrollarse como seres
sociales, además si se tiene en cuenta que la escuela está en un lugar rural para
ellos es más satisfactorio a que las distancias entre diferentes hogares es mucha y
no les permite relacionarse por eso la escuela se convierte en el lugar de no solo
adquirir conocimientos cognitivos sino que se establezcan relaciones sociales, que
les permita conocer los puntos de vistas de los demás, para así buscar soluciones
119
y lograr que los conflictos se solucionen con adecuadas formas de discusión
legando a conciliaciones.
Este espacio se convierte en el lugar más significativo donde se reproducen

modelos, se establecen relaciones sociales (que van más allá de la propia clase,
puesto que la mayoría de los alumnados rurales son compañeros de juegos
también fuera de la escuela) y en consecuencia en generar conflictos, se asumen
valores democráticos y se establecen niveles diferentes de integración de sus
miembros. (Biox, 2011, p. 20)
En la actualidad es necesario que la formación se encuentre basada en
crear líderes que fomenten el desarrollo tanto individual como colectivo, que se
permitan el proceso de transformación y fortalecimiento social, unos estudiantes
críticos se pueden desenvolver en diferentes contextos por esta razón es
necesario profundizar en las prácticas educativas y en los diferentes modelos para
lograr el cambio desde los centros educativos. Fawaz (2004) afirma que
“Desempeñarse en la sociedad actual requiere competencias técnicas, sociales,
culturales y destrezas y habilidades complejas que el sistema educativo, en forma
equitativa, debe desarrollar en todos los futuros ciudadanos” (p. 26).
Dentro de la educación se encuentra el modelo de escuela nueva o
multigrado que permite que los estudiantes adquieran sus conocimientos,
habilidades, valores y actitudes por sí mismos, pues cada uno es responsable de
buscar la información y aprenderla de forma que sea provechosa para su diario
vivir y el docente solo será un guía. Biox (2011) afirma que “La autonomía en la
clase multigrado: permite al alumnado valerse por sí mismo de forma individual y
en relación al grupo; de manera que se convierte en responsable de su
aprendizaje y en no depender de la guía constante del maestro” (p. 8).

120
5.2. ESTRATEGIAS ASERTIVAS DE ENSEÑANZA PARA EL AULA
MULTIGRADO.
A través de los diferentes procedimientos que se encuentran incluidos
dentro de los contenidos escolares, se puede lograr el trabajo ordenado el cual
permite cumplir la meta para que las actuaciones requeridas sean las apropiadas
para este propósito. Teniendo presente que el saber hacer forma parte de un
procedimiento, se necesita de la actuación de los participantes de forma activa,
logrando que las acciones que se encuentran implicadas permiten que se dé un
orden, pasos o secuencia para alcanzar las metas propuestas. Los procedimientos
permiten que los diferentes procesos tanto generales, como complejos se logren
de acuerdo con las diferentes estrategias llevadas a cabo permitiendo acceder de
forma precisa el conocimiento.
Cada actividad a realizar necesita de diferentes componentes que se deben
tener en cuenta en los diferentes procedimientos lo que permitir adquirir
conocimiento para el uso de instrumentos además de mejorar en las acciones y
decisiones sobre el saber.
El dialogo se ha tornado como la solución al conflicto permitiendo que se
hallen soluciones a diferentes puntos de vista y respetando la forma de pensar de
los demás, entonces dentro de las aulas de la clase también es necesario el
dialogo como proceso formativo pues permite que los estudiantes a través de este
y del trabajo cooperativo se pueda dar un nuevo enfoque a la adquisición de
conocimiento. Cuando se trabaja en equipos de trabajo y de forma cooperativa, es
121
necesario buscar estrategias de grupo y diferentes metodologías de enseñanza
que permitan abolir la competición y se de paso a la observación, el análisis, la
capacidad de síntesis, el seguir instrucciones, comparar, clasificar, tomar
decisiones y resolver problemas que los conduzca a una sana convivencia y una
calidad educativa a través de las interrelaciones. Serrano et al. (2008) afirma que
“Los métodos de aprendizaje cooperativo son estrategias sistemáticas de
instrucción que pueden utilizarse en cualquier curso o nivel académico y aplicarse
en la mayoría de las asignaturas de los currículos escolares” (p. 3).
Dentro del proceso de aprendizaje es muy importante hacer énfasis en el
lenguaje pues esta ayuda a que los estudiantes presenten sus ideas de forma
coherente y argumentada, haciendo que sus puntos de vista sean tenidos en
cuenta y que además la producción textual sea apropiada para cualquier ámbito
en que se encuentre. La efectividad para el aprendizaje del hecho de tener que
presentar a otros el propio punto de vista tiene que ver con la importancia del
lenguaje como reestructurador y regulador de los procesos cognoscitivos. (Coll et
al, 1997, p.15).
Con la pedagogía activa se busca que en los centros de educación se evite
que los estudiantes sean agentes pasivos en su aprendizaje, logrando que por
medio de la experimentación descubra sus habilidades en diferentes ambientes de
aprendizaje, además, el docente debe despertar el interés por descubrir, siendo
así un sujeto activo y hallando soluciones a las diferentes situaciones propuestas.
Gómez (2010) afirma que “Su metodología activa, participativa y flexible, es
aplicable a cualquier situación de aprendizaje” (p. 283).
122
Al trabajar la interdisciplinariedad lo que se busca es que las diferentes
áreas del conocimiento más las área transversales tenga una conexión que
permita que a través de un tema en específico se logre la adquisición del
conocimiento de varias de ellas, así no es necesario preparar diferentes clases
para cada asignatura sino una clase pertinente y así, el estudiante adquiera
conocimientos interdisciplinarios para que encuentre la armonía entre las
asignaturas, así el trabajo no será de forma aislada sino de una forma dinámica
que ayude de forma activa al aprendizaje, pues de esta forma el conocimiento
será mejor, además es la mejor manera de trabajar en escuelas multigrado donde
un docente es el encargado de seis grados. La interdisciplinariedad de su
potencial curricular radica en el diseño y desarrollo de actividades de aprendizaje
a partir de las cuales todos los alumnados del aula multigrado pueden actuar y
participar de forma eficaz. (Biox, 2011, p. 22)
5.3. EL TRABAJO COOPERATIVO EN LOS PROYECTOS

INTEGRADORES
El deber de los maestros es educar en valores, respetando y acompañando
a los niños en el crecimiento y fortalecimiento de su personalidad, a través de la
interacción, el docente puede brindar herramientas necesarias para cumplir sus
ideales, además de darle oportunidades que le ayudaran en la interrelación con su
medio para de que esta manera puedan adquieran hábitos, aprendizajes y pautas
para convivir de forma armoniosa dentro de los diferentes contextos en los que se
puede encontrar. Sandin (1992) afirma que “Los profesores debemos respetar y
acompañar al niño en el proceso de maduración de su personalidad, de forma
123
global: intelectual, afectiva, psicofísica y social (potenciando el crecimiento de
todas sus posibilidades) (p. 31). Cuando se brinda un buen acompañamiento a los
estudiantes esto va a fortalecer tanto los espacios, como los procesos permitiendo
que se den oportunidades que se deben aprovechar para mejorar.
Cada ser humano es único por eso cuando se educa sería excelente tener
en cuenta que a los niños y niñas deben compartir sus conocimientos, comunicar
en caso de duda además de utilizar de forma dinámica los materiales que se
encuentren en el aula de clase. Cuando un niño se vea desmotivado se debe
conocer las razones y tratar de llamar su atención para que ponga de su parte en
aprender, se debe buscar diferentes maneras de explicar los temas para que
todos comprendan, enseñar la convivencia como medio de aprendizaje para que
compartan ideas, dudas y luego puedan tomar decisiones y ser responsables de
sus acciones. Carvajal (2016) afirma que “Cada niño es único y, por tanto, la mejor
forma de comprender su entorno depende de su aptitud innata y el nivel de interés
que demuestran en determinadas áreas del conocimiento. (p. 427)
Para lograr las relaciones de aprendizaje es importante promover diferentes
tipos de relaciones entre los estudiantes que les permitan interactuar a través de
sus conocimientos, valores, actitudes y habilidades que les permitan el trabajo en
grupo a través de valores como el respeto, la honestidad, la solidaridad, la justicia,
…, que permitan la convivencia pacífica, el respeto hacia el otro, a la diferencia y,
este se puede lograr a través de la labor docente donde los estudiantes aprenden
a analizar por medio de casos de la vida cotidiana como solucionar conflictos,
tomar decisiones y ante todo respetar los puntos de vista de los demás así no se
124
esté de acuerdo. Las relaciones de aprendizaje conllevan, a su vez la creación de
relaciones sociales basadas en actitudes de implicación e iniciativa grupales que
comportan el apoyo social y el procesamiento en grupo de destrezas
colaborativas. (Biox, 2011, p. 21)
Los diferentes espacios de aprendizajes que se trabajen pueden ayudar a
los procesos, lo importante de la forma de emplearlos permitiéndose así que las
relaciones espaciales ayuden a que los estudiantes tengan manejo de diferentes
situaciones que refuercen sus conocimientos, sus valores para poder interactuar
de forma productiva en la parte académica y social. Aviles (2011) afirma que “No
existen espacios de aprendizajes más importantes que otros” (p. 121). Los
educadores constantemente se encuentran en el reto de contribuir a que los
estudiantes encuentren el verdadero sentido a lo que realizan y lo que esperan
encontrar en el mundo, pues este tiene grandes desafíos que algunos de ellos no
son capaces de enfrentar, el docente debe orientar y dinamizar los aprendizajes
de sus estudiantes, cumpliendo con su misión y encontrando la importancia que
tiene la educación con respecto a la sociedad. “Uno de los desafíos a los que
debemos responder los educadores y los estudiosos de la educación es,
precisamente, contribuir a la búsqueda de sentido que la sociedad contemporánea
nos exige” (Narváez, 2006, p. 630).
125
5.4. EL RETO DE IMPLEMENTAR UN PROYECTO INTEGRADOR
Dentro de las aulas de clase es necesario que existan espacios para el
aprendizaje cooperativo, pues de esta manera se aprende a fomentar los
principios y valores que tiene cada uno, pues es necesario que todos se hagan
participes del aprendizaje, a través de objetivos previstos, tareas asignadas y
logrando que todos los integrantes sean responsables. Cuando se trabaja de
forma cooperativa no se tiene en cuenta la competencia sino el aprendizaje, los
frutos de la comprensión e interpretación de los contenidos trabajados. Lobato
(1997) afirma que “se puede definir el aprendizaje cooperativo como un método y
un conjunto de técnicas de conducción del aula en la cual los estudiantes trabajan
en unas condiciones determinadas en grupos pequeños desarrollando una
actividad de aprendizaje y recibiendo evaluación de los resultados conseguidos”
(p. 61). Esta forma de trabajo hace que todos tengan un objetivo común, un interés
que se verá recompensado por su dedicación y esfuerzo. No se tiene
responsabilidad individual únicamente sino grupal.
Un maestro es un profesional de la enseñanza, que a partir de su liderazgo
puede guiar a sus estudiantes al aprendizaje de los diferentes contenidos que se
deben desarrollar y además de integrarlos con la vida práctica. El maestro debe
estar atento a todas las actitudes y aptitudes de sus estudiantes ya que a través
de estas se puede despertar el interés de ellos y de conocerlo de forma individual.
Una docencia basada en el aprendizaje de nuestros estudiantes nos obliga a estar

pendientes de cada uno de ellos, a supervisar el proceso que va siguiendo, a
facilitar su progreso a través de los dispositivos didácticos cuyo dominio se nos
126
supone como profesionales de la enseñanza, en definitiva, una enseñanza más
individualizada. (Fernández, 2013, p. 84).
Los docentes al ser los lideres dentro de las aulas de clase son las
personas que ayudan no solo a los estudiantes sino a la comunidad educativa a
través de la conciencia hacia la cultura del aprendizaje para que los estudiantes
pueden crear sus propios conceptos a partir de un trabajo bien diseñado y este
sea significativo no solo para el momento sino para la vida. Sánchez y Ramis
(2004) afirman “El docente juega un rol de guía o mediador, su función es negociar
significado” (p. 103).
El docente está en la facultad de escoger la forma de trabajo de sus
estudiantes, planteando los objetivos, las temáticas y los mínimos conocimientos
que debe adquirir durante el trabajo, esto debe ser aclarado por el docente de
forma que el estudiante comprenda a donde debe llegar y que lo que hace tiene
un verdadero sentido y es de utilidad para su diario vivir, recordemos que los
temas que se trabajan en clase deben ser casos puntuales o estudios de casos
para que los relacionen con el diario vivir. Collazos y Mendoza (2009) afirman que
“El profesor se encarga de definir las condiciones iniciales del trabajo” (p. 75)
Los docentes actualmente tiene el reto de guiar a sus estudiantes al
conocimiento a través de un aprendizaje guiado, ellos a través de diversas
herramientas de trabajo logren entender los temas y por último el docente debe
realizar una retroalimentación sobre los temas trabajados, sin olvidar que el
docente a través de cuestionamientos analiza cuales son las falencias
encontradas en la comprensión de las temáticas, es importante valorar el trabajo
127
que hace el estudiante pues esto hace que sienta interés en volver a repetir las
actividades y a trabajar con entusiasmo. El profesor, como mediador cognitivo, no
debe influir en el aprendizaje del estudiante diciéndole qué hacer o cómo pensar,
sino llevarlo al eje principal del pensamiento. (Collazos y Mendoza, 2009, p. 77)
Para que exista un aprendizaje en profundidad es necesario que los
estudiantes sientan interés por aprender, por construir nuevos conocimientos a
partir de los conocimientos previos, que las labores académicas sean dinámicas y
esencialmente que los estudiantes se encuentren motivados para construir nuevo
conocimiento, para esto es necesario contar con material y herramientas
apropiadas para cautivar el interés de los estudiantes dentro de las aulas de clase.
128
CAPITULO VI
6.1. PROPUESTA
“Es necesario desarrollar una pedagogía de la pregunta.

Siempre estamos escuchando una pedagogía de la respuesta.
Los profesores contestan a preguntas que los estudiantes no han hecho.”
Paulo Freire
Luego de realizar un análisis e interpretación a la información que se
presentó durante la investigación se quiso presentar el diseño e implementación
de una propuesta pedagógica para el trabajo cooperativo en los proyectos
integradores multigrados en la escuela nueva activa por tal motivo se desarrolló en
tres partes:
Parte 1. Lluvia de ideas. (Qué temática trabajar)
A través de esta propuesta pedagógica se desea plasmar la intención de
proponer una herramienta de trabajo asertiva para los maestros de la zona rural,
quienes deben planear cada asignatura o área de forma individual lo que hace
más dispendiosa su labor.
Esta propuesta busca fundamentar propósitos a través de una estrategia de
trabajo que es el trabajo cooperativo tanto de los maestro como de los
estudiantes, utilizando los diversos recursos tanto tecnológicos como del contexto.
Los cambios en los cuales cada día nos encontramos inmerso, hace que los
maestros necesiten rediseñar su forma de enseñar, buscando temáticas de interés
para los estudiantes, siendo pertinente que aprendan a la autorrealización y a que
129
forman parte de una sociedad para que aprendan a interactuar con los demás,
desarrollando competencias para el hoy y el mañana.
Es por eso que los maestros deben integrarse para realizar estudios sobre
las problemáticas del contexto y adaptarlas a las clases y que mejor manera que a
través de proyectos integradores, que permitan aprender y reforzar las
competencias, teniendo como base los saberes previos implementando diferentes
métodos de trabajo.
Además a los estudiantes se los debe llevar a la práctica, a que descubran
por sus propios medios, ciertas situaciones, a que tomen decisiones no solo de
forma individual sino de forma grupal, a asumir riesgos y a tomar responsabilidad.
Por tal motivo, se realiza una propuesta con relación al tema “la
contaminación del agua”, ya que es un problema de índole mundial que afecta a
todos y se puede transversalizar desde diferentes áreas del conocimiento.
Se toma como base esta temática por la modalidad de la Institución
Educativa además, de encontrar cerca del lugar diferentes yacimientos y
pequeñas quebradas que recorren las localidades aledañas del corregimiento,
donde es necesario concientizar a los niños, niñas y jóvenes sobre el valor
incalculable del agua y la fortuna de contar con hermosos lugares en donde aún
se puede ver correr el agua cristalina, los cuales deben ser protegidos a toda
costa por las nuevas generaciones.
130
Figura 8. Flujograma del proceso para la elaboración de un proyector integrador.
Elaboración propia.
Parte 2. Elaboración de un esquema para el desarrollo de la propuesta.
A través de este propuesta sobre la temática “la contaminación del agua”, se
espera que los estudiantes puedan Al implementar el proyecto integrador se busca
que los estudiantes revivan su curiosidad natural de querer saber algo mediante la
investigación y el aprendizaje, segundo, impulsarlos a buscar información sobre
algo que se les sugirió y que tenga relación directa con su entorno, tercero,
fomentar la creatividad es clave dentro del proceso educativo, si queremos niños y
131
niñas independientes en su forma de pensar, niños y niñas que puedan asimilar
bien las situaciones que viven, que sepan razonar, que sean sensibles al entorno y
que quieran explorar el mundo que les rodea, pues a los niños se los conoce como
pequeños investigadores, ya que casi desde que nacen son naturalmente
curiosos. Se ponen en contacto palpando, tocando, mirando y observando los
objetos y a las personas que lo rodean. También es necesario que los estudiantes
tengan la capacidad para reflexionar y razonar de una manera eficiente que los
lleve a tomar decisiones y a resolver problemas con éxito, es por eso que se debe
elegir temas que sean del interés para los estudiantes, y así fomentar el debate,
provocar la polémica, hacer muchas preguntas y escuchar diferentes respuestas,
comparar y contrastar historias, y por supuesto, aunque se equivoquen, hacer que
se sientan seguros reforzando su confianza para que tengan una personalidad
propia y sean responsables a la hora de tomar decisiones. Estos procesos
estimulan el crecimiento personal para lograr personas integrales. trabajar de
forma cooperativa y lograr un aprendizaje profundo, permitiendo una
transversalización con diferentes áreas de conocimiento que se imparten en la
Institución Educativa La Moralia en el corregimiento del mismo nombre ubicada en
la ciudad de Tuluá Valle del Cauca.
132
Figura 9. Qué se espera lograr con un proyecto integrador. Elaboración propia.
POR QUÉ ES IMPORTANTE EVALUAR UN PROYECTO. Porque permite
corregir los fines y metas del mismo, adaptándolos a la situación real y
satisfaciendo las necesidades del entorno, en este caso el cumplimiento de los
diferentes objetivos del tema propuesto. Por tal razón se pueden tener dos
evaluaciones, la evaluación a los procesos de los estudiantes y la evaluación a la
evolución del proyecto en sí.
133
Rubrica de seguimiento al estudiante en un proyecto integrador
Aspecto Porcentaje
1. Asistencia.
2. Responsabilidad y cumplimiento en la entrega de informes.
3. Manejo y cuidado del material.
4. Aceptación en el equipo de trabajo.
5. Habilidad para la recolección de información
6. Actitud de tolerancia y respeto por las ideas de los demás.
7. Presentación formal de los informes.
8. Coherencia en la redacción de los informes y ensayos.
Anexo 3. Aspectos para evaluar en el desarrollo de un proyecto integrador.
Propuesta de un Proyecto Transversal
La presente idea de proyecto, está dividida en dos partes: a) un cuadro informativo
donde se relaciona lo básico, como a que grados va dirigido, cuantos estudiantes
pueden participar, el tema de interés de acuerdo con el contexto donde se
encuentra la Institución Educativa o la sede, los desempeños básicos de calidad o
pueden ser los DBA8, algunos interrogantes sobre la temática propuesta con
anterioridad y por ultimo algunas sugerencias para los maestros para hacer más
efectivo el trabajo dentro del desarrollo del proyecto. b) en la segunda parte se
encontrará las áreas o asignaturas que maneja la I.E9. donde cada una de ellas
será relacionada directamente con el tema central del proyecto integrador, en este
caso “La contaminación del agua”.
8
Derechos Básicos de Aprendizaje.
9
Institución Educativa.
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Propuesta Proyecto Integrador
Cantidad de integrantes 4 o 5 estudiantes
Duración del proyecto Un periodo
Grado (s) 1ro a 5to
Tema La contaminación del agua
Identifico factores de contaminación en mi entorno y
Desempeño básico
sus implicaciones.
¿Qué es contaminación del agua?
¿Qué sustancias pueden causar contaminación en el
Problemas propuestos
agua?
¿Cómo se puede prevenir la contaminación del agua?
El maestro puede anexar lecturas sobre los diferentes
problemas para ser analizados en la clase, como forma
de introducción a los temas.
Además de realizar algunas preguntas como:
Sugerencia
¿Consideras importante tener conocimiento sobre el
tema de la contaminación del agua?
¿Conoces las consecuencias de contaminar el agua?
En tu entorno, ¿cómo se contamina el agua?
Transversalidad
Indagar sobre el problema escogido.
Elaborar un mapa conceptual sobre el tema.
Ciencias Naturales Elaborar una serie de preguntas sobre el tema las cuales
deben ser escritas en una cartelera o tablero, para irlas
solucionando.
Buscar vocabulario desconocido dentro de los artículos
consultados e irlos escribiendo, buscando semejanzas con
Lenguaje otros términos para de esta manera recordarlos.
Realiza un ensayo sobre la contaminación del agua en tu
sector.
Ciencias Sociales Realizar una carpeta con recortes de revistas sobre el tema
Página 135 de 217

escogido.
Consultar que entidades se encuentran trabajando en pro
del medio ambiente, realizar un informe sobre estas
entidades.
Determinar porcentaje de pérdida sobre las zonas
Matemáticas afectadas por la contaminación y falta de agua, en lo
posible realizar gráficos estadísticos.
Explicar la influencia que puede tener un artículo sobre la
problemática “la contaminación del agua”, mencionar los
Ética y valores pro y contra.
Realizar una campaña para la prevención de la
contaminación del agua.
Buscar información sobre el problema propuesto, realizar
un análisis de 5 o 6 consultas anotando el link de
Tecnología
búsqueda. (Derechos de autor).
¿Qué productos que utilizas en casa contaminan el agua?
Escribir mensajes alusivos al tema en idioma extranjero,
Lengua extranjera
luego pegarlos en una cartelera estipulada por el maestro
(inglés)
(a).
Realizar un afiche sobre como provenir la contaminación
Artística del agua.
Realizar un concurso para escoger el mejor afiche.
Explica con tus propias palabras que relación surge entre la
Cátedra de la Paz paz y el medio ambiente.
Consulta que es el desarrollo sostenible.
Realiza una caminata por tu comunidad e identifica focos
Educación física de contaminación, toma evidencias para luego hacer un
informe.
Lee el relato sobre la creación (Gen. 1-31) y da cuenta de
Religión
cómo Dios hizo el agua.
Anexo 4. Propuesta de un proyecto integrador. Elaboración propia
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Parte 3. Aspectos a tener en cuenta.
Al implementarse la propuesta se realizaron algunas observaciones a tener
en cuenta para futuros proyectos integradores, dando lugar a conocer las
opiniones de algunos maestros con relación a la puesta en marcha de este tipo de
estrategia:
Con relación a la propuesta la maestra M1M dice: “Opino que es una gran
oportunidad de exaltar los valores culturales de una región, sin dejar de lado los
EBC, los DEB, el PEI y los planes de área”.
La maestra M2C comenta: “me parece muy pertinente. Te faltó el área de
Religión, en el formato te escribí una posible actividad”.
La maestra M9C menciona que “Es una propuesta interesante y bien
articulada pues busca cuidadosamente las estrategias para que los estudiantes de
todos los grados puedan desarrollar las actividades que proponen en forma
general”
La maestra M4A dijo “Desarrollo de las clases por proyectos, es la manera
más práctica para las aulas multigrados”.
Para finalizar la maestra M5O expresó “El proyecto permite la integración
de las diferentes áreas abordando un solo tema, ojala así se pudiera hacer con
muchas otras temáticas”, además “es necesario y pertinente darle un nombre al
proyecto”.
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En la implementación de la propuesta se pudo observar que de acuerdo a
cada ítem que se muestra en la Figura 9. Qué se espera lograr con un proyecto
integrador. Elaboración propia. El desarrollo de la temática fue de interés según el
contexto en que se desenvuelven los estudiantes permitiendo que se avivara,
despertara, fomentara, explorara, facilitara y se comunicara los diferentes
pensamientos de los estudiantes a través de un trabajo cooperativo lo que
conllevó a que el aprendizaje fuese en profundidad porque estaba directamente
relacionado con sus intereses y motivaciones.
Con relación al Anexo 3. Aspectos para evaluar en el desarrollo de un
proyecto integrador., se pudo identificar que los puntos a tener en cuenta fueron
determinantes pero es necesario contar con una mayor rigurosidad a la hora de
comprometer a cada uno de los estudiantes en el proceso donde se vea reflejado
si es consciente de su proceso de aprendizaje, el nivel de motivación y el
desarrollo de competencias comunicativas, donde el estudiante autocritico, por
ejemplo que reconozca sus capacidades, que pueda exponer las dificultades que
presenta en su aprendizaje, que proponga estrategias para la resolución de
situaciones donde no comprenda una tarea asignada y que asuma una posición
crítica dentro del grupo, entre otros.
Ahora, las preguntas dentro de la propuesta, se consideraron relevantes
porque tenían un interés no solo local sino mundial, relacionado con el medio en
que se encuentran y las dificultades que presentan otras comunidades por contar
con un recurso fundamental de vida, logrando de esta manera concretar el objetivo
de valorar las riquezas naturales que se encuentran en estas localidades donde
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aún se cuenta con afluentes libres de contaminantes, diversidad de fauna y flora
que debe ser protegida de manos perversas que piensan solo en el beneficio
propio.
Como punto adicional, se observa necesario crear una rúbrica que permita
evaluar la viabilidad de cada una de los ítems dentro de la propuesta, para de esta
manera realizar ajustes a nuevo proyecto, buscando mejorar con el paso del
tiempo.
Teniendo en cuenta lo planteado, los maestros consideran viable el trabajo
cooperativo como una estrategia para una pedagogía activa en las aulas
multigrados, además no es necesario planear para cada asignatura y cada grado,
sino que se puede hacer a través de la escogencia de temáticas acordes a la
cultura y el contexto en que se encuentren las sedes educativas.
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6.2. CONCLUSIONES
“Enseñar no es transferir conocimiento, sino crear las

posibilidades para su propia producción o construcción”.
«Pedagogía de la Autonomía» (1996) Paulo Freire
En la educación cada día se buscan diferentes metodologías y métodos que
permitan que la formación escolar sea eficaz, mientras que los estudiantes por
medio de sus conocimientos previos y la ayuda de sus maestros puedan lograr las
metas propuestas dentro de los estándares establecidos no solo por las
Instituciones Educativas sino esencialmente por el Ministerio de Educación
Nacional (MEN) que siempre están en busca de la calidad educativa.
Las escuelas multigrado son aquellas que se encuentran ubicadas
normalmente en el sector rural, aquí se cuenta con uno o dos maestros
dependiendo de la cantidad de estudiantes que asisten, pero lo más habitual es
encontrar escuelas con máximo 25 niños y es necesario contar con dos maestros
por la modalidad, y, como se mencionó anteriormente de todas las edades y
desde el primer grado hasta el último de básica primaria siendo aulas
heterogéneas.
Por lo tanto de acuerdo a los análisis realizados se necesita que el maestro
constantemente busque estrategias para que sus estudiantes tengan una
adquisición de conocimientos de forma permanente y que el aprendizaje adquirido
sea en profundidad, permitiendo que estos perduren en el tiempo y, que se apoye
Página 140 de 217

de un trabajo integrado donde el aprendizaje cooperativo permita que el estudiante
asuma el liderazgo de su aprendizaje.
También se requiere de compromiso y de unas políticas establecidas con
ayuda del maestro, ya que es necesario contar con el apoyo de los compañeros
en un trabajo cooperativo para poder alcanzar los objetivos propuestos.
Ahora, si un proyecto cuenta con todas las herramientas y bases de
elaboración, este permitiría que el aprendizaje se vaya produciendo de forma
espontánea a medida que se va desarrollando, este tipo de trabajo debe ser
dirigido para que las dudas que vayan surgiendo se vayan aclarando es por tal
razón que “La autonomía en la clase multigrado: permite al alumnado valerse por
sí mismo de forma individual y en relación al grupo; de manera que se convierte
en responsable de su aprendizaje y en no depender de la guía constante del
maestro” (Boix Tomás, 2011, p. 18). Por esta razón es necesario que los maestros
en forma conjunta desarrollen proyectos integradores ya que son ellos quienes se
encuentran en los diferentes contextos y conocen las necesidades del medio.
Es de no olvidar que dentro de la educación nacional se encuentra el
modelo de Escuela Nueva Activa dirigida principalmente a las zonas rurales del
país y esta permite que los estudiantes adquieran sus conocimientos, habilidades,
valores y actitudes por sí mismos, pues cada uno es responsable de buscar la
información y aprenderla de forma que sea de provecho para su diario vivir, pues
estas guías están diseñadas para que el aprendizaje sea autónomo. Por tal razón
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se necesita del apoyo de políticas educativas donde sea relevante la educación
rural, y siendo tenida en cuenta cuando se practican las pruebas naciones.
Ahora si se observa el panorama sobre las escuelas que se encuentran en
sectores rurales, el maestro se debe hacer cargo de seis grupos dentro de una
misma aula de clase, se ve la necesidad de implementar estrategias que permitan
hacer más dinámico su quehacer pedagógico permitiendo que de forma integrada
pueda trabajar con los grupos y que use como estrategia el trabajo cooperativo el
cual parta de un proyecto de aula que tenga dentro de sus objetivos el
aprendizaje autónomo.
La búsqueda permanente de estrategias dentro de las aulas de clase y
especialmente en las escuelas rurales permite señalar que el sistema tradicional
no es el apropiado pues aquí es necesario integrar las áreas para que el tiempo
sea de provecho y además que se puede dar un aprendizaje en profundidad,
ahora las evaluaciones se deben realizar de forma continua y a través de la
observación del trabajo que se encuentren desarrollando.
Es importante también contar con material didáctico y textos suficientes ya
que en muchas escuelas no cuentan con los medios tecnológicos para acceder a
la red pero, si el maestro viaja diariamente o semanalmente podría llevar los
videos que necesita, además el maestro puede crear una guía didáctica a través
de proyectos integradores que hagan de su jornada un campo de trabajo
cooperativo, utilizando los planes de área de su Institución Educativa y los
estándares básicos de calidad logrando que cada proyecto este compuesto de
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interrogantes que permitan que los estudiantes a través de su propio discurso
llegan a la solución de estos.
“Las relaciones de aprendizaje conllevan, a su vez la creación de
relaciones sociales basadas en actitudes de implicación e iniciativa grupales que
comportan el apoyo social y el procesamiento en grupo de destrezas
colaborativas” (Boix Tomás, 2011, p. 21). Para lograr las relaciones de aprendizaje
es importante promover diferentes tipos de relaciones entre los estudiantes, que
puedan interactuar a través de sus conocimientos, valores, actitudes y habilidades
desarrollando el trabajo en grupo a través de valores como el respeto, la
honestidad, la solidaridad, la justicia, …, que conlleven a la convivencia pacífica,
el respeto hacia el otro y a la diferencia y este se puede lograr a través de la labor
maestro y que los estudiantes aprenden a analizar por medio de casos de la vida
cotidiana como solucionar conflictos, tomar decisiones y ante todo respetar los
puntos de vista de los demás así no se esté de acuerdo.
Para terminar, se puede decir que las escuelas multigrado son muy
diferente a las escuelas urbanas aunque no se quiera ver así, por esta razón es
necesario implementar el trabajo cooperativo a través de proyectos integradores
de aula lo que permita que se dé cumplimiento al objetivo más importante dentro
de la formación educativa y que lo que aprendan sea un aprendizaje en
profundidad no solo para el momento.
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6.3. RECOMENDACIONES
“Puedes enseñar una lección un día,
pero si puedes ENSEÑAR creando curiosidad,
el APRENDIZAJE será un proceso para toda la vida”.
Clay P. Bedford
A partir de los hallazgos que se presentaron durante la elaboración de este
producto narrativo, se logra considerar que sería pertinente:
a. Con relación a la planeación de clases:
1. Que los maestros proporcionen mayor interés en el reajuste de los planes de
área y de aula, asumiendo la importancia de los contextos en que se
encuentra laborando.
2. Dar importancia al aprendizaje en profundidad donde cada objetivo sea claro
y se diseñe con un proceso en el que esté conectado gradualmente con las
diferentes áreas que se imparten en la Institución Educativa.
3. Generar dentro de los planes de área y de aula enlaces conceptuales, para
que no se traten por tanto de conceptos, conocimientos y prácticas aisladas
entre sí.
4. Debe haber claridad en la meta de aprendizaje para de esta manera activar la
motivación para aprender, y que el diseño de la formación como un proceso
en el que se avanza hacia la meta de aprendizaje contribuye a mantener
dicha motivación y a integrar más el aprendizaje.
5. Promover estrategias de enlace entre los conocimientos previos y la nueva
información que se ha de aprender, creando y potenciando enlaces
adecuados entre los conocimientos previos y la información nueva.
Página 144 de 217

b. Con relación a los proyectos integradores:
1. Reconocer que las prácticas docentes deben contemplar conocimientos
interrelacionados con temáticas de interés de acuerdo con los diferentes
contextos en que se desenvuelven los estudiantes a partir de un trabajo
integrado.
2. Es necesario provocar cambios cognitivos estables y duraderos en el
tiempo, que permitan a los estudiantes dotar de sentido y significado, tanto
a nivel individual y social.
3. Que en toda elaboración de un proyecto integrador de áreas los procesos
de aprendizaje que se produzca contengan conocimientos, creencias,
valores y el propio contexto que tiene consigo el estudiante para que haya
profundidad en el aprendizaje.
4. Permitir la manera de pensar, de sentir y de actuar, a partir de la
elaboración de integralidad de áreas buscando mejores resultados y
fomentando una actitud crítica que lleve a los estudiantes a analizar el
contexto de distintas perspectivas.
5. Reconocer que al elaborar de manera conjunta proyectos educativos
integradores, la enseñanza va a permitir a cada estudiante trabajar con
independencia y a su propio ritmo, pero también, es necesario que se
promueva la colaboración y el trabajo grupal, ya que este establece mejores
relaciones con los demás estudiantes y se aprende más.
c. Con relación a la propuesta pedagógica:
1. Los contenidos y prácticas utilizadas deben estar relacionadas y deben
sean relevantes para el que aprende, además, que el maestro ayude a

Página 145 de 217
conectar los nuevos conocimientos con los que ya posee el estudiante, para
lo cual será necesario conectarlo con sus motivaciones, intereses y
necesidades.
2. Para hacer relevante el aprendizaje en profundidad dentro las nuevas
propuestas estas deben tener una conexión de los contenidos con las
experiencias reales e individuales de los estudiantes y se debe ver reflejado
con las diferentes temáticas bases, las cuales se pueden desarrollar de
acuerdo con el énfasis o el contexto de cada institución educativa.
3. Diseñar esquemas donde se observe los intereses y necesidades de los
estudiantes y la relación con el otro, a través de la participación activa de
cada integrante del grupo donde sea necesario darle un quehacer
específico y que adquiera responsabilidad consigo mismo y con los demás.
4. Estimular la creatividad del estudiante para que establezca los vínculos
entre la información que se presenta y su experiencia.
Página 146 de 217

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ANEXOS
Página 163 de 217

FORMATO DE ENTREVISTA
Objetivo General del Trabajo de Grado

Establecer que el trabajo cooperativo de los maestros en la construcción de los
proyectos integradores puede permitir que la enseñanza en las aulas multigrado de
la zona rural logren desarrollar un aprendizaje en profundidad.
PRESENTACIÓN:
Buenos _____, Como parte de mi trabajo de grado en la facultad de educación de la

Universidad Católica de Manizales U.C.M. de Colombia estoy realizando una
investigación acerca del trabajo cooperativo en el quehacer pedagógico de los
maestros y maestras de básica primaria de la I.E. La Moralia del corregimiento del
mismo nombre. La información brindada en esta entrevista es de carácter
confidencial, solo será utilizada para los propósitos de la investigación. Agradezco
su colaboración.
INICIO
Entrevistador:
Sede:
Maestro (a) entrevistado (a):
Cargo:
Experiencia maestro (a) (años):
Título (s) Profesional (es):
Grados a cargo:
Jornada en que labora:
ETAPA 1: Prácticas pedagógicas
Preguntas principales:
Me puede contar
1. ¿Qué métodos educativos prefiere usar en su clase?
2. ¿Cómo planificas tus clases?
3. ¿Usa el tiempo de clases de manera efectiva para lograr la cobertura de todo el
programa de estudio?
4. ¿Cree usted que la enseñanza por proyectos es viable?
ETAPA 2: Relaciones interpersonales
Página 164 de 217

Me puede contar
5. ¿Consideras que al trabajar con proyectos integradores se puede promover las
relaciones interpersonales?
6. ¿Qué técnicas utilizarías para un buen trabajo cooperativo?
ETAPA 3: Educación rural
7. ¿Cuál ha sido su mayor reto en la enseñanza en la zona rural?
8. ¿Qué opinas sobre el papel actual del maestro en las zonas rurales?
9. ¿De qué manera íntegra las tradiciones y costumbres de la comunidad?
ETAPA 4: Expectativas maestros
10. ¿Qué esperas que consigan tus estudiantes de tu clase?
11. ¿Cómo sería la clase ideal para ti?
ETAPA 5: Recursos de enseñanza
12. ¿Qué elementos pedagógicos utiliza usted en la clase?
13. ¿Qué tipo de evaluaciones empleas?
ETAPA 6: Trabajo cooperativo entre maestros.
14. ¿Conoce los principios del trabajo cooperativo?
15. ¿Considera pertinente que los maestros desarrollen su planeación a través del
trabajo cooperativo?
Nota: Estas preguntas son de carácter básico, más sin embargo de acuerdo a sus
respuestas se pueden dar claridad a nuevas inquietudes del entrevistador, las cuales
quedarían registradas dentro de la grabación.
Muchas gracias por su tiempo y colaboración en este proceso
Anexo 5.Formato para entrevista.
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DIARIO DE CAMPO
Entrevista no.
FECHA:
LUGAR:
HORA INCIO: HORA FINAL:
TEMA:
OBJETIVO:
TRANSCRIPCIÓN REFLEXIÓN CATEGORÍAS
Anexo 6. Esquema Diario de Campo.
Página 166 de 217

ÁREA: ASIGNATURA: GRADO:
ESTÁNDARES:
DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE (DBA):
COMPETENCIAS BÁSICAS COMPETENCIAS CIUDADANAS COMPETENCIAS LABORALES GENERALES
PRIMER PERIODO ACADÉMICO

EJES GENERADORES Y CONTENIDOS
INDICADORES DE
COMPETENCIAS REFERENCIAS
DESEMPEÑO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
ESPECÍFICAS
SEGUNDO PERIODO ACADÉMICO

INDICADORES DE
ESPECÍFICAS
TERCER PERIODO ACADÉMICO

INDICADORES DE
ESPECÍFICAS
CUARTO PERIODO ACADÉMICO

INDICADORES DE
ESPECÍFICAS
Anexo 7.Instructivo para la elaboración del plan de área de Tuluá Valle del Cauca. (Cooperación Abril)
Página 167 de 217

Anexo 8. Parte 1. Base Curricular Municipal de Ciencias Naturales de grado primero de Básica Primaria en la ciudad de
Tuluá Valle.
Página 168 de 217

Tuluá Valle.
Página 169 de 217

Tuluá Valle.
Página 170 de 217

Tuluá Valle.
Página 171 de 217

Tuluá Valle.
Página 172 de 217

DOCENTE GRADOS
FECHA (S) PERIODO
ÁREA O ASIGNATURA
ESTÁNDARES:
De acuerdo a los lineamientos del MEN.
DBA:
Derecho Básicos de Aprendizaje
MOMENTOS ACTIVIDAD RECURSOS TIEMPO

En horas o
EXPLORACIÓN Pre-saberes Materiales a utilizar
minutos
En horas o
ESTRUCTURACIÓN Desarrollo de la temática Materiales a utilizar
minutos
En horas o
TRANSFERENCIA Evidencia - Evaluación Materiales a utilizar
minutos
Anexo 13. Formato plan de aula de la I.E. La Moralia (Tuluá Valle del Cauca)
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INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA MORALIA
PLAN DE AULA – AÑO 2019
TRD CÓDIGO VERSIÓN FECHA PÁGINAS
310-040-102 TO-GA-DC-02 1.0 Sep.- 16- 2019 174 de 217
DOCENTE M7R GRADOS 1° a 5°

FECHA Septiembre 16 de 2019 PERIODO 4
ARTÍSTICA
 Desarrolla y reconoce la importancia de los ejercicios para adquirir habilidades rítmicas.

 Desarrolla habilidades de acuerdo con sus intereses en la danza, teatro y aeróbicos.
 Coopera demostrando solidaridad con sus compañeros y trabaja en equipo de manera constructiva.
 Cumple las normas de comportamiento durante el trabajo en clase.

tv
Presentación de los temas. Block
EXPLORACIÓN Realizar estiramiento con ritmos musicales de Colombia Cuaderno 1 hora
Observación de video, para conocer de qué regiones provienen nuestros bailes típicos. Colores
Libros
Consignación del tema. - Laminas
Ejercicios aeróbicos con diferentes ritmos Fichas anexas
Practicar danzas folclóricas de nuestro país Hojas de block
ESTRUCTURACIÓN 6 horas
Realizar obras teatrales con títeres Revistas
Dramatizados grupales Vestuario
Grabadora
Presentación de trabajos.
Cuaderno
organización de materiales y obras dramáticas
Block
TRANSFERENCIA Creatividad y originalidad de los trabajos elaborados. 2 horas
Colores
Organización de coreógrafa y baile estilo libre
Lápiz
Anexo 14. Plan de aula de Artística (I.E. La Moralia – Tuluá V.)
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DOCENTE: M4A GRADO: 1º a 5°

FECHA: al 28 de junio 2019 PERIODO: II
ESTANDARES
Comprendo la importancia de los acuerdos, el respeto a las personas y a sus derechos.
Ejerzo mi ciudadanía respetando los acuerdos, cuidándome, cuidando mi entorno y guardando acuerdos de comportamiento social y personal.
Reconozco que el enojo perturba mis relaciones con los demás y que debo controlarlo.
Reconozco que los hechos históricos de mi entorno tienen un profundo significado.
Utilizo mi lenguaje para tener buenas relaciones con los demás y prevenir el maltrato.
Comprendo que la cultura, la recreación y el deporte representan aspectos muy importantes de la vida ciudadana.
MOMENTOS ACTIVIDAD RECURSOS TIEMPOS

La familia parte fundamental para una sana convivencia en la sociedad Computador 30 min.
EXPLORACIÓN Preguntas previas Video beam
Ver video tv
https://youtu.be/K_lOpenV4uQ?t=24
Colorear fichas 1 hora y 30 min.

ESTRUCTURACIÓN Después de observar el video los niños de primero dibujaran la familia y Fotocopias
escribirán algunas normas https://youtu.be/hQfFs6DnuTQ
Los niños de segundo y tercero, dibujaran su familia escribirán que es Taller
para ellos la familia y qué importancia tiene para ellos
Los niños de cuarto y quinto dibujaran su familia en un cartel o trozo de
cartulina para exponer ante sus compañeritos y escribirán con sus
propias palabras que es la familia y cuáles son sus normas de convivencia.
Si desean hacer lectura y sacar conclusiones del siguiente texto
https://youtu.be/hQfFs6DnuTQ
CONVIVENCIA FAMILIAR
Hay familias cuyos miembros consideran que el hogar es el lugar más
interesante y satisfactorio que puede haber. Pero muchas personas viven
muchos años con familias que presentan una amenaza, una carga o un
motivo de aburrimiento. En nuestra sociedad urbana, las instituciones con
Página 175 de 217

que vivimos han sido diseñadas para ser prácticas, eficaces, económicas y
redituables, pero rara vez protegen y sirven al aspecto humano de los seres
humanos. Casi todos hemos sentido la pobreza, la discriminación, las
presiones u otras consecuencias negativas de nuestras instituciones sociales
e inhumanas. Las familias solo lo aceptan porque no conocen otra forma
de convivencia.
Cada familia es un mundo diferente, todas las familias tienen sus propios
problemas, y podríamos afirmar que no existe la familia perfecta. Los
padres como cabezas de familia son los que deben procurar la convivencia
pacífica basada en el respeto. Las familias son columnas de una sociedad
sana. Cuando sucede lo contrario se pierde la armonía, y es ahí donde
empiezan los problemas, y el caos lo invade todo.
En ellas, lo más esencial es la convivencia, sin ella surgen muchos de los
problemas en los cuales hoy en día nos están afectando, como es la
violencia, la drogadicción, la criminalidad, etc., esto sucede porque en sus
casas nunca hubo tiempo para platicar, para infundir valores, dar seguridad
y sentido de pertenencia a cada integrante de la familia, eso a nivel
familiar, padres e hijos, pero también a nivel de pareja, si no existe una
convivencia, diálogo o comunicación , pronto habrá un distanciamiento y
por ende un divorcio o un adulterio.
Exposiciones Durante las dos horas
TRANSFERENCIA Desarrollo de actividades
Trabajos, tareas, talleres en clase
*Participación en clase, disciplina y compromiso.
*Valoración de las actividades realizadas.
Convivencia en el grupo
Ampliar y adornar estas imágenes.
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Anexo 15. Plan de aula de Cátedra de Paz (I.E. La Moralia – Tuluá V.)
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DOCENTE M5O GRADOS 1, 2, 3, 4 y 5

FECHA Febrero 11 a 29 de marzo (8 semanas) PERIODO I
ESTADÍSTICA
ESTÁNDARES ANUALES:
 Represento datos relativos a mi entorno usando objetos concretos, pictogramas y diagramas de barras. (1, 2 y 3)
 Interpreto información presentada en tablas y gráficas. (Pictogramas, gráficas de barras, diagramas de líneas, diagramas circulares). (4 y 5)
 Conjeturo y pongo a prueba predicciones acerca de la posibilidad de ocurrencia de eventos. (4 y 5)
DBA ANUALES:
 Clasifica y organiza datos, los representa utilizando tablas de conteo y pictogramas sin escalas, y comunica los resultados obtenidos para responder
preguntas sencillas. (1, 2)
 Explica, a partir de la experiencia, la posibilidad de ocurrencia o no de un evento cotidiano y el resultado lo utiliza para predecir la ocurrencia de otros eventos.
(2)
 Plantea y resuelve preguntas sobre la posibilidad de ocurrencia de situaciones aleatorias cotidianas y cuantifica la posibilidad de ocurrencia de eventos
simples en una escala cualitativa (mayor, menor e igual). (3)
 Recopila y organiza datos en tablas de doble entrada y los representa en gráficos de barras agrupadas o gráficos de líneas, para dar respuesta a una
pregunta planteada. (4)
 Interpreta la información y comunica sus conclusiones. (4)
 Comprende y explica, usando vocabulario adecuado, la diferencia entre una situación aleatoria y una determinística y predice, en una situación de la vida
cotidiana, la presencia o no del azar. (4)
 Formula preguntas que requieren comparar dos grupos de datos, para lo cual recolecta, organiza y usa tablas de frecuencia, gráficos de barras, circulares, de
línea, entre otros. (5)
 Analiza la información presentada y comunica los resultados. (5)
 Utiliza la media y la mediana para resolver problemas en los que se requiere presentar o resumir el comportamiento de un conjunto de datos. (5)
 Predice la posibilidad de ocurrencia de un evento simple a partir de la relación entre los elementos del espacio muestral y los elementos del evento definido.
(5)
Diagnóstico: Se desarrolló durante las semanas 1 y 2.
Semana 3: Probabilidad:
Material didáctico:
Haciendo uso del diccionario buscar algunos vocablos relacionados
Cuaderno, tablero,
EXPLORACIÓN con la probabilidad y la estadística para de esta manera empezar con 10 minutos
marcadores, diccionario, video
algunas definiciones con relación a esta asignatura.
beam, computadora.
(Probabilidad, estadística, azar, promedio, gráfico, moda, mediana,
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media aritmética, permutación, combinación, variable, población,
muestra, porcentaje).
Hay situaciones en la vida diaria en las que no podemos saber qué
Dados, fichas de colores,
resultado va a salir, pero sí sabemos los posibles resultados; son
tapas, monedas, billetes,
situaciones que dependen del azar.
pimpones, bolsa oscura, caja,
ESTRUCTURACIÓN La palabra azar proviene del vocablo árabe azahr que significa juego 25 minutos
cuaderno, tablero, marcadores,
de dados.
colores, lápices, hojas de
El azar se puede aplicar a diferentes situaciones como si lloverá, si
block, copias, láminas, video
hará calor, si Colombia ganará el próximo partido entre otros.
beam, computadora.
Estos son fenómeno aleatorios.
Contesta las siguientes preguntas, puedes hacerlo en tu cuaderno o
Cuaderno, tablero,
de forma oral:
marcadores, colores, lápices,
TRANSFERENCIA ¿Qué juegos de azar conoces? 25 minutos
hojas de block, copias,
¿En tu casa compran rifas?
láminas, video beam,
¿Han ganado alguna vez?
computadora.
¿Cuál es tu número de suerte?
Experimentos aleatorios:
¿Qué es para ti un experimento?
EXPLORACIÓN Talento humano 10 minutos
¿Qué tipo de experimentos conoces?
¿Alguna vez, haz realizado un experimento?
¿Habías escuchado sobre “experimento aleatorio”?
Experimentos aleatorios: es un ensayo o acción que se ejecuta en la
cual no se conoce el resultado final hasta que se haya realizado. Sin
embargo, es posible determinar los posibles resultados que se pueden Cuaderno, tablero, marcador,
ESTRUCTURACIÓN 25 minutos
obtener antes de ejecutar el ensayo. Por ejemplo, cuando se lanza útiles escolares.
una moneda al aire, no es posible determinar en que caerá, pro si es
posible determinar que se obtendrá una cara o un sello. El
experimento aleatorio en este caso es: lanzar una moneda al aire.
Experimentos aleatorios:
Escribir algunos ejemplos sobre el tema, tales como:
1. Lanzar un dado y observar el número que aparece en la cara Dados, baraja, cuadernos,
TRANSFERENCIA 25 minutos
superior. colores.
2. Contar el número de vehículos que llegan a un parqueadero.
3. Observar el tiempo de vida de un artefacto.
4. Extracción de una carta de una baraja.
Anexo 16. Plan de aula de Estadística (I.E. La Moralia – Tuluá V.)
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DOCENTE: M3N GRADO: 1º, 2º, 3º, 4º y 5º

FECHA: PERIODO: 3°
EDUCACIÓN FÍSICA
• Competencia Motriz.
Explora formas básicas del movimiento y sus combinaciones en diferentes situaciones y contextos
• Competencia Expresiva Corporal.
Identifico diferentes técnicas expresivas para la manifestación emocional.
• Competencia Axiologica Corporal.
Reflexiono acerca del valor de la actividad física para la formación personal.
Preguntar que saben o entienden por: tablero 15 min

CONDUCTAS
EXPLORACIÓN PSICOMOTORAS
• MOTRIZ.
• EXPRESIVA CORPORAL.
• AXIOLOGICA CORPORAL
CONDUCTAS PSICOMOTORAS 30 min
-Explicación del tema por parte del docente sobre que son las Fotocopias
ESTRUCTURACION conductas psicomotoras.
http://www.efdeportes.com/efd143/capacidades-perceptivo-
motrices-en-la-educacion-fisica.htm
https://www.youtube.com/watch?v=3obWjLqVl38
MOTRIZ.
-Explicación del tema por parte del docente sobre que es
motricidad. http://www.efdeportes.com/efd166/el-desarrollo-
motor-en-la-infancia.htm
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EXPRESIVA CORPORAL.
-Explicación del tema por parte del docente sobre que es
expresión corporal.
http://www.efdeportes.com/efd146/la-expresion-corporal-como-
materia-de-educacion-fisica.htm
AXIOLOGICA CORPORAL
Explicación del tema por parte del docente sobre que es la
axiológica corporal.
https://www.educaweb.com/noticia/2005/03/28/expresion-
corporal-movimiento-creatividad-comunicacion-juego-364/
CONDUCTAS PSICOMOTORAS Televisor o vídeo beam 45 min
https://www.youtube.com/watch?v=RR7_P8zU53U MOTRIZ Reproductor de sonido
TRANSFERENCIA https://www.youtube.com/watch?v=FcfLSRKwo6w EXPRESIVA
CORPORAL
https://www.youtube.com/watch?v=ihGhHguJ490 AXIOLOGICA
CORPORAL https://www.youtube.com/watch?v=rny8Mgxd6Bg
JUEGO LIBRE 20 min
Dentro de los enlaces en estructuración se pueden evidenciar

juegos o ejercicios que sirven en trasferencia.
Anexo 17. Plan de aula de Educación Física (I.E. La Moralia – Tuluá V.)
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DOCENTE: M8T GRADO: 1º, 2º y 3º
FECHA: febrero PERIODO: 1
Geometría
 Diferencio atributos y propiedades de objetos tridimensionales.
 Dibujo y describo cuerpos o figuras tridimensionales en distintas posiciones y tamaños.
Grado tercero: Uso del centro de los recursos de 1h

 Reconocimiento de los cuerpos geométricos de su entorno aprendizaje: cajas de diferentes
EXPLORACION ( cajas, cuerpos de forma cilíndrica, esférica y cuerpos de formas, cuerpos de forma
forma cubica), pedir a los estudiantes que mencionen cilíndrica (los cartoncitos que
características de dicho cuerpos (Tamaño, formas, utilidad y quedan del papel higiénico
diferencias entre estos) pintados con temperas) esferas
 Hacer un cuadro comparativo dibujando y/o describiendo lo pelotas balones y cúbica
que observaron, Se pueden caracterizar en el caso de (dados.).
cubos y cajas de caras rectangulares (paralelepípedos)
caras y vértices. Libros todos a Aprender:
 Clasificar los cilindros y esferas como cuerpos redondos. plantillas de cuerpos
 Determinar líneas paralelas y perpendiculares. geométricos.
Grado segundo:
El cubo, identificación de líneas rectas a partir de las aristas
del cubo.
Identificar otras clases de rectas: diagonales, curvas,
realizar trazos.
Grado primero:
El cubo, Identificación de las líneas rectas.
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Realización de trazos de líneas siguiendo puntos, líneas
rectas, curvas, quebradas y diagonales,
Realizar con el cuerpo desplazamientos: rectos, curvos,
diagonales y quebrados.
 Después de concluir con los estudiantes que hay  Plantilla del cubo para 2h
multiplicidad de cuerpos geométricos en nuestro entorno y construirlo en clase.
ESTRUCTURACION haberlos clasificado como :  Libros de apoyo de cada
 Poliedros docente
 Cuerpos redondos, se inicia el estudio de cada uno de
estos:
El cubo:
Caracterizar y conceptualizar: caras, vértices, aristas. (USAR LA
GUIA DE APRNDIZAJE ESCUELA NUEVA) U otros libros que
usted use para la conceptualización.
 Hacer representaciones graficas del cubo, usando regla y  Hojas de block 1h

caracterizando: números de caras, vértices, aristas. cuadriculadas.
TRANSFERENCIA establecer relación entre:  Regla.
 Vértice y punto.  Plastilina
 Arista y segmento de recta.  Palillos.
Construir sólidos usando plastilina o palillos.
Caracterizar líneas curvas, diagonales y quebradas.
DOCENTE: M8T GRADO: 4º y 5º
FECHA: Febrero PERIODO: 1
Geometría
 Comparo y clasifico objetos tridimensionales de acuerdo con componentes (caras, lados) y propiedades.
 Comparo y clasifico figuras bidimensionales de acuerdo con sus componentes (ángulos, vértices) y características.
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Grados Cuarto y Quinto: Uso del centro de los recursos de 1h
 Reconocimiento de los cuerpos geométricos de su entorno aprendizaje: cajas de diferentes
EXPLORACION ( cajas, cuerpos de forma cilíndrica, esférica y cuerpos de formas, cuerpos de forma
forma cubica), pedir a los estudiantes que mencionen cilíndrica (los cartoncitos que
características de dicho cuerpos (Tamaño, formas, utilidad y quedan del papel higiénico
diferencias entre estos) pintados con temperas) esferas
 Hacer un cuadro comparativo dibujando y/o describiendo lo pelotas balones y cúbica
que observaron, Se pueden caracterizar en el caso de (dados.).
cubos y cajas de caras rectangulares (paralelepípedos)
caras y vértices.
Clasificar los cilindros y esferas como cuerpos redondos.
Después de concluir con los estudiantes que hay multiplicidad de  Plantilla del cubo para
cuerpos geométricos en nuestro entorno y haberlos clasificado construirlo en clase.
ESTRUCTURACION como :  Libros de apoyo de cada
 Poliedros docente.
 cuerpos redondos, se iniciara el estudio y la  Guías de escuela nueva,
conceptualización de cada uno de los cuerpos geométricos, para las conceptualizaciones
empezando por los poliedros: con los mismos estudiantes.
El cubo:
Hacer el cubo en origami, o usar plantilla.
Caracterizar los elementos del cubo: caras, vértices, aristas y
nociones de volumen midiendo las aristas de los cubos.
 Realizar las representaciones gráficas del cubo con aristas  Hojas de block 2h
de diferentes longitudes, usando regla. cuadriculadas.
TRANSFERENCIA  Aplicar los procesos de medición de aristas de los cubos y  Regla.
determinar el volumen de estos.  Plastilina.
 Establecer las relaciones entre los elementos del cubo:
Vértice y punto
Arista y segmento de recta.
Cara y plano.
Construir sólidos geométricos con palillos.
Anexo 18. Plan de aula de Geometría (I.E. La Moralia – Tuluá V.)
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DOCENTE: M11F GRADO: 1º, 2º y 3º

FECHA: PERIODO: 2
GESTIÓN AMBIENTAL
-Me identifico como un ser vivo que comparte algunas características con otro seres vivos y que se relacionan con ellos en un entorno en el que todos nos desarrollamos.
-Valoro la utilidad de algunos objetos y técnicas desarrollados por el ser humano y reconozco que somos agentes de cambio en el entorno y en la sociedad.
-Dialogar con los niños sobre los pre saberes que tengan acerca Televisor o vídeo beam 15 min
del entorno vivo. Reproductor de sonido
EXPLORACIÓN *Video y canción “Los seres vivos”
https://www.youtube.com/watch?v=HQ6I7E6IW1k
*Video ilustrativo sobre los seres vivos de mi entorno
https://www.youtube.com/watch?v=1HITSsx9rZM
EL ENTORNO VIVO Guía 25 min
-Explicación del tema por parte del docente sobre que es el Colores
ESTRUCTURACION entorno vivo y quienes lo conforman. Fotocopias
-Colorear ficha sobre el entorno vivo. (anexo 1)
-recortar y pegar los seres vivos y no vivos (anexo 1)
-Ficha sobre los seres vivos y no vivos (sopa de letras) (anexo 2) Tijeras 30 min
-Recorta y construye un entorno vivo (formar un paisaje Ega
TRANSFERENCIA utilizando las fichas) (anexo 2) Fichas
Colores
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DOCENTE: M11F GRADO: 4º y 5º
FECHA: PERIODO: 2
GESTIÓN AMBIENTAL
- Indaga a través de la experimentación aquellas condiciones que influyen en el organismo.

- Identifico estructuras de los seres vivos que les permiten desarrollarse en un entorno y que puedo utilizar como criterios de clasificación
-.Video ilustrativo sobre la nutrición y sus tipos. Televisor o vídeo beam 15 min
https://www.youtube.com/watch?v=PTme5c-OMfE Reproductor de sonido
EXPLORACIÓN -Video ilustrativo sobre la pirámide alimentaria
https://www.youtube.com/watch?v=9n2NIzbu1bg
LA NUTRICION Y PIRAMIDE ALIMENTARIA Guía 25 min
-Explicación del tema por parte del docente sobre los tipos de Colores
ESTRUCTURACIÓN nutrición, su importancia y cuales elementos componen la Fotocopias
cadena alimentaria.
-Colorear fichas sobre la pirámide alimentaria (anexo 3)
-Elaborar sopa de letras (anexo 3)
-Escribe el nombre de los alimentos de acuerdo al escalón al
que pertenezcan en la pirámide alimentaria. (anexo 3)
-Recortar y formar una pirámide alimenticia (cuaderno o Tijeras 30 min
cartulina) (anexo 4) Ega
TRANSFERENCIA -Elaborar un decálogo de buena alimentación, utilizando ½ o 1 Fichas
pliego de cartulina. (anexo 4) Colores
Cartulinas.
Anexo 19. Plan de aula de Gestión Ambiental (I.E. La Moralia – Tuluá V.)
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I.E. LA MORALIA
EN ARMONÍA CON LA NATURALEZA INSTITUCIÓN
Resolución S.E.M – 310056263 de Junio 3 de 2008 EDUCATIVA
Código Dane 276834001239 - Nit 900000649-4
Código ICFES 130666
PLAN DE AULA ETICA Y VALORES
DOCENTE: M10Y PERIODO : SEGUNDO, GRADOS 1º,2º Y 3º
“ LA MORALIA” -
TULUA
ESTÁNDARES
Identifica y reconoce los diferentes rasgos de su ser y de su contexto.
TEMAS:
 Mi Familia
 Mi escuela
 Mis vecinos
Colorear, rellenar figuras, toma de apuntes, juegos retahílas, Hojas de blook, colores, tijeras, 1 horas
EXPLORACION: búsqueda de palabras en diccionario, exploración de fotocopias, lápices de colores,
aprendizajes previos, talleres e relación, lecturas. octavos de cartulina, diccionario.
Formular y resolver talleres de manera grupal e individual. Hojas de blook. 5 horas

ESTRUCTURACION Entrega del material de trabajo o consecución del mismo. Sopas de letras
Conformar grupos de trabajo e iniciar los talleres o talleres de relación
cuestionarios. Formatos Diccionario.
Tomar apuntes de algunos conceptos. Octavos de cartulina.
Aclarar algunas dudas que puedan existir entre los estudiantes. Colores
Entregar los tiempos donde se valorará cada uno de los talleres Temperas, papelillo.
o evaluaciones de las diferentes temáticas.
Exposición de dibujos realizados por los estudiantes.
Conversatorio sobre dificultades que se puedan tener en el
desarrollo de las actividades.
Trabajo cooperativo.
Entrega, corrección y valoración de trabajos y evaluaciones. Cartulina, cuaderno de apuntes, 4 horas
TRANSFERENCIA Evaluaciones por competencias a criterio de cada maestro. marcadores, revistas, tijeras,
Valoración de competencias y habilidades de los estudiantes. Colbon material reciclable
Exposición de conceptos o palabras relacionadas con la
temática dada.
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ETICA Y VALORES
Reconocer la pluralidad de formas de vida que existen a su alrededor.
TEMATICA:
 Autonomía y libertad.
 Mi proyecto de vida: mis sueños y mis metas
 Mi misión en el mundo

Se tendrá en cuenta el desarrollo de cuestionarios, búsqueda de Textos de lectura, fotocopias, 2 horas
EXPLORACION: palabras desconocidas, colorear o diseñar láminas, diccionarios, loterías, cuadernos
preparación de material que se utilizara posteriormente, de apuntes, hojas de blook,
elaboración de mapas conceptuales y resúmenes o análisis de colores marcadores, regla,
textos leídos como actividad preliminar lápices de colores.
Aplicación de diversas estrategias para el desarrollo de las Textos de lectura, fotocopias, 5 horas
ESTRUCTURACION actividades y propuestas de los estudiantes. diccionarios, loterías, cuadernos
Distribución de las actividades con responsabilidades de apuntes, hojas de blook,
equitativas para cada estudiante. colores marcadores, regla,
Toma de apuntes en cuaderno y entrega de talleres por tema lápices de colores, textos de ética
visto durante el periodo. y valores, recortes de periódicos,
Correcciones en los talleres realizados por los estudiantes, con revistas, tijeras, cartulina.
acompañamiento de la docente en los momentos que se haga
necesario.
Solución de talleres de relación y complemento.
Consultas en internet esto como actividad o deber en clase.
Explicación de nuevos conceptos.
Indagar entre los compañeros sobre palabras desconocidas
Exponer actividades realizadas durante el periodo. Cuadernos de talleres o 4 horas
TRANSFERENCIA Sustentación oral y escrita de los talleres desarrollados. evaluaciones, fotocopias,
Entrega, corrección y valoración de trabajos y evaluaciones. diccionarios, sopas de letras,
Evaluaciones por competencias a criterio de cada maestro. cuadernos de apuntes, hojas de
Solicitud a los estudiantes entregar las actividades blook, colores marcadores, regla,
completamente desarrolladas. lápices de colores, textos de ética
Fomentar el razonamiento en los estudiantes mediante la y valores, recortes de periódicos,
evaluación integral. revistas, tijeras, cartulina.
Anexo 20. Plan de aula de Ética y Valores (I.E. La Moralia – Tuluá V.)
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310-040-102 TO-GA-DC-02 1.0 Sep.- 16- 2019 189 de 217
DOCENTE: M1M GRADO: 1º a 3º
FECHA: DEL 26 DE AGOSTO AL 6 DE SEPT PERIODO: III
ESTANDARES
*Comprendo historias cortas narradas en un lenguaje sencillo.
*Participo en conversaciones con pronunciación clara y buena entonación.
*Empiezo a estructurar mis escritos; estoy aprendiendo a leer y escribir en mi lengua materna. Por lo tanto, mi nivel de inglés es más bajo.
*Recurro frecuentemente a mi lengua materna para demostrar comprensión sobre lo que leo y me dicen.
MY FAMILY Vídeo beam 1 hora.
EXPLORACIÓN Semana del 26 al 30 de agosto Fotocopia
Proyección del vídeo sobre la familia
https://www.youtube.com/watch?v=VBpvWIe4BNM
Colorear la guía.
Ejercicio de apareamiento. Colores 2 horas
ESTRUCTURACIÓN Diccionario bilingüe
Semana del 2 al 6 de septiembre
Dibujar y colorear el vocabulario, completando las oraciones:
*My mother is________________ 2 horas
*My father is_________________
*grandmother, grandfather, son, daugther, brother, sister, cousin,
uncle, aunt, niece, nephiew.
Actividad final Fotocopia 1 hora

TRANSFERENCIA Colores
DOCENTE: M1M GRADO: 4º a 5º

FECHA: DEL 6 DE AGOSTO AL 2 DE SEPT PERIODO: III
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ESTÁNDARES:
*Escribo textos sencillos sobre temas de mi entorno.
*Comprendo textos cortos sencillos e ilustrados sobre temas cotidianos personales y literarios Comprendo cuentos cortos o lo que me dice mi profesor en clase.
*Participo en conversaciones cortas usando oraciones con estructuras predecibles
*Hablo de mi y de mis compañeros y de mis amistades y de nuestras actividades cotidianas con oraciones simples encadenadas lógicamente y a veces
memorizadas. Aun se me dificulta salir de temas que se me salen de mi rutina familiar y escolar.

COUNTRIES AND NATIONALTIES Video beam
EXPLORACIÓN Semana del 26 al 30 de agosto Fotocopia
Proyección del vídeo sobre el tema Colores 2 horas.
https://www.youtube.com/watch?v=9GIVVTxYJGE
Colorear la guía.
Dibujar algunas banderas del mundo, acompañadas de las Diccionario bilingüe 1 hora
siguientes frases:
ESTRUCTURACIÓN
Where are you from?
I am from Colombia. I am colombian.
2 horas
Semana del 2 al 6 de septiembre
Continuar con el vocabulario
TRANSFERENCIA Actividad final 1 hora
Anexo 21. Plan de aula de inglés (I.E. La Moralia – Tuluá V.)
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I.E. LA MORALIA
EN ARMONÍA CON LA NATURALEZA INSTITUCIÓN
Resolución S.E.M – 310056263 de Junio 3 de 2008 EDUCATIVA
Código Dane 276834001239 - Nit 900000649-4
Código ICFES 130666
PLAN DE AULA SEMANA N° 29 y 30
TRD CÓDIGO VERSIÓN FECHA PAGINAS
310-040-103 GA-DC-01 01 2019

“ LA MORALIA” -
TULUÁ
DOCENTE: M2L GRADO: 1º a 5º
FECHA: Septiembre 2,9 (2 horas) PERIODO: III
RELIGIÓN
-Conocer aspectos centrales acerca de aquello que los cristianos, basados en la palabra de Dios, creen con respecto a los seres vivos y a la vida
humana y relacionarlos con las narraciones bíblicas, con los signos y acciones litúrgicas, con las acciones morales y las fórmulas que expresan esas
convicciones.-Establecer relaciones de diferencia con las convicciones no cristianas, identificar su presencia en el entorno, relacionarlas con la
vida y con el entorno familiar y respetarlas.
-Comprender el sentido y el valor de sus símbolos y expresiones.
Grado 1º Fotocopias 1 hora
EXPLORACIÓN *Colorea la imagen y lee el nombre de cada apóstol. (anexo 2) Colores
Grado 2º y 3º Biblia
*Resuelve el crucigrama, reemplazando cada número por la letra dada. (anexo 3)
Grados 4º y 5º
*Lee Lc. 6, 12-19 y escribe el nombre de los doce apóstoles. Hace lectura de la
información contenida en la ficha.(anexo 4)
Tema 4: Los apóstoles, amigos y testigos de Jesús Fotocopias 1 hora
ESTRUCTURACIÓN *Explicación, consignación y reflexión.(Anexo 1) Biblia
*Realización de actividades en clase.
Grado 1º: Escribe el nombre de sus amigos(as).

Grado 2º y 3º: Piensa en su mejor amigo(a) y escribe tres cualidades de él/ella.
*Con las palabras dadas arma una frase para sus amigos(as).
Grado 4º y5º: Lee el evangelio de Mc 1, 16-20 y responde las preguntas dadas.
Se valorará: Durante las 2

TRANSFERENCIA *La disciplina, responsabilidad y compromiso en las actividades a realizar. horas
Anexo 22. Plan de aula de Religión. (Moralia Tuluá V.)
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Aportar desde el trabajo cooperativo de los maestros a la construcción de proyectos
integradores para la enseñanza en las aulas multigrado de la zona rural.
PRESENTACIÓN:

su colaboración.
INICIO
Entrevistador: Sandra Lorena Ortiz Molina

Sede: G V
Maestro (a) entrevistado (a): M1M
Cargo: Docente de aula
Experiencia maestro (a) (años): 12 años
Título (s) Profesional (es): Magister
Grados a cargo: transición - quinto
Jornada en que labora: Única
Me puede contar
Teniendo en cuenta los principios de la Escuela Nueva Activa, se prioriza el

constructivismo, aunque en ocasiones se puede volver muy conductista, por otra
parte, algunas temáticas requieren de clases magistrales.
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Semanalmente, dedico unas horas a revisar los planes de área de la institución
educativa, los cuales están construidos con base en los EBC y los DBA. Planeo
actividades que tengan en cuenta las necesidades y capacidades de los
estudiantes y con base en ello, busco los recursos para las clases.

Procuro optimizar el tiempo de la mejor manera posible para abordar a cabalidad

todos los temas planeados y obviamente las actividades correspondientes a cada
uno, pues en ocasiones y por diferentes razones hay que desescolarizar muchas
veces a los estudiantes, razón por la cual el programa académico se atrasa.
Por supuesto, pues a través de un eje articulador, se pueden abordar las diferentes
temáticas a tratar desde todas las áreas del conocimiento.
Me puede contar
Considero que los proyectos integradores pueden favorecer el fortalecimiento de las

relaciones interpersonales, pues en el caso de las aulas multigrado, los niños
grandes pueden trabajar armoniosamente, no sólo entre ellos, sino también con los
más pequeños, generando lazos de amistad.
En primer lugar, es necesario identificar liderazgos en el aula de clase, reconocer las

habilidades y talentos de los estudiantes, fortalecer la capacidad comunicativa, así
como los valores de cada estudiante.
Lo más difícil de la enseñanza en la zona rural ha sido la planeación de las clases,

pues es muy demandante planear clases para todas las áreas del conocimiento en
todos los grados.
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Pienso que falta más compromiso por parte de muchos compañeros docentes, pues
en muchos casos, como están solos en el aula, sin un directivo docente a su lado, no
cumplen con la planeación de las clases ni con la jornada laboral completa.
En las ocasiones en las que he procurado acercar a la comunidad a las actividades

de la escuela (aparte de las entregas de informes académicos) la respuesta ha sido
muy escasa, pues casi todos se excusan en sus trabajos para no integrarse, por tal
motivo, he desistido de trabajar integradamente con la comunidad. Sin embargo, en
las clases y en las fechas especiales, trato de exaltar los valores y tradiciones de la
región.
Espero que alcancen muchas metas a nivel académico, que sean personas de bien,
que cumplan sus metas y sueños; y sobre todo que sean felices.
La clase ideal sería con aulas amplias, con buena iluminación y ventilación, óptimas
condiciones de pintura, con una decoración bonita, con libros actuales y pertinentes,
con recursos tecnológicos y didácticos de buena calidad; y lo más importante, con
maestros y padres de familia comprometidos con la educación y formación de sus
hijos, quienes a su vez tengan muchas ganas de aprender.
Los elementos pedagógicos de la clase son diversos: el discurso, los textos

escolares, medios audiovisuales y una gran variedad de recursos didácticos (geo
plano, regletas de Cuisineire, cinta métrica, lupa, balanza, policubos, sólidos
geométricos, pintura, plastilina, cartulina, etc.).
Se evalúan los saberes de los niños y niñas, pero además tengo en cuenta aspectos
tales como: el interés por aprender, la participación en clase, el cumplimiento con
tareas y deberes, la presentación de los cuadernos (actualizados y en orden), entre
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otros.
No conozco los principios del trabajo cooperativo, pero asumo que en primer lugar
debe ser el liderazgo y después, la planeación, la comunicación asertiva, la
reciprocidad, el apoyo y la evaluación.
Considero que el trabajo cooperativo entre maestros si es posible y puede ser

pertinente, siempre y cuando haya compromiso, apropiación y empoderamiento de
parte de todos.
Anexo 23. Respuestas del maestro M1M a la entrevista.
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PRESENTACIÓN:

su colaboración.
INICIO

Sede: A R
Maestro (a) entrevistado (a): M2C
Me puede contar
En mis clases siempre busco explorar los saberes previos y motivar a mis
estudiantes a través de dinámicas, canciones, juegos u otros (sopas de letras,
crucigramas, ordenación de palabras, coloreado de dibujos, mensajes secretos,
etc.).
*Luego realizo un trabajo dirigido individual y grupalmente.
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Mis clases las planifico teniendo en cuenta los estándares, los DBA y el contexto de
los niños y niñas a través de los tres momentos que adoptamos en la IE:
Exploración, Estructuración y Transferencia.

Si, cuando planifico las actividades a realizar trato de ser lo más precisa en el tiempo
para lograrlo; sin embargo en ocasiones dado al ritmo de aprendizaje de los
estudiantes y a las jornadas descola rizadas (paros, capacitaciones) no alcanzo a
terminar todo el programa.
Claro que sí; pero demanda tiempo, compromiso y ajustes en los planes de área.
Me puede contar
Si, dado que estaríamos relacionando el entorno familiar, escolar y social.
*La asignación de roles y la creación de acuerdos
Mi mayor reto como docente rural ha sido el planificar clases para seis grupos y
lograr que estos de acuerdo a su grado cumplan con los estándares propuestos.
Además, el poder realizar actividades extracurriculares con los padres de familia.
Actualmente el docente rural se ha ido capacitando pues sabe que necesita tener un
buen nivel de formación para asumir la enseñanza de todas las áreas y además ser
un líder en la comunidad.
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Las tradiciones y costumbres están integradas en las tareas que los niños deben
desarrollar con sus familias y en las celebraciones (izadas de bandera, Día de la
familia, convites, festivales).
Yo siempre espero que lo enseñado en clase tenga un significado en la vida real de

cada niño o niña, que sean buenas personas, que tengan una buena convivencia,
que más que el saber tengan siempre presente el SER.
Creo que cada clase es única y por lo tanto no tengo una ideal; pero si hay respeto y
disposición se logra hasta lo que no se espera.
En mis clases utilizo, las representaciones gráficas, las lecturas, los videos, las
canciones, la lúdica, el trabajo en grupo.
La verdad, todo el tiempo estoy evaluando mediante la observación, el desarrollo de

las actividades propuestas, las intervenciones de los estudiantes, el trabajo en grupo.
En un trabajo cooperativo, bien en el aula o del profesorado debe darse mediante:

1º…El conocernos
2º…El escucharnos
3º….Hacer aportaciones y exponer al grupo lo que pensamos.
4º…Saber ver y tener en cuenta las diferentes expectativas.
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5º ….Saber llegar a acuerdos.
Sí, pero siempre y cuando se cumplan con las pautas establecidas.
Anexo 24. Respuestas del maestro M2C a la entrevista.
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PRESENTACIÓN:

su colaboración.
INICIO

Sede: A G
Maestro (a) entrevistado (a): M9C
Grados a cargo: transición - primero
Me puede contar
Por manejar grados inferiores prefiero métodos activos, donde se evidencie el

trabajo lúdico, y el aprendizaje a través del juego. También hay que tener en
cuenta que el trabajo en equipo y colaborativo hace parte fundamental de la
metodología escuela nueva, toda vez que los pequeños deben trabajar solos por
pequeños periodos de tiempo, mientras se atiende el otro grado.
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La planificación de la clase se hace por semanas y en el grado transición por
proyectos.
Se tienen en cuenta los momentos de la clase, los recursos, etc y en transición
desde los pilares, todo enmarcado obviamente los criterios, acuerdos y normatividad
vigentes.

Se trata de dar cumplimiento al programa de estudio utilizando adecuadamente el

tiempo de clase, pero también se tienen en cuenta las particularidades de los
estudiantes en lo que tiene que ver con su proceso de aprendizaje y sus
necesidades.
Es viable, pero requiere un trabajo en equipo y una gran disposición de tiempo para
su elaboración y puesta en marcha, también un docente o persona que oriente el
proceso y le haga seguimiento, pues al ser una propuesta nueva pueden surgir
muchas inquietudes y/o tropiezos que se deben resolver oportunamente para
obtener los resultados esperados.
Me puede contar
Claro que sí, el trabajo con proyectos promueve solo las relaciones interpersonales
sino muchos otros aspectos de la formación integral de los estudiantes.
Las técnicas comunicativas, donde se propicie la participación

La investigación y los talleres grupales
El trabajo con pares
Inicialmente trabajar en un aula multigrado, con pocos recursos financieros y en zona
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de conflicto.
Ahora, mi reto es formar niños y niñas con un proyecto de vida que incluya vivir o no
en el campo pero en todo caso, con una buena calidad de vida.
Aunque el maestro ha perdido el rol que tenía antes como persona prestante en la
comunidad, aún desempeña un papel fundamental e influyente, en cuyas manos está
la formación y el futuro del campo.
Las tradiciones y costumbres están inmersas en las diferentes actividades que se

realizan en la Institución Educativa como día de la familia, izadas de bandera, etc.,
y articuladas con las competencias que se desarrollan en las diferentes clases.
Cada clase tiene un desempeño y se espera que sea alcanzado por todos los
estudiantes para que adquiera y desarrolle las competencias y las aplique a su
vida cotidiana, contribuyendo de esta manera a su formación integral.
Una clase ideal sería aquella donde se apliquen todos los momentos, donde todos
los estudiante alcancen el logro propuesto, se participe, sea innovadora, lúdica,
organizada, que sea una experiencia de aprendizaje y se tengan en cuenta las
individualidades, entre otras, pues hablar de perfección es difícil.
Planes de estudio y de aula, recursos de todo tipo, se propicia un ambiente

adecuado, instrumentos de evaluación.
Las evaluaciones son de todo tipo diagnóstico, formativo, cualitativo, etc.
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Sé y trabajo algunos de ellos como son, la participación. la autonomía, la

independencia, la búsqueda del bien común.
Se puede considerar, habría que conocerlo muy bien y hacer el ejercicio de su

aplicabilidad, teniendo en cuenta el modelo pedagógico, el énfasis, etc.
Anexo 25. Respuestas del maestro M9C a la entrevista.
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PRESENTACIÓN:

su colaboración.
INICIO

Sede: S A
Maestro (a) entrevistado (a): M5O
Título (s) Profesional (es): Licenciada
Me puede contar
El método que utilizo dentro de mi clase es el trabajo cooperativo entre los

estudiantes, con el objeto de analizar cada día las relaciones interpersonales,
además de también en ocasiones hacer uso de trabajo individual, todo para lograr
que el estudiante de mi clase se desenvuelva en cualquier contexto.
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Actualmente la planificación de las clases se desarrolla de acuerdo a los planes
municipales de la ciudad de Tuluá, los cuales son adaptados de acuerdo a las
necesidades de cada sede, teniendo como referente los estándares y los DBA.

Realmente cuando se trabaja con varios grupos a la vez, es complicado lograr que el
tiempo sea efectivo, y más aún cuando no se hace uso de la metodología escuela
nueva.
El trabajo con las mallas curriculares del municipio dificulta más el proceso porque
están no se encuentran diseñadas para el trabajo en grupos multigrado sino para
grupos individualizados.
La enseñanza por proyectos sería viable si estos proyectos se encuentran diseñados

para los diferentes contextos, por ejemplo nosotros que nos encontramos en la zona
de media montaña, donde se cultiva la mora, y se encuentran algunos cafetales, los
proyectos deberían incluir este tipo de ambiente, permitiendo al estudiante conocer
más a fondo su localidad, y diseñar estrategias para el reconocimiento de esta a
nivel nacional e internacional.
Me puede contar
Considero que el trabajo pro proyectos no solo promueve las relaciones

interpersonales entre los estudiantes también mejora los vínculos entre las diferentes
comunidades (empresariales, educativas), permitiendo que los proyectos sean desde
el aula de clase la herramienta para lograr mejores oportunidades en el futuro.
La técnica que utilizaría es el trabajo entre compañeros de diferentes grados, donde

se puedan manejar roles que permitan que haya un orden, eso sí, teniendo presente
que estos se pueden ir rotando según las necesidades y para que todos adquieran
mayor compromiso dentro de su proceso de formación.
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Mi mayor reto fue cuando llegué, pues no tenía conocimiento de cómo se trabaja con
varios grados a la vez, agregado a esta situación llegué a medio año, donde los
estudiantes ya deberían llevar unos procesos, enfrentarme al uso de cartillas de
escuela nueva, de las cuales no tenía ni un solo conocimiento, sino estoy mal, las
dos primeras semanas fueron cauticas para mí, fue necesario recurrir al internet para
conocer acerca del modelo escuela nueva.
El papel del maestro siempre ha sido muy relevante, considero que las comunidades
nos ven a los maestros como unos ejemplos a seguir, que estamos allí para que sus
hijos adquieran mayor compromiso con relación a su formación integral y que al
menos terminen el bachiller, por si no quieren seguir estudiando y es aquí donde el
maestro da a conocer a sus estudiantes, las oportunidades que puede tener si sigue
preparándose, los beneficios a futuro no solo para sí mismo sino para su familia.
Las actividades culturales de la comunidad se tienen en cuenta en los diferentes

proyectos transversales de la Institución, donde se tienen en cuenta las fechas
representativas de ciertos sucesos que marcan la localidad, entonces la sede como
se encuentra retirada para poder participar con los chicos de bachiller, en la sede se
hacen pequeñas actividades para que los padres de familia también puedan
participar.
Como maestra deseo que mis estudiantes no solo adquieran conocimientos de

diferentes temáticas sino que también puedan ser personas integras y críticas, que
más adelante puedan ayudar a sus familias y comunidades a fortalecerse, para la
protección del campo y del medio ambiente, ya que en esta región aún se pueden
encontrar una gran riqueza de flora y fauna.
Una clase ideal, creo, uhhhh, que mis estudiantes sean más activos, que ellos
mismos organicen sus propios conceptos, que puedan tener las herramientas
tecnológicas a su disposición dentro del aula de clase. Sí, creo que es necesario
contar con mayor material dentro del aula de clase como por ejemplo algunos
instrumentos de laboratorio para realizar observaciones más profundas sobre ciertos
temas.
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Los elementos que uso más son libros, los materiales del centro de recurso (CRA),
diccionarios, videobeam, tablero, marcadores, cartulinas, laminas, revistas,
temperas, tijeras, ega, escarcha, diferentes tipos de papales y elementos del medio
ambiente (hojas, piedras, etc.), creo que todo lo que me permita dar la clase de
forma dinámica.
La evaluación que utilizo es o son, la formativa por ser sistemática y continua, porque
es importante evaluar a los estudiantes a cada momento.
Realmente no, lo que entiendo es que este tipo de trabajo es para que todos
participen de forma activa dentro de la actividad que se presenta, pero que pautas
debe manejar no lo sé.
Claro, porque así podemos conocer los puntos de vistas de nuestros compañeros, y
poder crear propuestas en beneficio de nuestros estudiantes, además de minimizar
el trabajo de planear tantas áreas y dedicar tiempo a lo que es importante nuestros
estudiantes.
Anexo 26. Respuestas del maestro M5O a la entrevista.
Página 207 de 217


PRESENTACIÓN:

su colaboración.
INICIO

Sede: J C M
Maestro (a) entrevistado (a): M4A
Título (s) Profesional (es): Licenciada
Me puede contar
Los métodos de escuela nueva, que se adaptan para una sede multigrado.
Desde el contexto, teniendo en cuenta el entorno de mis estudiantes y sus

necesidades.
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Si, trato de aprovechar al máximo el tiempo con mis estudiantes, desarrollando

talleres y profundizando en los temas.
Si puede ser muy interesante, pues es un facilitador para el desarrollo de las clases
en aulas multigrado.
Me puede contar
Claro que sí, porque hay integración, comunicación entre ellos.
Primero que todo los trabajos en grupo, interactuar con los niños, con padres de
familia, toda una comunidad educativa.
Convivir con la comunidad, interactuar con las comunidades, ser partícipe de sus
actividades y poder aportar de mi lo que esté a mi alcance.
Que el maestro en la zona rural debe ser un líder y que en este momento las
comunidades no le dan la debida importancia dentro de la sociedad, es alguien más
del montón.
A través de actividades escolares, comunitarias, culturales.
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Primero que todo confianza y conocimiento a través de las prácticas en clase.
Fuera del salón, no magistral, sin evaluaciones traumáticas, sin formatos, sin
presiones, sin el sometimiento a un pensum académico.
Todos los que estén al alcance de los estudiantes, textos, materiales reciclables, el
tablero, video beam, tv, web, etc.
Orales, escitas, trabajos, exposiciones, participación en clase, desarrollo de talleres

en clase.
Deben ser el de el respeto, la tolerancia, la equidad, la honestidad, solidaridad, el

trabajo colaborativo.
Seria excelente.
Anexo 27. Respuestas del maestro M4A a la entrevista.
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Ítem M1M M2C M9C M5O M4A
Por manejar grados inferiores
En mis clases siempre busco prefiero métodos activos, donde El método que utilizo dentro de mi
explorar los saberes previos y se evidencie el trabajo lúdico, y el clase es el trabajo cooperativo
Teniendo en cuenta los principios
motivar a mis estudiantes a través aprendizaje a través del juego. entre los estudiantes, con el objeto
de la Escuela Nueva Activa, se
de dinámicas, canciones, juegos u También hay que tener en cuenta de analizar cada día las relaciones
1. ¿Qué métodos prioriza el constructivismo, aunque Los métodos de escuela nueva,
otros (sopas de letras, que el trabajo en equipo y interpersonales, además de
educativos prefiere en ocasiones se puede volver muy que se adaptan para una sede
crucigramas, ordenación de colaborativo hace parte también en ocasiones hacer uso
usar en su clase? conductista, por otra parte, multigrado.
palabras, coloreado de dibujos, fundamental de la metodología de trabajo individual, todo para
algunas temáticas requieren de
mensajes secretos, etc.). escuela nueva, toda vez que los lograr que el estudiante de mi
clases magistrales.
*Luego realizo un trabajo dirigido pequeños deben trabajar solos por clase se desenvuelva en cualquier
individual y grupalmente pequeños periodos de tiempo, contexto.
mientras se atiende el otro grado.
Semanalmente, dedico unas horas
La planificación de la clase se
a revisar los planes de área de la Actualmente la planificación de las
hace por semanas y en el grado
institución educativa, los cuales Mis clases las planifico teniendo clases se desarrolla de acuerdo a
transición por proyectos.
están construidos con base en los en cuenta los estándares, los DBA los planes municipales de la
Se tienen en cuenta los momentos Desde el contexto, teniendo en
2. ¿Cómo planificas EBC y los DBA. Planeo y el contexto de los niños y niñas a ciudad de Tuluá, los cuales son
de la clase, los recursos, etc y en cuenta el entorno de mis
tus clases? actividades que tengan en cuenta través de los tres momentos que adaptados de acuerdo a las
transición desde los pilares, todo estudiantes y sus necesidades
las necesidades y capacidades de adoptamos en la IE: Exploración, necesidades de cada sede,
enmarcado obviamente los
los estudiantes y con base en ello, Estructuración y Transferencia. teniendo como referente los
criterios, acuerdos y normatividad
busco los recursos para las estándares y los DBA.
vigentes.
clases.
Realmente cuando se trabaja con
Procuro optimizar el tiempo de la varios grupos a la vez, es
Si, cuando planifico las actividades
mejor manera posible para Se trata de dar cumplimiento al complicado lograr que el tiempo
a realizar trato de ser lo más
abordar a cabalidad todos los programa de estudio utilizando sea efectivo, y más aún cuando no
3. ¿Usa el tiempo de precisa en el tiempo para lograrlo;
temas planeados y obviamente las adecuadamente el tiempo de se hace uso de la metodología Si, trato de aprovechar al máximo
clases de manera sin embargo en ocasiones dado al
actividades correspondientes a clase, pero también se tienen en escuela nueva. el tiempo con mis estudiantes,
efectiva para lograr la ritmo de aprendizaje de los
cada uno, pues en ocasiones y por cuenta las particularidades de los El trabajo con las mallas desarrollando talleres y
cobertura de todo el estudiantes y a las jornadas
diferentes razones hay que estudiantes en lo que tiene que curriculares del municipio dificulta profundizando en los temas
programa de estudio? descola rizadas (paros,
desescolarizar muchas veces a los ver con su proceso de aprendizaje más el proceso porque están no
capacitaciones) no alcanzo a
estudiantes, razón por la cual el y sus necesidades. se encuentran diseñadas para el
terminar todo el programa.
programa académico se atrasa. trabajo en grupos multigrado sino
para grupos individualizados.
La enseñanza por proyectos sería
viable si estos proyectos se
Es viable, pero requiere un trabajo
encuentran diseñados para los
en equipo y una gran disposición
diferentes contextos, por ejemplo
de tiempo para su elaboración y
nosotros que nos encontramos en
Por supuesto, pues a través de un puesta en marcha, también un
la zona de media montaña, donde Si puede ser muy interesante,
4. ¿Cree usted que eje articulador, se pueden abordar Claro que sí; pero demanda docente o persona que oriente el
se cultiva la mora, y se encuentran pues es un facilitador para el
la enseñanza por las diferentes temáticas a tratar tiempo, compromiso y ajustes en proceso y le haga seguimiento,
algunos cafetales, los proyectos desarrollo de las clases en aulas
proyectos es viable? desde todas las áreas del los planes de área pues al ser una propuesta nueva
deberían incluir este tipo de multigrado.
conocimiento. pueden surgir muchas inquietudes
ambiente, permitiendo al
y/o tropiezos que se deben
estudiante conocer más a fondo
resolver oportunamente para
su localidad, y diseñar estrategias
obtener los resultados esperados.
para el reconocimiento de esta a
nivel nacional e internacional.
Página 211 de 217

Considero que el trabajo pro
Considero que los proyectos
proyectos no solo promueve las
integradores pueden favorecer el
relaciones interpersonales entre
5. ¿Consideras que fortalecimiento de las relaciones Claro que sí, el trabajo con
los estudiantes también mejora los
al trabajar con interpersonales, pues en el caso proyectos promueve solo las
Si, dado que estaríamos vínculos entre las diferentes Claro que sí, porque hay
proyectos integradores de las aulas multigrado, los niños relaciones interpersonales sino
relacionando el entorno familiar, comunidades (empresariales, integración, comunicación entre
se puede promover las grandes pueden trabajar muchos otros aspectos de la
escolar y social. educativas), permitiendo que los ellos.
relaciones armoniosamente, no sólo entre formación integral de los
proyectos sean desde el aula de
interpersonales? ellos, sino también con los más estudiantes.
clase la herramienta para lograr
pequeños, generando lazos de
mejores oportunidades en el
amistad.
futuro.
La técnica que utilizaría es el
trabajo entre compañeros de
En primer lugar, es necesario diferentes grados, donde se
identificar liderazgos en el aula de Las técnicas comunicativas, donde puedan manejar roles que
6. ¿Qué técnicas Primero que todo los trabajos en
clase, reconocer las habilidades y se propicie la participación permitan que haya un orden, eso
utilizarías para un *La asignación de roles y la grupo, interactuar con los niños,
talentos de los estudiantes, La investigación y los talleres sí, teniendo presente que estos se
buen trabajo creación de acuerdos con padres de familia, toda una
fortalecer la capacidad grupales pueden ir rotando según las
cooperativo? comunidad educativa.
comunicativa, así como los valores El trabajo con pares necesidades y para que todos
de cada estudiante. adquieran mayor compromiso
dentro de su proceso de
formación.
Mi mayor reto fue cuando llegué,
pues no tenía conocimiento de
cómo se trabaja con varios grados
Mi mayor reto como docente rural Inicialmente trabajar en un aula a la vez, agregado a esta situación
Lo más difícil de la enseñanza en ha sido el planificar clases para multigrado, con pocos recursos llegué a medio año, donde los
Convivir con la comunidad,
7. ¿Cuál ha sido su la zona rural ha sido la planeación seis grupos y lograr que estos de financieros y en zona de conflicto. estudiantes ya deberían llevar
interactuar con las comunidades,
mayor reto en la de las clases, pues es muy acuerdo a su grado cumplan con Ahora, mi reto es formar niños y unos procesos, enfrentarme al uso
ser partícipe de sus actividades y
enseñanza en la zona demandante planear clases para los estándares propuestos. niñas con un proyecto de vida que de cartillas de escuela nueva, de
poder aportar de mi lo que esté a
rural? todas las áreas del conocimiento Además, el poder realizar incluya vivir o no en el campo las cuales no tenía ni un solo
mi alcance.
en todos los grados. actividades extracurriculares con pero en todo caso, con una buena conocimiento, sino estoy mal, las
los padres de familia. calidad de vida. dos primeras semanas fueron
cauticas para mí, fue necesario
recurrir al internet para conocer
acerca del modelo escuela nueva.
El papel del maestro siempre ha
sido muy relevante, considero que
las comunidades nos ven a los
maestros como unos ejemplos a
Pienso que falta más compromiso seguir, que estamos allí para que
Actualmente el docente rural se ha
por parte de muchos compañeros Aunque el maestro ha perdido el sus hijos adquieran mayor Que el maestro en la zona rural
ido capacitando pues sabe que
8. ¿Qué opinas docentes, pues en muchos casos, rol que tenía antes como persona compromiso con relación a su debe ser un líder y que en este
necesita tener un buen nivel de
sobre el papel actual como están solos en el aula, sin prestante en la comunidad, aún formación integral y que al menos momento las comunidades no le
formación para asumir la
del maestro en las un directivo docente a su lado, no desempeña un papel fundamental terminen el bachiller, por si no dan la debida importancia dentro
enseñanza de todas las áreas y
zonas rurales? cumplen con la planeación de las e influyente, en cuyas manos está quieren seguir estudiando y es de la sociedad, es alguien más del
además ser un líder en la
clases ni con la jornada laboral la formación y el futuro del campo. aquí donde el maestro da a montón.
comunidad.
completa. conocer a sus estudiantes, las
oportunidades que puede tener si
sigue preparándose, los beneficios
a futuro no solo para sí mismo
sino para su familia.
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En las ocasiones en las que he Las actividades culturales de la
procurado acercar a la comunidad comunidad se tienen en cuenta en
a las actividades de la escuela los diferentes proyectos
(aparte de las entregas de Las tradiciones y costumbres transversales de la Institución,
informes académicos) la respuesta Las tradiciones y costumbres están inmersas en las diferentes donde se tienen en cuenta las
9. ¿De qué manera ha sido muy escasa, pues casi están integradas en las tareas que actividades que se realizan en la fechas representativas de ciertos
íntegra las tradiciones todos se excusan en sus trabajos los niños deben desarrollar con Institución Educativa como día de sucesos que marcan la localidad, A través de actividades escolares,
y costumbres de la para no integrarse, por tal motivo, sus familias y en las celebraciones la familia, izadas de bandera, etc entonces la sede como se comunitarias, culturales.
comunidad? he desistido de trabajar (izadas de bandera, Día de la y articuladas con las competencias encuentra retirada para poder
integradamente con la comunidad. familia, convites, festivales). que se desarrollan en las participar con los chicos de
Sin embargo, en las clases y en diferentes clases. bachiller, en la sede se hacen
las fechas especiales, trato de pequeñas actividades para que los
exaltar los valores y tradiciones de padres de familia también puedan
la región. participar.
Como maestra deseo que mis
estudiantes no solo adquieran
Cada clase tiene un desempeño y conocimientos de diferentes
Yo siempre espero que lo
se espera que sea alcanzado por temáticas sino que también
Espero que alcancen muchas enseñado en clase tenga un
10. ¿Qué esperas que todos los estudiantes para que puedan ser personas integras y
metas a nivel académico, que significado en la vida real de cada Primero que todo confianza y
consigan tus adquiera y desarrolle las críticas, que más adelante puedan
sean personas de bien, que niño o niña, que sean buenas conocimiento a través de las
estudiantes de tu competencias y las aplique a su ayudar a sus familias y
cumplan sus metas y sueños; y personas, que tengan una buena prácticas en clase.
clase? vida cotidiana, contribuyendo de comunidades a fortalecerse, para
sobre todo que sean felices. convivencia, que más que el saber
esta manera a su formación la protección del campo y del
tengan siempre presente el SER.
integral. medio ambiente, ya que en esta
región aún se pueden encontrar
una gran riqueza de flora y fauna.
La clase ideal sería con aulas Una clase ideal, creo, uhhhh, que
amplias, con buena iluminación y Una clase ideal sería aquella mis estudiantes sean más activos,
ventilación, óptimas condiciones donde se apliquen todos los que ellos mismos organicen sus
de pintura, con una decoración momentos, donde todos los propios conceptos, que puedan
bonita, con libros actuales y Creo que cada clase es única y estudiante alcancen el logro tener las herramientas Fuera del salón, no magistral, sin
pertinentes, con recursos por lo tanto no tengo una ideal; propuesto, se participe, sea tecnológicas a su disposición evaluaciones traumáticas, sin
11. ¿Cómo sería la
tecnológicos y didácticos de buena pero si hay respeto y disposición innovadora, lúdica, organizada, dentro del aula de clase. Sí, creo formatos, sin presiones, sin el
clase ideal para ti?
calidad; y lo más importante, con se logra hasta lo que no se que sea una experiencia de que es necesario contar con sometimiento a un pensum
maestros y padres de familia espera. aprendizaje y se tengan en cuenta mayor material dentro del aula de académico.
comprometidos con la educación y las individualidades, entre otras, clase como por ejemplo algunos
formación de sus hijos, quienes a pues hablar de perfección es instrumentos de laboratorio para
su vez tengan muchas ganas de difícil. realizar observaciones más
aprender. profundas sobre ciertos temas.
Los elementos que uso más son
Los elementos pedagógicos de la libros, los materiales del centro de
clase son diversos: el discurso, los recurso (CRA), diccionarios,
textos escolares, medios videobeam, tablero, marcadores,
En mis clases utilizo, las Planes de estudio y de aula, Todos los que estén al alcance de
12. ¿Qué elementos audiovisuales y una gran variedad cartulinas, laminas, revistas,
representaciones gráficas, las recursos de todo tipo, se propicia los estudiantes, textos, materiales
pedagógicos utiliza de recursos didácticos (geoplano, temperas, tijeras, ega, escarcha,
lecturas, los videos, las canciones, un ambiente adecuado, reciclables, el tablero, video beam,
usted en la clase? regletas de Cuisineire, cinta diferentes tipos de papales y
la lúdica, el trabajo en grupo. instrumentos de evaluación. tv, web, etc.
métirca, lupa, balanza, policubos, elementos del medio ambiente
sólidos geométircos, pintura, (hojas, piedras, etc.), creo que
plastilina, cartulina, etc). todo lo que me permita dar la
clase de forma dinámica.
Página 213 de 217

Se evalúan los saberes de los
niños y niñas, pero además tengo
La verdad, todo el tiempo estoy
en cuenta aspectos tales como: el La evaluación que utilizo es o son,
evaluando mediante la Orales, escitas, trabajos,
13. ¿Qué tipo de interés por aprender, la Las evaluaciones son de todo tipo la formativa por ser sistemática y
observación, el desarrollo de las exposiciones, participación en
evaluaciones participación en clase, el diagnóstico, formativo, cualitativo, continua, porque es importante
actividades propuestas, las clase, desarrollo de talleres en
empleas? cumplimiento con tareas y etc. evaluar a los estudiantes a cada
intervenciones de los estudiantes, clase.
deberes, la presentación de los momento.
el trabajo en grupo.
cuadernos (actualizados y en
orden), entre otros.
En un trabajo cooperativo, bien en
el aula o del profesorado debe
No conozco los principios del
darse mediante: Realmente no, lo que entiendo es
trabajo cooperativo, pero asumo
1º…El conocernos Sé y trabajo algunos de ellos que este tipo de trabajo es para Deben ser el de el respeto, la
14. ¿Conoce los que en primer lugar debe ser el
2º…El escucharnos como son, la participación. la que todos participen de forma tolerancia, la equidad, la
principios del trabajo liderazgo y después, la
3º….Hacer aportaciones y exponer autonomía, la independencia, la activa dentro de la actividad que honestidad, solidaridad, el trabajo
cooperativo? planeación, la comunicación
al grupo lo que pensamos. búsqueda del bien común. se presenta, pero que pautas debe colaborativo.
asertiva, la reciprocidad, el apoyo
4º…Saber ver y tener en cuenta manejar no lo sé.
y la evaluación.
las diferentes expectativas.
5º ….Saber llegar a acuerdos.
Claro, porque así podemos
Considero que el trabajo conocer los puntos de vistas de
15. ¿Considera
cooperativo entre maestros si es Se puede considerar, habría que nuestros compañeros, y poder
pertinente que los
posible y puede ser pertinente, Sí, pero siempre y cuando se conocerlo muy bien y hacer el crear propuestas en beneficio de
maestros desarrollen
siempre y cuando haya cumplan con las pautas ejercicio de su aplicabilidad, nuestros estudiantes, además de Seria excelente
su planeación a través
compromiso, apropiación y establecidas. teniendo en cuenta el modelo minimizar el trabajo de planear
del trabajo
empoderamiento de parte de pedagógico, el énfasis, etc. tantas áreas y dedicar tiempo a lo
cooperativo?
todos. que es importante nuestros
estudiantes.
Anexo 28. Resumen cada ítem de la entrevista.
Página 214 de 217

Figura 10. Materiales utilizados para el análisis de la información.
Página 215 de 217

Figura 11. Resaltando secciones.
Figura 12. Recortando las secciones por categorías.
Página 216 de 217

Figura 13. Selección de la información por categorías.
Figura 14. Sobres categorizados.
Página 217 de 217

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AULAS MULTIGRADOS EN LA EDUCACIÓN RURAL:

EL TRABAJO COOPERATIVO DE LOS MAESTROS

SANDRA LORENA ORTIZ MOLINA.

Asesora: Mgr. Diana Clemencia Sánchez Giraldo

UNIVERSIDAD CATÓLICA DE MANIZALES

vivir en mi corazón y permitirme la vida, a mi familia por ser el apoyo en cada

momento que necesité de ellos, a mis maestros que siempre estuvieron

desde el primer momento hubo empatía, a la comunidad de la vereda San Agustín

en La Moralia (Tuluá) por sus buenos deseos y a mí por no permitirme rendirme.

A la Universidad de Católica de Manizales por brindarme la oportunidad de

pertenecer a esta grandiosa familia y poder adquirir nuevos aprendizajes para mi

formación integral como persona y como profesional.

A mi amiga y compañera de maestría Marybel Capera Tovar por las palabras de

aliento durante este proceso de formación profesional.

A la Mgr.Diana Clemencia Sánchez Giraldo quien siempre estuvo presente,

brindándome sus valiosos aportes como asesora de este proyecto.

A la directora Martha Isabel Gutiérrez Ospina, por su eficiencia y apoyo en cada

proceso académico y administrativo.

Al grupo de maestros que formaron parte de mi proceso formativo, por su interés y

colaboración en la elaboración y ejecución de diferentes temáticas de interés para

este proyecto de grado.

Figura 1. Perspectivas teóricas. Proyectos integrados. Elaboración propia. ......... 59

Figura 2.Análisis de la información. Elaboración propia. ....................................... 90

Figura 3. Educación rural. Elaboración propia....................................................... 97

Figura 4. Estrategias del maestro. Elaboración propia. ....................................... 101

Figura 5. Mi relación con el otro. Elaboración propia. ......................................... 104

Figura 6.Recursos para la enseñanza. Elaboración propia. ................................ 111

Figura 7. Expectativas de los maestros. Elaboración propia. .............................. 115

Figura 8. Flujograma del proceso para la elaboración de un proyector integrador.

Elaboración propia. ............................................................................................. 131

Figura 10. Materiales utilizados para el análisis de la información. ..................... 215

Figura 11. Resaltando secciones. ....................................................................... 216

Figura 12. Recortando las secciones por categorías. ......................................... 216

Figura 13. Selección de la información por categorías. ....................................... 217

Figura 14. Sobres categorizados......................................................................... 217

Anexo 1. Sedes de la I.E. La Moralia - Tuluá Valle del Cauca. ............................. 32

El objetivo de esta investigación es aportar desde el trabajo cooperativo de

Trabajo cooperativo, proyectos integradores, aprendizaje en profundidad, aulas

The objective of this research is to define if the cooperative work of the

Cooperative work, integrative projects, learning in depth, multigrade classrooms,

“Si tus acciones inspiran a otros a soñar más,

La presente investigación refiere el tema del trabajo cooperativo de los

maestros en la construcción de proyectos integradores, que se puede implementar

como una estrategia de enseñanza para desarrollar en los estudiantes el

aprendizaje en profundidad, siendo agentes activos dentro del proceso formativo y

en el cual el maestro es un guía. Además, estos proyectos no solo pueden integrar

de formación que, se conoce como aulas multigrado y es muy común en las

localidades que se encuentran retiradas del casco urbano.

La característica principal de este trabajo de grado es la implementación de

proyectos integradores en el aula de clase multigrado, para hacer más diligente el

proceso de planeación de clase.

Por otra parte, establecer pautas para el trabajo cooperativo de los

maestros para que los estudiantes lleguen al conocimiento a través de la

indagación y puesta en marcha del proyecto integrador. Al trabajar de forma

esta manera se establecen habilidades organizativas en pro del cuerpo docente y

asumiendo diferentes responsabilidades en forma conjunta y dando la oportunidad

decisiones, lográndose la pedagogía activa.

Ahora, con relación a la metodología aplicada para la recolección de

información fue el enfoque cualitativo y, se realizó a través de la observación

participante, utilizando como instrumentos el diario de campo y la entrevista semi-