SEMESTRE 1 - 2022

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

LCDO. IVÁN MOREJÓN

AVANCE 1 DEL PROYECTO FINAL

INTEGRANTES:

ALEJANDRO DE LA A
PAULA MERIZALDE

Tema: Rendimiento Académico de los estudiantes de la Universidad Ecotec del

Campus Juan Tanca Marengo Post-COVID.

1. Planteamiento del problema
1.1. Antecedentes.
La enfermedad pandémica por Covid-19 ha tenido como causa una gran crisis sin

antecedentes en todos los espacios posibles. En el área de la enseñanza, en gran parte

universitaria, esta emergencia dio paso al cierre masivo de todos los sectores educativos

presenciales, según la ONU en más de 190 territorios con el objetivo de evadir la propagación

del virus y limitar su efecto.

Esta pandemia global es una de las causas más amplias, importantes y que ha supuesto

el mayor impacto no solo en el desarrollo académico sino en el desarrollo del ser humano como

tal.

A raíz de aquello se impartieron una serie de medidas en el contexto de digitalización

forzada implementada en casi todas las universidades del mundo que buscaban no solo la

sostenibilidad permanente sino el funcionamiento como una garantía hacia el estudiante.

Datos de la ONU para la enseñanza, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) y CEPAL

(CEPAL) alrededor de mayo del 2020 mas de 1.200 Millones de alumnos de todos los niveles

de educación internacional, habían dejado de tener clases presenciales en los centros de

educación. De ellos mas de 160 millones eran alumnos de Latinoamérica y el Caribe.

El resultado después de las revisiones desarrolladas del material de investigación sobre

averiguaciones de distintos autores arroja que la virtualidad concierne a un ajuste mas completo

hacia las necesidades relacionadas a los gastos materiales, movimientos físicos e incluso las

restricciones físicas que en ciertos momentos restringe el acceso a las aulas; debido al hecho de

que muchas estudiantes no gozan con dispositivos tecnológicos que ameritan el uso constante

para un correcto aprendizaje. Por lo cual, por medio de criterios de este tipo la efectividad del
procedimiento virtual de educación, para que sea adecuado debe complementarse con la

presencialidad y viceversa, y poder cubrir así todos los métodos de enseñanza.

Es inevitable no exponer y evidenciar que el entorno educativo actualmente se

encuentra sumergido en el mundo digital e intangible, esta misma virtualidad se puede

describir entonces como un ajuste perfecto a las necesidades antes expuestas.

1.2. Problema de Investigación.

• ¿Cómo se ve afectado el desempeño académico y la sociabilidad de los estudiantes

de la universidad ECOTEC del campus Juan Tanca Marengo al retomar la presencialidad?

1.3. Problemas de Investigación Específicos.

• ¿Pueden aminorar las habilidades de planteamientos verbales, improvisaciones en

discurso y discusión de ideas en el aprendizaje virtual en los estudiantes de la universidad

ECOTEC del campus Juan Tanca Marengo?

• ¿Es realmente importante el efecto psicológico en el desempeño educativo de los

estudiantes de la universidad ECOTEC del campus Juan Tanca Marengo?

• ¿Es un factor de análisis el desgaste físico que puede existir en los estudiantes de

la universidad ECOTEC del campus Juan Tanca Marengo el volver a la presencialidad?

• ¿Crea realmente una falta de hábitos de estudios la ausencia de una dinámica

grupal presencial de los estudiantes de la universidad ECOTEC del campus Juan Tanca

Marengo?
1.4. Objetivo de investigación General.

• Evaluar la afectación en el desempeño académico de los estudiantes de la universidad

ECOTEC al retomar la presencialidad.

 1.5. Objetivos de investigación Específicos.

• Analizar si se aminoran las habilidades de planteamientos verbales,

improvisaciones en discurso y discusión de ideas en el aprendizaje virtual en los estudiantes de

la universidad ECOTEC del campus Juan Tanca Marengo.

• Determinar la importancia del efecto psicológico en el desempeño educativo de

los estudiantes de la universidad ECOTEC del campus Juan Tanca Marengo.

• Determinar si el desgaste físico es un factor que influye en los estudiantes de la

universidad ECOTEC del campus Juan Tanca Marengo al volver a la presencialidad.

• Identificar si la ausencia de una dinámica grupal presencial crea una falta de

hábitos de estudios en los estudiantes de la universidad ECOTEC del campus Juan Tanca

Marengo.

2. Justificación.

El propósito de la siguiente investigación es recuperar el aprendizaje de nuestros

estudiantes después de dos años de pandemia ya que el nivel de sus estudios bajo por un encima

del 60% existen relatos de los profesores en dónde se comenta que los estudiantes tienen

dificultades con la lectura y las matemáticas "Ellos leen, pero no entienden lo que están leyendo,

eso ha pasado casi con la mayoría”.

Se debe deducir que después de este largo tiempo tomando clases virtuales nuestros

alumnos tienen un desgaste mental y físico que no solo afecta su desarrollo académico si no

también influye mucho en su convivencia con la sociedad lo cual queremos recuperar por el

bienestar común y se puedan adaptar de nuevo a la presencialidad del estudio. Esperamos

disminuir esta problemática de nuestros estudiantes para que puedan llevar su carrera de forma
correcta, pero debemos contar con la colaboración de cada uno. Queremos implementar la

metodología participativa para animar y fomentar a los estudiantes para que tengan un enfoque

en las materias y contribuyan sus experiencias para potencializar su aprendizaje de manera

divertida e interactiva.
3. Marco Teórico.
3.1. Rendimiento académico en tiempo de covid
Según (Ana Arribas, 2020) Una de las medidas tomadas para combatir el Covid-19 ha

sido el distanciamiento social, provocando en las escuelas la división del alumnado en todos los

espacios, la imposibilidad de trabajar de forma grupal y cooperativa o de compartir el mismo

material, la cancelación de numerosas actividades y salidas programadas, entre otras cosas.

Este hecho, sobre todo en las etapas de preescolar y primaria, ha llevado a un clima de

incertidumbre respecto al desarrollo integral de los más pequeños, ya que son momentos en los

que es sumamente importante el trabajo de la competencia social y el ajuste emocional, tarea

que se dificulta por la falta de interacción social.

3.2. Factores en contra de las clases online

o Poca Personalización

o Dificultad de seguimiento

o Menor participación de los alumnos en las clases

o Inasistencias totales o parciales

o Necesidad de una buena conexión

o Necesidad de herramientas tecnologías (celulares, computadores)

3.3. La sociabilidad en los adolescentes.

Los científicos saben desde hace algún tiempo que en el cerebro se forman

constantemente nuevas neuronas, un proceso conocido como neurogénesis que es más intenso

en la infancia y en la adolescencia las interacciones y los encuentros con otros individuos de su

especie. "Actuaban como si no reconocieran a los otros ratones como ratones", explica Kaffman.

Por el contrario, los ratones adultos normales pasaban gran parte del día interactuando con

ratones. En experimentos con ratones, el equipo de Yale decidió explorar la función de

estas nuevas neuronas en cerebros de distintas edades. Y comprobaron que si se interrumpía la

neurogénesis en la adolescencia, cuando los ratones llegaban a la edad adulta no tenían interés

ni curiosidad por acercarse a otros ratones. Además, demostraron que, si se bloqueaba la

neurogénesis una vez que los animales eran adultos, el comportamiento social no se alteraba.

Por lo tanto, el correcto funcionamiento del cerebro en la adolescencia condiciona el

comportamiento como adultos. Sanz, E. (2011, October 5)

3.4. ¿Cuál es el valor de la sociabilidad?

Gracias a la naturaleza humana somos seres sociables ya que es imposible que un ser

humano viva sin ayuda de otro. Si bien los seres humanos somos individualistas también por

naturaleza, lo social nos tira en el corazón y por ello es que necesitamos de estar solos y al

mismo tiempo estar acompañados para compartir aquellas cosas lindas y feas que nos va

proponiendo la vida.

La sociabilidad, además es de alguna manera aquel valor que nos impulsa a los seres

humanos a sembrar y cultivar relaciones con las demás personas ayudándose mutuamente por

intereses o ideas en común para ir en un orden orientados más allá de la personalidad de cada

individuo
3.5. Rendimiento Académico.
En la vida universitaria, habilidad y esfuerzo no son sinónimos; El esfuerzo no está

garantizado el éxito y la competencia comienzan a adquirir mayor importancia. Esto se debe a

ciertas habilidades cognitivas.

Esto permite a los estudiantes comprender mejor los efectos causales que gestionar la

autopercepción de competencia y esfuerzo. Estas autopercepciones, aunque, además, no tienen

el mismo peso para los estudiantes; Dependiendo del modelo, siente porque el ingenio es

(probablemente) el factor central. En este sentido, en un contexto escolar, los docentes valoran

el esfuerzo por encima de la habilidad. En otras palabras, mientras que un estudiante espera ser

reconocido por sus habilidades (es decir, importante para su autoestima), sus esfuerzos son

reconocidos en clase.

De acuerdo con lo anterior se derivan tres tipos de estudiantes según Covington (1984):

“Los orientados al dominio. Sujetos que tienen éxito escolar, se consideran capaces, presentan

alta motivación de logro y muestran confianza en sí mismos. Los que aceptan el fracaso. Sujetos

derrotistas que presentan una imagen propia deteriorada y manifiestan un sentimiento de

desesperanza aprendido, es decir que han aprendido que el control sobre el ambiente es

sumamente difícil o imposible, y por lo tanto renuncian al esfuerzo.

Los que evitan el fracaso. Aquellos estudiantes que carecen de un firme sentido de

aptitud y autoestima y ponen poco esfuerzo en su desempeño; para “proteger” su imagen ante

un posible fracaso, recurren a estrategias como la participación mínima en el salón de clases,

retraso en la realización de una tarea, trampas en los exámenes, etc. “

En este orden de ideas, el juego de los valores habilidad esfuerzo se torna arriesgado para

estudiantes, porque si lo logran, se puede decir que se ha invertido poco o ningún esfuerzo

significa excelencia, esto Sí, eres muy inteligente. Cuando te esfuerzas mucho, no ves el
verdadero nivel de habilidad, así que para que no amenace la autoestima o el valor de un

estudiante, y en este caso, un sentido de orgullo y la satisfacción es muy buena.

3.6. Factores Que afectan el Rendimiento Académico.

El rendimiento estudiantil o académico puede definirse como la capacidad que un

alumno tiene para conseguir las metas del Brief académico, según los niveles ya establecidos en

el sistema educativo. En dicho camino que lleva a la obtención de estos fines, se encuentran

asociados componentes involucrados con el alumno y con el propio sistema educativo.

Si se definen las metas conforme el Brief y los trabajos académicos llevadas a cabo,

podrían plantearse las próximas preguntas: ¿Se han alcanzado los metas previstos?, ¿Responde

el alumno con las expectativas que se habían establecido?, ¿Qué métodos se usan para evaluar

el rendimiento?

Sobre las expectativas, estas pueden variar, según se establezcan objetivos en los que se

pretende alcanzar una formación basada en la sumisión, la recepción y el ejercicio de la voluntad

disciplinada.

En cuanto a la relación de los recursos que se aplican para evaluar el rendimiento,

tenemos la posibilidad de indicar que hemos evolucionado a partir del sistema de comprobación

memorística a modelos de evaluación por medio de la utilización de pruebas objetivas,

observables por el maestro, controles periódicos, hasta situaciones de tipo practico sobre el

proceso mismo del aprendizaje.

Cuando hacemos referencia al rendimiento académico de los estudiantes, se suele hacer

una comparación entre alto y bajo rendimiento y podemos decir que estos conceptos los

podemos definir bajo algunas perspectivas.

 • Son de importantes por su comparación con otros sujetos del sistema educativo,

ya que sabemos que ningún estudiante es igual a otro. Así mismo la manera de

entender las diferencias este ligado al grado de apreciación.

• Los estudiantes son diferentes y la misma sociedad realiza estimaciones

subjetivas. Somos diferentes a reacción de la interpretación al objetivo ideal

establecido y de forma estricta, todos rinden un poco menos de lo que se desea, no

porque nos alejemos de la norma establecida, más bien porque no se alcanza elideal

establecido como meta.

• Alto y bajo rendimiento no solo se puede definir por un puntaje obtenido en alguna

prueba de manera escrita, sino también en el ámbito didáctico, ya que como

objetivo general se tiene que los estudiantes deben aprender para defenderse en el

futuro en su área profesional.

Una iniciativa del rendimiento académico que nos ayuda a profundizar los componentes

y connotaciones del término, asociado a la idea de calidad, utilizado básicamente en la

producción industrial para derivar en la educación.

Los resultados del aprendizaje están influenciados por aspectos tales como la capacidad,

la personalidad, relaciones, fuerza de voluntad, estado físico y emocional general, y unos

innumerables factores que la psicología educativa y la ciencia experimental continúan

analizando. Él tiene Estos elementos se denominan "columnas", que son un grupo de tres grupos

Parámetros del comportamiento humano que afectan los resultados del aprendizaje: dominio

campos pedagógico, psicológico y ambiental. Estos parámetros se indican en la Figura 1.

 Ámbito Ámbito
Rendimiento
Pedagógico Ambiental
Académico

Ámbito

Psicológico

Figura 1.

3.7. Ámbito Psicológico.

Las diferentes etapas de desarrollo tienen características distintas, que son expresión

cognitiva de acuerdo a los procesos realizados por los estudiantes. Los refranes manifestaciones

son indicadores psicológicos para distinguir unos objetos de otros. Logramos información sobre

procesos cognitivos a partir de una metodología basada en pruebas y experimentos

estandarizado en el que se estima la capacidad de los sujetos de intervención, en estos factores

de personalidad: memoria, razonamiento, comprensión y expresión oral y escrita, y solución al

problema.

a) Inteligencia

En el proceso de adquisición de conocimientos, es obvio que el individuo contribuye una

variedad de cualidades de naturaleza intelectual está disponible para el aprendizaje, sin

embargo, el único factor determinante del éxito o fracaso académico es el factor que influye.

Tenga en cuenta que la inteligencia incluye muchas habilidades tales como en términos de

percepción, es difícil distinguir entre calificaciones y aptitudes.

b) Autoestima

Es el resultado de la síntesis de las afirmaciones que los estudiantes hacen sobre sí

mismos. En primer lugar, experimentan y atribuyen el bajo rendimiento como causa de conflicto

con sus padres. Para sus maestros entienden que ellos también estaban preocupados y querían

encontrar una solución, por eso ocultó su fracaso y lo hizo lo mejor que pudo, a veces miente,

otros se pierden. Este tipo de situaciones se dan en alumnos cuyo comportamiento en casa es

muy diferente al que practican. El bajo rendimiento también se interpreta como humillación, el

estudiante no le gusta quién es, entonces lo disimula muy bien, parece agradecido, no le importa

la situación, hace un papel, aunque los estudiantes tienen actitudes más ansiosas, con situaciones

de anorexia, estrés o ansiedad.

2. Ámbito Pedagógico.

En esta área se encuentran los componentes teóricos y prácticos para transmitir de cierta

manera los elementos del programa, ellos dependen de la experiencia pedagógica ganada en la

práctica y la acumulación de información, los resultados de la innovación metodológica.

Las investigaciones en torno a las fuentes pedagógicas se refieren a modelos,

procedimientos y estilos utilizados para los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Además, el método utilizado, así como la experiencia del docente, es otro factor que

afecta el desempeño.

a) Estilos de Enseñanza y aprendizaje

En los centros educativos existe autonomía en la determinación del modelo organizativo

y de gestión pedagógica, que se concreta a través de proyectos educativos y currículos. Se

enfatiza el proyecto curricular porque contiene pautas para la actuación con los estudiantes y se
basa en el análisis contextual y estrategias de intervención didáctica que pueden asegurar que

se refleje la práctica instruccional.

Surgen interrogantes que cambian la realidad cotidiana de un centro

¿Qué es la educación, enseñar qué?, ¿enseñar cuándo?, ¿enseñar cómo?, ¿evaluar qué,

cómo y cuándo?

La zona forma parte de reivindicaciones sociales y culturales, según el contexto. lo sé

relacionados con el nivel socioeconómico y cultural de la familia. Es la influencia, en algunos

casos, la que determina el éxito o el fracaso en la escuela. El idioma, el vocabulario y el estilo

de comunicación de los padres son otros factores que determinan el rendimiento.

Muchas encuestas han destacado la relación entre la inteligencia y el origen rural o

urbano, lo que apoya la idea de que la ubicación o el contexto influyen en el rendimiento escolar.

3.8. Rendimiento Académico Post-COVID.

Volver a la presencialidad es imprescindible, pero el cómo hacerlo, tomando en cuenta

esta realidad, es la pregunta relevante, pues de lo contrario puede terminar siendo tan sólo una

expresión de deseos que quede en el olvido, como tantas otras en nuestra historia reciente.

Los estudiantes también tienen que trabajar duro para adaptarse a lo que, para muchos,

son nuevas formas de enseñanza y aprendizaje en el lugar donde se encuentran.

Tuve la suerte de encontrar una oferta constante en este sentido. La transición a las

soluciones de continuidad del negocio requiere una conectividad que está chocando en todo el

mundo con la realidad de la baja conectividad en los hogares de los países de ingresos bajos y

medianos.
 Actualmente, los enfoques de mitigación que analizan los resultados del aprendizaje a

partir de una sola variable se han eliminado casi por completo. Existe un amplio consenso,

enmarcado en el paradigma de la diversidad, que aborda el rendimiento estudiantil en todos los

niveles educativos y está sujeto a causas multifactoriales interdependientes. El rendimiento

académico fomenta el conocimiento del contexto educativo y genera un interés indeleble por

percibir los factores cognitivos, conductuales y motivacionales que favorecen o dificultan el

rendimiento del alumno en el trabajo escolar y cómo se relaciona esto con el desarrollo integral.

La pandemia de COVID-19 ha tenido cambios complejos e interrupciones en amplias

áreas del activismo social. La educación es uno de los sectores más golpeados, debido a la

imposición administrativa del cierre total de los centros educativos en gran parte del mundo. La

educación a distancia, esencialmente asistida digitalmente, ha brindado soluciones urgentes a la

mencionada crisis.

Según la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura

(UNESCO, 2020), alrededor del 70% de los estudiantes a nivel mundial se han visto afectados;

porque a mayo de 2020, más de 1.200 millones de estudiantes en todo el mundo, en diferentes

niveles educativos, han dejado de asistir a clases presenciales. De estos, más de 160 millones

son estudiantes de América Latina y el Caribe CEPAL (2020).

3.9. El Profesorado.
A pesar de centrarse siempre en el impacto en los estudiantes, los profesores también

tuvieron importantes deberes laborales y profesionales.

En primer lugar, cabe señalar que no todas las IES cuentan con una estrategia la

continuidad de la instrucción y, en caso de no lograrse, el contrato temporal podrá ser

extinguido. En muchos países, la educación superior a tiempo completo no es común y la

mayoría de los profesores son a tiempo parcial. Además, el cese de la docencia presencial parece

ser una amenaza para profesores cuyos contratos se refieran únicamente a la enseñanza de cursos

complementarios, como cursos prácticos o seminarios, y que en conjunto normalmente son a

tiempo parcial y se presentan como complemento complementario o periférico, cuando no

depende de las preferencias del alumno.

Por otro lado, el impacto más evidente en los docentes es la expectativa, si no la demanda,

de la continuidad de la enseñanza virtual.

Al menos en teoría, la educación virtual está presente en la mayoría de las principales

IES y es difícil encontrar una escuela que no tenga un campus virtual y que tenga un aula virtual

para cada materia, como una extensión de la clase de estudio de física. Su uso, de hecho, cada

docente que lo utilice depende en gran medida de la capacidad continúa tu enseñanza. A esto

hay que añadir que los objetos de búsqueda desarrollar habilidades profesionales a través de la

práctica (clínicas, vivienda educativa, profesiones de diseño, ingeniería, ciencias experimentales

y en general, todas actividades que dependen en gran medida de talleres prácticos, trabajo de

laboratorio o actividades institucionales) crean una mayor incertidumbre, lo que conducirá a una

gama diferente de impactos dentro de las universidades individuales. Las matemáticas en

general también tienen más dificultades para adaptarse a lo virtual.

3.10 Impacto que sufre el rendimiento académico

La pandemia llego para trastocar la forma en la que nos vinculamos, la forma de

evolucionar, donde el ámbito educativo no fue la excepción, era evidente que durante este

proceso debía existir de alguna manera la continuidad de los procesos formativos en medio del

cumplimiento de un sin número de medias a cumplir obligatoriamente, este confinamiento por

la pandemia, ha ocasionado un conjunto de reacciones físicas y mentales que el ser humano

sufre cuando se encuentra sometido a diversos factores que superan sus capacidades para hacer

frente a ello.
 Las relaciones personales familiares y sobre todo educativas tuvieron un giro enorme en

función a su desarrollo, la vida cambio por completo y el rendimiento académico de un

porcentaje enorme de estudiantes se vio afectado al volver a la presencialidad.

Entre los 18 a 254 días el ser humano logra adoptar un nuevo mecanismo y lo convierte

en un hábito, por eso afirmamos que durante todo este tiempo de pandemia sobre todo los

estudiantes tuvieron que adaptarse a una nueva metodología y al volver a la presencialidad fue

una cuestión de cambiar el chip y volver nuestras vidas una vez mas a los antiguos hábitos un

poco modificados.

La modificación se debe a la nueva realidad que trajo con ella problemas mucho mas

grandes que se fueron albergando en la vida y en la rutina de los estudiantes, depresión,

sedentarismo, ansiedad, es así como indudablemente todas estas razones, por todas las

experiencias de vida en estos tiempos y lo que se sigue viviendo en muchos lados existe el mayor

incremento de estrés y la afectación masiva del rendimiento académico.

Otras alteraciones que se han manifestado en los estudiantes afectando su rendimiento

son los trastornos de sueño, dolor de cabeza, el morderse las uñas, angustia y desesperación

constante, a partir de estos hallazgos preliminares, es posible afirmar que, en este texto de la

tecnología como recurso disponible para el proceso de aprendizaje, el cursar es una acción que

al final se desplego en una tensión entre modalidades conocidas y novedosas de interacción. La

transición educativa no ha sido fácil, pues implica la implementación de nuevas estrategias a un

nivel sincrónico y asincrónico que es muy diferente de los métodos tradicionales practicados en

clases presenciales combinada con los esfuerzos de adaptación necesarios, la falta de

infraestructura que genera situaciones de frustración entre todos los agentes de la motivación

pedagógica.

Como señalan Suarez y Díaz en su estudio, la mayoría son estudiantes universitarios que
manifiestan que la presión académica les es natural, pero manifiestan de la misma manera que

las deficiencias en los modelos de educación virtual, ahora las notables deficiencias en la

presencialidad y las modificaciones en su dinámica social, generan un gran impacto mental

desgaste emocional, y si bien son una generación sobresaliente por su apego a la tecnología y

su capacidad de adaptarse a la mayoría de condiciones, es natural tal reacción.

El cambio a la vida universitaria requiere que los estudiantes realicen esfuerzos por

adaptarse a un nuevo rol, responsabilidades, exigencias, normas y demandas académicas, en un

 ambiente que tiene una connotación de mayor competitividad, en este contexto e incluso

la incertidumbre, e inestabilidad que puede generar en el estudiante y su rendimiento estudiantil.

Entre los principales factores generan tensión se encuentra la competencia entre colegas,

en busca de mejores calificaciones, por becas de universidades ecuatorianas, por otro lado, la

sobrecarga de tareas, el servicio y el empleo es evidente, debido a la progresión de los

estudiantes hacia sus estudios superiores. cursos de formación en educación, donde se recopilan

contenidos y los alumnos deben adquirir sólidos conocimientos previos para su óptimo

desempeño. Asimismo, otro estrés importante es el tiempo limitado en el trabajo, con la

pandemia,

Los estudiantes necesitan utilizar las tecnologías de la información y el acceso a la

comunicación, es necesario contar con estos servicios para el proceso de enseñanza y

aprendizaje no solo virtual sino ahora presencial. Los modelos de evaluación docente y el tipo

de trabajo requerido son profundamente reflexivos, existen también los asombrosos cambios

que están teniendo lugar en la sociedad global, que tienen un impacto no solo en la sociedad del

conocimiento sino en el rendimiento como tal.

 3.11.- La presencialidad en el ecuador

El 17 de febrero, el Ministerio de Salud del Ecuador presentó un informe sobre la

situación epidemiológica y un listado de contagios de Covid-19 en el país, en el que se destacó

la baja tasa de contagios, el nivel de positividad, la tasa de propagación y la salubridad. Se han

eliminado los semáforos y el Comité de Operaciones de Emergencia (COE) Nacional ha

aprobado nuevos lineamientos educativos proporcionados por el Ministerio de Educación. Para

el programa Costa Galápagos, el Ministerio de Educación procederá a aprobar nuevos Planes

Institucionales de Educación Continua (PICE). Hasta el final del curso 2021-2022, la asistencia

de los alumnos será presencial de forma voluntaria, con un aforo máximo de 2,25 metros

cuadrados por persona en todas las clases y en todas las lecciones, en todos los medios. Las

escuelas pueden dividir a los estudiantes en grupos o seguir diferentes horarios.

Cuando una clase o curso supere el 85% de estudiantes que reciben dos dosis, lainstitución podrá

acordar con la familia que todos los estudiantes de la clase o curso participen
directamente.

Mientras tanto, para el sistema Sierra-Amazonía, las nuevas aprobaciones del PICE

también seextenderán hasta febrero de 2022. Alumnos de todos los niveles educativos de todos

los mediosestarán presentes de forma presencial, respetando el uso de mascarillas y el lavado y

desinfección de manos.

Solo los alumnos de preescolar, primaria y secundaria urbana participarán

voluntariamente en sesiones presenciales con un aforo máximo de 2,25 m²/persona hasta el cierre

del viernes 11 demarzo, y desde el lunes 14 de marzo, los centros educativos podrán recibir el

100% de todos losactivos directamente.

Esta es una guía educativa presentada por las autoridades la cual determinará cuándo es

apropiado adoptar planes de contingencia en las instituciones educativas seleccionadas. Estos

planes se definen como estrategias innovadoras para garantizar la continuidad del servicio

educativo para los estudiantes matriculados en instituciones educativas cuya infraestructura se

está deteriorando o sobrepasando la capacidad máxima de estudiantes por clase

(sobrecapacidad), sin poder regresar a un día completo presencial; De esta manera, se asegura

la seguridad física de los estudiantes y docentes, su salud y la calidad de su educación. Con

la exposición de estas medidas El Ministerio de Educación Nacional como un dato inclusivo se

suma a un compromiso de garantizar una educación de calidad para niñosy jóvenes.

3.12.- Efectos de las clases virtuales en el rendimiento académico

Debido de la pandemia de COVID 19, el sector educativo se vio afectado y tuvo la

necesidad de realizar cambios para que las instituciones educativas puedan seguir con los

procesos de enseñanza y aprendizaje siendo así que la mejor alternativa sería la implementación

de clases virtuales.
 Las clases virtuales se consideran una modalidad educativa que nace a partir de la

implementación de la tecnología en la educación, facilitando así el desarrollo de la educación a

través del uso de plataformas educativas digitales en dispositivos móviles o computadoras

mediante la conexión a Internet.

Sin embargo, una clase virtual no puede basarse en solo transmitir y acumular

información a los estudiantes por estas plataformas digitales, ya que, el aprendizaje conlleva

todo un proceso activo y dinámico para crear y fortalecer el conocimiento de los estudiantes.
 3.13.- Factores que afectaron el rendimiento académico de los estudiantes

A pesar de las facilidades que otorgan las clases virtuales, como el acceso rápido a las

aulas virtuales, la gestión del tiempo, la seguridad de no estar expuesto a un contagio de COVID

19, el desarrollo de diferentes herramientas y habilidades digitales, entre muchas otra. También

existieron desventajas que afectaban a los estudiantes y su rendimiento académico.

La falta de interacción y comunicación entre el estudiante y el docente es una de las

principales causas negativas que afectaban el proceso de aprendizaje, ya que, el estudiante

emplea una variedad de recursos y estrategias que le facilitan poder relacionarse con sus

compañeros y docentes, tratando de suplir la mirada y los gestos mediante la palabra escrita, así

como con una serie de símbolos con los cuales expresa sus emociones.

Anderson (2003) menciona que la interacción es un concepto complejo y abordado desde

diferentes perspectivas. Las interacciones se han estudiado en la educación presencial como

procesos que ocurren en el salón de clases; ahora se estudian asincrónicamente, ya que se ha

incorporado el concepto de mediación a partir del uso de medios educativos. Cita diversos tipos

de interacciones, entre las cuales destaca las siguientes:

a. Estudiante-profesores. Este tipo de interacción propicia el diálogo entre asesor y

estudiante y contribuye a la motivación para el aprendizaje.

b. Estudiante-estudiante. Esta interacción fomenta el trabajo colaborativo entre

iguales, conintercambio de ideas y contenidos.

 c. Estudiante-contenido. Es la manera como el estudiante interacciona con los

contenidos de aprendizaje para procesarlos y aplicarlos desde su experiencia y contexto, y

establece un diálogo cognitivo entre sus experiencias y los nuevos aprendizajes. En ella se

utilizan textos y recursos bibliográficos para favorecer la interacción.

Por otra parte, la pasividad en las clases virtuales, la falta de disciplina, la mala conexión

de Internet, la gran cantidad de horas que los estudiantes pasan frente a los dispositivos que

pueden ocasionar problemas de visión también son causas del bajo rendimiento académico de

los estudiantes.

Además, los docentes no estaban capacitados con el uso de recursos tecnológicos para la

realización de sus clases, por lo cual, existía una complicación al momento de impartir el

conocimiento a los estudiantes, generando así inconformidad y sobre todo la pérdida del interés

en las clases.
 3.14 Glosario.

Mitigación: Conjunto de acciones y medidas, estructurales o no-estructurales, dirigidas

a “reducir” las condiciones

de vulnerabilidad o la exposición a las amenazas de las comunidades y su infraestructura.

Normalmente

se acostumbra implementar acciones estructurales que disminuyen el impacto del evento,

y por ende

disminuir los daños (por ejemplo, muros de contención, bordas de protección, etc.).

Sociabilidad: “El tratamiento y correspondencia de unas personas con otras”

Pandemia: y establece los criterios del concepto: una pandemia de influenza ocurre
cuando una nueva cepa del virus, capaz de infectar a los humanos, se transmite eficientemente,
genera varios brotes en por lo menos un país y se propaga a otros países con patrones de
enfermedad que indican que la morbilidad y la mortalidad pueden ser graves.

Rendimiento Académico: Un constructo susceptible de adoptar valores cuantitativos y

cualitativos, a través de los cuales existe una aproximación a la evidencia y dimensión del perfil
de habilidades, conocimientos, actitudes y valores desarrollados por el alumno en el proceso de
enseñanza aprendizaje.

Endeble: Débil, flojo, de resistencia insuficiente.

Trastocar: Trastornar o alterar algo.

Digitalizado: Registrar datos en forma digital.

Convertir o codificar en números dígitos datos o informaciones de carácter continuo, co

mo una imagen fotográfica, un documento o un libro.
 Problema de investigación

¿Cómo se ve afectado el desempeño académico y la sociabilidad de los estudiantes de la

universidad ECOTEC del campus Juan Tanca Marengo al retomar la presencialidad?

ALCANCE DE INVESTIGACION

Alcance explicativo

Esta investigación tiene un alcance explicativo ya que el objetivo es aumentar

expresamente la comprensión del tema expuesto, una de sus características principales es que

no ofrece resultados concluyentes y es precisamente porque su alcance se basa en aquellas

razones por las que sucede un fenómeno, a través de los datos secundarios, noticias, papers como

fuente principal de información se podrá perfeccionar aquellos cuestionamientos que nos

hacemos al iniciar la búsqueda de respuestas, para aumentar las conclusiones del estudio y así

anticiparse a los cambios que la problemática, que en este caso es el rendimiento de los

estudiantes de la universidad ECOTEC posterior a todo lo ocurrido en la pandemia pueden

ocasionar en el futuro.

Hipótesis correlacional

H1. Los estudiantes de la Universidad Ecotec han puesto por manifiesto que el

rendimiento académico ha sido afectado en gran manera tanto en notas como en su sociabilidad

con otros estudiantes, como consecuencia del retomar la presencialidad.

H0.- Los estudiantes de la Universidad Ecotec han puesto por manifiesto que el volver a

la presencialidad no afecta el desempeño académico de los estudiantes.

Variables

Para estudiar el efecto en el desempeño académico y sociabilidad al retomar la

presencialidad.
 • Variable dependiente: Desempeño académico y Sociabilidad.

• Variable independiente: Presencialidad.

VARIABLES DEFINICION DIMENSIONES DEFINICION

CONCEPTUAL OPERACIONAL
Sociabilidad Es un proceso mediante N/A Realizaremos una
el cual el ser humano N/A encuesta que
aprende los medios que N/A determinará la
tiene en los diferentes frecuencia con la que
tipos de ambiente un estudiante
durante el trascurso de sociabiliza con otro.
toda su vida, es más o
menos como aquella
cualidad o manera
natural de vivir dentro
de una sociedad, el ser
humano se desarrolla
para así relacionarse
con el resto de las
personas.

VARIABLES DEFINICION DIMENSIONES DEFINICION

CONCEPTUAL OPERACIONAL
Presencialidad Es la cualidad y el N/A Se verificará mediante
hecho de estar presente. N/A el listado de asistencia
N/A existente en la
Universidad Ecotec
cuantos estudiantes
asisten actualmente.

VARIABLES DEFINICION DIMENSIONES DEFINICION

CONCEPTUAL OPERACIONAL
Desempeño académico. Es la valoración del N/A A través de los talleres,
conocimiento de un N/A lecciones y/o trabajos
estudiante adquirido en N/A en grupos obtendremos
el ámbito el nivel de
escolar/universitario a conocimiento que
través de la visión del reflejan sus notas.
aprendizaje y la
enseñanza que reciben
todos los días.
 Diseño de la investigación.

El diseño de esta investigación es No Experimental Transversal- de Tipo Correlacional

por que describe la relación entre dos variables en una situación determinada.

Unidad de Muestreo.

Para lo cual se ha tomado una muestra de 200 estudiantes de la Universidad Ecotec entre

hombres y mujeres.

Marco Muestral.

Se tomará en cuenta el listado de estudiantes que asisten actualmente de manera

presencial a la Universidad Ecotec- Campus Juan Tanca Marengo.

Población y Muestra.

Muestra Probabilística. - Se tomará aleatoriamente la cantidad de estudiantes

previamente indicado, entre hombres y mujeres.

 Ítems o preguntas que sirven para recolectar información sobre la Sociabilidad.

1. Determinar tu género.

1- Masculino

2- Femenino

3- Otro

2. Edad. (En caso de tener mas de 32 años, indique su edad)

1- 17-22

2- 23-28

3- 29-32

4- Otra

3. ¿En que método de estudio crees que eres más sociable?

1- Virtual

2- Presencial.

4. ¿Han aumentado tus amistades al volver a la presencialidad?

1- Si

2- No
 Ítems o preguntas que sirven para recolectar información sobre la Presencialidad.

1. ¿Crees que volver a la presencialidad fue la mejor opción?

1- Si

2- No

2. ¿Te sientes cómodo con el método de estudio presencial en la actualidad?

1- Si

2- No

3. ¿Cómo te sientes en cuanto los métodos de enseñanza del profesorado de manera

presencial?

1- Conforme

2- Normal

3- Inconforme

Ítems o preguntas que sirven para recolectar información sobre el rendimiento

académico.

1. ¿Qué ventajas o desventajas obtuviste en tu rendimiento académico en el método

presencial?

Ventajas:

1- Mejor aprendizaje en las materias presenciales.

2- Facilidad de materiales físicos como métodos didácticos.

3- Mejor desarrollo de habilidades de desenvolvimiento escénico.

2. ¿Crees que la presencialidad afectó tu rendimiento académico en comparación con

el método virtual?

1- Si

2- No

Desventajas:

4- Desgaste físico y mental.

5- Disminución de notas.

6- Se invierte mayor tiempo en los traslados al centro educativo y esto trae como consecuencia

también la inversión de mayores recursos económicos.

3. ¿Mejoraron tus notas al volver a la presencialidad?

1- Si

2- No
 Libro de Codificación
Variables o Ítems Categorías Código Nivel de
dimensiones medición
Determinar tu Masculino 1 Nominal
género. Femenino 2
Otros 3
Edad. (En caso 17-22 1 Escalar
de tener más de 23-28 2
32 años, indique
29-32 3
su edad)
Otra 4
¿En qué método Virtual 1 Nominal
Sociabilidad de estudio crees
que eres más
sociable?
Presencial 2

¿Han aumentado Si 1 Nominal

tus amistades al
volver a la
No 2
presencialidad?

Libro de Codificación
Variables o Ítems Categorías Código Nivel de
dimensiones medición
¿Crees que Si 1 Nominal
volver a la
presencialidad
fue la mejor No 2
opción?

¿Te sientes Si 1 Nominal

cómodo con el
método de
Presencialidad estudio
presencial en la No 2
actualidad?

¿Cómo te sientes Conforme 1 Nominal

en cuanto los
métodos de
enseñanza del
Normal 2
profesorado de
manera
presencial?
Inconforme 3
 Libro de Codificación
Variables o Ítems Categorías Código Nivel de
dimensiones medición
Desventajas: 1
Desgaste físico
y mental.

Disminución 2
de notas.

Se invierte 3
mayor tiempo
¿Qué ventajas o en los traslados
desventajas al centro
Rendimiento obtuviste en tu educativo y esto
Académico rendimiento trae como Nominal
académico en el consecuencia
método también la
presencial? inversión de
mayores
recursos
económicos.

Desventajas: 4
Desgaste físico
y mental.

5
Disminución
de notas.

Se invierte 6
mayor tiempo
en los traslados
al centro
educativo y esto
trae como
consecuencia
también la
inversión de
mayores
recursos
económicos.
 Si 1 Nominal
¿Crees que la
presencialidad
afectó tu
rendimiento No 2
académico en
comparación
con el método
virtual?

Si 1 Nominal
¿Mejoraron tus
notas al volver a
la
presencialidad? No 2
4. Bibliografías.
- Universidad Nacional, Guanacaste, Costa Rica. Carlos L. Chanto Espinoza, Marcela

Mora Peralta. De la presencialidad a la virtualidad ante la pandemia de la Covid-19:

Impacto en docentes universitarios. Aprobado: 01 de Septiembre de 2021.

- De la presencialidad a la virtualidad ante la pandemia de la Covid-19: Impacto en docentes

universitarios (scielo.org.pe)

- García López, R. I., Cuevas Salazar, O., Vales García, J. J., & Cruz Medina, I. R.

(2012). Impacto de la tutoría presencial y virtual en el desempeño académico de

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formadas-durante-la-adolescencia

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- El rendimiento académico: concepto, investigación y desarrollo. REICE. Revista

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- Redalyc. El rendimiento académico: concepto, investigación y desarrollo

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Covid-19 | Revista Científica Cultura, Comunicación y Desarrollo (ucf.edu.cu)

- Propuestas para el mejoramiento de la educación universitaria virtual después del brote

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- Propuestas para el mejoramiento de la educación universitaria virtual después del brote

del COVID-19 | UVserva

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- https://espacioimasd.unach.mx/index.php/Inicio/article/view/249

- https://educacion.gob.ec/el-proceso-de-retorno-a-la-educacion-presencial-en-todo-el-

pais-esta-previsto-para-mayo-de-

2022/#:~:text=A%20partir%20del%20lunes%2014,contingencia%20en%20institucione

s%20educativas%20seleccionadas.

- https://ri.conicet.gov.ar/handle/11336/136185

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Tecnología Educativa, vol. 1, núm. 1, pp. 23-32: Fecha de consulta: 14 de abril de 2007.
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- Anderson, T. (2003), "Modes of Interactions in Distance Education: Recent
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