inventario de destrezas adapta-

tivas (cals) y curriculum de des-

trezas adaptativas (alsc).
gilman, c.j., morreau, I.e., bruininks, r.h., anderson, jl., montero, d.
y unamunzaga, e. I
II

Los instrumentos de evaluacion de la conduc- en el desarrollo de instrumentos originales, y por

ta adaptativa, o de las habilidades de adapta- otro lado dirigida a adaptar aquellos que han
cion del individuo, han ido evolucionando a la mostrado eficacia en otros ambitos y lenguajes.
vez que evolucionaba la investigacion relaciona- La evaluacion de la conducta adaptativa no es
da con el concept0 de retraso mental o discapa- solamente necesaria con una finalidad diagnosti-
cidad intelectual. Las areas tradicionalmente ca, sino que tambien lo es con una finalidad de
incluidas en la conducta adaptativa han tendido determinar 10s apoyos individuales de la persona
a incluir dominios relacionados con lo social e (ver en este mismo numero el articulo sobre la
interpersonal, la comunicacion, 10s aspectos ocu- propuesta de 2002 de la AAMR). Y es en relacion
pacionales y las habilidades de autoayuda. Y asi con la funciones de clasificar y describir y la de
- se han ido configurando 10s instrumentos de elaborar un perfil individual de apoyos donde
S
t evaluacion y tambien 10s programas de inter- toma importancia la publicacion del lnventario
-
- vencion dirigidos a mejorar las competencias en de destrezas adaptativas ALSC (Gilman, Morreau,
20 las dimensiones de adaptacion del individuo. En Bruininks, Anderson, Montero y Unamunzaga,
este sentido, surgieron la Escala de Evaluacion 2002) y del Curriculum de destrezas adaptativas
de la Conducta Adaptativa (ABS) de la AAMR, la CALS (Morreau, Bruininks y Montero, 2002).

:'
,

$3 Escala de Madurez Social de Vineland (Doll, Estos procedimientos pueden usarse por si solos
BN
1953), el Curricula basado en la Comunidad de o en combinacion con el lnventario para la plani-
'E~S Siracusa para alumnos con discapacidades ficacion de servicios y la programacion individual
$2 moderadas y severas (Ford, Schorr, Meyer, (ICAP) (Montero, 1993, 1999).
u=
ow
gz Daverrn, Black y Dempsey, 1989) y en Esparia 10s El CALS es un sistema de evaluacion criteria1de
g g Programas Conductuales Alternatives (PCA) destrezas adaptativas que sirve para la planifica-
(Verdugo, 198911997, 1996, 2000). cion de programas individuales, mientras que el
0 Con la ultima definicion de la Asociacion ALSC consiste en un curriculum de ensetianza de
yv
W Americana sobre Retraso Mental (AAMR) habilidades de adaptacion que abarca Destrezas
0 (Luckasson y cols., 2002) ha tomado aicn mas laborales, Destrezas de la vida diaria, Destrezas
0 importancia el desarrollo de pruebas y sistemas de la vida en el hogar y Destrezas de la vida en la
-1 de evaluacion de la conducta adaptativa para comunidad. Montero y Unamunzaga han hecho
diagnosticar la diaapacidad intelectual. Sin un excelente trabajo de investigacion para adap-
embargo, en lengua espatiola no tenemos tests o tar rigurosamente al espariol ambos procedi-
pruebas que cumplan 10s criterios psicometricos mientos, y 10s profesionales que trabajan con
que garanticen unas conclusiones suficientemen- personas con discapacidad intelectual deben
te fiables y validas para el diagnostico, por lo que beneficiarse de ese trabajo con el conocimiento y
es necesario desarrollar investigacion especifica aplicacion de ambos procedimientos.
en estos atios. Por un lado, investigacion centrada Miguel Angel Verdugo
 Gilman, C.J., Morreau, L.E., Bruininks, R.H., Destrezas de la vida en Ila comunidad]
Anderson, J.L., Montero, D. y Unamunzaga, E. Luckasson, R. y cols. (20021en prensa). Retraso Mental:
Definition, clasificaci6n y sistemas de apoyos. loa edi-
(2002) Curriculum de Destrezas Ada~tativas
cion. (Jraduccion de M.A. Verdugo y C. Jenaro).
(ALSC). Manual. Bilbao: Ediciones Mensajero.
Washington, DC IMadrid: American Association on
ISBN 84-271-2463-5, pp. 149. Mental Retardation IAlianza Editorial.
Morreau, L.E., Bruininks, R.H., y Montero, D. Montero, D. (1993) Evaluation de la conducta adapta-
(2002) lnventario de Destrezas Adaptativas tiva en personas con discapacidades. Adaptacion y
ICALS). Manual. Bilbao: Ediciones Mensajero. validacion del ICAP. Bilbao: lnstituto de Ciencias de la
ISBN 84-271-2480-5, pp. 93. Educacion, Univenidad de Deusto. Fercera edicion en
Bilbao: Ediciones Mensajero, 19991
cn Doll, E.A. (1953). The measurement of social compe- Morreau, L.E., Bruininks y Montero, D. (2002).
.Z! tence. A manual for the Vineland Social Maturity lnventario de destrezas adaptativas (CALS). Manual.
Scale. Washington, DC: Educational Test Bureau. Bilbao: Ediciones Mensajero. ISBN: 84-271-2480-5, pp.
a> Ford, A., Schorr, R., Meyer, L., Davern, L., Black, J. y 93.
Dempsey. F! (1989). The Syracuse comrnunity-referen- Verdugo, M.A. (198911997). Programa de Habilidades
ced curriculum guide for students with moderate and Sociales (PHs). Programas Conductuales Alternativos .
severe disabilities. Baltimore: Brooks. Salamanca: Amaru.

I
Gilrnan, C.J., Morreau, L.E., Bruininks, R.H., Anderson, Verdugo, M.A. (1996). Programas Conductuales
J.L., Montero, D. y Unamunzaga, E. (2002). Curriculum Alternativos: I. Habilidades de Orientacion al Trabajo.
de destrezas adaptativas (ALSC). Manual. Bilbao: Salamanca: Amaru.
Ediciones Mensajero. ISBN: 84-271-2463-5, pp. 149. Verdugo, M.A. (2000). PVD. Programa de habilidades
[Otros volumenes: Destrezas laborales, Destrezas de la de la vida diaria. Programas conductuales alternati-
vida diaria, Destrezas de la vida en el hogar y vos. Salamanca: Arnaru.
 psicopedagogia del nit70 con
sindrome de down
smmolina garcia (coord.) III

Este libro es un compendio de diferentes tra- con sindrome de Down y el procesamiento de la

bajos de investigaciones empiricas acerca de la informacion de este colectivo.
educacion escolar y familiar de las personas con Las dificultades linguisticas y la disposition de
Sindrome de Down. Todas las colaboraciones, estos nitios con el lenguaje se tratan en el tercer
except0 el primer capitulo, son investigaciones capitulo. El cuarto mostrara la preparacion y la
llevadas a cab0 para la obtencion del titulo de enseiianza del aprendizaje escolar mediante la
doctor, es decir, son partes de tesis. Por ello la aplicacion de programas de educacion cognitiva
estructura en todos 10s capitulos es similar temprana.
comenzando por un introduccion, mostrando En el quinto capitulo se abordan las diferen-
una revision de investigaciones precedentes, ela- tes estrategias de enseiianza como base para
borando una parte teorica para finalizar mos- unas mejores expectativas en la vida adulta
trando la investigacion empirica propiamente incluyendo el ambito de la integracion laboral.
dicha. El profesorado debe tener una formacion que
Esta caracteristica confiere a este manual una garantice el proceso de aprendizaje y de ense-
- importancia relevante, ya que es algo inedito. tianza de 10s alumnos con sindrome de Down,
3 Por este motivo, Santiago Molina ha querido debe de proporcionarse al profesor 10s conoci-
$
-
-
reunir estas diferentes investigaciones que refle- mientos, habilidades y estrategias necesarias. El
jan las lineas de investigacion estudiadas en la analisis de las diferentes estrategias se recoge en
"
g
Universidad de Zaragoza durante 10s ultimos el capitulo sexto.
8g aiios. Y para finalizar, el ultimo capitulo se centra
603
Dos inconvenientes se pueden encontrar en en la gran importancia del entorno familiar para
9
?E- 10s capitulos que componen el libro. El primer0 10s procesos de enseiianza y aprendizaje en 10s
2W
2s es la lectura del mismo debido al lenguaje niiios con sindrome de Down.
X?
Gc
empleado, mas elaborado al tratarse de investi- El libro va dirigido a 10s profesionales que tra-
o- gaciones con fines academicos. El segundo radi- bajan en la educacion especial, a investigadores
25
$9 ca en la imposibilidad de amplitud de temas que quieran profundizar en el desarrollo y edu-
dentro del desarrollo y la educacion de las per- cation de las personas con sindrome de Down y
0 sonas con sindrome de Down, ya que son inves- a 10s padres y familiares de 10s niiios con esta dis-
W tigaciones en problematicas concretas. capacidad.
0 El primer capitulo realizado por el coordina-
0 dor de la obra acerca del desarrollo del nit70 con
sindrome de Down en 10s ambitos escolar y
Madel Pilar Porras Navalon

a familiar, pretende contextualizar el resto de 10s

capitulos.
Molina Garcia, 5. (Coord). (2002)
Psicopedaaoaia del niiio con Sindrome de
En el segundo capitulo se abordan las carac- Down. Maracena (Granada): Arial Ediciones.

C
teristicas del desarrollo cognitivo de las personas pp. 393.
ISBN 84-932879-0-3,
handbook on quality of life for
human service practitioners
r, schalock y m.a, verdugo III

Definir la calidad de vida es un proceso comple- se articulan 10s diferentes capitulos.

jo y nose puede realizar si no se contextualiza y se En 10s dos capitulos pertenecientes a la pri-
analizan 10s campos de aplicacion y 10s indicadores. mera parte, 10s autores, nos hablan acerca de las
Este libro va a proporcionar las lineas para la com- intenciones perseguidas con este libro ademas
prension del concepto de calidad de vida y servira de analizar el concepto de calidad de vida, su
de referente para su aplicacion y su evaluacion. significado e importancia.
Para la elaboracion de este manual, aunque se En la segunda parte se seiiala y se estudia el
han encontrado unas 21.000 referencias, se han aumento de la investigacion sobre la calidad de vida.
tenido en cuenta cerca de 10.000 resumenes, de Todos 10s capitulos que integran esta segunda
10s cuales unos 2.500 son articulos o capitulos de parte, analizan las diferentes areas de investigacion
libros, analizados en su totalidad y que hacen de la calidad de vida: educacion y educacion espe-
referencia a la conceptualizacion, dimensiones y cial, salud fisica, salud mental y comportamientos
aplicacion del concepto de calidad de vida. de salud, discapacidad intelectual y retraso mental,
El concepto de calidad de vida no es algo envejecimiento y familias. Cada uno de estos capi-
novedoso, per0 s i ha aumentado su importancia tulos muestra 10s aspectos mas interesantes y las
sobre todo en campos como la educacion, espe- investigaciones principales junto con 10s objetivos,
cialmente en lo referente a la educacion espe- comentarios y contenidos mas relevantes.
cial, la salud, 10s servicios sociales y las familias. En la tercera parte se tratan las dimensiones
Ha pasado a ser un concepto centrado en la per- de la calidad de vida.
sona, su autodeterminacion y el logro de una La aplicacion del concepto de calidad de vida
mayor satisfaccion con su vida. tanto a nivel individual, como organizacional o
El principal proposito de este manual es resumir social se presentan en la parte cuarta.
que dice la literatura internacional sobre la utili- Al final de cada capitulo se ofrece un listado
zacion del concepto de calidad de vida, su medida de referencias bibliograficas que hacen referen-
y su aplicacion y organizar esta informacion en cia a la materia tratada especificamente en cada
dimensiones e indicadores a traves de tres siste- uno de ellos. Las ljltimas 50 paginas del libro
mas que afectan al comportamiento de las perso- recogen referencias bibliograficas de caracter
nas: microsistema, mesosistema y rnacrosisterna. mas general sobre la calidad de vida.
Este manual persigue ademas otros seis objeti- El libro se dirige principalmente a investiga-
vos: explicar el significado y la importancia del con- dores, aunque tambien pretende ser un referen-
cepto de calidad de vida; perfilar una aproxima- te importante para proveedores de servicio, eva-
cion a la concepcion de calidad de vida; identificar luadores de programas o profesores, entre
las dimensiones e indicadores que conforman la otros. Sera un manual de instruccion para la
calidad de vida; demostrar como 10s indicadores de aplicacion y evaluacion de programas orienta-
la calidad de vida pueden ser evaluados mediante dos a la calidad de vida.
metodos subjetivos y objetivos; resumir como el
concepto de calidad de vida puede ser entendido y Madel Pilar Porras Navalon '3
aplicado a niveles individuales, organizacionales y
sociales; e indicar estrategias de evaluacion que Schalock, R. y Verdugo Alonso, M.A. (2002)
pueden usarse para determinar resultados de cali- Handbook on Ouality of Life for Human Service
dad personales y organizacionales. Practitioners. Washington: AAMR. ISBN O-
El libro se divide en 4 partes, y dentro de ellas 940898-77-2, pp. 429.
conclusiones de las VI jornadas
de familia de feaps madrid:
envejecimiento y discapacidad
intelectual
1. No esta demostrado que las personas con depresion, las alteraciones de las hormonas o
discapacidad intelectual envejecen, necesa- a l g h problema visual o auditivo, entre otras
riamente, de forma precoz. Los avances dificultades, que por lo general, tienen solu-
medicos y las mejoras en 10s aspectos socia- cion. Detectar estos sintomas contribuye a
les y psicologicos, han prolongado la espe- mejorar la relacion de las personas mayores
ranza de vida a un rango similar al de la con discapacidad intelectual y su entorno y,
poblacion general. por consiguiente, mejorar su calidad de vida.
2. Es importante garantizar prestaciones eco- 5. El conocimiento de 10s instrumentos de
nomicas y servicios adecuados a las necesi- evaluacion para identificar 10s problemas
dades y las minusvalias que se derivan de relacionados o no con la salud de las perso-
10s cambios relacionados con el proceso de nas mayores con discapacidad intelectual,
envejecimiento, con el fin de ofrecer planes facilita la aplicacion de tratamientos mas
de pensiones y prestaciones adecuadas, adecuados a las necesidades individuales
adaptadas a las caracteristicas de depen- de este segment0 de la poblacion.
dencia de este sector de la poblacion. 6. La incorporacion de las personas mayores
3. La anciandad en las personas con discapaci- con discapacidad intelectual en actividades
dad intelectual no debe determinarse con de ocio. Deportes, entre otras ocupaciones,
una edad especifica. Los estudios han ofrece oportunidades de participacion a
demostrado que no podemos afirmar su este colectivo, haciendolos sujetos mas acti-
envejecimiento a partir de 10s 40 afios. La vos e integrados.
edad en la que se indica el proceso de enve- 7. La institucionalizacion induce muchas veces
jecimiento se debe determinar de acuerdo a la pasividad, que puede desembocar en
a la realidad de cada caso especifico. un mayor deterioro de las personas con dis-
4. Los profesionales y las instituciones deben capacidad intelectual.
poner en marcha planes de prevencion para 8. Las familias deben planificar el proyecto de
evitar el deterioro de las personas con disca- vida de las personas mayores con discapaci-
pacidad intelectual en su proceso de enveje- dad intelectual, con su propia participa-
cimiento, con 10s apoyos adecuados a las cion. De este mod0 se evita la sobreprotec-
necesidades. En la mayoria de 10s casos el cion familiar y se favorece la capacidad de
deterioro tiene una relacion directa con otras autodeterminacion. Sus decisiones no
manifestaciones que no pertenecen a facto- deben verse entorpecidas por acciones
res relacionados con la edad: el estres, la burocraticas o administrativas.
II congreso nacional de familias
de personas con discapacidad
intelectual
1,2,3 y 4 de mayo de 2003-02-03
caceres, badajoz y merida

Objetivos Secretaria del Congreso

Ofrecer un marco de expresion e intercam- FEAPS Extremadura
bio de experiencias donde prime la convi- Avda. Juan Carlos 1, 41, bl 5, bajo 8
vencia entre familias de personas con disca- 06800 Merida (Badajoz)
pacidad intelectual. Tfno. de informacion: 902 123 408
Tfno. De alojamiento y desplazamientos:
Proporcionar espacios de exposicion donde
902 123 409
las distintas entidades confederadas difun-
Fax: 924 31 23 50
dan estrategias y proyectos novedosos de
e-mail: infoOfeapsextremadura.org
trabajo con familias, asi como productos
elaborados por las propias personas con dis- Costes del Congreso -S
-

0
capacidad intelectual. Familias y directivos: 140 euros (un solo
+

Impulsar la interrelacion y el trabajo con- miembro); y 110 euros (mas de un miembro)

0
junto entre 10s profesionales del movimien- Profesionales: 140 euros e
0
to asociativo FEAPS, con el fin de mejorarlos Estudiantes: 110 euros Q
M
servicios de Apoyo Familiar.
Dar continuidad y difundir nuevas estrate-
NOTA: la organizacion aconseja a aquellas
personas que cuenten con 10s medios para ello,
$8
88
gias en metodos de trabajo con familias, y
de analisis de nuevas necesidades en el
que las inscripciones se formalicen a traves de la
pagina web del Congreso:
z,$
$?
apoyo familiar. www.feapsextremadura.org/congreso
u f
zz
o
>-
-
89
 '
1 congreso nacional de educa-
cion y personas con discapaci-
dad
conciencia, compromiso y mejora continua
pamplona, 6-8 de marzo

presentacion * Analizar y revisar las actitudes y plantea-

mientos individuales y colectivos en 10s que
El "I CONGRESO NACIONAL DE EDUCACIONY se basan 10s profesionales que trabajan con
PERSONAS CON DISCAPACIDAD: CONCIENCIA, personas discapacitadas.
COMPROMISO Y MEJORA CONTINUA" organi-
zado por el Centro de Recursos de Educacion 2. Compromiso
Especial del Departamento de Educacion del * Plantear nuevas lineas metodologicas,
Gobierno de Navarra, pretende ser un for0 de organizativas y de actuacion tecnica, que
encuentro para reflexionar, analizar y debatir la mejoren la respuesta educativa a las perso-
situacion actual de la educacion especial y las nas con discapacidad.
perspectivas de futuro. La Ley de integracion,
--9 con dos decadas de vigencia y con maximo desa- 3. Mejora continua
+
rrollo en Navarra, ha cambiado sustancialmente * Detectar necesidades de formacion futura
el panorama de la educacion especial dentro del para todos 10s profesionales de este
sistema educativo. Se pretende reconocer el campo.
esfuerzo que re ha realirado y re realiza en la * Definir lineas de investigacion y accion en
$# atencion educativa al alumnado con diwapaci- las que vayan unidos 10s modelos teoricos y
a . dad, detectando 10s aspectos positivos de la las aplicaciones practicas.
misma y las cuestiones que en el futuro se pue-
P$ den mejorar, con el objetivo de iniciar nuevas ORGANIZA
lineas de trabajo en lor planos de la formadon e Gobierno de Navarra. Departamento de
2,
$3 intervencion educativa. Educacion y Cultura
Coincidiendo con el aAo europeo de las perso- Centro de Recursos de Educacion Especial de
0 nas con discapacidad re quiere reflexionar sobre la Navarra. CREENA.
L21 respuesta que ofrece el sistema educativo actual y
LU
sobre las posibilidades de integracion socio-labo- SEDE
ral que a dichas personas les ofrece la sociedad. Universidad Publica de Navarra - UNED
4 En definitiva. re ~retendeDrornover una
mejor comprensibn de la discapacidad a travks
Edificio El Sario, Ctra. El Sadar sln Pamplona

- de acciones que fomenten la participacion y la INFORMACI~NY SECRETARIA TECNICA

calidad de vida de 10s ciudadanos discapacitados. Congresos Navarra S.L.
I Larrabide, 15 bajo. 31005 Pamplona

C objetivos I
II

1. Conciencia
Telefono: 948274050 - 94827401 1
Fax: 948248227
www.congresosnavarra.com/educacionespecial
 Asistencia y documentacion del Congreso,
material informativo, aperitivo oficial y certifica-
do de asistencia.
EXPOSICI~N
Coincidiendo con la celebracion de este con- Forma de pago:
greso y en el mismo recinto se celebrara la I Envio a la Secretaria Tecnica del boletin de
EXPOSICI~NDE TECNOLOG~ADE APOYO PARA inscripcion debidamente cumplimentado
PERSONAS CON DISCAPACIDAD, organizada por junto con Resguardo de transferencia
el Centro Estatal de Autonomia Personal y bancaria a la cuenta 2054 0084 01
Ayudas Tecnicas (CEAPAT), dependiente del 9132390560
Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales. 0 0 bien cumplimentando el formulario
electronico de nuestra pagina web y
INSCRIPCI~N enviar a Secretaria Tecnica el Resguardo
I Cuota de inscripcion General: de transferencia bancaria a la cuenta ante-
o Antes de 15/2/2003 100 euros rior citada.
o Despues de 15/2/2003 125 euros Al realizar la transferencia indicar el nombre
I Cuota de inscripcion Estudiantes*: de las personas inscritas.
o Antes de 15/2/2003 60 euros
o Despues de 15/2/2003 75 euros Anulacion de inscripciones:
* Justificar con fotocopia de matricula. Las inscripciones canceladas antes del
Plazas limitadas para estudiantes, se atende- 14/2/2003 tendran derecho a la devolucion del
ran por riguroso orden de Ilegada. 50% del importe de la cuota de inscripcion. Las
anulaciones posteriores a esa fecha no tendran
Plazo limite de inscripcion:
28 de febrero
derecho a devolucion. La anulacion de la inscrip-
cion debera hacerse por escrito.
5-
g!
-
La inscripcion incluye: D
n
8a