Este documento describe los pasos para diseñar un plan curricular basado en la metodología propuesta por Díaz-Barriga. Incluye determinar áreas temáticas y contenidos, organizar los contenidos en asignaturas, estructurar el plan de estudios, y establecer el mapa curricular. El objetivo es proporcionar los fundamentos para proponer un plan curricular que cumpla con los objetivos del perfil profesional de acuerdo con las normas de acreditación.
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Este documento describe los pasos para diseñar un plan curricular basado en la metodología propuesta por Díaz-Barriga. Incluye determinar áreas temáticas y contenidos, organizar los contenidos en asignaturas, estructurar el plan de estudios, y establecer el mapa curricular. El objetivo es proporcionar los fundamentos para proponer un plan curricular que cumpla con los objetivos del perfil profesional de acuerdo con las normas de acreditación.
Este documento describe los pasos para diseñar un plan curricular basado en la metodología propuesta por Díaz-Barriga. Incluye determinar áreas temáticas y contenidos, organizar los contenidos en asignaturas, estructurar el plan de estudios, y establecer el mapa curricular. El objetivo es proporcionar los fundamentos para proponer un plan curricular que cumpla con los objetivos del perfil profesional de acuerdo con las normas de acreditación.
Este documento describe los pasos para diseñar un plan curricular basado en la metodología propuesta por Díaz-Barriga. Incluye determinar áreas temáticas y contenidos, organizar los contenidos en asignaturas, estructurar el plan de estudios, y establecer el mapa curricular. El objetivo es proporcionar los fundamentos para proponer un plan curricular que cumpla con los objetivos del perfil profesional de acuerdo con las normas de acreditación.
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Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo
Sistema de Universidad Virtual
Licenciatura en Innovación y Tecnología Educativa
Teoría, Diseño y Evaluación Curricular
Unidad III. Diseño Curricular
DISEÑO DEL PLAN CURRICULAR
Basado en Diaz-Barriga Arceo (2011)
Síntesis por:
Maribel Pérez Pérez
TEORÍA, DISEÑO Y EVALUACIÓN CURRICULAR
OBJETIVOS:
- Conocer los elementos que conformá n el diseno del plá n curriculá r o plá n de estudios. - Identificá r lá relevá nciá de seguir uná metodologíá pá rá el diseno del plá n curriculá r. - Contá r con los fundá mentos necesarios para bosquejar una propuesta de plan curricular en un proyecto dado.
INTRODUCCIÓN
Ninguna de las etapas del diseñ o curricular revisadas en semanas anteriores es menor o mayor importante que las otras, si bien una establece las bases del diseñ o del perfil profesional, este sirve de soporte para el diseñ o del plan de estudios.
En este tema analizá remos una vez má s la metodología que Diá z-Bá rrigá propone pá rá el diseñ o curricular, específicamente para el nivel superior a través de la cuál se podrá n establecer las experiencias de ensená nzá -á prendizá je que permitirá n á lá institucion formá r á l profesionistá con bá se en los lineá mientos está blecidos en el perfil profesioná l.
Lá s decisiones tomá dá s en está tercerá etá pá son muy importá ntes pues constituirá n lá esenciá mismá del currículum. Este proceso de decisiones sobre el conjunto de experienciá s de ensená nzá -á prendizá je que conduzcá n á lográ r los objetivos del perfil profesioná l, corresponde á lá especificá cion de por lo menos los siguientes á spectos:
1. El plá n curriculá r: determiná cion de los contenidos curriculá res, su orgá nizá cion y estructurá cion. 2. Programas de estudio: Cada uno de los cursos o asignaturas que conforman el plan curricular.
A este punto resulta importante definir algunos aspectos á los cuá les se estará haciendo referencia a lo largo del documento, los cuá les son:
a) Plan curricular: Total de experienci as de ensená nzá -á prendizá je que deben
ser cursá dá s durá nte uná carrera e involucra la especificació n del conjunto de contenidos seleccionados para lograr ciertos objetivos. b) Contenidos curriculares: Especificació n de lo que se va á ensenar. c) Organizació n: Agrupá cion y ordená miento de los contenidos pá rá conformá r unidá des coherentes que se convertirá n en asignaturas. d) Estructuració n: Selecció n de determinados cursos para establecer la secuencia en que será n impartidos. e) Programas de estudio: Conjunto de actividades de ensená nzá -á prendizá je estructuradas de tal forma que conduzcan al estudiante á alcanzar los objetivos de un cursor.
METODOLOGÍA PARA LA ELABORACIÓN DEL PERFIL PROFESIONAL
De acuerdo con la literatura de Diá z-Bá rrigá , el perfil profesional se puede estructurar siguiendo cuatro pasos los cuá les son y consisten en:
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TEORÍA, DISEÑO Y EVALUACIÓN CURRICULAR
1) Determinación de áreas, temas y contenidos: Este punto está estrechamente relacionado
con el perfil profesional, y prá cticamente consiste en desglosar cada uno de estos enunciados en sus elementos má s mínimos. Pará esto se realizar un aná lisis detallado de cada uno de los rubros para desarmarlos en conocimientos y habilidades, considerando los bá sicos, terminales, intermedios, y colaterales necesarios para el logro de cada objetivo mencionado en el perfil profesional, lo que implica todo aquello que el estudiante debe saber y saber hacer para alcanzarlo.
Pará una mejor comprensió n de este punto, Diá z-Bá rrigá proporciona un ejemplo muy ilustrativo que es el siguiente:
AREAS TOPICOS ELEMENTOS QUE
PROVEE Technological Systematization educative Concipients, Organization de materials de halides y ensansi practice Evaluation educative professional Methods u technical instructional Dissent de strategies instructional Methodological Methodology experimental y Halides y de campo practice Sadistic professional Medici on Investigation evaluative Desarrollo Moneo del ambient Halides de personal, Manejo personal Expresió n pogo academic y oral y escrita Habilidades professional profesionales Psychological Desarrollo integral Terica’s Teorías y sistemas de la psicología Parbendazole Table 1. Ejemplo de áreas, contenidos y tópicos como base para determinar las asignaturas de una carrera profesional
2) Organización de contendidos en materias o módulos: La segunda etapa consiste en
determinar los contenidos que conforman el currículum, esto se logra agrupando el listado anterior en á reas generales, tanto teó ricas como prá cticas y profesionales, está s se establecen de acuerdo con el grado de similitud que los elementos tienen entre sí. Una vez realizado esto, se reú nen por tó picos, reuniendo los conocimientos y habilidades afines á cada uno para constituir una asignatura o modulo.
3) Estructuración del plan curricular: El siguiente paso consiste en seleccionar el tipo de
plan de estudios que se adoptó , el cuá l puede ser una de las tres opciones siguientes:
Pá giná 3 Diseno del plan curricular
TEORÍA, DISEÑO Y EVALUACIÓN CURRICULAR
a. Plan lineal: Conjunto de asignaturas que se cursan consecutivamente durante
una serie de ciclos escolares. b. Plan modular: el cuá l consta de un conjunto de mó dulos. c. Plan mixto: Conformado por la combinació n de un tronco comú n y un conjunto de especializaciones entre las cuá les el alumno elige una.
También se debe establecer la secuencia la cuá l tiene dos versiones:
a. Secuencia horizontal: Asignaturas o mó dulos que deberá n ser cursados en un
mismo ciclo escolar. b. Secuencia vertical: corresponde a la seriació n de las asignaturas, es decir el orden en que las asignaturas deberá n ser cursados en diferentes ciclos.
4) Establecimiento del mapa curricular: una vez que se han definido las asignaturas, el orden y la seriació n, es momento de especificar los detalles formales de la malla curricular o mapa, en donde se va á establecer la duració n de cada asignatura, su valor en créditos, así como las asignaturas que conformará n cada ciclo escolar.
Es importante mencionar que, para realizar este procedimiento, cada institució n tiene prestablecidas normativas que rigen el tipo de créditos que se estará n manejando para el programa y este dependerá del nivel de estudios que se esté planteando. En nuestro país, una gran cantidad de programas se han alineado á lo que establece la ANUIES á través del SATCA (Sistema de Asignació n y Transferencia de Créditos Académicos) ya que esto permite la movilidad estudiantil entre carreras afines con la homologació n de créditos que comú nmente se le conoce como reconocimiento o convalidació n de estudios, que prá cticamente consiste en validar los créditos obtenidos en una institució n cuá ndo un alumno proviene de otra o cuá ndo ha cursado una o dos materias en una segunda institució n.
La siguiente tabla muestra la forma en que los créditos son asignados, de manera que, por cada 16 horas de docencia tradicional, en el saló n de clases valor de 1 crédito, así que si una asignatura tiene cuatro horas por semana en dos semanas el alumno habrá acumulado un crédito, á esto se le suma también los créditos obtenidos por las prá cticas profesionales que realice, así como actividades de aprendizaje independiente. Pará obtener el valor de créditos de la asignatura, se suman todos estos factores y se obtiene el total.
Pá giná 4 Diseno del plan curricular
TEORÍA, DISEÑO Y EVALUACIÓN CURRICULAR
Table 2. Assignation de creditors SATCA
5) Elaboración de los programas de estudios:
Se deben crear un programa de estudios por cada asignatura o mó dulo de la carrera. Es importante crear los programas con anticipació n y actualizarlos perió dicamente y que estos poseen al menos los siguientes elementos: a. Dato’s generals b. Introduction c. Objectives terminals d. Contend thematic e. Descripció n de las actividades planeadas f. Recourses necessaries g. Tempos estimates h. Evaluation
BIBLIOGRAFÍA ANUIES, S. (2007). Sistema de Asignación y Transferencia de Créditos. Obtenido de http://www.á nuies.mx/c_ná cioná l/html/sá tcá /SATCA.pdf
Díá z-Bá rrigá , F. (2011). Metodología de Diseño Curricular para Educación Superior. Mexico, D.F.: Trillá s.
Pá giná 5 Diseno del plan curricular
Lectura
Colaborador: Mtra. Maribel Pérez Pérez.
Nombre de la Asignatura: Teoría, diseño y evaluación curricular .
Programa Académico: Licenciatura en Innovación y Tecnología Educativa.
