DESARROLLANDO COMPETENCIAS

PARA LIDERAR LA JEFATURA DE

CURSO

Unidad 3: Liderazgo Escolar

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 IMPORTANTE

En el presente documento, se utiliza de manera inclusiva

términos como “el docente”, “el estudiante”, “el profesor”, “el niño”,
y sus respectivos plurales para referirse a hombres y mujeres.

Como institución asumimos esta opción dado que no existe

acuerdo universal respecto a cómo referirse a ambos géneros en el
idioma español, excepto usando “o/a”, “los/las” y otros recursos
semejantes, y entendiendo que su uso en un texto escrito conlleva
una saturación gráfica que puede interferir en la comprensión de la
lectura.

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UNIDAD 3:

EL LIDERAZGO ESCOLAR

La actual literatura sobre eficacia y mejora de la escuela ha destacado el papel crítico que ejerce
la dirección en organizar buenas prácticas pedagógicas en los centros educacionales e incrementar los
resultados del aprendizaje. Actuales investigaciones muestran cómo el liderazgo educativo es un factor
de primer orden en la mejora de resultados. Históricamente, la dirección escolar ha tenido escasa
capacidad para incidir en la mejora de las prácticas docentes; sin embargo, las nuevas políticas
educativas potencian el liderazgo pedagógico. El perfil directivo de gestión se está ampliando a un
liderazgo pedagógico. Un liderazgo para el aprendizaje, más allá de los cargos directivos, se tiene que
ampliar, de modo distribuido, a través del liderazgo del profesorado y de las comunidades profesionales
de aprendizaje.

PERO ¿QUÉ SE ENTIENDE POR LIDERAZGO?

LIDERAZGO: Se denomina de esta forma al conjunto de habilidades que debe poseer y, o

cultivar determinada persona para influir en la manera de pensar o de actuar de los demás,
motivándolos para hacer que las tareas sean realizadas de manera eficiente ayudando de esta forma a
la consecución de los logros, utilizando distintos recursos como el carisma, la seguridad al hablar,
además de la capacidad de socializar.

No solo se debe generalizar este término a la capacidad de persuadir y motivar, sino también a
la de tomar la iniciativa, de proporcionar ideas innovadoras y evaluar determinados
proyectos de manera eficiente. El líder no solo debe tener la capacidad de dar órdenes, también
debe tener en cuenta las inquietudes y opiniones que las personas, que se encuentran a su cargo,
puedan ofrecer, lo que genera seguridad en sus colaboradores y evita la discusión sobre su rol dejando
bien en claro la figura que éste representa. En algunas ocasiones el liderazgo es ejercido utilizando
tácticas autoritarias y de intimidación, en cuyo caso la figura del líder puede llegar a ser respetada pero
de manera obligatoria y no voluntaria.

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 En el entorno escolar es de vital importancia la presencia de la figura del líder ya que se ha
comprobado que puede guiar a las personas a la consecución de los objetivos de aprendizaje
de manera más rápida y efectiva que si cada una de estas lo hiciera por sí sola. En la actualidad
hay gran cantidad de personas que poseen las cualidades de un líder y que ejercen este rol de diferentes
maneras, es por eso que el liderazgo se clasifica según el tipo de método que se utilice para dirigir a un
determinado grupo de personas.

Entendemos por “liderazgo”, fundamentalmente, la capacidad de ejercer influencia sobre otras

personas, de manera que éstas puedan tomar las líneas propuestas como premisa para su acción. Esta
influencia, no basada en el poder o autoridad formal, se puede ejercer en distintas dimensiones,
especialmente en el plano organizativo, cuando una dirección logra alcanzar consenso y moviliza a la
organización en torno a metas comunes (Leithwood, Day, Sammons, Harris y Hopkins, 2006). Cuando
estos esfuerzos van dirigidos a la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, hablamos de liderazgo
educativo o pedagógico. En este sentido, ciertas rutinas administrativas asociadas a la dirección de la
organización no forman parte del liderazgo pedagógico. Si bien, siendo realistas, en las condiciones
actuales, en muchos casos, es preciso asegurar la gestión y funcionamiento de la organización, ejercer
un liderazgo supone ir más lejos induciendo al grupo a trabajar en determinadas metas propiamente
pedagógicas.

¿A qué se apuesta en el siglo XXI?

El cambio en el siglo XXI es crear escuelas que aseguren a todos los estudiantes, en todos los
lugares el éxito educativo, es decir, una buena educación (Darling Hammond, 2001). Los centros
educativos deben garantizar a todos los estudiantes los aprendizajes imprescindibles y la dirección de
la escuela está para hacerlo posible, centrando sus esfuerzos en dicha meta. A su servicio se han de
poner la autonomía, los apoyos y recursos suplementarios. Cuando la dirección de un centro educativo
se limita a una mera gestión administrativa, las responsabilidades sobre el aprendizaje del alumnado
quedan diluidas; en cambio, cuando se enfoca desde un liderazgo para el aprendizaje, esta
responsabilidad es central. (Bolívar, 2006) Por eso, una agenda próxima en la mejora del ejercicio de la
dirección es entenderla como un “liderazgo para el aprendizaje”, que vincula su ejercicio con el
aprendizaje del alumnado y los resultados del centro escolar.

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UN LIDERAZGO CENTRADO EN EL APRENDIZAJE

La agenda próxima en la mejora del ejercicio de la dirección, de acuerdo con las orientaciones
más potentes en la literatura (Day, Sammons y Hopkins 2009; Macbeath y Nempster, 2009), es el
liderazgo centrado en el aprendizaje (learning-centered leadership); es decir, vincular el liderazgo con
el aprendizaje del alumnado. Un liderazgo para el aprendizaje toma como núcleo de su acción la calidad
de enseñanza ofrecida y los resultados de aprendizaje alcanzados por sus estudiantes. El asunto
prioritario es: qué prácticas de la dirección escolar crean un contexto para un mejor trabajo del
profesorado y, conjuntamente, de todo el establecimiento educacional, impactando positivamente en la
mejora de los aprendizajes del alumnado (Weinstein et al., 2009). Para alcanzarlo, entre otros requisitos,
el liderazgo deja de ser un rol reservado al director, siendo dicha misión compartida por otros miembros
del equipo docente. En este sentido, dice Elmore (2000, p. 25), que “la mejora es más una cualidad de
la organización, no de caracteres preexistentes de los individuos que trabajan en ella”; por eso mismo,
el liderazgo ha de ser concebido como algo separado de la persona y del papel que esa persona pueda
desempeñar en un momento determinado.

El liderazgo está en la escuela y no en la persona del director, la que ha de construir su propia

capacidad de liderazgo. Las dimensiones transformacionales del liderazgo (rediseñar la organización),
junto con el liderazgo instructivo o educativo (mejora de la educación ofrecida), en los últimos años han
confluido en un liderazgo centrado en el aprendizaje (del alumnado, del profesorado y de la propia
escuela como organización). Más específicamente, se entiende como un liderazgo centrado en, o, para
el aprendizaje (leadership for learning). Esta perspectiva no es un modelo más de los que han desfilado
en torno al liderazgo, sino que expresa, en el contexto escolar, la dimensión esencial del liderazgo, cuya
relación causal recogen diversas investigaciones (Swaffield y Macbeath, 2009).

La creación de una cultura centrada en el aprendizaje de los estudiantes requiere: promover la

cooperación y cohesión entre el profesorado, un sentido del trabajo bien hecho, desarrollar
comprensiones y visiones de lo que se quiere conseguir. (Bolívar, A. (2010)).

En términos generales, se puede señalar que el liderazgo pedagógico enfatiza en un tipo de

liderazgo escolar que tiene propósitos educativos tales como: establecer objetivos educativos, planificar
el currículum, evaluar a los docentes y la enseñanza y promover el desarrollo profesional docente

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(Hallinger, 2005; Ord et al., 2013; Robinson, Hohepa, & Lloyd, 2009). Por tanto, el liderazgo pedagógico
es, en efecto, un liderazgo para el aprendizaje (Ord et al., 2013). Considerando aquello, cabe precisar
que en la literatura existen numerosas observaciones a la relación entre los constructos liderazgo y
aprendizaje, desde el punto de vista de los impactos del primero sobre el segundo.

En un intento por sistematizar las experiencias e investigaciones en liderazgo escolar, MacBeath,

Swaffield y Frost (2009), han propuesto cinco principios que vinculan el liderazgo y el aprendizaje. Como
tales, son enunciados normativos, que actúan como visión orientadora para el logro de un liderazgo
para el aprendizaje exitoso. Para los autores pueden ser vistos como parámetros de referencia, a partir
de los cuales los líderes pueden medir la distancia entro lo que hacen y lo que se aspira que realicen.
Dichos principios son:

1. Centrarse en el aprendizaje como actividad, lo que implica considerar que todos en la escuela
son aprendices; que el aprendizaje descansa en la interrelación efectiva de los procesos
cognitivos, emocionales y sociales; que la eficacia del aprendizaje es altamente sensible al
contexto y a las formas en las que las personas aprenden; que la capacidad del liderazgo es
producto de experiencias de aprendizaje de gran alcance; y que las oportunidades para ejercitar
el liderazgo mejoran el aprendizaje.

2. Crear condiciones favorables para el aprendizaje, lo que significa considerar que las culturas
fomentan el aprendizaje de todos los miembros de la comunidad; todo el mundo tiene la
oportunidad de reflexionar sobre la naturaleza, las habilidades y procesos de aprendizaje; los
espacios físicos y sociales estimulan el aprendizaje; entornos seguros y protegidos permiten a
los estudiantes y docentes a tomar riesgos, hacer frente al fracaso y responder positivamente a
los desafíos; herramientas y estrategias mejoran el pensar sobre el aprendizaje y la práctica de
la enseñanza.

3. Promover un diálogo sobre el liderazgo y el aprendizaje, que involucra: hacer de las prácticas
de liderazgo para el aprendizaje, elementos explícitos, discutibles y transferibles; promover la
investigación colegiada activa en el vínculo entre el aprendizaje y el liderazgo; lograr la
coherencia a través del intercambio de valores, concepciones y prácticas; abordar los factores
que inhiben y promover el aprendizaje y el liderazgo; hacer que la relación entre el liderazgo y

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 el aprendizaje sea una preocupación compartida por todos los miembros de la comunidad
escolar; y extender el diálogo a nivel internacional a través de una red, tanto virtual como
presencial.

4. Compartir el liderazgo, que implica: la creación de estructuras que invitan a la participación

en el desarrollo de la escuela como una comunidad de aprendizaje; simbolizando el liderazgo
compartido en el flujo del día a día de las actividades de la escuela; alentando a los miembros
de la comunidad escolar a liderar, según convenga a la tarea y al contexto; considerar la
experiencia y conocimientos del personal, así como de los estudiantes y sus padres;
promoviendo patrones de colaboración en el trabajo, más allá de los límites de los sujetos, roles
y estatus.

5. Establecer una responsabilización común por los resultados, que involucra: tener en cuenta
las realidades políticas y ejercer la elección informada considerando la propia historia de la
escuela; el desarrollo de un enfoque común de accountability interno como condición previa
para la rendición de cuentas a las agencias externas; mantener un foco en la evidencia y su
congruencia con los valores fundamentales de la escuela; la reformulación de la política y la
práctica cuando entran en conflicto con los valores fundamentales; la incorporación de un
enfoque sistemático para la autoevaluación en el aula, la escuela y de la comunidad; y mantener
un enfoque continuo en la sostenibilidad, la sucesión y el legado.

DIMENSIONES DEL EJERCICIO DEL LIDERAZGO:

En el contexto del rol, el ejercicio del liderazgo en educación debería ser contemplado en
diferentes ámbitos de intervención, desde el rol que puede jugar la Dirección del establecimiento hasta
lo que haga un estudiante que ejerza funciones de liderazgo con sus compañeros.

Todo lo que ocurre en el ámbito educativo debe ser eminentemente una experiencia de
aprendizaje. Por lo tanto, aunque las características, generalmente aplicables a cualquier tipo de
liderazgo, puedan ser aplicables al que ejerce dentro de una institución educativa, la principal
preocupación en este ámbito ha de ser la promoción de la potencialidad o competencias de todos los
miembros de la institución (o de aquellos sobre los que ejerce su actuación) orientadas a lograr

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relaciones de calidad, traducidas en una sana convivencia. Este tipo de liderazgo debería encarnar las
siguientes dimensiones (Gento, 2012):

 Dimensión carismática. Implica que el líder resulta atrayente para los demás, de modo que
facilita que se sientan a gusto en el rol que desempeñan. Cuenta con el respeto y valoración de
los otros. Un Asistente de la Educación tiene un espacio privilegiado para cumplir con esta
dimensión pues mantiene una cercanía constante con los estudiantes.
 Dimensión emocional. Muestra una actitud positiva y acogedora hacia aquellos con quienes
se relaciona. Ello supone que en su relación con los estudiantes, los trata con respeto,
amabilidad, consideración y hasta reconocimiento de sus méritos o cualidades. Al mismo tiempo,
defiende y promueve su dignidad y muestra estima por ellos.
 Dimensión anticipadora. Posee capacidad para predecir posibles conflictos y evaluar
anticipadamente las estrategias más apropiadas y las actividades más efectivas para resolverlos.
Esta dimensión implica, también, la percepción anticipada de las consecuencias o efectos que
se derivarán de las soluciones que se pongan en marcha.
 Dimensión profesional. Impulsa al logro de metas y objetivos propuestos en el Plan de
Convivencia Escolar mediante el empleo de las estrategias precisas para lograr la más elevada
calidad de las relaciones al interior de la comunidad educativa.
 Dimensión participativa. En virtud de esta dimensión, Convivencia Escolar debe estimular a
los estudiantes hacia un trabajo colaborativo, animándolos para sacar adelante los proyectos en
los que están comprometidos.

TIPOS DE LIDERAZGO ESCOLAR:

Características de los liderazgos educativos

Se han estudiado diferentes tipos de liderazgo, identificados históricamente desde la observación

del desempeño de directivos escolares, y que es necesario conocer con el propósito de analizar el propio
ejercicio del liderazgo y también de reconocer aquellos atributos que son más adecuados para
determinados contextos educativos. Las situaciones que emergen en un establecimiento educacional,
además de aquellas condiciones más estables, debieran determinar los estilos de liderazgo que ofrecen
la mejor respuesta a las necesidades y desafíos de la comunidad, tributando a los objetivos y metas de

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mejoramiento escolar definidos por cada escuela o liceo. Pese a que puede encontrarse una
multiplicidad de tipos de liderazgo, a continuación se detallan los enfoques que han sido más
ampliamente estudiados por la investigación teórica y empírica.

 Liderazgo Transformacional Liderazgo que es capaz de producir una transformación

fundamental en la organización, mostrando comportamientos y prácticas que comunican una
visión motivadora, expresando altas expectativas del desempeño de sus colaboradores, y
proyectando autoconfianza y confianza en su equipo de trabajo para el cumplimiento de metas
colectiva (CEPPE, 2009)
 Liderazgo Distribuido El director pasa a ser un agente de cambio que aprovecha las
competencias de los miembros de la comunidad educativa en torno a una misión común. En dicha
comunidad se fortalece a individuos ya destacados, incrementando la capacidad de la escuela
para resolver sus problemas. La mejora del centro depende de la acción conjunta de los propios
implicados, donde el directivo identifica, establece acuerdos y metas deseables, estimulando y
desarrollando un clima de colaboración, apertura y confianza, lejos de la competitividad entre las
distintas partes (Murillo, 2006)
 Liderazgo Pedagógico o Liderazgo InstruccionaL El liderazgo está orientado a la gestión de
los centros educativos, buscando potenciar el apoyo que el director puede brindar a la labor
docente e ir más allá de las labores administrativas que se asocian a su rol. Bolívar (en Freire y
Miranda, 2014) caracteriza que el liderazgo instruccional se centra en la organización de buenas
prácticas en la escuela y en el incremento de los resultados de aprendizaje, involucrándose más
en el desarrollo profesional de los docentes y en las tareas relacionadas a la pedagogía. Es decir,
su foco se orienta a la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje.
 Liderazgo para la Justicia Social Este tipo de liderazgo se orienta hacia las prácticas de los
equipos directivos para el logro de una cultura inclusiva, siendo contenidos relevantes la justicia,
la equidad, el respeto por la dignidad de los individuos, la participación, el trabajo por el bien
común y el fomento de la igualdad de oportunidades (Murillo & Fernández, en Carrasco &
Gonzales, 2017; Theoharis, 2007; Tintoré, 2018). Theoharis (2007) señala que el liderazgo para
la justicia social comprende aquellas prácticas directivas orientadas a eliminar las condiciones de
marginalización sea en materia de raza, clase, género, orientación sexual, discapacidad o cualquier
otra.

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  Liderazgo Emocional Según Goleman (2014), el líder desempeña un papel esencial en el ámbito
emocional, influyendo en las emociones de los miembros del equipo y buscando motivarlos hacia
la dirección adecuada y al logro del propósito común. Por lo tanto, una clave del ejercicio de este
liderazgo es cómo el líder maneja la inteligencia emocional. En este sentido, es fundamental que
desarrolle las capacidades de conocerse a sí mismo y autorregularse, así como de desarrollar
conocimientos y habilidades sociales, como es la empatía y la confianza en los demás.

Como se ha visto, existe en la actualidad un amplio espectro de tipos de liderazgo que enfatizan
diferentes dimensiones y focos del quehacer educativo. Pese a las diferencias conceptuales de cada una
de ellas, es importante subrayar lo siguiente:

• Concretar una o más prácticas de un determinado enfoque de liderazgo, se encuentra en

estricta relación con el nivel de desarrollo institucional de la organización escolar, las capacidades
de los individuos, las contingencias surgidas del contexto, los desafíos, la visión y misión de la
escuela.
• De acuerdo con lo anterior, conocer una diversidad de tipos y prácticas de liderazgo
contribuye a saber cómo conducir procesos de mejora escolar en entornos cambiantes y
contingentes, de manera situada.
• Es importante considerar que uno o algunos tipos de liderazgo pueden ser más enriquecedores
para determinados contextos escolares, siempre que la institución se encuentre preparada
culturalmente para ello, mientras que otros establecimientos pueden no presentar aún las
condiciones para el desarrollo de un determinado tipo de liderazgo.
• Es clave enfatizar que pueden coexistir y potenciarse entre sí distintos tipos de
liderazgo al interior del equipo directivo y también es posible que estos sean ejercidos por
distintas personas, tanto por los recursos personales con los que cuentan, como por la naturaleza
de las labores que desempeñan, complementando su participación para alinear esfuerzos en pos
de los objetivos y metas perseguidos.

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FUNCIONES DEL LÍDER: S. Covey identifica cuatro funciones claves del liderazgo:

a. Modelar
b. Encontrar caminos
c. Alinear
d. Facultar

a. Modelar significa ser la referencia para las demás personas, el o la modelo, el espejo, imagen
o retrato que las otras personas gustarían ser. Modelar no es una posición superficial o de pinta,
no es apariencia solamente, es testimonio, es ejemplo, es acción, es conducta, es
comportamiento de referencia.
b. Encontrar caminos significa ser pionero/a frente a los desafíos y horizontes desconocidos,
pero con la humildad de los que buscan participativamente tomando en cuenta a las demás
personas. Encontrar caminos es tener con claridad una misión, visión y estrategias personales
que den sentido a la vida. Es tener y dar un norte a quienes confían en el liderazgo.
c. Alinear es una función que exige capacidad de organizar a las personas de su familia, grupo
social, organización o empresa hacia una misma dirección. Alinear es lograr que todas las
personas tengan una visión compartida y caminen en línea hacia ella. Pero no que caminen como
ovejas sin sentido, sino con el convencimiento de que es el camino o el sentido compartido por
todas las personas.
d. Facultar es otorgar el poder de hacer y decidir a las demás personas, logrando ser prescindible
en el momento que las condiciones lo exijan. Es el famoso empoderamiento o dar poder. Es
romper con el paternalismo o el protagonismo innecesario y que apaga las iniciativas de las
personas.

Es necesario tener presente que los líderes escolares ejercen una influencia medible, en su mayor
parte indirecta, sobre los resultados del aprendizaje. Esto significa que el impacto de los líderes escolares
en el aprendizaje de los estudiantes, por lo general, es mediado por otras personas, eventos y factores
organizacionales, como docentes, prácticas del salón de clase y ambiente de la escuela (Pont et al.,
2008, p. 34).

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REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA

 Bolívar, A. 2010. “El liderazgo educativo y su papel en la mejora: Una revisión actual de sus posibilidades y limitaciones”.
Psicoperspectivas, 9 (2), 9-33)
 Bolívar, Antonio,2010. “Leading to learn: School Leadership and Management Styles” (pp. 189-217). 15] Cap. 6,
 López Aparicio, T. A. (2001) Liderazgo efectivo. Fascículo N° 6.
http://www.lopezaso.com/Archivos/6liderazgo%20efectivo.pdf

 Mineduc, 2019. “Guía de herramientas para el desarrollo de recursos personales en equipos directivos liderazgo escolar:
Reconociendo los tipos de liderazgo división de educación general” | (Pág. 29-33)

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