PLAN CURRICULAR DEL AÑO LECTIVO 2022 – 5° SECUNDARIA

I. VISIÓN Y MISIÓN
1.1 VISIÓN
Al 2022 la institución educativa peruano japonesa será una de las instituciones
educativas más representativas del distrito, manteniendo y fomentando los valores y la
cultura japonesa en nuestros estudiantes y personal en general, con profesores
capacitados e identificados plenamente con la institución, incentivando el logro de la
excelencia académica, y su compromiso con el cuidado del medio ambiente, en el marco
de la mejora continua.

1.2 MISIÓN
Somos una Institución Educativa Privada peruano japonesa ubicada en el distrito de
Magdalena del Mar, abocados en brindar una educación sociocognitiva humanista en
los tres niveles educativos, ofreciendo un servicio de calidad, en un ambiente familiar,
con valores y fomentando la cultura japonesa. De esta manera desarrollamos
competencias y liderazgo que hacen de nuestros alumnos personas exitosas en la vida.

II. PROPUESTA PEDAGÓGICA

2.1 CONCEPTO DE EDUCACIÓN
La educación es un proceso de aprendizaje y enseñanza que se desarrolla a lo
largo de toda la vida y que contribuye a la formación integral de las personas, al
pleno desarrollo de sus potencialidades, a la creación de cultura, y al desarrollo
de la familia y de la comunidad nacional, latinoamericana y mundial. Se
desarrolla en instituciones educativas y en diferentes ámbitos de la sociedad.

2.2 CONCEPTO DE APRENDIZAJE

El aprendizaje es un proceso de construcción de representaciones personales,
significativas y con sentido, de un objeto o situación de la realidad. Es un proceso
interno que se desarrolla cuando el estudiante está en interacción con su medio
socio-cultural y natural.
Los aprendizajes deben considerar las siguientes características:
• Los aprendizajes deben ser significativos; por ende, los estudiantes pueden atribuir
un significado al nuevo contenido de aprendizaje, relacionándolo con sus
conocimientos previos.
•Los aprendizajes deben ser funcionales, en el sentido de que los nuevos contenidos
asimilados, están disponibles para ser utilizados en diferentes situaciones.
•Los aprendizajes no son sólo procesos interpersonales, sino también intrapersonales.
Por ello, los estudiantes deben emprender tareas de aprendizaje colectivamente
organizadas. Deben ser capaces de descubrir sus potencialidades y limitaciones en el
aprendizaje.
Para ello es necesario que identifiquen lo que aprenden y comprendan cómo lo
aprenden, es decir que ejerciten la metacognición. Esto les permitirá enfrentar con
mayor éxito los retos que se presenten. Por tanto, la educación al impulsar
aprendizajes significativos y funcionales y la meta cognición en los alumnos, potencia
sus propias capacidades y promueve el desarrollo de su autonomía, identidad e
integración social.

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2.3 MODELO EDUCATIVO
Es el medio a través del cual se establecen las bases para el desarrollo del proceso de
aprendizaje, bajo el modelo seleccionado por la Institución, en este sentido el colegio
Peruano Japonés – La Victoria, asume los lineamientos que emana el Currículo
Nacional, bajo el enfoque por competencias, y toma sustentos del enfoque socio
cognitivo humanista; todo ello, complementado con los principios rectores que le dan
identidad como escuela que promueve los valores y cultura japonesa.

De la pedagogía del conocimiento recogemos la importancia de la actividad sensorio -

motriz y cognoscitiva para que los estudiantes puedan desarrollar aprendizajes
individualmente significativos. La actividad del estudiante implica la puesta en acción
de sus capacidades y aptitudes para la construcción de sus aprendizajes en
comunicación con sus compañeros y con los docentes.

El modelo pedagógico del colegio La Victoria, promueve la educación eminentemente

activa, basada en competencias, enfatiza el aprendizaje significativo y por
descubrimiento que busca la reflexión constante y toma de conciencia del propio
aprendizaje, desarrollando conocimientos y actitudes que permitan a los estudiantes
insertarse adecuadamente en la estructura laboral y adaptarse a los cambios y
reclamos sociales en el marco de la globalización. Se compromete con la formación
integral del estudiante y la educación continua, donde éste aprende a aprender a
través del desarrollo de sus capacidades, que implica el aprender para la vida; fomenta
un estudiante indagador, reflexivo, creativo y ético. Según este modelo los roles de
estudiantes y docentes cobran un nuevo sentido: El estudiante construye el
aprendizaje a través de la interacción con la información, asumiendo una actitud crítica,
valorativa, creativa y reflexiva que le permite ir aplicando lo que aprende en los
problemas cotidianos; por lo que se le considera autogestor de su propio aprendizaje.

2.4 COMPONENTES DEL CURRÍCULO

Las competencias: capacidades complejas que integran actitudes y capacidades
intelectuales y procedimentales y permiten una actuación eficiente en la vida diaria y
en el trabajo. Se define como la facultad que tiene una persona de combinar un
conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación
determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético. Para que el
estudiante sea competente en el idioma japonés, es necesario que se exprese
oralmente en hiragana y katakana, comprenda y realice producciones utilizando el
hiragana, katakana y algunos kanjis; además de tener un nivel básico de conocimiento
en idioma japonés.

Las capacidades: son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son
los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar
una situación determinada. Los docentes de idioma japonés adaptarán algunas
capacidades, de acuerdo a las exigencias del idioma japonés y vincularlas a los
lineamientos educativos vigentes.

Los desempeños: Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes

respecto a los niveles de desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje).
Son observables en una diversidad de situaciones o contextos. Para el Taller de
Japonés, estos serán extraídos del área de Comunicación y/o de Inglés, según el
Programa curricular de educación secundaria (CNEB) y serán adaptados de acuerdo al

Ley General de Educación Nro. 28044 Artículo

2 2
manejo de información del idioma japonés ((textos de Japón – Nihongo gakkyuu 2 y
Nihongo Manabou).

Los estándares de aprendizaje: Son descripciones del desarrollo de la competencia en

niveles de creciente complejidad, desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica, de
acuerdo a la secuencia que sigue la mayoría de estudiantes que progresan en una
competencia determinada. En el Taller de Japonés, se adapta en la institución, se
realiza un diagnóstico de los estudiantes y a partir de I° de secundaria, se divide en
nivel A (estudiantes que vienen de Japón y aquellos que tienen mayor habilidad en el
idioma) y nivel B (para los estudiantes nuevos y los que no dominan el idioma japonés).

La metodología: recoge el aporte de enfoques como el sociocognitivo humanista, que

hacen énfasis en el aprender, a partir del desarrollo de capacidades, la apuesta por un
aprendizaje significativo al relacionar lo nuevo con lo que ya se posee, el estudio, la
práctica y el trabajo cooperativo y socializante. En japonés los docentes no trabajarán
los procesos cognitivos, pero sí los procesos pedagógicos de la sesión de aprendizaje,
de acuerdo con el formato institucional.

La organización del tiempo y del espacio: distribuye el tiempo en unidades o períodos

no menores de dos horas pedagógicas seguidas, que aseguren la posibilidad de realizar
estudios más articulados y profundos. El aula es el lugar privilegiado para el trabajo de
planificación y reflexión en común, pero no por ello significa que sea el único en el que
se desarrollan procesos de enseñanza aprendizaje. Los docentes trabajarán la
programación anual y dos unidades de aprendizaje por bimestres; realizarán las
sesiones de aprendizaje por semana, de acuerdo al desempeño a trabajar.

La regulación de la infraestructura, instalaciones, equipos y materiales: el currículo

debe incluir normas para que las características de la infraestructura, instalaciones,
equipos y materiales constituyan elementos de máxima eficacia para estimular el
logro de las competencias previstas. Las aulas del nivel secundaria cuentan con
computadora y proyector multimedia. Los docentes del taller de japonés, cuentan
con equipo multimedia en las aulas que sirven de apoyo; asimismo, los grupos de
estudiantes se dividen en A y B; generalmente el grupo A se dirige a otro ambiente
de la Institución para recibir las clases.

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III. FORMULACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS DEL 5° DE SECUNDARIA

CICLOS VII
NIVEL/GRADO SECUNDARIA
V°
ÁREA/TALLER
A B
DESARROLLO PERSONAL,
03 03
CIUDADANÍA Y CÍVICA
CIENCIAS SOCIALES 04 04
EDUCACIÓN FÍSICA 02 02
ARTE Y DANZA 01 01
CULTURA MÚSICA 01 01
COMUNICACIÓN 08 08
INGLÉS 05 05
MATEMÁTICA 08 08
CIENCIA Y TECNOLOGÍA 05 05
ED. PARA EL TRABAJO -
02 02
CÓMPUTO
EDUCACIÓN RELIGIOSA 02 02
IDIOMA JAPONÉS 02 02
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN
02 02
EDUCATIVA
TOTAL DE HORAS 45

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IV. MATRIZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y DESEMPEÑOS

MATRIZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y DESEMPEÑOS ANUALES

ÁREA: COMUNICACIÓN – V° SECUNDARIA

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
ÁREA
COMPETENCIAS/CAPACIDADES DESEMPEÑOS
SE COMUNICA ORALMENTE EN SU Recupera información explícita de los textos orales que escucha seleccionando detalles y datos específicos. Integra esta información cuando es dicha
LENGUA MATERNA en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan información contrapuesta y ambigua, falacias, paradojas,
 Obtiene información del matices, sinónimos, vocabulario especializado, y expresiones con sentido figurado.
texto oral.
 Infiere e interpreta Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir de información implicada,
información del texto de detalle, contrapuesta o ambigua, y de presuposiciones y sesgos del texto. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares.
oral. Determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
 Utiliza recursos no
verbales y paraverbales
de forma estratégicas Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las desarrolla para
 Reflexiona y evalúa la ampliar o precisar la información. Estructura estratégicamente una secuencia textual (Argumenta, narra, describe, etc.) de forma apropiada.
COMUNICACIÓN forma, el contenido y el Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas mediante el uso preciso de varios tipos de referentes, conectores y otros marcadores
contexto del texto oral. textuales.
Incorpora un vocabulario pertinente y preciso que incluye sinónimos y algunos términos especializados.

Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Decide estratégicamente cómo y en qué momento participar
recurriendo a saberes previos, usando lo dicho por sus interlocutores y aportando nueva información para persuadir, contra argumentar y
consensuar. Emplea estrategias discursivas, y normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.

Emite un juicio crítico sobre la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de medios de comunicación a la situación comunicativa, así
como la coherencia de las ideas y la cohesión entre estas.

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 PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
ÁREA
COMPETENCIAS/CAPACIDADES DESEMPEÑOS
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y detalles en diversos tipos de texto de estructura
ESCRITOS. compleja y con información contrapuesta y ambigua, así como vocabulario especializado. Integra información explícita cuando se encuentra
en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
 Obtiene información del texto
escrito. Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto, semejanza- diferencia, entre otras) a partir de información
de detalle, contrapuesta o ambigua del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos
COMUNICACIÓN y lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
 Infiere e interpreta información del
texto.
Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su posición sobre las relaciones de
poder e ideologías de los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las características de tipos textuales y géneros discursivos, o de
 Reflexiona y evalúa la forma, el
movimientos literarios.
contenido y el contexto del texto
escrito.

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
ÁREA
COMPETENCIAS/CAPACIDADES DESEMPEÑOS
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS.  Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas
 Organiza y desarrolla las ideas de forma principales, y las desarrolla para contra argumentar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Estructura
coherente y cohesionada. estratégicamente una secuencia textual (Argumenta, narra, describe, etc.) de forma apropiada. Establece diversas relaciones
lógicas entre las ideas a través del uso preciso de referentes, conectores y otros marcadores textuales. Incorpora de forma
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de pertinente vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos especializados.
forma pertinente.
 Utiliza de forma precisa, los recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tiempos verbales) que contribuyen al sentido
COMUNICACIÓN de su texto. Emplea diversas figuras retóricas para caracterizar personas, personajes, escenarios y mundos representados, así
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido
y el contexto del texto escrito. como para elaborar patrones rítmicos y versos libres. Emplea diversas estrategias discursivas (retórica, paratextos, diseño
visual del texto, entre otros) para contra argumentar, reforzar o sugerir sentidos en el texto, con el fin de producir efectos en
el lector, como la persuasión o la verosimilitud, entre otros.
 Evalúa el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere sentidos en su texto y produce efectos en los lectores considerando su
propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, diversas características de tipos
textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.

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 MATRIZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y DESEMPEÑOS ANUALES
ÁREA: MATEMÁTICA – V° SECUNDARIA

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
ÁREA
COMPETENCIAS/CAPACIDADES DESEMPEÑOS
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD.  Establece relaciones entre datos y acciones de comparar e igualar cantidades o trabajar con tasas de interés simple y compuesto.
Las transforma a expresiones numéricas (modelos) que incluyen operaciones con números racionales, raíces inexactas, notación
 Traduce cantidades a expresiones exponencial y científica, así como modelos financieros de interés simple y compuesto.
numéricas.  Evalúa expresiones numéricas (modelos) planteadas para un mismo problema y determina cuál de ellas representó mejor las
condiciones del problema.
 Comunica su comprensión sobre los  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión del número irracional como decimal no periódico
números y las operaciones. obtenido de raíces inexactas y de la noción de densidad en los números racionales al identificar al menos un nuevo número racional
entre otros dos racionales.
MATEMÁTICA  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre el interés compuesto y sobre términos
 Usa estrategias y procedimientos de
financieros (impuesto a la renta, tasa de interés simple y compuesto, y capitalización) para interpretar el problema en su
estimación y cálculo.
contexto y estableciendo relaciones numéricas entre las operaciones. Justifica dichas afirmaciones usando ejemplos y
propiedades de los números y operaciones, y comprueba la validez de sus afirmaciones.
 Argumenta afirmaciones sobre las
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las propiedades de las operaciones con raíces
relaciones numéricas y las operaciones.
inexactas al deducir propiedades especiales. Usa este entendimiento para interpretar las condiciones de un problema en su
contexto. Establece relaciones entre representaciones.
 Selecciona, combina y adapta estrategias de cálculo, estimación, recursos, y procedimientos diversos para realizar operaciones
con raíces inexactas, tasas de interés compuesto, cantidades en notación científica e intervalos, y para simplificar procesos
usando las propiedades de los números y las operaciones, según se adecúen a las condiciones de la situación.

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
ÁREA
COMPETENCIAS/CAPACIDADES DESEMPEÑOS
RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, Evalúa expresiones algebraicas o gráficas (modelo) planteadas para un mismo problema y determina cual represento mejor las
EQUIVALENCIA Y CAMBIO condiciones del problema.
• Traduce datos y condiciones a expresiones Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión sobre la regla de
algebraicas y gráficas. formación de patrones gráficos y progresiones aritméticas, y sobre la suma de sus términos, para interpretar un problema en su
contexto y estableciendo relaciones entre dichas representaciones
• Comunica su comprensión sobre las Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión sobre la s uma de
MATEMÁTICA relaciones algebraicas. términos de una progresi6n geométrica para interpretar un problema en su contexto y estableciendo relaciones entre dichas
representaciones.
• Usa estrategias y procedimientos para
Expresa, usando lenguaje matemático y representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, su comprensión de la relación de
encontrar equivalencias y reglas generales.
correspondencia entre la constante de cambio de una función lineal y el valor de su pendiente, las diferencias entre funci6n afín y
función lineal, así como su comprensión de las diferencias entre una proporcionalidad directa e inversa, para interpretarlas
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones
y explicarlas en el contexto de la situación. Establece conexiones entre dichas representaciones.

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 de cambio y equivalencia. Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos, métodos gráficos, procedimientos y propiedades algebraicas más óptimas para
determinar términos desconocidos y la suma de términos de una progresi6n geométrica, simplificar expresiones algebraicas, y solucionar
sistemas de ecuaciones lineales e inecuaciones usando identidades algebraicas o propiedades de las igualdades y desigualdades.
Plantea afirmaciones sobre las posibles soluciones a un sistema de ecuaciones lineales, ecuaciones cuadráticas o inecuaciones lineales,
u otras relaciones que descubre. Justifica o descarta la validez de sus afirmaciones mediante un contraejemplo, propiedades
matemáticas, o razonamiento inductivo y deductivo.
Plantea afirmaciones sobre relaciones de cambio que observa entre las variables de una función cuadrática y en repartos proporcionales,
u otras relaciones que descubre. Justifica o descarta la validez de afirmaciones mediante un contraejemplo, propiedades matemáticas,
o razonamiento inductivo y deductivo.
Establece relaciones entre datos, valores desconocidos, regularidades, y condiciones de equivalencia o variación entre
magnitudes. Transforma esas relaciones a expresiones algebraicas o graficas (modelos) que incluyen la regla de formación
de una progresiòn geométrica, a sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas, a inecuaciones (ax+ b <ex+ d, ax+ b >ex+ d, ax+ b:5
ex + d y ax + b � ex + d, V a y c t- 0), a ecuaciones
cuadráticas (ax2 + bx+ c = 0, a t- Oya, b y c E Q) ya funciones cuadráticas (f(x)= ax2+ bx +c, V a t- O ya E Q). También las
transforma a repartos proporcionales.

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
ÁREA
COMPETENCIAS/CAPACIDADES DESEMPEÑOS
RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA,  Establece relaciones entre las características y los atributos medibles de objetos reales o imaginarios. Representa estas relaciones
MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN" con formas bidimensionales y tridimensionales compuestas o cuerpos de revolución, los que pueden combinar prismas, pirámides,
conos o poliedros regulares, considerando sus elementos y propiedades.
 Traduce cantidades a expresiones  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto, y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre
numéricas. las propiedades de la homotecia en figuras planas, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre
representaciones.
 Comunica su comprensión sobre los  Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos y procedimientos más convenientes para determinar la longitud, el área y e l
números y las operaciones. volumen de poliedros y de cuerpos compuestos, así como para determinar distancias inaccesibles y superficies irregulares en planos
MATEMÁTICA
empleando coordenadas cartesianas y unidades convencionales (centímetro, metro y kilómetro).
 Usa estrategias y procedimientos de  Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para describir las diferentes vistas de una forma tridimensional
estimación y cálculo. compuesta (frente, perfil y base) y reconstruir su desarrollo en el plano sobre la base de estas, empleando unidades convencionales
(centímetro, metro y kilómetro) y no convencionales (por ejemplo, pasos).
 Argumenta afirmaciones sobre las
relaciones numéricas y las operaciones.  Plantea afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que descubre entre los objetos, entre objetos y formas geométricas, y entre
las formas geométricas, sobre la base de experiencias directas o simulaciones. Comprueba o descarta la validez de una afirmación
mediante un contraejemplo, propiedades geométricas, y razonamiento inductivo o deductivo.

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 PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
ÁREA
COMPETENCIAS/CAPACIDADES DESEMPEÑOS
RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E  Representa las características de una población mediante el estudio de variables cualitativas y cuantitativas, y el comportamiento
INCERTIDUMBRE de los datos de una muestra representativa a través de medidas de tendencia central, medidas de localización (cuartil) la desviación
estándar o gráficos estadísticos, seleccionando los más apropiados para las variables estudiadas.
 Traduce cantidades a expresiones  Determina las condiciones y restricciones de una situación aleatoria, analiza la ocurrencia de sucesos independientes y
numéricas. dependientes, y representa su probabilidad a través del valor racional de 0 a 1. A partir de este valor, determina la mayor o menor
probabilidad de un suceso en comparación con otro.
 Comunica su comprensión sobre los  Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su comprensión de la desviación estándar en relación con la media
números y las operaciones. para datos agrupados y el significado de los cuartiles en una distribución de datos según el contexto de la población en estu dio.
Expresa, también, el significado del valor de la probabilidad para caracterizar la ocurrencia de sucesos dependientes e
MATEMÁTICA  Usa estrategias y procedimientos de independientes de una situación aleatoria, y cómo se distinguen entre sí.
estimación y cálculo. caracterizar la ocurrencia de sucesos dependientes e independientes de una situación aleatoria, y como se distinguen entre
sí.
 Lee, interpreta e infiere tablas y gráficos, así como diversos textos que contengan valores sobre las medidas de tendencia central,
 Argumenta afirmaciones sobre las de dispersión y de posición, y sobre la probabilidad de sucesos aleatorios, para deducir nuevos datos y predecirlos según la tendencia
relaciones numéricas y las operaciones. observada. Sobre la base de ello, produce nueva información y evalúa si los datos tienen algún sesgo en su presentación.
 Plantea y contrasta afirmaciones sobre la característica o la tendencia de una población estudiada, así como sobre sucesos aleatorios
de una situación aleatoria. Las justifica con ejemplos, y usando información obtenida y sus conocimientos estadísticos. Reconoce
errores o vacíos en su conclusión o en las de otros estudios, y propone mejoras.

MATRIZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y DESEMPEÑOS ANUALES

ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA – V° SECUNDARIA

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
ÁREA
COMPETENCIAS/CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Formula preguntas sobre el hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico para delimitar el problema por indagar. Observa el comportamiento
INDAGA MEDIANTE MÉTODOS de las variables. Plantea hipótesis basadas en conocimientos científicos en las que establece relaciones entre las variables que serán investigadas.
CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR Considera las variables intervinientes que pueden influir en su indagación y elabora los objetivos.
CONOCIMIENTOS. Propone y fundamenta, sobre la base de los objetivos de su indagación e información científica, procedimientos que le permitan observar, manipular
 Problematiza situaciones. y medir las variables; el tiempo por emplear; las medidas de seguridad, herramientas, materiales e instrumentos de recojo de datos
 Diseña estrategias para hacer cualitativos/cuantitativos; y el margen de error. Estos procedimientos también le permitirán prever un grupo de control para confirmar o refutar la
CIENCIA Y
indagación. hipótesis.
TECNOLOGÍA
 Genera y registra datos e Obtiene y organiza datos cualitativos/cuantitativos a partir de la manipulación de la variable independiente y de mediciones repetidas de la variable
información. dependiente. Realiza los ajustes en sus procedimientos o instrumentos. Controla las variables intervinientes. Realiza cálculos de medidas de
 Analiza datos e información. tendencia central, proporcionalidad u otros. Obtiene el margen de error y representa sus resultados en gráficas.
 Evalúa y comunica el proceso y Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para establecer relaciones de causalidad, correspondencia, equivalencia, pertenencia,
resultados de su indagación similitud, diferencia u otros. Identifica regularidades o tendencias. Predice el comportamiento de las variables y contrasta los resultados con su
hipótesis e información científica, para confirmar o refutar su hipótesis. Elabora conclusiones.
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 Sustenta, sobre la base de conocimientos científicos, sus conclusiones, los procedimientos y la reducción del error a través del uso del grupo de
control, la repetición de mediciones, los cálculos y los ajustes realizados en la obtención de resultados válidos y fiables para demostrar la hipótesis
y lograr el objetivo. Su indagación puede ser reproducida o genera nuevas preguntas que den lugar a otras indagaciones. Comunica su indagación
con un informe escrito o a través de otros medios.

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
ÁREA
COMPETENCIAS/CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Explica cualitativa y cuantitativamente que las sustancias se generan al formarse o romperse enlaces entre átomos, que absorben o liberan
EXPLICA EL MUNDO FÍSICO
energía conservando su masa. Evalúa las implicancias ambientales y sociales del uso de las sustancias inorgánicas.
BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS
SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA Y Explica cualitativa y cuantitativamente que la degradación de los materiales depende de su composición química y de las condiciones
ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y ambientales.
UNIVERSO. Explica la generación de campos eléctricos a partir de la existencia de cargas positivas o negativas, y de la generación de campos magnéticos a
 Comprende y usa conocimientos partir del movimiento de estas cargas eléctricas.
CIENCIA Y
sobre los seres vivos, materia y Explica cuantitativamente que, en las reacciones nucleares de fisión y fusión, se producen elementos con intercambio de grandes cantidades de
TECNOLOGÍA
energía, biodiversidad, Tierra y energía. Analiza las implicancias de la energía nuclear en la generación de energía eléctrica.
universo. Sustenta cualitativa y cuantitativamente las propiedades de los gases según la teoría cinética molecular.
 Evalúa las implicancias del saber y Explica cualitativa y cuantitativamente el comportamiento de los líquidos en reposo por acción de la presión.
del quehacer científico y
Justifica que el relieve de la Tierra se debe a los movimientos sísmicos, al vulcanismo y a la formación de rocas producidos por la energía interna
tecnológico.
de la Tierra.
Establece relaciones entre el desarrollo científico y tecnológico con las demandas de la sociedad en distintos momentos históricos.

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
ÁREA
COMPETENCIAS/CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan. Explica su alternativa de solución tecnológica sobre la base de
DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES conocimientos científicos o prácticas locales. Da a conocer los requerimientos que debe cumplir esa alternativa de solución, los recursos
TECNOLÓGICAS PARA RESOLVER PROBLEMAS DE disponibles para construirla, y sus beneficios directos e indirectos en comparación con soluciones tecnológicas similares.
SU ENTORNO. Representa su alternativa de solución con dibujos a escala, incluyendo vistas y perspectivas o diagramas de flujo. Describe sus partes o
 Determina una alternativa de solución etapas, la secuencia de pasos, sus características de forma y estructura, y su función. Selecciona materiales, herramientas e instrumentos
CIENCIA Y tecnológica. considerando su margen de error, recursos, posibles costos y tiempo de ejecución. Propone maneras de probar el funcionamiento de la
TECNOLOGÍA  Diseña la alternativa de solución tecnológica solución tecnológica considerando su eficiencia y confiabilidad.
 Implementa y valida la alternativa de Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa de solución manipulando materiales, herramientas e instrumentos considerando su grado
solución tecnológica. de precisión y normas de seguridad. Verifica el rango de funcionamiento de cada parte o etapa de la solución tecnológica. Detecta errores
 Evalúa y comunica el funcionamiento y los en los procedimientos o en la selección de materiales, y realiza ajustes o cambios según los requerimientos establecidos.
impactos de su alternativa de solución Realiza pruebas repetitivas para verificar el funcionamiento de la solución tecnológica según los requerimientos establecidos y
tecnológica. fundamenta su propuesta de mejora para incrementar la eficiencia y reducir el impacto ambiental. Explica su construcción, y los cambios
o ajustes realizados sobre la base de conocimientos científicos o en prácticas locales.

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 MATRIZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y DESEMPEÑOS ANUALES
ÁREA: CIENCIAS SOCIALES – V° SECUNDARIA

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
ÁREA
COMPETENCIAS/CAPACIDADES DESEMPEÑOS
CONSTRUYE INTERPRETACIONES Utiliza constantemente una diversidad de fuentes, incluyendo las producidas por él (entrevistas o testimonios a personas que vivieron hechos
HISTÓRICAS recientes), para indagar sobre un hecho, proceso o problema histórico comprendido desde el periodo entre guerras hasta las crisis económicas
de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI), evaluando la pertinencia y fiabilidad de esas
 lnterpreta críticamente fuentes fuentes.
diversas Contrasta las interpretaciones que se presentan en diversas fuentes históricas a partir de la evaluación de su contabilidad (perspectiva del autor,
intencionalidad y contexto en que fue producida la fuente), desde el periodo entre guerras hasta las crisis económicas de inicios del siglo XXI y
 Comprende el tiempo histórico desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI).
CIENCIAS Explica los cambios, las permanencias y las relaciones de simultaneidad de los hechos o procesos históricos a nivel político, social, ambiental,
SOCIALES  Elabora explicaciones sobre económico y cultural, desde el periodo entre guerras hasta las crisis económicas de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la
procesos históricos historia reciente en el Perú (s. XXI), y reconoce que estos cambios no necesariamente llevan al progreso y desarrollo sostenible.
Explica las relaciones existentes entre diversos hechos o procesos históricos, desde el periodo entre guerras hasta las crisis económicas de inicios
del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI), con hechos de la actualidad, utilizando conceptos sociales,
políticos y económicos abstractos y complejos.
Elabora explicaciones sobre hechos, procesos o problemas históricos, desde el periodo entre guerras hasta las crisis económicas de inicios del
siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI) en las que establece jerarquías entre sus múltiples causas y
reconoce que sus consecuencias desencadenan nuevos hechos o procesos históricos.

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
ÁREA
COMPETENCIAS/CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Gestiona responsablemente el espacio y • Explica las formas de organizar el territorio peruano, y los espacios en África y la Antártida sobre la base de los cambios realizados por los
el ambiente actores sociales y su impacto en las condiciones de vida de la población.
 Comprende las relaciones entre los
• Utiliza información y herramientas cartográficas y digitales para representar e interpretar el espacio geográfico y el ambiente.
elementos naturales y sociales.
CIENCIAS
SOCIALES  Maneja fuentes de información para • Explica el impacto de las problemáticas ambientales, territoriales y de la condición de cambio climático (patrones de consumo de la
comprender el espacio geográfico y sociedad, transporte en las grandes ciudades, emanaciones de gases, derrames de petróleo, manejo de cuencas, entre otras) en la calidad
el ambiente. de vida de la población y cómo estas problemáticas pueden derivar en un conflicto socioambiental.
• Realiza acciones concretas para el aprovechamiento sostenible del ambiente, y para la mitigación y adaptación al cambio climático, basadas
 Genera acciones para preservar el en la legislación ambiental vigente en el Perú y el mundo.
ambiente local y global.

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 PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
ÁREA
COMPETENCIAS/CAPACIDADES DESEMPEÑOS
• Explica las relaciones entre los agentes del sistema económico y financiero global (organismos financieros y organismos de
Gestiona responsablemente los recursos cooperación internacional) reconociendo los desafíos y las oportunidades que ofrecen para el desarrollo del Perú en el marco de
económicos la globalización económica.
• Describe la dinámica de los bloques económicos mundiales y el papel de los organismos financieros internacionales. Explica la
CIENCIAS importancia del mercado y el comercio internacional en esta dinámica.
SOCIALES  Comprende las relaciones entre los • Explica cómo el Estado cumple un rol regulador y supervisor dentro del sistema financiero nacional, y define la política fiscal y
elementos del sistema económico y monetaria del país.
financiero.
• Propone alternativas para el uso responsable de los recursos económicos y financieros del país teniendo en cuenta los riesgos y
oportunidades que ofrece el contexto económico global.
 Toma decisiones económicas y financieras.
• Utiliza las normas que protegen los derechos de los consumidores para tomar decisiones económicas y financieras informadas y
responsables.

MATRIZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y DESEMPEÑOS ANUALES

ÁREA: DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA – V° SECUNDARIA

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
ÁREA
COMPETENCIAS/CAPACIDADES DESEMPEÑOS
CONSTRUYE SU IDENTIDAD Evalúa las características personales, culturales, sociales y éticas que lo hacen único considerando su proyecto y sentido de vida. Describe
sus logros, potencialidades y limitaciones. Muestra disposición para utilizar sus potencialidades en situaciones de riesgo
 Se valora a sí mismo
Manifiesta sus emociones, sentimientos y comportamientos según el contexto y las personas. Explica sus causas y consecuencias, y utiliza
 Autorregula sus emociones
estrategias de autorregulación que le permiten establecer relaciones justas
DESARROLLO  Reflexiona y argumenta éticamente
Sustenta, con argumentos razonados, una posición ética frente a situaciones de conflicto moral considerando principios éticos , los
PERSONAL,  Vive su sexualidad de manera integral y derechos humanos y la dignidad humana.
CIUDADANÍA responsable de acuerdo a su etapa de
Expresa puntos de vista razonados sobre las consecuencias de sus decisiones, y, para mejorar su comportamiento, propone acciones
Y CÍVICA desarrollo y madurez.
basadas en principios éticos, en la responsabilidad y en la justicia.
Interactúa con los demás mostrando respeto por las formas de vivir y pensar la sexualidad de mujeres y varones en un marco de derechos.
Explica la importancia de aceptar y comprender su sexualidad para su desarrollo personal, y de tomar decisiones responsables en su
proyecto de vida. Rechaza toda expresión de discriminación por identidad de género u orientación sexual que vulnere la dignidad de las
personas.

12
 PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
ÁREA
COMPETENCIAS/CAPACIDADES DESEMPEÑOS
CONVIVE Y PARTICIPA Demuestra actitudes de respeto por las personas con necesidades educativas especiales y por personas pertenecientes a culturas distintas
DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA de la suya. Rechaza situaciones de discriminación que puedan afectar los derechos de los grupos vulnerables. Cumple sus deber es en la
DEL BIEN COMÚN escuela y evalúa sus acciones tomando en cuenta los principios democráticos.
 Interactúa con todas las personas Propone normas que regulan la convivencia y buscan evitar problemas de discriminación, basadas en la normatividad vigente a n ivel
DESARROLLO  Construye y asume acuerdos y normas nacional y mundial.
PERSONAL,  Maneja conflictos de manera Explica que el Estado, para garantizar la convivencia, debe administrar justicia siempre en el marco de la legalidad
CIUDADANÍA constructiva
Y CÍVICA  Delibera sobre asuntos públicos Delibera sobre asuntos públicos que afectan los derechos humanos, la seguridad y la defensa nacional cuando sustenta su posición a partir
 Participa en acciones que promueven de la contraposición de puntos de vista distintos del suyo, y sobre la base del análisis de las diversas posturas y los posibles intereses
el bienestar común involucrados. Aporta a la construcción de consensos que contribuyan al bien común basándose en principios democráticos.
Realiza acciones participativas para promover y defender los derechos humanos y la justicia social y ambiental. Explica las funciones de
los organismos e instituciones que velan por los derechos humanos en el Perú y el mundo.

MATRIZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y DESEMPEÑOS ANUALES

ÁREA: ARTE Y CULTURA – V° SECUNDARIA

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
ÁREA
COMPETENCIAS/CAPACIDADES DESEMPEÑOS

APRECIA DE MANERA CRITICA MANIFESTACIONES  Describe las cualidades estéticas de manifestaciones artístico culturales.
ARTISTICO – CULTURALES
ARTE •Percibe manifestaciones artístico culturales  Obtiene información sobre los contextos en que se producen o presentan las manifestaciones artístico culturales, los asocia a las
Y CULTURA •Contextualiza las manifestaciones artístico- cualidades estéticas que observa.
culturales.
• Reflexiona creativa y críticamente sobre  Genera hipótesis sobre los posibles significados e intenciones a partir de la información y las relaciones que estableció entre las
manifestaciones manifestaciones artístico culturales y los contextos en los que se producen o presentan.

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 PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
ÁREA
COMPETENCIAS/CAPACIDADES DESEMPEÑOS

CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES  Utiliza los elementos de los lenguajes artísticos para explorar sus posibilidades expresivas y ensaya distintas maneras de utilizar
ARTISTICOS materiales, herramientas y técnicas para obtener diversos efectos.

 Elabora un plan para desarrollar un proyecto artístico y lo ejecuta incorporando elementos de los lenguajes artísticos para
ARTE •Explora y experimenta los lenguajes del arte. comunicar sus ideas con mayor claridad.
Y CULTURA Selecciona información de diversos referentes artístico culturales relacionados con su proyecto e incluye recursos tecnológicos
•Aplica procesos de creación. cuando lo considera necesario.

•Evalúa y comunica sus procesos y proyectos  Registra las fuentes de sus ideas y comunica como su proceso creativo reflexionando con sus pares sobre las cualidades
estéticas de su proyecto, el manejo de las herramientas y técnicas y su rol en el proceso creativo.

MATRIZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y DESEMPEÑOS ANUALES

ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA – V° SECUNDARIA

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
ÁREA
COMPETENCIAS/CAPACIDADES DESEMPEÑOS
SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A  Coordina su cuerpo y da respuestas motrices eficaces durante la práctica de diversas actividades físicas, monitoreando las mejores en
TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD el control de su cuerpo en donde se aplique la comprensión de las fases de movimiento, y la preparación y ejecución de las acciones,
EDUCACIÓN
con seguridad y confianza.
FÍSICA
 Comprende su cuerpo  Se adapta a los cambios que experimenta su cuerpo en relación con su imagen corporal en la adolescencia durante la práctica d e
 Se expresa corporalmente actividades lúdicas, recreativas, predeportivas y deportivas.

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
ÁREA
COMPETENCIAS/CAPACIDADES DESEMPEÑOS
ASUME UNA VIDA SALUDABLE
 Argumenta la importancia de la actividad física que debe de realizar según sus características individuales para la mejora de la calidad
 Comprende las relaciones entre la actividad de vida.
EDUCACIÓN
FÍSICA
física, alimentación, postura e higiene personal y  Elabora un plan de actividades para mantener o mejorar su bienestar (físico, psicológico y emocional) tomando en cuenta su estado
del ambiente, y la salud nutricional, su gasto calórico diario, sus prácticas alimentarias y las características de la actividad física que practica e interpretando los
 Incorpora prácticas que mejoran su calidad de resultados de las pruebas que miden su aptitud física.
vida

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 PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
ÁREA
COMPETENCIAS/CAPACIDADES DESEMPEÑOS
INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS HABILIDADES
SOCIOMOTRICES  Promueve el rechazo a todo tipo de discriminación por género, etnia, capacidades diferentes, condición social y religión durante la
EDUCACIÓN  Se relaciona utilizando sus habilidades práctica de actividades lúdicas, recreativas, predeportivas y deportivas.
FÍSICA sociomotrices
 Crea y aplica estrategias y tácticas de juego

MATRIZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y DESEMPEÑOS ANUALES

ÁREA: EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO – V° SECUNDARIA

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
ÁREA
COMPETENCIAS/CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Gestiona proyectos de emprendimiento Recoge en equipo información sobre necesidades o problemas de un grupo de usuarios de su entorno a partir de su campo de interés
económico o social. empleando técnicas como entrevistas grupales estructuradas y otras. Organiza e integra información reconociendo patrones entre los factores
de esas necesidades y problemas.

 Crea propuestas de valor. Diseña alternativas de propuestas de valor creativas e innovadoras. Las representa a través de prototipos y las valida con posibles usuarios.
 Aplica habilidades técnicas. Define una de estas integrando sugerencias de mejora y sus implicancias éticas, sociales, ambientales y económicas.
 Trabaja cooperativamente para
EDUCACIÓN lograr objetivos y metas. Realiza acciones para adquirir los recursos necesarios para elaborar la propuesta de valor. Programa las actividades que debe ejecutar para
PARA EL elaborar la propuesta de valor integrando alternativas de solución ante contingencias o situaciones imprevistas.
 Evalúa los resultados del proyecto
TRABAJO
de emprendimiento.
Selecciona procesos de producción de un bien o servicio pertinentes, y emplea con pericia habilidades técnicas. Es responsable con el
ambiente, usando sosteniblemente los recursos naturales y aplica normas de seguridad en el trabajo.

Planifica las actividades de su equipo consiguiendo que las personas establezcan, según sus roles, prioridades y objetivos. Acompaña y orienta
a sus compañeros para que mejoren sus desempeños asumiendo con responsabilidad distintos roles dentro del equipo y propone alternativas
de solución a conflictos inesperados.
Elabora instrumentos de recojo de información para evaluar el proceso y el resultado del proyecto. Clasifica la información que recoge y
analiza la relación entre inversión y beneficio, la satisfacción de los usuarios, y los beneficios sociales y ambientales generados, e incorpora
mejoras para garantizar la sostenibilidad de su proyecto en el tiempo.

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 MATRIZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y DESEMPEÑOS ANUALES
ÁREA: INGLÉS – V° SECUNDARIA

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
ÁREA
COMPETENCIAS/CAPACIDADES DESEMPEÑOS
SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLÉS COMO  Deduce información señalando características de seres, objetos, lugares y hechos. Deduce el significado de palabras, frases y
LENGUA EXTRANJERA expresiones complejas en contexto. Ejemplo: Embedded questions; present perfect continuous; past perfect, connecting words;
 Obtiene información de textos orales. reported speech —range of tenses; perfect modals —should, might, may, could; conditionals 2nd and 3rd. Deduce, también, el
significado de relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza- diferencia, causa y consecuencia) y jerárquicas (ideas
 Infiere e interpreta información de textos orales. principales y complementarias, y conclusiones) en textos orales en inglés.
 Adapta el texto oral a la situación comunicativa manteniendo el registro y los modos culturales, y considerando el tipo de texto, el
 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma contexto y el propósito. Ejemplo: Discutir acerca de modales, libros, lenguaje corporal, inventos, competencias para el trabajo,
coherente y cohesionada. desastres naturales y emergencias; reportar una emergencia; expresar arrepentimiento; reportar noticias.
INGLÉS  Expresa sus ideas, emociones y experiencias en torno a un tema con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo con su nivel,
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de jerarquizándolas para establecer diferentes relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza-diferencia, causa y
forma estratégica. consecuencia) y ampliando la información de forma pertinente con vocabulario (campos de trabajo, habilidades, verbos frasales,
géneros literarios, adjetivos calificativos, secciones del periódico, emergencias, desastres naturales, inventos, y expresiones de
 Interactúa estratégicamente con distintos empatía, sorpresa e interacción social).
interlocutores.  Participa en diversas situaciones comunicativas alternando los roles de hablante y oyente para preguntar, responder, aclarar,
contrastar, y para complementar ideas, hacer comentarios relevantes, adaptar sus respuestas a las necesidades del interlocutor y
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el persuadir en inglés, con vocabulario variado y pertinente. Respeta las normas y modos de cortesía según el contexto.
contexto del texto oral.

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
ÁREA
COMPETENCIAS/CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Identifica información explícita, relevante, complementaria y contrapuesta integrando datos que se encuentran en distintas partes
del texto o en distintos textos al realizar una lectura intertextual, que contienen elementos complejos en su estructura y
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMO vocabulario especializado, en diversos tipos de textos escritos en inglés.
LENGUA EXTRANJERA  Deduce diversas relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza-diferencia, causa y consecuencia) y jerárquicas (ideas
principales y complementarias, y conclusiones) en textos escritos en inglés a partir de información explícita e implícita. Señala las
 Obtiene información del texto escrito. características de seres, objetos, lugares y hechos, y el significado de palabras, frases y expresiones en contexto.
 Explica el tema y el propósito comunicativo. Ejemplo: Discutir acerca de modales, libros, lenguaje corporal, inventos,
INGLÉS
 Infiere e interpreta información del texto escrito. competencias para el trabajo, desastres naturales y emergencias; reportar una emergencia; expresar arrepentimiento; reportar
noticias. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información, vinculando el texto con su
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el experiencia para construir el sentido del texto escrito en inglés, y relacionándolo con su experiencia y sus conocimientos, y con
contexto del texto escrito. otros textos, lenguajes y contextos.
 Opina en inglés de manera oral o escrita sobre el contenido, recursos textuales y organización del texto escrito en inglés, así como
sobre el propósito comunicativo y la intención del autor a partir de su experiencia y contexto. Compara textos entre sí para
señalar características comunes de tipos textuales y géneros discursivos.

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 PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
ÁREA
COMPETENCIAS/CAPACIDADES DESEMPEÑOS
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA  Produce textos escritos en inglés en torno a un tema con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo con su nivel.
EXTRANJERA Los jerarquiza estableciendo diferentes relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza-diferencia,
 Adecúa el texto a la situación comunicativa. causa y consecuencia) y ampliando información de forma pertinente con vocabulario apropiado.
 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y  Emplea convenciones del lenguaje escrito como recursos ortográficos y gramaticales complejos que le dan claridad
INGLÉS
cohesionada. y sentido al texto. Ejemplo: Embedded questions; present perfect continuous; past perfect, connecting words;
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente. reported speech —range of tenses; perfect modals —should, might, may, could; conditionals 2nd and 3rd. Usa
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del recursos textuales para aclarar y reforzar sentidos en el texto con el fin de producir efectos en el lector.
texto escrito

MATRIZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y DESEMPEÑOS ANUALES

ÁREA: EDUCACIÓN RELIGIOSA – V° SECUNDARIA

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
ÁREA
COMPETENCIAS/CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Construye su identidad como persona humana, amada por
Interioriza el mensaje de Jesucristo y las enseñanzas de la iglesia con sus vivencias personales y comunitarias, actuando
Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la
en coherencia con su fe.
doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le
son más cercanas. Asume en su vida a Jesucristo como Redentor y modelo de hombre que enseña a vivir bajo la acción del Espíritu Santo en
 Conoce a Dios y asume su identidad religiosa como la misión evangelizadora.
EDUCACIÓN
persona digna, libre y trascendente. Demuestra con convicción su fe en diálogo crítico entre cultura y ciencia frente a otras manifestaciones religiosas y
RELIGIOSA
 Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su espirituales.
entorno argumentando su fe de manera
comprensible y respetuosa. Propone alternativas de solución a los problemas locales, nacionales y mundiales a la luz del mensaje del Evangelio y la
Tradición de la Iglesia.

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
ÁREA
COMPETENCIAS/CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Demuestra coherencia entre lo que cree, dice y hace en su proyecto de vida personal y comunitaria, respondiendo a los
Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia desafíos de la realidad a la luz del mensaje bíblico y los documentos del Magisterio de la Iglesia.
religiosa. Vive su dimensión religiosa, espiritual y trascendente a partir de la celebración comunitaria de su fe, que le permita
 Transforma su entorno desde el encuentro personal y cooperar en la transformación de sí mismo y de su entorno a la luz del evangelio y de las enseñanzas de la iglesia
EDUCACIÓN comunitario con Dios y desde la fe que profesa. proponiendo soluciones a los desafíos actuales.
RELIGIOSA  Actúa coherentemente en razón de su fe según los
Promueve el encuentro personal y comunitario con Dios en diversos contextos desde un discernimiento espiritual, con
principios de su conciencia moral en situaciones concretas
acciones orientadas a la construcción de una comunidad de fe guiada por las enseñanzas de Jesucristo y de la Iglesia.
de la vida.
Asume su rol protagónico comprometiéndose ética y moralmente en la transformación de una sociedad pacífica, justa,
fraterna y solidaria, a partir de las enseñanzas de Jesucristo y de la Iglesia.

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 MATRIZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y DESEMPEÑOS ANUALES
ÁREA: JAPONÉS – V° SECUNDARIA

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
ÁREA
COMPETENCIAS/ CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Recupera información explícita en los textos orales que escucha en japonés en situaciones comunicativas específicas, con
SE COMUNICA ORALMENTE EN JAPONÉS vocabulario nuevo y frases de uso cotidiano; para ello, se apoya en gestos y expresiones corporales del emisor. (saludos,
COMO LENGUA EXTRANJERA presentación personal, indicaciones del profesor, partículas), capitulo 14 umeda made itte kudasai, capitulo 15 gokazokuha?,
 Obtiene información de textos orales. capitulo 16 tsukaikatawo oshiete kudasai, capitulo 17 doushimashitaka.
JAPONÉS  Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de  Explica el tema aprendido en torno a un tema cotidiano y distingue lo relevante del texto oral. (saludos, presentación personal,
forma coherente y cohesionada. indicaciones del profesor, partículas), capitulo 8 sorosoro shitsureishimasu, capitulo 9 zannen desu, capitulo 10 chirisoosu ha
 Interactúa con distintos interlocutores. arimasenka, capitulo 11 kore, onegaishimasu.
 Emplea gestos y movimientos para enfatizar lo que dice usando pronunciación clara; se apoya en material concreto.

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
ÁREA
COMPETENCIAS/ CAPACIDADES DESEMPEÑOS
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN JAPONÉS  Explica el tema aprendido en torno a un tema cotidiano y distingue lo relevante del texto escrito. (saludos, presentación personal,
COMO LENGUA EXTRANJERA indicaciones del profesor, partículas), capitulo 8 sorosoro shitsureishimasu, capitulo 9 zannen desu, capitulo 10 chirisoosu ha
 Obtiene información del texto escrito. arimasenka, capitulo 11 kore, onegaishimasu.
JAPONÉS  Infiere e interpreta información del  Opina teniendo en cuenta las palabras y frases trabajadas en japonés.
texto.  Identifica información relevante que se encuentra en diferentes partes del texto elementos simples en su estructura y vocabulario
 Reflexiona la forma, el contenido y de uso frecuente.
contexto del texto

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
ÁREA
COMPETENCIAS/ CAPACIDADES DESEMPEÑOS
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN  Adecúa el texto que escribe en japonés a la situación comunicativa considerando el propósito y partículas. (saludos, presentación
JAPONÉS COMO LENGUA EXTRANJERA personal, indicaciones del profesor, partículas),), capitulo 8 sorosoro shitsureishimasu, capitulo 9 zannen desu, capitulo 10
 Utiliza las palabras aprendidas para chirisoosu ha arimasenka, capitulo 11 kore, onegaishimasu.
formar frases.
JAPONÉS
 Adecúa, organiza y desarrolla de forma
breve los textos escritos.  Produce textos escritos en japonés, en torno a un tema con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo a su nivel, organiza sus
 Reflexiona la forma, el contenido y ideas para establecer relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza y diferencia).
contexto del texto escrito.

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 目的
言語能力 言語能力
 新しいボキャブラリーと日常フレーズを使用して、特定のコミュニケーション状況で日本語で聞く口頭テキスト内の明示的な情報を理解しま
外国語として日本語でコミュニケーション す。 非言語的コミュニケーション（あいさつ、個人的な発表、先生の指示、助言、助詞、）、（(ほしい ～たい, ～たくない、どうし＋にい
をとる。 きます), (～てください, ～ましょうか、
 ええ、～おねがいします、いいえ、けっこうです), (～ても いいですか, ～は いけません 、かりてもいいですか.), (どうし+て、どうし+て
 口頭テキストから情報を入手する ～します)
。  日々の話題について学んだ話題を説明し、口頭のテキストから関連するものを区別する（あいさつ、個人的な発表、先生の指示、助言、助
 口頭テキストから情報を推測して 詞、）、（(ほしい ～たい, ～たくない、どうし＋にいきます), (～てください, ～ましょうか、
 ええ、～おねがいします、いいえ、けっこうです), (～ても いいですか, ～は いけません 、かりてもいいですか.), (どうし+て、どうし+て
解釈します。 ～します)
 さまざまな対話者と対話する。  •ジェスチャーや動きを使って、言うことを明確な発音で強調します。
 •話し手と聞き手の役割を交互にして、身近な語彙を使って日本語で質問したり回答したりする日常のコミュニケーションに参加する。

目的
言語能力 言語能力
外国語として、様々な日本語のテキストを読む  日常のトピックについて学んだトピックを説明し、関連するものと書かれたテキストを区別します。（あいさつ、個人的な発表、先生
の指示、助言、助詞

 書かれたテキストから情報を入手する
 日本語の単語やフレーズを考慮に入れることを検討する。
 テキスト情報を推測して解釈する
 テキストのさまざまな部分、その構造の単純な要素、および頻繁に使用される語彙にある関連情報を識別する。
 テキストの内容と背景を把握する。

目的
言語能力 言語能力
 目的と助詞を考慮して、彼が日本語で書いた文章をコミュニケーションの状況に適応させる（あいさつ、個人的な発表、先生の指
外国語として、様々な日本語のテキストを書く
示、助言、助詞、）、（(ほしい ～たい, ～たくない、どうし＋にいきます), (～てください, ～ましょうか、
 ええ、～おねがいします、いいえ、けっこうです), (～ても いいですか, ～は いけません 、かりてもいいですか.), (どうし+て、ど
 単語を形成するため書かれた文字を使用する。 うし+て～します)
 内容を把握し評価する。
 レベルに応じて一貫性、結束性、流暢さがあるトピックを中心に日本語で書かれたテキストを作成し、論理的な関係（追加、対比、
 書かれたテキストの形式、内容、文脈を反
順序、類似性、違い）を確立するためのアイデアを体系化します。
映させる。

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V. MATRIZ DE COMPETENCIAS TRANSVERSALES - QUINTO DE SECUNDARIA

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS/CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Optimiza el desarrollo de proyectos cuando configura diversos entornos virtuales de software y hardware de acuerdo con determinadas necesidades cuando
reconoce su identidad digital, con responsabilidad y eficiencia.
Administra bases de datos aplicando filtros, criterios de consultas y organización de información para mostrar reportes e informes que demuestren análisis y
capacidad de síntesis.
“SE DESENVUELVE EN LOS ENTORNOS Desarrolla proyectos productivos y de emprendimiento aplicando de manera idónea herramientas TIC que mejoren los resultados.
VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC
 Personaliza entornos virtuales.
 Gestiona información del entorno Elabora objetos virtuales con aplicaciones de modelado en 3D cuando desarrolla proyectos de innovación y emprendimiento. Ejemplo: Modela en 3D el
virtual. prototipo de su producto.
 Interactúa en entornos virtuales. Administra comunidades virtuales asumiendo distintos roles, estableciendo vínculos acordes con sus necesidades e intereses, y valorando el trabajo
 Crea objetos virtuales en diversos colaborativo.
formatos
Construye prototipos robóticos que permitan solucionar problemas de su entorno.

Publica y comparte, en diversos medios virtuales, proyectos o investigaciones, y genera actividades de colaboración y diálogo en distintas comunidades y
redes virtuales.

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS/CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus potencialidades, conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades, limitaciones personales y
actitudes para el logro de la tarea simple o compleja con destreza, formulándose preguntas de manera reflexiva y de forma constante.
“GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA
AUTÓNOMA”
 Define metas de aprendizaje. Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los recursos de que dispone, para lo cual establece una elevada precisión en el orden y
 Organiza acciones estratégicas para prioridad, y considera las exigencias que enfrenta en las acciones de manera secuenciada y articulada.
alcanzar sus metas de aprendizaje.
 Monitorea y ajusta su desempeño Evalúa de manera permanente los avances de las acciones propuestas en relación con su eficacia y la eficiencia de las estrategias usadas para alcanzar la
durante el proceso de aprendizaje
meta de aprendizaje, en función de los resultados, el tiempo y el uso de los recursos. Evalúa con precisión y rapidez los resultados y si los aportes que le
brindan los demás le ayudarán a decidir si realizará o no cambios en las estrategias para el éxito de la meta de aprendizaje.

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VI. MATRIZ DE ENFOQUES TRANSVERSALES Y VALORES INSTITUCIONALES

ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES
Enfoque Intercultural  Docentes y estudiantes acogen con respeto a todos.
 Docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación.
 Docentes que proponen un dialogo continuo entre diversas perspectivas culturales.
Enfoque Inclusivo y de Atención a la  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia evitando cualquier forma de discriminación.
diversidad  Docentes programan considerando actividades diferenciadas.
 Docentes demuestran altas expectativas sobre todo los estudiantes.
Enfoque de Igualdad de género  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre hombres y mujeres.
RESPETO  Docentes y estudiantes fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas.
RESPONSABILIDAD  Docentes y estudiantes analizan los estereotipos entre género.
Enfoque Ambiental PERSEVERANCIA  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de nuestra comunidad.
SOLIDARIDAD  Docentes y estudiantes implementan las 3r.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente
Enfoque de Derechos • Docentes promueven el conocimiento de derecho del niño.
• Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan
sus derechos en relación con sus padres y adultos.
Enfoque de Búsqueda de la Excelencia • Docentes propician espacios de reflexión sobre asuntos públicos.
Enfoque de Orientación al bien común  Estudiantes comparten siempre los bienes disponibles con sentido de equidad y justicia.
 Estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros.
 Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes asuman diversas responsabilidades.
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA

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VII. CUADRO DE DURACIÓN
CALENDARIZACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE
I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE

Del: 01/03/2022 Del: 16/05/2022 Del: 08/08/2022 Del: 17/10/2022

Al: 06/05/2022 Al: 22/07/2022 Al: 07/10/2022 Al: 21/12/2022

UNIDAD 1 UNIDAD 3 UNIDAD 5 UNIDAD 7

Del: 01/03/2022 Del: 16/05/2022 Del: 08/08/2022 Del: 17/10/2022

Al: 01/04/2022 Al: 17/06/2022 Al: 01/09/2022 Al: 18/11/2022

UNIDAD 2 UNIDAD 4 UNIDAD 6 UNIDAD 8

Del: 04/04/2022 Del: 20/06/2022 Del: 05/09/2022 Del: 21/11/2022

Al: 06/05/2022 Al: 22/07/2022 Al: 07/10/2022 Al: 21/12/2022

DESCANSO DESCANSO DESCANSO CLAUSURA DEL AÑO ESCOLAR

Del: 09/05/2022 Del: 25/07/2022 Del: 10/10/2022 22/12/2022

Al: 13/05/2022 Al: 05/08/2022 Al: 14/10/2022

VIII. METODOLOGÍA
 Unidades de Aprendizaje / Proyectos de aprendizaje
 Trabajo Colaborativo / Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)
 Metodología del descubrimiento
 Metodología de Mediación
 Metodología activa
 Flipped Classroom (Aula Invertida)
 La metodología expositiva
 Metodología Heurística

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