Génesis de las funciones psíquicas

Concepto de desarrollo: Es posible ubicar distintas concepciones a lo largo de la historia: Primer

momento: basado en la teoría del preformismo o de la preformación.  Supone que el embrión
lleva implícito en sí un organismo plenamente acabado.  El desarrollo del niño es un proceso
puramente cuantitativo.  El niño es un adulto en miniatura.
Segundo momento: el evolucionismo oculto.  Supone la evolución o el desarrollo mediante la
acumulación lenta y gradual.  El desarrollo del niño es un proceso de cambios aislados.  El niño
se desarrolla como una plantita (analogía oculta).
Críticas a estas concepciones:  Estos métodos presentan «el negativo de la personalidad del
niño».  Lo que NO tiene el niño en comparación con el adulto.  Lo que no tiene el niño anormal
con respecto al niño normal.  La psicología infantil nada quiere saber de los cambios cruciales,
revolucionarios y a saltos que abundan en el desarrollo del niño.  Así, la «conciencia ingenua»
que la revolución y la evolución son incompatibles. El desarrollo histórico se atiene a una línea
recta. Y cuando se rompe la trama histórica y se producen cambios y saltos bruscos; no ve más que
catástrofes, ruina y ruptura.  En cambio, la «conciencia científica» sostiene que la revolución y la
evolución son dos formas de desarrollo vinculadas entre sí. El salto que se produce en el desarrollo
del niño es un punto determinado en toda la línea de desarrollo.
Nuestra tesis es que «la historia del desarrollo cultural transcurre en gran medida a costas de
esos cambios cruciales y a saltos».
Dos puntos de vista en la Psicología infantil: Por un lado, el tratado de Koffka y Kölher. (Retoman a
Lamarck):  Cuestionan el «antropomorfismo ingenuo» que sostiene que las funciones son
idénticas en las diversas etapas del desarrollo.  Acuerdan con el «antropomorfismo crítico»
quienes estudian el desarrollo de la estructura psicológica, descendiendo por la escalera del
desarrollo psíquico. (Esta teoría presenta mejorías, pero sigue explicando las formas superiores de
la conducta a partir de las inferiores.)  Por otro lado, la propuesta de Bülher. (Retoma a Darwin y
Lamarck):  Darwin conocía una sola esfera del desarrollo.  Bülher plantea dos nuevas. Intenta
unir el punto de vista de Darwin y Lamarck: «el neodarwinismo sin Lamarck es demasiado ciego y
estático, pero Lamarck sin Darwin no llega a comprender la multifacética riqueza de las formas
vitales.  Bülher plantea tres esferas del desarrollo:  1ª etapa: los instintos o fondo innato,
hereditario.  2ª etapa: el adiestramiento, los hábitos o reflejos condicionados.  3ª etapa: del
intelecto, hábitos orientados a la solución de nuevas tareas.
La tarea que se plantea la psicología hoy: Se modifique la raíz de la concepción acerca del
desarrollo infantil.  Se presente el positivo de su personalidad y NO el negativo. Se comprenda
que se trata de un complejo proceso dialéctico.
La historia del desarrollo de los signos: El signo, al principio, es un medio de relación social,
después se transforma en un medio de influencia sobre sí mismo. El niño a lo largo de su
desarrollo, empieza a aplicar a sus persona las mismas formas de comportamiento que al principio
otros aplicaban respecto a él.
Ley genética general del desarrollo cultural (P. Janet) «Toda función en el desarrollo cultural del
niño aparece en escena dos veces, en dos planos; primero en el plano social y después en el
psicológico, al principio entre los hombres como categoría interpsíquica y luego en el interior del
niño como categoría intrapsíquica.» Toda función, en el desarrollo cultural del niño, aparece dos
veces o en dos planos distintos: 1º plano social / entre las personas / categoría interpsicológica 2º
plano psicológico / en el niño / categoría intrapsicológica
Gesto de señalar: el niño intenta asir un objeto alejado a él, pero no lo alcanza. La madre acude en
ayuda del hijo e interpreta su movimiento como una indicación, la situación cambia radicalmente.
El gesto indicativo se convierte en gesto para otros.
El resultado fundamental de la historia del desarrollo cultural del niño podría denominarse como
la sociogénesis de las formas superiores del comportamiento. La palabra social en el sentido más
amplio significa que todo lo cultural es social. Todas las funciones psíquicas superiores son
relaciones interiorizadas de orden social, son el fundamento de la estructura social de la
personalidad. La unidad de análisis para el desarrollo de las funciones específicamente humanas
es lo social, y no lo individual. Esta tesis genera una revolución en la psicología.
EL PROBLEMA DEL DESARROLLO CULTURAL DEL NIÑO El problema: Principales líneas del desarrollo
del comportamiento del niño:  Línea del desarrollo natural del comportamiento del niño: refiere
a los procesos del crecimiento orgánico general y a la maduración (biológica) del niño.  Línea del
desarrollo cultural de las funciones psíquicas, la construcción de nuevos métodos de
razonamiento, el dominio de los métodos culturales de la conducta. «De dos niños de diferentes
edades, el mayor puede recordar más y mejor que el menor.» Por dos razones diferentes. *
Recuerda mejor porque se desarrolló la base orgánica que subyace a estos procesos. (Funciones
Mnemónicas del niño.) …o bien… * Recuerda mejor porque podría haber aprendido cómo usar su
memoria de un modo más eficiente. (Dominio de métodos mnemotécnicos de memorización.)
El niño mayor: Pudo haber desarrollado el método de memorizar por medio de signos. No sólo
recuerda más hechos, los recuerda de un modo diferente. El niño que recuerda por medio de un
mapa, mediante un esquema o un resumen, sirve como ejemplo de este desarrollo cultural.
«El desarrollo cultural consiste en el dominio de métodos de comportamiento que se basan en
la utilización de signos como medios para realizar una operación psíquica particular.»
El análisis: Normalmente, las dos líneas del desarrollo – la natural y la cultural- se fusionan y es
difícil seguir su curso separadamente. La cultura, en general, no produce nada nuevo, más allá de
lo que está dado por la naturaleza. Pero transforma a la naturaleza para que ésta se adapte a los
fines del hombre. El método cultural puede ser reducido a un sistema definido de fuerzas y
procesos naturales. La primera tarea de toda investigación científica con algún método de
comportamiento cultural, debe ser el análisis de ese método. Las partes constitutivas de todo
método cultural son los procesos psíquicos naturales. Ejemplo: en las investigaciones
experimentales, ponemos al niño frente al problema de recordar un número definido de figuras,
palabras o cualquier dato. * Si esta tarea no está por encima de las habilidades naturales del niño,
la resolverá a través del método primitivo o natural. Recordará creando conexiones asociativas o
reflejos condicionados entre los estímulos *Si la tarea supera sus capacidades naturales, el niño no
podrá resolverla por medio del método primitivo o natural. Pero si ponemos frente al niño algún
objeto irrelevante para la tarea, como papel, alfileres, un trozo de soga, alfileres. Si el niño
resuelve el problema, es porque utilizó signos: ató nudos en la soga, contó bolitas, rasgó trozos de
papel, etc.
Esta memorización basada en el uso de signos es concebida como una instancia típica de todos los
métodos culturales de comportamiento.
Esta operación esencialmente mnemotécnica es específicamente humana.

La estructura: La segunda tarea de la investigación científica debe ser dilucidar la estructura de

ese método. Todos los procesos que forman parte de del método constituyen una compleja
COMPLEJA UNIDAD ESTRUCTURAL Y FUNCIONAL Esta unidad se efectúa por: La tarea que debe
resolverse. Los medios con los cuales ese método puede ser seguido.
-La inclusión de un signo en cualquier proceso remodela toda la estructura de las operaciones
psicológicas. Así como la inclusión de una herramienta modifica toda la estructura de una
operación laboral. - La inclusión de un signo en cualquier proceso da cuenta del dominio externo
de una operación interna, que permite el control voluntario de la propia conducta. - Las
estructuras tienen sus leyes específicas.- Las estructuras combinan todos los procesos separados
del hábito cultural de comportamiento, transforman este hábito en una función psíquica y
cumplen la tarea del comportamiento como totalidad.
La génesis de la estructura:  La estructura no permanece sin cambio.  Se origina conforme a
leyes definidas en cierta etapa del desarrollo natural del niño.  Siempre se origina internamente,
no puede ser forzada desde fuera del niño.  No se mantiene estática, es objeto de cambios
internos prolongados.  El tercer y último problema de la investigación del desarrollo cultural del
niño es la educación de la psicogénesis de las formas culturales del desarrollo.
El desarrollo cultural del niño pasa por cuatro fases o estadios:
1. Estadio de la conducta o psicología primitiva: el niño trata de recordar los datos que se le
dan por un medio natural o primitivo. De acuerdo con el grado de interés que tenga en
ellos. La cantidad recordada dependerá de la atención, la capacidad de memoria y el
interés. El niño generalmente se apropia rápido del método que le proponemos, pero no
sabe por qué medios las figuras ofrecidas lo ayudan a recordar las palabras. Ejemplo: las
operaciones de cantidad del niño antes de saber contar, la comparación entre grupos
grandes y pequeños, la distribución de objetos sueltos cuando es necesario dividir, etc.. 2.
Estadio de la psicología ingenua: el uso de las herramientas más simples por parte del niño
presupone una cierta experiencia física ingenua con las más simples propiedades físicas
del propio cuerpo, de los objetos y de las herramientas con las que el niño está
familiarizado. La experiencia ingenua que recoge de su propio proceso de memorización
es insuficiente, no logra utilizar a la figura como un signo o medio de memorización.
Ejemplo: el niño conociendo lod métodos externos de cálculo, imita a los adultos y repite
«uno, dos, tres…», aunque no sabe cómo contar por medio de números. 3. Estadio del
método cultural externo: el niño suele descubrir cómo funciona el asunto y aprende a
hacer un correcto uso de las figuras ofrecidas para recordar palabras. Reemplaza el
proceso de memorización por una experiencia externa más bien complicada. Cuando se le
da una palabra, elige la figura que encuentra más íntimamente relacionada. Primero trata
de usar la asociación natural entre la palabra y la figura, pero rápidamente pasa a la
creación y formación de nuevas asociaciones. Ejemplo: el niño logra contar con la ayuda
de los dedos. 4. Estadio del crecimiento interno completo: la actividad externa del niño
que recuerda mediante un signo pasa a ser actividad interna. El medio externo deviene
interno. Ya asocia las palabras dadas con los títulos de las figuras. El mapa mnemotécnico
que estaba ante el niño se convirtió en un esquema interno. Ejemplo: logra contar
mentalmente.
El método instrumental: Basado en el descubrimiento de la «función instrumental» de los signos
culturales en el comportamiento y su desarrollo.  Basado en el método funcional de doble
estimulación: En un caso, los estímulos pueden jugar el papel de objetos, en el acto de resolver un
problema (recordar, comparar, elegir, estimar, sopesar). En otro caso, el papel de medios para
darnos cuenta de las operaciones psíquicas necesarias para resolver un problema (memorización,
comparación, elección, etc.).  La invención y el uso de estos signos presenta una analogía con la
invención y el uso de herramientas.  Es un método histórico genético.

El problema de los sistemas funcionales

Durante el proceso de desarrollo psíquico del niño tiene lugar no sólo la reorganización interna y el
perfeccionamiento de funciones aisladas. Además, se alteran radicalmente las conexiones y las
relaciones interfuncionales. Como consecuencia, aparecen nuevos SISTEMAS PSICOLÓGICOS
a estas unidades de orden superior las denominamos «FUNCIONES PSÍQUICAS SUPERIORES»

SISTEMAS PSICOLÓGICOS: Su definición implica considerar la combinación de la actividad

simbólica y práctica y la nueva correlación de una serie de funciones individuales, características
del intelecto práctico del hombre.  Por tanto, es una unidad de composición heterogénea. 
Thorndike suponía que las funciones psíquicas superiores no eran más que el desarrollo
cuantitativo ulterior de los procesos elementales.  En oposición, nuestra investigación, nos obliga
a reconocer que las funciones psíquicas superiores, se caracterizan por otro orden de conexiones.
Deben su aparición a su esencia, estructura, forma de actividad, a la acción de nuevas leyes;
desconocidas o ausentes en el plano de las formas elementales del comportamiento.
VYGOTSKI Y LA FORMACIÓN SOCIAL DE LA MENTE
Capítulo 2: El método de Vygotski ▪ El papel de los saltos cualitativos ▪ El papel de la mediación en
los cambios cualitativos genéticos ▪ FP elementales y superiores ▪ Dominios genéticos en la: •
Filogénesis • Historia sociocultural • Ontogénesis • Microgénesis
Análisis genético o evolutivo • Necesitamos concentrarnos no en el producto del desarrollo sino
en el proceso mismo por el cual las formas superiores se constituyen. • Por ello, el estudio
histórico del comportamiento no es un aspecto auxiliar del estudio teórico sino, más bien, su
auténtica base. • Los procesos psicológicos deben estudiarse en su desarrollo. • El desarrollo
puede concebirse en términos de saltos “revolucionarios” (cualitativos). • Los puntos principales
del desarrollo se definen por el tipo de mediación utilizada. • El estudio de los Procesos
Psicológicos debe basarse en el de los dominios genéticos involucrados.
Explicación del desarrollo Incrementos cuantitativos vs Saltos cualitativos
-No hay fenómeno psíquico específicamente humano sin algún tipo de mediación

Funciones psicológicas Propias de todo lo vivo: Memoria natural - Atención - Comportamiento

¿biológicamente determinado? Específicamente humanas: Memoria mediada -Atención voluntaria
-Control voluntario y consciente de la conducta
Dominios genéticos • Línea natural del desarrollo: filogénesis
• Línea cultural del desarrollo: línea socio- histórica o socio-cultural
• Línea individual del desarrollo: ontogénesis (• Implica la operación simultánea e interrelacionada
de más de una fuerza del desarrollo • Unidad de los procesos orgánicos y sociales • Ambas fuerzas
operan en tándem para formar una estructura explicativa cualitativamente unitaria)
Procesos Psicológicos en relación con cada dominio:

Características centrales de los PPS • Paso del control

desde el entorno al individuo (regulación voluntaria) •
Surgimiento de la regulación consciente de los
procesos psicológicos • Origen social y naturaleza
social de las funciones psicológicas superiores • El uso
de signos como mediadores de las funciones psicológicas superiores.

FPS RUDIMENTARIOS • Son aquellos que se adquieren por la simple exposición a la vida en
comunidad • Son aquellos que dependen de la participación del sujeto en una cultura•
Herramientas fuertemente relacionadas con el contexto (por ejemplo el habla)

AVANZADOS • Tienen un grado de descontextualización creciente de las herramientas semióticas

puestas en juego• Son mediados por herramientas semióticas con un alto grado de
descontextualización• Herramientas que se desprenden del contexto (por ejemplo la escritura,
cálculo aritmético)

Para ser permanentes, los logros propios del

pensamiento superior avanzado deben vincularse con
prácticas de escolarización continuada.

• Línea investigacional del desarrollo: microgénesis •

Formación a corto plazo de un proceso psicológico determinado • Descubrimiento de un acto
individual perceptivo o conceptual

Síntesis •Los PP humanos deben estudiarse utilizando un análisis genético que examine los
orígenes de estos procesos y las transiciones que los conducen hasta su forma final. • La génesis
de los PP humanos implica cambios cualitativamente revolucionarios, así como cambios evolutivos
•La progresión y los cambios genéticos se definen en términos de instrumentos de mediación
(herramientas y signos) •Deben examinarse algunos ámbitos genéticos (filogénesis, historia
sociocultural, ontogénesis y microgénesis) con el fin de elaborar una relación completa y cuidada
del proceso mental humano •Las diferentes fuerzas del desarrollo, cada una con su propio juego
de principios explicativos, operan en diferentes dominios genéticos

Capitulo 3 Los orígenes sociales de las FPS

Procesos Psíquicos PSICOLOGÍA GENERAL II • Interpsicológicos – Externos • Intrapsicológicos –
Externos (lenguaje egocéntrico) • Intrapsicológicos – Internos
Ley genética general del desarrollo cultural “cualquier función ... aparece dos veces. En primer
lugar aparece en el plano social para hacerlo, luego, en el plano psicológico. En principio aparece
entre las personas y como una categoría interpsicológica para luego aparecer en el niño como una
categoría intrapsicológica.”
• Doble formación de los procesos psíquicos. 1.Nivel interpersonal 2.Nivel intrapersonal
“... Podemos considerar esta argumentación como una ley en el sentido estricto del término,
aunque debe decirse que la internalización transforma el proceso en sí mismo, cambiando su
estructura y funciones.”
Interiorización PSICOLOGÍA GENERAL II • Inauguración de un legítimo plano interno (la conciencia)
a partir de la transformación de lo tramitado a nivel de la relación interpersonal. • Si lo que se
tramita a nivel interpersonal son signos, la conciencia es semiótica desde su génesis.
• La internalización no es un proceso de copia de la realidad externa en un plano interior ya
existente; es un proceso en cuyo seno se desarrolla un plano interno de conciencia • La realidad
externa es de naturaleza socialtransaccional • El mecanismo específico de funcionamiento es el
dominio de las formas semióticas externas • El plano interno de la conciencia, debido a sus
orígenes, es de naturaleza “cuasi-social”

Conciencia

¿Quién tiene el signo de “señalar”? • Primer momento: • EL PADRE• Segundo momento: • EL

PADRE Y EL HIJO

Dos niveles de desarrollo • Nivel de desarrollo real: • Lo que un sujeto puede hacer por sí mismo •
Nivel de desarrollo potencial: • Lo que un sujeto puede hacer con ayuda de otro más
experimentado

Zona de desarrollo proximal • El nivel de desarrollo real del niño tal como puede ser determinado
a partir de la resolución independiente de problemas y el nivel más elevado de desarrollo
potencial tal y como es determinado por la resolución de problemas bajo la guía del adulto o en
colaboración con sus iguales más capacitados