Guia Analisis Matemático 1. UNM

Análisis Matemático I
(2012)
Primera parte
Ingeniería Electrónica
Departamento de Ciencias Aplicadas y Tecnología
2023
Índice general
Índice general . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
I Sucesiones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Unidad 0: Sucesiones I. Distintas representaciones de la información. . . . . . . . . . . . . . 13

Figuras y patrones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Tablas y fórmulas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
Enunciados coloquiales y fórmulas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
GeoGebra y gráficos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Unidad 2: Sucesiones II. ¡Al infinito y más allá!. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21

Sucesiones y convergencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Sumas finitas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
II Modelización con funciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
Unidad 3: Modelos lineales. Fórmulas, distancias y temperaturas. . . . . . . . . . . . . . . . 31
Unidad 4: Modelos cuadráticos. Áreas, perímetros y movimientos. . . . . . . . . . . . . . . . 38
Unidad 5: Funciones polinómicas. Las que casi todo lo pueden. . . . . . . . . . . . . . . . . 44
Unidad 6: Modelos exponenciales y logarítmicos. Envejecer, desintegrarse, sanar. . . . . . 51
Unidad 7: Modelos oscilatorios. Vibra, Trema, Tiembla. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
III Variación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
Unidad 9: Derivada. Velocidades, razones de cambio, estudio de funciones. . . . . . . . . . 73

Noción y cálculo de derivada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
Composición de funciones y regla de la cadena . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
Estudio de funciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87
Concavidad y puntos de inflexión . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90
Teoremas del valor medio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
Enunciados de los teoremas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97
Idea de las demostraciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99
Para seguir estudiando en biblioteca . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102
Análisis Matemático I (2012) - Ingeniería en Electrónica
Unidad 10: Integrales. Cálculo de áreas y acumulaciones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103

Apéndice: el Teorema Fundamental del Cálculo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114
Para seguir estudiando en biblioteca . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118
Unidad 11: Polinomio de Taylor. Aproximaciones de mayor orden. . . . . . . . . . . . . . . . 119
Bibliografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124
4
Introducción
Este cuadernillo constituye la guía de problemas, ejercitación y material teórico de la materia

Analisis Matemático I, para la carrera de Ingeniería en Electrónica.
Si bien no se espera que un Ingeniero en Electrónica tenga la formación de un matemático,

sí se espera que tenga una sólida formación matemática. Esto significa:
Que identifique situaciones del ámbito de su disciplina en las que la matemática puede
aportar un tratamiento que contribuya a su interpretación y su resolución.
Que pueda plantear modelos matemáticos para describir y resolver gran parte de dichas
situaciones.
Que pueda leer y comprender artículos, informes y otros textos técnicos de distinta índole
en los que haya presencia de matemática, desde lo conceptual y desde la simbología.
Que tenga entrenada la actitud de abordar un problema con perseverancia y con una
variedad de recursos y de estrategias.
Los problemas de esta guía apuntan a favorecer la formación matemática en todo este sen-
tido. Algunos de estos problemas serán abordados y discutidos durante las clases y otros que-
darán a cargo de los estudiantes, para que resuelvan por fuera del tiempo en el aula.
Encontrarán que algunos de los problemas están identificados con íconos característicos:
El símbolo ( ) significa que el problema debe resolverse con el apoyo del programa Geo-
Gebra (http://www.geogebra.org), en algunos casos abriendo un archivo específico que será
brindado por los profesores. Más allá de la presencia de este símbolo, se espera que con el
correr de la materia se vayan acostumbrando a recurrir a GeoGebra, aunque su uso esté expli-
citado. Sin embargo, algunos problemas vienen acompañados del símbolo ( ) . Su presencia
significa que el problema está pensado para que aprecien alguna cuestión que requiere no con-
tar con la información que GeoGebra podría brindar, o bien para que ejerciten habilidades de
cálculo con lápiz y papel. Por último, también existe el símbolo ( ) , que en general se refiere
a la propuesta de desarrollar el problema, alternando el uso o no uso de GeoGebra, según las
consignas del problema lo indiquen.
5
Evaluación y acreditación
Todo lo referido a la forma de evaluar y aprobar la materia estará publicado en el aula virtual.
Cronograma
El cronograma de la materia, incluyendo las fechas de los parciales y el esquema de temas

clase por clase estará disponible en el campus virtual de cada comisión.
Recomendaciones para estudiar
Las entregas semanales sostenidas brindan la posibilidad de ir cumpliendo pequeñas eta-

pas, en vez de acumular demasiados contenidos para rendir en un único examen largo. Pero,
por eso mismo, también exige un cumplimiento sostenido y constante con las actividades que
tus profesores irán proponiendo.
La experiencia muestra que esas etapas no se pueden evitar. Salvo contadas excepciones
–que siempre existen– los estudiantes que dejan pasar el tiempo y planean estudiar todo junto
a último momento no suelen tener éxito. Los problemas que se proponen en esta materia no
permiten que aprendas muy rápido una cantidad de métodos eficientes y los resuelvas en forma
mecánica. Requieren que comprendas de qué se trata lo que estás haciendo. Y la comprensión
no se logra de una semana para la otra, sino que es el resultado de un proceso de maduración.
Es por ese motivo que proponemos este sistema de evaluación continua que te ayudará a pautar
etapas y sostener un ritmo de estudio imprescindible.
Te brindamos las siguientes recomendaciones para abordar el estudio.
Estudiar en grupo
Formá un grupo con cuatro o cinco compañeros/as con quienes te lleves bien y puedas
encontrar horarios comunes para reunirse. El compromiso con esos horarios y con tus com-
pañeros te ayudará a construir la disciplina de estudio. Además, entre todos podrán ayudarse
cuando cueste comprender algún tema. Muchos estudiantes se frustran cuando las cosas no
les salen y tener compañeros al lado puede ayudar a manejar esa frustración y no bajar los
brazos. Además, los lazos que se construyen en las etapas de estudio son muy lindos y es una
etapa en la que se forman amigos y relaciones que muchas veces nos acompañan durante toda
la vida, en lo social o en lo profesional.
6
Espacio Estudiar Matemática
Especialmente para estudiar estará habilitado el Espacio Estudiar Matemática (EEM).

Hasta ahora estuvo funcionando con una oferta de talleres virtuales o presenciales. Tus do-
centes te informarán cómo se organizará durante la cursada semipresencial.
Escribir notas personales y resúmenes
Los libros de matemática suelen incluir mucha más información que la que necesitamos.
Pero, por otra parte, a veces no tienen todos los detalles de lo que necesitamos comprender
completamente explicados. Los apuntes que tomamos en clase del pizarrón tampoco son siem-
pre del todo ordenados. Lo que conviene hacer es armar apuntes ordenados a partir de las
lecturas de los apuntes de clase y de los libros: anotar las definiciones, los resultados importan-
tes, los ejemplos más representativos de cada concepto, los procedimientos que más se usan
para resolver ciertos tipos de ejercicios, etc.
Tener disciplina y cumplir con las etapas
Es obligatorio cumplir con las entregas semanales. La evaluación continua está diseñada
para que tengas que asumir el compromiso de estudiar. No existe otra manera de aprender.
Todos los recursos y esfuerzos de la Universidad, de tus profesores y de los coordinadores de
la materia están puestos para favorecer tu aprendizaje. Pero ningún recurso es suficiente si no
disponés del tiempo y la dedicación al estudio. No hay manera de aprender lo necesario con
solo asistir a las clases (que, además, serán solo de 2,5 horas semanales). Es importante que
tengas esto presente al considerar cuántas materias podés cursar simultáneamente. Pensalo
con cuidado y organizá tu tiempo y tus esfuerzos en función de la posibilidad que tengas de
estudiar la materia por fuera del horario de las clases.
El conocimiento matemático
Hoy vivimos en un mundo en el cual cada vez hay más acceso a través de Internet a datos,
información, conocimiento y dónde en particular el área de matemática cuenta con excelentes
fuentes de recursos para poder consultar y aprender. La formación que impulsamos y alenta-
mos es la de comprender en profundidad las ideas más importantes y los métodos de manera
de poder desempeñarse con flexibilidad ante los problemas más variados que puedan ser mo-
delizados matemáticamente. De poco creemos que puede servir, por ejemplo, a un ingeniero
saber calcular la derivada de mil funciones si no comprende muy bien el concepto de derivada
de una funición y no sabe bien en qué contextos aplicarla, en que situaciones.
El enfásis va a estar puesto en la comprensión mucho más que en la memorización de

métodos o resultados. Para eso te vamos a alentar en todas las clases a que vayas armando
tus propios apuntes y resúmenes. En cada instancia de evaluación pautaremos la manera en
7
que puedas disponer de ellos. No nos interesa que te memorices lo que pueda estar escrito en
tus resúmenes, entendemos que si los fuiste creando vos mismo/a a través de tu estudio vas a
poder usarlos con provecho para ayudarte a resolver los problemas y en el mejor de los casos
ni siquiera los van a necesitar porque a lo largo del estudio vas a haber ido aprendiendo la
mayor parte de las ideas y los métodos. Lo que no hayas terminado de aprender sabrás donde
buscarlo en tu resumen.
Temas fundamentales de los que trata la materia
Análisis matemático I trata sobre el estudio de funciones de una variable real.
La primera mitad del primer cuatrimestre va a estar dedicada al repaso y estudio de distintas
familias de funciones: lineales, cuadráticas, polinómicas en general, racionales, exponenciales,
logaritmicas, oscilatorias en general y trigonométricas en particular. Seguramente también se
cuelen por motivos pedagógicos algunas otras funciones por ejemplo: logísticas, caóticas y
monstruosas.
En esta primera mitad trabajaremos en aprender a identificar y analizar a las funciones a

partir de:
sus gráficos,
tablas de datos,
sus propiedades,
situaciones o enunciados de problemas
La actividad matemática que desarrollaremos en las aulas tendrá que ver con estudiar todas
estas formas de acercarse y trabajar con funciones, yendo y viniendo de una forma de repre-
sentación a otra. Aprendiendo cómo se indentifica cada función en forma escrita y pudiendo
valerse de esa escritura para modelizar situaciones, resolver problemas y comunicar soluciones
a sus compañeros.
Trabajaremos también cómo operar con funciones, sumándolas o restándolas, multiplicán-

dolas o dividiéndolas, componiéndolas, trasladándolas o escalándolas.
Lecturas
Este cuadernillo no es por sí solo suficiente como material de estudio. Es solo una guía
de problemas que debe complementarse con la lectura de bibliografía específica. Alguna la
encontrarán mencionada al final del cuadernillo y otra la iremos recomendando los profesores.
8
Recomendaciones finales
Es muy importante . . .
. . . tener un proyecto personal de aprendizaje, que implique autonomía, compromiso, de-

dicación y constancia en el estudio.
. . . tener un cuaderno o carpeta con las notas que vayan tomando durante las clases de la
materia, tu producción de problemas resueltos o encarados.
. . . tener tu propio resumen con los conceptos, ideas y técnicas que vas aprendiendo y
que vas a poder tener disponible para usar en parcialitos, parciales y finales.
Que tengan una linda y enriquecedora cursada.
Equipo docente.
9
Parte I
Sucesiones
Unidad 0: Sucesiones I
Distintas representaciones de la información
Objetivos de esta unidad
Recuperar el trabajo del TRP con producción de fórmulas, tablas y gráficos.
Identificar conceptos.
Identificar distintos registros de representación: tablas, gráficos, fórmulas, enun-

ciados.
Figuras y patrones
En Taller de Resolución de Problemas (TRP) del COPRUN trabajamos con problemas que
demandaban producir una fórmula. Esa fórmula se podía usar luego para tomar decisiones
sobre una determinada situación. Las primeras situaciones con las que trabajamos fueron se-
cuencias de figuras en las que había que buscar la manera de contar ciertos elementos. Veamos
estos ejemplos:
Problema 1 Para cada una de las siguientes secuencias de figuras:
a) Escriban una fórmula que permita calcular cuántos cuadraditos blancos tendrá la
Figura n y verifiquen que la fórmula funcione bien para las figuras de la secuencia
que se muestran.
b) Encuentren una fórmula que permita calcular cuántos cuadraditos grises tendrá la
Figura n.
c) Encuentren una fórmula que permita calcular cuántos cuadraditos tendrá en total
(blancos y grises) la Figura n.
13
Secuencia 1
Figura 1 Figura 2 Figura 3
Secuencia 2
Secuencia 3
Figura 1 Figura 2 Figura 3 Figura 4 Figura 5
Secuencia 4
14
Tablas y fórmulas
Problema 2
A veces, para ordenar la informa- Figura Grises n G
ción, recurrimos al armado de ta-
1 5 1 5
blas de datos. Por ejemplo, en la Se-
2 8 2 8
cuencia 1 del Problema 1, la tabla o bien
3 11 3 11
que contabiliza el número de cua-
4 14 4 14
draditos de cada figura podría ser
... ... ... ...
así:
Decidan cuál o cuáles de las siguientes fórmulas permiten obtener los datos de la tabla.
Expliquen por qué descartan las que consideran incorrectas:
(i) G = 5 + 3n − 1 (iii) G = 5 + 3n
(ii) G = 5 + (3n − 1) (iv) G = 3n + 2
Problema 3 Las siguientes tablas se pueden suponer asociadas a otras secuencias de

figuras distintas de las del Problema 1, o bien a datos que provienen de alguna otra
situación. Obsérvenlas y traten de escribir una fórmula que corresponda a cada una:
a) b) c) d)
n G n G n G n G
0 -2 0 3 0 2 0 -1
1 3 1 4 1 -3 1 0
2 8 2 7 2 2 2 7
3 13 3 12 3 -3 3 26
4 18 4 19 4 2 4 63
... ... ... ... ... ... ... ...
Problema 4 La misma consigna del Problema 3. ¿Cuál es la diferencia de dificultad que

aparece en este problema y cómo la solucionarían?
a) b) c) d)
n G n G n G n G
4 -5 3 4 1 1 4 -10
2
2 -1 1 0 1 2 -10
3
0 3 0 1 8
1
0 -10
1 1 2 1 2 4 3 10
1
3 -3 4 9 4 16 1 10
... ... ... ... 0 1 ... ...
... ...
Enunciados coloquiales y fórmulas
Problema 5 A veces la descripción de cierta situación puede venir expresada en len-

guaje coloquial, es decir, en palabras. No hay un diccionario para traducir de forma auto-
mática estas expresiones a fórmulas. Aunque la inteligencia artificial nos sorprende con
15
logros asombrosos, la mayor parte de esta tarea sigue siendo humana y requiere inter-
pretación y comprensión. En los siguientes ítems se piden fórmulas que vinculen las dos
variables involucradas.
a) Un archivo de 560 Mb se descarga a razón de 15 Mb por segundo. Den una fórmula

que indique cuántos Mb se han descargado después de t segundos.
b) Un archivo de 560 Mb se descarga a razón de 15 Mb por segundo. Den una fórmula
que indique cuántos Mb faltan descargar después de t segundos.
c) Una torta pesa 3,6 kg. Hay una fila de personas numeradas comenzando desde el 1.
Cada persona que llega a la torta se sirve la mitad de lo que hay en la bandeja. Den
una fórmula que indique cuántos gramos de torta se llevará la persona que tiene el
número n en la fila.
GeoGebra y gráficos
Problema 6 ( ) Encontrarán que algunos de los problemas están identificados con íco-
nos característicos:
El símbolo ( ) significa que el problema debe resolverse con el apoyo del programa Geo-
Gebra (http://www.geogebra.org), en algunos casos abriendo un archivo específico que
será brindado por los profesores. Más allá de la presencia de este símbolo, se espera que
con el correr de la materia se vayan acostumbrando a recurrir a GeoGebra, aunque su
uso no esté explicitado. Sin embargo, algunos problemas vienen acompañados del sím-
bolo ( ) . Su presencia significa que el problema está pensado para que aprecien alguna
cuestión que requiere no contar con la información que GeoGebra podría brindar, o bien
para que ejerciten habilidades de cálculo con lápiz y papel. Por último, también existe
el símbolo ( ) , que en general se refiere a la propuesta de desarrollar el problema,
alternando el uso o no uso de GeoGebra, según las consignas del problema lo indiquen.
Si todavía no lo hicieron, ingresen a la página de GeoGebra y vean cómo instalarlo en la
computadora o en el celular. Asegúrense de tener esa instalación resuelta.
Problema 7 ( ) GeoGebra permite, entre una enorme variedad de prestaciones que

conoceremos a lo largo del curso, realizar las siguientes tareas:
a) Construir un gráfico a partir de una fórmula.

b) Construir un tabla de valores, a partir de una fórmula.
c) Construir un gráfico a partir de una tabla de valores.
d) Construir –si se usa bien y con cierto criterio– una fórmula a partir de una tabla de
valores.
Observá el tutorial que muestra cómo realizar cada una de estas acciones. Tus docentes
te informarán dónde podés encontrar ese material.
Problema 8 Los siguientes gráficos (que fueron hechos con GeoGebra) corresponden
a fórmulas que han aparecido en los problemas del 1 al 5.
a) Identifiquen a qué problema (y a qué ítem específico) corresponde cada gráfico.

b) Construyan, a mano, en papel, los gráficos de los problemas del 1 al 5 que no apa-
recen representados aquí.
16
c) ( ) Construyan los mismos gráficos con ayuda de GeoGebra.

Gráfico 1 Gráfico 2
17
Problema 9 Encuentren una fórmula que corresponda a cada uno de los siguientes grá-
ficos.
a) b)
c) d)
18
Problema 10 Lean el siguiente recuadro:
Llamamos sucesión a una función que a cada número natural le asigna un nú-
mero real.
Como hemos visto en los problemas anteriores, existen varias maneras distin-
tas de representar una sucesión. Además, existen distintas maneras de escribir
esas representaciones. A continuación damos una lista de esas representacio-
nes y escrituras. No para generar confusión, sino para que puedan consultarla,
porque en distintos libros y páginas de Internet encontrarán toda esta variedad
de escrituras.
(i) Mediante una fórmula. Por ejemplo n = 2n + 1
(ii) Mediante una tabla (a veces vertical y a (iii) En forma gráfica:

veces horizontal):
n n
0 1
1 3
2 5
3 7
4 9
... ...
n 0 1 2 3 4 ...
n 1 3 5 7 9 . . .
(iv) En forma coloquial: “La sucesión de los números impares.”
(v) Simplemente mediante una lista ordenada:
n = 1, 3, 5, 7, 9, . . .
Cada número de la lista es un término de la sucesión. En el ejemplo, el
tercer término es 5 y el n−ésimo término, también llamado término general,
es 2n + 1.
Observen que podemos considerar que la sucesión comienza con n = 1 o
con n = 0 (pero hay que aclararlo). La sucesión de término general 2n + 1
es 1, 3, 5, 7. . . , si empieza en n = 0, pero es 3, 5, 7, . . . , si empieza en
n = 1.
(vi) En escritura del lenguaje de funciones (que vamos a usar mucho en este
curso):
ƒ : N → R/ ƒ (n) = 2n + 1
donde N representa al conjunto de los números naturales. Este conjun-
to puede incluir o no al cero (es una decisión que cada autor de un li-
bro toma). Si incluye al cero es N = {0, 1, 2, 3, . . . }. Si no lo incluye es
N = {1, 2, 3, . . . }. En algunos libros se usa el símbolo N0 para indicar que
el cero está incluido y el símbolo N para indicar que no lo está.
Para cada una de las siguientes sucesiones dadas en forma coloquial, determinen fórmu-
la, tabla y gráfico, en el orden en que les parezca conveniente.
a) La sucesión de los números pares no negativos.
19
b) La sucesión de los números impares mayores que 15.

c) La sucesión de los números pares menores que 21, en orden decreciente.
d) La sucesión de los números cuadrados (si no saben cuáles son: ¡A guglear!)
e) La sucesión de los números triangulares (si no saben cuáles son: ¡A guglear!)
f) La sucesión de las potencias de 13 .
g) La sucesión de las potencias de 43 .
h) La sucesión de las potencias de −1.
i) La sucesión de las potencias de − 31 .
20
Unidad 2: Sucesiones II
¡Al infinito y más allá!
Saber si una sucesión converge o no converge a un valor límite. Estimar y calcular

dicho límite.
Calcular la fórmula general de un término de la sucesión, a partir de la observa-
ción de una cantidad de términos consecutivos.
Sucesiones y convergencia
Problema 1 Se deja caer una pelota desde una altura inicial de 15 metros sobre una
losa de concreto. Cada vez que rebota, alcanza una altura de 2/ 3 de la altura anterior.
a) Calculen las alturas que va alcanzando la pelota en los distintos rebotes.

b) Den una fórmula para calcular la altura alcanzada para un rebote cualquiera.
c) ¿Llegará un momento en que la pelota no rebote más? ¿Por qué?
d) La altura que va alcanzando la pelota es cada vez menor. ¿Por qué? ¿A qué valor se
acerca?
e) ¿Cuál (o cuáles) de los modelos de sucesión presentados en la Unidad 0 correspon-
de a esta situación?
Problema 2 Muchos tipos de seres unicelulares se reproducen por bipartición, es decir,

cuando llega a un cierto grado de madurez, el individuo adulto se parte y da lugar a dos
individuos jóvenes. Cada uno de ellos a su vez, y transcurrido un intervalo de tiempo,
repite el proceso.
a) Supongamos que inicialmente tenemos una sola célula. Listen la cantidad de células
que existirán después de cada uno de los sucesivos intervalos de tiempo.
b) Traten de dar una fórmula general que caracterice a todos los términos de la sucesión
en función del número de intervalos transcurridos.
21
c) ¿Qué ocurre cuando n es muy grande? ¿Qué diferencia existe con el problema an-
terior?
d) ¿Cuál (o cuáles) de los modelos de sucesión presentados en la Unidad 0 correspon-
de a esta situación?
Problema 3 Representen en dos sistemas de ejes cartesianos diferentes cada una de

las funciones halladas en los problemas 1 y 2.
Problema 4 Escriban los primeros términos de cada una de las siguientes sucesiones,
dadas por sus fórmulas, para k ≥ 1.
a) k = 21 k(k + 3) e) k = 2k+1
3k−1
b) k = 2k k4
f) k = 2k
1+(−1)k
c) k = k g) k = (−1)k 3k
1
d) k = k
h) k = (−1)k+1 3k
¿Pueden anticipar si la siguiente sucesión es igual a alguna de las anteriores?
i) k = (−1)k+7 3k
Problema 5 Den el término general para las siguientes sucesiones:
a) 1; 3; 5; 7; 9; 11; . . . e) 1; −2; 1; −2; 1; −2; . . .

b) 1; 2; 4; 8; 16; 32; . . . f) 5; 54 ; 59 ; 16
5 1 5
; 5 ; 36 ; . . .
c) 1; 13 ; 19 ; 27
1 1
; 81 1
; 243 ;... g) 1; 101
11
; 91; 10001
11
; 9091; 1000001
11
;...
d) 0,9; 0,99; 0,999; 0,9999; . . . h) 1; 2; 0,99; 4; 0,9999; 8; . . .
Problema 6 ( ) Lean el siguiente recuadro:
Visualizando sucesiones con GeoGebra.

Hay al menos dos valiosas visualizaciones de las sucesiones que pueden hacer-
se con GeoGebra. Este recurso nos permite tener nuevos puntos de vista que
nos pueden ayudar a identificar aspectos o características importantes de las
sucesiones.
Una es dada la sucesión n graficar los puntos (n, n ) lo que muestra la suce-
sión en el plano. En este caso lo más conveniente es crear una lista de puntos
a través de la línea de Entrada. Esto se realiza con la instrucción Secuencia que
recibe como primer argumento la fórmula de la secuencia (puede ser un par or-
denado), como segundo argumento la variable independiente de la cual depende
la fórmula, y finalmente dos argumentos más uno para el valor inicial y otro para
el final del valor que toma la variable independiente.
Por ejemplo para la secuencia de la figura es
Secuencia[(n,1 + (-1)^n/n),n,1,10]
22
Los puntos quedan representados en la vista algebraica como una lista. Esto
permite cambiar de color o de estilo a todos los puntos a la vez.
La otra forma es graficar los puntos (n , 0). Esto muestra todos los puntos en
el eje . Permite apreciar mejor los puntos de acumulación de las sucesiones y
eventualmente el punto límite. Para este estilo de visualización lo ideal es que los
puntos estén rotulados para saber el orden que ocupan en la sucesión. Para esto
la forma de visualizar es la siguiente. Ir a la vista Hoja de Cálculo de GeoGebra.
Generar en la columna A de la hoja de cálculo la sucesión de los números natura-
les (1, 2, 3, . . .) que operarán como índice de la sucesión. Escribir en la fórmula
del término general de la sucesión en la celda B1 utilizando A1 como variable
independiente. En el ejemplo de la figura 1 + (-1)^A1/A1. Luego arrastrar esa
celda para abajo de manera de copiar la fórmula para toda la columna B. Relle-
nar la columna C con ceros. Finalmente seleccionar las columnas B y C y con el
botón derecho del mouse ir a la opción Crear\Lista de puntos que creará una
lista de puntos que aparece en la vista gráfica y también en la vista algebraica. En
la vista algebraica además de crear la lista de puntos como en el método anterior
también crea cada punto como objeto individual lo que permite que cada punto
se rotule con una letra, empieza con la A y sigue en orden alfabético.
Para cada sucesión del problema anterior, evalúen cuál de las dos siguientes formas de
graficarla ayuda a comprender mejor el comportamiento.
Puntos de coordenadas (n, n ) en el cuadrante positivo.

Puntos rotulados n en el eje .
En ambos casos n es índice que da la posición del término en la sucesión.

¿En qué casos ninguna de las dos formas de graficar contribuye a una mejor comprensión
del comportamiento de la sucesión?
23
Definición: decimos que una sucesión de término genérico n es convergente

o que converge al número real L si es posible conseguir que todos sus términos
se acerquen a L todo lo que uno quiera, con tal de elegirlos a partir de un valor
de n suficientemente grande. En tal caso, escribimos:
lı́m n = L o bien n −→ L
n→∞ n→∞
Cuando una sucesión no es convergente, se dice que es divergente.

Definición: decimos que una sucesión es creciente si cuanto más adelante nos
vamos en los términos de la sucesión, más grandes son sus valores. Decimos
que es decreciente si cuanto más adelante nos vamos en los términos de la
sucesión, más chicos son sus valores.
Las sucesiones que son crecientes o decrecientes (una sucesión puede no ser
ni una cosa ni la otra) se llaman monótonas.
Propongan y grafiquen, con cualquiera de los recursos gráficos del Problema 6, sucesio-
nes que cumplan cada una de las siguientes condiciones:
a) Es creciente y convergente.
b) Es creciente y divergente.
c) Es decreciente y convergente.
d) Es decreciente y divergente.
e) No es creciente ni decreciente, pero es convergente.
f) No es creciente ni decreciente y es divergente.
Problema 8
a) Escriban el término general de las sucesiones:
(i) 1; 0,1; 0,01; 0,001, . . . (iv) 3, 6, 12, 24; . . .

(ii) 5; 5; 5; 5, . . . (v) 1; 8; 27; 64; . . .
1 2 3 4
(iii) 7; 4; 1; −2; −5; . . . (vi) ; ; ; ;...
2 3 4 5
b) ¿Cuáles de estas sucesiones son crecientes y cuáles decrecientes? Justifiquen su

respuesta.
c) ¿Cuáles de estas sucesiones son convergentes o divergentes? Justifiquen su res-
puesta.
Problema 9 Consideren la siguiente sucesión:
αn2 + 2n + 1
n =
βn2 − 3n + 5
donde α y β son números reales.
Determinen posibles valores de α y β para que el destino de la sucesión sea cada uno de
los siguientes:
24
a) lı́mn→∞ n = 0 d) lı́mn→∞ n = − 25
b) lı́mn→∞ n = ∞
c) lı́mn→∞ n = 1 e) lı́mn→∞ n =[tu número de DNI]
Problema 10 El canal de YouTube “Derivando”1 tiene publicados más de 100 videos de

divulgación matemática. Se trata de videos presentados para interesar, entusiasmar, dar
a conocer algunos problemas clásicos de la matemática y otros más novedosos. Aunque
en algunos de ellos incursiona en temas técnicos, la mayoría se dedica a hablar de las
ideas matemáticas, para que el público pueda entender de una forma amigable y atractiva
de qué se tratan.
En este problema les proponemos ver el video de este enlace[5], pero poniendo pausa y
retrocediendo las veces que sean necesarias, para poder escribir en detalle los cálculos
que muestra “a las apuradas” y entenderlos por completo. Si lo necesitan, utilicen GeoGe-
bra para hacer alguna representación gráfica que ayude a visualizar la situación2 .
Problema 11 Calculen el límite de las siguientes sucesiones. ¿Qué relaciones pueden

establecerse entre ellas? (Nota: para resolver este problema es necesario haber visto
el video del Problema 10, o bien haberse enterado de su contenido por cualquier otro
medio).
n n
a) hn = 1 + 1n c) kn = 1 + n12
n 2n
b) jn = 1 − 1n d) mn = 1 − 1n
Problema 12 Determinen el valor de verdad de las siguientes afirmaciones. Encuentren

un contraejemplo para las afirmaciones falsas y den una justificación para las que son
verdaderas.
2n+1
a) La sucesión n = 3n+2
, converge a 0 porque los términos se van haciendo cada vez
más pequeños.
b) Una sucesión convergente con todos sus términos mayores que 10 tiene un límite
que debe ser mayor a 10.
c) Se puede saber si una sucesión converge observando sus primeros 1000 términos.
d) Si la sucesión de términos positivos no está acotada entonces tiene un término mayor
a un millón.
e) Si una sucesión converge, entonces el término general tiende a cero cuando n crece.
f) Una sucesión monótona no puede tener a la vez términos positivos y negativos.
g) Una sucesión monótona no puede tener a la vez infinitos términos positivos e infinitos
términos negativos.
1 Eduardo Saenz de Cabezón, matemático español dedicado al álgebra computacional y a la divulgación.

2 Si
no pueden seguir el hipervínculo, pueden encontrar el video buscando en YouTube “Derivando ¿Qué es el
número e?”, o bien escribiendo esta dirección en el navegador: https://www.youtube.com/watch?v=Z5czpA-fyMU.
25
Sumas finitas
Problema 13 La Ferrari F12 Berlinetta tiene, en cada rueda, 7 bulones que la sujetan
a la carrocería. ¿Qué es más conveniente: pagar $19500 por fijar cada rueda, o $100
el primer bulón, $300 el segundo, $500 el tercero, y así sucesivamente hasta sujetar las
cuatro ruedas?
El símbolo de sumatoria.
Para representar de manera compacta una suma de varios términos que siguen
alguna regularidad, se utiliza un símbolo que es la letra griega sigma mayúscula
y que llamamos símbolo de sumatoria.
Por ejemplo, la suma de los cuadrados de los números naturales desde 1 hasta
15 es, explícitamente:
12 + 22 + 32 + 42 + 52 + 62 + 72 + 82 + 92 + 102 + 112 + 122 + 132 + 142 + 152
Para abreviar esto, escribimos:

X
15
k2
k=1
El “k 2 ”
significa que todos los términos de esa suma son números elevados al
cuadrado. El “k = 1” que aparece debajo de  significa que el primer valor de k
es 1 y el “15” que aparece encima de , que el último valor de k es 15.
Si, por ejemplo, no quisiéramos expresar la suma de esos 15 términos, sino solo
de los cinco del medio, podríamos escribir:
X
10
62 + 72 + 82 + 92 + 102 = k2
k=6
A veces, cuando el símbolo de sumatoria se usa en el medio de un párrafo,

para que no ocupe tanto lugar, los extremos inferior y superior de la sumatoria
no aparecen exactamente debajo y arriba de , respectivamente, sino un poco
desplazados hacia la derecha, como lo ven escrito a continuación en este mismo
P10
renglón: 62 + 72 + 82 + 92 + 102 = k=6 k 2
Cuando una suma sigue un patrón, pero es demasiado larga como para escribirla
completamente, usamos puntos suspensivos. Por ejemplo:
X
50
k 2 = 12 + 22 + 32 + · · · + 492 + 502
k=1
26
Desarrollen las siguientes sumas y calculen el resultado

Nota: En el blog Gaussianos [1] (como en infinidad de fuentes) hay una anécdota del
matemático Gauss, que tal vez les dé una idea importante para realizar algunas de estas
sumas3 :
X
100 X
10
1
a) k e)
k=1 n=1 n2
X
100 X
5
b) k(−1)k f)
k=1 n=0
X
51 X
50
9
c) n g)
n=−50 h=0
10h
X
10
1 X
10
d) h) 17
n=1 n k=0
Problema 15 Expresen como una sumatoria la suma que es necesario calcular en el

Problema 13
Problema 16 Decidan si cada una de estas proposiciones es verdadera o falsa:

2
X
5 X
5
a) n = n2
n=1 n=1

X
5 X
5
b) Para cualquier  real:  n = n
n=1 n=1
X
5 X
5 X
5
c) n + bn = n + bn , siendo n y bn los términos de dos sucesiones cua-
n=1 n=1 n=1
lesquiera, cuyos elementos no tenemos por qué conocer.
Calcular sumas con GeoGebra.

En el Problema 6 vimos cómo definir sucesiones en GeoGebra. Podemos incor-
porar un comando más para aprender a calcular sumas.
En vez de explicarlo en detalle, en este problema se propone que lo investiguen
ustedes. Creemos que esto es posible porque para aprender a usar distintos re-
cursos de GeoGebra basta con conocer el nombre y la estructura de algunos
comandos y decidir cómo usarlos a partir de lo que uno sabe de matemática. Es
un buen ejercicio de escritura cuidadosa: los paréntesis deben estar balancea-
dos, los nombres de las variables deben respetarse y las cosas no están bien o
mal porque haya un profesor o una profesora que lo dice: están bien o mal porque
la computadora nos entiende o no nos entiende.
3 Respecto de la anécdota en sí, es interesante leer este artículo. Una de las razones por las que es interesante
es que está escrito por el mismo autor del blog Gaussianos, lo que muestra que contradecirse a uno mismo es parte
del espíritu científico, al que no le importa lo que a uno le gustaría que sea verdad, sino lo que uno puede demostrar
que es verdad.
27
Recuerden que el comando Secuencia de GeoGebra tiene la siguiente estructu-

ra:
Secuencia(<Expresion>, <Variable>, <Valor inicial>, <Valor final>)
con esto se puede construir, por ejemplo, los primeros 20 términos de la sucesión
1
n = n +
n
de la siguiente manera:
Secuencia(n+1/n, n, 1, 20)
Por otra parte, existe en GeoGebra un comando Suma que tiene la siguiente es-
tructura:
Suma(<Expresion>, <Variable>, <Valori inicial>, <Valor final>)
Investiguen cómo usar esta información para calcular mediante GeoGebra las sumas del
Problema 14 y realicen las sumas. Comparen con los resultados obtenidos a mano cuan-
do resolvieron dicho problema.
28
Parte II
Modelización con funciones

Unidad 3: Modelos lineales
Fórmulas, distancias y temperaturas

Comprender los modelos lineales a partir de manejar sus diversas representaciones,
tales como tablas de números, gráficos, ecuaciones o enunciados de problemas que
requieren una interpretación y una modelización matemática y de las interacciones o
pasajes entre estas distintas modalidades de representación. Comprender el significa-
do de la pendiente y la ordenada al origen en las distintas interpretaciones que puede
darse a partir de la modelización.
Al cabo de esta unidad, deberán haber adquirido un manejo que les permita:
1. Pasar de una fórmula de una recta o una función lineal a su gráfica en no más de
un minuto. Este pasaje implicará:
a) Reconocer que una expresión algebraica corresponde a una función lineal,

aun si esta no viniera dada de la forma ƒ () =  + b.
b) En caso de estar en otro formato, operar mentalmente para llevarla a la
forma ƒ () =  + b o y =  + b.
c) Identificar su pendiente y ordenada al origen.
d) Proceder a bocetarlaa en un sistema de eje cartesianos tomando en cuenta
los valores de pendiente y ordenada al origen.
2. Pasar de una gráfico de una recta a su fórmula en no más de un minuto, haciendo

las operaciones (en forma inversa a las listadas en el ítem anterior).
a Desarrollaremos más este concepto a lo largo de la cursada.
31
Problema 1 Un auto sale de una ciudad que está sobre la Ruta Nacional 2, entre Bue-
nos Aires y Mar del Plata. En la siguiente tabla se informa sobre la distancia a la que se
encuentra de Buenos Aires en distintos momentos de su viaje. Se supone que el auto viaja
siempre a la misma velocidad.
Viajó Está a
30 minutos 95 km
60 minutos 140 km
120 minutos 230 km
a) ¿Es cierto que a las tres horas de salir está a 320 km de Buenos Aires?
b) ¿A qué distancia de Buenos Aires estará a las tres horas y media de haber salido?
c) ¿A qué distancia de Buenos Aires se encuentra la ciudad de donde partió?
d) Realicen un gráfico que represente la distancia del auto a Buenos Aires a medida
que transcurre el tiempo de viaje. Agreguen al gráfico cartelitos con anotaciones para
explicar la información importante que se puede observar en distintas partes.
e) ¿A qué velocidad viaja el auto?
f) Propongan una fórmula que permita calcular la distancia del auto a Buenos Aires en
función del tiempo transcurrido.
Problema 2 Volviendo al Problema 1 respondan.

a) Otro auto parte desde otra ciudad que está en la ruta entre Buenos Aires y Mar del
Plata, ubicada a 10 km de Buenos Aires. Este auto también viaja siempre a la misma
velocidad: 120 km/h. ¿Se van a cruzar estos dos vehículos? En caso afirmativo, ¿en
dónde y en qué momento?
b) Si este último auto hubiese partido a una velocidad de 95 km/h, ¿se habría cruzado
con el primero? En caso afirmativo, ¿en dónde y en qué momento?
c) Realicen, en un mismo sistema de ejes, tres gráficos de manera que cada uno repre-
sente la distancia de cada uno de los autos a Buenos Aires en función del tiempo.
Problema 3 Para una fiesta que está planeando, Joaquín quiere comprar 20 botellas
de Gorgorito. Tiene 13 envases guardados de otros eventos. El supermercado chino de
la vuelta le cobra $16 la botella de Gorgorito y $5 adicionales si no trae envase. El super-
mercado que está a dos cuadras le cobra $18 la botella de Gorgorito y $3 adicionales por
envase.
a) ¿En qué supermercado le conviene comprar?
b) Si le pidió a los amigos que trajeran envases vacíos y piensa que esta iniciativa le
reportará unos 4 envases más ¿En qué supermercado le conviene comprar?
c) La fiesta parece que será un éxito, ya que recibió más confirmaciones por Facebook
de las que pensaba y cree que las 20 botellas no alcanzarán. Si supone que necesi-
tará 32 botellas, ¿a qué súper le conviene ir a comprarlas?
d) ¿Qué estrategia le conviene implementar para minimizar costos?
e) Si estima que se van a consumir m botellas y los amigos van a contribuir con n
envases, ¿Qué estrategia le conviene implementar para cada (m, n)?
Problema 4 Tres compañías de telefonía celular ofrecen distintos planes para el nuevo
Mobicón Esmarfón. Las tres compañías ofrecen un plan de 200 minutos de llamadas,
400 SMS y navegación libre dentro del abono.
32
La compañia 1: Regala el teléfono y cobra un abono de $310 por mes.

La compañia 2: Cobra el teléfono $1000 y un abono mensual de $220.
La compañia 3: Cobra el teléfono $500 da tres meses de abono gratuito y a partir del
cuarto mes cobra el abono $270.
a) ¿Cuál compañía te conviene elegir si tenés la expectativa de cambiar el aparato en

un año? Un año es el plazo mínimo que se contrata el servicio.
b) ¿Cuál compañía te conviene elegir si tenés la expectativa de cambiar el aparato en
dos años y estimás que todas las compañías van a hacer un reajuste en las tarifas
de un 25 % al cabo de 12 meses?
c) ¿Cambia la decisión si la expectativa de reajuste de tarifa es del 15 % al cabo de 12
meses?
d) ¿Cuál plan creés que elegiría la mayoría de la gente? Ver [4] capítulo 3.
Problema 5 Roberto está por hacer un viaje y está averiguando para alquilar un auto.
Averiguó en dos compañías:
La compañía A le cobra $800 fijos y $1,10 por kilómetro recorrido.

La compañía B le cobra $150 fijos y $1,35 por cada kilómetro recorrido.
a) Si estima que va a recorrer 1000 Km, ¿qué compañía le conviene contratar? ¿Y si

recorriera 5000 Km?
b) Armen una fórmula correspondiente a la compañía A y otra correspondiente a la com-
pañía B, que represente el costo del alquiler en función de los kilómetros recorridos.
¿A partir de qué kilometraje le conviene cada compañía?
c) ¿Cuáles de estos gráficos sirve para representar la situación?
33
d) Si finalmente Roberto eligió la compañía A y cuando terminó el viaje el costo del

alquiler fue de $3355,30, ¿cuántos kilómetros recorrió?
Problema 6 El gráfico representa el proceso de vaciado de un tanque de agua.

a) ¿Qué cantidad de agua tenía el
tanque cuando empezó a vaciar-
se?
b) ¿Cuánto tardó en vaciarse?
c) ¿Cuántos litros por minuto salían

del tanque mientras se vaciaba?
d) Marquen sobre el gráfico el pun-

to que representa el momento en
que el tanque tenía 3000 litros.
¿Cuánto tiempo había transcurrido
desde que comenzó a vaciarse?
e) Escriban una fórmula que calcule

la cantidad de agua que había en
el tanque a los  minutos de haber
comenzado a vaciarse.
Problema 7 El gráfico representa el proceso de llenado de un tanque de agua a partir
del momento en que se abrió una canilla.
a) ¿Qué cantidad de agua tenía el
tanque cuando se abrió la canilla
y empezó a llenarse?
b) ¿Cuántos litros por minuto entra-

ron al tanque mientras se llenaba?
c) Marquen sobre el gráfico el pun-

to que representa el momento en
que el tanque tenía 1500 litros.
¿Cuánto tiempo había transcurrido
desde que comenzó a llenarse?
d) Escriban una fórmula que calcule

la cantidad de agua que había en
el tanque a los  minutos de haber
comenzado a llenarse.
Problema 8 Dado el punto de coordenadas (3, 2).
a) Escriban las ecuaciones de dos rectas distintas que pasen por este punto. ¿Cómo las
hallaron? Escriban un breve texto explicando las estrategias que pusieron en juego
para hallar las ecuaciones.
b) ¿Por qué es tan importante esta propiedad? Mencionen al menos dos razones de su
importancia.
c) ¿Qué nombre le podríamos poner a la propiedad?
34
Problema 9 Dados los puntos de coordenadas (3, 2) y (4, 5).
a) Escriban las ecuaciones de dos rectas distintas que pasen por estos puntos. ¿Cómo
las hallaron?
b) Escriban la ecuación de una recta que pase por estos dos puntos a la vez. ¿Cómo la
hallaron?
Problema 10 Hallen la expresión de la función lineal ƒ : R −→ R tal que la recta corres-

pondiente cumpla que:
a) Su pendiente es 3 y contiene al punto (−1; 2).

b) Su pendiente es − 23 y contiene al punto (4; −1).
c) Contiene a los puntos (3; 2) y (−2; 4).
d) Contiene a los puntos (−4; 0) y (5; −1).
e) Contiene a los puntos (3; 2) y (−2; 2).
f) Contiene a los puntos (4; 2) y (4; 4).
g) Contiene al punto (20; 15).
Problema 11 Obtengan la ecuación de la recta y representen en cada uno de los si-

guientes casos:
a) Es paralela a y = − 2 + 2 y pasa por (3; 4).

b) Es perpendicular a y = 3 − 2 y pasa por (3; 0).
c) Pasa por (0; 0) y por (3; 5).
d) Interseca al eje y en y = 5 y tiene pendiente −1.
e) Interseca al eje  en  = 1 y tiene pendiente 2.
f) Es horizontal y pasa por (1; −2).
g) Tiene raíz igual a −4 y ordenada al origen 3.
h) Corta al eje y en y = −2 y pasa por (1; −3).
Problema 12 El siguiente gráfico representa la distancia de un auto a Buenos Aires en

función del tiempo.
35
a) Armen una tabla de valores que representen distintos momentos del viaje y márquen-
los en el gráfico:
(i) El momento en que parte.
(ii) Cuando pasaron 2 horas y media de viaje.
(iii) Cuando se encuentra a 300 km de Buenos Aires.
(iv) Cuando pasaron 4 horas de viaje.
(v) Cuando se encuentra a 230 km de Buenos Aires.
(vi) El momento en que finaliza el viaje. ¿Llega a Mar del Plata?
b) Definan una función (armen una fórmula que establezca una relación entre  e y y
expresen un dominio) de manera tal que el gráfico anterior represente dicha función.
Problema 13 Los siguientes gráficos representan funciones lineales.
a) Armen la fórmula de cada función.

b) Den las coordenadas de los puntos A, B, C y D.
Problema 14 Escriban la fórmula de una función que a cada longitud expresada en cen-
tímetros la devuelva expresada en pulgadas (¿Qué información necesitan averiguar?).
Problema 15 Escriban la fórmula de una función que a cada temperatura expresada

en centígrados la devuelva expresada en grados Fahrenheit (¿Qué información necesitan
averiguar?).
Problema 16 Daniel y Anders estaban en el laboratorio y tuvieron un diálogo:

—Oye, Anders —preguntó Daniel—, ¿podrías decirme a qué temperatura está esa mues-
tra de nitrógeno?
Anders consultó un termómetro y su respuesta fue simplemente un número. Daniels insis-
tió:
—Necesito que me aclares si tu respuesta es en grados Celsius o en grados Fahrenheit.
—No —advirtió Anders— no hace falta aclararlo.
¿A qué temperatura estaba la muestra de nitrógeno?
Problema 17 Metros (m), pies (ft) y yardas (yd) son distintas unidades de longitud4 . La
tabla 3.1 describe la equivalencia entre metros y pies. La tabla 3.2 describe la equivalencia
entre pies y yardas.
a) Encuentren una función que transforme longitudes expresadas en metros a yardas y

escriban su fórmula.
4 La abreviatura “ft” para pies viene del inglés: feet=pies.
36
m 0,10 0,20 0,30 0,50 0,60 0,80 0,90 1 3 4 5

ft 0,33 0,66 0,98 1,64 1,97 2,62 2,95 3,28 9,84 13,12 16,40
Tabla 3.1: metros-pies
ft 1 2 3 4 5 6 7 8 9
yd 0,33 0,67 1 1,33 1,67 2 2,33 2,67 3
Tabla 3.2: pies-yardas
b) Escriban la fórmula de una función que transforma yardas en pulgadas. ¿Qué infor-
mación no incluida en el enunciado de este problema necesitarán?
c) Anders dice que la Tabla 3.1 está mal hecha porque si grafica los puntos estos no
quedan estrictamente alineados. Sin embargo, la tabla está tomada de una página
seria de Internet. ¿Tiene razón Anders? ¿Es confiable la tabla? Esto es una discu-
sión. Escriban una opinión con algún argumento que permita defenderla.
Problema 18 Para la función lineal ƒ : R −→ R, ƒ () = −4 + 2, se pide:
a) Indiquen dos puntos de la gráfica de ƒ .

b) Indiquen dos puntos que no pertenezcan a su gráfica.
c) Hallen los puntos donde la gráfica corta a cada uno de los ejes coordenados.
d) ¿Qué relación pueden establecer entre los coeficientes de ƒ y las coordenadas de
esos puntos?
Problema 19 Decidan, en cada caso, si los pares de rectas correspondientes a las si-
guientes funciones lineales, son o no paralelas. En caso de no serlo, hallen las coordena-
das del punto de intersección. Interpreten la solución hallada en un gráfico.
a) ƒ : R −→ R, ƒ () = 3 + 1 y g : R −→ R, g() = −3 + 4

b) ƒ : R −→ R, ƒ () = − 13  + 1 y g : R −→ R, g() = −+7
2
c) ƒ : R −→ R, ƒ () = 3 + 1 y g : R −→ R, g() = 3 − 1
d) ƒ : R −→ R, ƒ () = − 13  + 1 y g : R −→ R, g() = −+3
3
−+7
e) ƒ : R −→ R, ƒ () = − + 1 y g : R −→ R, g() = 2
37
Unidad 4: Modelos cuadráticos
Áreas, perímetros y movimientos
Identificar, reconocer y modelizar una variedad de fenómenos que se describen

con funciones cuadráticas: caídas de cuerpos, problemas geométricos de áreas
y movimientos uniformemente acelerados, en general.
Manejar el registro de fórmulas, gráficos, tablas y lenguaje coloquial para descri-

bir modelos cuadráticos.
Manejar distintas escrituras para la fórmula de una función cuadrática, pasar de

una expresión a otra y elegir criteriosamente cuál resulta en cada caso más apro-
piada para desarrollar el análisis de un determinado problema.
Interactuar en forma analítica con el modelo cuadrático interpretando y obtenien-

do de él la información necesaria para describir en forma completa un fenómeno:
el significado de sus raíces, el estudio de su crecimiento, de su punto máximo
o mínimo, de su dominio, de su intersección con otras funciones cuadráticas o
lineales, etc.
38
Problema 1 ( ) En un terreno un granjero quiere delimitar una región rectangular con

un alambre de 40 m para hacer una zona de cultivos.
a) Indiquen por lo menos cuatro posibles dimensiones (largo y ancho) de la zona de

cultivo.
b) ¿De qué dimensiones debería hacer el granjero la zona de cultivo si quiere maximizar
su cosecha?
c) Decidan, justificando adecuadamente, si alguno de los siguientes gráficos describe
el área del rectángulo formado en función de la longitud de uno de los lados del
rectángulo. Expliquen también las razones por las que descartan los gráficos que no
corresponden. Si ninguno de los gráficos responde a lo pedido, propongan un gráfico
que sí correspondería.
Problema 2 Una bolita de vidrio es lanzada hacia arriba desde 1 m de altura y con una
velocidad de 15 m/s. Si la variable t representa el tiempo (medido en segundos), la altura
(en metros) a la que estará la bolita en cada instante viene dada por la fórmula
ƒ (t) = −5t 2 + 15t + 1
a) ¿A qué altura del piso estará la bolita 0, 5 s después de ser lanzada?

b) ¿A qué altura estará 2 s después de ser lanzada?
c) ¿Se puede asegurar que la bolita estuvo ascendiendo durante los primeros dos se-
gundos desde que fue lanzada?
d) Observen que, para esta función, es ƒ (0) = 1. ¿Qué significa esta información en el
contexto del problema?
e) Observen que ƒ (3) = 1 y ƒ (4) = −19 ¿Qué significan estos valores en el contexto
del problema?
f) ¿Cuánto tarda la bolita en llegar al piso?
Problema 3 ( ) ¿Qué ocurre con la gráfica de y = 2 + b + c cuando:
39
a)  cambia mientras b y c permanecen fijos,

b) b cambia mientras  y c permanecen fijos,
c) c cambia mientras  y b permanecen fijos.
Problema 4
a) Decidan a cuál de los siguientes gráficos puede corresponder la descripción del re-
cuadro.
(iii)
(i)
(iv)
(ii)
El Móvil 1 y el Móvil 2 partieron al mismo tiempo, pero desde distin-

tas posiciones, viajando uno hacia el otro. El Móvil 1 llevaba veloci-
dad constante, pero el Móvil 2 iba frenando. Finalmente, el Móvil 2
se detuvo y comenzó a regresar sobre sus pasos. Apenas después
de comenzar el regreso, el Móvil 1 lo alcanzó.
b) Para cada uno de los otros tres gráficos, escriban una descripción similar que se
ajuste a lo que nos muestran.
Problema 5 Un productor tiene una plantación de una hectárea con 40 naranjos; cada
uno de ellos produce 500 naranjas por año. Se desea conocer cuál será la producción si
decide aumentar la cantidad de naranjos en esa parcela, sabiendo que por cada naranjo
que se incorpora, la producción de cada uno disminuye en 5 unidades.
a) Antes de hacer cálculos, expliquen con sus palabras por qué es esperable que la
plantación se comporte aproximadamente de la manera que se describe.
b) ¿Qué cantidad de naranjos adicionales anularían la producción?
c) Construyan un gráfico a través del cuál se pueda describir y analizar la variación de
la producción en función de los árboles adicionales plantados.
d) ¿Qué número de árboles adicionales maximizará la producción? Expliquen y funda-
menten su respuesta.
40
Problema 6 ( ) Una soguita que mide 30 cm está unida por sus extremos. Soste-
niéndola con cuatro dedos se puede tensar para formar distintos rectángulos. Investiguen:
¿Hay un rectángulo que sea el de menor área de todos? ¿Hay alguno que tenga mayor
área que todos los demás?
Problema 7 Entre los pares de números positivos cuya suma es 30, encuentren aque-
llos dos cuyo producto es máximo.
Problema 8 Sobre la orilla recta de un canal se precisa limitar un terreno rectangu-

lar alambrando los 3 lados que no pertenecen a la orilla. Hay que emplear 1800 metros
de alambre tejido. ¿Cuáles deben ser las dimensiones del terreno para que tenga área
máxima?
Problema 9
a) Accedan a este enlace https://www.geogebra.org/m/kzeu8kxr y observen cómo

varía el cuadrilero verde cuando se mueve el deslizador n.
(i) Calculen el área del cuadrilátero para un par de valores de n que elijan.
(ii) Determinen analíticamente para qué valor de n es mínima el área del polígono
verde.
b) Lo mismo que en el ítem anterior, pero con la figura de este enlace: https://www.
geogebra.org/m/zuxd56ne
Problema 10 ( ) Realicen en GeoGebra la siguiente construcción dinámica:
(i) La construcción debe moverse con un deslizador.

(ii) Debe consistir en un rectángulo con una semicircunferencia sobre uno de sus lados,
de manera que ese lado del rectángulo sea un diámetro de la circunferencia.
(iii) Al mover el deslizador, el largo y el ancho del rectángulo deben variar, pero de tal
manera que el perímetro total de la figura (formado por tres lados del rectángulo y
por la semicircunferencia) mida siempre 8 unidades.
¿Para qué valor del deslizador el área de la figura resulta máxima?
Problema 11 En un rectángulo de perímetro 100 se construye un cuadrilátero que tiene

vértices en los puntos medios de los lados del rectángulo. ¿Cuáles deben ser las dimen-
siones del rectángulo que para que el área del cuadrilátero sea máxima?
Problema 12 Con cuatro metros de alambre queremos construir un círculo y un cuadra-

do. Cuánto alambre hay que emplear en cada figura para lograr que la suma de las áreas
de ellas sea la mínima posible? Y si quisiéramos que la suma sea la máxima posible?
Problema 13 Un rectángulo está construido en la región limitada por los semiejes coor-
denados positivos y por la gráfica de la recta y = 6−
2
. Qué longitudes debe tener los
lados del rectángulo para que su área sea máxima?
Problema 14 Se deja caer una piedra desde el techo de un edificio que mide 80 m de
altura y se quiere describir cómo varía la altura de la piedra en relación con el tiempo. La
relación es la siguiente: h(t) = 80 − 5t 2 , con t expresado en segundos y h en metros.
a) ¿A qué altura se encuentra la piedra después de un segundo, y de dos y medio?

b) ¿Cuántos segundos tarda la piedra en alcanzar una altura de 20 m?
41
c) ¿En qué momento la piedra toca el suelo?

d) Averigüen cuánto tarda la piedra en recorrer los primeros 20 m, y en los últimos 20
m antes de alcanzar le suelo.
e) Averigüen cuántos metros recorre en los primeros 2 segundos, y en los últimos 2
segundos.
Problema 15 Encuentren en cada caso, si es posible, la fórmula de una función cuadrá-

tica cuyo gráfico pase por los puntos dados.
a) A = (1, 2), B = (2, 5) y C = (5, −1).

b) A = (1, 2) y B = (2, 5)
c) A = (1, 2), B = (2, 5) y C = (−1, −4)
Problema 16 Dadas las siguientes funciones definidas en el conjunto de los números

reales:
a) Hallen el máximo o el mínimo valor que puede alcanzar cada una y determinen en
qué valor de  lo alcanza:
(i) ƒ () = ( − 3)2 − 4
(ii) g() = −2( − 3)2 − 4
b) Para cada una de las funciones anteriores, estudien si el gráfico de la función corta
al eje  y en qué valores lo hace.
Problema 17 Hallen una expresión de una función cuadrática que verifique que sus raí-
ces son 2 y −3.
Problema 18 Hallen una expresión de una función cuadrática que verifique que sus raí-
ces son 2 y −3 y que además pase por el punto (1; 16).
Problema 19 Hallen una expresión de una función cuadrática que verifique que su vér-
tice es el punto (1; 2).
Problema 20 Hallen una expresión de una función cuadrática que verifique que su vér-
tice es el punto (1; 2) y que además pase por el punto (2; 5).
Problema 21 Hallen una expresión de una función cuadrática ƒ que verifique ƒ (2) =
ƒ (8) = 4 y que su coeficiente principal sea −2.
Problema 22 Hallen la función cuadrática que verifica ƒ (1) = 2, ƒ (3) = 6 y ƒ (2) = 16.
Problema 23 Obtengan la expresión de la función cuadrática, cuyo gráfico cumple las

siguientes condiciones:
a) Tiene vértice en el origen y pasa por (1; 3).

b) Pasa por los puntos de coordenadas (−1; 3), (1; 4) y (0; 0).
c) Vértice en (0; 3) y pasa por (1; 1).
d) Tiene raíces  = −2 y  = −4, y el coeficiente del término cuadrático es 1.
Problema 24 Sabiendo que el eje de simetría de la función cuadrática ƒ () = 32 +

b − 1 es la recta de ecuación  = − 23 obtengan las coordenadas de los puntos de
intersección de la función cuadrática con la recta y − 8 = 6.
42
Problema 25 Completen:
La función cuadrática cuyo gráfico corta al eje de ordenadas (eje y) en

10 y tiene raíces −1 y 5 tiene expresión en forma canónica, ƒ () = . . .
Problema 26 a) Hallen la expresión de una función cuadrática que verifique las si-
guientes condiciones:
su eje de simetría sea  = 3;
su gráfico corte al eje  en 1 y
su gráfico corte al eje y en -2.
b) Grafiquen la función, indicando las raíces y el vértice.
Problema 27 Sea ƒ () la función cuadrática cuyo gráfico tiene vértice en (2; 18) y ve-
rifica ƒ (0) = 10.
a) Hallen la fórmula que la define.

b) Hallen las raíces y realizar un gráfico aproximado de la función
Problema 28 La ecuación de una misma función cuadrática se puede escribir de mu-

chas formas equivalentes. Decidan si las siguientes expresiones corresponden o no a una
misma función.
a) ƒ () = ( − 4) · (2 + 1) c) ƒ () = 22 − 7 − 4

b) ƒ () = ( − 4) · 2 + 1 d) ƒ () = 2( − 47 )2 − 81
8
Problema 29 Hallen, si existen, las coordenadas de los puntos de intersección de la

parábola determinadas por y = ( − 2)2 + 2 y la recta dada por y =  + 2. Representen
gráficamente.
Problema 30 Hallen, si existen, las coordenadas de los puntos de intersección de las
parábolas determinadas por y = ( − 2)2 + 2 y y = ( + 2). Representen gráficamente.
Problema 31 Consideren la función cuadrática dada por ƒ () = −2 + 3 + 4.
a) Encuentren la ecuación de una recta que intersecte al gráfico de ƒ en el punto
(2, ƒ (2)).
b) Encuentren la ecuación de una recta que intersecte al gráfico de ƒ solamente en el
punto (2, ƒ (2)).
c) ¿Son equivalentes los dos items anteriores? Expliquen por qué, ilustrando la explica-
ción con los gráficos correspondientes.
Problema 32 Dos móviles se desplazan de manera que para cada instante de tiempo t
sus posiciones vienen dadas por:
Móvil 1: ƒ (t) = 41 t 2 − 32 t + 17
4
Móvil 2: g(t) = 34 t − 1
2
a) Se sabe que el Móvil 1 partió en el instante 0 y que el Móvil 2 partió desde la posición
0. ¿Quién partió antes?
b) ¿En qué instantes y en qué posiciones se cruzaron?
c) Cuando se cruzaron, ¿estaban viajando uno hacia el otro o iban los dos en el mismo
sentido?
43
Unidad 5: Funciones polinómicas
Las que casi todo lo pueden
Ampliar nuestro repertorio de funciones y así contar con más recursos para mo-
delizar problemas variados.
Conocer las funciones polinómicas porque volveremos a ellas más adelante, al

desarrollar otros temas de la materia.
Poner en práctica un aspecto muy importante de la metodología de investigación

científica: cuando un fenómeno que estamos investigando depende de muchas
variables y queremos conocer cómo incide cada una de ellas en un fenómeno
conviene dejar todas fijas y mover de a una por vez.
En estas últimas dos unidades hemos estudiado en detalle las funciones lineales,
que responden a fórmulas del tipo
ƒ () = m + b
y las funciones cuadráticas, que responden a fórmulas del tipo
ƒ () = 2 + b + c
Debido al valor del máximo exponente que aparece en las variables en cada una
de estas funciones, se dice que las lineales son de grado 1 y las cuadráticas son
de grado 2. Siguiendo de la misma manera, se puede pensar en una familia más
general de funciones, donde los grados son más altos. Como irán apareciendo
más términos y sería incómodo ir eligiendo distintas letras para nombrar a ca-
da coeficiente, comenzaremos a nombrarlos de otra manera: 0 será el término
independiente, 1 el coeficiente lineal (la pendiente m de la recta), 2 el coefi-
44
ciente cuadrático y así sucesivamente. Con esta escritura las fórmulas quedarían
así:
Una función de grado 1 tendría la forma ƒ () = 1  + 0
(con 1 6= 0).
Una función de grado 2: ƒ () = 2 2 + 1  + 0
(con 2 6= 0).
Una función de grado 3: ƒ () = 3 3 + 2 2 + 1  + 0
(con 3 6= 0).
Una función de grado 4: ƒ () = 4 4 + 3 3 + 2 2 + 1  + 0
(con 4 6= 0).
Y así sucesivamente.
En la otra dirección, una función constante ƒ () = 0 (con 0 6= 0) tiene grado
0.
La función constante, pero nula, cuya fórmula es ƒ () = 0, es también polinómi-
ca, pero no tiene grado.
Todas estas funciones se llaman funciones polinómicas.
Este problema nos servirá para investigar propiedades de los gráficos de distin-
tas funciones polinómicas, en relación a sus fórmulas y también distintas formas
equivalentes de escribir sus fórmulas.
Abran el archivo FuncionesPolinomicas.ggb. La idea es explorarlo y construir entre todos

observaciones y afirmaciones que podamos comprobar o descartar para ir conociendo a
estas funciones.
Problema 2 ( ) Utilicen las conclusiones del Problema 1 para decidir cuál de los grá-
ficos corresponde a cada una de las funciones polinómicas de grado 2 dadas.
ƒ () = ( + 2)( − 1) g() = −( + 2)( − 1)
b)
a)
45
c)
d)
Problema 3 ( ) Utilicen las conclusiones del Problema 1 para decidir cuál de los grá-
ficos corresponde a cada una de las funciones polinómicas dadas.
ƒ () = 3 −  g() = 5 + 4 − 3 − 2
a) b)
c) d)
Problema 4 ( ) La misma consigna que en los problemas anteriores, para las siguien-
tes funciones y gráficos.
ƒ () = −( + 1)3 ( − 1) g() = 22 ( + 1)( − 1)2
46
a)
b)
c)
d)
Problema 5 ( )
a) Verifiquen sus respuestas del Problema 4 ingresando en la Barra de Entrada de

GeoGebra las funciones ƒ () = −( + 1)3 ( − 1) y g() = 22 ( + 1)( − 1)2 .
b) Investiguen el comando Desarrolla[ <Función> ] para las funciones del ítem ante-
rior. ¿Cómo funciona ese comando? ¿Cómo harían calculando con lápiz y papel lo
que hace el comando?
Problema 6 ( )
a) Desarrollen calculando con lápiz y papel las siguientes funciones polinómicas:

(i) ƒ1 () = ( − 5)( − 2)( + 1).
(ii) ƒ2 () = ( + 2)( − 1).
(iii) ƒ3 () = ( − 3)( + 3)( + 1)2 .
(iv) ƒ4 () = ( − 5)2 ( − 2).
b) Observen las fórmulas de ƒ1 , ƒ2 , ƒ3 y ƒ4 dadas en el ítem anterior y las versiones
desarrolladas obtenidas. ¿A partir de cuál de esas versiones les resultaría más fácil
dibujar un gráfico aproximado de las funciones?
47
Problema 7 Sean ƒ y g dos funciones lineales. Definimos la función h() de la siguiente

manera: para cada valor de , h() = ƒ () · g(). A partir de los gráficos de ƒ () y de
g() que se dan a continuación, les proponemos:
a) Calculen el valor de h() en cada caso:
(i) h(0) (ii) h(2) (iii) h(6) (iv) h(3)
(v) h(−2) (vi) h(−4) (vii) h(−8) (viii) h(2, 5)
b) Decidan si h() es negativa, positiva o cero:
(i) h(−10) (ii) h(−20) (iii) h(−1) (iv) h(5) (v)

h(−2, 5)
c) Propongan un gráfico aproximado de h().
Problema 8 a) Propongan, si es posible, dos funciones lineales cuyo producto sea

una función cuadrática que tenga mínimo y otras dos para que la función cuadrática
tenga máximo. Si no hay, justifiquen la respuesta.
b) Ídem con el máximo.
Problema 9 Lean las siguientes preguntas, escriban sus respuestas en la cuaderno y

luego compartan lo que escribieron:
a) ¿Es cierto que siempre que multiplicamos dos funciones cuyos gráficos son rectas
obtenemos una función cuyo gráfico es una parábola?
b) ¿Cómo obtenemos los ceros, el conjunto de positividad y el conjunto de negatividad
de la parábola a partir de los gráficos de las rectas?
c) ¿Es cierto que toda función cuadrática puede ser escrita como el producto de dos
funciones lineales?
d) ¿Cómo deben ser las rectas para que su producto sea una parábola que tenga má-
ximo? ¿Y mínimo?
e) ¿Cómo deben ser las rectas para que su producto sea una parábola con un cero
doble? ¿Y con dos ceros simples?
48
Problema 10 ( ) A continuación se dan los gráficos de ƒ () y de g().

Sea h() = ƒ () · g():
a) Calculen:
(i) h(1) (ii) h(0) (iii) h(−3)
(ix) h(−2) (x) h(3) (xi) h(−4)
b) Decidan si h es positiva, negativa o cero:
(i) h(6) (ii) h(1, 5) (iii) h(−4)
(xii) h(0) (xiii) (xiv)

h(−2, 5) h(−20)
c) Indiquen ceros, el conjunto de positividad y el de

negatividad.
d) Grafiquen aproximadamente.
Problema 11 En cada caso, hallen si existe, la fórmula de una función cúbica h que
verifique lo pedido. Si les parece que no hay expliquen por qué:
a) Las raíces son -5, -2 y 4 y h toma valores negativos para  mayores que 4.
b) Las raíces son -3, 2 y 8 y el gráfico de h corta al eje de las y en 12.
c) Las raíces sean solamente 2 y 7.
d) Las raíces sean solamente 0 y -1 y h(1) = 10.
La función que encontraron en cada caso, ¿es la única que cumple esas condicio-
nes? Si creen que sí, justifiquen, y si creen que no, hallen al menos tres fórmulas
diferentes.
Problema 12 Escriban, si existe, una fórmula de alguna función cúbica que verifique las
condiciones que se piden en cada caso:
a) que tenga un solo cero, y esté en  = 7;

b) que tenga un cero doble en  = −5;
c) que tenga ceros en  = − 15 ,  = 3,  = −3 y en  = 0 ;
d) que no tenga ceros;
e) que tenga un solo cero, y que sea cero doble.
Problema 13 La función h() = 43 − 62 − 22 + 12 es el producto de dos funciones:

g() · ƒ ().
a) ¿Puede ser que g() = 2 − 1? Si les parece que sí encuentren ƒ . Si les parece que
no, justifiquen.
b) ¿Y si fuera g() =  − 1?
c) ¿Es posible escribir h() como producto de tres lineales?
49
Problema 14 Escriban una fórmula que pueda corresponder a cada una de las funciones
representadas. En cada caso, indiquen qué conocimientos han tenido en cuenta para
armar la fórmula:
50
Unidad 6: Modelos exponenciales y
logarítmicos
Envejecer, desintegrarse, sanar
Ampliar nuestro repertorio de funciones y así contar con más recursos para mo-
delizar problemas variados.
Comprender que no todos los modelos que describen un crecimiento o un decre-

cimiento son lineales o polinómicos.
Caracterizar procesos inversos, su modelización mediante funciones y funciones

inversas.
Manejar recursos algebraicos para expresar estas funciones y resolver las ecua-
ciones que aparecen al resolver los problemas que se modelizan con ellas.
Problema 1 Crecimiento poblacional. Un pueblo tiene actualmente de 2000 habitan-

tes y su población está creciendo a razón de 5 % por año.
a) Estimen cuál será la población dentro de 10 años a partir de ahora.

b) Estimen cuánto tardará la población en duplicarse, si continúa siempre creciendo a
este ritmo.
c) Escriban una fórmula para la población P como función del tiempo t en años.
d) Tracen una gráfica de P en función de t.
e) Revisen sus estimaciones en las preguntas a) y b).
f) ¿Cómo se modificaría la fórmula si la población crece de la misma manera, pero el
tiempo se mide en meses?
51
Problema 2 Mezclas y concentraciones. Un barril de 200 L se llena por completo con

agua pura. A continuación se bombea hacia el barril agua salada con una concentración
de 40 g/L, y la mezcla resultante sale a la misma tasa. La cantidad de sal en el barril en
el tiempo t se determina mediante:
Q(t) = 8000(1 − 0,995t )
donde t se mide en minutos y Q(t) se mide en gramos.
a) ¿Cuánta sal está en el barril después de 5 min?

b) ¿Cuánta sal está en el barril después de 10 min?
c) Discutan acerca de si son verdaderas o falsas las siguientes afirmaciones:
(i) A medida que transcurra el tiempo siempre habrá cada vez más sal en el barril.
(ii) Como cada vez habrá más sal en el barril, en algún momento habrá 10000 g de
sal.
d) Dibujen una gráfica de la función Q(t)?
e) Usen la gráfica del inciso anterior para volver a pensar las respuestas dadas en el
ítem c).
Problema 3 La figura muestra algunos puntos del gráfico de una función exponencial ƒ .
a) Estimen, mirando el gráfico, el valor de ƒ (2, 3).

b) Escriban la fórmula de una función ƒ que se corresponda con el gráfico.
c) Calculen ƒ (2, 3) y comparen con el punto a).
52
Problema 4 ( ) Lean el siguiente cuadro:
Una asíntota horizontal de una función ƒ es una recta horizontal a la que el

gráfico de ƒ se va acercando hasta confundirse con ella.
Interpretación gráfica: los siguientes gráficos muestran ejemplos de distin-

tas funciones y sus asíntotas horizontales.
Interpretación en el contexto de este problema: que el gráfico de ƒ se

vaya confundiendo con la recta de ecuación y = 8000 a medida que crece
t significa que cuanto más tiempo pase, más cerca estará el barril de estar
completamente lleno con el agua que estaba ingresando y, por lo tanto, la
cantidad de sal se acercará a la que hay en 200 L de agua con 40 g/L de
sal.
Definición formal: la recta de ecuación y = m es una asíntota horizontal
de una función ƒ , si la diferencia ƒ (t) − m se puede hacer tan cercana a 0
como se quiera, desde cierto valor de t en adelante.
En tal caso decimos que ƒ () tiende a m cuando  tiende a ∞. Y lo escri-
bimos de esta manera:
lı́m ƒ () = m
→∞
Si se desea precisar que la asíntota corresponde a las  crecientes o a las

 decrecientes se escribe, respectivamente:
lı́m ƒ () = m o lı́m ƒ () = m

→+∞ →−∞
Construyan en GeoGebra tres deslizadores , b y c y definan la función ƒ () = c + b

(que se escribe f(x)=c+a b^x). Investiguen cómo influyen los valores de los deslizadores
para que:
La función tenga una asíntota del tipo lı́m→+∞ ƒ () = m o del tipo
lı́m→−∞ ƒ () = m, donde m puede ser positivo, negativo o cero.
La función sea creciente (describe un fenómeno donde la cantidad va en aumento,
como en el Problema 1) o decreciente (describe un fenómeno en el que la cantidad
disminuye).
Escriban un pequeño informe en el que se consideren todos los casos posibles, acom-
pañados de un gráfico ilustrativo, dibujado a mano. Elijan cómo les conviene organizar la
información para que sea completo, ordenado y de fácil lectura. El objetivo de este informe
es que sirva de guía para trazar un gráfico aproximado de una función exponencial, sin
tener que construir una tabla de valores.
53
Problema 5 ( ) Dadas las siguientes funciones exponenciales:
a) ƒ () = 2 e) ƒ () = 2 + 3 i) ƒ () = (−2) · ( 12 )−1

b) ƒ () = 2 − 1 f) ƒ () = 2+4 j) ƒ () = ( 12 ) − 2
c) ƒ () = 2−1 g) ƒ () = ( 12 ) k) ƒ () = 3
d) ƒ () = −2 · 2−1 h) ƒ () = ( 12 )−1 l) ƒ () = 3(+3)
a) Grafiquen cada una.

b) Determinen Dominio e Imagen.
c) Hallen, si posee, las intersecciones con los ejes.
d) Indiquen si tiene asíntota y en tal caso den una ecuación de la misma.
Problema 6 ( ) Relacionen cada función exponencial con su gráfica.
a) ƒ () = 5 c) ƒ () = −5 e) ƒ () = 5−3

b) ƒ () = 5− d) ƒ () = 5 + 3 f) ƒ () = 5+1 − 4
Problema 7 Guiándose por los ejemplos de las funciones del Problema 6:
a) Propongan la fórmula de una función exponencial ƒ tal que ƒ (1) > ƒ (0) y tal que
lı́m→+∞ ƒ () = 4.
b) Propongan la fórmula de una función exponencial ƒ tal que ƒ (1) < ƒ (0) y tal que
lı́m→+∞ ƒ () = 3.
c) Propongan la fórmula de una función exponencial ƒ tal que ƒ (1) > ƒ (0) y tal que
lı́m→−∞ ƒ () = 5.
d) Propongan la fórmula de una función exponencial ƒ tal que ƒ (1) < ƒ (0) y tal que
lı́m→−∞ ƒ () = −3.
54
En la mayoría de las aplicaciones de la física y de la ingeniería –y también en los

libros de cálculo a los que puedan acceder– seguramente encontrarán funciones
exponenciales expresadas de una manera distinta a la que hemos utilizado hasta
ahora. En vez de escribir la fórmula de una función exponencial de la manera
ƒ () = b
donde  es algún número real distinto de 0, b > 0 y b 6= 1, las funciones expo-

nenciales aparecen presentadas con este aspecto:
ƒ () = ek
donde  sigue siendo algún número real distinto de 0 y k también lo es. Pero
la letra e que aparece como base en la expresión de la función exponencial no
representa a un número cualquiera, sino al número que en el Problema 10 de la
Unidad 2 se define como
1 n
e = lı́m 1 +
n→∞ n
¿Por qué elegir este número tan particular como base de las potencias en las
funciones exponenciales? Para responder esta pregunta habrá que esperar hasta
el Problema 12 de la Unidad 9. Mientras tanto, haremos bien en acostumbrarnos
a verlo aparecer y a usarlo.
Utilicen propiedades de la potenciación (ver Problema 25) para escribir en la forma

ƒ () = ek las funciones de la forma ƒ () = b que aparezcan en los Problemas 2 y
5.
Problema 9 5 El precio de un automóvil usado disminuye con el tiempo, de manera que

cada año cuesta el 15 % menos de lo que costaba el año anterior. Consideren que un auto
determinado cuesta hoy $100000.
a) Dibujen a mano alzada un gráfico que describa la variación del costo del automóvil
en función del tiempo y expliquen las decisiones que tomen al diseñar la forma del
gráfico.
b) Un comprador tiene ahorrados $17000. ¿Cuánto tiempo debería esperar, como míni-
mo, para poder comprar ese auto?
Problema 10 Este problema es un experimento para hacer entre todos en la clase. El/la
docente irá registrando la información en el pizarrón. Lean atentamente las indicaciones:
En los siguientes gráficos la variable dependiente y es función del tiempo t. Es decir, los
gráficos corresponden a ciertas cantidades y(t) que van disminuyendo con el tiempo t.
5 Este problema, junto con los problemas 3, 18, 15 y 16 están tomados del libro [10].
55
a) Consideren el Gráfico I
(i) Elijan un punto (t, y(t))
concreto en el gráfico.
(ii) Interpreten en el gráfico

cuánto tiempo debe pa-
sar para que la cantidad
y(t) del punto que eligie-
ron se reduzca a la mitad.
(iii) Vuelquen la información

en una tablita como la si-
guiente y pásensela a su
Gráfico I
docente:
Punto inicial Punto final Tiempo transcurrido
b) Consideren el Gráfico II


guiente y pásensela a su
Gráfico II
docente:
c) Consideren el Gráfico III



guiente y pásensela a su Gráfico III
docente:
56
Cuando una cantidad y(t) decrece exponencialmente con el tiempo t, es decir

y(t) = kt , con k > 0 y 0 <  < 1, el tiempo que le lleva a una cantidad y(t0 )
reducirse a la mitad es siempre el mismo (no depende del valor de y(t0 ) ni de
cuál sea el instante t0 ) y se llama vida media.
La siguiente situación muestra un ejemplo del concepto.
La vida media de la nicotina en la sangre es de unas 2 horas. Una persona absorbe

alrededor de 0,4 mg de nicotina en el torrente sanguíneo al fumar un cigarrillo común y
corriente.
a) Llenen los espacios de la siguiente tabla con la cantidad de nicotina restante en la

sangre después de t horas.
b) Estimen el lapso de tiempo que habría que esperar para que la cantidad de nicotina
se reduzca a 0,04 mg.
t (horas) 0 2 4 6 8 10
Nicotina (mg) 0.4
Problema 12 ¿Puede existir una función exponencial de la forma ƒ (t) = keαt que pase
por los siguientes puntos? Expliquen.
a) (2; 5) (7; −2)
b) (1; 3) (2; 4, 5) (3; 6, 75)
c) (2; 3) (5; 7) (8; 5)
Problema 13 Encuentren, si existe, una función exponencial que verifique las condiciones
pedidas en cada caso:
a) Que sea decreciente y su imagen sea R+ .
b) Que sea creciente y su imagen sea R− .
c) Que sea decreciente y su imagen sea R− .
d) Que sea decreciente y su ordenada al origen sea -3.
e) Que sea creciente y su imagen sea (2, +∞)
Problema 14
a) Encuentren los parámetros  y b para que la ecuación de la forma
y = 2b se corresponda con las cada una de las gráficas que se muestran a conti-
nuación.
b) Hagan lo mismo, pero para una función de la forma y = eb
57
Problema 15 En un laboratorio se está estudiando un tipo de bacterias que se reprodu-

cen por bipartición cada 15 minutos. Se inicia un campo de cultivo con una bacteria a las
9:00 horas. Mediante el microscopio, se observa que a las 11:45, el campo de estudio
tiene llena la mitad de su capacidad.
a) ¿A qué hora se llenará el campo de cultivo?
b) ¿Cuántas bacterias habrá cuando el campo de cultivo esté lleno?
c) Escriban la fórmula de la función que describe este fenómeno y determinen su domi-
nio.
Problema 16 La función que describe el número de bacterias en un cultivo para cada
momento, después de iniciado el mismo, viene dada por la fórmula:
t
ƒ (t) = 5 · 2 30
donde el tiempo t se mide en minutos.

a) Construyan una tabla de valores y un gráfico para algunos valores de t.
b) Interpreten el significado del 5, el 2 y el 30 que aparecen en la fórmula.
c) ¿Cuántas horas deberán transcurrir para que la población supere las 500000 bacte-
rias?
d) ¿Qué ventaja tiene que en la fórmula de esta función la base de la potencia sea 2 en
vez de e? Más adelante veremos ventajas de elegir a e como base.
Problema 17 Hallen los valores de  que verifiquen las siguientes igualdades:
a) 35+2 = 243 c) 3 · 52 = 4

b) 8−2 − 0, 125 = 0 d) 9(2−1) − 3 = 0
Problema 18 Lean el siguiente texto:
Decaimiento radiactivo
Durante toda su vida las plantas y animales incorporan a su organismo, a través
del aire que respiran y de los alimentos que ingieren, distintos elementos presen-
tes en la atmósfera. Entre ellos está el carbono. Toda concentración de carbono
de la atmósfera tiene una parte estable (carbono 12 o C12) y una parte radiactiva
(carbono 14 o C14).
La cantidad de C14 presente en un organismo va decayendo, pero también es re-
novada continuamente mientras el organismo vive, de manera que su proporción
de C14 es constante. Cuando el organismo muere, ya no renueva su proporción
de C14. Mientras la cantidad de C12, permanece estable en él, el C14 continúa
decayendo en función del tiempo. Los científicos han podido comprobar que la vi-
da media del C14 es 5730 años, es decir, que la concentración de C14 se reduce
a la mitad cada 5730 años.
a) Supongan que la concentración constante de C14 en el carbono presente en un orga-

nismo es cierto número K. Escriban la fórmula que permite calcular la concentración
de C14 en dicho organismo, en función del tiempo (medido en años), a partir del
momento en que el organismo muere.
58
b) Grafiquen la función.
c) Los investigadores que estudiaron las pinturas rupestres de las cuevas de Altamira
pudieron medir la proporción de C14 (tal vez en las sustancias orgánicas de la pintura
o en otros restos orgánicos hallados en las cuevas) y determinaron que solo quedaba
el 20 % de la concentración inicial K. ¿Cómo pueden utilizar esta información para
determinar la antigüedad de las pinturas?
Problema 19 Una sustancia radiactiva se desintegra de tal manera que la cantidad de

masa que permanece después de t días se expresa mediante la función.
m(t) = 13,5 · 2−0,015t
donde m(t) se mide en kilogramos.
a) Encuentren la masa inicial.

b) ¿Cuánta masa permanece después de 45 días?
c) ¿Cuánto tiempo debe pasar para que haya una masa de 5 kg?
Problema 20 Determinen si cada una de las siguientes tablas de valores podría corres-
ponder a una función lineal, una función exponencial, o ninguna de ellas. Para cada tabla
de valores que podría corresponder a una función lineal o una exponencial, encuentre una
fórmula para la función.
 ƒ () t ƒ (t)  g()

0 10,5 -1 50,2 0 27
1 12,5 0 30,12 2 24
2 18,9 1 18,072 4 21
3 36,7 2 10,8432 6 18
Problema 21 La figura ilustra gráficas de poblaciones de varias ciudades en función del

tiempo. Relacionen cada una de las siguientes descripciones con una gráfica y expliquen
por qué.
59
a) La población de la ciudad aumentó en 5 % por año.

b) La población de la ciudad aumentó en 8 % por año.
c) La población de la ciudad aumentó en 5000 personas por año.
d) La población de la ciudad permaneció estable.
Problema 22 En el Problema 1 se estudió un modelo de crecimiento de población, obte-

niéndose la función:
+
105 t
p : R0 :−→ R/ p(t) = 2000
100
que indica el número p(t) de habitantes, en función del tiempo t, medido en años.
a) Según el modelo, ¿cuál era la población en el momento inicial?

b) ¿Cuánto tiempo deberá pasar para que la población se duplique?
c) ¿Cuánto deberá pasar para que llegue a 10000 habitantes?
d) Elijan una escala adecuada para los ejes y construyan una gráfica donde la población
se represente en el eje de abscisas y el tiempo en el eje de ordenadas, que muestre
el tiempo transcurrido en función de la población presente en el pueblo.
Problema 23 En el problema anterior se planteó la dificultad de conocer el valor de t, co-

t
nocido el valor de 2000 105100
. La dificultad consiste en que la incógnita t ocupa el lugar
del exponente. Vamos a plantear una situación similar, pero con números más cómodos,
para enfocar mejor el problema.
a) Calculen en cada caso –estimando o
tanteando con la calculadora– el valor
de :
(i) 10 = 1
(ii) 10 = 5
(iii) 10 = 12
(iv) 10 = 120
b) El gráfico corresponde a la función

ƒ () = 10 . ¿Cómo pueden usarlo pa-
ra verificar sus cálculos anteriores?
c) En el mismo sistema de coordenadas,

grafiquen la función que, dado un nú-
mero positivo , indica a qué potencia
debe elevarse el 10 para obtener  co-
mo resultado.
60
Definimos la función logaritmo en base 10 de un número  (con el símbolo

log10 ) como la inversa de la función exponencial 10 . Es decir, log10  es la
potencia a la que hay que elevar el número 10 para obtener . En símbolos:
log10  = y ⇔ 10y = 
Observaciones:
En los libros y en los teclados de las calculadoras se suele escribir log en

vez de log10 .
En GeoGebra se usa la escritura log10(x) para definir la función.
Investiguen, usando una calculadora científica, para qué valores de  se obtiene cada uno
de los resultados que se indican a continuación y luego explíquenlo a partir de la definición
de log10 :
a) log10  es un número entero.

b) log10  = 1.
c) log10  es positivo.
d) log10  es negativo.
e) log10  tiene un desarrollo decimal cuya parte entera vale 4.
f) log10  tiene un desarrollo decimal cuya parte entera vale n, para cada número na-
tural n.
g) log10  no existe (la calculadora devuelve algún mensaje de error).
Problema 25 Investiguen, haciendo experimentos con la calculadora, cuáles de las si-

guientes afirmaciones son falsas y cuáles –según los experimentos– parecen ser verda-
deras.
10
a) 10+b = 10 + 10b g) 10−b = 10b
b) 10·b = 10 + 10b 
10
c) 10·b = 10 · 10b h) 10 b = 10b
d) 10 · 10b = 10+b 
i) 10 b = 10 − 10b
e) 10·b = (10 )b
f) 10−b = 10 − 10b j) b = 10b log 
Problema 26 Investiguen, haciendo experimentos con la calculadora, cuáles de las si-

guientes afirmaciones son falsas y cuáles –según los experimentos– parecen ser verda-
deras.
a) log( + b) = log  + log b e) log( − b) = log  − log b

b) log( + b) = log  · log b log 
f) log( − b) = log b
c) log( · b) = log  · log b
log 
d) log( · b) = log  + log b g) log b = log b
61
h) log b = log  − log b j) log b = b log 

i) log b = log log b
Problema 27 Organicen un resumen con las propiedades válidas identificadas en los Pro-
blemas 25 y 26.
En toda la secuencia que va desde el Problema 24 hasta el Problema 27 se

trabajó con la función logaritmo en base 10. Acá definimos la función cuando la
base del logaritmo es el número e:
Definimos la función logaritmo en base e de un número  (con el símbolo ln())
como la inversa de la función exponencial e . Es decir, ln() es la potencia a la
que hay que elevar el número e para obtener . En símbolos:
ln() = y ⇔ ey = 
o bien: Si ƒ () = e entonces ƒ −1 () = ln()

Observaciones:
En los libros y en los teclados de las calculadoras se escribe también ln

aunque el significado sea loge .
En GeoGebra se usa la escritura ln(x) para definir la función.
A la función n a veces se la llama “Logaritmo natural”, lo que justificaría la
presencia de la n en su nombre.
Adapten el resumen del Problema 27 a las funciones inversas e y ln().
Problema 29 En el problema 22 se trabajó con el modelo que da la cantidad de habi-

tantes de un pueblo en función del tiempo. Definan, estableciendo claramente el dominio,
la función inversa de aquélla, es decir, la que conociendo la población en un determinado
momento informa cuánto tiempo ha transcurrido desde que el modelo comenzó a describir
la población del pueblo.
Problema 30 Dadas las siguientes funciones logarítmicas:
ƒ1 () = log2  ƒ6 () = log2 ( − 1) − 3

ƒ2 () = log 1  ƒ7 () = log2 (2)
2
ƒ3 () = log2 ( − 1) ƒ8 () = log 1 ( + 1)

2
ƒ4 () = 2 log2  − 2 ƒ9 () = log 1 ( − 2)

2
ƒ5 () = log 1  + 1 ƒ10 () = ln 

2
a) Grafiquen, determinando previamente el Dominio.

b) Determinen el conjunto Imagen.
c) Hallen, si posee, las intersecciones con los ejes.
d) Indiquen si tiene asíntota y den su ecuación.
62
Problema 31 Encuentren los parámetros  y b para que la ecuación de la forma

y = log ( − b) corresponda con cada una de las gráficas que se muestran a continua-
ción.
Problema 32 Calcula utilizando la definicion de logaritmo (ver apendice):
a) log  c) log 100

b) log 1 d) log 0, 1
En los items a y b: ¿que condiciones debe tener el número  para que se pueda calcular
el logaritmo?
Problema 33 Sabiendo que logb  = c calculen, en función de c:

p
6
−6 · 4 · 5
logb ( )
−5
63
Problema 34 Relacionen cada función logarítmica con su gráfica.
a) ƒ () = − log  c) ƒ () = log ( − 2) e) ƒ () = log (2 − )

b) ƒ () = 2 + log  d) ƒ () = log (−) f) ƒ () = − log (−)
Problema 35 Relean la definición de logaritmo en base 10 en el recuadro del Problema

24 y respondan:
a) ¿Cómo definirían logaritmo en base 2? Propongan ejemplos.

b) ¿Cómo definirían logaritmo en base 12 ? Propongan ejemplos.
64
Unidad 7: Modelos oscilatorios
Vibra, Trema, Tiembla
Saber leer funciones trigonométricas, interpretando correctamente sus paráme-

tros.
Poder anticipar los gráficos de las funciones básicas leyendo las fórmulas.
Poder interpretar problemas que requieran de modelos oscilatorios eligiendo con-

venientemente la función y los parámetros adecuados para modelizar una solu-
ción.
Problema 1 El Ojo de Londres6 se puede modelizar por medio de una circunferencia de

120 metros de diámetro, cuyo centro se encuentra a 75 metros sobre el nivel del suelo.
Supongamos –vista desde el Támesis– que la rueda gira en sentido antihorario a razón
de 2 revoluciones por hora. Queremos obtener un modelo que permita obtener la altura
de cierta canastilla (podemos considerarla como un punto a los fines de la modelización)
para cada instante de tiempo, sabiendo que al tiempo t = 0 le corresponde la posición
más baja que se puede encontrar la canastilla en cuestión.
Construyan el modelo (la función) e indiquen todos los razonamientos involucrados.
6 https://www.londres.es/london-eye
65
Problema 2 En la applet Ojo de Londres está graficada la función

ƒ (t) = ·sen(b(t− c))+ d para ciertos valores de , b, c y d. Cada uno de los parámetros
puede modificarse moviendo los deslizadores correspondientes. Hallen, con ayuda de la
applet, la función que indica la altura de la silla del problema anterior. Relacionen los
valores de los parámetros con los datos del Problema 1.
Problema 3 ( ) Para trabajar con este problema necesitan abrir la applet Marea en la
que verán, como si tuvieran un catalejo, un faro a orillas del mar. Exploren el archivo y
escriban un texto de no menos de 150 palabras que describa lo que se puede observar.
Problema 4 Utilicen los recursos de GeoGebra que crean convenientes para investigar
cómo varía la altura de la marea en función del tiempo, en el problema anterior. En una
segunda parte de la actividad les preguntaremos cuál será la altura de la marea en un
determinado momento y tendrán que poder responderlo, sin tener acceso a la applet.
Problema 5 ( ) Para estudiar este problema usaremos la applet de GeoGebra Movi-
miento oscilatorio. Para entender lo que sigue conviene que tengan la applet abierta y
vayan leyendo mientras la ven funcionar.
Verán un escenario como el de la siguiente figura:
El punto P gira alrededor de la circunferencia de radio 1 y va dibujando un arco rojo de

longitud t. Vamos a definir dos funciones y ustedes tendrán que jugar con la applet para
reunir la información que les permita dibujar en una hoja los gráficos de las dos funciones.
Vamos a llamar t a la logitud del camino que ha recorrido el punto P sobre la circunferencia
desde el punto (1, 0) del que partió.
Se definen dos funciones (t) e y(t) como las coordenadas  e y del punto P en función
de la distancia t recorrida en su tránsito por la circunferencia, en el sentido contrario a las
agujas del reloj.
La applet tiene opciones que pueden activar o desactivar, para apreciar distintos detalles.
Es tarea de ustedes interpretar para qué les pueden servir esos detalles.
Entonces la consigna concreta es: Dibujen en un sistema de coordenadas los gráficos de
(t) e y(t).
Problema 6 Análisis de las funciones (t) e y(t). Imaginando la situación a partir de la
figura del Problema 5, piensen las siguientes preguntas:
a) ¿Cuál es el mayor valor que puede alcanzar (t)?, ¿Y el menor? ¿Para qué valores
de t se producen?
66
b) ¿En qué intervalos crece la función (t)?, ¿en qué intervalos decrece?
c) Antes de seguir, vean si hay consistencia –es decir, no hay contradicciones– entre
las respuestas de los dos puntos anteriores.
d) Encuentren 10 valores de n tales que ( π4 ) = ( π4 + n)
e) Repitan todo el mismo análisis para la función y(t), copiando el análisis de la función
(t) y adaptando todo lo que sea necesario.
f) ¿Qué relación existe entre alguna de las funciones definidas y el Problema 1
Problema 7 Estudien las funciones (t) e y(t) correspondientes a cada una de estas
circunferencias, siempre comenzando el recorrido en el punto O y girando en sentido
contrario al de las agujas del reloj.
c)
a)
b) d)
67
Llamamos circunferencia trigonométrica a la que tiene su centro en el origen

de coordenadas y cuyo radio mide 1:
Consideramos un hecho aceptadoa que la longitud de una circunferencia es 2πr,

donde r es el radio. Por lo tanto, la circunferencia trigonométrica tiene una longi-
tud de 2π.
Un punto cualquiera P de la circunferencia puede representarse con un vector
que nace en el origen y termina en el punto.
Además, el punto puede identificarse de dos maneras:
Dando sus coordenadas cartesianas (, y).

Dando la medida del ángulo que forma con el semieje positivo de las , el
vector que lo representa. La medida de este ángulo, como ya se hizo en
el Problema 5, no se expresará en grados sexagesimales. Convenimos en
identificar el ángulo con un número real t que es la longitud del arco com-
prendido entre el punto (1, 0) y el punto P. El número puede ser mayor
que 2π, en caso de que el arco corresponda a más de un giro, en sentido
antihorario, o puede ser negativo, en caso de que el arco se piense barri-
do en sentido horario. Vuelvan sobre la applet Movimiento oscilatorio para
ayudarse a comprender esta idea.
En el Problema 5 definimos las funciones (t) e y(t) como las coordenadas del
punto P. Ahora les ponemos los nombres que verdaderamente llevan en los libros
de cálculo.
68
Definición: Sea t un ángulo (número real) determinado por una posición de un

punto P = (, y) sobre la circunferencia trigonométrica, como se describió más
arriba. Se llama coseno de t a la coordenada (t) del punto P y se llama seno
de t a su coordenada y(t). Es decir:

 = cos(t)
P = (, y) = ((t), y(t)) = (cos(t), sen(t)) ⇒
y = sen(t)
a Hacia el final de la materia tendremos recursos para demostrarlo y para definir formalmente a
qué se llama longitud de una curva.
Expliquen cómo las gráficas de cada una de las siguientes funciones difieren de la gráfica
de y = sen():
a) y = 6 sen() b) y = 5 + sen() c) y = sen( + π2 )
Problema 9 ( ) Determinen cuáles son los cambios que se realizan en la gráfica de la

función ƒ () = A sen(B( − C)) + D para distintos valores de los parámetros A, B, C y D
Sugerencia: pueden utilizar la Applet del Problema 2.
Problema 10 ( ) Encuentren posibles fórmulas para funciones que tengan cada una de
las siguiente gráficas:
a) b) c)
d) e) f)
g) h) i)
69
Problema 11 Dadas las siguientes funciones trigonométricas:
(i) ƒ () = 3 cos() (ii) ƒ () = 3 sen(2) (iii) ƒ (α) = −3 cos(2α)
(iv) ƒ () = 4 cos(2) (v) ƒ (t) = 4 cos( 12 t) (vi) ƒ () = 5 − cos()
a) Anticipen antes de graficarlas, aportando detalles concretos, cuáles pueden ser sus
gráficas.
b) Indiquen dominio, imagen, período, amplitud, intervalos de crecimiento y de decreci-
miento.
Problema 12 Para las funciones trigonométricas del Problema 11
a) Hallen las raíces.

b) Hallen el conjunto imagen.
c) Hallen los valores del dominio en que la imagen vale 2.
Problema 13 El 10 de febrero de 1990 la marea alta en una ciudad costera de EE.UU

fue a medianoche. La altura del agua en el puerto es una función periódica, ya que oscila
entre las mareas alta y baja. Si t se mide en horas desde la medianoche, la altura (en
pies) se aproxima mediante la formula:
π
y = 5 + 4,9 cos( t)
6
a) Tracen la gráfica de esta función de t = 0 a t = 24.
b) ¿Cuál fue el nivel del agua en la marea alta?
c) ¿Cuándo estaba baja la marea y cuál fue el nivel del agua en ese momento?
d) ¿Cuál es el período de esta función y qué representa en términos de mareas?
e) ¿Cuál es la amplitud de esta función y qué representa en términos de mareas?
Problema 14 Luego de realizar una investigación acerca de las características que pre-
senta el río Reconquista un grupo de investigadores presentó los siguientes datos sobre
el caudal del mismo:
Caudal Máximo 1700000 m3 /día

Caudal Mínimo 69000 m3 /día
Además obtuvieron que el caudal máximo se produjo a la medianoche. Asumiendo que

la próxima medición que dé como resultado el caudal máximo será al mediodía y que el
valor del caudal está representado por una función seno o una función coseno:
a) ¿Cuál es el caudal promedio?

b) ¿Cuál es la diferencia entre el caudal máximo y el mínimo?
c) Encuentren una fórmula que represente el caudal del río Reconquista en función del
tiempo.
d) Representen la situación gráficamente.
e) ¿Cuál es el caudal del río a las 3 de la tarde? ¿Y las 3 de la mañana?
70
Problema 15 ( ) Los valores de una función se indican en la siguiente tabla. Expliquen

por qué esta función parece ser periódica. ¿Aproximadamente a qué son iguales el perío-
do y la amplitud de la función? Suponiendo que la función sea periódica, calculen su valor
en t = 15, en t = 75 y en t = 135.
t 20 25 30 35 40 45 50 55 60
ƒ (t) 1.8 1.4 1.7 2.3 2.0 1.8 1.4 1.7 2.3
Problema 16 ( ) En cada caso determinen las constantes A, B, C y D de manera que

la función ƒ () = A sen(B( − C)) + D sea equivalente a la función g o den argumentos
indicando porque no es posible.

a) g() = cos() d) g() = 3cos 2 − π4
b) g() = cos(2) e) g() = cos2 ()
c) g() = 2 · cos() f) g() = cos(cos())
Aprovechen las equivalencias que logren para desarrollar identidades trigonométricas.
71
Bibliografía
[1] gaussianos.com. https://www.gaussianos.com/hoy-arranca-gaussianos/.
[2] Fernando Álvarez and Andrés Ruiz. Límites, Matemáticas I. Vicens Vives, 1998.
[3] Adriana Aragón, Juan Pablo Pinasco, Claudio Schifini, and Alejandro Varela. Introducción
a la matemática para el Primer Ciclo Universitario. Universidad Nacional de General Sar-
miento, 2008.
[4] Dan Ariely. Las trampas del deseo: Cómo controlar los impulsos irracionales que nos llevan
al error. Editorial Ariel, 2008.
[5] Eduardo Saenz de Cabezón. ¿qué es el número e? https://www.youtube.com/watch?v=

Z5czpA-fyMU.
[6] F. Haeussler Jr., Ernest, S. Paul, Richard, and Richard J. Wood. Matemáticas para admi-
nistración y economía. Pearson Educación, 2008.
[7] Deborah Hughes-Hallet, Andrew M. Gleason, Patti F. Lock, and Daniel E. Flath. Cálculo
aplicado, Primera edición. CECSA, 2002.
[8] Deborah Hughes-Hallet, Andrew M. Gleason, Patti F. Lock, and Daniel E. Flath. Cálculo
aplicado, Segunda edición. CECSA, 2004.
[9] Roger B. Nelsen. Proofs With Out Words. Mathematical Association of America, 1993.
[10] Claudio Salpeter. Confluencias Matemática 3 ES. Estrada, 2011.
124

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Análisis Matemático I

Unidad 0: Sucesiones I. Distintas representaciones de la información. . . . . . . . . . . . . . 13

Unidad 2: Sucesiones II. ¡Al infinito y más allá!. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21

II Modelización con funciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29

Unidad 3: Modelos lineales. Fórmulas, distancias y temperaturas. . . . . . . . . . . . . . . . 31

Unidad 4: Modelos cuadráticos. Áreas, perímetros y movimientos. . . . . . . . . . . . . . . . 38

Unidad 5: Funciones polinómicas. Las que casi todo lo pueden. . . . . . . . . . . . . . . . . 44

Unidad 6: Modelos exponenciales y logarítmicos. Envejecer, desintegrarse, sanar. . . . . . 51

Unidad 7: Modelos oscilatorios. Vibra, Trema, Tiembla. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65

Unidad 9: Derivada. Velocidades, razones de cambio, estudio de funciones. . . . . . . . . . 73

Unidad 10: Integrales. Cálculo de áreas y acumulaciones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103

Unidad 11: Polinomio de Taylor. Aproximaciones de mayor orden. . . . . . . . . . . . . . . . 119

Este cuadernillo constituye la guía de problemas, ejercitación y material teórico de la materia

Si bien no se espera que un Ingeniero en Electrónica tenga la formación de un matemático,

El cronograma de la materia, incluyendo las fechas de los parciales y el esquema de temas

Recomendaciones para estudiar

Las entregas semanales sostenidas brindan la posibilidad de ir cumpliendo pequeñas eta-

Te brindamos las siguientes recomendaciones para abordar el estudio.

Espacio Estudiar Matemática

Especialmente para estudiar estará habilitado el Espacio Estudiar Matemática (EEM).

Escribir notas personales y resúmenes

Tener disciplina y cumplir con las etapas

El enfásis va a estar puesto en la comprensión mucho más que en la memorización de

Temas fundamentales de los que trata la materia

Análisis matemático I trata sobre el estudio de funciones de una variable real.

En esta primera mitad trabajaremos en aprender a identificar y analizar a las funciones a

situaciones o enunciados de problemas

Trabajaremos también cómo operar con funciones, sumándolas o restándolas, multiplicán-

. . . tener un proyecto personal de aprendizaje, que implique autonomía, compromiso, de-

Que tengan una linda y enriquecedora cursada.

Objetivos de esta unidad

Recuperar el trabajo del TRP con producción de fórmulas, tablas y gráficos.

Identificar distintos registros de representación: tablas, gráficos, fórmulas, enun-

Problema 1 Para cada una de las siguientes secuencias de figuras:

Figura 1 Figura 2 Figura 3

Figura 1 Figura 2 Figura 3

Figura 1 Figura 2 Figura 3 Figura 4 Figura 5

Figura 1 Figura 2 Figura 3

Problema 3 Las siguientes tablas se pueden suponer asociadas a otras secuencias de

Problema 4 La misma consigna del Problema 3. ¿Cuál es la diferencia de dificultad que

Enunciados coloquiales y fórmulas

Problema 5 A veces la descripción de cierta situación puede venir expresada en len-

a) Un archivo de 560 Mb se descarga a razón de 15 Mb por segundo. Den una fórmula

Problema 7 ( ) GeoGebra permite, entre una enorme variedad de prestaciones que

a) Construir un gráfico a partir de una fórmula.

a) Identifiquen a qué problema (y a qué ítem específico) corresponde cada gráfico.

c) ( ) Construyan los mismos gráficos con ayuda de GeoGebra.

Problema 10 Lean el siguiente recuadro:

(i) Mediante una fórmula. Por ejemplo n = 2n + 1

(ii) Mediante una tabla (a veces vertical y a (iii) En forma gráfica:

a) La sucesión de los números pares no negativos.

b) La sucesión de los números impares mayores que 15.

Objetivos de esta unidad

Saber si una sucesión converge o no converge a un valor límite. Estimar y calcular

a) Calculen las alturas que va alcanzando la pelota en los distintos rebotes.

Problema 2 Muchos tipos de seres unicelulares se reproducen por bipartición, es decir,

Problema 3 Representen en dos sistemas de ejes cartesianos diferentes cada una de