PROFESORES DE

SECUNDARIA
ORIENTACIÓN EDUCATIVA

SUPUESTOS PRÁCTICOS
BLOQUE 5

Como Orientador/a de un Equipo de

Orientación Educativa que atiende a los
Centros de Educación Primaria situados en
una zona deprimida socioculturalmente, el
Consejo Escolar de uno de los mismos le
plantea la necesidad de intervenir con el
alumnado elaborando y llevando a cabo un
Programa de Habilidades Sociales dirigido
fundamentalmente al alumnado del Tercer
Ciclo de Primaria

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PLANTEAMIENTO DE LA DEMANDA
En el presente supuesto se nos plantea, como orientadores/as de un Equipo
de Orientació n Educativa (EOE) de Primaria, una situació n en la que se requiere la
intervenció n a través de un Programa de Habilidades Sociales (H HSS) para trabajar
con el alumnado de tercer ciclo de educació n primaria de un Centro situado en una
zona con deprivació n sociocultural.
Analizando la demanda podemos concluir que ésta se inserta
fundamentalmente en los á mbitos de apoyo al proceso de enseñ anza-aprendizaje
(E- A) y atenció n a la diversidad, aunque de alguna forma también afectará a la
organizació n y el funcionamiento del Centro, ya que habremos de buscar la má xima
implicació n de todos los sectores de la comunidad educativa. A este respecto
comentar que como sectores implicados destacamos como agentes directamente
implicados al alumnado y tutores/as, como receptores directos de la intervenció n, y
a nosotros como orientadores/as que nos demandan la misma. Ademá s, se
encontrarían implicados de una forma menos directa el resto del profesorado que
deberá llevar a cabo a diario las medidas que se planifiquen de cara al trabajo con el
alumnado en el aula. Por ú ltimo, comentar que la funció n demandada sería las de
intervenció n por programas, que se habrá de acompañ ar necesariamente ademá s de
las de evaluació n, asesoramiento, formació n e informació n.
Tratadas ya las cuestiones que nos permiten esclarecer que nos está n
demandando es el momento de revisar la legislació n educativa existente que será en
la que nos basaremos para responder a la demanda.
En primer lugar, es necesario mencionar las principales leyes orgá nicas
establecidas para nuestro sistema educativo:
Ley Orgánica 8/1985, 3 de julio, de Derecho a la Educación (LODE)1.
Ley Orgánica 1/1990, 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo
(LOGSE)2.
Ley Orgánica 9/1995, 20 de noviembre, de la Participación, la Evaluación y el Gobierno de
los Centros Docentes (LOPEGCE) 3.
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE).
Real Decreto 806/2006, de 30 de junio, establece el Calendario de aplicación de la LOE.
Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía4.
Como nos encontramos en la etapa de Educació n Primaria destacamos la
normativa que regula estas enseñ anzas:
Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas
correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía4.
Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la
Educación Primaria en Andalucía4.

1 Modificada parcialmente por la LOE

2 Derogada en su totalidad por la LOE, aunque su desarrollo normativo en Andalucía nace de ella
3 Ídem de la anterior
4 El opositor/a deberá buscar el correspondiente a su CCAA (Ver CD)

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En tercer lugar es totalmente necesario que hagamos referencia a la

normativa que regula la organizació n y el funcionamiento de los centros de
Educació n Infantil y Primaria, ya que como dijimos al principio es uno de los
á mbitos de intervenció n. Por ello, mencionamos:
Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las
escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria, de los colegios
de educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de educación
especial4.
Aclaraciones de 29 de julio de 2010 de la Dirección General de Ordenación y Evaluación
Educativa en torno al Reglamento Orgánico de las Escuelas Infantiles de Segundo Ciclo,
de los colegios de Educación Primaria, de los colegios de Educación Infantil y Primaria y de
los centros públicos Específicos de Educación Especial, aprobado por el Decreto 328/2010,
de 13 de julio4.
En ú ltimo término, recogemos el Decreto y las Ó rdenes donde aparecen
reflejadas las funciones que como orientadores/as de Primaria, pertenecientes a un
Equipo de Orientació n Educativa de Zona, habremos de llevar a cabo en los centros
educativos, donde entre otras se destacan las demandadas en este supuesto:
Decreto 213/1995, de 12 de septiembre de 1995, por el que se regulan los Equipos de
Orientación Educativa4.
Orden de 23 de julio de 2003, por la que se regulan determinados aspectos sobre la
organización y el funcionamiento de los Equipos de Orientación Educativa4.
Orden de 16 de noviembre de 2007, por la que se regula la organización de la orientación y
la acción tutorial en los centros públicos que imparten las enseñanzas de Educación
Infantil y Primaria4.
Orden de 14 de julio de 2008, por la que se modifica la de 16 de noviembre de 2007, por la
que se regula la organización de la orientación y la acción tutorial en los Centros Públicos
que imparten las enseñanzas de Educación Infantil y Primaria4.
Revisada la legislació n, que nos ayuda a justificar la necesidad de nuestra
intervenció n en este á mbito, pasamos a indicar la estructura de resolució n de la
presente demanda:
1. Introducció n: Las Habilidades Sociales como clave en el desarrollo del
alumnado.
2. Evaluació n Inicial.
3. Programa de Habilidades Sociales.
3.1. Objetivos.
3.2. Contenidos.
3.3. Metodología.
3.4. Actividades.
3.5. Evaluació n.
4. Asesoramiento.
Veamos cada uno de estos apartados.

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1. INTRODUCCIÓN: LAS HABILIDADES SOCIALES COMO CLAVE EN EL DESARROLLO

DEL
Partimos de la base de que desde la legislació n vigente representada por la
LOE, en las metas y finalidades a perseguir aparece implícito el desarrollo de
actitudes y habilidades de participació n social de modo que la escuela se configura
como una instancia social que contribuye a la interiorizació n de las ideas, valores y
normas de la comunidad junto con otras instancias primarias como la familia, y los
grupos sociales. Por este motivo, es necesario la contextualizació n de la educació n y
el establecimiento de líneas comunes de trabajo con la familia que permita la
continuidad y coherencia de la educació n de cara al desarrollo integral de sus hijos
e hijas.
No podemos olvidar que uno de los objetivos bá sicos y prioritarios de la
educació n es “preparar al alumnado para su incorporación futura al mundo del trabajo”. La
asunció n de este objetivo nos remite a la idea de que no só lo se trata de desarrollar en
el alumnado conocimientos, ideas, destrezas y capacidades formales sino la
formació n de disposiciones, actitudes, intereses y pautas de comportamiento que se
adecuen a las posibilidades y exigencias de los puestos de trabajo y su organizació n.
En este sentido es donde el desarrollo de las H HSS adquiere su significació n ya
que éstas implican las destrezas en las relaciones con los demá s, las competencias
sociales con las personas, nacen de las interacciones con los otros, de la participació n
activa en los diferentes contextos y significan relaciones sociales exitosas, es decir,
desarrollo social y conocimiento social.
Si los repertorios conductuales afectan a las relaciones interpersonales, éstas
en el aula pueden volverse conflictivas cuando faltan H HSS y cuando los há bitos del
alumnado se convierten en relaciones cercanas a la agresividad. En estos casos se
mediatiza la percepció n de la vida en el grupo clase y se condiciona la percepció n del
clima global del Centro. Ante esta situació n, o quizá s para prevenir que esto ocurra,
sería indicado potenciar en el Centro un Programa de Entrenamiento de H HSS con
cará cter Preventivo.
Siguiendo con el tema que nos ocupa, hemos de considerar ademá s que, las
HHSS que poseemos está n configuradas en la personalidad como hábitos, como el
estilo propio de ser.
No son actuaciones conscientes ni decisiones que tomamos constantemente.
Por lo tanto, hemos de conseguir que nuestro alumnado se habitú e a ellas, las vea
naturales. Y para que una actuació n se convierta en há bito ha de realizarse muchas
veces y de forma rutinaria.
Y eso es precisamente lo que pretendemos, que cojan la costumbre de
saludar, de ser sensibles a los sentimientos de los demá s, de comunicarse de forma
diferente en situaciones diferentes, de resolver los conflictos racional y
razonadamente, de ponerse en el lugar de los demá s.
En resumen, mientras que aprender normas pertenece al dominio cognitivo, la
parte interiorizadora del proceso de socializació n está directamente relacionada con
el dominio afectivo al incluir el desarrollo de valores y actitudes. Ademá s, puesto
que ciertos comportamientos sociales incluyen juegos, actividades y tareas se ha de
considerar también el dominio motor.

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Llegados a este punto, para poder llevar a cabo este Programa es necesario que
destaquemos las líneas de trabajo de la secuencia que va a guiar su desarrollo. En
primer lugar, realizaremos una Evaluación Inicial, a través de la cual vamos a
diagnosticar la situació n concreta en la que nos encontramos; posteriormente
elaboraremos el Programa en sí que constará de los siguientes elementos: Objetivos
que pretendemos conseguir a través del desarrollo del Programa en el Centro; los
Contenidos a trabajar para la consecució n de los objetivos; la Metodología que va a
primar en su desarrollo; el conjunto de Actividades que van a permitir la puesta en
prá ctica de este Programa y el reflejo de los objetivos que se pretenden; y el proceso
de Evaluación que va a caracterizar la continuidad de esta intervenció n. Centrémonos
ya en el primero de ellos.
2. EVALUACIÓN INICIAL
En primer lugar, revisaremos los diferentes documentos curriculares del
Centro, para conocer hasta qué punto aparecen estas cuestiones recogidas en los
mismos. Nos detendremos, en el Proyecto de Centro y dentro de é l en el Proyecto
Educativo y en el Reglamento de Organizació n y Funcionamiento, para ver có mo
influye el no poseer H HSS para cometer determinadas faltas que puedan ser
sancionadas. Por ú ltimo, mencionar que este Programa habrá de aparecer como
prioritario dentro del Plan de Centro y que su desarrollo pleno se realizará en el
Plan de Acció n Tutorial (PAT).
Ademá s, como hemos comentado en la presentació n de este Programa, su
desarrollo se va a basar en la adquisició n de las H HSS. Para ello, es necesario conocer
previamente las HHSS que el alumnado posee con lo cual, se hace necesaria la
realizació n de la evaluació n inicial que nos permita conocer el punto de partida
desde el que comenzamos, ademá s de conocer las deficiencias y necesidades má s
prioritarias que aparecen y se demandan.
El desarrollo de esta evaluació n así como la aplicació n de este Programa irá
dirigido a los alumnos de 5º y 6º de Educació n Primaria. Para ello, las técnicas de las
que nos valdremos para la obtenció n de la informació n pertinente será n,
bá sicamente, la observació n del alumnado en todos los sitios y situaciones (recreo,
clase, en los pasillos, a la entrada y salida del Centro, …); tambié n observaremos las
relaciones que establece con sus compañ eros/as; ademá s podemos utilizar
cuestionarios para obtener informació n má s directa de aspectos má s concretos y
charlas y entrevistas con los tutores/as y resto del profesorado para conocer cuá l es
su opinió n y punto de vista sobre có mo se encuentra el alumnado en HHSS.
Ademá s, es conveniente que obtengamos informació n de las familias, para
ello, ademá s de entrevistas y charlas informales en determinados momentos,
podemos utilizar un cuestionario para ver el tipo de relaciones que mantienen con
sus hijos/as e incluso podríamos indagar acerca de otras cuestiones como las
relativas a su contexto.
Todos estos aspectos señ alados nos proporcionará n informació n ú til para
abordar el Programa que pretendemos, sin olvidar que habremos igualmente de
aceptar todos aquellos datos que nos lleguen aunque no los busquemos y que
contribuyan a cumplimentar los ya obtenidos.

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Realizada la evaluació n inicial nos encontramos ya en disposició n de elaborar

el Programa de Intervenció n.
3. PROGRAMA DE HABILIDADES SOCIALES
Una vez que hemos recabado la informació n pertinente y necesaria es preciso
establecer los objetivos generales y específicos que sirvan de referente para la
consecució n de un adecuado desarrollo de Habilidades Sociales, con lo cual, vamos a
pasar a desarrollar tales aspectos.
3.1. Objetivos
El objetivo general que va a guiar el desarrollo de este Programa es el siguiente:
“Desarrollar y afianzar en nuestro alumnado las Habilidades Sociales básicas o
prerrequisitas para garantizar un desarrollo armónico de todas sus potencialidades”.
La delimitació n de este objetivo tan amplio reclama la necesidad de
sintetizarlo en una serie de objetivos específicos que nos ayuden a clarificar los aspectos
que pretendemos desarrollar en nuestro alumnado. Para ello proponemos:
Potenciar las habilidades de escucha en el alumnado como primera prerrequisita.
Ser capaz de iniciar y mantener una conversació n.
Formular preguntas coherentes en diferentes contextos y situaciones dirigidas a
distintas personas.
Desarrollar la habilidad para dar las gracias en los momentos oportunos.
Aprender a presentarse y presentar a otras personas.
Valorar la importancia de hacer cumplidos y aprender a hacerlos.
Participar de forma activa en las diferentes actividades de forma respetuosa.
Aprender a seguir instrucciones de forma ordenada.
Ser capaz de disculparse en las situaciones que lo requieran.
Aprender a expresar los propios sentimientos así como comprender los de los demá s.
Aprender a demostrar afecto a las personas má s cercanas.
Valorar la importancia de pedir permiso para llevar acabo determinadas actuaciones.
Aprender a compartir y ayudar a los demá s y valorarlo con la importancia que
merece.
3.2. Contenidos
Los contenidos que responderá n al desarrollo de estos objetivos y permitirá n
la aplicació n de este programa se dividen en tres bloques bien delimitados:
Habilidades Sociales Prerrequisitas, Habilidades Específicas y Metahabilidades o
Habilidades de Planificació n.
Habilidades Sociales Prerrequisitas
Escuchar Dar las gracias
Iniciar una conversación Presentarse
Mantener una Presentar a otras personas
conversación Formular una Hacer un cumplido
pregunta
Habilidades Específicas
Habilidades Avanzadas Habilidades Relacionadas con los
 Pedir ayuda Sentimientos
 Participar  Conocer los propios sentimientos
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 Dar instrucciones  Expresar los sentimientos

 Seguir instrucciones  Comprender los sentimientos de los
 Disculparse demás
 Enfrentarse con el enfado de otro
 Convencer a los demás
 Expresar afecto
Habilidades para hacer frente al Estrés
 Resolver el miedo
 Formular una queja  Auto recompensarse
 Responder a una queja HabilidadesAlternativasala Agresió n
 Demostrar deportividad  Pedir permiso.
 Resolver la vergüenza
 Arreglárselas cuando le lado
dejan de  Compartir algo.
 Defender a un amigo  Ayudar a los demás.
 Responder a la persuasión.  Negociar.
 Responder al fracaso  Empezar el autocontrol.
 Enfrentarsealos contradictorios  Defender los propios derechos.
mensajes  Responder a las bromas.
 Evitar los problemas con los demás.
 Responder a una acusación.  No entrar en problemas o peleas
 Prepararse para una conversación
 Hacer frente a las presiones del grupo

Metahabilidades o Habilidades de Planificación

Tomar decisiones Recoger informació n
Discernir sobre la causa de un Resolver los problemas segú n su
problema importancia
Establecer un objetivo Tomar una decisió n
Determinar las propias habilidades Concentrarse en una tarea
Los contenidos a tener en cuenta son los señ alados en cursiva correspondiendo
estos a las habilidades prerrequisitas y específicas, dentro de estas ú ltimas las
referentes a las avanzadas, las relacionadas con los sentimientos y alternativas a la
agresió n y las necesarias para hacer frente al estrés.
3.3. Metodología
Partimos de la necesidad de que el alumnado practique estas habilidades de
forma que haga suyas las diferentes capacidades contenidas en cada una de ellas.
Para lograr esto se realizará n las actividades propuestas, a ser posible,
integrá ndolas en la rutina de clase. Dado que el objetivo es conseguir crear há bitos es
necesario realizarlos muchas veces, es decir, incorporarlos a la rutina del alumnado.
Las actividades se escenificará n muchas veces y en mú ltiples situaciones. No
se consigue crear há bitos con la exposició n oral de los mismos; el alumnado ha de
practicarlo tanto en situaciones artificiales como en las naturales hasta llegar a
incorporarlo a su repertorio comportamental. Ademá s, una vez conseguidos los
objetivos se debe hacer un seguimiento de su permanencia; para ello
necesariamente habremos de contar con la colaboració n tanto del tutor/a como del
resto del profesorado que da clases al alumnado así como el personal no docente y
la familia.
Es muy importante contar en todo momento con la colaboració n de aquellos
alumnos y alumnas que ya poseen las HHSS a trabajar de manera que a la vez que las
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afianzan ayuden a sus compañ eros/as a interiorizar las mismas. Queda patente, por
tanto, que consideramos los principios del aprendizaje cooperativo como referentes
en la organizació n de estas actividades de enseñ anza aprendizaje.
Otro de los aspectos metodoló gicos del que partiremos como recurso esencial
es el de las dinámicas de grupo ya que a través de estas técnicas se podrá n poner en
juego las diferentes habilidades planteadas.
Veamos ahora, dentro de la metodología, los recursos con los que hemos de
contar para llevar a cabo la intervenció n. Estos será n de varios tipos: personales,
materiales, espaciales y temporales.
Recursos Personales
Con respecto a los recursos personales contaremos con el profesor/a tutor/a
de cada clase, el orientador/a que ayudará y colaborará en todo lo necesario y
concerniente al desarrollo de este Programa, el resto del profesorado que imparte
clases a estos grupos de alumnos/as y aquel alumnado que tenga un nivel mayor de
desarrollo de HHSS. Igualmente buscaremos la implicació n de las familias, para
favorecer la generalizació n de las habilidades aprendidas en el contexto escolar.
Recursos Materiales
Los materiales con los que contaremos será n libros, revistas, toda aquella
informació n obtenida de internet que resulte ú til, videos, etc.; ademá s del material
fungible (folios, bolígrafos, pizarra,...).
También elaboraremos una ficha de seguimiento y control del desarrollo de
HHSS para cada alumno/a, como la que presentamos.
FICHA DE SEGUIMIENTO
Alumno/a: Curso:
HHSS 1 HHSS 2 HHSS 3 HHSS 4 HHSS 5
Siempre
A veces
A demanda
Casi nunca
Nunca

Recursos Espaciales
En relació n al espacio, aunque se trabaja en la hora de tutoría lo que
perseguimos es que sean capaces de transferirlas a sus á mbitos má s cercanos,
cotidianos por lo que será importante que se trabaje a nivel de Centro implicando, de
manera indirecta, a todo el personal que trabaja en el mismo.
En este sentido, los espacios en los que trabajaremos las distintas H HSS será n
aquellos en los que el alumnado interacciona como, por ejemplo, en el Centro, patio,
aula, etc. Igualmente, a través de la necesaria implicació n de las familias
intentaremos que estas habilidades se hagan extensivas a la vida global del
alumnado, como comentamos anteriormente.

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Temporalizació n
Este Programa será desarrollado a lo largo de todo el curso escolar, no
obstante matizar que las diferentes sesiones de trabajo será n llevadas a cabo por el
tutor/a en la hora que considere conveniente dentro de su horario ya que en
Primaria no existe una hora de tutoría específica en el horario del alumnado. Ademá s
se intercalará n con el resto de actividades planificadas en el PAT ya que este
Programa formará parte del mismo siendo. Por este motivo, se hará hincapié en que
se trabajen las mismas HHSS que trabajamos en esa hora en el resto de á reas.
Antes de terminar la temporalizació n destacar que en el siguiente bloque de
actividades só lo se van a presentar algunas actividades tipo relativas a cada bloque
de contenidos. Cada una de estas actividades se desarrollará a lo largo de 1 sesió n
de trabajo, de aproximadamente 1 hora de duració n.
3.4. Actividades
Para trabajar los distintos tipos de contenidos planteados abordaremos una
serie de actividades que incluirá n a los mismos, unas veces de forma unitaria y otras
englobando a varios de ellos.
Lo que aquí se propone son actividades tipo, ya que somos conscientes de la
limitació n de tiempo que ésta situació n de examen plantea; éstas podrían ser
desarrolladas de una forma má s extensa en caso de ser necesario ante cualquier
situació n real en un Centro.
Por lo tanto, plantearemos las distintas actividades tipo indicando los
contenidos que abordan.
1º Actividad: Primeras Habilidades Sociales; Escuchar, Iniciar una Conversació n,
Mantener una Conversació n
Esta actividad consistirá en plantear al alumnado situaciones hipotéticas que
deberá n representar a través de la técnica conocida como Role-Playing. Algunas de
estas situaciones podrían ser las siguientes:
“Imagínate que está s en casa, suena el teléfono, lo descuelgas y al otro lado de
la línea hay una persona que pretende venderte una enciclopedia, debes
mantener con ella una conversació n de al menos 5 minutos”.
“Ahora imagínate que eres tú quien debe vender la enciclopedia”.
Otra actividad que podríamos llevar a cabo consistiría en mantener una
conversació n a travé s de la técnica de “Círculos Dobles”.
2º Actividad: Primeras Habilidades Sociales; Formular una Pregunta y dar las
Gracias
Para realizar esta actividad podremos usar también la técnica de Role-
Playing, planteando al alumnado otro tipo de situaciones como por ejemplo:
“Imagínate que llegas a una estació n de autobú s y quieres tomar uno con
destino a..., como no sabes en que andén se encuentra el autobú s le tienes que
preguntar a alguien. Realiza la pregunta de forma correcta y cuando te den la
respuesta da las gracias”.

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“Imagina que está s en la cola de un supermercado y solo llevas un producto,

como tienes mucha prisa deseas que las personas que está n delante de ti te
dejen pasar. Pídeselo y posteriormente da las gracias”.
3º Actividad: Primeras Habilidades Sociales; Presentarse y Presentar a otras
Personas
A través de una diná mica de grupos llamada la “Carta de Presentació n” el
alumno/a se presentará y presentará a sus compañ eros/as.
4º Actividad: Primeras Habilidades Sociales; Hacer un Cumplido
La realizaremos a travé s de la diná mica de grupos “La Estrella”, que consiste
en que cada alumno/a recorte una estrella de 5 puntas, pone su nombre en el centro
y se la pasa a los compañ eros/as quienes han de poner una cualidad que describa al
alumno/a en cada punta.
5º Actividad: Habilidades Sociales Avanzadas; Participar y Seguir Instrucciones
Se propone un juego en clase en el que el alumnado, en principio, debe
participar voluntariamente. Iremos pidiendo voluntarios hasta que
progresivamente consigamos que todo el alumnado haya participado en el
desarrollo de la misma. Para ello se dará n una serie de instrucciones que deberá n
seguir paso a paso para poder resolver con éxito la tarea. Algunos de estos juegos
podrían ser:
El Rumor.
El Teléfono.
Test de Instrucciones.
6º Actividad: Habilidades Sociales Avanzadas; Disculparse
Para realizar esta actividad volveremos a utilizar la té cnica del Role-Playing.
Para ello pondremos al alumnado ante situaciones comprometidas ante las que
tengan que disculparse. Por ejemplo:
“Estas en un pequeñ o comercio y al coger un producto de una estantería se
cae todo lo demá s. En ese momento aparece el dueñ o ante el cual hay que
disculparse”.
“En la cola de un cine, como está s despistado, avanzas sin darte cuenta que la
persona de delante no se ha movido, con tan mala fortuna que la tiras al
suelo. Discú lpate”.
7º Actividad: Habilidades Relacionadas con los Sentimientos; Expresar los
Sentimientos, Comprender los Sentimientos de los Demá s y Expresar Afecto
Para trabajar estos tres contenidos realizaremos actividades en las cuales el
alumnado, ademá s de expresar sus propios sentimientos y afectos deberá desarrollar
la capacidad de empatía. Algunos ejemplos podrían ser:
Ante un problema ocurrido en el Centro en el cual se ha hecho pasar mal a un
compañ ero, el alumnado habrá de ponerse en la situació n del mismo y
explicar que se siente.
Aprovechando el cumpleañ os de algú n alumno/a, pedir al resto de
compañ eros/as que le feliciten, acompañ ando la felicitació n de un gesto
afectuoso.

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El alumnado, de forma voluntaria, cuenta alguna ané cdota sentimental que le

haya ocurrido en su vida y los demá s deben ponerse en su situació n.
8º Actividad: Habilidades Alternativas a la Agresió n; Pedir Permiso
Esta actividad no se desarrollará de forma expresa a través de ninguna técnica
específica sino que simplemente se explicará al alumnado que necesariamente habrá
de pedir permiso cada vez que quieran hacer algo, por ejemplo: preguntar dudas, ir
al bañ o, pedir algo a un compañ ero o compañ era, si llegan tarde a clase, etc.
Cada vez que el alumnado pida permiso será premiado con un punto que se
recogerá en una ficha y que luego podrá canjear por lo que previamente se haya
acordado.
9º Actividad: Habilidades Alternativas a la Agresió n; Compartir Algo y Ayudar a
los Demá s
Para el desarrollo de estas habilidades tampoco trabajaremos actividades
específicas, sino que aparte de explicar al alumnado la importancia de estos aspectos,
al igual que en la actividad anterior, se les pedirá que practiquen estas habilidades de
forma cotidiana en su vida normal. Ademá s, se aprovechará el desarrollo de las otras
actividades y de otros Programas, como por ejemplo Jornadas Interculturales, para
que el alumnado pueda poner en prá ctica las mismas.
Este aspecto también deberá ser controlado por parte del profesorado, de
forma que al final del curso podamos premiar a aquellos alumnos y alumnas que
mejor hayan utilizado todas estas habilidades.
3.5. Evaluación
El proceso de evaluació n que va a seguir este Programa comporta explicitar
paso a paso su desarrollo y determinar los aspectos y elementos má s característicos a
los que responde. Siguiendo a Miras y Solé (1990) definimos la evaluació n como “una
actividad mediante la cual, en funció n de determinados criterios se obtienen
informaciones pertinentes acerca de un fenó meno, situació n, objeto o persona, se
emite un juicio y se adoptan una serie de decisiones”.
Partiendo de este concepto, la evaluació n educativa que defendemos implica
tener en cuenta las siguientes apreciaciones:
Determinar el patró n o criterios que van a orientar y guiar el proceso.
Recoger la informació n pertinente del contexto o realidad que se pretende
evaluar. Enjuiciar la realidad.
En base al juicio emitido realizar una toma de decisiones posterior sobre el mismo.
Teniendo en cuenta los aspectos señ alados destacar que la evaluació n por la
que abogamos se caracteriza, entre otras cosas, porque requiere la cooperació n del
conjunto de profesionales implicados en la misma trabajando paralelamente en la
determinació n de los factores implicados y en la mejor opció n de ayuda al alumnado.
Esta evaluació n que describimos es diacró nica y diná mica, es decir, que tiene
en cuenta las relaciones que se establecen en un periodo de tiempo determinado e
ininterrumpido. É sta responde a una evaluació n continua, procesual que pretende
conseguir la mejora continua a través de un conocimiento exacto del proceso a
seguir

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en este caso. Ademá s, esta evaluació n de progreso necesita de una retroalimentació n

o “feed- back” que nos permita en cada momento obtener informació n del proceso
que se está siguiendo para, así, avanzar eficazmente hacia el mismo o, por el
contrario, alertarnos de posibles dificultades o errores que puedan surgir.
La consideració n de esta evaluació n diacró nica como marco en el que se
aposenta nuestro Programa lleva implícito una serie de fases que son las que dan
sentido y configuran la totalidad de la misma. Estas fases son las que a continuació n
mostraré pero antes indicar que todas éstas formará n parte del procedimiento que
se va a seguir concibié ndose dentro de la globalidad y no como departamentos
estancos analizados y desarrollados de manera independiente. Estos aspectos
constituyen los momentos de la evaluació n y son los siguientes:
Evaluación Inicial: será realizada al principio del proceso educativo siendo
necesaria y fundamental para conocer y describir el punto o situació n de
donde se arranca. Se tratará de identificar los problemas y necesidades del
alumnado con respecto a las HHSS, para iniciar el proceso de enseñ anza y
mejora lo que supone incluir o suprimir conceptos, procedimientos y actitudes
en el currículum del alumnado. É sta ya se ha descrito al principio del
Programa de Intervenció n.
Evaluación Formativa: a través de ésta pretenderemos conocer y extraer las
dificultades que presenta el proceso educativo para incorporar o facilitar las
ayudas necesarias y adecuadas. Esta evaluació n resultará ú til porque nos
proporcionará informació n continua del proceso con cará cter emergente,
regulador, orientador y de mejora del mismo enfatizando los progresos y
previniendo los obstá culos. Este tipo de evaluació n requiere una dedicació n y
una atenció n constante por parte del profesorado y personas implicadas en la
misma centrando la atenció n, en este caso, en la diná mica que el alumnado
sigue para el aprendizaje de las HHSS.
Evaluación Sumativa: siguiendo la progresió n, de la evaluació n ésta se hará
después de la enseñ anza permitiéndonos tomar decisiones para la
planificació n de futuras intervenciones exigiendo, pues, conocer el proceso
seguido por el alumnado en su aprendizaje. En consonancia con ésta
resaltamos la Evaluación Final la cual constituye el momento destinado a
integrar los datos obtenidos en el proceso. Ambas será n las que nos den
respuesta de la evolució n y aprendizaje obtenido por el alumnado y nos
permitirá estimar si se han adquirido los objetivos planteados al inicio del
Programa.
A su vez, la evaluació n que seguiremos será intrínseca, es decir, será realizada
por los propios agentes implicados en el desarrollo del proceso caracterizado por ir
realizá ndose a la vez que se va desarrollando el proceso de evaluació n. Esto
responde a la metodología de enseñ anza planteada la cual, se irá moldeando
conforme vaya avanzando el Programa.
Otros aspectos a destacar dentro del proceso evaluativo son: que los propios
agentes del proceso evaluado la ajustan a sus propias necesidades o características
(evaluación personalizada); la coevaluación, es decir, aquella en la que los sujetos
expresan sus valoraciones de los trabajos del grupo en su conjunto; ésta subyace de

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las actividades de reflexió n que se realizará n al término de cada sesió n; y la

evaluación colegiada que es la que resulta de la interacció n de todas las aportaciones
o apreciaciones individuales fruto de la coevaluació n realizada previamente que
responde al conjunto de aportaciones realizadas por los grupos de trabajo o por los
propios alumnos y alumnas al final de la sesió n.
Matizadas todas estas cuestiones acerca de la evaluació n es necesario
demarcar cuá les será n los criterios de evaluació n que nos servirá n para comprobar la
efectividad de la intervenció n desarrollada, estos son:
 Grado de colaboració n del alumnado, profesorado, resto de alumnado y familia.
 Avance del alumnado con respecto a los objetivos programados.
 Adecuació n de contenidos, actividades, metodología, materiales,
temporalizació n,…
 Generalizació n de los aprendizajes al ámbito familiar y social.
 Satisfacció n del alumnado y la familia.
4. ASESORAMIENTO
Para realizar el asesoramiento el orientador/a del Equipo de Orientació n
Educativa podría llevar a cabo las siguientes actuaciones:
Debería, en primer lugar, mantener una reunió n con el Equipo Directivo para que
le planteara exactamente cuá l es la situació n del grupo de alumnado con el que se
ha de trabajar.
El anterior sería el paso previo, sería un trá mite formal a realizar antes de
mantener una reunió n de trabajo con el Equipo del Ciclo que nos realiza la
demanda, el Equipo del Tercer Ciclo de Primaria, ya que será n ellos y ellas los
encargados de llevar a cabo en el aula el Programa presentado.
Ademá s, habremos de mantener una sesió n de trabajo con los tutores/as y
algunas reuniones posteriores para asesorarles en el desarrollo del Programa.
Por ú ltimo, habría de realizar una charla formativa a las familias.
Estas sesiones suponen una intervenció n indirecta desde nuestra actuació n
con respecto al alumnado, pero no podemos olvidar que la temática planteada
supondrá que también intervengamos directamente con el alumnado para trabajar
aspectos específicos, bien en grupo o individualmente en caso de que se viese
necesario. Y no solo para asesorar y orientar al alumnado, sino también en algunas
ocasiones para servir de modelo a tutores/as y resto del profesorado.
Las sesiones de trabajo vendrían a consistir en proporcionar toda la
informació n comentada en el apartado de introducció n, así como la explicació n
exacta del Programa de Intervenció n elaborado.
El mecanismo de transmisió n puede consistir, ademá s de las explicaciones
pertinentes, en proporcionar una copia del Programa al profesorado, detallando
explícitamente las diferentes cuestiones del mismo. Como apoyo a las explicaciones
verbales el orientador/a puede hacer uso o bien de un retroproyector o de una
presentació n preparada en Power Point, para captar má s la atenció n de los
participantes así como para facilitar la comprensió n de la informació n a través de las
diapositivas.

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Hemos de considerar igualmente, como se ha comentado, que el orientador/a

también podría intervenir directamente de forma puntual con el alumnado, a efectos
de servir de modelo sobre los procedimientos a seguir en el aula. Por ejemplo, con
respecto al desarrollo de alguna de las actividades utilizando la metodología
comentada. La sesió n de trabajo podría cerrarse con una charla coloquio para
exponer las posibles dudas que surjan, obtener conclusiones, u otras cuestiones que
pudieran surgir. Ademá s, se dejaría abierta la posibilidad de solicitar Formació n en
Centros o la creació n de un Grupo de Trabajo al Centro de Profesorado para trabajar
má s sobre el tema.
Por otro lado, y debido a las características de la temá tica de trabajo, sería
conveniente que la informació n llegara a toda la comunidad educativa. Con este fin
se podría realizar una charla informativa en el Consejo Escolar, que ademá s es el que
realiza la demanda, aprovechando alguna reunió n del mismo o convocá ndola
específicamente para ello, solicitá ndoselo al Director o Directora del Centro. En esta
charla se podrían utilizar algunas de las estrategias comentadas anteriormente. De
este modo, los representantes de los diferentes sectores de la comunidad educativa:
alumnado, padres, personal de administració n y servicios, del ayuntamiento,…
podrá n posteriormente trasladar la informació n a su correspondiente colectivo, por
ejemplo los padres/madres a la Asociació n de Madres y Padres de Alumnos/as y el
alumnado a la de Alumnos/as, si las hubiere.
Ademá s, como se vio al principio, dedicaremos una sesió n a trabajar con las
familias, ya que si lo que pretendemos es que el alumnado desarrolle e instaure las
HHSS comentadas, será totalmente necesario que éstas sean trabajadas en casa y en
todos los entornos en lo que se desarrollen.
Para finalizar, hemos de señ alar que en todas las actuaciones que conlleva el
proceso de asesoramiento insistiremos en la necesaria colaboració n y coordinació n de
todos los agentes implicados, de manera que a travé s del trabajo conjunto
consigamos el desarrollo de los objetivos propuestos al inicio del Programa de
Intervenció n.

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