Fecha:

Tema: Operaciones con números 3 naturales

Indicadores de logro:
 Describe experiencias de adición y sustracción utilizando el lenguaje cotidiano

Actividad/Actividades:

- Inicio
 Para empezar, trabajamos con la imagen.
 Motivar a los estudiantes el inicio de la unidad, resolviendo un problema vinculado con la
comparación de números de tres cifras a través de la aplicación de los pasos propuestos.
Declarar las metas de la unidad.
 Repasar los saberes previos para reforzar y aclarar alguna inquietud, e incluso para distinguir los
procesos de adición y sustracción, que suelen originar confusiones.

- Desarrollo
 Durante el desarrollo, abordar las metas de la unidad, indagar en los conocimientos previos de
los estudiantes en torno a los contenidos. Luego, invitarlos a que definan sus propias metas en
función de las propuestas para cada una de las temáticas, con el fin de que les resulten más
significativas.
 Asegurar de que los estudiantes comprendan el significado de las operaciones y que desarrollen
sus propias estrategias para resolver problemas relacionados con sumas de números pequeños.
El uso de material concreto puede ser de gran ayuda en este proceso.
 Motivar a los estudiantes a realizar las actividades propuestas. Recordar leer el texto en parejas
antes de responder y prestar atención a la lectura. También recordar que pareja significa grupos
de 2.

- Cierre y evaluación
 Para concluir hablar con los estudiantes sobre la importancia de trabajar en equipo. Solicitar que
mencionen algunas de las características del trabajo en equipo.

- Recursos

Fecha:

Tema: Algoritmo de la adición y la sustracción

Indicadores de logro:

 Describe experiencias de adición y sustracción utilizando el lenguaje cotidiano

Actividad/Actividades:

- Inicio
  Explicar a los estudiantes que cada dígito tiene un valor dependiendo de la posición en que se
encuentra en el número.
 Si bien se puede comenzar operando por las decenas, el procedimiento se desarrolla
comenzando por las unidades ya que esto facilita la resolución cuando se trabaja con canje en
los cursos superiores.

- Desarrollo
 Conversar acerca de una pregunta que surge naturalmente en los estudiantes: ¿por qué se
comienza a sumar por la columna de las unidades? Explicar a los estudiantes que la única razón
es hacer que el procedimiento sea más eficiente.

- Cierre y evaluación
 Para terminar, “Antes de profundizar el manejo del algoritmo, es importante lograr que
comprendan el concepto de la resta y desarrollen sus propias estrategias para resolver
problemas asociados a ella”.

- Recursos

Fecha:

Tema: Representar adiciones y sustracciones

Indicadores de logro:

 Comprende el sentido de las operaciones de adición y de sustracción.

Actividad/Actividades:

- Inicio
 Para empezar, verificar que los estudiantes respondan que en la sustracción solo se representa
el minuendo, y el sustraendo corresponde a lo que se quita, en el caso de una representación
concreta; o se tacha, en el caso de una representación pictórica.
 Hacer la diferencia con respecto a la adición, en la que se representan ambos sumandos y se
juntan para formar un solo conjunto. Invitar a los estudiantes a describir el procedimiento usado
por Armando para resolver las operaciones.

- Desarrollo
 Durante el desarrollo crear dinámicas para ayudarlos a realizar las operaciones con más
destreza. Tener en cuenta las características que tiene el grupo de estudiantes, porque les
puede causar dificultades.
 Hacer énfasis que en la sustracción solo se representa el minuendo, y el sustraendo corresponde
a lo que se quita.


- Cierre y evaluación
 - Recursos

Fecha:

Tema: Adiciones con reagrupación

Indicadores de logro:

 Resuelve operaciones de adición de forma concreta, pictórica y simbólica utilizando números

Actividad/Actividades:

- Inicio
 Para iniciar escribir en la pizarra la suma en vertical. Recordar a los estudiantes que, para sumar
dos números, primero se suman las unidades, luego las decenas y por último las centenas.
 Preguntarles a los estudiantes: ¿Entendieron el proceso? ¿Qué les falta reforzar?, entre otras
preguntas que ayuden a ver si los estudiantes están comprendiendo.

- Desarrollo
 Durante el desarrollo plantear la siguiente pregunta: ¿Qué ocurre cuando sumo las unidades y
me paso de 9? Explicarles que en ese caso formamos una decena que hay que añadir a las que
ya tenemos.
 Leer en voz alta la observación del recuadro. Recordar que hay llevadas cuando en la suma
resultan 10 unidades o más, o cuando resultan 10 decenas o más.
 Advertirles que a partir de ahora pueden encontrar sumas que tengan llevadas en las decenas y
también en las centenas. Resolver la suma de la pizarra. Hacer ver a los estudiantes que, cuando
hay llevadas en las decenas, en las centenas o en ambas, el procedimiento es siempre el mismo.

- Cierre y evaluación
 Para terminar, “Recreo matemático” para trabajar con los estudiantes adiciones reagrupando.
Teniendo en cuenta las características que tiene el grupo de estudiantes, porque les puede
causar dificultades.

- Recursos

Fecha:

Tema: Sustracciones desagrupando

Indicadores de logro:

 Resuelve operaciones de sustracción de forma concreta, pictórica y simbólica utilizando

Actividad/Actividades:

- Inicio
  Para empezar, preguntar a los estudiantes cuál es el minuendo y cuál es el sustraendo. Recordar
que primero hay que restar las unidades. Decir en voz alta que no podemos quitar a 2 unidades
4 unidades.

- Desarrollo
 Durante el desarrollo, explicar a los estudiantes, ante una serie de restas llevando y sin llevar,
que hagan el paso de decenas a unidades sin tener en cuenta que en las restas sin llevar no se
hace dicho paso. Hacer ver, antes de hacer el paso de decenas a unidades, si es una resta
llevando o sin llevar.
 Explicar en la actividad exploratoria que quitamos una decena al 3 y se la sumamos al 2. Tachar
el 3 y escribir encima un 2. Decir en voz alta que 1 decena son 10 unidades y con las 2 que
teníamos son 12 unidades. Tachar el 2 y escribir encima un 12. Decir en voz alta que 12 unidades
menos 4 son 8 unidades y escribir el resultado.
 Decir que, si a dos decenas le quitamos una, nos queda una decena. Terminar la resta.
 Utilizar los bloques multibase para mostrar que cuando restamos 14, quitamos una decena
completa y hay que romper otra para poder quitar las 4 unidades que faltan.
 Escribir en la pizarra varias sustracciones reagrupando. Solicitar que las resuelvan en el
cuaderno.

- Cierre y evaluación
 Para terminar, enviar algunos de los estudiantes a la pizarra y verificar que han aplicado los
procedimientos, que colocan los números en el lugar que les corresponde y no han olvidado
restar en la columna de las decenas, la que tomaron prestada.

- Recursos

Fecha:

Tema: Estimación de sumas y restas

Indicadores de logro:

 Estimas sumas utilizando diferentes estrategias. Estima sustracciones.

Actividad/Actividades:

- Inicio
 Para empezar, presentar imágenes con muchas personas u objetos y resaltar la importancia de
estimar antes de calcular exactamente como método de verificación.
 Señalar que al realizar una estimación no se establece una relación de igualdad entre la
operación y la suma aproximada, por lo que no se utiliza el símbolo “=” entre ellas. Recomendar
el uso del símbolo “≈” que significa “aproximadamente igual a”.
 Plantear preguntas como: ¿de qué número está más cerca el 98, del 90 o del 100?, ¿y el 53, del
50 o del 60?

- Desarrollo
  Enfatizar en el vocabulario de estimación. Explicar a los estudiantes que cuando una persona
estima, usa palabras como “casi”, “aproximadamente” o “más o menos”.
 Enseñar a los estudiantes a estimar con juegos simples. Por ejemplo, se puede colocar pelotas
rojas y azules en el suelo, luego solicitar a los estudiantes que estimen las cantidades de pelotas
rojas.
 Estimar es una habilidad muy importante y esencial en la vida cotidiana de los seres humanos y
aprenderlo a temprana edad muy buena idea, para que puedan entenderlo lo más pronto
posible y empezar a refinar sus habilidades. Sin embargo, los estudiantes más pequeños pueden
tener problemas con el concepto.

- Cierre y evaluación
 Para terminar, realizar una actividad que le puede resultar interesante a los estudiantes es jugar
a adivinar. Se puedes hacer que adivinen cuántas gomitas hay en un recipiente, cuántas
monedas hay en un frasco o cuántas canicas hay en una caja. Enfatizar la necesidad de estimar,
no contar o calcular. Recordar a los estudiantes que la estimación no es adivinar al azar, sino
hacer predicciones educadas.

- Recursos

Fecha:

Tema: Prueba de la sustracción

Indicadores de logro:

 Utiliza la adición para comprobar el resultado de la sustracción.

Actividad/Actividades:

- Inicio
 Para empezar, escribir una sustracción sencilla en la pizarra. Solicitar que verifiquen si esta
correcta y luego comenten cómo lo hicieron.
 Esperar que los estudiantes concluyan que al sumar el sustraendo y la diferencia obtenemos el
minuendo. Decir que lo que se acaba de hacer se llama prueba de la sustracción y explicar que
esta es la forma en que se relaciona la adición con la sustracción.

- Desarrollo
 Durante el desarrollo en la actividad 2, hacer hincapié en que los estudiantes reconozcan la
relación entre los términos de la sustracción:
- minuendo – sustraendo = diferencia
- sustraendo + diferencia = minuendo
- minuendo – diferencia = sustraendo
 Realizar las actividades individualmente y corregir en común. Poner atención en la correcta
colocación de los términos de las operaciones y su relación. Relacionar la actividad 6 con el
cálculo mental.
 Explicar que sumar 11 es lo mismo que sumar 10 y luego sumar 1. De igual manera, restar 11 es
lo mismo que restar 10 y luego 1.
 - Cierre y evaluación
 Para terminar, escribir en la pizarra la resta “148 – 14”. Pedirles que digan cuál es el minuendo y
el sustraendo, y que los rodeen de rojo y azul, respectivamente. Efectuar la resta y escribir el
resultado en la pizarra.

- Recursos

Fecha:

Tema: Representar multiplicaciones.

Indicadores de logro:

 Comprende el sentido de la multiplicación como suma de sumandos iguales y la representa de

Actividad/Actividades:

- Inicio
 Para empezar, repartir tres, cuatro o cinco piedras, u otro objeto pequeño. Indicarles que
formen equipo con los compañeros que tengan la misma cantidad.
 Pedir que, entre todos, busquen una manera rápida de contar el número de objetos que
reunieron los integrantes del equipo y la comenten al grupo.
 Mencionar que es más eficiente realizar el conteo de colecciones, que contar una a una.
 Se pueden utilizar los cubos para representar las multiplicaciones en forma concreta.

- Desarrollo
 Pedir a los estudiantes que verbalicen en voz alta la secuencia de números que se obtiene al
contar los árboles de 2 en 2.
 Es importante generar en los estudiantes la necesidad de utilizar la multiplicación en vez de la
adición de sumandos iguales, sabiendo que es una manera resumida de obtener el resultado
cuando la cantidad de grupos es más grande.

- Cierre y evaluación
 Durante el cierre de la explicar a los estudiantes que, la primera idea sobre la multiplicación
surge cuando queremos contar el total de elementos de varios grupos, cada uno con la misma
cantidad de elementos. La idea de juntar está asociada con la suma, la multiplicación
corresponde a sumar reiteradamente una misma cantidad.

- Recursos

Fecha:

Tema: Construir la tabla del 2

Indicadores de logro:
  ∙ Comprende el sentido de la multiplicación como suma de sumandos iguales y la representa de
forma concreta y pictórica.

Actividad/Actividades:

- Inicio
 Para empezar, En esta actividad, se trabajan los nombres que reciben los términos de la
multiplicació n.
 Factores o coeficientes: son los nú meros que se multiplican.
 Producto: es el resultado de la multiplicació n.
 Signo: llamado "por" y representado por la letra "x" o por un punto ".

- Desarrollo
 Explicar que la tabla del 2 se construye a desde el 0, sumando 2 sucesivamente. Explicar que
cada número se obtiene sumando 2 al resultado anterior.
 Utilizar los cubos para representar las multiplicaciones.
 Utilizar la tabla de 100 o la recta numérica para representar los productos de la tabla del 2.

- Cierre y evaluación

- Recursos

Fecha:

Tema: La tabla del 3

Indicadores de logro:

 Comprende el sentido de la multiplicación como suma de sumandos iguales y la representa de

Actividad/Actividades:

- Inicio
 Recordar que multiplicar es sumar el mismo número varias veces. Explicar que la tabla del 3 se
escribe al contar de 3 en 3 desde el 0. Dibujar varias representaciones de arreglos rectangulares
en la pizarra.

- Desarrollo
 Leer en común los productos de la tabla. Preguntar cuál es el número que se repite y cuántas
veces lo hace en cada caso. Decir que se trata de la tabla del 3.
 Para realizar la actividad 2, pedir 3 voluntarios para dramatizar el problema. Cada uno colocará
en la mesa del profesor un montón con el número de lapiceros que tiene.
 Pedir que completen la actividad en el libro. Indicar que pueden ayudarse de la representación
gráfica expuesta en la mesa del profesor. Preguntar si alguna vez han oído la expresión “el
triple”.
 Elaborar una lista con situaciones en las que se utilizan estas expresiones, como por ejemplo en
un partido de béisbol o un tiro de tres en baloncesto.
 - Cierre y evaluación
 Para terminar, motivar a los estudiantes para que aprendan la tabla del 3 mediante ejercicios
orales y escritos en la pizarra y el cuaderno, hasta asegurarse de que la aprendieron de forma
ordenada y desordenada.

- Recursos

Fecha:

Tema: El doble y el triple

Indicadores de logro:

 Comprende el sentido de la multiplicación como suma de sumandos iguales y la representa de

Actividad/Actividades:

- Inicio
 Realizar una lectura comprensiva del problema en la actividad exploratoria. Relacionar el
concepto con actividades cotidianas de los estudiantes y luego duplicar y triplicar la cantidad
mencionada.
 Construir varias representaciones de arreglos rectangulares en la pizarra. Hacer preguntas que
les hagan comprender los conceptos doble y triple. Hacer que los asocien con la multiplicación
del 2 y del 3, respectivamente.

- Desarrollo
 Utilizar una tabla pitagórica del 2 para mostrar la relación que existe entre la tabla y el doble.
Hacer que se percaten de cuenta que son el doble de los números.
 Proponer actividades similares para que el estudiante comprenda la relación de la tabla del 3
con el triple de un número.
 Para evidenciar la relación “es el triple de...”, puede mostrar que los productos de la tabla del 3
son el triple de los números.
 Proponer que escriban la tabla del 3, teniendo en cuenta que los productos son el triple del
número.
 Proponer que realicen este trabajo en grupo para que los estudiantes participen, interactúen y
logren los resultados esperados.

- Cierre y evaluación
 Para terminar, motivar a los estudiantes para que aprendan la tabla del 3 mediante ejercicios
orales y escritos en la pizarra y el cuaderno, hasta asegurarse de que la aprendieron de forma
ordenada y desordenada.

- Recursos

Fecha:
Tema: Construir las tablas del 5 y del 10

Indicadores de logro:

 Comprende el sentido de la multiplicación como suma de sumandos iguales y la representa de

Actividad/Actividades:

- Inicio
 Para empezar, utilizar los cubos para representar las multiplicaciones. Se puede utilizar la tabla
de 100 o la recta numérica para representar los productos de las tablas del 5 y del 10.

- Desarrollo
 Durante el desarrollo, invitar a los estudiantes a observar los cubos que representan los
productos de las tablas del 5 y del 10 para ver, en forma concreta, cómo los productos de la
tabla del 10 duplican los de la tabla del 5.
 En la actividad 2, Se espera que los estudiantes respondan que 5 es la mitad de 10; por lo tanto,
no es cierto que Samuel tiene en cada sobre el doble de láminas que las que tiene Eliana, sino
que es al revés.
 En la actividad 4, se espera los estudiantes respondan que, como 10 es el doble de 5, los
productos de estas tablas también serán el doble.

- Cierre y evaluación
 Para terminar, “Las tablas del 5 y del 10 las memorizan a partir de la secuencia de 5 en 5 y de 10
en 10 que aprendieron como estrategia de conteo o identificando las regularidades de dichas
secuencias”.

- Recursos