TEMA 5: LA FAMILIA ANTE LA DIVERSIDAD

Contenido
1. REAGRUPACIÓN FAMILIAR...................................................................................................1
2. LA RELACION FAMILIA-ESCUELA EN SITUACIONES DE DISCAPACIDAD.................................1
2.1. INTERVENCION FAMILIAR EN CASOS DE RETRASO EN EL DESARROLLO.......................3
2.2. INTERVENCION FAMILIAR EN CASOS DE SORDERA......................................................3
2.3. INTERVENCION FAMILIAR EN CASOS DE ALTAS CAPACIDADES....................................4
PROGRAMAS DE ATENCIÓN A LAS ALTAS CAPACIDADES.....................................................4
3. TECNICAS GENERALES DE INTERVENCION CON LAS FAMILIAS.............................................4
3.1. TECNICA AIDA...............................................................................................................4
3.2. GUIA PORTAGE.............................................................................................................5
3.3. PROGRAMA WDSP........................................................................................................5
3.4. PROGRAMA TEACH.......................................................................................................5

1. REAGRUPACIÓN FAMILIAR
El concepto de reagrupación familiar hace referencia al principio de velar por un desarrollo
óptimo y equilibrado de la familia, favoreciendo que sus miembros no tengan que sufrir
periodos prolongados de separación.

En el caso de España, los extranjeros con residencia legal tienen la posibilidad de solicitar que
sus familiares directos puedan venir al país para reunirse con ellos. La reunificación puede
reclamarse siempre que haya transcurrido un año de permanencia en territorio español, y
contando con la autorización para residir al menos otro año más. Puede solicitarse por el
cónyuge, hijos, ascendientes y representados legales.

2. LA RELACION FAMILIA-ESCUELA EN SITUACIONES DE

DISCAPACIDAD
La relacion familia-escuela se promueve desde todos los ángulos posibles de la escuela y de la
propia familia. Si esta colaboración es fundamental cuando hablamos de familias “normales”,
sin problemáticas especiales, cuando el hijo tiene necesidades educativas especiales esta
colaboración es aún más importante, tanto para el buen desarrollo del alumno como para que
la familia tenga el apoyo y seguimiento necesarios.

Las familias con hijos discapacitados necesitan desarrollar procesos educativos adecuados a la
dificultad de que se trate en cada caso. Además, el tipo de destrezas que deben desarrollar los
padres, también difiere según el trastorno del hijo.

Así, la comunicación y cooperación de la familia con la escuela debe ser intensa y sistemática.
Para delimitar los distintos tipos de intervención, se detallará esta en función de los tipos de
discapacidad.
Ante la situación de la llegada de un hijo con algún tipo de trastorno, la familia genera una
serie de necesidades, provocadas precisamente por el deseo de afrontar su situación de la
forma más eficaz y menos traumática posible. De acuerdo a Bailey y Simensonsson (1988),
estas necesidades se concretan en:

- Necesidad de información
- Necesidad de apoyo
- Explicación a otros
- Servicio de la comunidad
- Necesidades financieras
- Funcionamiento familiar

Todo este cumulo de dudas, desconocimiento y temor de la familia producen una situación de
estrés, que podrá superarse si se dan los adecuados apoyos que le permitan adaptarse y
enfrentarse a la situación. Estos apoyos se traducen habitualmente en servicios sociales,
políticas de protección, foros informativos, asociaciones, etc.

Otros autores hablan de otro tipo de estrategias. Así, por ejemplo, Ríos González (1994) hablan
de la “elaboración del duelo”, es decir, del periodo el que la persona necesita descargar toda la
emotividad que le ha producido la situación. Cuando esta situación no se supera
adecuadamente, pueden aparecer mitos o tabúes, por lo que sugiere evitar esta situación
trabajando con la familia para que se logre un conocimiento claro sobre el problema, un
pronóstico evolutivo ajustado y el equilibrio necesario. Una vez superada esta etapa, deben
trabajarse las “necesidades profundas de la familia”, referidas a los temas personales, de
pareja y aquellos derivados directamente de la situación de discapacidad, como sería el
reparto de responsabilidades entre la familia.

Por su lado, Verdugo (1994) sugiere también estrategias de trabajo con la familia para aliviar la
tensión derivada de la discapacidad de uno de sus miembros. Este autor se centra
principalmente en los procesos de adaptación cognitiva, la cual presenta tres rasgos:

- Atribuciones causales: se refiere a la búsqueda de las causas que han podido provocar
la situación
- Control: Una forma de reducir la tensión es logrando el control de la situación
- Aumento de autoestima: se logra cuando se identifican aspectos positivos en una
situación percibida inicialmente como negativa.

Las distintas formas de intervención pueden aplicarse desde entornos diversos y en el marco
de la orientación familiar, por ejemplo, desde la escuela puede ofrecerse información a los
padres a través de sesiones informativas en las que se empleen videos, se describan técnicas,
estrategias y tecnología para lograr una mayor adaptación e integración en el medio social.

A través de las escuelas de padres o reuniones más puntuales, se pueden organizar sesiones de
orientación. Como forma de recabar información sobre las necesidades de los padres, además,
pueden llevarse a cabo entrevistas con las familias, aplicación de cuestionarios, etc.

En el caso de que en el centro haya más de una familia con casos similares, se pueden
organizar encuentros que permitan puestas en común, intercambio de experiencias, terapia en
grupo, grupos de apoyo, voluntariado en el aula y mentorización de alumnos. Cuando el centro
contemple el desarrollo de algún programa de ayuda a la integración, las familias pueden
realizar seguimientos en el hogar como medio de colaboración en la atención educativa a sus
hijos

A través de los ayuntamientos y gobiernos Autonómicos pueden organizarse jornadas

dedicadas a un síndrome especifico, pueden promoverse acciones que faciliten la vida de
determinados colectivos, como por ejemplo adopta medidas que faciliten la movilidad,
habilitar medios de transporte que permitan sillas de ruedas, ayudas económicas, etc. También
a través de estos organismos pueden desarrollarse acciones de orientación familiar canalizadas
a través de revistas, folletos, manuales, etc.

Desde los servicios sociales pueden facilitarse sesiones de terapia, ayuda domiciliaria, llamadas
telefónicas, teleasistencia, etc. Además, desde cualquiera de los contextos citados es posible
promover el asociacionismo, grupos de ayuda y voluntariado. En relacion a estas últimas
formas, a través de ellas es posible ejercer presión sobre los grupos políticos para que
promuevan mejores condiciones educativas, sanitarias y de apoyo social general

2.1. INTERVENCION FAMILIAR EN CASOS DE RETRASO EN EL

DESARROLLO
El nacimiento de un niño con retraso da lugar a una crisis en la familia cuyas fases se concretan
en (Cunningham y Davis, 1988):

- Primer estadio: Espera del hijo. Fases de choque, reacción y realidad. En este primer
estadio pueden darse distintos sentimientos, si bien la mayoría tienen en común un
componente de ansiedad ante el temor por el trastorno del hijo. De igual forma,
pueden aparecer sentimientos de culpabilidad e incluso rechazo hacia una situación no
deseada. Concretamente, los padres en fase de reacción desarrollan sentimientos
confusos y a veces hasta contradictorios, si bien, en términos generales, suelen iniciar
la búsqueda de las formas más adecuadas de atender a su hijo. Finalmente, en la fase
de realidad es cuando la familia logra adaptarse a la situación
- Segundo estadio: inicio de la escolaridad. Este estadio inicia cuando el hijo inicia la
escolaridad. En este momento, las dificultades de la persona son más evidentes, por lo
que los padres suelen experimentar la dificultad de encontrar la institución o los
recursos apropiados que atiendan y desarrollen sus capacidades tanto como sea
posible. Las preocupaciones ahora y a medida que el hijo va creciendo, se enfocan
hacia aspectos de tipo económico y de previsión de un posible futuro en el que los
padres desaparezcan
- Tercer estadio: mediana edad.
- Cuarto estadio: vejez. Tanto este estadio como el seguimiento centran toda la
atención de los padres y también de las instituciones sociales en las perspectivas de
estas personas cuando se queden solas.

2.2. INTERVENCION FAMILIAR EN CASOS DE SORDERA

Todo lo aplicado en lo referente a los retrasos en el desarrollo es aplicable también en los
casos de sordera. En cuanto a las dificultades concretas derivadas de este déficit, destaca que
inciden principalmente en la relacion comunicativa.

La integración del individuo depende de la forma en que la familia afronte esta situación, de
ahí la importancia de que se la oriente adecuadamente. En las zonas en las que se dispone de
ellos, los servicios de atención temprana ofrecen esta orientación a las familias, que no se
debe limitar al momento tras el diagnostico, sino que debe prolongarse con el fin de que a lo
largo del desarrollo del hijo las familias aprendan las habilidades necesarias para comunicarse
con él

En cuanto a la escolarización, las investigaciones constatan que los niños de centros especiales
se encuentran más cómodos que los que están integrados en centros ordinarios, si bien
también se ha observado que avanzan más lentamente en su integración social y manifiestan
un autoconcepto más bajo.

2.3. INTERVENCION FAMILIAR EN CASOS DE ALTAS CAPACIDADES

La atención a los niños con altas capacidades es algo relativamente nuevo, y por consiguiente
también la atención a sus familias. Se han creado varias asociaciones dirigidas a ello, es decir, a
atender las dudas y preocupaciones que surgen en la familia cuando tienen un hijo con estas
características.

Lo primero y más importante es diferenciar los distintos conceptos incluidos dentro de las altas
capacidades, a menudo utilizados como sinónimos y que no lo son. Estos son:

- Precoz: cuando el individuo presenta en uno o varios rasgos un nivel de madurez

avanzado para su edad cronológica. Gran parte de los superdotados muestran un
desarrollo precoz, sin embargo, no es una condición necesaria para alcanzar niveles de
excelencia intelectual en edades posteriores. Es decir, la precocidad hace referencia
únicamente al tiempo, mientras que las altas capacidades tienen un carácter más
permanente
- Genio: designa fundamentalmente un rendimiento extremadamente superior, es
decir, es aquella capacidad que da lugar a nuevas perspectivas tanto en campos de
interés social como científico, concepciones teóricas revolucionarias, modelos
innovadores, escuelas artísticas, etc.
- Prodigio: A diferencia del genio que se aplica fundamentalmente a adultos, el prodigio
es aquel niño que demuestra una habilidad excepcional a edades muy tempranas.

Por tanto, la superdotación: se asocia más frecuentemente a la habilidad intelectual,

mientras que el talento indica habilidades o aptitudes más específicas.

PROGRAMAS DE ATENCIÓN A LAS ALTAS CAPACIDADES

- Proyecto mandala: Se dirige a alumnos de altas capacidades de EI, EP y ESO, con
edades entre 4-8 y 11-14, procedentes de medios económicos desfavorecidos, de
culturas minoritarias o con deficiencias físicas. Es un programa de enriquecimiento de
fin de semana y vacaciones de verano, compuesto de contenidos de meta cognición,
aprendizaje auto dirigido y formación de profesionales y padres. Sus objetivos son:
implicación en el programa, enriquecimiento del alumno, interacción familia-escuela,
circunstancias generales de la familia, relaciones interpersonales de la familia y
establecimiento de objetivos educativos y vocacionales
- Proyecto first step: se dirige a alumnos de altas capacidades con problemas
provenientes de ambientes desfavorecidos, pertenencia a etnias minoritarias, no
blancos y con un conocimiento del inglés deficiente. Abarca desde preescolar en
adelante y contempla tres dimensiones: formación del alumno, formación de los
padres e implicación de los padres. Los alumnos van desde educación infantil hasta 3
de primaria (4-8 años). Se compone de cinco talleres específicos para padres, y una
forma de intervención con la familia basada en la colaboración con la escuela.
 3. TECNICAS GENERALES DE INTERVENCION CON LAS FAMILIAS
3.1. TECNICA AIDA
El acrónimo AIDA responde a cuatro centros de interés a través de los cuales se interviene con
las familias: atención, interés, deseos y acción.

- Atención: hace referencia al momento de captar el interés de los padres por un tipo
concreto de actividades de formación, información, colaboración, etc. Suele hacerse a
través de folletos, convocatorias a través de medios informativos, jornadas de puertas
abiertas, etc.
- Interés: segunda fase en la que, tras haber captado la atención, se desarrollan
propuestas de aproximación a las necesidades de las familias, preocupaciones e
intereses, mediante reuniones, entrevistas o cuestionarios
- Deseo: tras captar la atención y recabar las inquietudes de las familias, interesa lograr
una plena implicación de los participantes, que estos se sientan identificados y
aludidos en la labor educativa que se lleva a cabo. Se realiza a través de sesiones o
intervenciones puntuales de revisión, reflexión o análisis sobre el camino recorrido.
Pueden ser útiles charlas coloquio, mesas redondas, debates, etc.
- Acción: cuando las familias ya han adquirido suficiente información y conocimiento
para actuar, progresivamente van desarrollando habilidades. en este momento,
resulta interesante trabajar en grupos reducidos, con estrategias como el estudio de
casos particulares, estudios comparativos, brainstorming, etc.

3.2. GUIA PORTAGE

Este programa se desarrolló para ser aplicado por los padres apoyándose en los rasgos más
característicos de su conducta hacia los hijos como su impulso para enseñar a los hijos y el
deseo de que alcancen los mejores niveles de rendimiento. Se dirige a todo tipo de deficiencias
(sensoriales, motorices y psíquicas) y se basa en el conductismo clásico. Sus objetivos son:

- Estimular a los niños con deficiencias desde el nacimiento

- Implicar a los padres en el desarrollo de sus hijos
- Ofrecer una alternativa poco costosa y de amplia aplicación
- Facilitar la escolaridad en aula especial y siempre que sea posible en aula de
integración

3.3. PROGRAMA WDSP

Este programa se elaboró para trabajar con niños afectados de síndrome de Down y para
ayudar a sus padres. Es un programa de estimulación temprana que alcanza hasta los 6 años.
Tambien se basa en técnicas conductistas y sus objetivos son:

- Desarrollar las habilidades de los niños para que puedan acceder al aula de educación
especial
- Mejora real desarrollo lingüístico, sensorial y motor
- Perfeccionar los sistemas de intervención con estos niños

3.4. PROGRAMA TEACH

Desarrollado por Schopler y dirigido a niños con deficiencias psíquicas severas. La idea en
torno a la que se creo fue que los padres de estos niños se convirtieran en sus educadores y
terapeutas. Sus objetivos son:

- Capacitar a los padres para que puedan observar de forma sistemática las dificultades
de aprendizaje o comportamiento de sus hijos
 - Concienciar a los padres de sus posibilidades de apoyo a los agentes de intervención
- Promover la participación de los padres en el planteamiento de objetivos pedagógicos
y conductuales

La orientación familiar, desde la escuela, podría:

- Orientar a la familia sobre las posibilidades de acceso laboral, cualidades y requisitos

que pueden facilitar la reintegración a esta actividad
- Promover la motivación y autoestima de los miembros de la familia para facilitar que
emerjan actitudes de integración social positiva
- Concienciar a las instituciones y agentes con capacidad de promover cambios para que
desarrollen políticas eficaces de integración