Actividad 4. Didáctica de Las Ciencias Experimentales

ACTIVIDAD 4
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES

Cayetana Recio Blitz
Nombre: Rebeca
Apellidos: Gutiérrez Martínez
DNI: 03883050Y
Enunciado: Enumera y describe cuatro estrategias o recursos para conocer los conocimientos
previos de los estudiantes sobre un tema concreto. Después, responde a la siguiente pregunta de
forma argumentativa: ¿por qué crees que es necesario conocer estos saberes previos? Actividad
relacionada con los contenidos de la Unidad 2 y 3 de la asignatura.
Definimos Conocimiento Previo a toda aquella información que se tiene almacenada en la

memoria debido a las experiencias pasadas que hemos tenido. Este concepto fue introducido por
la teoría del aprendizaje significativo (David Ausubel).
El conocimiento previo ayuda a los estudiantes a hacer conexiones con información nueva y los
ayuda a entender conceptos. Cuando los maestros hacen conexiones entre la lección y la
procedencia de los estudiantes, ellos validan su cultura y sus experiencias y puede que esto resulte
en un interés mayor por la lección.
Como docentes, lo primero que tenemos que hacer a la hora de introducir contenidos nuevos, es
averiguar que conocimientos, saberes tienen sobre ellos. Esto permite marcar el punto de partida
de cualquier proceso de formación. Para Ausubel, “la base del aprendizaje significativo se
encuentra en la relación de información o materiales nuevos y las ideas ya existentes en la
estructura cognitiva del estudiante o sujeto, para esto el logro es obtener un significado y no una
técnica de memoria.”
Dicho esto, algunas estrategias o recursos que podemos usar en las aulas, serían:
1. LLUVIA DE IDEAS
La lluvia de ideas, también llamada tormenta de ideas o brainstorming, es una técnica para generar
ideas nuevas, espontáneas y creativas, con el fin de solucionar un problema.
Esta técnica la podríamos usar antes de introducir un nuevo tema, para conocer sus saberes
previos.
Para llevarla a cabo, es importante, planificar bien que queremos conseguir con ella, qué
información concreta queremos averiguar. Es importante que tenga un tiempo determinado,
porque el debate se puede ampliar, y ya no obtendríamos los resultados esperados. También tiene
que tener un orden, no puede hablar todo el mundo al mismo tiempo. Tiene que haber un
modelador, en este caso, sería el docente.
2. ¿QUÉ OCURRE HOY EN CLASE?

Al entrar en clase, estará todo preparado. Dependiendo del tema que vayamos a abordar, serían
una cosas diferentes. Por ejemplo, si lo que vamos a ver es el tema de la materia, podemos tener
en la mesa unos hielos en un recipiente para que observen lo que les ocurre...y que ahí hacer un
diálogo para saber los conocimientos previos que tienen sobre el tema, si saben los estados de la
materia, …., dependiendo del curso de los alumnos, las preguntas serían más sencillas o más
complejas. También para este recurso debe haber un moderador, en este caso, el docente y tiene
que realizarse un un periodo corto de tiempo.
3. ¿ QUÉ SABE MI COMPAÑERO SOBRE…..?

Esta actividad se realizará en parejas. Se les dice a los alumnos del tema del que queremos saber
información, para conocdr sus conocimientos previos. Cada niño individualmente tiene que
escribir unas preguntas, para preguntárselas a su compañero. Dependiendo del curso de los
alumnos, se realizarán más o menos preguntas.
Una vez que tenga la pregunta o preguntas. Se la debe preguntar a su compañero y anotar lo que
les dice. Cuando ya todos se hayan preguntado, se pondrá en común. Las hojas donde han anotado
las preguntas y respuestas, se las darán al profesor para poder planificar mejor el tema.
4. MESA CUADRADA
Para esta actividad, se formarán grupos de 5 a 8 alumnos, dependiendo del número de niños y
niñas que tengamos en el aula. Deberán elegir un modelador, que será el encargado de introducir
el tema. EL modelador debe cumplir una serie de reglas, para que la actividad sea eficiente, como:
de guiar a sus compañeros con preguntas, de anotar las respuestas, de establecer los turnos de
palabra. También no deberá interrumpir a sus compañeros cuando ellos tengan el turno de
palabra, porque él no es el protagonista.
Un día antes de realizar la mesa cuadrada, al finalizar la clase, se les dirá a los moderadores el tema
del que tienen que elaborar la preguntas y guiar la actividad.
Esta actividad también tiene un tiempo determinado. Unos 10 minutos. Máximo 15 minutos si el
tema en cuestión lo requiere. Una vez que cada grupo ha debatido, el modelador expondrá las
respuestas de sus compañeros al resto. Es un recurso para utilizar principalmente, en el 3º nivel de
primaria para que sea más enriquecedor.
Con estas estrategias o recursos, entre otros, considero que son unas buenas herramientas para
poder conocer los conocimientos previos de nuestros alumnos y poder planificar mejor su proceso
de enseñanza- aprendizaje. Creo que es fundamental, para afianzar más unos conceptos, ampliar,
incluso con algunas técnicas saber el nivel de conocimientos previos de manera individual, para
poder dar cada alumno lo que necesita.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
AUSUBEL, D., NOVAK, J.D. y HANESIAN, H. Psicología educativa, un punto de vista cognoscitivo.
México: Trillas, 1976
https://www. eservicioseducativos.com
https://www. atravelerteacher.com
https://www. irispeabody.vanderbilt.edu
https://www .ebac.mx

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