Ppi 2023
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A nivel áulico, si bien no existe demasiado vínculo con sus pares, es aceptado en el
grupo y es respetado en su forma de aprender y estar en la escuela.
Las interacciones con sus compañeros son escasas, principalmente si asiste a clase
con su celular porque elige jugar a algún videojuego o editar imágenes y se molesta
cuando se le solicita que no lo use. Cuando no asiste con celular, se lo observa más
atento a las situaciones que se presentan en el aula y a las explicaciones de los
docentes. Con los adultos interactúa dependiendo del ánimo con el que llegue a la
escuela; en varias ocasiones ha llegado enojado y se dificulta comenzar con la tarea o
que acepte colaboración para realizar las actividades.
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Asocia colores, planos, secuencia de imágenes, gráficos y puede aplicarlos a
situaciones parecidas. Si se le ofrece material concreto y se le muestra qué es lo que se
espera que se haga con ellos, logra responder a las consignas satifactoriamente.
Cuando las planificaciones están diseñadas pensando en las fortalezas del estudiante,
con los ajustes necesarios, el mismo las va realizando de manera autónoma, sobre todo
en el área de matemáticas. Le agradan las actividades que impliquen uso de material
concreto, imágenes, dibujar, armado de secuencias, etc. Su predisposición a las
actividades se ve condicionada cuando asiste a la escuela con el celular o si llega
enojado de su casa por alguna situación que sucedió allí.
Copia del pizarrón la fecha, actividades y demás textos con previa indicación del
docente. La lectura de palabras o frases cortas (en letra mayúscula) siempre debe ir
acompañada de imágenes. Escribe respuestas sólo cuando se le deletrea en LSA
(expresa a través de gestos lo que ha comprendido de las imágenes o videos).
Cuenta con buen manejo de los recursos tecnológicos (computadoras, celulares), pero
es necesario encuadrar las diferentes actividades para darle un buen uso a estos
dispositivos, sino él los usa para entretenerse y no acepta dejarlos cuando se lo solicita.
Sus tiempos de atención son cortos, por lo que se solicita a los docentes que las
consignas sean concisas, y que se presenten de a una a la vez, sino se apura para
resolver sin analizar con detenimiento lo que está realizando.
Prefiere el trabajo individual; se ubica siempre en el mismo lugar cerca del escritorio de
los docentes. Se ha observado en este último tiempo conductas disruptivas llamando la
atención de los pares y adultos, suele salir de manera reiterada del salón y en esas
salidas, o dentro del aula, es necesario insistir en que no golpee las puertas o mesas,
que no grite
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mayor predisposición al momento de realizarlas, por ejemplo cuando tiene que ordenar
secuencias de imágenes para armar una historia o reconocer planos fotográficos.
Logra expresar sus ideas a través de gestos o mostrando con su cuerpo; en el ámbito
escolar utiliza gestos caseros que son conocidos por los docentes y sus pares. Con su
mamá se ha observado que utiliza LSA (sólo algunas señas). Actualmente no cuenta
con audífonos, la comunicación con él se dificulta ya que su audición es mínima por lo
tanto no se logra transmitir la información de manera adecuada.
TRAYECTORIA ESCOLAR:
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Agustín cursa algunas áreas correspondientes a 5to año de la Escuela N°-----------. Su
horario escolar se acordó luego de tener reunión con su mamá, quien manifestó que en
el presente año lectivo no asistirá a contraturno a la EEE Nº…………, como lo venía
haciendo años anteriores. Tampoco podría asistir a Educación Física durante la
mañana, por lo que se acordó que curse en el turno tarde con los estudiantes de 4to
año.
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Acompañar las palabras o frases importantes con imágenes. Sin ellas, el acceso a la
información se ve dificultado.
Es necesario siempre facilitarle la información por otros canales que no sea únicamente
a través de la oralidad o textos.
Explicar los conceptos o actividades de manera individual, de frente a él, mostrando en
pequeños pasos qué es lo que debe realizar, con modelos o ejemplos visuales que lo
orienten.
Las explicaciones deben ser cortas y concisas apoyadas con imágenes, señas, gestos
o movimientos corporales.
Con respecto a la lectura los textos deben ser cortos con imágenes o pictogramas, para
facilitar la comprensión del mismo.
Priorizar los trabajos de experimentación, observación y uso de material concreto.
Que un mismo saber sea trabajado a partir de variadas actividades y metodologías,
brindando al estudiante diferentes oportunidades de aprendizaje.
Aumentar el acercamiento de los docentes hacia el estudiante para que él pueda verlos
como referentes del salón y fomenten su participación en clase, valorando sus aportes y
modos de transmitir lo que conoce.
Ser claros y constantes indicando qué está permitido y qué no, para mejorar la
convivencia áulica. (Por ejemplo, cuando hace ruidos y dificulta la escucha de sus
compañeros).
Aprovechar su interés por los recursos tecnológicos para el uso de videos, edición,
búsqueda de imágenes, etc, pero insistir en el uso adecuado de los dispositivos,
principalmente del celular: en qué momentos y para qué utilizarlo.
DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
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De contenido:
Evaluación:
De manera conjunta con los docentes se evaluarán los avances y las dificultades que
se presenten en el desarrollo de las actividades, para realizar los ajustes que sean
necesarios y de esta manera reorientar el proceso de enseñanza. Tanto los propósitos,
contenidos, como también la metodología, criterios y procedimientos de evaluación
tendrán que ajustarse al modo de aprender y de mostrar los conocimientos que más
favorezca al estudiante.
CONFIGURACIONES DE APOYO:
Importante: Retomar las barreras una vez identificadas y poder establecer las
estrategias para las diferentes configuraciones de apoyo.
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Las estrategías que serán presentadas son soportes gráficos en LSA (el alfabeto,
números, etc.), se les enseñará a los pares y a algunos docentes la LSA para que
logren interactuar con el estudiante, ofreciendo así un recurso facilitador del aprendizaje
para el alumno, hablarle de frente.
Para abordar las barreras didácticas se presentará un cuadro informativo con diferentes
ítems que contribuirán al conocimiento del estudiante, su estilo de aprendizaje y
sugerencias para implementar en el trabajo áulico. Además la MAI y TAE orientarán en
todo momento a los docentes en cuanto a estrategias y metodologías para abordar los
diferentes saberes.
ÁMBITO EDUCATIVO
REFERENTE INSTITUCIONAL:
TAE:
MAI ADITIVO:
TÉCNICOS DE E.T.A.P:
TÉCNICOS DE E.E.E:
ÁMBITO FAMILIAR:
ÁMBITO COMUNITARIO:
Acuerdos:
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forma conjunta. Definirá y evaluará con los docentes y la MAI las estrategias
pedagógico-didácticas, propósitos, contenidos y actividades. Intercambiará información
con ETAP para la toma de decisiones. Tendrá sedes una vez al mes con Etap y con la
Supervisión de Educación Especial.
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