Este documento presenta una actividad de aprendizaje para estudiantes de 4to grado sobre sucesos probables, posibles e imposibles. La actividad incluye una discusión sobre un juego de lanzamiento de dados para introducir conceptos de probabilidad, así como un problema sobre sacar círculos de colores de una bolsa. Los estudiantes deben identificar los datos relevantes, desarrollar estrategias y representar gráficamente la información para resolver el problema planteado.
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Este documento presenta una actividad de aprendizaje para estudiantes de 4to grado sobre sucesos probables, posibles e imposibles. La actividad incluye una discusión sobre un juego de lanzamiento de dados para introducir conceptos de probabilidad, así como un problema sobre sacar círculos de colores de una bolsa. Los estudiantes deben identificar los datos relevantes, desarrollar estrategias y representar gráficamente la información para resolver el problema planteado.
Este documento presenta una actividad de aprendizaje para estudiantes de 4to grado sobre sucesos probables, posibles e imposibles. La actividad incluye una discusión sobre un juego de lanzamiento de dados para introducir conceptos de probabilidad, así como un problema sobre sacar círculos de colores de una bolsa. Los estudiantes deben identificar los datos relevantes, desarrollar estrategias y representar gráficamente la información para resolver el problema planteado.
Este documento presenta una actividad de aprendizaje para estudiantes de 4to grado sobre sucesos probables, posibles e imposibles. La actividad incluye una discusión sobre un juego de lanzamiento de dados para introducir conceptos de probabilidad, así como un problema sobre sacar círculos de colores de una bolsa. Los estudiantes deben identificar los datos relevantes, desarrollar estrategias y representar gráficamente la información para resolver el problema planteado.
1.2. Nombre de la Docente de Aula: Lola Vizcarra 1.3. Estudiante Practicante Saúl Churata 1.4. Sección - Edad 4to “A” 1.5. Fecha: 22/06/2023 1.6. Programa de Estudios Educación Primaria 1.7. Ciclo IX
II. ORGANIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:
DENOMINACIÓN DE LA “Responderemos a las situaciones con sucesos probables, posibles e imposibles”. EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE “Sucesos probables, posibles e imposibles”.
PROPÓSITO DE “Hoy conoceremos los sucesos probables, posibles e imposibles”. APRENDIZAJE
III. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:
ENFOQUE PRODUCTO O COMPETENCIA Y ÁREA
DESEMPEÑO TRANSVERSA EVIDENCIAS DE
CAPACIDADES L APRENDIZAJE
Enfoque de Los estudiantes
RESUELVE PROBLEMAS Expresa su comprensión de la orientación al del 4to. Grado DE GESTIÓN DE DATOS E moda como la mayor bien común. “A” resolverán los INCERTIDUMBRE: frecuencia y la media sucesos probables, Matemática
aritmética como punto de posibles e
• Representa datos con equilibrio; así como todos los imposibles. gráficos y medidas posibles resultados de la estadísticas o ocurrencia de sucesos probabilísticas. cotidianos usando las •Comunica la nociones “seguro”, “más comprensión de los probable” y “menos conceptos estadísticos y probable”. probabilísticos. Lee gráficos de barras con •Usa estrategias y escala, tablas de doble procedimientos para entrada y pictogramas de recopilar y procesar frecuencias con equivalencias, datos. para interpretar la •Sustenta conclusiones o información a partir de los decisiones con base en la datos contenidos en información obtenida diferentes formas de representación y de la situación estudiada. “EESPP “JOSÉ JIMÉNEZ BORJA” TACNA “Año del Fortalecimiento de la soberanía Nacional” Programa de estudios de Ed. Primaria “Decenio de la Igualdad de Oportunidades para mujeres y hombres” 2018-2027
Recursos Inicio PARTICIPAN DE LAS ACTIVIDADES PERMANENTES humanos
El saludo y bienvenida Oración Acuerdos de convivencia Motivación Participan en el juego “el lanzamiento del dado”, donde competirán entre equipos para saber quien obtuvo más puntos en el lanzamiento de los dados.
Cartel de acuerdos de convivencia Saberes previos Responde las siguientes preguntas de saberes previos:
¿De qué trato el juego?
¿Quién obtuvo más puntaje? ¿Quién obtuvo menos puntaje? ¿Quién tuvo más probabilidades de ganar? ¿Quién tuvo menos probabilidades de ganar?
Conflicto cognitivo Luego de responder las interrogantes de los saberes previos se presenta la pregunta de conflicto cognitivo.
¿En dónde podemos utilizar las probabilidades?
Propósito y organización “Hoy trabajaremos los sucesos probables, posibles e imposibles”.
DESARROLLO Familiarización del problema: “EESPP “JOSÉ JIMÉNEZ BORJA” TACNA “Año del Fortalecimiento de la soberanía Nacional” Programa de estudios de Ed. Primaria “Decenio de la Igualdad de Oportunidades para mujeres y hombres” 2018-2027
Leen la situación problemática planteada:
En el aula se entrega a cada grupo una bolsa con diferentes
Gestión y círculos de colores para que los estudiantes jueguen a acompañamient sucesos seguros, posible e imposibles. Sabiendo que o del desarrollo dentro de cada bolsa hay 10 círculos de colores, 8 círculos de las son de color rojo y 2 son rosados. competencias. Responden a las preguntas:
¿Es seguro que saldrá un círculo de algún color?
¿Será seguro que salga un círculo de color rojo?
¿Cuán seguro será sacar un círculo de color verde?
Responden a las siguientes interrogantes planteadas por el
problema anterior.
¿De qué trata el problema?
¿Qué hay dentro de la bolsa? ¿Qué colores se encontrarán? ¿Saldrá un círculo de color sí o sí? ¿Podría haber salido el color verde? ¿Qué debemos averiguar del problema?
Búsqueda y ejecución de estrategias:
¿Qué datos nos proporciona el problema planteado?
¿Qué harán para resolver el problema? ¿Qué estrategias podemos utilizar para resolver el problema?
Socializa sus representaciones:
Representa la información.
Socializan la situación del problema planteado, respondiendo a las
siguientes preguntas:
¿Qué debías averiguar para resolver el problema?
¿Cuáles son los datos que muestra el problema?
CIERRE
Reflexión y formalización: “EESPP “JOSÉ JIMÉNEZ BORJA” TACNA “Año del Fortalecimiento de la soberanía Nacional” Programa de estudios de Ed. Primaria “Decenio de la Igualdad de Oportunidades para mujeres y hombres” 2018-2027
Responden a interrogantes planteadas sobre la resolución
de problemas:
¿Qué utilizaste para representar la información del problema
¿Qué les pareció el problema? ¿Pudieron resolverlo fácilmente? ¿Qué has hecho primero para resolver el problema? ¿Qué otra estrategia se hubiera planteado para resolver el problema?
Planteamiento de otros problemas:
Resuelven una ficha de trabajo para reforzar lo
aprendido
Reflexionan acerca de lo aprendido en la clase y
responden las preguntas:
✓ ¿Qué aprendimos el día de hoy?
✓ ¿Cómo lo aprendimos? ✓ ¿Para qué nos servirá? ✓ ¿Qué dificultades tuvieron para aprender? “EESPP “JOSÉ JIMÉNEZ BORJA” TACNA “Año del Fortalecimiento de la soberanía Nacional” Programa de estudios de Ed. Primaria “Decenio de la Igualdad de Oportunidades para mujeres y hombres” 2018-2027
V. EVALUACIÓN:
Criterios de Evaluación Instrumento
Analizar y concretar Fichas.
correctamente la respuesta frente a los sucesos probables, posibles e imposibles. Producción de sus propios problemas para resolverlos.
VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS: (MINEDU 2016), Programa Curricular de
Educación Primaria, biblioteca nacional del Perú 2016-10608, Lima, marzo 2017.
