FACULTAD DE CIENCIAS CONTABLES

ESCUELA PROFESIONAL DE CONTABILIDAD

AUTORES:
● FERNÁNDEZ ABANTO, MARIO
● SOLANO REYNA, SUSANA
● PAULO HENRIQUEZ OMRI LEVI
● QUILICHE GONZALEZ, ESTHER

DOCENTE:
SANTOS OSWALDO ORBEGOSO DAVILA
CURSO:
CONSTITUCIÓN Y DERECHOS HUMANOS

Trujillo – Perú
2023
1. NOMBRE DEL PROYECTO.
Derecho a una educación en el distrito de la Esperanza
2. DATOS GENERALES.

3. DIAGNÓSTICO.

La educación es un término que se entiende de muchas maneras. Se entiende

esta como una disciplina que lo tiene toda persona y que lo aplica cada persona según
su grado de instrucción o preparación. Según la Unesco, la educación es sin duda un
derecho fundamental que tiene el objetivo de sacar a los hombres y a las mujeres de la
pobreza, tiene la capacidad de superar las desigualdades y garantiza el desarrollo
sostenible de las personas y los países. Además, la UNESCO menciona que actualmente
existen 244 millones de niños y niñas están sin escolarización por razones sociales,
económicas y culturales.

Según la Constitución Política del Perú de 1993, en el artículo 13 menciona que:

“La educación tiene como finalidad el desarrollo integral de la persona humana. El
Estado reconoce y garantiza la libertad de enseñanza. Los padres de familia tienen el
deber de educar a sus hijos y el derecho de escoger los centros de educación y de
participar en el proceso educativo”. En el distrito de la Esperanza también tenemos
una problemática acerca de la educación, ya que debido a escasos recursos
económicos todos no están teniendo acceso a este derecho.

3.1. ANTECEDENTES. (MARIO)

3.1.1. Antecedentes Internacionales.
a.) Según UNESCO, 2022; La educación es un derecho humano fundamental que
permite sacar a los hombres y las mujeres de la pobreza, superar las desigualdades y
garantizar un desarrollo sostenible. No obstante, 244 millones de niños y jóvenes de
todo el mundo siguen sin escolarizar por razones sociales, económicas o culturales. La
educación es una de las herramientas más potentes para sacar de la pobreza a los
niños y adultos marginados, así como un catalizador para garantizar otros derechos
humanos fundamentales. Es la inversión más sostenible. El derecho a una educación
de calidad está indisolublemente ligado a la Declaración de los Derechos Humanos y a
muchos otros instrumentos
normativos internacionales, que son el
resultado del trabajo conjunto de las
UNESCO y las Naciones Unidas.

b) Flores (2014) investigó “Derecho a

la educación. Su contenido esencial en
el derecho chileno”; docente de la
Universidad Andrés Bello (Chile), artículo de la revista Scielo; siendo el objetivo
principal el analizar los elementos principales del derecho chileno a recibir una
educación donde el estudiante es el centro del proceso educativo; además se efectúa
un análisis del deber del estado de asegurar que la población efectivamente reciba una
educación de calidad; de tipo básico y de nivel descriptivo, el diseño fue no
experimental; donde las principales conclusiones: Los padres tienen el deber y gozan
del derecho de educar a sus hijos, por tanto pueden elegir la institución educativa que
consideren sea más conveniente, el régimen de financiamiento de la educación chilena
obligatoria permita a la población poder acceder de forma gratuita a educarse, y para
que exista la libertad de elegir el colegio, debe existir una oferta educativa diferente a
la pública.

3.1.2. Antecedentes Nacionales.

a) La Educación en el Perú está bajo la jurisdicción del Ministerio de Educación, el cual

está a cargo de formular, implementar y supervisar la política nacional de
educación. De acuerdo a la constitución, la educación inicial, primaria y secundaria
es obligatoria en las instituciones del Estado es gratuita. Las universidades públicas
garantizan el derecho a educación gratuita a los estudiantes que tengan un
satisfactorio rendimiento académico, sin estar condicionada al nivel
socioeconómico del estudiante.
El sistema educativo se caracteriza por un bajo desempeño en el rendimiento
escolar. La falta de políticas educativas estables y la presencia de escuelas
privadas de baja calidad impiden un eficiente sistema.
b) Torres (2018) investigó “Derechos humanos y administración de instituciones
privadas de educación básica”; tesis para optar al grado 16 académico de magíster
en derecho constitucional de la Universidad Nacional Federico Villarreal; cuyo
principal objetivo fue determinar la relación entre la educación como derecho
humano fundamental de los alumnos de educación básica regular y los estilos de
administración de instituciones educativas privadas de la Unidad de Gestión
Educativa Local N° 07, distrito de San Borja de Lima (2015); de tipo aplicado y de
nivel correlacional, de diseño no experimental, la muestra fue de 226 docentes,
padres de familia y estudiantes, la técnica fue la encuesta y el instrumento fue el
cuestionario; se concluye que existe correlación moderada (Rho Spearman = 0,448
y sig. = 0,000) entre la educación como derecho humano fundamental y el estilo
democrático de administración, sobre los estilos autoritario y liberal la correlación
fue muy baja (Rho Spearman - 0,155 y 0,125 respectivamente).

c) Canaza (2018) investigó “Educación y desigualdad en el Perú: rupturas y redes

de esperanza en el plan de vivir juntos”; artículo de la Revista de Investigación y
Cultura - Universidad César Vallejo; el objetivo del trabajo fue analizar las
representaciones de los estudiantes sobre la educación urbana y sobre la
educación rural; de tipo básico y de nivel exploratorio, de diseño no experimental y
de enfoque cualitativo, la técnica fue el estudio de caso y la entrevista en
profundidad; la muestra fue de 24 estudiantes del nivel secundario de edades de
entre 11 a 16 años de dos colegios privados de Puno; se concluye que una
educación de calidad para todos es una tarea pendiente por subsanar de parte del
estado, existe 17 niños que estudian en condiciones asimétricas en lo referente a
los materiales educativos, infraestructura, alimentación, otros, a pesar de las
carencias existen las ganas y motivación de los niños de seguir estudiando, y que se
están formando para la vida, finalmente es una tarea pendiente el proporcionar
una educación de calidad y equitativa (sobre todo en las zonas rurales) priorizado
en la Agenda Educación 2030.

d) Anahua (2018) investigó “La gestión educativa y el compromiso laboral en la

Dirección Regional Sectorial De Educación de Tacna, 2017”, tesis para optar al
grado académico de magíster en docencia universitaria y gestión educativa de la
 Universidad Privada de Tacna; cuyo objetivo fue analizar la correlación entre la
gestión educativa y el compromiso laboral; de tipo básico y nivel correlacional, de
diseño no experimental, la muestra fue de 52 trabajadores; se encontró que el
69,2% considera que la gestión educativa es regular, siendo lo más destacada la
“Gestión pedagógica”, y el 51,9% considera que el compromiso laboral es alto,
siendo lo más destacado el “Compromiso afectivo”; se concluye que existe
correlación directa y moderada (Rho de Spearman = 0,396 y p = 0,004) entre la
gestión educativa y el compromiso laboral.

- Descripción de la situación del derecho a ser abordado en tu localidad, lo cual

debe de sustentarse con datos recogidos por los miembros del grupo, o
extraídos de otras fuentes. Deben de ser datos actualizados. Se entiende por
localidad al distrito en el cual residen: (SUSANA)

SUSANA:
En relación al proyecto de promoción, es importante mencionar que la educación es un
derecho fundamental de todo ser humano y esta premisa se fundamenta en el hecho
de que es uno de los instrumentos más sustanciales y relevantes en cuanto a que las
personas quienes viven en una situación de pobreza puedan tener la opción de no
seguir ahí y mejorar su calidad de vida. En contraste, aunque este es un derecho, hoy
en día persisten casos de niños sin acceso a esa educación más a razón de la
incapacidad del propio Estado en la administración y ejecución de los recursos
públicos, agravándose en mayor cuantía con la pandemia (ComexPeru, 2023).
En suma, en el año 2022 se ejecutó el presupuesto total de inversión pública asignada
de S/.64,818 millones. A nivel de función, del total, un 31% se destinó a transporte;
mientras que sólo un 15% fue para educación. Es decir, S/ 9,912 millones serían
invertidos en el sector educativo; sin embargo, en dicho año solo se ejecutó el 73%, lo
que quiere decir que no se gastaron alrededor de S/ 3,250 millones.

Tabla 1:
Perú: Población de 6 a 11 años que asiste al grado de educación primaria que le
corresponde a su edad, según ámbito geográfico, 2011 - 2021 (%)

Nota: Instituto Nacional de Estadística e Informática - Encuesta Nacional de Hogares

El Instituto Nacional de Estadística e Informática en su reporte anual al 2021 acerca de

la Educación en el Perú, señala en su apartado 3 sobre la Asistencia escolar en edad
normativa, con atraso y adelanto escolar las siguientes estadísticas. En cuanto a la
asistencia escolar a educación primaria en edad normativa (6 a 11 años para nivel
primario), se evidenció que en el año 2021, el 54,7% de la población entre 6 y 11 años
de edad asistió a un grado de educación primaria que le corresponde, según su edad
normativa. Al compararlo con el año 2020, esta aumenta en 2,5 puntos porcentuales y
en comparación con el 2019, se reduce en 2,9 puntos porcentuales (véase tabla 1).
Tabla 2:
Perú: Población de 6 a 11 años que asiste al grado de educación primaria que le
corresponde a su edad, según departamento, 2021 (Porcentaje)

Nota: Instituto Nacional de Estadística e Informática - Encuesta Nacional de Hogares.

En cuanto a la tabla 2, acerca de los estudiantes del nivel primario a nivel

departamental en el año 2021, se percibe que en Moquegua se concentra la mayor
proporción de alumnos que asisten al grado de educación primaria que le corresponde
a su edad (65,2%), seguido de Apurímac (62,8%), Cajamarca (61,8%), Arequipa
(60,4%), Madre de Dios (59,1%), Puno (57,7%), Tacna (57,5%), San Martín (57,4%),
Ayacucho (56,5%), Pasco (56,4%), Lambayeque (55,5%), La Libertad (55,4%) y
Áncash (55,1%), porcentajes que superan el promedio nacional (54,7%). En cambio,
en los departamentos de la Provincia Constitucional del Callao (50,1%), Lima
Metropolitana (52,4%) y Huancavelica (52,6%) se observan las tasas más bajas de
población que asiste a un grado de educación primaria con la edad normativa (INEI,
2022).

Tabla 3:
Perú: Tasa de analfabetismo de la población de 15 y más años de edad, según
departamento, 2021 (porcentaje)

Nota: Instituto Nacional de Estadística e Informática - Encuesta Nacional de Hogares.

Además, según la tabla 3, es crucial señalar el problema del analfabetismo que se

observa a nivel de país y a nivel departamental. En esta línea, según el INEI (2022) los
departamentos de Huánuco (13,0%), Apurímac (11,5%), Cajamarca (10,4%),
Ayacucho (9,9%) y Cusco (9,5%) poseen los porcentajes más altos. ; mientras los
departamentos con menor tasa de analfabetismo son, Lima Metropolitana (2,1%),
Arequipa (3,0%), Tacna (3,2%) e Ica (3,3%, en estos departamentos prácticamente se
ha erradicado este problema. Sin embargo, en el departamento de La Libertad persiste
un 5.6% de analfabetismo.

Luego de haber visto las estadísticas a nivel nacional y departamental, se presenta la

siguiente información a nivel distrital de La Esperanza. Este distrito es la localidad
enfocada para este trabajo.

En este contexto, el distrito de la Esperanza cuenta con 120 Centros Educativos. De

los cuales 84 son públicos y 36 son privados, entre las cuales existen instituciones
gestionadas por convenio (Centros Educativos Parroquiales) y escuelas públicas que
serán 14 transferidas al gobierno local (29 Centros Educativos: 23 Inicial, 6 Primaria)
(Ministerio de Educación, 2019).
Dentro de la población correspondiente a las edades entre 10 a 29 años, se encuentra
que del total de ese rango que es 75 021 individuos, sólo el 8.64% tiene un título
profesional, además, el 90.34% posee un tipo de educación y sólo el 1.02% son
analfabetos (ESCALE, 2023).

La pedagogía docente es una causa frecuente de exclusión educativa; porque se sabe

que los estudiantes experimentan situaciones de enseñanza demasiado estrictas y
ambiciosas durante sus estudios, que no pueden permitirse; La falta de recursos
tecnológicos se asocia con un ambiente escolar desfavorable. Esto lleva a que los
niños y jóvenes decidan abandonar la escuela porque sienten que no pueden o
carecen de las habilidades para continuar sus estudios. también hay factores como
consecuencia de exclusión se dan los siguientes: los alumnos sienten rechazo por
asistir a estudiar se sienten descontentos por las actividades que se realiza en la
escuela, los estudiantes se establecen o perciben la incapacidad como forma de vida y
además hay muchos casos vistos por mi persona donde los estudiantes dejan de ir a
clases o faltan demasiado se escapan y ahí es donde los padres presentan muchas
incertidumbre para llevar sus hijos a las instituciones educativas, los alumnos son
sumisos para expresar sus sentimientos,falta de confianza en la toma de decisiones
de los escolares por miedo a cometer errores, indicador de analfabetismo y rezago
educativo, tendencias delictivas por falta de escolaridad, incremento de vicios y
comportamientos socialmente riesgosos entre los estudiantes y represalias contra
profesores y estudiantes por daños o lesiones.

Referencia bibliográfica

Estadísticas de la Calidad Educativa (26 de mayo de 2023). Indicadores. Recuperado

de: http://escale.minedu.gob.pe/tendencias

Instituto Nacional de Estadística e Informática (2022). Indicadores de Educación,

según Departamento 2011 - 2021.
https://www.inei.gob.pe/media/MenuRecursivo/publicaciones_digitales/Est/Lib1871/
libro.pdf

ComexPeru (26 de mayo de 2023). Avances del sector educación con miras al año
escolar 2023. Semanario 1150 - Economía. Recuperado de:
https://www.comexperu.org.pe/articulo/avances-del-sector-educacion-con-miras-al-
ano-escolar-2023

Ministerio de Educación (2019). Archivo de datos. Recuperado de:

https://escale.minedu.gob.pe/
Unesco, (s.f.). El derecho a la educación. Unesco. https://www.unesco.org/es/right-
education

Constitución Política del Perú (1993). Artículo 13. (Publicada el 05 de noviembre del
2000). https://www.oas.org/juridico/spanish/per_res17.pdf

- Explica las consecuencias que generan la vulneración del derecho abordado, en

tu localidad, y la necesidad de realizar acciones para mejorar la situación del
mismo (LEVI)
Describe la situación de los derechos humanos en su localidad, determinando la
prioridad para ser abordados en el proyecto.
4. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO.
Describe de forma detallada, la estrategia a desarrollar con la finalidad de realizar la
promoción de los derechos humanos, utilizando una red social.
5. OBJETIVOS.
5.1. Objetivo general.
5.2. Objetivos específicos.
6. BENEFICIARIOS.
7. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.
8. ANEXOS.

PRESENTACIÓN EN LA SEMANA 10 (06 DE JUNIO): Nombre del proyecto, datos

generales y diagnóstico.
El diagnóstico debe de contener lo siguiente:
Introducción sobre la importancia del derecho humano a ser abordado.
Descripción de la situación del derecho a ser abordado en tu localidad, lo cual debe de
sustentarse con datos recogidos por los miembros del grupo, o extraídos de otras
fuentes. Deben de ser datos actualizados. Se entiende por localidad al distrito en el
cual residen.
Explica las consecuencias que generan la vulneración del derecho abordado, en tu
localidad, y la necesidad de realizar acciones para mejorar la situación del mismo.
Toda la redacción debe de realizarse en prosa y sin subtítulos, y la extensión debe de
ser de mínimo dos páginas.
Fuente a utilizar: Times new roman:
Tamaño de la fuente: 12.
Interlineado: 1.5.

PRESENTACIÓN EN LA SEMANA 14: Proyecto completo, incluido la forma y estrategia

de difusión.