INFORME ESTUDIANTIL DE ACTIVIDAD EXTRACURRICULAR PARA EQUIPARAR

ITINERARIO II

CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA

PROYECTO DE INTEGRACIÓN DE SABERES

CONTEXTOS FAMILIARES-COMUNITARIOS Y APRENDIZAJE DE LOS SUJETOS

EDUCATIVOS
(APROXIMACIÓN DIAGNÓSTICA DE TENSIONES EN EL APRENDIZAJE QUE SE PRESENTAN GRUPOS
ESPECÍFICOS DE ESTUDIANTES, RELACIONADOS CON CONTEXTOS DE SOCIALIZACIÓN EN SUS

DIMENSIONES FAMILIARES Y COMUNITARIAS, HISTORIAS DE VIDA)

Plan de actividad
TALLER DE MOVIMIENTOS RITMICOS Y CORPORALES
PARA ESTUDIANTES DE EDUCACION BASICA
Estudiantes
WILTER LEONEL ALVAREZ CAMPUZANO
LADY JAMILEX ACOSTA SANTOS
JESSICA JESSENIA AVILA CANTO
TATIANA DOMENICA ALAVA FIGUEROA
JEFFERSON JONATHAN OLAYA REASCO
Líder
Lcda. Lissette Estefanía Arias Macías, Mgtr.

Periodo
16 al 28 de enero 2023
INFORMACIÓN GENERAL
INFORMACIÓN DEL O LOS ESTUDIANTE (S)
APELLIDOS Y NOMBRES: JEFFERSON JONATHAN OLAYA REASCO

C.I.: 0804020642 NÚMERO DE CONTACTO: 0960349064

NIVEL: Tercer semestre PARALEO: C4

APELLIDOS Y NOMBRES: JESSICA JESSENIA AVILA CANTO

C.I.: 0929408979 NÚMERO DE CONTACTO: 0961355881

NIVEL: 2do semestre PARALEO: C7

APELLIDOS Y NOMBRES: LADY JAMILEX ACOSTA SANTOS

C.I.: 0943281279 NÚMERO DE CONTACTO: 0961117763

NIVEL: SEGUNDO SEMESTRE PARALEO: C7

APELLIDOS Y NOMBRES: TATIANA DOMENICA ALAVA FIGUEROA

C.I.: 0953425154 NÚMERO DE CONTACTO: 0964045834

NIVEL: Segundo nivel PARALELO: C7

APELLIDOS Y NOMBRES: WILTER LEONEL ALVAREZ CAMPUZANO

C.I.: 1313815829 NUMERO DE CONTACTO: 0991444277

NIVEL: CUARTO NIVEL PARALELO: C1

LIDER ACTIVIDAD EXTRACURRICULAR
NOMBRE: LISSETTE ESTEFANIA ARIAS MACIAS

CARGO: DOCENTE

TÍTULO: MÁSTER EN MÉTODOS DE ENSEÑANZA EN EDUCACIÓN

PERSONALIZADA

CORREO Electrónico NÚMERO DE CONTACTO:

lariasm@unemi.edu.ec 0962290011

INFORMACIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

ORGANIZACIÓN O INSTITUCIÓN: DIRECCIÓN DE DIFUSIÓN CULTURAL

DIRECTOR: Dr. Gustavo Montero Zamora

CORREO ELECTRÓNICO: emonteroz@unemi.edu.ec TELÉFONO:

DIRECCIÓN: Ciudadela Universitaria. Dr. Rómulo Minchala

CIUDAD: Milagro

INTRODUCCIÓN

El presente informe tiene como finalidad examinar los procesos de evaluación y su

interrelación con las rubricas evaluativas en niños y el folklore ecuatoriano con su respectiva puesta

en escena, en el cual se tiene en cuenta que las rubricas de evaluación actúan como una guía para

la actividad o tarea que van a realizar, mostrando las expectativas de los estudiantes y docentes y

la puesta en común de una o más actividades organizadas en diferentes niveles de adecuación,

desde las menos aceptables hasta las soluciones ejemplares, desde las consideradas inadecuadas

hasta las excelentes.

La evaluación auténtica es una excelente alternativa a un enfoque basado en competencias

que se puede adaptar al tipo de trabajo requerido, así como al objetivo educativo de los programas

y cursos de nivel universitario. Dichas evaluaciones utilizan portafolios y matrices o rúbricas de

evaluación. La puesta de escena del folclor ecuatoriano.

 Ecuador es un país culturalmente rico con varias leyendas y un folclore fascinante, en cuanto

a este último, ciertamente toma muchas formas, y cada persona, ciudad e incluso el propio barrio

tiene un folklore diferente. El folklore también se ha convertido en fuente de inspiración para la

realización de festivales, la construcción de leyendas e incluso creencias culturales.

DESARROLLO
El Ecuador es sede de diversos pueblos que siempre han mantenido su originalidad, desde

donde se han salvado y mantenido de generación en generación culturas y tradiciones (escritas,

orales y habladas). En ella, la danza es una de sus más nobles formas de expresión, y el lenguaje

corporal encarna vivencias, sensaciones, sentimientos, pensamientos y pensamientos expresados en

forma de ritual, danza y juego. El desarrollo de las habilidades musicales, artísticas, creativas,

emocionales y las habilidades físicas y técnicas básicas se pueden medir para comprender su

desarrollo en los dominios cualitativos y cuantitativos que son objeto de este trabajo (Aguilar, 2011).

El folklore, un conjunto de tradiciones en algunos estados del Ecuador, está en constante

juego y cambio. Esta expresión tiene un impacto en diferentes clases sociales, es rico en flora, fauna,

historia y cultura, Ecuador ofrece varios ritmos folclóricos, a través de bailes, costumbres y

creencias, además de la forma de vestir, el objetivo fundamental está en recuperar la cultura e

inculcar esto a la juventud del siglo XXI.

La danza es la forma más sublime de expresión humana y el lenguaje corporal expresa lo

que las personas experimentan, sienten, intuyen y piensan, expresado en forma de rituales, danzas

y juegos. Estas expresiones reflejan gran parte de costumbres, creencias y situaciones de vida

cotidiana de las personas. Es decir, los estudiantes de danza no solo aprenden a bailar y

expresarse, sino que también adquieren conocimientos sobre el folclore étnico, siempre que el

baile a aprender sea música folclórica (Geovanny, 2013).

Una danza folclórica es una danza tradicional de carácter social que se realiza en grupos y

forma parte del patrimonio cultural de una región o comunidad. Estos bailes típicos son muy
 antiguos y están ligados a la identidad de cada ciudad, por lo que sus diferentes movimientos

reflejan las actividades del grupo y las vestimentas reflejan el carácter de sus habitantes. Son bailes

creados para representar a la sociedad y tienen un gran significado cultural. Suelen tener un grado

de complejidad y requieren una preparación previa, ya que se realizan en grupos, ataviados con

trajes especiales y acompañados por músicos locales. Por ello, se suelen reservar para ocasiones

especiales, como fiestas patrias o fiestas patronales.

La organización de eventos folclóricos tiene como finalidad promover y difundir la cultura

intangible de los Andes con la ayuda del folclore, que se practica en el campo, distritos, provincias

de la región, para fortalecer la identidad cultural de nuestras ciudades a través de la difusión y

divulgación, uniendo así a todas las comunidades, sociedades e instituciones dedicadas a la difusión

del arte popular.

Además de este aspecto cultural y casi mágico, la danza es una asignatura que se imparte en

primaria y secundaria. Expresión corporal, movimientos, coordinación, etc. Estas son las

actividades que forman la columna vertebral del método de enseñanza. La danza se puede aprender

en cualquier nivel de enseñanza y no requiere conocimientos musicales previos de danza ni de

ningún instrumento, solo el propio cuerpo. Por tanto, son un gran recurso para estudiar el ritmo

desde el movimiento y la coordinación. Tuvimos que enfatizar el aspecto colaborativo del baile

grupal, que es muy importante en el salón de clases para ayudar a los estudiantes a vincularse con

sus compañeros. Adentrarse en el maravilloso mundo de la danza es adentrarse en un mundo lleno

de tradiciones, costumbres, expresiones y más. Varía según el tipo de baile y el lugar.

La danza folclórica chapisc es un baile tradicional de la sierra que tiene una estructura

rítmica de la tonalidad es muy similar al Albazo, un baile suelto, mestizo y autóctono, muy alegre,

bailado principalmente en Azuay, Chimborazo y otras provincias centrales, uno de los bailes de

ritmo más vivaces y de pie, una composición musical con binario menor. Un compás de 6/8 (similar

a un albazo) y un segundo compás de tresillo de 3/4 (generalmente similar a un aire). Un bailarín

debe poner a prueba su mente y su forma física con movimientos hábiles, encantar a su pareja con

trucos y cortesía.
 Las participaciones Folclóricas puestas en escena tienen como bases reglamentos a calificar

por los jurados en cuanto a participaciones, dentro de las instituciones educativas generar

actividades participativas culturales para recuperar las culturas ancestrales y seguir fomentando el

arte y la cultura, tienen como objetivo realizar concursos de danzas folclóricas de diversas culturas,

recrearlas y como un incentivo y motivación participar en concursos por premios es por ellos que

se presentan rúbricas de evaluación para calificar el desempeño y participación de los niños en

estas actividades.

Es importante tener en cuenta que es una rúbrica de evaluación permiten un seguimiento y

una evaluación más sistemáticos del aprendizaje de los estudiantes a través de indicadores que

miden el progreso de los estudiantes, lo que hace que las calificaciones sean más objetivas y

consistentes. En este estudio, estamos particularmente satisfechos con el método de evaluación más

preciso que tiene en cuenta el proceso y forma al alumno (Rodríguez, 2014).

La rúbrica de evaluación muestra las expectativas para completar diferentes actividades

asociadas con diferentes niveles de desempeño. Esto hace que sea más fácil para los estudiantes

comprender lo lejos que han llegado y lo que han aprendido, es decir el nivel máximo ideal. Es una

herramienta que comparte los criterios utilizados para medir el progreso en un sistema de

evaluación formativa y continua desde el inicio y durante todo el proceso. Esto reduce la

subjetividad de la evaluación y facilita que diferentes profesores de una misma materia acuerden y

compartan criterios de evaluación.

De acuerdo a las percepciones de folklore puesto en escena por medio de una rubrica de

evaluación teniendo como actividad el baile tradicional “Chapisca” se evaluará este baile de

acuerdo a cinco aspectos que serán calificados de acuerdo a 3 indicadores que estarán clasificados

en muy satisfactorio, satisfactorio y poco satisfactorio el cual tendrá como sumativa de calificación

total 15 puntos.
 CONCLUSIONES

Los procesos de evaluación para los estudiantes proporcionan una guía clara sobre los

criterios que van hacer evaluados, es decir, que indican qué aspectos se evalúan y su importancia

para la calificación general. Además, los involucra en las características deseadas del producto final

y cómo se puede calificar su trabajo, además de presentarles una noción anticipatoria para que

tengan resultados positivos en la realización de actividades.

La danza es fundamental para el desarrollo de las habilidades musicales, artísticas, creativas

y emocionales de los alumnos de todas las edades. Su implementación en el aula ayuda a desarrollar

habilidades básicas de las siguientes maneras: Incluye comportamientos que permiten a los

estudiantes convivir, cooperar y enfrentar conflictos, empatizar, aceptar y disfrutar de los demás en

una sociedad cada vez más diversa. diferencia. Esto es crucial para el empoderamiento social y

cívico. En términos de competencia cultural y artística, es evidente comprender y evaluar

críticamente las diversas expresiones culturales y artísticas como fuentes de disfrute y realización

personal y como parte del patrimonio cultural de las personas. A través de ellos se ponen en práctica

la perseverancia, la autoestima, la creatividad, la autocrítica o el control personal, habilidades

relacionadas con la autonomía y la iniciativa personal.

Dentro de las tutorías que han sido impartidas por la docente a cargo ha dado todos los

recursos y pautas necesarias para la elaboración de este trabajo, además de brindarnos el apoyo y

explicación en cuanto a dudas presentadas en este informe. Cada reunión asida de gran utilidad en

el desarrollo de mi informe ya que por parte de la tutora nos ha explicado detalladamente como

realizar cada punto, del mismo modo en la explicación de la rúbrica para poder realizar de una

manera correcta.
 ANEXOS

IMAGEN 1

REUNION DE LA PRIMERA TUTORIA/ OBSERVACION II

IMAGEN 2

DESARROLLANDO LA ACTIVIDAD EN GRUPO

IMAGEN 3

ULTIMA REUNION DE OBSERVACION II

 Rúbrica de evaluación

RÚBRICA PARA EVALUAR EL BAILE TRADICIONAL “CAPISHCA”

INDICADORES MUY SOBRESALIENTE POCO PUNTAJE

SOBRESALIENTE 3 2 PUNTOS SOBRESALIENTE
PUNTOS 1 PUNTO

Puntualidad La agrupación se La agrupación se La agrupación no se

presenta en el presenta en el presenta a tiempo en
escenario con escenario, pero no el escenario y no
puntualidad de presenta su pista a cumple las
acuerdo al tiempo. indicaciones del
cronograma cronograma.
establecido de
participaciones.

Vestuario El vestuario tiene El vestuario y los El vestuario no esta

originalidad y uso accesorios están acorde de acuerdo al
adecuado de prensas acorde de manera baile Chapisca.
y accesorios de parcial a la tradición
acuerdo al baile Chapisca.
Chapisca.

Coreografía y La coreografía es Dentro de la La coreografía

originalidad original y proyecta coreografía los pasos fue
de pasos creatividad y son muy repetitivos y recreada
temática ancestral de no están acorde de de
acuerdo al Chapisca. acuerdo a la temática participaciones
ancestral. anteriores y los
pasos
descoordinados.

Ritmo y Los pasos, Los pasos y La coordinación de

expresión movimientos movimientos pasos y movimientos
corporales, brazos, corporales están corporales están de
piernas, acorde de los acuerdo al ritmo y la
movimientos con complementos expresión, pero no
complementos decorativos, pero no tienen relación con
decorativos, deben presentan los complementos
estar musicalmente combinación en el decorativos.
coordinados, movimiento corporal
obedecer a compás, del ritmo y presentan
pulso, combinación expresiones leves.
de movimientos
corporales y
continuidad.

Dominio de La agrupación tiene La agrupación No existe dominio de

escenario la capacidad total de domina el escenario escenario en su
Dominar todo el de manera parcial. totalidad.
escenario.

TOTAL 15

Fuente: Elaboración propia

 Bibliografía
Rodríguez, M. (2014). EVIDENCIAR COMPETENCIAS CON RÚBRICAS DE EVALUACIÓN.
Dpto. Didáctica y Organización Educativa. Universidad de Sevilla.:
https://drive.google.com/drive/folders/1naC0J-_98gKMA4MiDiM7ZI-WGXUpI0Hi

Aguilar, W. (2011). La Práctica de la Danza Folclórica en el desarrollo de valores culturales de

los estudiantes del departamento de Cultura Física de la Universidad Técnica de Ambato
en el período septiembre 2010 – febrero 2011. (Tesis de Maestría). Universidad Técnica de
Ambato, Ambato.:
https://repositorio.uta.edu.ec/bitstream/123456789/5855/1/TESIS%20LA%20PRACTIC
A%20DE%20LA%20DANZA%20FOLCLORICA%20Y%20SU%20INFLUENCIA%2
0
EN%20LAS%20HABILIDADES%20MOTORA%20-%20ARTISTICAS.pdf
Geovanny, M. (2013). “LA PRÁCTICA DE LA DANZA FOLCLÓRICA Y SU INFLUENCIA EN
EL DESARROLLO DE HABILIDADES MOTORA - ARTÍSTICAS EN LOS
ESTUDIANTES DEL QUINTO, SEXTO Y SÉPTIMO GRADO DE EDUCACIÓN BÁSICA
DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA “CRISTÓBAL COLÓN” DEL CANTÓN SALCEDO”.
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO:
file:///C:/Users/USER/Downloads/TESIS%20LA%20PRACTICA%20DE%20LA%20D
ANZA%20FOLCLORICA%20Y%20SU%20INFLUENCIA%20EN%20LAS%20HAB
I LIDADES%20MOTORA%20-%20ARTISTICAS.pdf