XV CONGRESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LAS

MATEMÁTICAS: EL SENTIDO DE LAS MATEMÁTICAS.

MATEMÁTICAS CON SENTIDO

GRÁFICOS ESTADÍSTICOS Y TABLAS:

UNA ACTIVIDAD EXPLORATORIA EN
EDUCACIÓN INFANTIL
Sandra Fuentes, Universidad de Granada, sandrafuentesm@gmail.com
Pedro Arteaga, Universidad de Granada, parteaga@ugr.es
Carmen Batanero, Universidad de Granada, batanero@ugr.es

RESUMEN.
La alfabetización estadística debe comenzar en los primeros años de
instrucción formal, para que, de este modo, los gráficos y tablas formen parte de
la cotidianeidad de los alumnos desde muy pequeños, siendo fundamental el
análisis de estos elementos para comprender la información que se nos presenta
principalmente en los medios de comunicación.
Este trabajo recoge el diseño y puesta en práctica de una experiencia de aula
donde niños de 3, 4 y 5 años se ven enfrentados al conteo de colecciones y el
ordenamiento de la información en tablas de frecuencias y en gráficos de barras.
Los resultados evidencian que los niños son capaces de interactuar con los
elementos estadísticos descritos anteriormente.

Nivel educativo: Educación Infantil, Maestros de infantil en formación,

Maestros de infantil en ejercicio.

1. INTRODUCCIÓN.
En esta comunicación vamos a diseñar un instrumento para el trabajo con
gráficos estadísticos y tablas de frecuencias en Educación Infantil y
posteriormente analizaremos los resultados de su puesta en práctica.
Es poca la información que se tiene sobre el trabajo con Estadística en
Educación Infantil, aunque autores como Alsina (2012) ponen de manifiesto que
es importante tener en cuenta las conexiones entre los distintos bloques de
contenidos matemáticos en las primeras edades debido al paralelismo existente
entre ellos. Todo ello porque, hay unas capacidades matemáticas a desarrollar
que se repiten en todos los bloques: identificar, relacionar y operar. En este
sentido, en relación a la estadística y la probabilidad Alsina (2013) propone
trabajar con actividades de organización de datos (clasificación y ordenación) y
la representación de datos a través de gráficos de barras relacionándolo con las
capacidades matemáticas anteriormente citadas.
En las directrices curriculares de España (MEC, 2008) no se hace mención
concreta al trabajo con estadística, pero si podemos encontrar que se
recomienda el trabajo con objetos matemáticos estrechamente relacionados con
los gráficos estadísticos y necesarios a la hora de construir un gráfico de barras a
partir de un conjunto de datos. Algunos ejemplos son: la percepción de atributos
y cualidades de objetos, clasificación de elementos, uso contextualizado de los
primeros números ordinales, cuantificación de colecciones, observación y toma
de conciencia de la funcionalidad de los números en la vida cotidiana. En los
criterios de evaluación podemos observar una similitud entre los objetos

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matemáticos y los objetos estadísticos: “Discriminar objetos y elementos del

entorno inmediato y actuar sobre ellos. Agrupar, clasificar y ordenar elementos y
colecciones según semejanzas y diferencias ostensibles, discriminar y comparar
algunas magnitudes y cuantificar colecciones mediante el uso de la serie
numérica” (MEC, 2008, p.479)
Sin embargo, otras directrices curriculares internacionales se hacen eco de la
importancia de formar individuos estadísticamente cultos (Watson, 2006) e
incluyen el trabajo con probabilidad y estadística desde la educación infantil. Por
ejemplo, el NCTM (2000) nos propone introducir los conceptos estadísticos desde
los 3 años de edad, cuantificando colecciones de objetos, ordenando y
clasificando diferentes tipos de datos recogidos por los niños; también nos
propone que los alumnos se formulen preguntas reflexivas en torno a la
información que poseen.
En los estándares comunes de estadística y probabilidad (CCSSI, 2010),
encontramos para los niveles de 3 a 6 años, que los alumnos deberían clasificar
objetos en categorías determinadas, también contar el número de objetos de
cada categoría y por ultimo ordenar las categorías según el número de objetos
que estas poseen.
El trabajo que realiza Alsina (2013) en la formación continua y disciplinaria del
profesorado de educación infantil de Girona y las posteriores aplicaciones de
actividades de aula que se generan en los talleres de formación, nos sirven como
experiencia previa y motivadora de ésta actividad experimental.
De toda la información recogida por los diferentes organismos y autores
vemos la importancia de trabajar desde muy pequeños los conceptos y objetos
estadísticos al igual que los conceptos y objetos matemáticos.
Como dijimos anteriormente, nuestro objetivo en este trabajo es el de
diseñar una experiencia de aula para trabajar los gráficos estadísticos y las
tablas de frecuencias en educación infantil, teniendo en cuenta las
consideraciones previas encontradas en la literatura y posteriormente queremos
analizar la puesta en práctica de dichas experiencia, por lo que enunciamos los
siguientes objetivos de nuestro trabajo:
1. Diseño de una actividad para relacionar el conteo con la clasificación de
objetos, introducir el concepto de tabla y gráfico a pequeña escala.
2. Describir e identificar los errores cometidos por los alumnos en la
realización de dicha actividad.
3. Cuantificar la cantidad de niños que son capaces de resolver la tarea,
aunque con errores.

2. EL INSTRUMENTO, PRUEBA PILOTO Y RECOGIDA DE

INFORMACIÓN.

2.1. EL INSTRUMENTO.
Como dijimos en la introducción uno de nuestros principales objetivos era
diseñar un instrumento de recogida de datos para nuestro estudio. Para ello se
confeccionó una ficha que contenía un dibujo con diferentes objetos (bichos), los
cuales debían ser contabilizados por los alumnos. La instrucción oral que se les
dio fue que por cada insecto debían pintar un rectángulo del gráfico
correspondiente al tipo de insecto encontrado. Luego de completar el gráfico,

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debían corresponder la frecuencia en la tabla adjunta. Los folios de los diferentes

niveles se diferenciaban en el ámbito numérico, por lo que en el primer curso de
3 años vemos menos elementos que en el de 5 años. A continuación se muestra
el folio entregado a los alumnos de 5 años (Figura 1).

Figura 1. Folio entregado a los niños de 5 años.

Para elaborar dicha actividad se eligió un tema de interés para los niños y
niñas y que pudiese llamar su atención, como lo suelen ser los insectos, teniendo
así en cuenta recomendaciones de autores como Alsina (2012) que proponen que
se trabajen las matemáticas en infantil de una manera globalizada teniendo en
cuenta otras áreas de conocimiento. También hemos tenido en cuenta las
consideraciones de Edo (2005) que sugiere que pasemos de una instrucción
matemática a una educación matemática, proponiendo tareas que sean
significativas para los niños y las niñas. Para ello se hace fundamental el
contexto de las actividades que se realicen; por ello se comenzó comentando con
las experiencias previas que los alumnos tenían en relación a la visita a un
parque o jardín. Dándole sentido a la actividad que se proponía que trabajasen.
El instrumento fue comentado y discutido por los autores, realizando las
modificaciones pertinentes. Con la creación del instrumento nuestro primer
objetivo se ve cumplido.
Con esta actividad, pretendemos que los niños realicen conteos, clasifiquen
los distintos bichos y sobre todo sean capaces de sintetizar esa información en la
construcción de un gráfico de barras y una tabla de frecuencias. Esta actividad la
realizaremos con niños de distintas edades con el objetivo de analizar la
dificultad de la misma en distintos cursos de Educación Infantil.

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2.2. LA PRUEBA PILOTO.

Una vez diseñado el instrumento mostrado anteriormente, se aplicó una
prueba piloto para delimitar el tiempo aproximado que los alumnos podrían
tardar en realizar las tareas y verificar si los ítems eran comprendidos por los
alumno. La prueba piloto se le aplicó a una niña de 4 años, la cual fue capaz de
resolver cada uno de los ítems sin dificultad, logrando el objetivo propuesto en
pocos minutos. Con esta información nos dispusimos a aplicar la prueba
definitiva.

2.3. RECOGIDA DE INFORMACIÓN, PRUEBA DEFINITIVA.

Las actividades se aplicaron la primera semana de marzo del 2014. Fue una
muestra intencionada y se trabajó con los salones de educación infantil, alumnos
de tres cursos y de edades comprendidas entre 3 y 5 años de edad, del colegio
concertado San José de Granada.
Se comenzó la actividad con la introducción de la educadora a la intervención
y presencia de la investigadora; luego se les entregó un folio a cada niño con las
actividades diseñadas y se les pidió que comentaran la imagen, preguntándoles
que objetos podrían encontrar en ese jardín o en otros jardines que conocieran.
Se obtuvieron respuestas como flores, hojas, mariposas, grillos, mariquitas,
entre otros. Se les explicó que por cada bicho debían pintar un rectángulo en el
gráfico correspondiente al tipo de insecto encontrado y que por ultimo debían
asociar la cantidad de bichos de cada clase (frecuencia) en la tabla
correspondiente. Cabe destacar que las educadoras recibieron con agrado la
actividad, pero cuando vieron el folio verbalizaron que la actividad era de mucha
dificultad, cuando se terminó la aplicación, las educadoras comentaron que se
sorprendieron de lo mucho que habían hecho sus alumnos.
Los alumnos demostraron curiosidad por la actividad y atendieron a las
instrucciones que se les dieron oralmente, todos los alumnos trabajaron de
forma ordenada y concentrada, por alrededor de una hora.
La actividad fue dirigida íntegramente por la investigadora, con la presencia en
el salón de las educadoras y asistentes de cada uno de los niveles educativos.

3. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS.

Una vez recogidos los datos se procedió al análisis de los mismos para dar
respuestas a los objetivos 2 y 3 planteados en la introducción. Mostramos a
continuación los resultados en la relación a dichos objetivos:

3.1. DESCRIPCIÓN E IDENTIFICACIÓN DE LOS ERRORES COMETIDOS POR LOS

ALUMNOS
En un primer momento, nos hemos interesado en analizar la realización de la
actividad por parte de los niños. Para dar respuesta a este objetivo se ordenó la
información recogida de los folios de cada niño, creando categorías disjuntas de
los diferentes desarrollos de la tarea propuesta. Mostramos a continuación para
cada una de las clases como fue el desarrollo de la actividad:

Aula con niños de 3 años (22 niños)

Ø 14 pintan el dibujo, gráfico y tabla

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Los alumnos que están en esta categoría simplemente pintaron sin seguir
un patrón o las instrucciones entregadas. Algunos de ellos pintaron
cambiando de color y otros pintaron toda la hoja de un mismo color, sin
hacer alguna distinción entre el gráfico, la tabla y el dibujo.

Ø 4 grafican erróneamente
Se clasifican en esta categoría los alumnos que pintaron algunos bichos y
pintaron algunos casilleros del gráfico, pero no se corresponden las
cantidades de cada una de las categorías de bichos
Ø 2 presentan el gráfico incompleto, pero correcto
Se clasifican en esta categoría los alumnos que pintaron algunos bichos y
pintaron los casilleros correspondientes a esos bichos. Se corresponden los
bichos pintados con los casilleros pintados en cada categoría de bichos.
Ø 2 logran una tarea perfecta.
Se clasifican en esta categoría los alumnos que pintaron todos los bichos
del dibujo y sus correspondientes casilleros en el gráfico, correspondiendo
a cada bicho pintado un casillero pintado en cada categoría de bichos y
rellenando la tabla correctamente.

Figura 2. Niños de 3 años.

Estos alumnos son muy pequeños y solo algunos sabían contar, su nivel de
concentración también es mucho menor que el resto de los salones. En la Figura
2 podemos observar la realización de la actividad. En este caso se observa que la
niña realiza el conteo de los animales correctamente, pintando cada tipo de
animal de un color distinto. Vemos que en principio comete el error de pintar uno
de los caracoles de amarillo (color ya elegido para las abejas), lo cual le lleva a
cometer el error de no cuantificar todos los caracoles (pintados de color azul) y
mostrar en su tabla y gráfico únicamente 2 caracoles habiendo 3 en el jardín.
Aún así, la niña muestra que es capaz de relacionar la información que aparece
en el dibujo del jardín con la construcción de la tabla y el gráfico.

Aula con niños 4 años (23 niños)

En dicha aula obtenemos los siguientes resultados:

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Ø 3 pintan el dibujo
En esta categoría los alumnos pintaron con mucho detalle el dibujo del
folio, pero no trabajaron con la tabla y el gráfico
Ø 9 pintan el dibujo, gráfico y tabla
En esta categoría los alumnos pintaron el dibujo, cada uno de los casilleros
del gráfico y los casilleros de la tabla, pero no siguen ningún patrón
específico.
Ø 4 grafican erróneamente
En esta categoría los alumnos pintaron algunos bichos y pintaron algunos
casilleros del gráfico, pero no se corresponden las cantidades de cada una
de las categorías de bichos.
Ø 2 error en gráfico y tabla correcta
En esta categoría los alumnos cometieron error de conteo o
correspondencia en el grafico, pero la tabla contiene los valores correctos
para cada categoría.
Ø 2 solo grafican correctamente
En esta categoría los alumnos graficaron correctamente, correspondiendo
cada bicho con un casillero del gráfico, pero no hay información en la tabla.
Ø 3 tarea perfecta
En esta categoría, hay correspondencia entre los bichos del dibujo, los
casilleros pintados en el gráfico y los valores de la tabla.

Figura 3. Niños de 4 años.

En este nivel son muchos más los alumnos que logran terminar la actividad,
pero quedan alumnos que aun no saben contar o confunden los números, se
presenta un folio desarrollado (Figura 3). En este caso la niña realiza la actividad
correctamente siendo capaz de sintetizar la información disponible en sus datos
brutos en la forma de tabla y gráfico.

Aula con niños de 5 años (24 niños)

En este curso encontramos los siguientes resultados:
Ø 2 incompletos
Estos alumnos no terminan de pintar, completar el gráfico o completar la
tabla.

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Ø 5 error en gráfico y tabla con error de conteo

Estos alumnos no hacen corresponder los elementos del dibujo en el
gráfico, y la tabla contiene errores de conteo
Ø 4 error en gráfico y tabla correcta
Estos alumnos no hacen corresponder los elementos del dibujo en el
gráfico, pero la tabla contiene los valores correctos de acuerdo al dibujo.
Ø 3 solo grafican correctamente
Estos alumnos corresponden los dibujos en el gráfico correctamente, pero
no hay información en la tabla.

Ø 2 completan tabla correctamente y no grafican

Estos alumnos corresponden los valores correctamente en la tabla, pero no
hay información en el gráfico.
Ø 1 error de conteo, gráfico y tabla acorde a datos contabilizados
Este alumno corresponde correctamente los dibujos pintados en el gráfico
y completa la tabla con los valores acorde al gráfico, comete el error de
omitir un dibujo.
Ø 7 tarea perfecta
Estos alumnos corresponden cada uno de los dibujos del dibujo con los
casilleros del gráfico de cada una de las categorías y completan la tabla
con los valores respectivos.

En este nivel los alumnos son mucho más maduros, saben leer y contar de
forma correcta, lo que no supone un reto para ellos, los errores que se comenten
son por falta de atención en los datos dados, se presenta un folio desarrollado
(figura 4).

Figura 4. Niños de 5 años.

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Observamos que, a medida que los niños son mayores, encontramos mayor
variedad y riqueza en los desarrollos de la tarea. Vemos también que aunque son
muy pequeños (Educación Infantil) son capaces de seguir las instrucciones y de
relacionar el conteo, su representación tabular y gráfica.

3.2. SÍNTESIS DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS POR LOS ALUMNOS

La realización de las actividades, deriva en la separación del grupo en
diferentes categorías. El análisis de estás categorías fue abordado en el apartado
anterior, detallando lo que los alumnos hicieron en cada una de ellas. En este
apartado hacemos mención a los alumnos que trabajaron en la actividad y de los
cuales pudimos sacar algún tipo de información, si no hicieron nada o si sólo
pintaron sus folios, con lo que no aportaban información a la confección de las
diferentes categorías de análisis.
A continuación mostramos la cantidad de niños que fueron capaces de resolver
la tarea y mostramos los porcentajes de éxito en la realización de la actividad.

En el salón de 3 años, según la descripción anterior, 8 niños desarrollaron la

tarea, correspondiéndole a un 36% de los alumnos del salón
En el salón de 4 años, según la descripción anterior, 11 niños desarrollaron la
tarea, correspondiéndole a un 48% de los alumnos del salón
En el salón de 5 años, según la descripción anterior, 24 niños desarrollaron la
tarea, correspondiéndole a un 100% de los alumnos del salón

Como éste es un resumen del objetivo anterior, vemos que los porcentajes
solo dejan fuera los alumnos que no entendieron la actividad o no la realizaron,
por ejemplo, pintando todo el folio de diferentes colores. La siguiente tabla (n°1)
muestra la información de este apartado de forma resumida.

Aula Total niños N° niños que Porcentaje

contestan
3 años 22 8 36%
4 años 23 11 48%
5 años 24 24 100%
Tabla 1. Resumen objetivo 3

Los resultados son mejor de lo esperado y nos deja esperanzados ya que nos
da a entender que con instrucción hubiesen sido mucho mejores.

4. CONCLUSIONES.
Nuestra propuesta consistía en explorar cuanto eran capaces de hacer los
alumnos de infantil frente a una actividad que demanda la relación entre conteo,
tabla y gráfico.
Según los datos recogidos, los alumnos de educación infantil fueron capaces
de resolver la tarea propuesta y lograron relacionar los datos del dibujo, la tabla
y el gráfico que le correspondía.
Podemos confirmar entonces que el requerimiento de la NCTM y CCSSI son
factibles de realizar en nuestro sistema educativo y que por lo tanto deberían ser
incluidos en el currículum, lo que necesariamente influye en la formación de los

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futuros maestros y del perfeccionamiento de los maestros que están en este

momento en ejercicio, concordando con muchos de los autores citados en este
trabajo.
Esta actividad exploratoria abre las puertas para trabajar desde el currículo y
la instrucción formal en el aula de infantil, la alfabetización estadística, al crear
una unidad didáctica donde se le explique a los alumnos la función de cada uno
de los objetos estadísticos que se trabajaron en la tarea exploratoria,
complementando la utilización de estas en situaciones cotidianas para el alumno.

REFERENCIAS.
ALSINA, A. (2012). Hacia un enfoque globalizado de la educación matemática en
las primeras edades. Números 80, 7-24.

ALSINA, A. (2013). La estadística y la probabilidad en educación infantil:

conocimientos disciplinares, didácticos y experienciales. Revistas didácticas
específicas. 4-22.

COMMON CORE STATE STANDARDS INITIATIVE (2010). Common Core State

Standars for Mathematics.

EDO, M. (2005). Educación matemática versus instrucción matemática en

Infantil. A P. Pequito; A. Pinheiro (eds.), Proceeding of the First International
Congress on Learning in Chilhood Education (pp. 125_137). Porto Portugal:
Gailivro.

MEC (2008).   Orden ECI/3960/2007, de 19 de diciembre, por la que establece el

currículo y se reula la ordenación de la educación infantil. BOE, 5, 1016-1036.

National Council of Teachers of Mathematics. (2000). Principles and standards for

school mathematics. Reston, VA: Author

WATSON, J.M. (2006). Statistical literacy at school: Growth and goals. Mahwah,
NJ: Lawrence Erlbaum Associates

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