Universidad Británica de México

Lic. Psicología
Materia: Intervención en el desarrollo psicopedagógico
Maestra: Sandra Veronica Salazar Muñoz
Alumnos:
Perla Rubi Alvarez Villanueva
Hilda Hernández Dueñas
Oscar Omar Garcìa Guzmàn
Jesús Alfredo Macías Carrillo
 INTRODUCCIÓN.

Existen alteraciones neurológicas que afectan las capacidades de realizar

actividades comunes como leer, escribir, resolver cálculos matemáticos, recibir,
procesar y guardar información, por mencionar algunos ejemplos de forma general;
en un caso concreto, una dificultad que confunde o altera el orden de letras,
palabras o sílabas al momento de leer, se trata de la dislexia. Este trastorno del
aprendizaje caracterizado por la dificultad para leer presenta diferentes tipos,
causas, niveles de gravedad, afectación y cronicidad; y, a lo largo del presente
documento se abordarán dichos puntos con la finalidad de comprender mejor esta
alteración y con ella crear planes de intervención psicopedagógica y una mejor
concientización de la problemática. Dado que, en la actualidad algunas personas
aún desconocen este tema y es posible que en las aulas o en los hogares, a
alumnos con esta afectación no se les esté detectando ni tratando esta necesidad
como tal, sino que, por el contrario, se les responsabilice o reprenda tan
deliberadamente.
 DISLEXIA
La dislexia es un trastorno del neurodesarrollo y un trastorno específico del
aprendizaje caracterizado por un deterioro de la capacidad de reconocer palabras,
distorsión en la lectura, problemas de escritura, escasa comprensión, las personas
que padecen este trastorno, también, presentan dificultades en el área de la
velocidad de procesamiento, en las habilidades motrices, en la percepción visual y/o
auditivo, se puede ver afectada la memoria a corto plazo, la secuencia del lenguaje.

La dislexia puede ser hereditaria, estudios defienden la existencia de una base

genética de la dislexia, en el que el componente genético influiría un 60%,
aproximadamente, mientras el 40% restante se debería a factores ambientales.
También, como factores influyente en la dislexia es el hemisferio izquierdo, la región
temporal izquierda, relacionada con las letras, y otra área parietal especializada en
unir letra con sonido.

Según el CIE-10, los disléxicos manifiestan de forma característica, dificultades para

recitar el alfabeto, dominar las letras, realizar rimas simples y para analizar o
clasificar los sonidos. Además, la lectura se caracteriza por las omisiones,
sustituciones, distorsiones, lentitud, vacilaciones, problemas de seguimiento visual y
escasa comprensión (OPS, 1997).

CARACTERÍSTICAS

Las características de la dislexia serán diferentes en función de la edad.

3-6 años aproximadamente: En preescolar podemos observar una mala

pronunciación o confusión a la hora de denominar objetos o colores, los síntomas en
infantil son poco evidentes porque todavía no se ha asentado la lecto-escritura.

7-12 años aproximadamente: Primaria es la etapa donde la dislexia suele detectarse

y diagnosticarse, pues sus síntomas se hacen más evidentes, manifestándose sobre
todo en un enlentecimiento de la lectura y una presencia mayor de faltas de
ortografía.

12-16 años aproximadamente, Las dificultades presentes en la primaria persisten o

se acentúan, si no se han trabajado, y los adolescentes pueden mostrar
desmotivación o baja autoestima.

Edad adulta: Muchos adultos con dislexia ni siquiera saben que tienen esta
dificultad, es muy probable que tengan baja autoestima o que no se hayan atrevido
a estudiar lo que desean.
 Criterios diagnósticos del DSM V

Para el diagnóstico diferencial de la dislexia, incluida dentro de los trastornos del

neurodesarrollo como un trastorno específico del aprendizaje con dificultad en
lectura / en la expresión escrita, se deben cumplir los 4 criterios diagnósticos del
manual DSM-5.
A) Presentar al menos uno de los siguientes síntomas, que han persistido por lo
menos durante 6 meses, a pesar de existir intervenciones dirigidas a tratar esas
dificultades.
1- Lectura de palabras imprecisa o lenta y con esfuerzo (lectura vacilante, errores de
precisión, intenta adivinar las palabras, etc).
2- Dificultades para comprender el significado de lo que lee.
3- Dificultades ortográficas en referencia a la falta de precisión (omitir, añadir o
sustituir letras).
4- Dificultades en la expresión escrita (errores gramaticales o de puntuación, mala
organización de ideas…).
B) Las aptitudes o habilidades académicas afectadas, cuantificadas con pruebas
estandarizadas individualizadas aplicadas en una valoración clínica integral, están
significativamente por debajo de lo esperado por edad cronológica e interfieren
negativamente en el rendimiento académico, laboral o de la vida cotidiana. En
individuos mayores de 17 años, se pueden sustituir las pruebas o test
estandarizados por la historia documentada de las dificultades de aprendizaje en la
edad escolar.
C) Las dificultades de aprendizaje comienzan en la edad escolar, aunque pueden no
manifestarse totalmente hasta que el aumento de las exigencias académicas supera
la capacidad de compensación cognitiva del estudiante (lo cual sucedería en los
últimos cursos de educación primaria o en secundaria).
D) Las dificultades de aprendizaje no se explican mejor por otras causas:
deficiencias intelectuales (Coeficiente Intelectual > 70), déficits visuales o auditivos
no corregidos, otros trastornos mentales o neurológicos, adversidad psicosocial,
falta de dominio del lenguaje o falta de instrucción académica adecuada.
 CLASIFICACIÓN

Existen diferentes tipos de dislexia que se pueden clasificar de dos maneras

distintas,como:

● Dislexia adquirida: aparece tras una lesión cerebral concreta.

● Dislexia evolutiva: es la que no existe ninguna lesión específica.

Según los síntomas predominantes del paciente y de la ruta afectada, encontramos

la dislexia fonológica o indirecta, la dislexia superficial y la dislexia mixta o profunda,
las cuales se caracterizan, por:

Dislexia fonológica: se refiere al mal funcionamiento de la ruta fonológica, es decir,

acceder al significado a través de los sonidos , las personas con este tipo de dislexia
tienen dificultades para leer palabras sin sentido, hacen una lectura visual y
deducen el significado, en vez de leer. Los errores más comunes son las paralexias
visuales cambio de letras: podre por padre y las paralexias derivativas cambian
fonemas manteniendo la raíz: escritor por escribir.

Dislexia superficial: en este tipo de dislexia la ruta que aparece más deteriorada es
la visual, léxica o directa, por lo que se utiliza para leer la ruta fonológica, es decir,
que los niños con dislexia superficial para leer una palabra la parten en diferentes
fragmentos o sílabas. Cometen errores de omisión, sustitución o adición de letras, y
confunden palabras homófonas, si la palabra es más larga, más disminuye la
velocidad lector.

Dislexia mixta o profunda: se caracteriza por alteraciones en ambas vías, una

lectura con errores, cuya comprensión mejora cuando leen en silencio, presentan
dificultades para leer tanto pseudopalabras como palabras regulares, y cometen
errores semánticos.
 EVOLUCIÓN DE LA DISLEXIA.

Entre los factores que dependen de la evolución en las personas con dislexia, se
encuentran:
1) La Capacidad Intelectual: las personas con dislexia con un coeficiente
intelectual más alto responden mejor a la intervención psicopedagógica y por
lo tanto, obtienen mejores resultados.

2) El perfil de dislexia: tiene que ver con el tipo de dislexia que presenta la
persona afectada, debido a que existen variables tales como la adquirida (por
lesión cerebral) y la evolutiva (no hay lesión cerebral); y, a su vez, la evolutiva
se divide en fonológica (decodificación de palabras desconocidas o
pseudopalabras), superficial (tener que partir palabras) y profunda (es mixta y
la más grave: en significado y visualización).

3) El momento de abordar la intervención específica. Si se detecta a temprana

edad y se interviene a temprana edad, el pronóstico es más favorable y hay
más posibilidades de lograr satisfactoriamente el desarrollo de competencias
adaptativas.

4) Comprensión y atención de la dislexia desde el sistema educativo.

Generalmente los conflictos que tienen los niños con dislexia (a parte de la
dislexia misma), son los relacionados a los métodos de evaluación de
conocimientos, exigencias escolares y las maneras en que intervienen los
profesores. Por ejemplo, que algún alumno disléxico tenga la misma
capacidad intelectual en comparación con el resto de sus compañeros y
pueda aprender lo mismo, pero, por su dificultad al leer, le hacen creer que es
tonto, se desmotive y fracace escolarmente.

5) Colaboración y el trabajo conjunto de la familia, el colegio y los profesionales

externos. Forma parte de las estrategias de intervención con la finalidad de
lograr que el alumno desarrolle sus habilidades de manera integral y
motivadora.
 INCIDENCIA DE LA DISLEXIA.

- Entre un 5 y un 8 % de los niños escolarizados en educación primaria y

secundaria presentan dislexia. (Organización Médica Colegial de España).
- Entre un 3% y 10% de la población en México sufre de algún grado de
dislexia. (Universidad Insurgentes de México)
- Alrededor del 10 % de la población mundial padece de dicho trastorno.
(OMS).

"Diferentes estudios han demostrado que la dislexia tiene un carácter hereditario;

pese a ello, con una intervención adecuada se puede mejorar la velocidad lectora
hasta niveles funcionales. La influencia de un ambiente adecuado y de un trabajo
específico es capital para disminuir la incidencia de este trastorno", afirma el director
del máster de Dificultades de aprendizaje y trastornos del lenguaje de la UOC,
Llorenç Andreu Barrachina.

ETIOLOGÍA

La explican 2 modelos
:
* Neuropsicológico
Están involucradas las áreas corticales, lóbulos frontales y el plano temporal.
Puede haber un retraso neuroevolutivo (alteración en deletreo y lectoescritura) en
concomitancia con un déficit motriz.

* Psicolingüistico
Tiene distintos enfoques, el más popular es:el Enfoque de operaciones cognitivas
que identifica el estado del proceso afectado.

- Logográfico. Reconocimiento visual.

- Alfabético. Reconocimiento visual, motora y fonético, con procesador
fonológico y grafémico, con representación fonémica y visual
respectivamente.
- Ortográfico. Reglas ortográficas, pronunciación y significado. Comprende y
expresa.
-
 PRONÓSTICO

La dislexia es una condición que va mejorando con el tiempo de forma espontánea.

Aunque en algunos casos el problema es tan grave que plantea grandes dificultades
en la lectura y la escritura. El tratamiento suele tratar de modificar los métodos de
enseñanza y el entorno educativo para satisfacer las necesidades específicas de la
persona con dislexia.
En el caso de los padres, se recomiendan los siguientes pasos:

● Abordar el problema temprano

● Leerle en voz alta a tu hijo
● Trabajar con la escuela de tu hijo
● Fomentar la lectura
● Establecer un ejemplo para la lectura, es decir, leer cada día mientras
tu hijo también lo hace
● Buscar la ayuda de un psicólogo para el tratamiento

En el caso de los adultos, también es necesario buscar ayuda profesional para un

diagnóstico y el respectivo tratamiento.

Los efectos de la dislexia pueden ser controlados, también se puede superar las
dificultades que representa, solo se debe buscar ayuda a tiempo.
 ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN PARA EL DIAGNÓSTICO

Es relevante tomar en cuenta todos los siguientes elementos y la secuenciación de

fases recomendados para dirigirse a un diagnóstico certero.

● Verificar criterios diagnósticos del DSM 5

● Verificar criterios criterios diagnósticos CIE 10

● Considerar los criterios de discrepancia como la edad o las pruebas de

inteligencia, así como, los criterios de exclusión como el déficit sensorial,
situación emocional o social altamente perjudicial, BRE, inaccesibilidad
educativa, etcétera

● Seguir sistemáticamente las fases sugeridas para el proceso de evaluación

a. Fase 1. A través de entrevistas semiestructuradas y estructuradas a

padres o tutores, examinar los factores de riesgo para las dificultades
de aprendizaje, así mismo, los de exclusión, por medio de la historia
clínica, médica, evolutiva, académica, familiar.

b. Fase 2. Realizar un encuentro con el niño o niña de forma individual

para indagar y considerar los elementos generados por la
problemática. Examinar indicadores de las dificultades de aprendizaje
y los elementos asociados. Algunos de los Test a utilizar son:

■ TALE de Toro y Cervera (1984). Evalúa los niveles generales y

cualidades específicas de la lectura y escritura de niños.

● Subtest de Lectura

a) Lectura de Letras

b) Lectura de Sílabas

c) Lectura de Palabras

d) Lectura de Textos

e) Comprensión Lectora

● Subtest de Escritura

a) Copia

b) Dictado
 c) Escritura Espontánea

■ PROLEC-R de Cuetos y otros (2007). Evalúa los procesos de la

comprensión lectora
● Identificación de letras
● Reconocimiento de palabras
● Procesos sintácticos
● Procesos semánticos

■ PROLEC-SE de Ramos y Cuetos (1999). Evalúa los procesos

relativos a la lectura. Dirigido a niños de quinto y sexto de
educación primaria, primero y educación secundaria. Individual
o grupal.
● Proceso léxico, sintáctico y semántico.
● Tiene pruebas complementarias de velocidad lectora
○ Tiempo que invierten en leer el texto de
puntuación
○ Tiempo que tardan en leer las listas de palabras y
pseudopalabras.

■ BEL López-Higes y otros (2002). Evalúa los procesos

implicados en la lectura.alumnos de segundo y tercer ciclo de
Primaria (entre 8 y 12 años).
Las áreas contempladas son los procesos perceptivos, léxicos,
sintácticos y semánticos. Los subtests considerados son:
-Percepción de diferencias
-Emparejamiento palabra-dibujo
-Memoria a corto plazo
-Deletreo
-Lectura
-Decisión léxica
-Reglas ortográficas
-Verificación de atributos
-Morfología de las palabras
-Relaciones semánticas
-Concordancias
-Comprensión de oraciones
-Comprensión de un texto

■ DST-J de Fawcett y Nicholson (2010). Detecta dislexia en niños

entre 6 y 11 años. Tiene 12 pruebas, es una batería.
● Pruebas de Evaluación Directa:
○ Lectura, Copia y Dictado.
 ● Pruebas de Evaluación Indirecta:
○ Nombres, Coordinación, Estabilidad postural,
Segmentación fonémica, Dígitos inversos, Lectura
sin sentido, Fluidez verbal y semántica y de
Vocabulario.

En la fase 2 se pretende encontrar los parámetros de Coeficiente

intelectual. También utilizar pruebas de Bajo rendimiento académico
para tomar en cuenta lo siguiente:
■ 2 cursos menores al nivel de rendimiento esperado
■ 2 desviaciones estándar por debajo de la media
■ Pc 25, que sea menor o igual

c. Fase 3. Considerando lo anterior, determinar si el individuo tiene

dislexia evolutiva o un bajo rendimiento lector.
 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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20sufrir%20dislexia&text=(medicosypacientes.com)-,Entre%20un%205%20y%20un
%208%20%25%20de%20los%20ni%C3%B1os%20escolarizados,la%20poblaci%C3
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zaje#:~:text=Se%20calcula%20que%20entre%20un,aprender%20y%20dominar%20
el%20lenguaje.
Equipo 1. DISLEXIA

10 Preguntas

1. ¿Cómo saber si un adulto tiene dislexia?

2. ¿Qué pasa si la dislexia no se trata?
3. ¿De qué consta la dislexia adquirida?
4. A nivel mundial ¿qué porcentaje de población tiene la dislexia?
5. ¿Qué son las paralexias visuales?
6. ¿Cuál es una de las principales causas de la dislexia?
7. ¿Cuál es el pronóstico de la dislexia?
8. ¿Qué debe considerarse en las estrategias diagnósticas?
9. ¿Cuántas fases tiene la estrategia diagnóstica?
10. ¿Cuándo surge la dislexia?