El Libro Viajero "Navegador": Herramienta para Promover La Actividad Imaginativa Y La Escritura en La Escuela Rural San Eugenio

EL LIBRO VIAJERO “NAVEGADOR”: HERRAMIENTA PARA PROMOVER LA
ACTIVIDAD IMAGINATIVA Y LA ESCRITURA EN LA ESCUELA RURAL SAN
EUGENIO
ADRIANA PARRAGA CRUZ
DIRECTOR DE TESIS
EDUARDO ESCALLON
UNIVERSIDAD DE LOS ANDES
MAESTRIA EN EDUCACION
BOGOTA. D.C
2018
DEDICATORIA
El presente trabajo se lo dedico a mi esposo Fabio Parra, por apoyarme y ser mi compañero de
viaje, en cada una de las etapas de mi vida.
A mi familia por siempre creer en mí.
A los niños y niñas de la Escuela Rural San Eugenio, quienes cada día con su forma de ser,
transforman mi mundo y alegran mis días.
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AGRADECIMIENTOS
Agradezco a Dios, por guiar mi camino y llevarme siempre bajo sus alas protectoras.
Agradezco al Doctor Eduardo Escallón, por todas las enseñanzas dadas en el proceso y por la
dedicación hacia mi asesoría de tesis.
Agradezco a la Institución Educativa San Benito, por permitirme implementar mi investigación
en la sede Escuela rural San Eugenio.
A la Comunidad Educativa de la escuela Rural San Eugenio por la confianza que me han
brindado en la educación de los niños y niñas de la Vereda.
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CONTENIDO
Resumen Ejecutivo……………...……………………………………………………………..….6
Introducción………………………………………………………………………..…………….14
Marco teórico………………………………………………………………………………….....16
Metodología……………………………………………………………………………………...23
Resultados…………………………………………………………………………………….….30
Aprendizajes Desarrollados……………………………………………………………………...47
Referencias……………………………………………………………………………………….49
Anexos…………………………………………………………………………………………...51
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LISTA DE TABLAS
Tabla 1: Actividades de intervención con propósitos formales…………...………………………..8
Tabla 2: Etapas del Aprendizaje Significativo……………………………………………………32
Tabla 3: Leguaje Integral….....…………………………………………………………………..37
Tabla 4: Formas de Actividad Imaginativa……...……………………………………..………..39
Tabla 5: Intervención 1: Resultados….……………………………………………….……...….41
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RESUMEN EJECUTIVO
CONTEXTO
Se trabajó con los niños de la Escuela Rural San Eugenio del Municipio de Sibaté
Cundinamarca, de los grados primero a quinto y sus producciones escritas. Específicamente con
5 niños y 4 niñas.
OBJETIVOS
Objetivo General
Describir el proceso de aprendizaje de la escritura de los estudiantes de la Escuela Rural
San Eugenio a partir de la herramienta pedagógica “el libro viajero” para mejorar sus habilidades
mediante actividades prácticas que les fomenten la curiosidad e interés y la comprensión de la
escritura.
Objetivos Específicos
Evidenciar las etapas del aprendizaje significativo de Ausubel en la implementación del
libro viajero del estudio de caso.
Identificar las características de la actividad creadora según los planteamientos de
Vygotsky por medio de la creación de textos.
Pregunta de investigación
¿De qué manera la herramienta del libro viajero del Modelo Escuela Nueva puede apoyar
la escritura en el aula multigrado de la Escuela Rural San Eugenio?
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Teorías y conceptos centrales del proyecto
Se trabajó con los conceptos de la teoría histórico cultural de Vygotsky, en lo relacionado
a, pensamiento, lenguaje, desarrollo de conceptos y la escritura en los primeros años escolares,
junto con el papel de la imaginación y el arte en la infancia.
Así como el Modelo Educativo de Escuela Nueva, específicamente con la herramienta del
libro viajero y los postulados de Ausubel (11976) y Novak (1988, 1998), sobre la manera de
generar aprendizajes significativos desde la práctica pedagógica.
Metodología de Investigación
La propuesta de investigación del presente trabajo es un estudio descriptivo de corte cualitativo
que permite identificar la naturaleza de las realidades, sus estructuras dinámicas y su
comportamiento (Martínez, 2006).
Específicamente se trabajó con los planteamientos de Stake de estudio de caso, por la
importancia de las particularidades del contexto. Para el presente estudio de caso trabajé cuatro
fases:
Fase 1: Identificación del problema
Fase 2. Descripción de la situación (el contexto)
Fase 3. Intervención (los asuntos)
Fase 4: Resultados (las lecciones aprendidas)
Para lo cual se trabajó con la observación participante
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Alcance y resultados de la tesis
. Para el análisis de resultado se tuvieron en cuenta tres categorías:
1-Aprendizaje significativo:
Entendido como estrategia docente en la implementación de la herramienta del libro viajero.
Ausubel (1976), plantea unas etapas en las cuales se da el aprendizaje significativo y que seguí
en el proceso llevado a cabo en el Libro Viajero. Dichas etapas son motivación, comprensión,
sistematización, transferencia y retroalimentación.
Tabla 1 Etapas del aprendizaje significativo
ETAPAS DEL APRENDIZAJE PROCESO DE IMPLEMENTACION
SIGNIFICATIVO SEGÚN AUSUBEL HERRAMIENTA LIBRO VIAJERO
(2000) “NAVEGADOR”
1. Motivación: etapa inicial del aprendizaje, El proceso de implementación del libro
en la cual se presenta el objeto viajero “Navegador” empezó por generar el
de estudio a los estudiantes, promoviendo interés en los niños por medio de la
con ello su acercamiento e interés motivación para crear historias y no
por el contenido, creando una expectativa transcribir largos escritos en las diferentes
que promueva el aprendizaje materias.
Contándoles sobre qué es el libro viajero y
cómo lo podríamos trabajar a partir de sus
propias vivencias y experiencias.
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2. Comprensión: consiste en el proceso de Este trabajo tuvo como parte fundamental la
percepción de aquellos aspectos voz de los niños y niñas. Entre todos se
que ha seleccionado y que le interesa decidió la finalidad y el nombre del
aprender. La comprensión como proceso cuaderno para identificarlo y así apropiarse
se dirige al detalle, a la esencia de los de la herramienta.
objetos y fenómenos, buscando su Además de esto, reflexionamos sobre la
explicación. Depende tanto del alumno importancia del escribir en la vida cotidiana
como del profesor, entre ambos deben y pudimos establecer los parámetros que
buscar la causa del problema, la solución y iban a tenerse en cuenta en la creación del
el modo de integrar los nuevos libro viajero.
conocimientos de manera sustancial en la De esta manera, los niños plantearon que
estructura cognitiva del alumno era chévere inventarse cosas y que además
se pudieran leer a los demás compañeros y
también a los padres de familia.
El cambio de la escritura mecánica hacia
una más dinámica donde el niño es un actor
activo del aprendizaje permitió que
estuvieran dispuestos a las actividades.
3. Sistematización: es la etapa crucial del Después de esas reflexiones y
aprendizaje, aquí es donde el estudiante conversaciones se logró una actitud abierta
se apropia de los conocimientos, hacia el escribir. Además, el interés por
habilidades y valores, se produce cuando los crear se vio fortalecido por la idea de que
los demás escucharan sus narraciones. Esto
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nuevos contenidos son asimilados de nos permitió pasar al momento de plasmar
manera sustancial por el las narraciones en el libro viajero
alumno “navegador”. La primera actividad fue
difícil para ellos, pues era escribir sobre sí
mismos. Sin embargo, la segunda actividad
ya fue más fácil y rápida.
Las actividades fueron placenteras y
generaron inquietudes en los niños sobre la
correcta escritura de las palabras, el orden,
la caligrafía. Estas preguntas eran fáciles de
plantear y de responder, pues no tenían
calificación.
4. Transferencia: permite generalizar lo Esta transferencia se evidenció en las otras
aprendido, que se traslade la información asignaturas, pues se les facilitó realizar
aprendida a varios contextos e intereses. Es escritos de diferentes temas. Esto
la ejercitación y aplicación del contenido anteriormente no era fácil de lograr (Ver
asimilado a nuevas y más variadas anexo 11).
situaciones. También se perdió el interés por transcribir
grandes cantidades de textos por la
satisfacción de “gastar cuaderno”.
5. Retroalimentación: proceso de En la retroalimentación se tuvo en cuenta la
confrontación entre las expectativas y lo imaginación de los niños al crear las
historias y la actitud frente al proceso.
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alcanzado en el aprendizaje, se efectúa Se puso énfasis en aspectos como la
mediante la evaluación del proceso correcta escritura de las palabras, el orden,
de aprendizaje, la cual debe estar presente a la caligrafía. (Se encontró que tuvieron una
lo largo del proceso. En esta actitud más alegre y entusiasta a la hora de
etapa se compara el resultado obtenido con escribir).
relación al resultado valorado También generó en los niños grandes la
respecto a los objetivos, al problema, al curiosidad hacia leer otras historias en
método, al objeto y al contenido. libros diferentes a los trabajados en la
escuela.
2- Escritura:
El proceso de escritura no debe ser un acto mecánico si no al contrario debe convertirse en
una forma para expresarse que permita generar conocimiento y sea una herramienta para
desenvolverse en la vida cotidiana, pues escribir no es algo exclusivo de la escuela.
La implementación de la herramienta del libro viajero permitió el desarrollo de la escritura de
una manera agradable, más aún en un contexto específico como un aula multigrado
3- Actividad imaginativa.
En esta categoría se analizan las formas de vinculación de la imaginación con la realidad
según los planteamientos de Vygotsky, debido a que la imaginación juega un papel muy
importante en el momento de escribir y es la principal herramienta de la actividad creadora. A
cada una de las actividades de intervención realizadas en las planeaciones le corresponde una
función de la actividad creadora para potenciarla y generar un escrito. La idea fue ampliar la
experiencia del niño, haciéndolo consciente de ella, para que dispusiera de la mayor cantidad de
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elementos reales como una base más sólida y fructífera para su actividad creadora (Vygotsky,
2014). Específicamente se trabajó con la idea aprovechar de manera explícita la experiencia
acumulada y el factor emocional.
7. Conclusiones y reflexiones sobre el proceso de aprendizaje de la tesis
 El proceso de investigación me permitió reflexionar sobre mi práctica pedagógica en
relación al aprendizaje de la escritura y la importancia de socializar las experiencias que
se trabajan en el aula, en pro de mejorar las concepciones tradicionales de la escritura.
 Valorar, apropiarme y adaptar las herramientas que propone el modelo Escuela Nueva,
para de esta manera poder involucrar y motivar a mis compañeros de la Institución
Educativa San Benito, sobre las múltiples estrategias que posee el modelo.
 Para generar aprendizajes significativos en escritura se deben cumplir unas condiciones:
disposición, material, interacción docente- estudiante, los cuales permiten un mejor
acercamiento a la producción textual y por ende el mejoramiento del rendimiento
académico.
 Cambiar mi práctica pedagógica de la escritura, hacia una que tenga en cuenta las
necesidades e intereses de los niños, además de motivar a mis compañeros por medio de
la experiencia obtenida en el proceso investigativo, para la transformación de prácticas
tradicionales.
 Reconocer y promover en mi comunidad educativa la importancia de brindar
experiencias significativas a los niños para que tengan herramientas que les permitan
crear.
 La imaginación es la base de los procesos creadores, por lo cual cada uno de nosotros los
docentes debemos brindar alternativas a nuestros estudiantes donde se traspase la
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evaluación sumativa y se genere un proceso donde los estudiantes puedan ser productores
textos, para luego poder trabajar sobre los mismos textos aspectos como la ortografía.
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INTRODUCCION
Al ingresar a trabajar en un aula rural multigrado y unidocente, me encontré frente a una
serie de retos y dificultades particulares. Una de estas dificultades era que los niños y niñas
estaban acostumbrados a transcribir directamente en sus cuadernos las cartillas de Escuela Nueva
para luego desarrollar estas guías allí. Los estudiantes pasaban una gran cantidad de tiempo
realizando de manera mecánica la misma actividad, la cual les gustaba únicamente porque
llenaban los cuadernos y los terminaban pronto.
Dicha acción no permitía que los niños tuvieran un aprendizaje significativo, debido a
que no se brindaban experiencias en las cuales ellos pudieran ser activos en su proceso de
aprendizaje, además que esto no permitía que se cumplieran con unos factores y condiciones que
les permitiera apropiarse del conocimiento, tales como la motivación, el interés de los niños y
niñas, el material, la relación docente- estudiante y la importancia del factor emocional (Ausubel,
1976, p.1).
Por el contrario, era una actividad monótona y rutinaria que no generaba interés por
inventar, organizar el pensamiento o producir textos. Esta dificultad me planteó la necesidad de
implementar una estrategia que permitiera que los niños crearan y fueran sujetos activos en su
proceso de aprendizaje. Razón por la cual, con ideas de los niños y las mía, diseñamos y usamos
un cuaderno en el que los niños escribieron relatos relacionados con las cosas que les gustaban y
las que no. Exploramos emociones tales como el miedo y la alegría; además de temas como el
significado de sus nombres y sus proyectos de vida expresados en lo que querían ser cuando
grandes.
Este cuaderno tenía que ser especial para los niños y niñas, por lo cual le pusimos el
nombre “NAVEGADOR”; pues con él iniciaríamos un viaje, donde cada uno de ellos iba a ser el
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protagonista. Esta idea nació de la experiencia adquirida en otros entornos y prácticas
pedagógicas; específicamente en aulas de aceleración y primeras letras. Esto se vio reforzado con
el trabajo por proyectos realizado en la maestría en Educación de la Universidad de los Andes, lo
cual me brindó estrategias y me mostró que es posible poner a prueba proyectos que tengan
impacto en la escuela.
Luego, en las asesorías de tesis con Eduardo Escallón, y tras una revisión de los
documentos del modelo de Escuela Nueva sugerida por él, se pudo establecer que el cuaderno
“NAVEGADOR” comparte unas características con uno de los instrumentos pedagógicos de la
Guía 4 del manual de implementación de Escuela Nueva, Tomo 1. Este instrumento es Libro
Viajero del estudiante, cuyo objetivo principal es que los niños y niñas se expresen a través de la
producción escrita.
En conversaciones con mi director de tesis, en las que analizamos la teoría histórico
cultural del desarrollo y el aprendizaje planteada por Vygotsky y ampliada por sus seguidores,
fui encontrando elementos conceptuales que fortalecieron mi intencionalidad pedagógica y me
permitieron ver aspectos que complementan la propuesta de Escuela Nueva. Así pues, debido al
problema de la producción textual implementada desde la transcripción o copia literal de textos
en la Escuela San Eugenio y de los elementos conceptuales que yo estaba construyendo, la
pregunta inicial fue tomando forma y sentido. Allí, el Navegador, en su similitud con el Libro
Viajero, se convirtió en la herramienta propicia para desarrollar la escritura, fomentar la creación
e imaginación de los niños y niñas. También sirvió para disminuir la brecha comunicacional y el
retraso en el desarrollo del lenguaje, propio del entorno rural en el que me encuentro. En este
sentido, se hizo prioritario para mí, entender y poder describir el proceso de aprendizaje de
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escritura de mis estudiantes, pues veo que su relación con la escritura es diferente a como fue en
el momento de mi llegada.
PREGUNTA DE INVESTIGACION
¿De qué manera la herramienta del libro viajero del Modelo Escuela Nueva puede apoyar
la escritura en el aula multigrado de la Escuela Rural San Eugenio?
Objetivo General
Describir el proceso implementación de la de herramienta pedagógica “el libro viajero”
con los estudiantes de la Escuela Rural San Eugenio para mejorar sus habilidades de escritura
mediante actividades prácticas que les fomenten la curiosidad e interés y la comprensión de la
escritura.
Objetivos Específicos
Evidenciar las etapas del aprendizaje significativo de Ausubel en la implementación del
libro viajero del estudio de caso.
Identificar las características de la actividad creadora según los planteamientos de
Vygotsky por medio de la creación de textos.
MARCO TEÓRICO
Es importante puntualizar los conceptos teóricos y pedagógicos que fundamentan esta
investigación y que son necesarios para el desarrollo del presente proyecto. Como lo dije en el
apartado anterior, el reto pedagógico para mí se convirtió en que mis estudiantes pasaran de una
transcripción o copia literal de textos al desarrollo de la escritura como un aprendizaje
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significativo. Es decir, que aprender a escribir aportara al desarrollo de mis estudiantes y les
permitiera desempeñarse mejor en otras asignaturas. Para comprender mejor cómo hacer este
proceso y para poder describirlo en este estudio me fundamenté en las propuestas de la teoría
histórico cultural, en lo relacionado a pensamiento, lenguaje, desarrollo de conceptos y la
escritura en los primeros años escolares, junto con el papel de la imaginación y el arte en la
infancia.
Esta conceptualización básica me permitió establecer relaciones entre mi propuesta del
cuaderno Navegador y otros modelos pedagógicos como el de Escuela Nueva y la enseñanza de
la escritura de Emilia Ferreiro en torno a temas como producción textual, Libro viajero, escritura
significativa e imaginación y aprendizaje significativo. Para mostrar dichas relaciones, a
continuación, se presentan las ideas principales y los conceptos junto a algunos autores y textos
que brindan una mirada de los temas presentados.
En mi análisis de la teoría histórico cultural con mi director de tesis encontré que
Vygotsky partió de una pregunta que sigue siendo vigente en muchas aulas, en particular en mi
contexto multinivel: “¿Por qué la escritura se convierte en algo tan difícil para un escolar que en
determinados periodos se produce un retraso de 6 u 8 años entre su ‘edad lingüística’ hablada y
su escrita?” (Vygotsky, 1964, p. 113). Esto fue importante para mí porque yo sentía que, si bien
mis estudiantes se comunicaban claramente de manera verbal, no podían hacerlo igualmente con
su escritura. Así, me planteé que, si el reto teórico del investigador ruso era similar al mío,
similares debían ser sus respuestas en mi contexto y, junto con mi director, decidimos guiarnos
por sus postulados para facilitar mi propósito.
Lo fundamental fue asumir que lo que hace difícil aprender a escribir es el alto nivel de
abstracción que ello exige. Lo siguiente fue atender a los postulados que lo explican. Estos
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postulados permiten diseñar estrategias pedagógicas como actividades de aula y tutorías, hasta
currículos de enseñanza de la escritura (Escallón, 2015). En el trabajo con mi director establecí
que, según Vygotsky, “el lenguaje escrito es una función separada, que difiere del lenguaje oral
tanto en estructura como en su forma de funcionamiento” (1964, p. 113). El primer postulado es
que escribir es un leguaje imaginado que les exige a los niños remplazar las palabras sonoras por
nuevas imágenes de las mismas expresadas en los signos escritos y esto supone “un segundo
nivel de simbolización” (Vygotsky, 1964, p. 113). El segundo, es que la escritura es lenguaje que
no está dirigido a nadie directamente, lo que hace que el niño no le vea un sentido real. A
diferencia de las conversaciones orales, “las motivaciones para la escritura son más abstractas,
más intelectualizadas, y están más distantes de las necesidades inmediatas” (Vygotsky, 1964, p.
114). Esto obliga a que el niño tenga que imaginar el destinatario de su comunicación. El tercer
postulado es que para escribir el niño tiene que tomar conciencia de las acciones que realiza. “Al
escribir, debe comprender la estructura del sonido de cada palabra y analizarlo, y reproducirlo en
símbolos alfabéticos […] Del mismo modo, deliberado, debe colocar las palabras en una cierta
secuencia para formar una oración” (Vygotsky, 1964, p.114). La escritura exige imaginación y
trabajo consciente.
En consecuencia, para que la escritura sea significativa y tenga sentido hay que estimular
la imaginación y la capacidad creadora de los niños. La imaginación es la herramienta que
poseen los niños para acercarse y apropiarse del mundo, específicamente por medio del juego,
donde cualquier objeto puede transformarse y adquirir vida. Sin embargo, como lo plantea
Vygotsky (2014), estos juegos no son solamente recuerdos de experiencias sino creaciones
reelaboradas que se combinan y edifican en nuevas realidades que parten de las necesidades que
los niños y niñas tienen al realizar sus juegos y explorar. La actividad creadora es distinta en las
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diferentes edades de las personas, pues depende en gran medida de las experiencias de cada uno.
Vygotsky (2014) afirma que esa actividad creadora “no aparece repentinamente sino con lentitud
y gradualmente, ascendiendo desde formas elementales y simples a otras más complicadas, en
cada escalón de su crecimiento adquiere su propia expresión” (p.15). Es así como las creaciones
de cada niño están determinadas por la riqueza de las experiencias que ha tenido y se van
haciendo complejas en la medida en que ellos avanzan en su desarrollo.
Vygotsky (2014) plantea cuatro formas que ligan la actividad imaginativa con la realidad,
donde esta aporta elementos para generar reflexiones e hipótesis:
En la primera forma, la actividad creadora depende de las experiencias acumuladas; razón
por la cual es importante brindar espacios para los niños y niñas en los cuales puedan explorar
por medio de los sentidos y que esto genere aprendizajes significativos.
La segunda forma no se determina por la construcción entra la fantasía y la realidad, si no
que va más allá de reproducir experiencias pasadas y crea nuevas combinaciones que dependen
de experiencias de otras personas o de escritos tales como periódicos, la historia, etc.
En la tercera es importante el enlace emocional que se da de dos maneras, donde la
combinación de las imágenes que nos brinda el entorno crea emociones que asimilamos y nos
permite alegrarnos o entristecernos en la lectura de un libro. Por una parte, las emociones
influyen en la imaginación y en el otro caso, es la imaginación la que influye en los sentimientos.
La cuarta forma se determina cuando la imaginación se cristaliza en un producto
materializado que influya en las personas y en el mundo real, modificándolo de alguna manera.
En general, el proceso creador permite movilizar el pensamiento y conlleva a ser personas
más críticas y propositivas. Esto concuerda con los hallazgos de otros autores como Castaño que
afirma que “cuando la escritura está al servicio del aprendizaje se convierte en una alternativa
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verdaderamente potente en el aula, pues es en este escenario donde los estudiantes tienen la
oportunidad de aprender sobre temas que les parezcan interesantes” (Castaño, 2014, p. 26).
Por su parte, Escuela Nueva es un modelo educativo que presenta una propuesta
pedagógica con componente curricular, organizativo, administrativo, interacción comunitaria,
que surgió como una alternativa para el mejoramiento de la educación rural. Se basa en las
Pedagogías activas y respeta los ritmos de aprendizaje y el desarrollo autónomo con una
metodología participativa, tomando como premisa el aprendizaje colaborativo y las necesidades
e intereses de los niños (MEN, 2010).
El modelo recibió once reconocimientos por sus ideas innovadoras en el mejoramiento
de la educación, el más reciente fue el premio Yidan Prize para el desarrollo educativo, en el año
2017, el cual le fue otorgado por el gran impacto que ha tenido el modelo a nivel mundial. Hasta
el momento ha sido adoptado en países como Brasil, Chile, El Salvador, Filipinas, Guatemala,
Guayana, Honduras, México, Nicaragua, Panamá, Paraguay, Perú, República Dominicana,
Uganda, India, Vietnam y Timor, en estos países el modelo ha sido adaptado teniendo en cuenta
las necesidades propias del contexto en el cual se implementa (Fundación Escuela Nueva, 2017).
En el modelo Escuela Nueva, se encuentra la herramienta del Libro viajero que, según el
manual de implementación, permite que los niños y niñas se expresen a través de la producción
escrita acerca de acontecimientos que trascienden en su vida y promueve la escritura de textos.
Esta herramienta propone coleccionar los textos desarrollados por lo estudiantes y recopilar
material para seguir sus avances en la producción textual. (MEN, 2010). En el Libro viajero se
incluyen textos literarios, descriptivos o las indagaciones hechas en su entorno sobre temas
específicos.
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La idea de producción textual propuesta desde el MEN en las orientaciones pedagógicas
del Modelo Escuela Nueva hace necesario entender la escritura como acto significativo el cual,
no solamente pasa por el conocimiento mismo de la lengua, de sus fenómenos gramaticales en
general, sino también por los contextos significativos que motivan al estudiante a participar en
nuevas propuestas, ideas, búsquedas y estrategias para diseñar un escrito. De esta manera en
Escuela Nueva se busca que la producción textual responda a situaciones comunicativas
cotidianas.
Finalmente, para mi propósito pedagógico, “la escritura es importante en la escuela
porque es importante fuera de la escuela, y no a la inversa” (Ferreiro, 2003 p.26). Así, la
escritura en el aula es una herramienta para la apropiación del conocimiento, pues con ella se
puede crear y recrear situaciones de la vida cotidiana e inventar historias fantásticas. Según
Vygotsky la creatividad es una realización humana creadora de algo nuevo, que depende de las
experiencias y del contexto en el cual se desenvuelve la persona creadora. Razón por la cual es
importante fomentar la escritura significativa en la infancia, pues esto les permite a los niños
crear mundos posibles que además integran a su vida cotidiana, a sus necesidades y a sus deseos.
Todo lo anterior me permite afirmar que lo importante no es la urgencia por producir
grandes cantidades de texto, sino el seguimiento de procesos de planeación, búsqueda de
información y desarrollo de estrategias para expresar ideas.
Como ya he dicho, al llegar en 2016 al salón en el que yo enseño encontré que la
escritura se limitaba a la transcripción de libros o a repetir lo que el docente escribía en el
tablero. Esto la hacía un proceso mecánico rutinario e instrumental en donde lo importante era
que el cuaderno contuviera información. El problema es que, estas tareas “mecánicas, sin un
sentido claro, cargadas de consideraciones excluyentes sobre quiénes pueden escribir, qué se
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debe leer y con el único propósito de evaluar” (Castaño, 2014, p.4), impiden que el niño genere
otras habilidades y limitan las posibilidades de conocimiento.
Por todas estas razones fue importante para mí generar prácticas o estrategias donde la
escritura vaya más allá de la rutina mecánica y tenga un carácter motivante e innovador, basada
en las experiencias de los niños y dirigida a sí mismos, a sus compañeros, a la maestra y a sus
familias. Es decir, “situaciones de aula en las que niños, niñas y jóvenes puedan ponerse en
contacto con otros a través de la palabra: en la intención de comunicar y en la de sentirse
productor de algo” (Castaño, 2014, p. 4). De esta forma la escritura también deja su finalidad de
evaluación sumativa y pasa a ser una alternativa de comunicación diferente a la oral.
La enseñanza de la escritura en ocasiones se limita a producir textos con buena caligrafía
y ortografía. Sin embargo, es importante reconocer el valor de la escritura como herramienta para
aprender, para comunicarse y para relacionarse con el mundo. Es en este momento donde el
papel de la docente adquiere más importancia, pues la manera en la cual sus estudiantes se
relacionen con la escritura, depende de las concepciones y prácticas de la maestra. Ella puede
hacer que la ortografía y la corrección de escritura de palabras sean las que determinen la
producción de textos, o puede interesarse por la calidad de las ideas, de los argumentos, por el
propósito del texto y la creatividad de la historia de sus estudiantes.
Finalmente, el concepto de aprendizaje significativo me permitió generar actividades
que posibilitaran aprendizajes que les sirvieran a los niños de la escuela San Eugenio para su
diario vivir. Según Ausubel (1976), “la teoría del Aprendizaje Significativo aborda todos y cada
uno de los elementos, factores, condiciones y tipos que garantizan la adquisición, la asimilación
y la retención del contenido que la escuela ofrece al alumnado, de modo que adquiera significado
para él” (p.1). En consecuencia, al enseñar a escribir es de gran importancia que todo lo que se
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realice en el aula genere en los niños motivación, curiosidad, interés, y que vaya más allá del
inculcar y traspasar conocimientos. Esto obliga a que se tengan en cuenta el contexto y se
valoren los diferentes ritmos de aprendizajes que se encuentran en un aula multigrado. Por
consiguiente, el material destinado al trabajo con los niños debe ser significativo; es decir, debe
cumplir con los conceptos anteriormente expuestos.
Además, y dentro de estas mismas ideas, la escritura se convierte en la excusa perfecta
para conocer a los estudiantes. A ellos les parece más interesante escribir de sí mismos y también
escuchar a sus compañeros sobre sus creencias, o sobre lo que los hace felices y a lo que le
tienen temor. Esto crea un vínculo entre la docente y el estudiante, y una empatía que produce
mejores formas de relacionarse con el aprendizaje. Por esto, el último factor, pero no menos
importante, agregado a mi marco de acción fue el elemento emocional. Este lo asumí desde la
teoría de educación de Novak (1988, 1998) que resalta la importancia de lo emocional en el
proceso de aprendizaje. Así, fue determinante incluir una interacción positiva estudiante–
profesor para lograr un intercambio de significados donde es posible la negociación. Cuando el
intercambio de significado es posible a través de la relación positiva sobre la producción de
textos, la escritura va más allá de transcribir una materia y de copiar lo que el docente diga y se
convierte en una estrategia significativa para el niño y para el docente. Esto genera innovación en
las prácticas y propicia aprendizajes que servirán a los niños y niñas para su vida cotidiana.
METODOLOGÍA
La propuesta de investigación del presente trabajo es un estudio descriptivo de corte
cualitativo que permite identificar la naturaleza de las realidades, sus estructuras dinámicas y su
comportamiento (Martínez, 2006). En este sentido, me interesé por indagar las realidades y
comportamientos vividos por los niños, niñas y docente de la Escuela Rural San Eugenio, donde
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se encuentran diferentes retos propios de un aula multigrado. Sin embargo, trabajé
específicamente con la problemática relacionada con la producción textual.
Ahora bien, para el diseño de la investigación y el tratamiento de la información se hizo un
acercamiento al estudio de caso, el cual se basa en la particularización (Stake, 1995). Stake
(1995) afirma que el propósito del estudio de caso no es representar el mundo, sino representar el
caso (...) Un caso no puede representar al mundo, pero sí (...) un mundo en el cual muchos casos
se sienten reflejados. Un caso y la narración que lo sostiene, no constituye una voz individual
encapsulada en sí misma, sino que, al contrario, una voz puede condensar las tensiones y los
anhelos de otras muchas voces silenciadas (Galeano, 2004 p. 68). Para ese propósito, se tuvo en
cuenta la estructura de caso de Lincoln y Guba (Creswell, 1998): el problema, el contexto, los
asuntos y las lecciones aprendidas.
Se escogió este tipo de investigación por la importancia de tener en cuenta las
particularidades que tiene el contexto en el cual se desarrolló, pues tiene variedad de
características que no se encuentran en muchos lugares.
Recolección de la información
Para el desarrollo de esta investigación se utilizó la observación participante por medio
del diario de campo y el análisis de las narraciones elaboradas por los niños durante la
intervención.
La observación participante según Latorre (2007) es una herramienta apropiada para
recolectar información de forma sistemática, que exigen del investigador la implicación y la
participación para la comprensión. Por tanto, posibilita al docente investigador hacer un
acercamiento más intenso a las manifestaciones de los niños desde su experiencia de vida.
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Por otra parte, el análisis de las narraciones elaboradas por los niños durante la aplicación
de la intervención, constituye un elemento importante para evidenciar la reflexión crítica. Estas
narraciones son producto del desarrollo de la actividad de aprendizaje, en donde los niños
plasman por medio de la escritura sus experiencias de vida y las construcciones mentales que han
hecho de estas.
RUTA METODOLOGICA
La ruta metodológica fue dividida en cuatro fases cada una de ellas con unos objetivos
claros que permitieron llegar al término de este proyecto. A continuación, se describen cada fase
y sus actividades:
Fase 1: Identificación del problema
Identificación del caso para el estudio: los niños de la Escuela Rural San Eugenio de los
grados primero a quinto y sus producciones escritas. Este caso se estudia en un corto tiempo (3
meses con recolecciones de información programadas) y lugar (Escuela Rural San Eugenio). Se
recurrió al uso de varias fuentes de información (5 niños y 4 niñas de diferentes grados de
primario) y se reconoció como contexto o lugar del caso una escuela del sector rural: el campo,
Vereda San Eugenio, Sibaté
Fase 2. Descripción de la situación (el contexto)
Los niños de la I.E.D. San Benito Sede Escuela Rural San Eugenio, viven en la vereda
San Eugenio y la mayoría de ellos están en situación de desplazamiento. Cuando inician su
escolaridad en grado primero se evidencian dificultades respecto a la producción escrita, pues ha
sido casi nulo el acercamiento a la escritura.
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Además de la escolaridad, los niños realizan labores en el campo con sus padres. Esto y la
situación de desplazamiento de los padres tiene como consecuencia que los niños y niñas no
tengan una educación continua, si no que, al contrario, duren tiempos considerable en regresar a
estudiar, lo que dificulta el proceso de enseñanza de la escritura.
Es en este contexto en el que creo conveniente identificar nuevas estrategias en el trabajo
con los niños y niñas de la escuela para poder generar en ellos unos aprendizajes significativos
que les sirvan para su vida cotidiana, además de entender un poco más sus sentires, necesidades,
vivencias y experiencias. De esta manera pretendo generar construcción de conocimiento desde
la creación de historias que tengan en cuenta su contexto y su experiencia para estimular su
imaginación y propiciar un acercamiento a la escritura de una forma agradable donde los niños
sean sujetos activos en su proceso. Es decir, diseñar actividades pedagógicas ajustadas al
contexto y que posibilitaran un aprendizaje significativo en los niños.
Es importante aclarar que la interpretación y la descripción de las condiciones del
contexto están referidas desde la concepción de la docente, que pretende observar y
conceptualizar para el mejoramiento de su práctica pedagógica.
Fase 3. Intervención (los asuntos)
La escritura es un proceso extenuante para los niños que conlleva dificultades en su
aprendizaje. Según Vygotsky, el desarrollo de la escritura no repite la misma evolución que el
habla. Para este autor, el lenguaje escrito (la escritura) es “una función lingüística separada, que
difiere del lenguaje oral tanto en estructura como en su forma de funcionamiento. Aun su
desarrollo mínimo requiere un alto nivel de abstracción” (p. 113). Los estudios de Vygotsky
demostraron que en el proceso de aprender a escribir “la cualidad abstracta del lenguaje escrito
26
es lo que constituye el obstáculo principal [para el estudiante] y no el desarrollo defectuoso de
los pequeños músculos u otros impedimentos mecánicos [del niño]” (p. 114).
Esto se evidencia puntualmente en mi aula, específicamente en los antiguos cuadernos de
trascripciones de los libros de ciencias y sociales. Observo que cuando la escritura es creativa,
los niños y niñas tienen mucha dificultad para expresarse por escrito, aunque tienen buena
capacidad oral. Los estudios de Vygotsky evidencian que hay poca motivación en los niños para
aprender a escribir cuando no le encuentran una utilidad para su vida diaria. Es por esto que se
pretendió con la presente investigación un acercamiento distinto y agradable frente al proceso.
En esta propuesta de intervención se proponen actividades que fomenten el aporte de
cada niño como individuo, como creador de sus actividades y producciones. También como
creador de hipótesis fantásticas con las que el niño aprenderá a crear, a valorar su creación y se
transformará en un crítico de sus producciones y de las ajenas.
Viendo la importancia que tienen las letras y las dificultades específicas de la Escuela
Rural San Eugenio, se hace necesario que los estudiantes se relacionen de una manera positiva
con las letras, lo cual conllevará a que aprendan más fácil y rápidamente. Esto requiere de
estrategias diferentes y personalizadas. Por esto, se pretende lograr la motivación mostrándoles
que tiene muchas cosas interesantes que, en su vida cotidiana, así como sus propios sentimientos
y pensamientos. Esto significa un cambio en la perspectiva de la escritura solo como un requisito
para pasar al siguiente año. Por el contrario, se quiere mostrar que a través del uso de las letras y
de la imaginación se puede llegar a lugares insospechados, y de ahí que la escritura adquiera
significación para la niña y el niño.
27
Para esto realicé cuatro actividades de producción textual donde el principal factor es el acto
creador y la imaginación que conllevan al aprendizaje significativo la escritura.
A su vez, las actividades apuntan al cumplimiento de algunos estándares de lenguaje y al
fortalecimiento de las micro habilidades que plantean las mallas curriculares del ministerio de
educación.
Tabla 1 Actividades de intervención con propósitos formales
ACTIVIDAD ESTANDARES BASICOS MALLAS DE
DE COMPETENCIAS EN APRENDIZAJE
LENGUAJE LENGUAJE GRADO 5,
2006 2017
MICROHABILIDADES
Escribiendo sobre mí:  Producción de textos Escribe textos líricos para
Escritura de narraciones escritos que responden a expresar sentimientos y
donde se indaga por las diversas necesidades emociones ( p.13)
emociones, sentimientos, educativas y que siguen
gustos e intereses de los un procedimiento
niños y niñas. (Ver anexo 3) estratégico para su
elaboración. (Estándares
básicos de competencias
Eres un niño de marte: Escribe textos literarios
en lenguaje, 2006)
Invención de una historia experimentando con
estructuras y rasgos
28
con un inicio definido por la estilísticos de autores que ha
docente (Ver anexo 4) leído ( p.13)
Binomio Fantástico: Escribir Escribir textos narrativos en
textos narrativos en los que los que presenta una serie de
presenta una serie de sucesos en un orden
sucesos en un orden cronológico determinado,
cronológico determinado, emplea conectores e incluye
emplea conectores e incluye descripciones y diálogos
descripciones y diálogos
(Ver anexo 5)
Escribir textos narrativos en

Ensalada de cuentos:
los que presenta una serie de
Escribir textos literarios
sucesos en un orden
teniendo en cuenta lecturas
previas, conocimientos y cronológico determinado,
emplea conectores e incluye

experiencias. (Ver anexo 6)
descripciones y diálogos
(p.13)
29
Todas estas actividades estaban enfocadas hacia el aprendizaje de la escritura como forma de
expresión y acto creador.
Fase 4: Resultados (las lecciones aprendidas)
El estudio de caso tiene como objetivo principal responder a la pregunta, ¿cómo es el
aprendizaje de la escritura en el aula multigrado de la Escuela Rural San Eugenio apoyado en la
herramienta del libro viajero del Modelo Escuela Nueva? La fase cuatro la constituye el análisis
de los factores y elementos resultantes de la intervención, aquellos que la favorecieron o la
dificultaron y que responden a la pregunta de investigación, comparando la situación inicial con
la situación actual.
Plan de análisis
Para describir cómo es el proceso de aprendizaje significativo de la escritura, se realizó un
ejercicio simultáneo de análisis de la información. Así, se identificaron los aspectos que
justificaban las categorías por medio de las observaciones participantes, las narraciones y los
conversatorios. Luego se trianguló la información para buscar coincidencias entre los aspectos
identificados.
RESULTADOS
Uno de los propósitos del presente estudio de caso era implementar una herramienta
pedagógica en la Escuela San Eugenio para potenciar la imaginación y de esta manera fomentar
el proceso escritor desde la creación de narrativas. Esta idea me llevó a investigar y reflexionar
sobre los procesos de escritura en mi aula de clases y sobre la implementación de herramientas
propias del modelo escuela nueva para mejorar y fomentar la escritura en la escuela. Por esta
razón trabajé el cuaderno “NAVEGADOR” que, como ya lo mencioné, comparte unas
30
características con el instrumento de Escuela Nueva, el Libro Viajero. Para el análisis de
resultado se tuvieron en cuenta tres categorías:
1-Aprendizaje significativo, como estrategia docente en la implementación de la herramienta del
libro viajero.
2- Escritura,
3- Actividad imaginativa.
A continuación, los resultados obtenidos en cada una delas categorías antes mencionadas.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Es importante resaltar que la teoría del aprendizaje significativo se asumió desde la perspectiva
docente en mi quehacer pedagógico para generar las actividades que se llevaron a cabo en el aula
en la fase de intervención. Ausubel (2002) plantea que la docente debe establecer de manera
intencionada condiciones necesarias para que el aprendizaje se produzca. Debe abordar cada uno
de los elementos, factores y condiciones que garantizan la adquisición, asimilación y retención
del contenido que le ofrece al alumno, de modo que adquiera significado para él. Además, para
que el aprendizaje sea significativo debe tener en cuenta condiciones como las motivaciones, los
intereses y la predisposición del aprendizaje (Ausubel, 2002). En este sentido, adquieren un
papel primordial el espacio físico y las interacciones que allí se dan, pues ambos facilitan o
dificultan los procesos de aprendizaje. Así mismo, es esencial que el material sea potencialmente
significativo para los niños y que no tenga un carácter arbitrario, pues si el proceso no tiene una
significación e importancia para el niño, el aprendizaje puede ser mecánico. Es así como el
proceso y el producto final se ven amenazados si el material no es potencialmente importante
31
para el estudiante. El aprendizaje significativo es, pues, tanto el proceso como el producto final
del mismo (Ausubel, 2002).
Ausubel (1976), plantea unas etapas en las cuales se da el aprendizaje significativo y que
seguí en el proceso llevado a cabo en el Libro Viajero. Dichas etapas son motivación,
comprensión, sistematización, transferencia y retroalimentación.
Tabla 2 Etapas del aprendizaje significativo
ETAPAS DEL APRENDIZAJE PROCESO DE IMPLEMENTACION
SIGNIFICATIVO SEGÚN AUSUBEL HERRAMIENTA LIBRO VIAJERO
(2000) “NAVEGADOR”
1. Motivación: etapa inicial del aprendizaje, El proceso de implementación del libro
en la cual se presenta el objeto viajero “Navegador” empezó por generar el
de estudio a los estudiantes, promoviendo interés en los niños por medio de la
con ello su acercamiento e interés motivación para crear historias y no
por el contenido, creando una expectativa transcribir largos escritos en las diferentes
que promueva el aprendizaje materias.
Contándoles sobre que es el libro viajero y
como lo podríamos trabajar a partir de sus
propias vivencias y experiencias.
2. Comprensión: consiste en el proceso de Este trabajo tuvo como parte fundamental la
percepción de aquellos aspectos que ha voz de los niños y niñas. Entre todos se
seleccionado y que le interesa aprender. La decidió la finalidad y el nombre del
comprensión como proceso cuaderno para identificarlo y así apropiarse
de la herramienta.
32
se dirige al detalle, a la esencia de los Además de esto, reflexionamos sobre la
objetos y fenómenos, buscando su importancia del escribir en la vida cotidiana
explicación. Depende tanto del alumno y pudimos establecer los parámetros que
como del profesor, entre ambos deben iban a tenerse en cuenta en la creación del
buscar la causa del problema, la solución y libro viajero.
el modo de integrar los nuevos De esta manera, los niños plantearon que
conocimientos de manera sustancial en la era chévere inventarse cosas y que además
estructura cognitiva del alumno se pudieran leer a los demás compañeros y
también a los padres de familia.
El cambio de la escritura mecánica hacia
una más dinámica donde el niño es un actor
activo del aprendizaje permitió que
estuvieran dispuestos a las actividades.
3. Sistematización: es la etapa crucial del Después de esas reflexiones y
aprendizaje, aquí es donde el estudiante conversaciones se logró una actitud abierta
se apropia de los conocimientos, hacia el escribir. Además, el interés por
habilidades y valores, se produce cuando los crear se vio fortalecido por la idea de que
nuevos contenidos son asimilados de los demás escucharan sus narraciones. Esto
manera sustancial por el nos permitió pasar al momento de plasmar
alumno las narraciones en el libro viajero
“navegador”. La primera actividad fue
difícil para ellos, pues era escribir sobre sí
33
mismos. Sin embargo, la segunda actividad
ya fue más fácil y rápida.
Las actividades fueron placenteras y
generaron inquietudes en los niños sobre la
correcta escritura de las palabras, el orden,
la caligrafía. Estas preguntas eran fáciles de
plantear y de responder, pues no tenían
calificación.
4. Transferencia: permite generalizar lo Esta transferencia se evidenció en las otras
aprendido, que se traslade la información asignaturas, pues se les facilitó realizar
aprendida a varios contextos e intereses. Es escritos de diferentes temas. Esto
la ejercitación y aplicación del contenido anteriormente no era fácil de lograr (Ver
asimilado a nuevas y más variadas anexo 11).
situaciones. También se perdió el interés por transcribir
grandes cantidades de textos por la
satisfacción de “gastar cuaderno”.
5. Retroalimentación: proceso de En la retroalimentación se tuvo en cuenta la
confrontación entre las expectativas y lo imaginación de los niños al crear las
alcanzado en el aprendizaje, se efectúa historias y la actitud frente al proceso.
mediante la evaluación del proceso Se puso énfasis en aspectos como la
de aprendizaje, la cual debe estar presente a correcta escritura de las palabras, el orden,
lo largo del proceso. En esta la caligrafía. (Se encontró que tuvieron una
34
etapa se compara el resultado obtenido con actitud más alegre y entusiasta a la hora de
relación al resultado valorado respecto a los escribir).
objetivos, al problema, al método, al objeto También generó en los niños grandes la
y al contenido. curiosidad hacia leer otras historias en
libros diferentes a los trabajados en la
escuela.
En síntesis, con respecto las etapas del aprendizaje significativo se cumplieron los objetivos
planteados en la intervención. Se identificó que la herramienta del libro viajero permite
potencializar la imaginación al momento de escribir, pues es un proceso dinámico donde el niño
es un sujeto activo y creador. Se tuvo como resultado la creación de nueve libros viajeros
“Navegador”, los cuales se diferenciaron a los otros cuadernos de las diferentes materias, en
orden, cuidado, mejora de la letra.
El libro viajero “Navegador” despertó en los niños interés por creación de historias y
fomentó la escritura y les permitió expresar sus emociones de una manera diferente a la oral.
(Ver anexo 7)
Las dificultades que se encuentran en la expresión escrita de los niños y niñas, tienen que ver
principalmente a la falta de interés al escribir y al contexto en el cual se están desenvolviendo,
pues en su mayoría los padres de familia y acudientes, son analfabetas y no tienen relación
alguna con la escritura.
35
ESCRITURA COMO ACTO SIGNIFICATIVO
El proceso de escritura no debe ser un acto mecánico si no al contrario debe convertirse en
una forma para expresarse que permita generar conocimiento y sea una herramienta para
desenvolverse en la vida cotidiana, pues escribir no es algo exclusivo de la escuela.
La implementación de la herramienta del libro viajero permitió el desarrollo de la escritura de
una manera agradable, más aún en un contexto específico como un aula multigrado: Los libros
viajeros tienen diferentes finalidades y formas de ser usados, las cuales dependen de las
necesidades e intereses del contexto. Según Freinet el maestro o lo estudiantes deciden las
finalidades (colectivo Freinet de Canarias 2009):
 Diario de clase: Escritura de acontecimientos diarios de la clase
 Diario de anécdotas: Para escribir las anécdotas diarias o semanales que pasan en
diferentes clases
 Cuaderno casero: Para escribir una tarea domestica que realicen los padres y una opinión
de la labor que desempeñan
 Agenda de felicitaciones: Para que los padres o acudientes escriban felicitaciones a los
niños por actividades concretas
 Mi libro viajero crea: en donde los niños con ayuda de sus padres realizan sus propios
escritos, dibujan, pegan fotos, decoran las hojas entre otros. (Colectivo Freinet de
Canarias, 2009, p. 44)
Así, el libro viajero “Navegador” en la escuela San Eugenio optamos tuvo características de
“Mi libro viajero crea”, en el que cada niño y niña se convirtió en creadora y productora de
textos originales. Para ello, la principal motivación fue generar y potencializar la escritura como
36
acto significativo en espacios donde los niños fueron los principales protagonistas del proceso.
Por esto, en el inicio del proceso se le buscó un nombre al cuaderno que se relacionara con la
palabra “viajero”. Después de una lluvia de ideas el nombre que se le dio fue “navegador”, pues
íbamos a comenzar un viaje donde cada niño iba a crear sus propias historias. Así, se comenzó
con la herramienta navegador en el cual se realizaron cuatro escritos:
 Escribiendo sobre mi
 Eres un niño de marte
 El binomio fantástico
 Ensalada de cuentos
Estos se basaron en los planteamientos de Gianni Rodari en su libro Gramática de la fantasía,
pues estas actividades permiten que los niños fueran creadores y asume la escritura como un acto
con significado para los niños, donde lo importante no es la calificación, sino los posibles textos
que los niños podían construir.
Por otra parte, cuando la escritura se convierte en un acto significativo posee características
como las que plantea Goodman en su propuesta de lenguaje integral:
Tabla 3 Lenguaje Integral: Goodman, 1986. Lenguaje integral, Argentina p.11
ES FACIL CUANDO DIFICIL CUANDO
Es real y natural Es artificial
Integral Esta fragmentado en pequeñas partes
Tiene sentido No tiene sentido
Interesante Es aburrido y poco interesante
37
Le pertenece al aprendiente No pertenece al aprendiente
Tiene utilidad social No posee valor social
El aprendiente decide usarlo Es impuesto por otro
El aprendiente tiene poder para usarlo El aprendiente no tiene poder para usarlo
Es asequible para el aprendiente Esta fuera de contexto
En la escuela San Eugenio la escritura era un proceso un poco extenuante donde
primaban las transcripciones de lo que otras personas habían creado. En consecuencia, era un
acto mecánico, en el cual el estudiante era un actor pasivo y lo único que generaba agrado era el
interés de llenar el cuaderno y terminar la transcripción primero.
La escritura es significativa cuando se convierte en un proceso dinámico, y surge desde
que el estudiante tiene un interés y se tienen en cuenta sus voces al momento de realizar las
actividades. El libro viajero “Navegador” se convirtió en la herramienta interesante y llamativa
para los niños, pues una de las premisas era que no se iba a calificar y que allí ellos iban a ser los
protagonistas. Durante el proceso se evidenció que la primera actividad fue un poco difícil;
después los textos fueron siendo más fáciles pues tenían un significado para los estudiantes
quienes también sentían satisfacción cuando se reconocían como autores al socializarlos al final
de cada actividad. Así, el proceso fue ameno y los niños y niñas lograron ser productores de
textos.
IMAGINACIÓN
En esta categoría se analizan las formas de vinculación de la imaginación con la realidad
según los planteamientos de Vygotsky, debido a que la imaginación juega un papel muy
importante en el momento de escribir y es la principal herramienta de la actividad creadora. A
38
cada una de las actividades de intervención realizadas en las planeaciones le corresponde una
función de la actividad creadora para potenciarla y generar un escrito. La idea fue ampliar la
experiencia del niño, haciéndolo consciente de ella, para que dispusiera de la mayor cantidad de
elementos reales como una base más sólida y fructífera para su actividad creadora (Vygotsky,
2014). Específicamente se trabajó con la idea aprovechar de manera explícita la experiencia
acumulada y el factor emocional.
A continuación, se muestran las actividades y la forma de vinculación de fantasía realidad
que se quería potencializar:
Tabla 4 Formas actividad imaginativa
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD DE FORMAS QUE LIGAN LA DE
INTERVENCION ACTIVIDAD IMAGINATIVA CON LA
REALIDAD
VIGOTSKY
Escribiendo sobre mi Forma 3 : Factor emocional
Eres un niño de marte Forma 1: Experiencias acumuladas
Binomio Fantástico Forma 1: Experiencias acumuladas
Ensalada de cuentos FORMA 1 : Experiencias acumuladas
Vygotsky, L.S. (2014) La imaginación y el arte en la infancia. Madrid: Akal. (p. 17)
ESCRIBIENDO SOBRE MÍ – ENLACE EMOCIONAL
Cuando se pretende establecer la escritura como acto significativo es de gran importancia
tener en cuenta el factor emocional, pues los niños son sujetos que tienen sentimientos y
emociones que influyen en el momento de la creación.
39
El enlace emocional se manifiesta de dos maneras: por una parte, todo sentimiento, toda
emoción, tiende a manifestarse en determinadas imágenes concordantes con ella, como si la
emoción pudiese elegir impresiones, ideas, imágenes congruentes con el estado de ánimo que
nos dominase en aquel instante. En el otro caso es la imaginación la que influye en nuestros
sentimientos (Vygotsky, 2014, p. 23)
Esta actividad pretendía explorar sobre las emociones y sentimientos de los niños y niñas
por medio de narraciones sobre: ¿Qué les gusta? ¿Qué les da miedo? ¿Que los hace feliz? ¿Qué
los entristece?, para esto se realizó una introducción de la actividad sobe la importancia de la
escritura en nuestra vidas como medio para expresar las emociones.
La actividad estará dividida en las siguientes partes:
Narración día del nacimiento
Indagación de los padres de familia sobre Por qué escogieron el nombre de cada niño
Búsqueda del Significado del nombre en google
Cuando sea grande
Que me gusta
Me da miedo
Me hace feliz
Me pone triste
En la parte específica de la narración del día del nacimiento y de la escogencia del
nombre tuvo la particularidad que los padres de familia aportaron para la producción de los
textos, pues los niños debieron indagar con ellos lo sucedido, para poder escribir sus textos.
40
Luego de analizar lo escritos, se encontraron las siguientes características en cada una de
las narraciones.
Tabla 5 Intervención N. 1: características y resultados
TEMA DE LA CARACTERISTICAS ENCONTRADAS EN LAS
NARRACION NARRACIONES
MI NACIMIENTO Algunos niños tuvieron ayuda de sus padres para realizar la
actividad, mientras otros niños no tuvieron detalles su
nacimiento.
Las narraciones se enfocaron en responder preguntas tales como
fechas y horas de nacimiento
Algunos niño estuvieron la ayuda de sus padres por lo cual sus
narraciones incluyeron emociones por la llegada del nuevo niño
al hogar: “un bebe sano y hermosos listo para salir al mundo y
explorar todo lo que hay en el mundo…mis familiares y papás
estaban contentos cuando nací”
MI NOMBRE Las respuestas de los padres de familia a los niño sobre el por
qué escogieron el nombre delos niños no fueron narraciones.
Fueron respuestas cortas como “porque me gustó” o “porque era
bonito”.
Por su parte, cada niño buscó el significado de su nombre en la
sala de sistemas, lo cual fue muy interesante para ellos.
Por qué el nombre no era popular.
41
Por qué no hay familiares que se llamen igual.
CUANDO SEA Sus narraciones evidencian el para qué y por qué quieren hacer
GRANDE determinada actividad cuando sean grandes. Por ejemplo “para
ayudar a la gente”- “con esfuerzo y siendo muy obediente”.
Los niños responden que quieren ser doctores porque les gusta
mucho. “cuando sea grande quiero ser doctora porque me gusta
la medicina para ayudarle a la gente que está enferma lo voy a
lograr estudiando bachillerato y en la universidad.
Uno de los niños quiere ser policía para ayudar a las personas,
mientras otro de los niños quiere ser policía para capturar
ladrones y ponerlos tras las rejas. Mientras tanto las niñas
también quiere ser policías “quiero ser policía porque me gusta
la función que hacen los policías honestos para hacer cumplir las
leyes lo voy a lograr siendo honesta diciendo la verada y
estudiando mucho
También hay niño que quieren ser futbolistas “para salir
adelante y ayudar a la familia”- “ser futbolista porque me gusta
que todos me hagan barra lo voy a lograr con mucha practica”.
QUE ME GUSTA La principal respuesta es que les gusta jugar y aprender cosas.
Los niños escribieron cosas relacionadas con el estudio como
por ejemplo: “me gusta jugar y practicar las tablas de multiplicar
por que me gusta aprender”- “me gusta estudiar porque aprendo
y jugar x-box me entretiene”.
42
Los hace feliz jugar a diferentes cosas: Jugar futbol, jugar en
bicicleta.
También encontré que les gusta pintar; “porque expreso todos
los sentimientos tristes de mi corazón”.
QUE ME DA MIEDO Varios niños le temen a la Oscuridad.
En este aspecto los niños se refirieron a temas relacionados con
las creencias religiosas que sus padres profesan: me da miedo la
oscuridad y no obedecer a Dios porque dios es mi vida y la
oscuridad significa no conocer adiós porque lo sigo.
El temor a estar solo: “me da miedo dormir solo porque le tengo
miedo a la oscuridad porque en mi imaginación veo cosas”
Me da miedo cuando me castigan.
Apareció el miedo a las alturas y a los animales mientras una
niña le teme a un cabro un niño a un ratón y a los animales
chiquitos.
QUE ME PONE Ver a los integrantes de la familia.
FELIZ Compartir con mi familia.
Salir a pasear.
Dormir, comer, jugar y comer porque me alimenta y jugar futbol
porque me hace feliz
Jugar en la casa y la escuela
43
QUE ME PONE Que los familiares les peguen o los regañen y hacer oficio solos
TRISTE Que sus familiares se alejen
A mí me pone triste cuando me caigo y cuando no juego en la
escuela ni en la casa.
Que los papas estén bravos.
La muerte de algún familiar
Estas narraciones fueron cortas y se referían a aspectos de la realidad, las emociones y
sentimientos que ellos tienen; evidenciándose que la imaginación y la realidad tiene un enlace
emocional, pues cuando los niños preguntaron a su padres sobre su nacimiento generó que ellos
se imaginaran el momento de su nacimiento y además tuvieran reacciones de felicidad al intentar
hacerse una imagen mental de cuando estaban por nacer; Aunque sus padres les dieron muy poca
información, los niños produjeron oraciones y párrafos al respecto.
En los momentos en que eran ellos los que tenían que pensar sobre qué sentían y
escribirlo, tenían temor de que los demás compañeros supieran sobre lo que les asustaba. Sus
expresiones evidenciaban que lo que imaginaban sobre sí mismos generaban en ellos
sentimientos. Por ejemplo, cuando escribían sobre lo que les gusta inmediatamente expresaban
ganas de correr y jugar (se imaginaban a sí mismos corriendo o jugando) con sentimientos de
alegría y, mientras lo que les generaba miedo y tristeza, hacía que sus rostros se apagaban y
tenían expresiones de aburrimiento.
ERES UN NIÑO DE MARTE – BINOMIO FANTÁSTICO – ENSALADA DE
CUENTOS: FORMA 1 EXPERIENCIAS ACUMULADAS
44
Para esta parte se planearon las actividades del libro Gramática de la fantasía de Gianni
Rodari (1973), “Eres un niño de marte” donde se da el inicio de una historia para que los niños
continúen la narración y “Binomio fantástico” que consiste en dar a los niños dos palabras al azar
para crear una historia.
Una tercera actividad fue la Ensalada de cuentos. El propósito de esta actividad era que
los niños y niñas mezclaran los cuentos que habían escuchado y los que más les llamaran la
atención para crear nuevos cuentos.
Vygotsky plantea que hay una necesidad de ampliar la experiencia del niño si se quiere
proporcionarle base suficientemente sólida para su actividad creadora (2014, p. 18). Así las
experiencias son herramientas para poder crear.
Vygotsky (2014) menciona “cuanto más vea, oiga y experimente, cuanto más aprenda y
asimile, cuantos más elementos reales disponga en su experiencia, tanto más considerable y
productivas será su actividad creadora” (p.18). Con relación a estos postulados, en estas
actividades se pudo evidenciar que cuando se basan en películas que han visto, lecturas, y
vivencias propias, escriben con entusiasmo e interés. Además, realizan afirmaciones como las
siguientes:
 Dependen en gran medida el género. Las niñas se inclinan más hacia las historias en las
que tengan que ver con relaciones de familia o de amor; encontrar hermosas chicas o
recuperar a los hijos. Mientras que los escritos de los niños son de aventureros; como ir
en naves, ver extraterrestres, entrar a hoyos negros
 Relacionaron la actividad con el proyecto de planetas del año anterior y fantasías de
situaciones familiares: “los tíos y tías que viven en otros planetas como Mercurio”
45
 Además, lo relacionan con el lugar en el cual viven, el contexto en el que se encuentran
constantemente; “el niño decidió escalar la montaña” o “quitar todos los arboles de la
selva”.
 Tienen en cuenta las personas o cosas que les genera algún tipo de sentimientos;
“despertó un perro y empezó a ladrar, pero el niño de Marte fue a donde su familia”-
“visitar a sus padres”- “el niño de Marte se puso muy triste”- “nosotros no tenemos
papas bueno búsquense otros papas”- “un gato perseguía a un dinosaurio y le hacía sentir
mucho miedo”- “tenemos una misión de salvar a mis amigos”
 Se basaron en cuentos que se han leído en clase y otros que han visto por televisión; “tres
campesinos que vivían en una finca y al frente de la finca había una montaña”- “había
una vez un lobo y el lobo vivía en un castillo y hay vivía Rapunzel”- “y vivieron felices
para siempre”- “caperucita roja quería a la ballena”-“habían sopas de platos chiquitos que
se llenó mucho y se fue a dormir caperucita” - “ el cazador consiguió unas
tijeras…..donde habían magos y se encontraron marranitos”- “los tres cerditos y
Rapunzel”- “los tres cerditos pidieron a Rapunzel que tirara el cabello”- “caperucita roja
con las sopas”- “había una vez un niño que estaba en un encantamiento de una bruja”- “
y el sapo se convirtió en príncipe”- “a varita se había quedado en el bosque”
 Lo que les gusta se evidencio en las historias cuando decían “y te pareces a un niño de
Marte y que el niño jugando futbol se perdió en el bosque”- “le gustaba jugar con su
amiga Tablet”.
 Situaciones de la vida cotidiana: “pero un día se les acabó la plata y le fueron a decir al
burro, pero el burro se enloqueció” - “salían a coger fruta”- “llegaron al cultivo de fresa”
“llevaban perritos gatitos y loritos y más animalitos y ella se cayó de la bicicleta”
46
Los niños utilizan todas las experiencias que han tenido en el transcurso de su vida para
asociarlas y así crear, en este caso específico producir textos, los cuales dependen en gran
medida d su contexto y edad.
APRENDIZAJES DESARROLLADOS
 El proceso de investigación me permitió reflexionar sobre mi práctica pedagógica en
relación al aprendizaje de la escritura y la importancia de socializar las experiencias que
se trabajan en el aula, en pro de mejorar las concepciones tradicionales de la escritura.
 Valorar, apropiarme y adaptar las herramientas que propone el modelo Escuela Nueva,
para de esta manera poder involucrar y motivar a mis compañeros de la Institución
Educativa San Benito, sobre las múltiples estrategias que posee el modelo.
 Para generar aprendizajes significativos en escritura se deben cumplir unas condiciones:
disposición, material, interacción docente- estudiante, los cuales permiten un mejor
acercamiento a la producción textual y por ende el mejoramiento del rendimiento
académico.
 Cambiar mi práctica pedagógica de la escritura, hacia una que tenga en cuenta las
necesidades e intereses de los niños, además de motivar a mis compañeros por medio de
la experiencia obtenida en el proceso investigativo, para la transformación de prácticas
tradicionales.
 Reconocer y promover en mi comunidad educativa la importancia de brindar
experiencias significativas a los niños para que tengan herramientas que les permitan
crear.
 La imaginación es la base de los procesos creadores, por lo cual cada uno de nosotros los
docentes debemos brindar alternativas a nuestros estudiantes donde se traspase la
47
evaluación sumativa y se genere un proceso donde los estudiantes puedan ser
productores textos, para luego poder trabajar sobre los mismos textos aspectos como la
ortografía.
 Socialización del trabajo de investigación a los compañeros de la Institución Educativa
San Benito, en el desarrollo de la semana Institucional.
 El proceso del libro viajero continuara teniendo como base las producciones narrativas de
los niños y niñas, para trabajar aspectos más formales de la escritura, tales como
ortografía y coherencia.
 Para mejorar el proceso del libro viajero se pretende involucrar a los padres de familia de
una manera más activa en el desarrollo e invención de las producciones que los niños
realicen.
 Es importante incentivar la escritura en los padres de familia, para que así puedan generar
en los niños mayor interés.
 Brindar herramientas en cuanto la producción textual a los padres de familia, para que
puedan colaborar el proceso de aprendizaje de los niños.
48
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Vygotsky. (1995) Pensamiento y Lenguaje. Teoría del desarrollo cultural de las funciones
psíquicas. Ediciones Fausto
51
ANEXO 1: Aprobación comité de ética
52
Anexo 2: Consentimientos informados firmados
53
54
55
56
Anexo 3: PLANEACION 1 ACTIVIDAD INTERVENCION
PLANEACION 1 I.E.D. SAN BENITO ESCUELA RURAL SAN EUGENIO
LIBRO GRADO PERIODO ACTIVIDAD DE

VIAJERO APRENDIZAJE
NAVEGAD Escuela Uno
OR Multigrado Escritura de narraciones donde se
indaga por las emociones, sentimientos,
gustos e intereses de los niños y niñas.
Título del
Objeto de
Aprendizaje Escribiendo sobre mi
 Fortalecer la escritura significativa desde la creación de narraciones

sobre si mismos
 Identificar las emociones y sentimientos que los niños y niñas tienen
Objetivos de por medio de las narraciones sobre: ¿qué les gusta? ¿qué les da
Aprendizaje miedo? ¿que los hace feliz? ¿Qué los entristece?
Se realizara una introducción de la actividad sobe la importancia de la

escritura en nuestra vidas como medio para expresar las emociones.
a) Narración día del nacimiento
b) Indagación de los padres de familia sobre Por qué escogieron el
nombre de cada niño
c) Búsqueda del Significado del nombre en google.
d) Cuando sea grande
e) Que me gusta
f) Me da miedo
g) Me hace feliz
h) Me pone triste
Procedimient Escritura por parte de cada uno de los niños y niñas de los ítems
o mencionados anteriormente.
Dibujo cada uno de los escritos
Lectura de cada uno de los escritos individuales
57
Anexo 4: Planeación 2
I.E.D. SAN BENITO ESCUELA RURAL SAN EUGENIO

VIAJERO APRENDIZAJE
NAVEGAD Escuela Uno
OR Multigrado
Invención de una historia con un inicio
definido por la docente
Título del
Objeto de
Aprendizaje Eres un niño de Marte

 Producción de textos escritos que responden a diversas necesidades
educativas, que siguen un procedimiento estratégico para su
elaboración.(Estándares básicos de competencias en lenguaje, 2006)
Objetivos de
Aprendizaje
Se les dará a los niño y niñas la primera parte del cuento el cual se llama
“Eres un niño de Marte”, para que luego cada uno de ellos complete la
historia, imaginándose que ellos son los niño de marte y que pasaría en el
planeta marte.
i) Escritura de la primera parte del cuento
j) Pautas de la escritura de la narración, donde tiene que tener inicio,
desenlace y final.
k) Escritura del texto.
l) Dibujo del texto
m) Socialización de cada una de las narraciones.
Procedimient
o
58

VIAJERO APRENDIZAJE
NAVEGAD Escuela Uno
OR Multigrado
Escribir textos narrativos en los que
presenta una serie de sucesos en un
orden cronológico determinado, emplea
conectores e incluye descripciones y
diálogos. Mallas de Aprendizaje
Lenguaje
Título del
Objeto de
Aprendizaje El binomio fantástico
 Crear narraciones desde la base de dos palabras aleatorias

 Valorar la actividad creadora de los niños y niñas
objetivos de
Aprendizaje
En esta actividad se utilizan dos palabras. Las cuales no tienen que ver la
una con la otra.
El propósito de la actividad es que los niño y niñas realizan una narración
con las dos palabras que le correspondieron a cada uno de ello y de esta
manera creen una historia que no se va a parecer a las de sus compañeros
pues cada uno de ellos tendrá una palabra diferente.
Procedimient
Para esto se comenzará la actividad donde cada niño debe decir dos
o
palabras y luego por sorteo a cada niño se le asignara las palabras con las
cuales debe crear su historia.
Luego de esto se socializaran las creaciones de cada uno.
59

VIAJERO APRENDIZAJE
NAVEGAD Escuela Uno
OR Multigrado
Escribir textos literarios teniendo en
cuenta lecturas previas, conocimientos
y experiencias. Mallas de Aprendizaje
Lenguaje
Título del
Objeto de
Aprendizaje Ensaladas de cuentos
 Crear narraciones desde los conocimientos previos sobre diferentes

cuentos que han escuchado durante sus años de vida
 Construcción de creaciones teniendo en cuenta conocimientos previos
a la actividad, donde la realidad y la fantasía se conjuguen para la
escritura de textos literarios.
Objetivos de
Aprendizaje
En esta actividad se hace una socialización sobre los cuentos que más les
gustan a los niños y los que hallan oído, para luego desde estos cuentos
realizar uno nuevo, teniendo en cuenta características propias y relevantes
de cada uno de los cuentos, con los cuales se vayan a trabajar.
Procedimient Es necesario que cada niño y niña escriba su cuento de forma individual
o para que de esta manera sus creaciones sean auténticas.
Como forma de valoración del trabajo realizado por cada niño se realiza la
lectura para que adquiera reconocimiento por parte de los demás y esto
influya en la motivación por la escritura.
60
Anexo 7: Instrumento de observación y registro diario de campo n. 1
INSTITUCION: IED SAN BENITO MUNICIPIO: SIBATE
GRADO: Aula Multigrado HORA: 9:00am
PROFESOR: Adriana Párraga
EXPERIENCIA: Escribiendo sobre mi

Escritura de narraciones donde se indaga por las emociones, sentimientos, gustos e intereses de
los niños y niñas.
Escribe textos líricos para expresar sentimientos y emociones. ( Mallas de Aprendizaje Lenguaje
Grado 2, 2017, p. 13)
OBJETIVOS
 Fortalecer la escritura significativa desde la creación de narraciones sobre si mismos
 Identificar las emociones y sentimientos que los niños y niñas tienen por medio de las
narraciones sobre: ¿qué les gusta? ¿qué les da miedo? ¿que los hace feliz? ¿Qué los entristece
Nombre del Observador: Adriana Párraga
DESCRIPCION NARRATIVA INTERPRETACIÓN
Los estudiantes realizaron con anterioridad la tarea de indagar

con sus padres como fue su nacimiento, para luego trabajar con
ellos en la escuela teniendo en cuenta la información que
De esta primera
lograron recolectar de las narraciones orales de sus padres.
observación, se puede
Algunos niños escribieron en el cuaderno de tareas algunas de las
notar el interés de los
cosas que sus padres les contaron, lo cual sirvió de insumo para
niños y niñas, hacia el
la actividad.
crear historias y generar
Durante la actividad los niños y niñas cuentan como fue el día de espacios en los cuales la
su nacimiento algunos con mucho entusiasmo mientras otros no imaginación cobre gran
se encuentran emocionados por el tema. valor.
Luego de esto cada niño comienza a escribir su relato. Para los Esto debido a que las
niños de tercero en adelante es más fácil el proceso escritos, primeras narraciones que
realizan son contadas por
mientras para los niños de segundo y primero es un poco más
sus padres y ellos
complejo y genera en ellos dificultades, debido a que en este recrean las imágenes en
la mente, lo cual les
61
momento están comenzando con el proceso lector y aun se le permite apropiarse del
dificulta la producción de textos. suceso de su nacimiento.
A su vez les pareció

Sin embargo todos los estudiantes se encuentran ansiosos para
interesante averiguar el
el momento de trabajar con el cuaderno Navegador, porque allí significado de su nombre
se pueden expresar y cada uno es el creador de las historias que por medio del internet de
la escuela, allí cada niño
allí se plasman.
tuvo la posibilidad de
buscar el significado del
Durante la actividad hacen comentarios como; “mi mama me
nombre y conocer los
conto que le había dolido” “la familia estaba muy feliz de que yo orígenes de su nombre.
naciera” “mi papa ni se había dado cuenta que iba a nacer” “a mi
mama la acompaño mi papa y mi abuela”
Las narraciones que
Luego de esto los niños escribieron por qué sus papas les habían tiene un componente
puesto ese nombre, donde la mayoría respondió que era porque emocional, generan en
los niños sentimientos
los papas les habían parecido bonitos. positivos que permiten
que sean reconocidos
Siguiente a esto buscamos en internet el significado del nombre
integralmente.
de cada uno de los niños, lo cual les llamo mucho la atención
porque les gusta trabajar con los computadores.
Además de esto brinda
En la narración sobre que quiere ser cuando grandes, las niñas estrategias a los docentes
pusieron que querían ser doctoras, mientras los niños se sobre las motivaciones
de los niños, al saber que
enfocaron por el deporte y ser policías.
les gusta, que le da
miedo, que los hace feliz
En la escritura sobre cosas más íntimas como que les gusta y que
y que los entristece, lo
les da miedo, que les pone feliz y que triste, se sintieron un poco cual puede ayudar a
temerosos por escribir sus verdaderos sentimientos, sin embargo generar un ambiente más
se animaron. agradable y propicio
para el desarrollo del
En la lectura de las narraciones se apoyaban unos a otros y aprendizaje.
comparaban las respuestas entren ellos, diciendo “nos gusta lo Convirtiéndose la

mismo” “cuando seamos grandes juntas vamos a ser doctoras”, escritura en una forma
para expresarse, la cual
les permite generar
62
Fue un espacio ameno donde no se encontraba la presión de la conocimiento, pues el
nota, sino al contrario fue un espacio en el cual permitió escribir no es algo
exclusivo de la escuela si
conocerse mejor.
no que es una
herramienta para la vida
cotidiana.
Anexo 8: Instrumento de observación y registro diario de campo n 2
EXPERIENCIA: Eres un niño de Marte

Invención de una historia con un inicio definido por la docente.
Escribe textos literarios experimentando con estructuras y rasgos estilísticos de autores que ha
leído. ( Mallas de Aprendizaje Lenguaje Grado 5, 2017, p. 13)
OBJETIVOS
 Producción de textos escritos que responden a diversas necesidades educativas, que siguen un
procedimiento estratégico para su elaboración.(Estándares básicos de competencias en
lenguaje, 2006)
Para comenzar la actividad se les dio el inicio de la historia el En esta actividad hubo
cual es; Imagina que eres un chiquillo extraño y que durante una indicaciones para el
desarrollo, tales como
noche negra conduces una gran nave, vas hablando solo y
tener en cuenta el inicio
deprisa: brumm……pasa cerca de un edificio muy alto y te y enfocarse en temas que
pareces a un niño de marte. habíamos visto en la
materia de sociales en
Después de este inicio cada niño debía continuar la historia cuanto al sistema solar y
los planetas, pero
teniendo en cuenta que la característica principal era ser del
también ponerle un
planeta marte. toque de imaginación.
63
Los niños y niñas comenzaron las narraciones, para los de grado Las narraciones
3 en adelante hacer las narraciones son más fáciles pues ya saben realizadas dependen de
las experiencias
leer y escribir, mientras para los más pequeños es un actividad
acumuladas de los niños
compleja la cual requiere por parte de ellos mayor concentración. y niñas, razón por la cual
los más grandes asocian
En la actividad los niños estuvieron muy motivados por escribir las historias que hacen
y luego leerle a sus compañeros lo que habían escrito. con las situaciones
vividas, y sus historias
Sin embargo los niños de tercero, cuarto y quinto, terminaron contienen más elementos
de su cotidianidad.
primero la actividad y se dispusieron a ayudarle a los niños más
pequeños, esto debido al trabajo colaborativo que está Mientras las narraciones
establecido en la metodología de escuela nueva. de los niños de primero y
segundo, poseen
Esta vez los niños leyeron sus historias con más confianza que la características un poco
más fantasiosas.
primera vez pues eran historias inventadas que no tenían nada
que ver con contar cosas propias.
Es una experiencia diferente que permite que toda el aula

multigrado pueda a trabajar la misma actividad sin la presión de
una calificación y se puede compartir y evidenciar los diferentes
niveles que se encuentran en el aula.
64
FECHA: NO. DE OBSERVACIÓN: 3
de 2018
EXPERIENCIA: El binomio fantástico

Escribir textos narrativos en los que presenta una serie de sucesos en un orden cronológico
determinado, emplea conectores e incluye descripciones y diálogos. ( Mallas de Aprendizaje
Lenguaje Grado 5, 2017, p. 13)
OBJETIVOS
 Crear narraciones desde la base de dos palabras aleatorias
 Valorar la actividad creadora de los niños y niñas
Para esta actividad cada niño debía decir la primera palabra que
se le ocurriera para hacer una lista la cual uno de los estudiantes La actividad creadora
tenía la función de anotarlas en el tablero, de esta manera cada según Vygotsky posee
niño dijo dos palabras, una en cada ronda, estas palabras fueron; diferentes formas en las
Rinoceronte, perro, burro, pera, niña (2), paz, dinosaurio, gato, cuales tienen sus
volar, fresa, computador, carro (2), jaguar, Tablet, león, liebre, características propias,
después de esto se le puso un número a cada palabra y en por esto las forma cuatro
papelitos cada niño saco dos palabras aleatoriamente. en la cual la imaginación
se cristaliza se relaciona
Luego de sacar las dos palabras, se formaron los binomios, los con la creación de
cuales quedaron conformados de la siguiente manera: cuentos por medio de dos
León - liebre palabras que no tiene

relación con la otra, lo
Jaguar -Tablet
cual moviliza todas las
Carro – niña experiencias y la

imaginación como
65
Computador – carro herramienta para la
escritura, creando un
Volar- fresa
cuento con dos palabras,
Dinosaurio – gato que hacen que su
alrededor sea creado y
Niña – paz
recreado.
Pera- Burro
Además de esto tiene un
Rinoceronte – perro estructura de inicio
desenlace y final, donde
Teniendo los binomios fantásticos, cada niño se dispuso a
los niños tiene que pensar
realizar su cuento.
en una secuencia y
Los niños de primero y segundo piden ayuda para escribir las también en los posibles
historias, las narraciones de ellos son de aproximadamente cinco diálogos que se pueden
reglones, sin embargo se demoran más tiempo en escribirlos. generar en la historia.
Oralmente pueden narrar rápidamente, sin embargo a la hora de

escribirlos es más complejo para ellos.
Luego de esto los niños y niñas, leen sus narraciones y

constantemente se ríen de las historias que cuentan sus
compañeros, es un ambiente agradable donde los niños activan
su imaginación sin temor a escribir cosas que solo viven en su
mente.
66
EXPERIENCIA: Ensaladas de cuentos

Crea textos literarios (ficcionales y no ficcionales) basándose en sus experiencias y lecturas
previas. ( Mallas de Aprendizaje Lenguaje Grado 5, 2017, p. 13)
OBJETIVOS
 Crear narraciones desde los conocimientos previos sobre diferentes cuentos que han
escuchado durante sus años de vida
 Construcción de creaciones teniendo en cuenta conocimientos previos a la actividad, donde la
realidad y la fantasía se conjuguen para la escritura de textos literarios.
En esta actividad se les dice a los niños y niñas, que vamos a

realizar una ensalada de cuentos, para esto se indaga sobre las En esta actividad se
nociones de ensalada que ellos tienen. trabaja con la capacidad
de los niños y niñas, para
Ellos dicen que cuando se hace una ensalada se pican futas y asociar experiencias
luego se revuelven y se les hecha ingredientes para que queden previas de lectura de
cuentos y ponerlas a
más ricas, por ejemplo queso, leche condensada y las futas que
dialogo por medio de una
más le gustan, a algunos la fruta que más les gusta es la manzana, integración de cuentos en
o la fresa, entonces les gustaría que su ensalada tuviera más de los cuales cada niño se
inclinó por los cuentos
unas frutas que de otras.
que más les gustan.
Luego de esto se les cuenta que una ensalada de cuentos es algo Cuando se les brindan a
muy parecido que es una mezcla de cuentos que conozcan, y que los niños experiencias
luego va a dar un nuevo cuento con las diferentes mezclas que significativas, tienen más
herramientas para la
ellos puedan hacer; se encuentra que algunos les gustan bastantes creación.
67
los cuentos de princesas, recuerdan bastante el cuento de los tres De aquí la importancia de
cerditos y de caperucita roja. la lectura y del
fortalecimiento de la
lectura en el entorno
inmediato de los niños,
donde sea motivado por
el interés y las ganas de
conocer nuevas.
Aquí la lectura se
convierte en la
herramienta para la
escritura.
EXPERIENCIA:
Escribe textos expositivos, informativos, descriptivos y argumentativos en los que desarrolla una idea por
párrafo, presenta el tema en el título y agrega las fuentes que ha utilizado. ( Mallas de Aprendizaje
Lenguaje Grado 2, 2017, p. 13)
OBJETIVOS
 Realizar escritos en diferentes materias donde se evidencie el proceso del libro viajero
Luego de realizar las actividades en el libro viajero los niños y Las actividades con el
niñas, han realizado escritos en los cuadernos de otras materias, libro viajero han
permitido que los niños y
lo cual no es usual pues para ellos era muy importante realizar
niñas, tengan un papel
transcripciones de libros y no tener que crear. más activo en su proceso
de aprendizaje, lo cual
ha permitido generar
68
Es así como el proceso escritor ha adquirido otras características, otros tipos de
tales como interés por realizar creaciones propias, donde se le aprendizaje.
facilita escribir sobre diferentes temas, por ejemplo:
 Ciencias: Cada estudiante realizo la descripción de su El acercamiento positivo

a la escritura, genera una
entorno natural
conciencia de los niños
 Ética y Religión: cada niño hizo la oración de hacia el escribir como
agradecimiento a Dios, luego de la lectura del salmo 100 herramienta de la vida
diaria.
 Lengua castellana: Narración de libro que están leyendo
el Principito
 Tecnología: Luego de la explicación sobre el día de la Para mi quehacer
raza, cada niño realizo en las Tablet´s un párrafo de lo pedagógico se convierte
en una estrategia para
que entendió.
generar en los niños
 Sociales: Después de trabajar con la división política de comprensión de lo que
Colombia, cada niño hizo un escrito sobre las diferentes leen al plasmarlo en una
ciudades que ha visitado. creación de ellos.
 Emprendimiento: Cada niño y niñas escribió sobre cual

negocio les gustaría tener cuando sean grandes. Cambiar la metodología
 Artística: Escritura de una canción por grupos de la transcripción hacia
 Matemáticas: Escritura de la importancia de las la creación y
construcción del
matemáticas para la vida cotidiana. conocimiento.
 Educación física: Importancia del ejercicio para tener
buena salud.
Estas actividades fueron realizadas paralelamente con el trabajo Convertir la escritura en
una forma de traspasar la
con el libro viajero “navegador”, en este proceso se fue
gran cantidad de retos
evidenciando que los niños y niñas tenían un actitud diferente al propios de un aula
escribir, pues en un comienzo tenía una actitud negativa frente al multigrado.
crear, decían cosas como: “que pereza” “a mí no me gusta
inventarme cosas” “mejor escribamos del libro” “a mí eso no me
Cuando los niños y niñas
gusta”, luego de un tiempo empezaron a cambiar su actitud y se encuentran motivados
relacionarlo con el trabajo que se hacía en el cuaderno navegador. en las clases su
rendimiento es diferente,
69
Cuando se les decía: “niños vamos a escribir algo sobre….ellos es más ágil,
decían a…como hacemos en navegador que chévere” “en el significativo, y permite
que se generen
navegador escribimos cosas inventadas” “y también dibujamos
reflexiones en torno al
de lo mismo que creamos” “ a mí me gusta más que copiar del trabajo.
libro”
En una ocasión me lleve los cuadernos a la casa para leer las El cuaderno navegador
producciones que realizamos y los niños y niñas, empezaron a ha permitido que el
trabajo en las otras
hacer comentarios tales como: “profe cuando nos tae los
materias sea más
cuadernos” “escribamos algo chévere” “ese es el cuaderno que didáctico y que sus
más me gusta” creaciones tengan más
orden.
A su vez la escritura ha empezado a generar en los niños ganas
Por ejemplo han
de leer en un caso específico una niña de quinto comenzó a traer mejorado sus cuadernos,
libros de su casa, para que sus compañeros lean y ella por su específicamente la letra
propia iniciativa ha empezado a leer otros libros sin que sea un y tienen más cuidado al
momento de escribir,
requisito para las clases; empezó a leer el libro de Charly en la preguntando por la
fábrica de chocolates y Cipi, y luego viene a la escuela y cuenta correcta escritura de las
sobre lo nuevo que ha leído. palabras. El diccionario
también se ha convertido
en una forma de
identificar como se
escribe una palabra.
Cuando la escritura
traspasa el aula de clases
y se convierte en
cotidianidad, su valor
genera las condiciones
necesarias para crear.
La imaginación y las
diferentes experiencias
son la base para la
escritura significativa.
70

El Libro Viajero "Navegador": Herramienta para Promover La Actividad Imaginativa Y La Escritura en La Escuela Rural San Eugenio

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EL LIBRO VIAJERO “NAVEGADOR”: HERRAMIENTA PARA PROMOVER LA

ACTIVIDAD IMAGINATIVA Y LA ESCRITURA EN LA ESCUELA RURAL SAN

ADRIANA PARRAGA CRUZ

UNIVERSIDAD DE LOS ANDES

viaje, en cada una de las etapas de mi vida.

A mi familia por siempre creer en mí.

transforman mi mundo y alegran mis días.

dedicación hacia mi asesoría de tesis.

Agradezco a la Institución Educativa San Benito, por permitirme implementar mi investigación

en la sede Escuela rural San Eugenio.

brindado en la educación de los niños y niñas de la Vereda.

Tabla 1: Actividades de intervención con propósitos formales…………...………………………..8

Tabla 2: Etapas del Aprendizaje Significativo……………………………………………………32

Tabla 3: Leguaje Integral….....…………………………………………………………………..37

Tabla 4: Formas de Actividad Imaginativa……...……………………………………..………..39

Tabla 5: Intervención 1: Resultados….……………………………………………….……...….41

Describir el proceso de aprendizaje de la escritura de los estudiantes de la Escuela Rural

mediante actividades prácticas que les fomenten la curiosidad e interés y la comprensión de la

Evidenciar las etapas del aprendizaje significativo de Ausubel en la implementación del

libro viajero del estudio de caso.

Identificar las características de la actividad creadora según los planteamientos de

Vygotsky por medio de la creación de textos.

la escritura en el aula multigrado de la Escuela Rural San Eugenio?

Se trabajó con los conceptos de la teoría histórico cultural de Vygotsky, en lo relacionado

a, pensamiento, lenguaje, desarrollo de conceptos y la escritura en los primeros años escolares,

junto con el papel de la imaginación y el arte en la infancia.

generar aprendizajes significativos desde la práctica pedagógica.

La propuesta de investigación del presente trabajo es un estudio descriptivo de corte cualitativo

que permite identificar la naturaleza de las realidades, sus estructuras dinámicas y su

comportamiento (Martínez, 2006).

Específicamente se trabajó con los planteamientos de Stake de estudio de caso, por la

Fase 1: Identificación del problema

Fase 2. Descripción de la situación (el contexto)

Fase 3. Intervención (los asuntos)

Fase 4: Resultados (las lecciones aprendidas)

Para lo cual se trabajó con la observación participante

. Para el análisis de resultado se tuvieron en cuenta tres categorías:

Entendido como estrategia docente en la implementación de la herramienta del libro viajero.

sistematización, transferencia y retroalimentación.

Tabla 1 Etapas del aprendizaje significativo

ETAPAS DEL APRENDIZAJE PROCESO DE IMPLEMENTACION

SIGNIFICATIVO SEGÚN AUSUBEL HERRAMIENTA LIBRO VIAJERO

1. Motivación: etapa inicial del aprendizaje, El proceso de implementación del libro

en la cual se presenta el objeto viajero “Navegador” empezó por generar el

de estudio a los estudiantes, promoviendo interés en los niños por medio de la

con ello su acercamiento e interés motivación para crear historias y no

que promueva el aprendizaje materias.

Contándoles sobre qué es el libro viajero y

cómo lo podríamos trabajar a partir de sus

propias vivencias y experiencias.

percepción de aquellos aspectos voz de los niños y niñas. Entre todos se

que ha seleccionado y que le interesa decidió la finalidad y el nombre del

aprender. La comprensión como proceso cuaderno para identificarlo y así apropiarse

se dirige al detalle, a la esencia de los de la herramienta.

objetos y fenómenos, buscando su Además de esto, reflexionamos sobre la

el modo de integrar los nuevos libro viajero.

conocimientos de manera sustancial en la De esta manera, los niños plantearon que

se pudieran leer a los demás compañeros y

también a los padres de familia.