Guía CCNN 8egb

ciencias naturales
del
8
Guía
docente
EGB
EDITORIAL DON BOSCO
OBRAS SALESIANAS DE COMUNICACIÓN
Marcelo Mejía Morales

Gerente general
Paúl F. Córdova Guadamud

Dirección editorial
Equipo Editorial
Adaptación de contenidos
Diseño, diagramación e ilustración

Grupo Editorial Don Bosco
EDITORIAL
DON BOSCO
© Ministerio de Educación del Ecuador

Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa
Quito-Ecuador
www.educacion.gob.ec
La reproducción parcial o total de esta publicación, en cualquier forma y

por cualquier medio mecánico o electrónico, está permitida siempre y
cuando sea por los editores y se cite correctamente la fuente autorizada.
DISTRIBUCIÓN GRATUITA PROHIBIDA SU VENTA
ADVERTENCIA
Un objetivo manifiesto del Ministerio de Educación es combatir el sexismo
y la discriminación de género en la sociedad ecuatoriana y promover, a
través del sistema educativo, la equidad entre mujeres y hombres. Para
alcanzar este objetivo, promovemos el uso de un lenguaje que no
reproduzca esquemas sexistas, y de conformidad con esta práctica
preferimos emplear en nuestros documentos oficiales palabras neutras,
tales como las personas (en lugar de los hombres) o el profesorado (en
lugar de los profesores), etc. Sólo en los casos en que tales expresiones no
existan, se usará la forma masculina como genérica para hacer referencia
tanto a las personas del sexo femenino como masculino. Esta práctica
comunicativa, que es recomendada por la Real Academia Española en su
Diccionario Panhispánico de Dudas, obedece a dos razones: (a) en español
es posible <referirse a colectivos mixtos a través del género gramatical
masculino>, y (b) es preferible aplicar <la ley lingüística de la economía
expresiva> para así evitar el abultamiento gráfico y la consiguiente
ilegibilidad que ocurriría en el caso de utilizar expresiones como las y los,
os/as y otras fórmulas que buscan visibilizar la presencia de ambos sexos.
2
El proyecto educativo
La sociedad actual se enfrenta a nuevos retos que solo pueden superarse Los contextos del proyecto
con educación y esfuerzo.
El desarrollo de las inteligencias se lleva a cabo en un contexto determinado, relaciona-
do con un modelo de escuela y de sociedad
Este proyecto promueve el desarrollo óptimo de los potenciales individua-
les de cada estudiante, contribuye a mejorar la calidad de su educación y 1. Un aprendizaje en un contexto práctico y funcional: integra el trabajo de las compe-
le permite afrontar con garantías de éxito los retos del futuro. tencias y las inteligencias múltiples (IM).
• El aprendizaje se sitúa en contextos reales, próximos y significativos para los alum-
Contempla las diferentes manifestaciones o formas de la inteligencia y las nos, mediante actividades prácticas y funcionales.
estimula en diversos contextos, contribuyendo a un modelo de escuela • Las competencias se programan, se trabajan (actividades competenciales, ta-
que potencia al máximo el desarrollo de la persona. reas y proyectos) y se evalúan (rúbricas).
2. Unas propuestas educativas abiertas al mundo: una gran parte del conocimiento se
Las esencias del proyecto adquiere en contextos no formales, por ello nuestros libros están «abiertos al mundo»
(aprendizaje 360º). Para ello:
• Proponemos temas que despiertan el interés y la curiosidad; y mueven a indagar
Análisis y crítica y ampliar el conocimiento.
Aprender a pensar, utilizar rutinas de • Invitamos al estudiante a aprender fuera del aula.
pensamiento, valorar el pensamien-
to… Toda una actitud ante la vida. 3. Un entorno innovador y tecnológico: el proyecto ha adquirido un compromiso con
Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

la innovación y las nuevas tecnologías, avanzando en la Escuela del Siglo XXI. En ese
Creatividad sentido, los principales elementos de innovación son:
Dejar aflorar la imaginación, la ex- • Cultura del pensamiento: dar valor al pensar; enseñar a pensar.
presividad... en la resolución de pro-
blemas y retos. • Espíritu emprendedor: el emprendimiento es una oportunidad para desarrollar
capacidades y una necesidad social.
Emprendimiento
Iniciativa, imaginación, trabajo en
• Compromiso TIC: la tecnología al servicio de la persona (humanismo tecnológi-
equipo, comunicación, constancia… co) en formatos amigables y compatibles.
Persigue tus sueños. 4. Un modelo de escuela integradora: la diversidad de la sociedad tiene su reflejo en la
Emociones escuela y una escuela para todos debe ofrecer respuestas a esa diversidad. Además,
una mayor equidad contribuye a mejorar los resultados académicos, a través de:
Capacidad que permite gestionar
de manera eficaz las emociones y • Itinerarios alternativos para acceder al conocimiento basados en las IM.
las hace fluir adecuadamente.
• Adaptaciones curriculares y actividades multinivel.
Sociabilidad
5. Una sociedad con valores: la actual sociedad necesita personas con una sólida for-
Sensible a la justicia social para lo- mación en valores para lograr una convivencia más positiva y afrontar los retos del
grar un mundo mejor. futuro, se apoya en:
Solidaridad • Valores universalmente aceptados, con un mensaje adaptado a la nueva realidad.
Para aprender con y de los demás; y
generar productos de valor. • La adquisición de compromisos firmes en la mejora de la sociedad.
3
¿CÓMO ES LA GUÍA?
Unidad 0 Evaluación diagnóstica
conoce
tu
guia
Evaluaciones quimestrales Orientaciones didácticas Recursos propios del área
4
Planificador Ampliación de contenidos

Banco de preguntas Tareas de recuperación Recursos para la evaluación
5
Programación y orientaciones de las unidades didácticas
Página 10
Orientación didáctica
• Mediante la imagen causar interés en contenidos que se van a llevar a cabo

los alumnos, seguramente ya lo habrán en la unidad seguido de un pequeño
visto u oído antes. Sería bueno empe- comentario relacionado con la unidad
zar con una dinámica o una serie de temática.
experiencias que se presentan en la
fotografía. • Mencionar de igual manera, que
al acabar de revisar la unidad,
• Una vez captada la atención del estu- se realizará un experimento para
diante, introducir los temas de la uni- consolidar los conocimientos teóricos
dad. Es bueno leer a toda la clase los con los prácticos.
Actividades complementarias
a. Adivinanzas
• Basándonos en las características de • Sesión de preguntas acerca de lo que

la imagen proponer preguntas en for- conocen o lo que quisieran saber con
ma de adivinanzas para relacionar base en los contenidos de la unidad.
este tema.
• Realizar una pequeña puesta en co-

mún en torno a uno o dos de los temas
que generen mayor interés en la clase.
6
UNIDAD 0
Página 11
• Realizar una breve descripción a ma- • Comparte con tus compañeros lo que
nera de repaso sobre los factores has escuchado o lo que piensas acer-
que hacen habitable nuestro planeta ca del tema visto.
(agua, atmósfera, luz).
a. Realiza una discusión acerca de te- b. Sesión de preguntas acerca del tema
mas interesantes que pueden fortale- para tratar de resolver algunas dudas
cer lo visto en clase. que podrían presentarse.

Actividades resueltas
Pág. 11 3. La gran diversidad de formas de vida

que la integran, su forma, tamaño y de-
1. La presencia de agua, la atmósfera, la sarrollo, y porque permite la participa-
luz. ción de las especies.
2. Es una sustancia imprescindible en to- 4. Plantas, animales, ciertas bacterias.
dos los procesos relacionados con la
vida.
7
Página 12
• Explicar que los componentes de un • Además explicar que entre los seres
ecosistema son biotopo y biocenosis. vivos que forman parte de un ecosis-
Que en los ecosistemas encontramos tema se establecen diferentes tipos de
cadenas tróficas y redes tróficas inte- relaciones intraespecíficas e interes-
gradas por varios niveles que son: pro- pecíficas. Entre las principales: depre-
ductores, consumidores y descompo- dación, competencia y cooperación.
nedores. Explicar estos conceptos en función de
las imágenes del texto.
a. Investigar otros ejemplos sobre depre- b. En las relaciones investigadas identificar

dación, competencia y cooperación. los niveles que intervienen: productores,
Incluir imágenes en las descripciones. consumidores y descomponedores.
Pág. 12 4. Cadena trófica terrestre: árbol - maripo-

sa - sapo - serpiente - búho - descom-
1. Sistema biológico constituido por una ponedor Cadena trófica acuática: En
comunidad de seres vivos y el medio el mar, el fitoplancton sirve de alimento
natural en que viven. a los crustáceos, que son comidos por
peces muy pequeños. Estos, a su vez,
2. El productor produce su propio alimen-
son depredados por peces mayores
to, mientras que el consumidor primario
como la sardina, que sirve de alimento
se alimenta del productor.
a depredadores como la barracuda.
3. Los consumidores secundarios son car- Estas, al morir, son descompuestas por
nívoros, mientras que los terciarios se carroñeros como cangrejos.
alimentan de los carnívoros.
8
Página 13
• Realizar una breve descripción en for- se dividen en células animales y vege-

ma de repaso acerca de la célula. tales.
• Señalar que estas se dividen en dos • Mediante un organizador gráfico ex-

grandes categorías: eucariotas y pro- plicar los componentes celulares y sus
cariotas. Y que las eucariotas a su vez funciones principales.
a. Realizar las actividades propuestas en b. Revisar e identificar los componentes

el libro sobre esta temática. celulares empleando las imágenes del

texto.
Pág. 13 Núcleo: controlar la expresión genética

y mediar en la replicación del ADN du-
5. rante el ciclo celular.
ADN: contener la información genética

hereditaria de la célula.
6. • (F) Si el material genético está dis-

Membrana celular: delimita y protege perso en el citoplasma la célula es
las células. procariota.
Citoplasma: transformar o desintegrar • (V)

sustancias que son incorporadas a él.
• (V)
9
Página 14
• Señalar que para estudiar la función un microscopio y puedan realizar una

y estructura celular se utiliza el micros- observación directa de los componen-
copio óptico que permite aumentar el tes de este.
tamaño de la imagen, y consta de una
parte mecánica y una óptica. Realizar • Realizar un organizador gráfico para
la explicación en el laboratorio en el explicar la parte mecánica y óptica
que los estudiantes tengan acceso a del microscopio.
a. Manipular el microscopio e identificar entre las que integran la parte óptica

para que sirve cada parte. de la mecánica.

b. Realizar un dibujo del microscopio y
ubicar todas las partes, diferenciarlas
Pág. 14 Conjunto de las células musculares: te-

jido.
7. Marisma: ecosistema.
Golondrinas que llegaron a España el
Riñón: órgano. año pasado: población.
Conjunto de los huesos de una perso- 8. 12,5 μm
na: aparato y sistema.
10
Página 15
• Señalar que la energía es la capaci- • Explicar que existen diversas formas

dad de producir cambios como: ini- de energía. Pedir a los estudiantes que
ciar el movimiento de un objeto, variar describan varias situaciones cotidia-
su velocidad, cambiar su trayectoria, nas y que identifiquen el tipo de ener-
variar su temperatura o deformar un gía empleada o generada.
cuerpo.
a. Realizar un organizador gráfico sobre formas de energía diferentes a las des-

las formas de energía, incluir imágenes critas en el texto.

en las descripciones. Además incluir
Pág. 15 tiempo calculado de antemano por el

fabricante o por la empresa durante la
9. Son mas finos por estética, por marke- fase de diseño de dicho producto, este
ting, porque se busca gastar menos se torne obsoleto, no funcional, inútil o
material, porque este plástico es conta- inservible.
minante y se busca reducirlo.
11. No renovable.
10. Es la determinación o programación
del fin de la vida útil de un produc- 12. Perdida de hábitats y especies.
to, de modo que, tras un periodo de
11
Nombre: _______________________________________________________________ Fecha: ____________________________________
1. Los seres vivos se desarrollan en c) Depredadores

Evaluación diagnóstica
a) El agua d) Productores
b) La tierra 7. En la relación los organismos que
c) La biósfera intervienen son de la misma especie.
2. Encierre los factores que hacen habitable el planeta Tierra. a) Interespecífica.
a) Atmósfera b) Intraespecífica.
b) Agua 8. Cuando dos organismos de distintas especies utilizan un mis-

mo recurso se llama:
c) Suelo
a) Cooperación
d) Luz
b) Depredación
3. La biodiversidad se refiere a:
c) Competencia
a) La gran variedad de seres vivos en el agua.
9. En un ecosistema los organismos vivos poseen distintas funcio-
b) La gran variedad de seres no vivos en la biósfera. nes, y se alimentan unos de otros, lo cual se representa en….
c) La gran variedad de seres vivos en la biósfera. a) Red trófica

4. Un ecosistema es… b) Red alimenticia
a) Un conjunto de seres vivos de distintas especies que inte- c) Cadena trófica
ractúan entre ellos y el ambiente abiótico.
d) Ciclo de vida
b) Un conjunto de seres vivos que interactúan.
10. Los consumidores secundarios en una cadena trófica se ali-
c) Un conjunto de seres vivos que interactúan entre ellos y el mentan de los productores.
ambiente abiótico.

a)
Verdadero b) Falso
5. Las relaciones que establecen los seres vivos en un ecosiste-
ma son intraespecíficas e interespecíficas. 11. Los consumidores secundarios se alimentan de otros consumi-
dores secundarios, es decir, de otros animales carnívoros.
a) Verdadero

a)
Verdadero b) Falso
b) Falso
12. La unidad mas pequeña y funcional que da origen a los seres
6. Los animales que se alimentan de otros animales se deno- vivos es
minan:
a) El agua
a) Presas
b) El átomo
b) Consumidores
c) La célula
12
13. El ADN de los seres vivos se encuentra 18. El Sol es un ejemplo de energía …….
en sus células dentro de un núcleo diferenciado a) Solar
a) Procariontes b) Lumínica
b) Eucariontes c) Química
14. Encierre los componentes que pertenezcan únicamente a la d) Térmica
célula animal
19. La energía que se transmite por ondas es ……..
a) Centriolos
a) La solar
b) Pared celular
b) La mecánica
c) Cloroplasto
c) La sonora
d) Vacuolas
20. La energía aprovecha las corrientes
e) Una gran vacuola central de masas de agua.
15. El microscopio electrónico utiliza…. a) Eólica
a) Haces de luz b) Hidráulica

b) Espejos para reflejar c) Mecánica
c) Haces de electrones 21. El uso de un microscopio óptico es más eficiente que el
16. La parte mecánica de un microscopio óptico tiene: electrónico gracias al uso de electrones, ya que estos al vi-
a) Lente objetivo brar tienen longitudes de onda que pasan entre estructuras
más diminutas.
b) Una platina
a) Verdadero
c) Un revólver
b) Falso
d) Un condensador
22. ¿En qué capa de la Tierra se encuentra el oxígeno, necesario
e) Dos tornillos, uno macrométrico y otro micrométrico para la respiración de seres vivos?
f) Lente ocular a) Estratósfera
g) Diafragma b) Atmósfera
17. El cálculo de los aumentos totales que se utilizan, es el resul- c) Termósfera
tado de multiplicar los aumentos del ocular por los aumen-
tos del diafragma. d) Mesósfera

a)
Verdadero b) Falso
13
solucionario
1. Los seres vivos se desarrollan en c) Depredadores

a) El agua d) Productores
b) La tierra 7. En la relación los organismos que
c) La biósfera intervienen son de la misma especie.
2. Encierre los factores que hacen habitable el planeta Tierra. a) Interespecífica.
a) Atmósfera b) Intraespecífica.
b) Agua 8. Cuando dos organismos de distintas especies utilizan un mis-

mo recurso se llama:
c) Suelo
a) Cooperación
d) Luz
b) Depredación
3. La biodiversidad se refiere a:
c) Competencia
a) La gran variedad de seres vivos en el agua
9. En un ecosistema los organismos vivos poseen distintas funcio-
b) La gran variedad de seres no vivos en la biósfera. nes, y se alimentan unos de otros, lo cual se representa en….
c) La gran variedad de seres vivos en la biósfera. a) Red trófica

4. Un ecosistema es… b) Red alimenticia
a) Un conjunto de seres vivos de distintas especies que inte- c) Cadena trófica
ractúan entre ellos y el ambiente abiótico.
d) Ciclo de vida
b) Un conjunto de seres vivos que interactúan.
10. Los consumidores secundarios en una cadena trófica se ali-
c) Un conjunto de seres vivos que interactúan entre ellos y el mentan de los productores.
ambiente abiótico.

a)
Verdadero b) Falso
5. Las relaciones que establecen los seres vivos en un ecosiste-
ma son intraespecíficas e interespecíficas. 11. Los consumidores secundarios se alimentan de otros consumi-
dores secundarios, es decir, de otros animales carnívoros.
a) Verdadero

a)
Verdadero b) Falso
b) Falso
12. La unidad mas pequeña y funcional que da origen a los seres
6. Los animales que se alimentan de otros animales se deno- vivos es
minan:
a) El agua
a) Presas
b) El átomo
b) Consumidores
c) La célula
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13. El ADN de los seres vivos se encuentra 18. El Sol es un ejemplo de energía …….
en sus células dentro de un núcleo diferenciado a) Solar
a) Procariontes b) Lumínica
b) Eucariontes c) Química
14. Encierre los componentes que pertenezcan únicamente a la d) Térmica
célula animal
19. La energía que se transmite por ondas es ……..
a) Centriolos
a) La solar
b) Pared celular
b) La mecánica
c) Cloroplasto
c) La sonora
d) Vacuolas
20. La energía aprovecha las corrientes
e) Una gran vacuola central de masas de agua.
15. El microscopio electrónico utiliza…. a) Eólica
a) Haces de luz b) Hidráulica

b) Espejos para reflejar c) Mecánica
c) Haces de electrones 21. El uso de un microscopio óptico es más eficiente que el
16. La parte mecánica de un microscopio óptico tiene: electrónico gracias al uso de electrones, ya que estos al vi-
a) Lente objetivo brar tienen longitudes de onda que pasan entre estructuras
más diminutas.
b) Una platina
a) Verdadero
c) Un revólver
b) Falso
d) Un condensador
22. ¿En qué capa de la Tierra se encuentra el oxígeno, necesario
e) Dos tornillos, uno macrométrico y otro micrométrico para la respiración de seres vivos?
f) Lente ocular a) Estratósfera
g) Diafragma b) Atmósfera
17. El cálculo de los aumentos totales que se utilizan, es el resul- c) Termósfera
tado de multiplicar los aumentos del ocular por los aumen-
tos del diafragma. d) Mesósfera

a)
Verdadero b) Falso
15
PLANIFICAdor U1 Niveles y subniveles educativos
Educación general básica (media)
Planificación microcurricular de la unidad didáctica 1

Nombre de la institución:
Nombre del docente: Fecha:
Área: Ciencias Naturales Grado: Octavo EGB Año:
Asignatura: Ciencias Naturales Tiempo:
Unidad didáctica: 1. Los seres vivos y su ambiente

Objetivos del área codificados: OG.CN1.; OG.CN.3; OG.CN.6.; OG.CN.7.; OG.CN.8.
Bloques curriculares: Los seres vivos y su ambiente:
Comprender el punto de vista de la ciencia sobre las propiedades de los seres vivos, niveles de complejidad, tipos de células y tejidos, tipos de reproducción
Objetivo de la unidad: y grupos taxonómicos, su importancia y relaciones para el mantenimiento de la vida, a través de la experimentación, uso de TIC, trabajos individuales y cola-
borativos, con la finalidad de desarrollar habilidades de pensamiento científico con el fin de lograr flexibilidad intelectual, espíritu indagador y pensamiento
crítico.
Bloques curriculares: Los seres vivos y su ambiente:
CE.CN.4.1. Explica a partir de la indagación y exploración el nivel de complejidad de los seres vivos, a través del análisis de sus propiedades, niveles de organi-
Criterios de evaluación: zación y diversidad.
CE.CN.4.2. Ejemplifica la complejidad de los seres vivos (animales y vegetales) a partir de la diferenciación de células y tejidos que los conforman, los tipos de
reproducción que ejecutan e identifica el aporte de la tecnología para el desarrollo de la ciencia.
¿Qué y cómo evaluar?

¿Qué van a aprender? ¿Cómo van a aprender? Evaluación
Destrezas con criterio Actividades de aprendizaje Recursos
de desempeño (Estrategias metodológicas) Técnicas e instrumentos de
Indicadores de evaluación de la unidad
evaluación
Bloque curricular 1: Talento humano I.CN.4.1.1. Analiza el nivel de complejidad

Los seres vivos y su ambiente de la materia viva y los organismos, en
Materiales de trabajo
función de sus propiedades y niveles de
CN.4.1.1 Indagar y explicar las pro- Experiencia: Observar un video sobre la te- individual organización. (J.3.) Experiencia:
piedades de los seres vivos e inferir mática a tratarse y dialogar con los estudian- Libro del estudiante Técnica: Pruebas específicas.
su importancia para el manteni- tes sobre las propiedades de los seres vivos, Instrumento: Video y análisis
miento de la vida en la Tierra. la importancia y el rol que cumplen para el Cuaderno de trabajo
posterior
mantenimiento de la vida en la Tierra. Guía del docente I.CN.4.1.2. Clasifica seres vivos según crite- Reflexión:
Reflexión: Analizar: ¿Por qué son importantes rios taxonómicos dados (dominio y reino) Técnica: Intercambios orales.
Plataforma Edebeón
las propiedades de los seres vivos y por qué y establece relación entre el grupo taxo- Instrumento: Diálogo
deben ser cumplidaspor estos? Cuaderno de apuntes, nómico y los niveles de organización que
presenta y su diversidad. (J.3., I.2.) Construcción/Conceptualiza-
esferos, lápiz, borrador,
Construcción / Conceptualización: Funda- ción:
mentar las respuestas y compartirlas en clase. hojas a cuadros Técnica: Intercambios orales.
Generar una conclusión al respecto. tamaño INEN. Instrumento: Diálogo
16
Aplicación: Formar grupos de trabajo, expo- Materiales de trabajo I.CN.4.2.1. Determina la complejidad de Aplicación:
ner sobre una propiedad y evidenciándola grupal las células en función de su tipo y carac- Técnica: Pruebas específicas.
en un caso concreto y exponer en clase todo terísticas, tanto estructurales como funcio- Instrumento: Exposición de un
Computador con
la información pertinente sobre el tema selec- nales identifica las herramientas tecnoló- tema
cionado. internet gicas que contribuyen al conocimiento
Proyector de la citología. (J.3., I.2.)
Pizarra
CN.4.1.2. Explorar e identificar los ni- Experiencia: Efectuar una lectura silenciosa Marcadores Experiencia:
veles de organización de la materia sobre los niveles de organización de la ma- Técnica: Observación sistemá-
Pliegos de papel bond
viva, de acuerdo con el nivel de teria, tanto químico, biológico y ecológico. tica.
complejidad. Apuntar los datos más relevantes. Imágenes impresas Instrumento: Registro de obser-
Reflexión: Reflexionar sobre: ¿Qué estructura Buscadores virtuales vación
es la base de la vida? ¿Por qué hablamos de (Google-Safari) Reflexión:
incremento de complejidad en los seres vivos? Técnica: Intercambios orales.
¿Cuál es la relación de esta complejidad con Instrumento: Diálogo
Materiales de
la evolución? Razonar las inquietudes. Construcción / Conceptuali-
laboratorio
Construcción / Conceptualización: Realizar zación:
una ficha sobre los niveles de organización Mandil Técnica: Análisis de desempe-
de la materia de acuerdo a la complejidad. Guante ños. Instrumento: Trabajos de
Concluir con las diferencias y las relaciones aplicación y síntesis
entre cada nivel. Calculadora
Aplicación: Técnica: Pruebas
Aplicación: Realizar preguntas de análisis so- Cuaderno de apuntes específicas. Instrumento: Reso-
bre al tema. Evaluar las destrezas adquiridas

Lápiz lución de ejercicios y proble-
por los estudiantes mediante una prueba es- mas.
crita. Esferos
Raicillas de cebolla
CN.4.1.3. Indagar, con uso del mi- Experiencia: Revisar fuentes confiables acer- Porta y cubreobjetos Experiencia:
croscopio, de las TIC u otros recursos, ca de la temática a tratarse. Se sugiere mirar Técnica: Observación sistemáti-
Goteros
y describir las características estruc- el siguiente video: https://goo.gl/uhMYnZ. Ano- ca Instrumento: Diario de clases
turales y funcionales de las células, tar los puntos importantes. Bisturí Reflexión:
y clasificarlas por su grado de com- Reflexión: ¿Existen diferencias en cuanto a Mechero de alcohol Técnica: Intercambios orales.
plejidad, nutrición, tamaño y forma. complejidad celular? ¿Todas las células se Instrumento: Diálogo
Pizeta
nutren de la misma manera? ¿El huevo de un Construcción / Conceptuali-
avestruz es una célula? ¿Todas las células tie- Colorantes para tinción zación:
nen la misma forma, por ejemplo una célula Tejidos vegetales Técnica: Intercambios orales y
epitelial y una neurona? Argumentar sus res- análisis de desempeños. Instru-
(papa) y animales
puestas. mento: Debate y trabajos de
(muestra de sangre)
Construcción / Conceptualización: Respon- aplicación y síntesis
der las preguntas y debatirlas en clase. Rea- Hematoxilina y eosina
Aplicación:
lizar un resumen con los puntos importantes. Microscopio óptico Técnica: Análisis de desempe-
Aplicación: Escribir un enunciado por estu- ños o de producciones. Traba-
diante con las ideas más relevantes sobre la jos de aplicación y síntesis.
temática tratada, posteriormente unir todas
las ideas y formar un árbol de ideas en un
pliego de papel bond, añadir imágenes para
una mayor comprensión. Realizar una prácti-
17
ca de laboratorio sobre observación de cé-
lulas en la raíz de cebollas.
CN.4.1.4. Describir, con apoyo de Experiencia: Observar un video educativo Experiencia:

modelos, la estructura de las células sobre la célula, en cual se aborden tipos de Técnica: Prueba específica
animales y vegetales, reconocer sus células, estructuras y funciones de los orga- Instrumento: Video y análisis
diferencias y explicar las característi- nelos. Relacionar las funciones de cada es- posterior
cas, funciones e importancia de los tructura celular con algún invento científico. Reflexión:
organelos. Ej.: Mitocondria- batería o pilas Técnica: Intercambios orales.
Reflexión: Argumentar: ¿Qué estructuras di- Instrumento: Diálogo
ferencian la célula animal de la vegetal? Construcción / Conceptuali-
¿Qué estructuras celulares se podrían omitir zación:
y cuáles son imprescindibles en una célula? Técnica: Intercambios orales
Construcción / Conceptualización: Respon- Instrumento: Diálogo
der las preguntas y socializarlas en clase. Aplicación:
Generar conclusiones sobre el diálogo efec- Técnica: Análisis de desempe-
tuado. ños o de producciones y prue-
Aplicación: Organizarse en parejas y reali- bas específicas.
zar una maqueta didáctica o comestible so- Instrumento: Trabajos de apli-
bre la célula y exponer en clase la función cación y exposición de un
de cada uno de los organelos. tema.
CN.4.1.7. Analizar los niveles de or- Experiencia: Observar un video sobre la Experiencia:
ganización y diversidad de los seres diversidad de seres vivos. Sintetizar la infor- Técnica: Pruebas específicas.
vivos y clasificarlos en grupos taxo- mación en un cuadro que los clasifique en Instrumento: Video y análisis
nómicos, de acuerdo con las carac- diversos grupos taxonómicos. posterior
terísticas observadas a simple vista y Reflexión: Analizar: ¿Es necesario que exista di- Reflexión:
las invisibles para el ojo humano. versidad de seres vivos? ¿Por qué? ¿Cuáles es Técnica: Intercambios orales.
el grupo de seres vivos más abundante? ¿Qué Instrumento: Diálogo
pasa si un grupo de seres vivos desaparece? Construcción/Conceptualiza-
Fundamentar las respuestas con ejemplos ción:
concretos. Técnica: intercambios orales.
Construcción / Conceptualización: Funda- Instrumento: Diálogo
mentar las respuestas y compartirlas en cla- Aplicación:
se. Generar una conclusión. Técnica: Pruebas específicas.
Aplicación: Formar grupos de trabajo, es- Instrumento: Exposición de un
coger un grupo taxonómico y exponer en tema y prueba oral.
clase todo la información pertinente sobre
el tema seleccionado. Evaluar de manera
oral mediante una ruleta que contenga pre-
guntas específicas sobre cada grupo taxo-
nómico.
18
CN.4.1.9. Usar modelos y describir la Experiencia: Efectuar una lectura sobre la Experiencia:
reproducción asexual en los seres vi- reproducción asexual, sus tipos y su impor- Técnica: Observación sistemá-
vos, identificar sus tipos y deducir su tancia para asegurar la supervivencia de la tica. Instrumento: Registro de
importancia para la supervivencia especie. observación
de la especie. Reflexión: ¿Por qué se dice que la reproduc- Reflexión:
ción es indispensable para la supervivencia Técnica: Intercambios orales.
de una especie? ¿Qué se busca con la re- Instrumento: Diálogo
producción? ¿Los organismos pluricelulares Construcción / Conceptuali-
tienen reproducción asexual? Razonar so- zación:
bre estos cuestionamientos. Técnica: Análisis de desempe-
Construcción / Conceptualización: Realizar ños
un cuadro comparativo sobre los tipos de Instrumento: Trabajos de apli-
reproducción asexual existente tanto en ani- cación y síntesis
males como en plantas. Concluir con la dife- Aplicación:
rencia más relevante que existe entre repro- Técnica: Pruebas específicas.
ducción asexual en animales y vegetales. Instrumento: Cuestionario y
Aplicación: Realizar un cuestionario sobre la prueba escrita
temática. Realizar tareas interactivas sobre
esta temática y las señaladas en la plata-
forma de Edebeón. Evaluar las destrezas ad-
quiridas por los estudiantes mediante una
prueba escrita.

Adaptaciones curriculares Necesidad educativa especial: Síndrome de Hunter.
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
• No utiliza el lenguaje oral (su repertorio lingüístico oral es muy pobre) se • El lenguaje escrito es un buen instrumento de aprendizaje, se recomienda enviar tareas de este tipo.
expresa a través de gestos (usa un SS.AA.C.) y entiende a compañeros que • Evitar trabajos orales y que involucren motricidad fina.
usan el lenguaje oral.
• El alumno no puede participar de la mesa redonda, pero en su lugar puede realizar un resumen escrito
• Precisa la ayuda de un adulto para iniciar sus trabajos. sobre el video proyectado.
• Tiene problemas de motricidad fina por la talla corta de sus manos y mues- • El cuestionario lo presentará escrito.
tra interés por el lenguaje escrito como instrumento de aprendizaje.
• Las actividades a realizar deben ser supervisadas por un adulto.
• Dificultad para distinguir objetos por sus propiedades (forma, tamaño,...),
para distinguir entre izquierda y derecha y dentro y fuera No asocia grafía
con número.
19
Ampliación de contenidos
Científicos descubren un organelo dentro de una célula primitiva
Existen dos tipos de células en la naturaleza que difieren en su Por tanto, este estudio sugiere que al encontrar organelos si-
tamaño y constitución interna. milares tanto en células procariotas como eucariotas, ambos
tipos tienen orígenes evolucionarios comunes. Estos hallazgos
Las células procariotas son células relativamente pequeñas y contradicen la teoría que sostiene que las células eucariotas
sencillas, pues carecen de núcleo. Estas presentan regiones se formaron cuando células eucariotas primitivas ingirieron cé-
con congregaciones de genes; sin embargo, no presentan lulas procariotas.
membrana que las separe del resto de la célula. Adicional-
mente, no presentan organelos como cloroplastos o mitocon- Por último, el organelo descubierto está presente en una serie
drias. Un tipo de estas células, las bacterias. Se predice que de organismos patógenos, incluyendo aquellos organismos
estas bacterias fueron las primeras en evolucionar y a partir de que causan malaria, toxoplasmosis, entre otros. Este organelo
ellas se originaron las células eucariotas. esta presente únicamente en células vegetales. Toda esta in-
formación es útil para combatir las enfermedades antes men-
A diferencia de las anteriores, las células eucariotas, presentan cionadas.
su propio material genético encerrado por membranas. Las
células eucariotas son células complejas que tienen núcleo y
organelos, como por ejemplo, las mitocondrias.
Sin embargo, Docampo, profesor de la universidad de Illinois
estudió el organismo unicelular, Agrobacterium tumeraciens
responsable de ciertas enfermedades en plantas. Docampo
encontró dentro de dicha bacteria una estructura muy similar
a un organelo de una célula eucariota unicelular.
Este descubrimiento es de gran aporte a la ciencia, pues nun-
ca antes se había descubiero la presencia de un organelo en
una célula procariota.
20
Científicos encontraron que anormalidades en los cromosomas
están relacionadas con envejecimiento y cáncer
Mosaicismo es el tipo de anormalidad estructural en los cro- cular a partir de los 50 años. Este hecho se debe a que ano-
mosomas encontrado en investigaciones ejecutadas por el malías cromosómicas se detectan en edades tardías, puesto
Instituto Nacional de Cáncer (NCI) y la Asociación de Estu- que se incrementan y acumulan en el tiempo.
dios Ambientales Genéticos (GENEVA).
En función a los hallazgos encontrados, anomalías genéticas
El NCI, por sus siglas en inglés, lidera el programa nacional de asociados con mosaicismo, fueron frecuentemente encon-
cáncer con el propósito de reducir sus tasas e incrementar la tradas en individuos que presentaban tumores sólidos.
calidad de vida de los pacientes. Este instituto realiza inves-
tigaciones que buscan continuamente nuevas técnicas de Así, el riesgo de cáncer hematológico incrementó crítica-
prevención e intervención. mente con las alteraciones cromosómicas.
Estos estudios son de gran importancia para el diseño de

De igual manera, GENEVA, utiliza tecnología moderna en la
investigación de factores de riesgo genético y su asociación análisis moleculares del cáncer, así como también para la
directa con factores de riesgo no genético. caracterización de genomas cancerígenos.
Estudios recientes muestran que dichas estructuras anorma-

les encontradas en cromosomas están relacionadas direc-
tamente con el incremento de riesgo de cáncer. Es por ello,
que la detección de mosaicismo genético pueden ser un
marcador inicial para detectar cáncer como leucemia, linfo-
ma y mieloma, u otras enfermedades crónicas. Célula normal con 46 cromosomas
Mosaicismo resulta de la alteración del ADN presente en al-

gunas de las células del cuerpo, como se muestra en la figu-
ra. Por tanto, una persona que presenta mosaicismo presenta
una mezcla de células normales y mutadas. Cromosoma X
faltante
Además, estos estudios sostienen que estas alteraciones en
los cromosomas incrementan con la edad, de manera parti-
21
Banco de Preguntas
1. ¿Qué es la célula? ¿Qué relaciones tiene con los organis- b. Membrana plasmática: _____________________________
mos unicelulares y pluricelulares? Cite un ejemplo. ______________________________________________________
______________________________________________________ ______________________________________________________
______________________________________________________ c. Citoplasma: _______________________________________
______________________________________________________ ______________________________________________________
______________________________________________________ d. Cromosoma: ______________________________________
______________________________________________________ ______________________________________________________
2. Define y cita un ejemplo de los siguientes términos: 4. ¿Qué relación hay entre las células eucariotas y las células
a. Tejido: ____________________________________________ vegetales y animales?
______________________________________________________ ______________________________________________________
______________________________________________________ ______________________________________________________
b. Órgano: ___________________________________________ ______________________________________________________
______________________________________________________ ______________________________________________________
______________________________________________________
5. ¿Qué es difusión simple?
c. Sistema: ___________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
d. Población: ________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________ 6. ¿Qué es difusión facilitada?
e. Comunidad: ________________________________________ ______________________________________________________
______________________________________________________ ______________________________________________________
______________________________________________________ ______________________________________________________
f. Ecosistema: ________________________________________ ______________________________________________________
______________________________________________________ ______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________ 7. ¿Qué es la exocitosis?
______________________________________________________
3. Describe las siguientes partes de las células procariotas: ______________________________________________________
a. Pared celular: ______________________________________ ______________________________________________________
______________________________________________________ ______________________________________________________
______________________________________________________
22
8. ¿Qué es la endocitosis? 11. Define los siguientes términos relacionados con los cromo-
______________________________________________________ somas:
______________________________________________________ a. Centrómero: _______________________________________
______________________________________________________ ______________________________________________________
______________________________________________________ b. Cromátidas: ________________________________________
______________________________________________________ ______________________________________________________
______________________________________________________ ______________________________________________________
______________________________________________________ ______________________________________________________
c. Telómero: ___________________________________________
9. Define y describe las partes de la célula eucariota:
a. Envoltura nuclear: __________________________________ 12. En la elaboración de preparaciones, a qué nos referimos
______________________________________________________ cuando mencionamos los siguientes términos:
______________________________________________________ a. Fijación: __________________________________________
______________________________________________________ ______________________________________________________
b. Nucléolo: _________________________________________ ______________________________________________________
______________________________________________________ ______________________________________________________
______________________________________________________ b. Deshidratación: _____________________________________

______________________________________________________ ______________________________________________________
c. ADN: _____________________________________________ ______________________________________________________
______________________________________________________ c. Corte: ____________________________________________
______________________________________________________ ______________________________________________________
______________________________________________________ ______________________________________________________
______________________________________________________ d. Montaje: __________________________________________
______________________________________________________
10. ¿Cuáles son las funciones de la célula? Describe breve- ______________________________________________________
mente cada una de ellas. e. Tinción: ___________________________________________
______________________________________________________ ______________________________________________________
______________________________________________________ ______________________________________________________
______________________________________________________ f. Hematoxilina: _______________________________________
______________________________________________________ ______________________________________________________
______________________________________________________ ______________________________________________________
______________________________________________________ ______________________________________________________
______________________________________________________ g. Conservación: _____________________________________
______________________________________________________ ______________________________________________________
______________________________________________________ ______________________________________________________
______________________________________________________
23
solucionario
1. ¿Qué es la célula? ¿Qué relaciones tiene con los organis-

b. Membrana plasmática: Regula el intercambio de sustan-
_____________________________
mos unicelulares y pluricelulares? Cite un ejemplo. cias con el medio externo y sirve de anclaje al cromosoma
______________________________________________________
Unidad fundamental de la vida. Hay seres vivos constituidos por
______________________________________________________ durante la división bacteriana.
______________________________________________________
una sola célula: son los organismos unicelulares. Por ejemplo: el
______________________________________________________
c. Citoplasma: Líquido-viscoso delimitado por la membrana plas-
_______________________________________
paramecio. Por otra parte, están los organismos pluricelulares,
______________________________________________________ mática. Contiene ribosomas formadas por ARN y proteínas.
______________________________________________________
en los que las células que los forman se especializan según la
______________________________________________________
d. Cromosoma: Estructura circular y mucho menos compac-
______________________________________
función que lleven a cabo. Por ejemplo: animales y vegetales.
______________________________________________________ tado que los cromosomas de las células eucariotas.
______________________________________________________
2. Define y cita un ejemplo de los siguientes términos: 4. ¿Qué relación hay entre las células eucariotas y las células
a. Tejido: ____________________________________________
Conjunto de células parecidas que realizan la vegetales y animales?
misma función y tienen el mismo origen. Por ejemplo: tejido
______________________________________________________ Las células eucariotas tienen una organización compleja, pre-
______________________________________________________
conectivo.
______________________________________________________ sentan un núcleo diferenciado y orgánulos presentes en el
______________________________________________________
Conjunto de tejidos que funcionan coordina-
b. Órgano: ___________________________________________ material citoplasmático. Existen dos tipos de células eucario-
______________________________________________________
damente en el desempeño de una función concreta. Por
______________________________________________________ tas: las células animales y las células vegetales.
______________________________________________________
ejemplo: corazón.
______________________________________________________
5. ¿Qué es difusión simple?
c. Sistema: Grupo de órganos que participan conjuntamente
___________________________________________
en la realización de una función vital. Por ejemplo: sistema Algunas moléculas pequeñas y sin carga electroquímica, como
______________________________________________________
______________________________________________________
circulatorio. el oxígeno (O2), el nitrógeno (N2), el dióxido de carbono (CO2) y
______________________________________________________
______________________________________________________
Conjunto de individuos de la misma especie también el agua (H2O), se difunden rápidamente a través de la
______________________________________________________
d. Población: ________________________________________
que conviven al mismo tiempo en un espacio determinado. bicapa lipídica, a favor de su gradiente de concentración.
______________________________________________________
______________________________________________________
Por ejemplo: población de atunes.
______________________________________________________ 6. ¿Qué es difusión facilitada?

e. Comunidad: Conjunto de poblaciones de diferentes espe-
________________________________________ Las moléculas que no pueden atravesar la bicapa lipídica,
______________________________________________________
cies que establecen relaciones entre sí. Por ejemplo: comu-
______________________________________________________ como los glúcidos, los aminoácidos, los iones, pasan a través
______________________________________________________
nidad marina.
______________________________________________________ de la membrana, a favor del gradiente electroquímico o de
______________________________________________________
f. Ecosistema: Comunidad de poblaciones que viven en un
________________________________________ concentración, mediante proteínas transmembranas, que
______________________________________________________
mismo entorno físico y establecen diferentes tipos de rela-
______________________________________________________ pueden ser proteínas de canal y proteínas transportadoras.
______________________________________________________
ciones entre todos sus integrantes. Por ejemplo: ecosistema
______________________________________________________
terrestres y marinos.
______________________________________________________ 7. ¿Qué es la exocitosis?
Tiene lugar cuando una macromolécula o una partícula debe
______________________________________________________
3. Describe las siguientes partes de las células procariotas: pasar del interior al exterior de la célula. Las vesículas que se
______________________________________________________

a. Pared Estructura rígida formada básicamente
celular: ______________________________________ forman en este caso reciben el nombre de vesículas secreto-
______________________________________________________
por una proteína llamada mureína.
______________________________________________________ ras. Se desplazan hasta la membrana plasmática, se fusionan
______________________________________________________
y______________________________________________________
vierten su contenido al medio extracelular.
24
8. ¿Qué es la endocitosis? 11. Define los siguientes términos relacionados con los cromo-
______________________________________________________
Es un proceso de incorporación de sustancias a la célula. En somas:
______________________________________________________
algunos casos, se ha observado que estas sustancias se con- Es la zona de unión de las dos cromátidas
a. Centrómero: _______________________________________
______________________________________________________
centran en pequeñas depresiones formadas en la superficie hermanas.
______________________________________________________
______________________________________________________
exterior de la membrana. Cuando se produce la invaginación b. Cromátidas:
Son cada una de las copias resultado de la
________________________________________
y______________________________________________________
se forma la vesícula, ésta contiene una cantidad de sustan- duplicación del ADN. Un cromosoma, al empezar la división
______________________________________________________
______________________________________________________
cia superior a la que podría penetrar en la célula si no se pro- celular, presenta dos cromátidas idénticas que se llaman
______________________________________________________
______________________________________________________
dujese la concentración previa. cromátidas hermanas.
______________________________________________________
c. Telómero: Cada uno de los cuatro brazos de un cromosoma.
___________________________________________
9. Define y describe las partes de la célula eucariota:

a. Envoltura nuclear: Protege y separa el contenido del nú-
__________________________________ 12. En la elaboración de preparaciones, a qué nos referimos
cleo del ambiente del citoplasma. Está formada por una
______________________________________________________ cuando mencionamos los siguientes términos:
doble membrana que en determinados puntos presenta
______________________________________________________
a. Fijación: Esta operación estabiliza los componentes celu-
__________________________________________
unos canales llamados poros nucleares.
______________________________________________________ lares, con el objetivo de que su aspecto sea tan parecido
______________________________________________________

b. Nucléolo: Al_________________________________________
observar el núcleo celular al microscopio, se como sea posible al del tejido vivo. Se suele llevar a cabo
______________________________________________________
aprecia una zona más densa, el nucléolo. Se trata de una
______________________________________________________ con formaldehído, ácido acético y alcohol etílico.
______________________________________________________
acumulación de proteínas unidas al ADN donde tiene lugar
______________________________________________________ El agua es un componente muy abun-
b. Deshidratación: _____________________________________

la producción del ARN.
______________________________________________________ dante en la mayoría de los tejidos y conviene eliminarla de
______________________________________________________

c. ADN: Es_____________________________________________
la molécula que contiene la información genética. la muestra para facilitar las operaciones posteriores.
______________________________________________________
Cuando la célula no está en proceso de división, el ADN se
______________________________________________________
c. Corte: La muestra incluida en parafina y solidificada se cor-
____________________________________________
encuentra en forma de largos filamentos laxos; es la croma-
______________________________________________________ ta en láminas muy finas con el microtomo. Se obtienen cortes
______________________________________________________
tina. Cuando la célula se tiene que dividir, el ADN primero se
______________________________________________________ de 1 a 25 m de espesor que permiten el paso de la luz.
______________________________________________________
duplica y después se condensa hasta formar los cromosomas.
______________________________________________________
d. Montaje: Los cortes se colocan sobre un portaobjetos y se
__________________________________________
cubren con xileno (o xilol), para eliminar el material de la in-
______________________________________________________
10. ¿Cuáles son las funciones de la célula? Describe breve- clusión y dejar la muestra lista para la acción de los colorantes.
______________________________________________________
mente cada una de ellas.
e. Tinción: Las células, en su estado natural, son transparentes
___________________________________________
a) Nutrición: La nutrición es la incorporación de la materia y la
______________________________________________________ e incoloras y resultan, casi invisibles; por ello, se requiere la
______________________________________________________
energía externa que necesita el organismo para vivir.
______________________________________________________ aplicación de colorantes.
______________________________________________________
b) Relación: La relación consiste en la obtención de la infor-
______________________________________________________ Es de carácter básico y tiñe de color azulado
f. Hematoxilina: _______________________________________
mación del entorno y su utilización para la supervivencia
______________________________________________________ los componentes ácidos de la célula. Por ello, es útil para de-
______________________________________________________
del organismo.
______________________________________________________ stacar zonas como, por ejemplo, el núcleo y algunas regiones
______________________________________________________
c) Reproducción: La reproducción tiene como objetivo la
______________________________________________________ citoplasmáticas, debido a su contenido en ácidos nucleicos.
______________________________________________________
creación de nuevos organismos de características similares
______________________________________________________ En el caso de las preparaciones que se
g. Conservación: _____________________________________
a los que los han originado.
______________________________________________________ quieren conservar, se sella el cubreobjetos con sustancias
______________________________________________________
______________________________________________________ como, por ejemplo, el bálsamo del Canadá, que evitan la
______________________________________________________
entrada de aire y la putrefacción de la muestra.
______________________________________________________
25
RECURSOS PROPIOS DEL ÁREA
Maquetas, artefactos y álbumes
¿En qué consisten?

En la representación de distintos procesos, mediante el em-
pleo de diversos materiales, como: plastilina, barro, masa, car-
tón, materiales de reuso o desecho, etc. A veces los libros de
texto sugieren a los alumnos la construcción de algunos arte-
factos en la simulación de aparatos, como veletas, termóme-
tros y palancas, que permiten reproducir ciertas funciones o la
valoración de diversos fenómenos.
Las maquetas pueden servir para representar paisajes,

aparatos y sistemas del cuerpo humano o de otros seres vivos.
Los alumnos pueden elaborarlos con materiales que tengan
a su alcance.
Es un material ideal para trabajarlo en grupos que permite

localizar estructuras y formas de distintos sistemas, formas ce-
lulares, órganos, etc.
https://goo.gl/FovjEG
26
https://goo.gl/hCEJav
¿Por qué son importantes?
Porque permiten estimular la expresión artística de los ni-
ños al desarrollar su creatividad, de modo que interpretan
la información y la traducen en algunos objetos y/o juegos,
manipulando distintos materiales.
Recomendaciones
Se sugiere a los maestros que conserven algunos ejemplos
de artefactos, álbumes y maquetas para integrarlos como
materiales para el rincón de Ciencias Naturales, además
https://goo.gl/cfsSUY

de aprovechar todo tipo de material, inclusive materiales
comestibles.
Ahora a realizar la actividad en equipos.
https://goo.gl/cfsSUY
27
Nombre: _______________________________________________________________ Fecha: ____________________________________
Recursos para la evaluación
1. ¿Qué es la célula?
______________________________________________________
2. Relaciona según corresponda.
Grupo de órganos que

Tejido participan conjuntamente en la
realización de una función vital.
Conjunto de células parecidas

Órgano que realizan la misma función y
tienen el mismo origen.
Ser vivo constituido por múltiples

Sistema células organizadas en tejidos,
órganos y sistemas.
5. Escribe a qué estructura de la célula corresponde.

Conjunto de tejidos que
Estructura rígida formada bá-
Organismo funcionan coordinadamente en
sicamente por una proteína
pluricelular el desempeño de una función
llamada mureína.
concreta.
Regula el intercambio de sus-
tancias con el medio externo
3. ¿Cuáles son las tres funciones que realiza la célula? y sirve de anclaje al cromoso-
ma durante la división bacte-
______________________________________________________ riana.
______________________________________________________ Líquido viscoso delimitado
por la membrana plasmáti-
______________________________________________________ ca. Contiene ribosomas for-
4. Escribe las partes de la célula animal según corresponda. madas por ARN y proteínas.
Estructura circular y mucho
menos compactado que los
cromosomas de las células
eucariotas.
28
6. ¿Qué son los orgánulos citoplasmáticos? 8. Une con líneas según corresponda.
______________________________________________________
Es la incorporación de la materia
______________________________________________________ Relación y la energía externa que necesita
el organismo para vivir.
______________________________________________________
______________________________________________________ Tiene como objetivo la creación
Nutrición de nuevos organismos de
______________________________________________________ características similares a los
que los han originado.
______________________________________________________
Reproducción Consiste en la obtención de la
7. Completa las partes de la membrana plasmática. información del entorno y su
utilización para la supervivencia
del organismo.

9. Escribe los siete pasos para la preparación de las muestras
a ser observadas al microscopio óptico.
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
29
solucionario
1. ¿Qué es la célula? Retículo endoplas-

mático rugoso Núcleo
Es la unidad estructural y funcional de la vida.
______________________________________________________
2. Relaciona según corresponda. Ribosoma Aparato de
Golgi
Grupo de órganos que Centriolo
Tejido participan conjuntamente en la Lisosoma
realización de una función vital.
Conjunto de células parecidas

Órgano que realizan la misma función y Retículo en-
doplasmático Citoplasma
tienen el mismo origen.
liso
Ser vivo constituido por múltiples Membrana

Mitocondria
Sistema células organizadas en tejidos, plasmática
órganos y sistemas.
5. Escribe a qué estructura de la célula corresponde.

Conjunto de tejidos que
Estructura rígida formada bá-
Organismo funcionan coordinadamente en Pared celular
sicamente por una proteína
pluricelular el desempeño de una función
llamada mureína.
concreta.
Regula el intercambio de sus-
tancias con el medio externo Membrana plasmática
3. ¿Cuáles son las tres funciones que realiza la célula? y sirve de anclaje al cromoso-
ma durante la división bacte-
-______________________________________________________
Nutrición. riana.
-______________________________________________________
Relación. Líquido viscoso delimitado
Citoplasma
por la membrana plasmáti-
-______________________________________________________
Reproducción. ca. Contiene ribosomas for-
4. Escribe las partes de la célula animal según corresponda. madas por ARN y proteínas.
Estructura circular y mucho
menos compactado que los Cromosoma bacteriano
cromosomas de las células
eucariotas.
30
6. ¿Qué son los orgánulos citoplasmáticos? 8. Une con líneas según corresponda.
Se denominan orgánulos llamados también organelas, or-
______________________________________________________
Es la incorporación de la materia
ganelos o mejor elementos celulares, a las diferentes estruc-
______________________________________________________ Relación y la energía externa que necesita
el organismo para vivir.
turas suspendidas en el citoplasma de una célula eucario-
______________________________________________________
ta, que tienen una forma y unas funciones especializadas
______________________________________________________ Tiene como objetivo la creación
Nutrición de nuevos organismos de
bien definidas y diferenciadas. La célula procariota normal-
______________________________________________________ características similares a los
que los han originado.
mente carece de orgánulos.
______________________________________________________
Reproducción Consiste en la obtención de la
7. Completa las partes de la membrana plasmática. información del entorno y su
utilización para la supervivencia
Glicoproteína Carbohidrato Glicolípido del organismo.

Proteína
globular Colesterol 9. Escribe los siete pasos para la preparación de las muestras
a ser observadas al microscopio óptico.
Fosfolípido
- ______________________________________________________
Fijación con farmaldehído.
- ______________________________________________________
Deshidratación con alcohol.
- ______________________________________________________
Inclusión en parafina.
Proteína
integral - ______________________________________________________
Corte de la muestra con micrótomo.
Proteína Proteína Proteína - ______________________________________________________
Montaje con xileno.
alfa-hélice de canal periférica
- ______________________________________________________
Tinción con safranina.
- ______________________________________________________
Conservación con bálsamo del Canadá.
31
Nombre: _______________________________________________________________ Fecha: ____________________________________
Tareas de recuperación
1. Escribe los cuatro principales niveles de organización 4. Escribe un ejemplo para cada una de las siguientes formas
celular. celulares.
____________________________________________________ Esféricas Estrelladas
____________________________________________________ Cilíndricas Planas
____________________________________________________
Ovaladas Tubulares
____________________________________________________
2. ¿Qué es un ecosistema? Proteiformes Filiformes
___________________________________________________
___________________________________________________
____________________________________________________ 5. Escribe el orgánulo al que corresponde cada descripción.
3. Escribe las partes de la célula vegetal según corresponda.
Se encargan de la respira-
ción celular y tienen ADN pro-

pio.
Estructuras formadas por pro-
teínas y ARN.
Son compartimentos de
membrana donde se da la
digestión celular.
Sáculos de membrana apla-
nados situados cerca del retí-
culo endoplasmático.
Conjunto de fibras proteicas
que da forma a la célula y
que permite el movimiento
de los orgánulos y otras es-
tructuras en su interior.
32
6. Menciona tres estructuras que diferencian a la célula vege- 8. Completa según corresponda las siguientes frases.
tal de la animal.
— Los_______________son la forma condensada que toma
______________________________________________________ el ADN al empezar la___________________.
______________________________________________________ — La envoltura _______________ protege y separa el conte-
nido del núcleo del ambiente del ___________________.
______________________________________________________
— El________________ es la zona de unión de las _______
cromátidas hermanas.
— ___________ es la zona de unión de las dos __________
hermanas.
Moléculas pequeñas y
— ___________ son cada una de las copias resultado de la
sin carga electroquímica
duplicación del ___________.
se difunden rápidamente
Difusión a través de la bicapa 9. Escribe a qué tipo de transporte hace referencia cada
facilitada

lipídica, a favor de imagen.
su gradiente de
concentración.
Las moléculas que no

pueden atravesar la
Transporte bicapa lipídica pasan a
pasivo través de la membrana
a favor del gradiente de
concentración.
Difusión No requiere gasto de

simple energía. Fig. 18- pàg. 11- Cap. 6- Biologia 2 Batx. Cas
33
solucionario
1. Escribe los cuatro principales niveles de organización 4. Escribe un ejemplo para cada una de las siguientes formas
celular. celulares.
-____________________________________________________
Celular. Esféricas Óvulo Estrelladas Neurona
-____________________________________________________
Pluricelular. Cilíndricas Músculo Planas Epiteliales
estirado
-____________________________________________________
Poblacional.
Ovaladas Glóbulos Tubulares Xilema
-____________________________________________________
Ecosistema. rojos
2. ¿Qué es un ecosistema? Proteiformes Amebas Filiformes Espermato-
zoides
Comunidad de poblaciones que viven en un mismo entor-
___________________________________________________
no físico y establecen diferentes tipos de relaciones entre
___________________________________________________
todos sus integrantes.
____________________________________________________ 5. Escribe el orgánulo al que corresponde cada descripción.
3. Escribe las partes de la célula vegetal según corresponda.
Se encargan de la respira-
Nucleolo Vacuolas ción celular y tienen ADN pro- Mitocondrias

Núcleo pio.
Estructuras formadas por pro- Ribosomas
Retículo Ribosomas teínas y ARN.
endoplasmático Son compartimentos de
rugoso membrana donde se da la Lisosomas
digestión celular.
Sáculos de membrana apla-
Peroxisoma nados situados cerca del retí- Aparato de Golgi
culo endoplasmático.
Complejo de
Golgi Conjunto de fibras proteicas
que da forma a la célula y
Citoesqueleto
que permite el movimiento
de los orgánulos y otras es-
Cloroplasto Mitocondria tructuras en su interior.
Pared celular
34
6. Menciona tres estructuras que diferencian a la célula vege- 8. Completa según corresponda las siguientes frases.
tal de la animal.
cromosomas
- Los_______________son la forma condensada que toma
- Plastos.
______________________________________________________ división celular
el ADN al empezar la___________________.
- Centríolos.
______________________________________________________ - La envoltura _______________
nuclear protege y separa el conte-
- Pared vegetal. citoplasma
nido del núcleo del ambiente del ___________________.
______________________________________________________
centrómero
- El________________ es la zona de unión de las _______
dos
cromátidas hermanas.
- Centrómero
___________ es la zona de unión de las dos cromátidas
__________
hermanas.
Moléculas pequeñas y
Cromátidas son cada una de las copias resultado de la
- ___________
sin carga electroquímica
ADN
duplicación del ___________.
se difunden rápidamente
Difusión a través de la bicapa 9. Escribe a qué tipo de transporte hace referencia cada
facilitada

lipídica, a favor de imagen.
su gradiente de
concentración.
Exocitosis
Las moléculas que no
pueden atravesar la
Transporte bicapa lipídica pasan a
pasivo través de la membrana
a favor del gradiente de Endocitosis
concentración.
Difusión No requiere gasto de

simple energía. Fig. 18- pàg. 11- Cap. 6- Biologia 2 Batx. Cas
Fagocitosis
35
UNIDAD 1
Página 16 Página 17
• Mediante la imagen causar interés en los alumnos.
Sería bueno empezar con una dinámica o una serie
de experiencias que se presentan en la fotografía y
vincularlos con las temáticas que se analizarán a lo
largo de la unidad: propiedades de los seres vivos,
niveles de organización y la estructura celular.
• Una vez captada la atención del estudiante, introducir

los temas de la unidad. Es bueno leer a toda la clase
todos los contenidos que se van a llevar a cabo en la
unidad seguido de un pequeño comentario, siempre
relacionándolo con la unidad temática.
a. Basándonos en las características de la imagen propo-

ner preguntas en forma de adivinanzas para relacionar
este tema.
b. Sesión de preguntas acerca de lo que conocen o lo

que quisieran saber con base en los contenidos de la
unidad.
Pág. 16 Las procariotas no tienen envoltura nu-

clear, las eucariotas sí.
• ¿Existe un orden creciente de compleji-
dad en los seres vivos? • ¿Cuáles son las estructuras básicas de
la célula?
Si, va desde atómico, molecular, celu-
lar, pluricelular hasta ecosistema. Membrana celular, citoplasma y
núcleo.
• ¿En qué se diferencian las células pro-
cariotas de las eucariotas?
36
36
a. Proyectar varias imágenes e identificar en cada una

de ellas la propiedad que está cumpliendo. Dialogar
con toda la clase y llegar a un consenso con cada ima-
gen.
b. Realizar varias adivinanzas basándose en los concep-

tos e imágenes del texto sobre esta temática.

• Explicar el organizador gráfico del li- • Realizar una ronda de preguntas sobre
bro sobre las propiedades de los seres lo que piensan o conocen de cada
vivos. Señalar que los seres poseemos propiedad. Al finalizar la ronda de pre-
organización y complejidad, metabo- guntas realizar una explicación de cie-
lismo, irritabilidad, cumplimos un ciclo rre en la pizarra. Generar conclusiones
vital, nos adaptamos al medio. y resaltar los puntos más importantes
de la temática.
37
37
• Explicar que la célula es la unidad fundamental de
la vida, que posee formas y funciones diversas y que
la forma de una célula depende de sus componentes,
de cómo se organizan estos y del medio en el que se
encuentra.
• Señalar además que las células sean procariotas o

eucariotas poseen estructuras base que son: membrana
celular, citoplasma y región nuclear. Además
dependiendo del tipo varía en sus componentes, por
ejemplo la célula procariota no tiene envoltura nuclear
o las células animales no poseen pared celular ni
cloroplastos.
• Explicar la estructura y función de cada organelo

empleando las imágenes del texto. Se puede realizar
una maqueta de la célula e identificar sus componentes

en ella.
a. Proyectar varias imágenes e identificar en cada una de

ellas la propiedad que está cumpliendo. Dialogar con
toda la clase y llegar a un consenso con cada imagen.
b. Realizar varias adivinanzas basándose en los concep-

tos e imágenes del texto sobre esta temática.
38
Página 26 Página 27 Actividades resueltas
Pág. 27
1.
Característica Procariota Eucariota

Comparativa
Estructura Simple, sin núcleo Más compleja, tienen
celular diferencia- su material hereditario
do, es decir su ADN fundamental encerra-
está disperso en el do en una envoltura
citoplasma. nuclear.
Número de Son unicelulares, es Son en su mayoría
células decir poseen una pluricelulares, es decir
sola célula. poseen más de una
célula.
Origen Data de hace 3 500 Hace 1 500 millones de
millones de años. años.

Se cree que fueron Se originó de los cam-
las primeras células bios que realizó la
vivas. célula procariota.
Características Pueden sobrevivir Poseen cito esqueleto
secundarias a temperaturas ex- muy estructurado.
tremas.
Pueden tener pared
Pueden tener ser celular o recubrimien-
autótrofos o het- to externo de proto-
Orientación didáctica erótrofos. plasma.
• Realizar una descripción de la mem- • Realizar un organizador gráfico con los
brana celular. Emplear la imagen del componentes principales y su función. 2. Citoplasma está conformado por toda el área entre la
texto e identificar los componentes de Al finalizar la clase concluir sobre la im- carga externa e interna.
la membrana: lípidos, proteínas, coleste- portancia de la membrana celular. La cara externa es la parte superior de los fosfolípidos.
rol, glúcidos. Señalar además que la es-
tructura de la membrana es asimétrica. No están presentes la proteína de canal y la alfa-hélice.
39
• Mencionar que la membrana mantiene la integridad

estructural de la célula; pero, además, también controla
dos funciones básicas: el transporte de sustancias a
través de ella y los contactos entre las células.
• Pedir a los estudiantes que realicen una lectura del

texto sobre las funciones de la membrana y los tipos
de transporte celular. Recalcar la importancia de los
transportes.
a. Realiza un diagrama y explica con tus palabras la bica-

pa lipídica de la membrana celular.
b. Observa un video sobre el funcionamiento de la bom-

ba de sodio y potasio. Puedes usar este enlace: https://
goo.gl/VBLO3f. Mira los videos y realiza las siguientes
actividades:
• ¿Qué cantidad de iones sodio y potasio fueron ne-

cesarios?
• ¿Cómo se llama el lugar en la proteína donde se

ubican los iones?
Pág. 30 • Glucosa: difusión facilitada.

• Un virus: endocitosis.
3. • Ca2+: transporte activo.
• Agua: ósmosis.
• Una bacteria: fagocitosis.
40
40
Página 31
• Señalar que otra de las estructuras que que las procariotas carecen de envol-
poseen las células es el núcleo, cuya tura nuclear.
función es la transmisión de la informa-
ción genética. • Explicar que el ADN es la molécula
que contiene la información genética
• Explicar que el núcleo de las célu- y que suele encontrarse en forma de
las eucariotas consta de la envoltura cromatina o cromosomas.
nuclear, el nucléolo y el ADN; mientras
a. Dibuja un cromosoma y señala sus par-

tes. Ademas, describe centrómero, cro-

mátidas y telómero.
Actividades resueltas cionada con el desplazamiento que

sufren los cromosomas en la división
Pág. 31 celular.
4. 5. Cuando esta se encuentra en forma
• Telómero: extremo de los brazos de un de modificaciones de histonas.
cromosoma, que evita que se adhiera
a otros cromosomas.
• Cromátida: filamento que constituye

los cromosomas, visible durante la pro-
fase y metafase de la división celular.
• Centrómero: zona de la constricción

primaria de un cromosoma; esta rela-
41
Página 32
• Señalar que la célula cumple tres • Preguntar a los estudiantes situaciones

funciones vitales: nutrición, relación y cotidianas donde podemos eviden-
reproducción. En cada una de estas ciar el cumplimiento de estas funcio-
funciones intervienen los componen- nes. Proporcionar varios ejemplos de
tes celular, por ejemplo, en la repro- cada una. Concluir sobre la importan-
ducción interviene principalmente el cia del cumplimiento de las mismas.
núcleo que trabaja en la duplicación
del material genético.
a. Realizar un esquema gráfico de las b. Generar preguntas a manera de adi-

funciones vitales, basarse en el esque- vinanzas sobre esta temática y pedir
ma del cuaderno de trabajo. que el resto de la clase adivine con
base en las pistas.
42
a. Completa según corresponda, de acuerdo con el pro-

ceso de microscopía óptica:
Esta técnica se basa en la observación de las
____________________ y los ________________________

por medio del____________________________________ .
Este instrumento fue ideado en el siglo XVII gracias a los
estudios realizados por ____________________________.
Sigue siendo usado en campos como
la ____________________________ o la
____________________________.

Pág. 36
6. Fijación con formaldehído, deshidratación con alco-

Orientación didáctica hol, inclusión en parafina, corte de 5m con micrótomo,
montaje con xileno, tinción con safranina y conserva-
• Realizar un repaso teórico acerca de • Con base en la información del texto ción con bálsamo del Canadá.
la utilidad e importancia para la cien- explicar como se prepara una muestra Hematoxilina y eosina.
cia de los microscopios. para ser observada en un microsco-
Microscopio óptico.
pio óptico y en un microscopio elec-
• Explicar además que los microscopios trónico. Distinguir estos dos procesos. 7. Un paramecio en movimiento: electrónico.
se clasifican en ópticos o electrónicos, Anotar sus semejanzas y diferencias.
estos últimos a su vez pueden ser: a. El interior del núcleo de una célula: electrónico.
¿Cuál procedimiento es más comple-
de transmisión o b. de barrido. La vi- jo? ¿ Cuál es más útil en la actualidad? La membrana celular: óptico.
sión dependerá de la preparación de Concluir sobre el análisis de esta temá- La morfología detallada de la cabeza de un insecto:
la muestra, del aumento que logre el tica ligando la lectura del texto con las óptico.
equipo y de la resolución, es decir, de respuestas proporcionadas por los es- Óptico: 1 200 aumentos.
la distancia mínima a la cual el equipo tudiantes a estos cuestionamientos.
puede mostrar dos puntos como enti- Electrónico: 250 000 aumentos.
dades separadas.
43
Página 38
• Comprender la cantidad de agua en importantes de la práctica y de los

la materia viva, cuyo volumen varía de- resultados obtenidos, que serán em-
pendiendo el ser vivo. pleados para realizar las actividades
propuestas.
• Se recomienda que los estudiantes
vayan tomando nota de los puntos
a. Preguntas al finalizar el laboratorio b. Seguridad

Preguntar si los estudiantes tienen al- Antes de empezar el laboratorio,

guna duda del laboratorio realizado, mencionar sobre la importancia de
tomar en cuenta sus sugerencias y la seguridad dentro del laboratorio,
recomendaciones para futuros experi- mencionar la atención y especiales
mentos. cuidados de seguridad que requiere
una persona durante un experimento.
Pág. 38
• Las preguntas serán respondidas con

base en la experimentación.
44
Página 40 • Se presenta una miscelánea de ejerci- • El docente debe poner especial énfa-
cios relacionados a los temas aborda- sis en esta sección del libro, puesto que
dos. Se busca que el alumno englobe encierra todos los conceptos y sus apli-
todos los conceptos adquiridos y conoz- caciones prácticas.
ca cómo distinguir cada uno de ellos.
a. Trabajo en clase estudiante al azar para que pase a

realizar el ejercicio en el pizarrón.
Las preguntas pueden realizarse en
clase, el docente puede elegir a un

Págs. 40 y 41 una cucharada de arena para que
al triturar se puedan romper las mem-
1. La diferencia entre la célula procariota branas y queden los núcleos sueltos.
y eucariota es su núcleo. La diferencia Luego añadir 20 mililitros de agua.
entre la célula vegetal y animal son al- Remover hasta hacer una especie de
gunos de sus organelos como las mito- papilla. Filtrar varias veces sobre una
condrias y pared celular. tela para separar los restos de tejidos y
medir el volumen del filtrado final con
2.
una probeta. Luego añadir al filtrado
un volumen igual de cloruro sódico 2M.
A continuación se añade 1 mililitro de
SDS. Añadir mediante una pipeta 25-50
mililitros de alcohol de 96 grados. Intro-
ducir una varilla de vidrio e ir removien-
do en la misma dirección. Tomar una
pequeña muestra de las fibras y teñir
3. La extracción de ADN se hará de una con eosina, añadiendo una gota del
muestra de hígado para lo cual: Triturar colorante y dejándolo reposar durante
medio hígado en un mortero. Añadir 10 minutos. Observar al microscopio.
45
Página 40
4. Virus del Ébola: longitud de 14 000 nm y • Contribuye al mantenimiento de la
diámetro de 80 nm. fluidez de membrana.
Piojo: de 0,5 mm a 8 mm.  • Gracias a sus propiedades fisicoquí-

micas. Rotación, difusión lateral, flip-
Bacteria E. Coli: 2 μm de largo por 0,5 flop y de flexión.
μm de diámetro.
• Porque no tiene una forma definida,
Rhinovirus: de 22 nm a 30 nm. rígida y establecida.
Alga Acetabularia: óptico. 7. Que no dejan que cualquier organis-
mo ingrese por la membrana.
Hélice de ADN: electrónico.
8. El transporte activo hace referencia al
Mitocondrias: eléctrónico.
movimiento de moléculas a través de
Bacteria Escherichia coli: electrónico. una membrana celular desde una re-
gión de baja concentración a una re-

Fibras de ortiga: óptico. gión de alta concentración, en direc-
ción opuesta a un gradiente; mientras
5. Es un modelo de la estructura de la
que el transporte pasivo utiliza la ener-
membrana plasmática en el cual todos
gía cinética y la entropía natural de las
los fosfolípidos forman una doble capa
moléculas para moverse a favor de un
mientras que las proteínas integrales es-
gradiente.
tán insertadas en la capa fluida.
9. En la pinocitosis la célula engulle fluido
6.
extracelular, incluyendo moléculas como
azúcar y proteínas; mientras que en la
fagocitosis la célula engulle deshechos,
bacterias u otros objetos grandes.
La endocitosis es el movimiento de
materiales hacia adentro de la célula;
mientras que la exocitosis es el movi-
miento de materiales para afuera de
la célula.
• Mantener el medio intracelular dife-
renciado del entorno.
46
Página 41
10. Agua: ósmosis. La endocitosis es el movimiento de

materiales hacia adentro de la célula;
Bacteria: fagocitosis. mientras que la exocitosis es el movi-
Glucosa: difusión facilitada. miento de materiales para afuera de
la célula.
K+: transporte activo.
15. Agua: ósmosis.
11. Porque debido a la ósmosis estas ad-
Bacteria: fagocitosis.
quieren demasiada agua, por lo cual
llegan a explotar. La célula se vuelve Glucosa: difusión facilitada.
hipotónica.
K+: transporte activo.
12.
Reconocimiento celular: permeabili-
dad selectiva. 16.
Reconocimiento celular: permeabili-
dad selectiva.

Fluidez: solubilidad en los lípidos.
Fluidez: solubilidad en los lípidos.
Transporte activo: proteínas.
Transporte activo: proteínas.
13. La célula no tendría soporte.
17. La célula no tendría soporte.
Todos los medios de la célula estarían
unidos. Todos los medios de la célula estarían
unidos.
No podrían ingresar ni salir sustancias
de la célula. No podrían ingresar ni salir sustancias
de la célula.
No repelería el agua.
No repelería el agua.
Se perdería rigidez en la membrana.
Se perdería rigidez en la membrana.
14. En la pinocitosis la célula engulle fluido
extracelular, incluyendo moléculas
como azúcar y proteínas; mientras
que en la fagocitosis la célula engulle
deshechos, bacterias u otros objetos
grandes.
47

Unidad didáctica: 2. Funciones vitales: animales y plantas

Objetivos del área codificados: OG.CN.1.; OG.CN.3; OG.CN.4.; OG.CN.6.; OG.CN.7.; OG.CN.8.
Bloques curriculares:
Los seres vivos y su ambiente: Usar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y estrategias de indagación como herramientas para la búsque-
da crítica de tejidos animales y vegetales, ciclo celular y reinos, para que los estudiantes comprendan punto de vista de la ciencia sobre estas temáticas, su
Objetivo de la unidad: importancia y aplicabilidad en la vida cotidiana.
Cuerpo humano y salud: Comprender el punto de vista de la ciencia sobre la influencia de las bacterias y los virus en el sistema inmunitario, causas, conse-
cuencias y medidas de prevención frente al contagio, mediante el uso de TIC, actividades didácticas y estrategias de indagación con la finalidad de que los
alumnos comprendan estos mecanismos y los relacionen con la evolución y la resistencia a antibióticos.
Los seres vivos y su ambiente y cuerpo humano y salud:
CE.CN.4.1. Explica a partir de la indagación y exploración el nivel de complejidad de los seres vivos, a partir del análisis de diversidad y la clasificación de grupos
taxonómicos dados.
Criterios de evaluación:
CE.CN.4.2. Ejemplifica la complejidad de los seres vivos (animales y vegetales) a partir de la diferenciación de células y tejidos que los conforman, la importancia
del ciclo celular que desarrollan, los tipos de reproducción que ejecutan e identifica el aporte de la tecnología para el desarrollo de la ciencia.
CE.CN.4.7. Propone medidas de prevención (uso de antibióticos y vacunas), contagio y propagación de bacterias y virus en función de sus características, evo-
lución, estructura, función del sistema inmunitario y barreras inmunológicas, tipos de inmunidad, formas de transmisión, identificando además otros organismos
patógenos para el ser humano.

de desempeño (Estrategias metodológicas) Indicadores de evaluación de la Técnicas e instrumentos de
unidad evaluación
Bloque curricular 1: Los seres vivos y Talento humano I.CN.4.2.2. Diferencia las clases
su ambiente de tejidos, animales y vegetales,
CN.4.1.5. Diseñar y ejecutar una in- Experiencia: Realizar una dinámica sencilla en la de acuerdo a características, Experiencia: Técnica: Análisis
dagación experimental y explicar que el estudiante identifique tejidos presentes en ve- Materiales de trabajo funciones y ubicación e identifi- de desempeño o de produc-
las clases de tejidos animales y vegetales y animales. Se pueden usar imágenes. individual ca la contribución del microsco- ciones. Instrumento: Juegos de
getales, diferenciándolos por sus ca- Reflexión: Inferir en: ¿Qué tejido es más complejo el pio para el desarrollo de la histo- simulación
Libro del estudiante
racterísticas, funciones y ubicación. animal o el vegetal? ¿Qué hizo que las células for- logía. (J.3., I.2.) Reflexión: Técnica: Intercam-
men tejidos? ¿La sangre es un tejido? Cuaderno de trabajo I.CN.4.2.3. Explica el ciclo celular bios orales. Instrumento: Diálogo
48
Construcción / Conceptualización: Sintetizar las res- Guía del docente de diferentes tipos de células, su Construcción/Conceptualiza-
puestas en un cuadro comparativo entre los tejidos importancia para la formación ción: Técnica: Análisis de des-
Plataforma Edebeón
animales y vegetales con los indicadores en cuanto de tejidos animales, tejidos ve- empeños
a características, funciones y ubicación. Cuaderno de apuntes, getales y gametos e identifica Instrumento: Trabajos de aplica-
Aplicación: Realizar una práctica sencilla de labo- esferos, lápiz, borrador, la contribución tecnológica al ción
ratorio sobre la observación de tejidos vegetales y hojas a cuadros conocimiento de la estructura y Aplicación: Técnica: Análisis de
animales y presentar un informe de laboratorio sobre procesos que cumplen los seres desempeños y pruebas espe-
tamaño INEN.
la misma con base en el método científico. Realizar vivos. (J3, I2) cíficas. Instrumento: Trabajo de
una evaluación escrita sobre células y tejidos. aplicación y síntesis y prueba
Materiales de trabajo I.CN.4.2.4. Diferencia la repro- escrita.
grupal ducción sexual de la asexual y
CN.4.1.6. Analizar el proceso del ci- Experiencia: Observar un video sobre la temática a determina la importancia para Experiencia: Técnica: Pruebas
Computador con específicas. Instrumento: Video
clo celular e investigar experimental- tratarse y dialogar con los estudiantes sobre los pro- la supervivencia de diferentes
mente los ciclos celulares mitótico, cesos del ciclo celular. ¿Qué conocen los estudian- internet especies. (J.3., S.1.) y análisis posterior
describirlos y establecer su impor- tes sobre el ciclo celular? Proyector Reflexión: Técnica: Intercam-
tancia en la proliferación celular. Reflexión: Analizar: ¿A qué hace alusión el término I.CN.4.7.1. Propone medidas bios orales. Instrumento: Diálo-
Pizarra go
mitótico? ¿Por qué son importantes los procesos del de prevención, a partir de la
ciclo celular y la mitosis? ¿Qué sucedería si no exis- Marcadores comprensión de las formas de Construcción/Conceptualiza-
tiese mitosis? contagio, propagación de las ción: Técnica: Intercambios ora-
Construcción / Conceptualización: Fundamentar bacterias y su resistencia a los les y análisis de desempeños o
las respuestas y compartirlas en clase. Todos los estu- Imágenes impresas antibióticos; de su estructura, de producciones
diantes junto con la maestra construirán en la pizarra Cinta adhesiva evolución, función del sistema Instrumento: Diálogo y trabajos
una tabla que resuma los principales acontecimien- inmunitario, barreras inmunoló- de síntesis
tos del ciclo celular y de cada una de las fases de la Buscadores virtuales gicas (primarias, secundarias y Aplicación: Técnica: Análisis

mitosis: profase, metafase, anafase, telofase y citoci- (Google-Safari) terciarias) y los tipos de inmuni- de desempeños o de produc-
nesis. Crear una conclusión final sobre la importan- dad (natural, artificial, activa y ciones. Instrumento: Trabajo de
cia de este proceso. pasiva). (J.3., I.1.) aplicación (informe de labora-
Materiales de torio)
Aplicación: Formar grupos de trabajo y realizar una
práctica de laboratorio con raicillas de cebolla para laboratorio I.CN.4.7.2. Propone medidas de
observar las distintas fases de la mitosis. Fotodocu- Mandil prevención (uso de vacunas),
mentar la práctica y realizar un informe con los resul- a partir de la comprensión de
Guante
tados obtenidos. las formas de contagio y pro-
Calculadora pagación de los virus, sus ca-
4.1.7 Analizar la diversidad de los se- Experiencia: ¿Qué conocen los estudiantes sobre racterísticas, estructura, formas Experiencia: Técnica: Intercam-
Cuaderno de apuntes
res vivos a nivel del reino Animalia biodiversidad? Hacer una puesta en común al res- de transmisión y reconoce otros bios orales. Instrumento: Puesta
y Plantae y clasificarlos en grupos pecto. Lápiz organismos patógenos que en común
taxonómicos, de acuerdo con las Reflexión: Efectuar una lectura silenciosa sobre la afectan al ser humano de forma Reflexión: Técnica: Intercam-
Esferos
características observadas a simple biodiversidad y la necesidad de estudiar a las es- transitoria y permanente (hongos bios orales. Instrumento: Diálo-
vista y las invisibles para el ojo hu- pecies agrupadas en reinos y reflexionar sobre: ¿Por Raicillas de cebolla ectoparásitos y endoparásitos). go
mano. qué a los seres vivos se los ha clasificado en reinos? Porta y cubreobjetos (J.3., I.1.) Construcción / Conceptualiza-
¿Cuántos y cuáles son los reinos? ¿Qué reino es el ción: Técnica: Análisis de des-
más importante? ¿Cómo se relacionan los reinos Ani- Goteros empeños o de producciones
malia y Plantae? Bisturí Instrumento: Trabajos de aplica-
Construcción / Conceptualización: Realizar un cuadro ción y síntesis
Mechero de alcohol Aplicación: Técnica: Pruebas
comparativo con las características relevantes del reino
Animalia y Plantae, con las características compartidas Pizeta específicas. Instrumento: Cues-
y con las que los diferencian. Concluir sobre su impor- tionarios y resolución de ejerci-
Colorantes para tinción
tancia y ejemplos de clasificación taxonómica. cios y problemas
Microscopio
49
Aplicación: Realizar un cuestionario sobre estos dos
reinos y evaluar las destrezas adquiridas por los estu-
diantes mediante una prueba escrita.
Bloque curricular 2:
Cuerpo humano y salud
CN.4.2.2. Investigar en forma docu- Experiencia: Observar un video/documental sobre Experiencia: Técnica: Pruebas
mental y explicar la evolución de la temática a tratarse y dialogar con los estudiantes específicas. Instrumento: Video
las bacterias y la resistencia a los sobre la evolución de las bacterias y la resistencia a y análisis posterior
antibióticos, deducir sus causas y las los antibióticos. Reflexión: Técnica: Intercam-
consecuencias de estas para el ser Reflexión: Analizar: ¿A qué reino pertenecen las bios orales. Instrumento: Diálogo
humano. bacterias? ¿Por qué es tan importante el estudio de Construcción/Conceptualiza-
este reino? ¿Cuál es la relación entre evolución bac- ción: Técnica: Intercambios ora-
teriana y resistencia a antibióticos? Exponer varios les. Instrumento: Diálogo
ejemplos concretos que permitan comprender esta Aplicación: Técnica: Pruebas
relación. específicas. Instrumento: Exposi-
Construcción / Conceptualización: Responder las ción de un tema
preguntas anteriores y debatirlas en clase. Realizar
un esquema gráfico sobre este proceso evolutivo y
generar una conclusión final.
Aplicación: Formar grupos de trabajo, escoger una
especie de bacteria y exponer en clase sobre los be-
neficios y perjuicios para los seres humanos.
CN.4.2.3. Explicar, con apoyo de Experiencia: Recordar la última vez que se enfer- Experiencia: Técnica: Observa-
modelos, el sistema inmunitario,
maron, si fueron al médico, cómo se curaron, qué ción sistemática y análisis de

identificar las clases de barreras in- medicamentos tomaron, si se inyectaron…Relatar el desempeño o de produccio-
munológicas, interpretar los tipos de suceso en el cuaderno de apuntes y cotejar con el nes. Instrumento: Listas de cote-
inmunidad que presenta el ser hu- compañero más cercano. jo y cuadernos de clase
mano e infiere sobre la importancia Reflexión: Con relación al relato anterior, analizar las Reflexión: Técnica: Intercam-
de la vacunación. siguientes preguntas: Hay un sistema que nos prote- bios orales. Instrumento: Diálogo
ge contra las enfermedades, ¿cuál es este sistema? Construcción / Conceptualiza-
¿Qué hace que unas personas seamos más suscep- ción: Técnica: Intercambios ora-
tibles a enfermarnos? ¿Por qué cuando éramos niños les y prueba especificas
recibimos una gran cantidad de vacunas? ¿Por qué Instrumento: Diálogo y exposi-
cuándo nos enfermamos nos dan medicina o nos ción de un tema
inyectan? ¿Qué medidas podemos aplicar para for- Aplicación: Técnica: Pruebas
talecer el sistema inmune? específicas. Instrumento: Prue-
Construcción / Conceptualización: Responder las ba escrita.
preguntas anteriores y mediante un esquema gráfi-
co explicar el sistema inmunológico. Organizarse en
parejas, investigar sobre las barreras inmunológicas,
los tipos de inmunidad y la importancia de la va-
cunación; y presentarlo en clase, emplear recursos
creativos. Tras las presentaciones el docente realiza-
rá una síntesis de la temática tratada.
Aplicación: Realizar un banco de preguntas sobre
la temática tratada. Evaluar mediante una prueba
escrita.
50
CN.4.2.6. Explorar y describir la re- Experiencia: Observar un video sobre los organismos Experiencia: Técnica: Pruebas
lación del ser humano con orga- patógenos que afectan la salud. Anotar los puntos rele- Específicas. Instrumento: Video
nismos patógenos que afectan la vantes del video y hacer una lista de ideas en la pizarra. y análisis posterior
salud de manera transitoria y per- Reflexión: Inferir sobre: ¿Por dónde ingresan los orga- Reflexión: Técnica: Intercam-
manente y ejemplificar las medidas nismos patógenos a nuestro cuerpo? ¿Qué hacen bios orales. Instrumento: Diálo-
preventivas que eviten el contagio y los organismos patógenos dentro de nuestro cuer- go
su propagación. po? ¿Qué respuesta genera nuestro cuerpo ante es- Construcción / Conceptualiza-
tos patógenos? ¿Cuándo la afección es permanente ción: Técnica: Análisis de des-
o transitoria? empeños o de producciones
Construcción / Conceptualización: Sintetizar las res- Instrumento: Trabajos de apli-
puestas y las ideas planteadas en la pizarra en un cación y síntesis
mapa conceptual, añadir ejemplos sobre medidas Aplicación: Técnica: Análisis de
preventivas que evitan el contagio y la propagación desempeños o de produccio-
de los patógenos. nes. Instrumento: Trabajos de
Aplicación: Completar el mapa conceptual con las aplicación
medidas aplicadas por cada uno de los estudiantes
frente a estos patógenos. Realizar tareas interactivas
sobre esta temática y las señaladas en la plataforma
de Edebeón.
CN.4.2.7. Describir las características Experiencia: ¿Qué conocen sobre los virus? ¿Los vi- Experiencia: Técnica: Pruebas
de los virus, indagar las formas de rus son seres vivos? Realizar una lectura introductoria específicas. Instrumento: Vi-
transmisión y comunicar las medi- sobre los virus. deos y análisis posterior
das preventivas, por diferentes me- Reflexión: Analizar: ¿Debemos vacunarnos para Reflexión: Técnica: Intercam-

dios. prevenir el contagio de una enfermedad causada bios orales. Instrumento: Diálogo
por virus? ¿Podemos ser inmunes ante algunos virus? Construcción / Conceptualiza-
¿Qué medidas o buenos hábitos fortalece nuestro ción: Técnica: Análisis de des-
sistema inmune? ¿Qué medidas preventivas aplica- empeños o de producciones.
mos ante el ataque de los virus? Instrumento: Trabajos de apli-
Construcción / Conceptualización: Responder las cación y síntesis
preguntas y compartirlas en clase. Realizar un resu- Aplicación: Técnica: Análisis de
men sobre esta temática con todos los puntos trata- desempeños o de produccio-
dos y generar una conclusión final. nes. Instrumento: Trabajos de
Aplicación: Elaborar tarjetas didácticas sobre los aplicación y prueba escrita
tipos de virus incluir características, enfermedades
que causan y forma de transmisión y prevención. In-
cluir gráficos. Evaluar mediante una prueba escrita.
Adaptaciones curriculares Necesidad educativa especial: Trastorno por déficit de atención (TDA)
• Permitir cierta flexibilidad en las actividades a entregar en la clase, puesto que requieren más tiempo para
Se caracteriza por la presencia de síntomas de desatención que no se hallan realizarla.
asociados con hiperactividad. En donde el alumno: • El docente debe ser apoyado por los padres para colaborar en la supervisión de tareas y realización de
• Se distrae fácilmente ante cualquier estímulo irrelevante. otras actividades escolares.
• Tiene dificultad para prestar atención a las instrucciones verbales y parece • El alumno debe estar situado cerca del profesor para evitar que se distraiga demasiado y que sea más
que no escucha. sencillo integrarlo en las actividades grupales.
• Dificultad para focalizar y sostener la atención, se aísla. • Es importante disminuir las actividades de escritura manuscrita y limitar la cantidad de deberes o tareas.
• Trabajo escolar errático e inconsistente; dificultad para organizar tareas y • Enseñe al estudiante la información general antes de pasar a lo específico. Por ejemplo, antes de pedirle
actividades. que lea una novela, ofrézcale un resumen.
• Anote en color las tareas en la pizarra, así no tendrá que repetir la información muchas veces.
51
¿Cómo se desarrollan las plantas sin semilla?
Las plantas se pueden propagar de dos maneras diferentes: Existen otros métodos como el cultivo de tejidos in vitro o mi-
sexual y asexualmente. La propagación sexual se da a tra- cropropagación in vitro, en el que a partir de un segmento ve-
vés de semillas, los cuales son los órganos reproductivos de la getal (brotes, meristemos, yemas), se pueden obtener plantas
planta. Sin embargo, algunas plantas tardan mucho tiempo idénticas a la planta madre. Estas plantas se conocen como
en propagarse por esta vía. clones. Es decir, tendrán exactamente la misma información
genética y por ende las mismas características.
Así por ejemplo, algunos árboles se demoran una gran can-
tidad de tiempo hasta producir una semilla. En estos casos, Por último, estas técnicas son beneficiosas en la producción de
se pueden reproducir asexualmente. Para ello, se debe tomar plantas, pues son procesos más rápidos que la propagación de
una parte vegetativa de la planta y se produce una nueva semillas y además permiten controlar las características.
planta fuera de esta.
A diferencia de lo anterior, existen plantas sin semilla, las cua-
les tienen estruturas vegetativas naturales. Estas se propagan
asexualmente de forma natural. Entre ellas están, las papas
y cebollas que producen bulbos y tubérculos. Entonces, si se
siembra una papa, ésta producirá una nueva planta que no
proviene necesariamente de una semilla, sino de un bulbo.
Por otro lado, algunas plantas como las uvas o manzanas no
se reproducen asexualmente de forma natural. A pesar de ello,
se pueden emplear algunas técnicas como injertos y hacerlas
http://goo.gl/LNwo1K
propagar asexualmente. Los injertos, se emplean comúnmen-
te en árboles frutales donde se introduce nuevo material en
una planta diferente.
52
Shock eléctrico causa estrés fisiológico en invertebrados
Invertebrados son capaces de responder ante situaciones de estado de estrés y dolor en los organismos. Por tanto, esta es
peligro, a pesar de que estos animales no presentan las re- una idea clave que muestra que todos los animales experi-
giones cerebrales asociadas con la percepción del dolor en mentan dolor.
vertebrados. Su sensibilidad al dolor difiere en gran medida
según los expertos.
Sin embargo, investigadores del comportamiento animal en
Canadá y UK establecieron ciertos criterios para determinar
si un animal está sufriendo dolor. Así, Robert Elwood profesor

investigador de la universidad de Queen’s, demostró que los
invertebrados pueden responder a shocks eléctricos.
En este estudio, se colectaron cangrejos de la familia Carcinus
maenas en Irlanda del Norte. Posteriormente, dichos cangrejos
fueron sujetos a shocks eléctricos. En respuesta a lo anterior,
algunos de ellos empezaron a caminar, otros mostraron un
comportamiento y una postura agresiva.
Por otro lado, los investigadores midieron la cantidad de ácido
láctico presente en los cangrejos sujetos a shock eléctrico y
encontraron que la cantidad de lactato presente en sus cuer-
pos triplica la cantidad de lactato presente en cangrejos en
condiciones normales.
Es por ello, que estos hallazgos concuerdan con la idea que
la presencia de shock eléctrico en invertebrados induce a un
53
Banco de Preguntas
1. Describe la nutrición celular. 5. ¿Qué es la digestión?
___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
2. ¿Qué es respiración celular?
___________________________________________________________________ 6. ¿De qué está formado el sistema respiratorio?
___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
3. Describe la respiración celular utilizando los términos ATP y ___________________________________________________________________
dióxido de carbono. ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________ __________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________ 7. Describe los siguientes tipos de respiración:
___________________________________________________________________ a. Piel: ___________________________________________________________

___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
4. Define los siguientes términos: ___________________________________________________________________
b. Branquias: _____________________________________________________
a. Herbívoros: ___________________________________________________ ___________________________________________________________________
b. Carnívoros: ____________________________________________________ ___________________________________________________________________
c. Omnívoros: ____________________________________________________ ___________________________________________________________________
________________________________________________________________ c. Tráqueas:_______________________________________________________
d. Suspensívoros: ________________________________________________ ___________________________________________________________________
________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
e. Saprofitos: _____________________________________________________ ___________________________________________________________________
________________________________________________________________ d. Pulmones: _____________________________________________________
f. Parásitos: _______________________________________________________ ___________________________________________________________________
________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
54
8. ¿De qué se encarga el sistema circulatorio? 11. ¿Qué es un estímulo?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________ 12. ¿Cuáles son las 3 fases de la función de relación?
___________________________________________________________________
9. Define los términos relacionados con el transporte de nu- ___________________________________________________________________
trientes: ___________________________________________________________________
a. Arterias: _______________________________________________________ 13. Menciona 3 formas en la que nos aportan los estímulos:
___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
b. Capilares:_____________________________________________________ ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

c. Venas: ________________________________________________________ ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________ 14. Define los siguientes términos:
a. Geotropismo: _________________________________________________
10. Menciona y describe 3 hábitos de higiene: ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________ b. Fototropismo: _________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________ c. Higrotropismo: ________________________________________________
___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
55
solucionario
1. Describe la nutrición celular. 5. ¿Qué es la digestión?

___________________________________________________________________
Consiste en la incorporación y transformación de materia y La digestión es el proceso de descomposición de las moléculas
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
energía para poder llevar a cabo las actividades de la célula. orgánicas del alimento en nutrientes, otras moléculas más peque-
___________________________________________________________________
ñas que puedan ser incorporadas y utilizadas por las células.
___________________________________________________________________
2. ¿Qué es respiración celular?
___________________________________________________________________
El proceso por el que se obtiene y aprovecha la energía conte- 6. ¿De qué está formado el sistema respiratorio?
___________________________________________________________________
nida en la materia orgánica se denomina respiración celular. Además de los nutrientes procedentes de los alimentos, los ani-
___________________________________________________________________
males necesitan incorporar oxígeno que reaccionará con los
___________________________________________________________________
3. Describe la respiración celular utilizando los términos ATP y nutrientes, como la molécula de glucosa, para la obtención
___________________________________________________________________
dióxido de carbono. de energía en la respiración celular. Existen diferentes estrate-
___________________________________________________________________
La respiración celular se realiza gracias al oxígeno y tiene lugar
___________________________________________________________________ gias para la obtención del oxígeno del medio, pero la mayoría
___________________________________________________________________
en las mitocondrias. Como resultado, se obtiene una sustancia
___________________________________________________________________ requiere órganos especializados para esta función. El conjun-
___________________________________________________________________
denominada ATP (adenosina trifosfato), dióxido de carbono
___________________________________________________________________ to de estos órganos forma el sistema respiratorio.
__________________________________________________________________
y___________________________________________________________________
agua. El ATP es una molécula en la que se almacena la en-
ergía que se extrae de la materia orgánica y por ello se usa
___________________________________________________________________ 7. Describe los siguientes tipos de respiración:
como combustible en las actividades de la célula. El dióxido

___________________________________________________________________ Los anfibios y muchos invertebrados obtienen el oxíge-
a. Piel: ___________________________________________________________
de carbono que se produce como consecuencia de la respir-
___________________________________________________________________ no directamente del exterior a través de su piel, muy fina y
___________________________________________________________________
ación es eliminado fuera de la célula.
___________________________________________________________________ húmeda. Este tipo de respiración se denomina respiración
___________________________________________________________________
cutánea.
___________________________________________________________________
4. Define los siguientes términos:
Los peces y algunos invertebrados, como los an-
b. Branquias: _____________________________________________________
Son los que se alimentan de vegetales.
a. Herbívoros: ___________________________________________________ fibios acuáticos, absorben el oxígeno que se encuentra di-
___________________________________________________________________
Son los que se alimentan de otros animales.
b. Carnívoros: ____________________________________________________ suelto en el agua a través de las branquias, unos órganos
___________________________________________________________________
c. Omnívoros: Son los que se alimentan de vegetales y de otros
____________________________________________________ con forma de pluma o de lámina por los que circula el agua.
___________________________________________________________________
animales.
________________________________________________________________ Los artrópodos terrestres obtienen el oxígeno ha-
c. Tráqueas:_______________________________________________________
d. Suspensívoros: Son aquellos que se alimentan de microor-
________________________________________________ ciendo circular el aire a través de un sistema de tubos rami-
___________________________________________________________________
ganismos y materia orgánica que obtienen al filtrar el agua.
________________________________________________________________ ficados que recorren todo el cuerpo, las tráqueas, que pue-
___________________________________________________________________
Son los que se alimentan de restos de seres vivos
e. Saprofitos: _____________________________________________________ den llegar a ocupar la mitad del volumen del organismo.
___________________________________________________________________
como ramas y hojas muertas, cadáveres o excrementos.
________________________________________________________________ Los vertebrados terrestres y algunos invertebra-
d. Pulmones: _____________________________________________________
f. Parásitos: Son
_______________________________________________________ dos disponen de unas cavidades internas que llenan de
___________________________________________________________________
aquellas que se alimentan de una planta o un an-
________________________________________________________________ aire. Son los pulmones que, para aumentar la superficie de
___________________________________________________________________
imal mientras aún está vivo, por lo que le causan algún daño.
absorción de oxígeno, suelen estar divididos en múltiples
___________________________________________________________________
cámaras o alveolos.
___________________________________________________________________
56
8. ¿De qué se encarga el sistema circulatorio? 11. ¿Qué es un estímulo?
Un estímulo es cada una de las informaciones que puede cap-
___________________________________________________________________
En los grupos más complejos, como los vertebrados, el organis-
___________________________________________________________________ tar un organismo sobre las condiciones del medio ambiente o
___________________________________________________________________
mo dispone de un sistema circulatorio que se encarga de distri-
___________________________________________________________________ del propio cuerpo.
___________________________________________________________________
buir los nutrientes y el oxígeno entre todas las células, así como
___________________________________________________________________
de recoger los residuos para que no se acumulen en ellas.
___________________________________________________________________ 12. ¿Cuáles son las 3 fases de la función de relación?
a) Obtención de la información.
___________________________________________________________________
9. Define los términos relacionados con el transporte de nu- b) Análisis.
___________________________________________________________________
trientes: c) Respuesta.
___________________________________________________________________
Las arterias son los vasos sanguíneos de mayor
a. Arterias: _______________________________________________________ 13. Menciona 3 formas en la que nos aportan los estímulos:
diámetro y con paredes de mayor grosor. Se ramifican for-
___________________________________________________________________ a) Conseguir alimento: mediante la función de relación, pode-
___________________________________________________________________
mando una red de conductos finos o capilares.
___________________________________________________________________ mos saber dónde encontrar alimento y si es el adecuado
___________________________________________________________________
Los capilares presentan unas paredes muy finas.
b. Capilares:_____________________________________________________ para su consumo.
___________________________________________________________________
La sangre se encuentra muy próxima a las células entre las
___________________________________________________________________ b) Conocer la actividad del resto de los organismos: de este
___________________________________________________________________
que discurre el vaso sanguíneo, de modo que estas absor-
___________________________________________________________________ modo, podemos percibir la presencia de otros organismos y
___________________________________________________________________
ben de la sangre con facilidad las moléculas que necesitan.
___________________________________________________________________ su comportamiento, tanto de individuos de la misma espe-
___________________________________________________________________
cie como de otra diferente.
___________________________________________________________________

Las venas son de tamaño similar a las arterias, pero
c. Venas: ________________________________________________________
sin el grosor de sus paredes, recogen la sangre que provi-
___________________________________________________________________ c) Evaluar el estado del propio cuerpo: así, podemos mante-
___________________________________________________________________
ene de los capilares y la devuelven a su origen, completan-
___________________________________________________________________ nerlo en buenas condiciones.
___________________________________________________________________
do el sistema de vasos sanguíneos.
___________________________________________________________________ 14. Define los siguientes términos:
Es aquel en que la dirección del crecimiento
a. Geotropismo: _________________________________________________
10. Menciona y describe 3 hábitos de higiene: está condicionada por la fuerza de la gravedad. Las raíces
___________________________________________________________________
a) Lavarse las manos antes de las comidas, después de tocar
___________________________________________________________________ de las plantas tienen un geotropismo positivo y crecen ha-
___________________________________________________________________
a los animales, antes de manipular alimentos, después de ir
___________________________________________________________________ cia abajo. Los tallos presentan un geotropismo negativo y
___________________________________________________________________
al baño y siempre que hayan estado en contacto con algu-
___________________________________________________________________ crecen hacia arriba.
___________________________________________________________________
na fuente de contaminación.
___________________________________________________________________ Es aquel en que la dirección de crecimiento
b. Fototropismo: _________________________________________________
viene determinada por la luz. Los tallos crecen hacia la luz,
___________________________________________________________________
b) Cepillarse los dientes después de las comidas utilizando
___________________________________________________________________ es decir, tienen un fototropismo positivo. Las plantas trepa-
___________________________________________________________________
un dentífrico con flúor. Un cepillado correcto de los dientes
___________________________________________________________________ doras crecen intentando llegar a una posición más eleva-
___________________________________________________________________
debe durar como mínimo unos tres minutos.
___________________________________________________________________ da y, por tanto, más iluminada.
___________________________________________________________________
c) Bañarse periódicamente. Recordar que el baño es impor-
___________________________________________________________________ Se trata del crecimiento que se produce en
c. Higrotropismo: ________________________________________________
tante para la limpieza de la piel, el cabello y las uñas.
___________________________________________________________________ dirección al agua. Las raíces presentan un higrotropismo
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________ positivo y crecen hacia el agua.
___________________________________________________________________
57
Biografías con imágenes
¿En qué consisten?

La biografía con imágenes consiste en narrar la historia de
vida de un personaje que haya aportado en el campo de
las Ciencias Naturales, con el uso de imágenes que ejempli-
fiquen el aporte del autor. La palabra proviene de un térmi-
no griego compuesto: bios, que significa ´vida´ y graphein
éscribir´; en el presente caso bosquejos de los aportes
científicos del personaje.
¿Por qué son importantes?

Porque permiten la expresión investigativa y artística de los
niños al desarrollar su creatividad, en virtud de que inter-
pretan la información y la traducen en una investigación,
manipulando distintos materiales.
https://goo.gl/6A7ORJ
58
jJc5x
gl/F
oo .
://g
ps
h tt

1D
QE5
Recomendaciones
gl/f.
goo
s://
Se sugiere a los maestros que em-
http
pleen bibliografía recomendada y
que hagan un resumen gráfico con
las principales obras de cada autor,
para integrarlos como materiales para
el rincón de Ciencias Naturales.
59
Nombre: _______________________________________________________________ Fecha: ____________________________________
1. ¿Dónde tiene lugar la respiración celular? 6. ¿Mediante qué se expulsa las moléculas que no se han po-
____________________________________________________ dido digerir y absorber durante la digestión?
____________________________________________________
2. ¿Qué es el ATP?
7. ¿Cómo se denomina a los conductos por los que fluye la
____________________________________________________
sangre?
____________________________________________________ ____________________________________________________
3. ¿Cuáles son los dos tipos de nutrición de los animales? 8. Relaciona según corresponda.
____________________________________________________
____________________________________________________
4. ¿Qué segregan las paredes del estómago durante la di- Son los vasos sanguíneos de
gestión? Venas mayor diámetro y con pare-
______________________________________________________ des de mayor grosor.
5. Relaciona cada tipo de alimentación con su respectiva des-

cripción. Recogen la sangre que pro-
Capilares viene de los capilares y la de-
Se alimentan de vegetales y de vuelven a su origen.
Herbívoros
otros animales.
Parásitos Se alimentan de otros animales. Arterias Presentan unas paredes muy

finas.
Se alimentan de microorganismos
Saprofitos y materia orgánica que obtie-
nen al filtrar el agua.
9. Completa las siguientes frases.
Omnívoros Se alimentan de una planta o un
animal mientras aún está vivo. - Los residuos orgánicos son expulsados por unos procesos
Carnívoros denominados de _________________
Se alimentan de vegetales.
- El dióxido de carbono resultado de la respiración celular
Se alimentan de restos de seres vi- se expulsa del organismo a través del _________________.
Suspensívoros vos como ramas y hojas muertas,
cadáveres o excrementos.
60
- Las __________ de las plantas pueden detectar la direc- Se percibe a través de unas células recep-
ción en que se encuentra el agua. toras de sustancias en suspensión en el en-
torno.
- Algunas plantas son sensibles al ___________ y la presión
con objetos de su alrededor.   Se percibe cuando las células receptoras
entran en contacto directo con las sustan-
- El primer paso en la función de relación consiste en cias que contiene una disolución.
obtener la ___________ necesaria a través de distintos Se basa en la percepción de la presión
_____________. realizada sobre la superficie del cuerpo.
- La _____________________ es uno de los estímulos más Facilita la información sobre la posición del
importantes para una planta. cuerpo del organismo.
Capacidad de captar los estímulos lumíni-
10. ¿Qué es un estímulo? cos.
____________________________________________________
____________________________________________________ 14. Escribe las partes de la neurona.

____________________________________________________
11. Menciona las tres fases de las que se compone la función
de relación.
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
12. ¿Con qué nombre se conoce a la capacidad de captar los
estímulos lumínicos?
____________________________________________________
13. Menciona el sentido al que se hace referencia.
61
solucionario
1. ¿Dónde tiene lugar la respiración celular? 6. ¿Mediante qué se expulsa las moléculas que no se han po-
En las mitocondrias.
____________________________________________________ dido digerir y absorber durante la digestión?
Son expulsadas en las heces.
____________________________________________________
2. ¿Qué es el ATP?
7. ¿Cómo se denomina a los conductos por los que fluye la
Es una molécula en la que se almacena la energía que se
____________________________________________________
sangre?
extrae de la materia orgánica.
____________________________________________________ Vasos sanguíneos.
____________________________________________________
3. ¿Cuáles son los dos tipos de nutrición de los animales? 8. Relaciona según corresponda.
-____________________________________________________
Heterótrofa.
-____________________________________________________
Aeróbica.
4. ¿Qué segregan las paredes del estómago durante la di- Son los vasos sanguíneos de
gestión? Venas mayor diámetro y con pare-
Jugos gástricos.
______________________________________________________ des de mayor grosor.
5. Relaciona cada tipo de alimentación con su respectiva des-

cripción. Recogen la sangre que pro-
Capilares viene de los capilares y la de-
Se alimentan de vegetales y de vuelven a su origen.
Herbívoros
otros animales.
Parásitos Se alimentan de otros animales. Arterias Presentan unas paredes muy

finas.
Se alimentan de microorganismos
Saprofitos y materia orgánica que obtie-
nen al filtrar el agua.
9. Completa las siguientes frases.
Omnívoros Se alimentan de una planta o un
animal mientras aún está vivo. - Los residuos orgánicos son expulsados por unos procesos
excreción.
denominados de _________________
Carnívoros Se alimentan de vegetales.
- El dióxido de carbono resultado de la respiración celular
Se alimentan de restos de seres vi- sistema respiratorio.
se expulsa del organismo a través del _________________.
Suspensívoros vos como ramas y hojas muertas,
cadáveres o excrementos.
62
raíces
- Las __________ de las plantas pueden detectar la direc- Se percibe a través de unas células recep-
ción en que se encuentra el agua. toras de sustancias en suspensión en el en- Olfato
torno.
contacto y la presión
- Algunas plantas son sensibles al ___________
con objetos de su alrededor.   Se percibe cuando las células receptoras
entran en contacto directo con las sustan- Gusto
- El primer paso en la función de relación consiste en cias que contiene una disolución.
obtener la información
___________ necesaria a través de distintos Se basa en la percepción de la presión
estímulos.
_____________. Tacto
realizada sobre la superficie del cuerpo.
fuerza de la gravedad es uno de los estímulos más
- La _____________________ Facilita la información sobre la posición del
Equilibrio
importantes para una planta. cuerpo del organismo.
Capacidad de captar los estímulos lumíni-
Visión
10. ¿Qué es un estímulo? cos.
Es cada una de las informaciones que puede captar un
____________________________________________________
organismo sobre las condiciones del medio ambiente o del
____________________________________________________ 14. Escribe las partes de la neurona.

propio cuerpo.
____________________________________________________
11. Menciona las tres fases de las que se compone la función
Dendritas
de relación. Sinapsis
- ____________________________________________________
Obtención de la información. Impulso nervioso
- Análisis.
____________________________________________________
- Respuesta.
____________________________________________________
Axón
12. ¿Con qué nombre se conoce a la capacidad de captar los
estímulos lumínicos?
Cuerpo neural
Sensibilidad lumínica.
____________________________________________________
13. Menciona el sentido al que se hace referencia.
63
Nombre: _______________________________________________________________ Fecha: ____________________________________
1. ¿Qué es la respiración celular?

Los anfibios y muchos invertebrados obtie-

____________________________________________________ nen el oxígeno directamente del exterior a
____________________________________________________ través de su piel, muy fina y húmeda.
2. Menciona los elementos que faltan en la imagen y que for- Los peces y los anfibios acuáticos absor-
man parte de la respiración celular. ben el oxígeno que se encuentra disuel-
to en el agua.
Respiración celular
Artrópodos terrestres obtienen el oxíge-
no haciendo circular el aire a través de
CO2 un sistema de tubos ramificados que re-
Glucosa
corren todo el cuerpo.
Digestión
O2
Los vertebrados terrestres y algunos in-

Materia vertebrados disponen de unas cavida-

orgánica
des internas que llenan de aire.
3. ¿Qué es la digestión? 5. Menciona tres hábitos de higiene.
____________________________________________________ ____________________________________________________
____________________________________________________ ____________________________________________________
____________________________________________________ ____________________________________________________
____________________________________________________
4. Indica el tipo de sistema respiratorio al que pertenece cada
una de las siguientes definiciones. 6. Relaciona cada imagen con el tipo de tropismo al que per-
tenece.
64
8. Menciona las partes del ojo que se representan en esta
imagen.

9. Menciona tres tipos de respuesta que presentan los vegeta-
les luego de captados los estímulos.
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
7. Menciona los tres órganos por los que está constituido el 10. ¿Cuáles son las células animales especializadas en analizar
encéfalo. la información?
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________ 11. ¿A través de que llegan los nervios sensitivos al encéfalo?
____________________________________________________ ____________________________________________________
65
solucionario
1. ¿Qué es la respiración celular?

Los anfibios y muchos invertebrados obtie-
El proceso por el que se obtiene y aprovecha la energía
____________________________________________________ nen el oxígeno directamente del exterior a Cutánea
contenida en la materia orgánica. través de su piel, muy fina y húmeda.
____________________________________________________
2. Menciona los elementos que faltan en la imagen y que for- Los peces y los anfibios acuáticos absor-
man parte de la respiración celular. ben el oxígeno que se encuentra disuel- Branquial
to en el agua.
ATP CO2
Artrópodos terrestres obtienen el oxíge-
Respiración celular
no haciendo circular el aire a través de
Traqueal
Glucosa
CO2 un sistema de tubos ramificados que re-
O2
corren todo el cuerpo.
Residuos
Digestión
O2
Los vertebrados terrestres y algunos in-

Materia vertebrados disponen de unas cavida- Pulmonar
orgánica
des internas que llenan de aire.
3. ¿Qué es la digestión? 5. Menciona tres hábitos de higiene.
____________________________________________________
Es el proceso de descomposición de las moléculas orgánicas - Lavarse las manos antes de las comidas  
____________________________________________________
del alimento en nutrientes, otras moléculas más pequeñas que
____________________________________________________ - Cepillarse los dientes después de las comidas utilizando
____________________________________________________
un dentífrico con flúor.  
puedan ser incorporadas y utilizadas por las células.
____________________________________________________ ____________________________________________________
- Bañarse periódicamente.
____________________________________________________
4. Indica el tipo de sistema respiratorio al que pertenece cada
una de las siguientes definiciones. 6. Relaciona cada imagen con el tipo de tropismo al que per-
tenece.
66
8. Menciona las partes del ojo que se representan en esta
imagen.
Retina Cristalino
Higrotropismo
Iris
Geotropismo
Bastón Cono Nervio optico

9. Menciona tres tipos de respuesta que presentan los vegeta-
les luego de captados los estímulos.
- ____________________________________________________
Cambios en la actividad vital.
Fototropismo - Crecimiento.
____________________________________________________
- Movimiento.
____________________________________________________
____________________________________________________
7. Menciona los tres órganos por los que está constituido el 10. ¿Cuáles son las células animales especializadas en analizar
encéfalo. la información?
- Cerebro. Neuronas.
____________________________________________________
____________________________________________________
- Cerebelo.
____________________________________________________ 11. ¿A través de que llegan los nervios sensitivos al encéfalo?
- ____________________________________________________
Tronco encefálico. Médula espinal.
____________________________________________________
67
UNIDAD 2
• Mediante la imagen, causar interés en los alumnos, pre-

guntar ¿qué les transmite la imagen? ¿qué piensan que
se estudiará si solamente observaran las imágenes?
los temas de la unidad. Es bueno leer a toda la clase
todos los contenidos que se van a llevar a cabo en la
unidad seguido de un pequeño comentario, siempre
relacionándolo con la unidad temática.
a. Proyectar un video introductorio con relación a las te-

máticas a ser analizadas.
b. Realizar una puesta en común de las temáticas que les
generen mayor interés.
Pág. 42 • ¿Cuáles son las características de un

animal invertebrado? ¿Cuál es su ciclo
• ¿Cuáles son las características de los reproductivo?
seres vivos?
Un animal invertebrado no posee co-
Cumplen un ciclo vital, se adaptan, lumna vertebral, su reproducción es
metabolizan el alimento... generalmente asexual. Algunos proce-
• ¿En qué se diferencia un ser biótico de sos de reproducción involucran meta-
un abiótico? morfosis.
El ser biótico tiene vida, el abiótico no.
68
68
a. Realizar una de preguntas acerca del tema para tratar

de resolver algunas dudas que podrían presentarse.
Pág. 45
1. Residuos orgánicos: resultado de la nutrición animal.
Alimento: nutriente
O2: nutriente
CO2: resultado de la nutrición animal.

2. Ambos incorporan agua del ambiente. Los humanos
requerimos carbohidratos, proteínas, lípidos, minerales,
vitaminas, etc., y obtenemos los alimentos ingiriendo
otros animales y plantas que los contienen, mientras
que los helechos pueden sintetizar su alimento a partir
de moléculas inorgánicas, gracias a la fotosíntesis.
• Señalar que las células, como todos (mitocondria)para que la célula pue-
los seres vivos, llevan a cabo un con- da llevar a cabo las actividades. Exis-
junto de procesos necesarios para el ten dos tipos de nutrición autótrofa y
desarrollo de la vida. Estos procesos, heterótrofa. La nutrición de los anima-
denominados funciones vitales, son: la les es heterótrofa y aeróbica.
nutrición, la relación y la reproducción.
• Realizar un mapa mental de esta fun-
• Mencionar que la función de nutri- ción, incluir sistemas y orgánulos que
ción consiste en la incorporación y intervienen.
transformación de materia y energía
69
69
• Mencionar que la función de nutrición se da en diver-

sas etapas que incluye: obtención de los nutrientes, di- Página 46 Página 50
gestión, respiración, transporte de los nutrientes y expul-
sión de residuos. ¿Cómo se realiza cada etapa? ¿Qué
órganos intervienen? ¿Todos los seres vivos cumplen
cada etapa de la misma manera?
• Pedir a los estudiantes que se reúnan en cinco grupos

y elaboren un organizador gráfico de cada etapa; a
cada grupo se le designará un tema. Socializarlo en
clase. Al finalizar las exposiciones el docente resaltará
los puntos más importantes de la temática y generará
conclusiones.
Pág. 50
3. Son órganos que segregan los líquidos digestivos ca-

paces de transformarlos en alimentos más simples para
facilitar su digestión. Estos líquidos contienen sustancias
llamadas enzimas, que son los encargados de simplifi-
car los alimentos.
4.
5. Por medio de la excreción.
6.
70
Página 51 Orientación didáctica
• Presentar situaciones cotidianas en las importancia de cumplirlos para man-

que no se cumplen los hábitos de hi- tener un estado adecuado de salud,
giene, preguntar a los estudiantes las por higiene personal, por vernos y sen-
consecuencias de no cumplirlos. Al fi- tirnos bien.
nalizar este intercambio oral, señalar la
a. Realizar un cómic de las consecuen-

cias del no cumplimiento de los hábi-
tos de higiene.

Pág. 51
7. Para evitar infecciones causadas por bacterias u otros microorganismos.
8.
9. Cambiarse periódicamente de ropa, higiene de los oídos, ojos, piel, cabello, pies...
71
• Señalar que la función de relación de • Pedir que los estudiantes elaboren

un ser vivo consiste en captar la infor- otros ejemplos de la función de rela- Página 52
mación del entorno que le rodea y uti- ción teniendo como base el modelo
lizarla para la propia supervivencia. del pez del texto. Socializarlo en clase.
• Emplear las imágenes del texto y expli-

car como se lleva a cabo la función
de relación.
Pág. 52
10.
11. Obtención de la información: el orga- Respuesta: el organismo efectúa la ac-

nismo capta los estímulos. ción que decidió en la fase anterior.
Análisis: el ser vivo interpreta la informa-

ción de los estímulos y decide una res-
puesta.
72
Pág. 54
12. Porque estos no presentan la capacidad de análisis.
13. Estímulos lumínicos, fuerza de gravedad, contacto.
14. Es la capacidad de percibir estímulos causados por

fuerzas externas al organismo. La fuerza de gravedad,
el contacto y la presión con objetos a su alrededor.
Pág. 58
15. Ambos se relacionan entre sí a nivel de experiencias y

percepciones, lo agradable a la vista es agradable de
oler. Se diferencian en que el uno percibe sabores y las
otras sensaciones de olor.
16. El olfato y el gusto.

17. Permite percibir ondas sonoras que lo vuelven un re-
ceptor sensible al movimiento y posición de los cuerpos
que le rodean.
18. Tacto: capaces de sentir vibraciones de la tierra circun-

dante que les permite localizar movimientos en todos
Orientación didáctica los sentidos y direcciones.
• Señalar que los vegetales, a diferen- • Analizar los ejemplos descritos en el Olfato: pueden hacer uso de este sentido para seguir
cia de los animales, carecen de siste- texto, incluir los tipos de sensibilidad. los rastros olfativos que dejan sus presas.
mas especializados en análisis de la
información, por lo que la función de • Presentar otros ejemplos de la relación Oído: resulta ser de importancia secundaria debido a
relación queda reducida a dos fases: en vegetales, pedir que los estudiantes la dificultad que las ondas sonoras tienen para propa-
la obtención de la información y la res- identifiquen el tipo de sensibilidad in- garse efectivamente por la tierra.
puesta. volucrada. Concluir al final del trabajo.
Vista: su visión está muy reducida.
Equilibrio: al no ofrecer resistencia en ningún sentido, pue-

de moverse libremente.
73
• Señalar que los animales poseen órganos y sistemas

específicos para la función de relación, que están for- Página 56 Página 59
mados por células muy especializadas.
• Con base en los ejemplos e imágenes del texto explicar

que los animales son sensibles a distintos tipos de estí-
mulos. Los más habituales son los estímulos químicos,
los mecánicos y los luminosos. Este hecho provoca que
la mayor parte de los animales tenga sensibilidad quí-
mica, sensibilidad mecánica y sensibilidad lumínica.
• Al finalizar la explicación pedir que los estudiantes rea-

licen las actividades del texto sobre esta temática.
Pág. 59
19. En los elefantes sus ojos son pequeños y su visión esca-

sa, mientras que las moscas tienen sus ojos compuestos
por una serie de lentes individuales
20. Olfato.
21.
22. Los órganos sensoriales perciben los es- La presión que la piel genera con un
tímulos generando una respuesta. objeto provoca un estímulo en el tacto.
La sensación generada al producirse Los insectos perciben la luz a través de

el contacto entre dos cuerpos genera los ocelos.
un determinado gusto ante esta.
El equilibrio de las plantas se altera por

la afectación que la gravedad genera
en esta.
74
Pág. 62
23.
24. Los receptores: son estructuras que se especializan en

captar un estímulo concreto.
Los nervios: son las carreteras de paso tanto de la infor-

mación captada en los receptores como la respuesta
elaborada en consecuencia, viaja del centro nervioso
a los órganos efectores.

Centros nerviosos: pueden ser de distintas categorías
y elaboran la respuesta en función de la información
recibida de los receptores.
Órganos efectores: son los encargados de llevar a

cabo la respuesta y son principalmente músculos y
Orientación didáctica glándulas.
• Explicar que una vez que la informa- como el sistema nervioso analizaría Neurona formada por:
ción es captada por las células re- esta información. Plantear situaciones Cuerpo celular: en él se encuentra el núcleo y los orgá-
ceptoras, los animales procesan estos de estrés, miedo, tranquilidad, sorpresa nulos necesarios para el funcionamiento de la célula.
estímulos para decidir qué reacción y otras.
deben tener. Las neuronas son las cé- Dendritas: ramificaciones por donde entran las señales,
lulas animales especializadas en anali- • Una vez finalizado el intercambio oral son cortos.
zar la información. concluir sobre la importancia del siste-
ma nervioso en el análisis de la infor- Axones: ramificaciones largas de salida y transmisión
• Plantear varias situaciones cotidianas mación. de señales.
y pedir que los estudiantes describan
25. Estímulo por contacto. Los estructuras de la piel encar-
gadas de percibir el calor producen esta respuesta.
75
• Explicar que el movimiento es una de las respuestas

más características de los animales ante numerosos Página 63 Página 64
estímulos. Al moverse, los organismos pueden despla-
zarse en dirección a su alimento, huir de posibles de-
predadores y relacionarse con otros individuos de su
especie.
• Plantear varias situaciones cotidianas y pedir que los

estudiantes describan como el sistema locomotor se
manifiesta a través del movimiento.
• Una vez finalizado el intercambio oral concluir sobre la

importancia del sistema locomotor en la generación
del movimiento.
a. Realizar una lista de las actividades que realizan que

impliquen movimiento. ¿Pueden realizar acciones que

no incluyan moverse?
Pág. 64
26. Porque necesitan vencer la fuerza de rozamiento que

ejerce el medio durante el movimiento de los animales,
requiere más energía que hacerlo en el aire o sobre la
superficie de la tierra. unidos a la miosina), activa la cabeza de la miosina, la
que experimenta un cambio conformacional y se des-
27. Un impulso eléctrico. plaza respecto del filamento fino (estado III). La miosi-
na activada contacta a una molécula de actina y se
Al inicio del ciclo, la cabeza de la miosina, que carece une a ella produciéndose la liberación de Pi (estado
de un nucleótido unido, se encuentra estrechamente IV). Una vez unida a actina, la cabeza de la miosina
unida al filamento de actina (estado I). La unión de ATP experimenta un nuevo cambio conformacional que se
a la cabeza de la miosina, reduce la afinidad de la ca- traduce en un desplazamiento del filamento fino y en
beza de la miosina por la actina (estado II). La hidrólisis la liberación de ADP (estado V).
parcial del ATP (durante la cual ADP y Pi permanecen
76
Pág. 67.
28. Fase G1 La célula crece.
Fase S Se duplica el ADN.
Fase G2 Se sintetizan proteínas.
Fase M o mitosis La célula se divide en 2 células hijas.
Mitosis:
Profase: Desaparece la membrana nuclear, nucleolo

Se hacen visibles los cromosomas.
Metafase: Los cromosomas se sitúan en el plano ecua-

torial de la célula
Anafase: Los cromosomas se dividen por el centrómero

y cada cromátida migra a los polos.

Telofase: Se forman dos células hijas con igual número
de cromosomas que la célula madre.
Meiosis :
Profase: Los cromosomas homólogos se aparean e

intercambian material genético, desaparece la mem-
Orientación didáctica brana nuclear y los nucleolos, aparece el huso acro-
• Explicar que la función de reproduc- • Proyectar un video sobre este proceso mático.
ción da lugar a nuevos seres vivos de o realizar una práctica sencilla de la- Metafase: Los cromosomas homólogos se alinean en
características similares a los que los boratorio donde se puedan observar doble hilera en el plano ecuatorial.
han originado, es decir, asegura la estas fases. Finalizar la clase señalando
continuidad de la especie. los eventos más importantes de cada Anafase: Cada cromosoma completo migra hacia los
fase. polos.
• Señalar que en la reproducción inter-
vienen varios procesos como mitosis y Telofase: La célula se divide en dos y reaparece la
meiosis. En la mitosis se diferencian va- membrana nuclear. Los cromosomas desaparecen.
rias etapas: profase, metafase, anafa-
se y telofase. 29. Metafase - los cromosomas se sitúan en el centro; telo-
fase - se forma la envoltura nuclear; anafase - las cro-
mátidas se desplazan hacia los polos opuestos; profase
- desaparece el nucléolo.
77
Orientación didáctica Página 68 Página 69
• Señalar que en función de la forma de obtención de
los descendientes, distinguimos dos tipos de reproduc-
ción: la asexual y la sexual. Realizar un cuadro com-
parativo con ventajas y desventajas.
• Explicar que la reproducción asexual también recibe el

nombre de vegetativa y que entre los principales tipos
están la bipartición, gemación y esporulación.
• Señalar que la reproducción sexual consiste en la for-

mación de un nuevo individuo a partir de la unión de
células que proceden de dos progenitores.
• Pedir a los estudiantes que identifiquen organismos

que se reproduzcan por estos dos medios. Socializar los
ejemplos en clase.
a. Describe los tipos de reproducción asexual y qué orga-

nismos la aplican.
b. ¿Cuál consideras que es el mecanismo que más favo-

rece a la especie?
Actividades resueltas Desventajas: las especies no presentan varia- Desventajas: hacen falta dos progenitores,
bilidad y por ello son muy sensibles a los cam- precisan aparearse entre individuos entre
Pág. 69 bios ambientales y los descendientes gene- distinto sexo y requiere tiempo para que los
rados son idénticos, ya que proceden de un dos individuos puedan encontrarse y apa-
30. Una hembra entierra sus huevos para que un
mismo organismo y tienen el mismo ADN. rearse, así como destinar recursos y energías
macho los fertilice después.
a la formación de la descendencia.
Reproducción sexual:
31. Reproducción asexual:
32. Mitosis o cariocinesis, este tipo de reproduc-
Ventajas: la descendencia es diversa, ya ción celular se realiza en las células Somáti-
Ventajas: sólo hace falta un progenitor y se
que los individuos proceden de la combina- cas o formadoras del cuerpo, tanto la célula
obtiene en poco tiempo gran cantidad de
ción del ADN de dos individuos distintos y la madre como las 2 células hijas son Diploi-
descendientes.
diversidad facilita la adaptación de la espe- des(conservan el mismo juego cromosómi-
cie ante los cambios ambientales. co que la célula progenitora).
78
Página 70 Página 71 Actividades complementarias
a. Responde:
• ¿Qué tipo de tejido animal es el que se usa para

elaborar las gomitas o gominolas?
• ¿Qué aportes tiene su consumo?
Pág. 71
33. Colonia, talo, tejido, órgano, aparato o sistema, indi-

viduo, población, comunidad, ecosistema.
34. Muscular.

Epitelial.
Nervioso.
Conectivo.
• Explicar que en los seres pluricelulares, tejidos para poder realizar funciones
la mayoría de las células no está en específicas.
contacto directo con el medio externo.
En estos seres las funciones son más • Señalar que en los organismos verte-
variadas y complejas, por tanto, para brados existe una gran diversidad de
llevar a cabo todas las funciones se células que se pueden agrupar en
necesitan muchas células que traba- cuatro tipos de tejidos principales: epi-
jen coordinadamente. Por este motivo, telial, conectivo, muscular y nervioso.
las células de los organismos pluricelu- Explicar esta temática empleando las
lares se han especializado en diversos imágenes del texto.
79
• Señalar que los animales son organismos pluricelulares

eucariotas de nutrición heterótrofa. Se dividen en dos
grandes categorías: vertebrados e invertebrados.
• Se iniciará el análisis de esta temática analizando los

invertebrados y entre ellos los poríferos.
• Describir su estructura y características empleando las

imágenes del texto. Construir un cuadro sinóptico de
todos los invertebrados, iniciar por los poríferos.
Pág. 74
35. Vertebrados e invertebrados. Los vertebrados tienen

huesos, mientras que los invertebrados no.
36. Es un invertebrado, porque no tiene columna vertebral.
Pág. 75
37. Se realiza mediante el flujo de agua a través de los po-

ros, captan partículas que hay en el agua.
38. Función: intervenir en la captura del alimento. Se en-

cuentran en la capa celular interior de las esponjas.
80
a. Armar un álbum de los animales invertebrados, in-

cluir imágenes de los ejemplares característicos de
cada categoría.
Pág. 76
39.
• Semejanzas: poseen simetría radial, son organismos

de vida acuática, carecen de esqueleto externo,
poseen tentáculos huecos, respiración cutánea, se
reproducen asexualmente.
• Diferencias: el pólipo esta pegado el sustrato de la

tierra y la medusa es móvil.
40. Las medusas liberan células urticantes que contie-

nen veneno en su interior, el cual lo utilizan para ca-
zar o defenderse de peligro, este crea la sensación
de picazón al entrar en contacto con la piel.
Orientación didáctica Pág. 77
• Continuar con la explicación de los • Observar las imágenes del texto para 41. Presentan simetría bilateral, son de cuerpo blando y
invertebrados. Leer la información del diferenciar entre un pólipo y una me- carecen de esqueleto, están desprovistos de apén-
texto sobre los cnidarios y los anélidos. dusa y entre los poliquetos, oligoquetos dices articulados.
Subrayar las ideas principales y con e hirudíneos.
base a estas completar el cuadro si- 42. Se desplazan mediante contracciones coordinadas
nóptico iniciado con los poríferos. de los músculos.
81
• Continuar con la explicación de los invertebrados. Leer

la información del texto sobre los moluscos. Subrayar
las ideas principales y con base a estas completar el
cuadro sinóptico.
• Observar las imágenes del texto para diferenciar entre

un gasterópodo, cefalópodo y bivalvo.
a. Completar el álbum sobre los animales invertebrados,

incluir ahora los moluscos. Escribir ejemplos de cada
categoría.
Pág. 79
43. La cabeza (tiene la boca y los tentáculos), el pie (les

sirve para desplazarse) y el manto (protege la zona de
las víceras).
Cefalópodos: todos sus miembros salen directamente

de la cabeza.
Bivalvos: tienen una concha con dos valvas.
Gasterópodos: son moluscos con el cuerpo asimétrico,

protegido casi siempre por una concha dorsal que pre-
senta una torsión espiral.
44. Desplazarse, nadar o excavar.
45. Porque pueden visualizar a sus presas.
82
Pág. 81
46. Que se produce por mudas.
47. Céfalon (cabeza), pereion (tórax), pleon (abdomen).
Apéndices: 2 de antenas, un par de mandíbula y

dos pares de maxilas.
Pág. 83
48. Esqueleto externo: compuesto por una sustancia lla-

mada quitina que cumple la función de proteger el
cuerpo.
Cuerpo dividido en segmentos: forman tres regiones

principales.

Apéndices articulados: presentan una gran varie-
dad de funciones.
49. Artrópodos:
• Insectos: tres pares de patas y algunos dos pares de

alas. La mayoría vive en tierra firme.
• Arácnidos: cuatro pares de patas. La mayoría vive en

Orientación didáctica tierra firme. Arañas, garrapatas, escorpiones.
• Continuar con la explicación de los • Observar las imágenes del texto para • Miriápodos: muchas patas. Terrestres. Ciempiés, esco-
invertebrados. Leer la información del diferenciar entre un crustáceo, un mi- lopendra.
texto sobre los artrópodos. Subrayar las riápodo, un arácnido y un insecto. Ano-
ideas principales y con base a estas tar las características distintivas en el • Crustáceos: cinco pares de patas. La mayoría viven
completar el cuadro sinóptico. cuaderno de apuntes. en el mar.
83
Página 84
• Continuar con la explicación de los características distintivas en el cuader-

invertebrados. Leer la información del no de apuntes.
texto sobre los equinodermos. Subrayar
las ideas principales y con base a es- • Señalar que los equinodermos son un
tas completar el cuadro sinóptico. grupo de invertebrados marinos de
aspecto muy variable, de manera que
• Observar las imágenes del texto encontramos organismos de este gru-
para diferenciar entre una estrella po con cuerpos de forma ovoide, estre-
de mar y un erizo de mar. Anotar las llada o alargada.
a. Completar el álbum de los animales in-

vertebrados con la información de los
equinodermos.
Pág. 84
50. Cumplen la función de sistema circula- 51. Porque su esqueleto interno no está
torio. conformado por huesos.
84
Pág. 86
52.
Briofitos Pteridofitos
Vasos No Sí
conductores contiene contiene
Flores No No
contiene contiene
Pág. 88
53. Tanto los musgos como las hepáticas son muy pe-
queños. Los musgos carecen de raíces, pero po-
seen filamentos rojizos y marrones llamados rizoides
que anclan el musgo a la superficie sobre la que
crecen. Desarrollan hojas pequeñas y puntiagudas,
cada una con un nervio central que ayuda a mover
el agua de una parte de la hoja a otra. Las hojas

crecen en un patrón en espiral. Las hepáticas, en
cambio, tienen hojas lobuladas de tan sólo una cé-
lula de espesor. Estas últimas tienden a crecer en fi-
las, tienen una apariencia parecida al cuero y care-
cen de la vena central que distingue a los musgos.
Las hepáticas también carecen de raíces.
54. Musgos.
Orientación didáctica 55.
• Señalar que el reino de las plantas está • Realizar una lectura de estas temáticas
formado por organismos pluricelulares y generar un resumen de cada tipo.
de nutrición autótrofa y que se dividen Analizar las imágenes del texto y dife-
en briofitos, pteridofitos y espermato- renciar entre una hepática, un musgo,
fitos. El análisis se centrará en los dos un helecho y un equiseto.
tipos iniciales que se agrupan en la ca-
tegoría de las plantas sin flores.
56. Los rizoides de los musgos sujetan la planta al sustra-

to y absorben de éste el agua y los nutrientes nece-
sarios para la planta.
85
Página 90
• El docente puede llevar ejemplares de • Los estudiantes realizarán dibujos de

equisetos y helechos y pedir a los estu- las estructuras observadas, con una
diantes que distingan sus estructuras. breve descripción de cada una.
a. Realizar las actividades propuestas en — ¿Cuál es la importancia de los equise-

el texto. tos y de los helechos?
b. Responder las siguientes cuestiones: — ¿Existe alguna aplicación de estos en
la medicina?
Pág. 90
57. Raíz, tallo, hojas.

Funciones: vegetativas, reproductivas,
formación de estructuras de resistencia.
58. Intercambio gaseoso.
59. En ambientes secos.
86
Página 92
• Comprender la importancia del estu- importantes de la práctica y de los

dio de las disecciones, ¿Cómo aportan resultados obtenidos, que serán em-
estos estudios a la ciencia? pleados para realizar las actividades
propuestas.

tomar en cuenta sus sugerencias y rela seguridad dentro del laboratorio,
comendaciones para futuros experi- mencionar la atención y especiales
Pág. 92
• Las respuestas a las preguntas deben ir

según la experimentación.
87
Página 94
• Se presenta una miscelánea de ejerci- • El docente deberá hacer énfasis en

cios relacionados a los temas aborda- esta sección del libro, puesto que
dos. Se busca que el alumno aplique engloba todos los conceptos y su apli-
todos los conceptos adquiridos y distin- cación practica.
ga cada uno de los conceptos apren-
didos.
a. Trabajo en clase que requieran énfasis, para que los de-

más estudiantes lo resuelvan y consoli-
Las preguntas pueden realizarse en den aún más lo visto en clase.

clase, el docente puede elegir a un es-
tudiante al azar para que pase a reali- c. Trabajo en grupo
zar el ejercicio en el pizarrón.
Las actividades pueden realizarse
b. Ejercicios adicionales como trabajo en grupo.
Formar grupos de estudiantes para que

planteen ejercicios adicionales o temas
Pág. 94 2. Cuando a la planta se la coloca en un

lugar obscuro, siempre trata de buscar
1. Olfato: olores. la luz y crece en sentido a ella.
Vista: visualizar imágenes.
Gusto: sabores 3. Las hojas impiden que pase mayor
cantidad de luz al suelo.
Tacto: sentir.
Oído: escuchar.
88
Página 94
Digestión:
Excreción:
Circulación:
4. Respiración:
89

Actividades resueltas 10. Porque suele ser más sombrío y húme-
do. Página 94
5.
11. Tienen vasos conductores que le ayu-
dan a absorber el agua que tiene la
tierra.
12. Estructura de cormo: pteridófitos
Nutrición heterótrofa: ninguna
Absorción del agua por toda la planta:

briófitos
Nutrición autótrofa: ambas

6.
Unicelulares: briófitas
Estructura de talo: briófitos

Sistema de vasos conductores: pteridó-

fitos
Pluricelulares: ambas
13. Savia bruta: consiste principalmente en

7. Las briófitas tienen rizoides en lugar de agua, elementos minerales, regulado-
raíces. res de crecimiento y otras sustancias
8. Cauloide (funciones de tallo) y rizoide que se hallan en disolución. Desde las
(fijan la planta al sustrato). raíces hacia las hojas.
9. Musgo Hepática Savia elaborada: compuesta principal-

mente por agua, azúcares, fitorregula-
dores y minerales disueltos. Desde las
fuentes hacia los destinos.
90
Página 95
14. 17. Mediante la secreción de un veneno
por medio de sus tentáculos.
Nombre Nombre
Imagen 18. Es una especie de cnidario antozoo de
científico común
la familia Actiniidae.
Phyllitis sco- lengua de 19. Metámeros. Cumplen la función de es-
lopendrium ciervo queleto. Echiura.
20. Caracol: neritimorfo

Platycerium cuerno de Concha: patelogasterópodo
bifurcatum alce
Pulpo: opistobranquios
21. Funciona como una protección com-

Blechnum pleta.
Blecno

gibbum
22. Insectos: 6 patas
Quelicerados: 8 patas
15. Su estructura, debe ser blanda por fue-
ra y tener huesos que le den soporte Crustáceos: 10 patas
por dentro.
Miriápodos: más de 12 patas
16.
23. Insecto: mosca
Miriápodo: cienpies
24. Terminaciones diminutas en forma de

ventosas.
25. Los miriápodos tienen el cuerpo alar-

gado dividido en dos partes y tienen
dos patas en su cuerpo. Los anélidos
tienen el cuerpo alargado y con ani-
llos, generalmente no tienen patas.
26. Truchas, cangrejos, camarón, besugo...
91

Unidad didáctica: 3. Ecosistema

Objetivos del área codificados: OG.CN.1.; OG.CN.3; OG.CN.4.; OG.CN.6.; OG.CN.7.; OG.CN.8.
Los seres vivos y su ambiente: Usar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) como herramientas para la búsqueda crítica de información
sobre las cadenas, redes y pirámides alimenticias, flujo de energía en los ecosistemas, impactos ambientales provocados por las actividades humanas, áreas
protegidas del Ecuador, con la finalidad de que los estudiantes describan estas zonas como áreas de preservación de la vida, áreas de investigación y edu-
cación y que los estudiantes puedan proponer medidas de mitigación ante los impactos ambientales propios de una zona.
Objetivo de la unidad: La Tierra y el Universo: Integrar los conceptos de las ciencias biológicas, químicas y geológicas que permitan la comprensión de los ciclos biogeoquímicos
y la formación de rocas y sus tipos, mediante el uso de TIC, organizadores gráficos y estrategias de investigación, con la finalidad de que los estudiantes
comprendan el rol de estos ciclos para el mantenimiento de la vida.
Ciencia en acción: Resolver problemas de la ciencia mediante el método científico, como el planteado sobre el funcionamiento de la cadena trófica en el
manglar, a través de la aceptación o refutación de hipótesis, revisión de bibliografía confiable, con la finalidad de que el alumno esté en la capacidad de
describir este tipo de ecosistema ecuatoriano.
Los seres vivos y su ambiente, la Tierra y el Universo y Ciencia en acción:
CE.CN.4.3. Diseña modelos representativos sobre la relación que encuentra entre la conformación y funcionamiento de cadenas, redes y pirámides alimenticias,
el desarrollo de ciclos de los bioelementos (carbono, oxígeno, nitrógeno), con el flujo de energía al interior de un ecosistema (acuático o terrestre); así como
determina los efectos de la actividad humana en el funcionamiento de los ecosistemas y en la relación clima-vegetación, a partir de la investigación y la formu-
Criterios de evaluación: lación de hipótesis pertinentes.
CE.CN.4.4. Analiza la importancia que tiene la creación de Áreas Protegidas en el país para la conservación de la vida silvestre, la investigación y la educación,
tomando en cuenta información sobre los biomas del mundo, comprendiendo los impactos de las actividades humanas en estos ecosistemas y promoviendo
estrategias de conservación.
CE.CN.4.13. Infiere la importancia de las interacciones de los ciclos biogeoquímicos en la biósfera (litósfera, hidrósfera y atmósfera), y los efectos del cambio
climático producto de la alteración de las corrientes marinas y el impacto de las actividades humanas en los ecosistemas y la sociedad.
92
de desempeño (Estrategias metodológicas) Indicadores de evaluación de Técnicas e instrumentos de
la unidad evaluación
Bloque curricular 1: Los seres Talento humano I.CN.4.3.1. Elabora la represen-

vivos y su ambiente tación de una red alimenticia
CN.4.1.10. Observar y explicar Experiencia: ¿Qué conocen sobre los ecosistemas? Mirar un (por ejemplo, el manglar) en Experiencia: Técnica: Pruebas
en diferentes ecosistemas video introductorio sobre los ecosistemas, elementos (biotopo Materiales de trabajo la que se identifican cadenas específicas. Instrumento: Vi-
las cadenas, redes y pirámi- y biocenosis), cadenas, redes y pirámides alimenticias (produc- individual alimenticias conformadas por deos y análisis posterior
des alimenticias, identificar tores, consumidores y descomponedores). Anotar los puntos re- organismos productores, con- Reflexión: Técnica: Intercam-
los organismos productores, levantes del video para analizarlo posteriormente. sumidores y descomponedo- bios orales. Instrumento: Diálo-
consumidores y descompo- Reflexión: Reflexionar sobre: ¿Qué grupo es el pilar fundamen- Cuaderno de trabajo res. (J.3., J.4.) go
nedores. tal de la cadena alimenticia? ¿Podemos vivir sin que existan Construcción / Conceptualiza-
Guía del docente
descomponedores? ¿Cómo se da el flujo de energía en estos I.CN.4.3.2. Relaciona el desa- ción: Técnica: Análisis de des-
CN.4.1.11. Diseñar modelos sistemas? ¿Existe pérdida de energía de un nivel a otro? ¿Cuál Plataforma Edebeón rrollo de los ciclos de carbono, empeños o de producciones
representativos del flujo de es la diferencia entre una cadena, una red y una pirámide ali- Cuaderno de apuntes, oxígeno y nitrógeno con el flu- y pruebas específicas. Instru-
energía en cadenas y redes menticia? jo de energía como mecanis- mento: Resúmenes e interpre-
alimenticias. Construcción / Conceptualización: Responder las preguntas y mo de reciclaje de estos ele- tación de datos
compartirlas con un compañero. Interpretar gráficas de pirá- hojas a cuadros Aplicación: Técnica: Análisis
mentos, y el funcionamiento
CN.4.1.12. Relacionar los ele- mides alimenticias en cuanto al flujo de energía de un nivel al tamaño INEN. de las cadenas tróficas en los de desempeños y prueba es-
mentos carbono, oxígeno siguiente y su relación con el carbono, oxígeno y nitrógeno y ecosistemas. (J.3., J.1.) pecífica. Instrumento: Textos
y nitrógeno con el flujo de con base a este análisis realizar un resumen sobre la temática escritos y prueba escrita

energía en las cadenas tró- y generar conclusiones. I.CN.4.3.3. Formula hipótesis
ficas de los diferentes ecosis- Aplicación: Aplicar los conceptos, interpretación de pirámides grupal pertinentes sobre el impacto
temas. y flujo de energía a un caso concreto, en el que se evidencie Computador con de la actividad humana en la
valores reales en porcentaje de biomasa. Evaluar de manera internet dinámica de los ecosistemas
escrita. y en la relación clima-vegeta-
Proyector ción. (J.3., J.2.)
Pizarra
CN.4.1.13. Analizar e inferir los Experiencia: Observar los ecosistemas y las actividades huma- I.CN.4.4.1. Identifica, desde la Experiencia: Técnica: Obser-
impactos de las actividades nas que se realizan en el entorno de tu barrio, ciudad o escuela. Marcadores observación de diversas fuen- vación sistemática. Instrumen-
humanas en los ecosistemas, Relacionar las actividades que se realizan en estas zonas con Pliegos de papel bond tes, los ecosistemas de Ecua- to: Registro de observación
establecer sus consecuen- los impactos ambientales generados. Anotar los puntos relevan- dor, en función de la impor- Reflexión: Técnica: Intercam-
cias y proponer medidas de tes. Imágenes impresas bios orales. Instrumento: Diálo-
tancia, ubicación geográfica,
cuidado del ambiente. Reflexión: Argumentar sobre: ¿Qué es un impacto ambiental? Cinta adhesiva clima y biodiversidad que pre- go
¿Qué es necesario conocer para disminuir el impacto ambiental sentan. (J.3., J.1.) Construcción / Conceptuali-
Buscadores virtuales
cuando se realiza un proyecto u obra inmobiliaria, industrial,…? zación: Técnica: Intercambios
¿Qué podemos hacer para vivir en armonía con el medioam- (Google-Safari) orales y análisis de desempe-
I.CN.4.4.2. Argumenta, desde
biente? la investigación de diferentes ños o de producciones. Instru-
Construcción / Conceptualización: Responder las preguntas y fuentes, la importancia de las mento: Diálogo y trabajo de
socializarlas en clase. Sintetizar la información en un mapa con- áreas protegidas como meca- síntesis
ceptual y generar conclusiones. nismo de conservación de la Aplicación: Técnica: Análisis
Aplicación: Organizarse en parejas y proponer una solución vida silvestre, de investigación de desempeños o de produc-
que disminuya el impacto ambiental. Presentar un trabajo escri- y educación, deduciendo el ciones. Instrumento: Trabajos
to sobre un caso concreto y cotidiano. impacto de la actividad hu- de aplicación y síntesis
mana en los hábitats y ecosis-
temas. (J.1., J.3., I.1.)
93
CN.4.1.17. Indagar sobre las Experiencia: Revisar la sección de áreas protegidas del Ecua- I.CN.4.13.1. Determina, desde Experiencia: Técnica: Análisis
áreas protegidas del país, dor en la página del Ministerio del Ambiente. Leer sobre su fau- la observación de modelos e de desempeños o de produc-
ubicarlas e interpretarlas na, flora, ubicación, especies endémicas,…Anotar lo que más información de diversas fuen- ciones. Instrumento: Investiga-
como espacios de conserva- llame su atención. tes, la interacción de los ciclos ciones
ción de la vida silvestre, de Reflexión: Inferir sobre: ¿Por qué las áreas protegidas son impor- biogeoquímicos en un ecosis- Reflexión: Técnica: Intercambios
investigación y educación. tantes espacios de conservación, investigación y educación? tema y deduce los impactos orales. Instrumento: Diálogo
Construcción / Conceptualización: Sintetizar las respuestas de que producirían las activida- Construcción / Conceptualiza-
la pregunta anterior en un organizador gráfico y concluir sobre des humanas en estos espa- ción: Técnica: Análisis de des-
la importancia de estos espacios naturales. cios. (J.3., I.4.) empeños o de producciones
Aplicación: Realizar una asamblea sobre si existe o no la nece- Instrumento: Trabajos de apli-
sidad de estos espacios naturales, un grupo trabajará a favor I.CN.4.14.2. Explica el proceso cación y síntesis
y otro en contra, expondrán sus puntos de vista y llegarán a un de formación de las rocas y Aplicación: Técnica: Intercam-
consenso. su relación con los procesos bios orales. Instrumento: Asam-
eruptivos en la corteza terres- bleas
Bloque curricular 4: tre. (J.3.)
La Tierra y el Universo
CN.4.4.7. Describir, con apo- Experiencia: Revisar bibliografía confiable acerca de los ciclos Experiencia: Técnica: Análisis
yo de modelos, los ciclos del de carbono, oxígeno, nitrógeno y fósforo, y la importancia que de desempeños e intercam-
oxígeno, el carbono, el nitró- cada uno de estos procesos para el mantenimiento de la vida. bios orales. Instrumento: Inves-
geno y el fósforo, y explicar Reflexión: Analizar: ¿Qué ciclo es el más importante para el tigaciones y diálogo
la importancia de estos para mantenimiento de la vida? ¿Qué ciclo aporta mayores com- Reflexión: Técnica: Intercambios
el reciclaje de los compues- puestos constitutivos de la vida? orales. Instrumento: Diálogo
tos que mantienen la vida Construcción / Conceptualización: Evidenciar mediante ejem- Construcción/Conceptuali-
en el planeta. plos las cuestiones analizadas y comparar con las respuestas zación: Técnica: Intercambios
de un compañero. En parejas generar conclusiones sobre la orales y análisis de desempe-

importancia de cada ciclo. ños. Instrumento: Diálogo y tra-
Aplicación: Además, se sugiere realizar un cuadro comparativo bajos de síntesis
de estos ciclos. Evaluar sobre esta temática mediante una rue- Aplicación: Técnica: Análisis
da de preguntas que serán contestadas de manera oral. de desempeños y prueba es-
pecífica. Instrumento: Trabajos
de aplicación y prueba oral
CN.4.4.8. Explicar, con apoyo Experiencia: Realizar una dinámica en la que el estudiante Experiencia: Técnica: Análisis
de modelos, la interacción de compruebe las alteraciones que se presentan en los ciclos de de desempeños o de produc-
los ciclos biogeoquímicos en la naturaleza. Se sugiere hacer énfasis en el ciclo del agua. ciones. Instrumento: Juegos de
la biósfera (litósfera, la hidrós- Reflexión: Inferir sobre: ¿Qué sucede si se altera alguno de estos simulación
fera y la atmósfera), e inferir su ciclos biogeoquímicos? ¿Qué se entiende por equilibrio eco- Reflexión: Técnica: Intercam-
importancia para el manteni- lógico? ¿Cómo se lo consigue? ¿Cómo podemos disminuir los bios orales. Instrumento: Diálo-
miento del equilibrio ecológi- impactos provocados por nuestras actividades? go
co y los procesos vitales que Construcción / Conceptualización: Sintetizar las ideas anterio- Construcción / Conceptua-
tienen lugar en los seres vivos. res en un organizador gráfico que incluya todos los ciclos bio- lización: Técnica: Análisis de
geoquímicos. Resaltar los impactos negativos de las activida- desempeños o de produccio-
CN.4.4.9. Indagar y destacar des humanas sobre el equilibrio ecológico. nes. Instrumento: Trabajos de
los impactos de las activi- Aplicación: Realizar grupos y exponer sobre los impactos de las aplicación y síntesis
dades humanas sobre los actividades humanas sobre los ciclos biogeoquímicos (escoger Aplicación: Técnica: Pruebas
ciclos biogeoquímicos, y co- un ciclo en particular). Añadir propuestas que ayuden a mitigar específicas Instrumento: Expo-
municar las alteraciones en el impacto de las actividades humanas sobre estos procesos. sición de un tema
el ciclo del agua debido al
cambio climático.
94
CN.4.4.17. Indagar sobre la Experiencia: Observar un video correspondiente a la formación Experiencia: Técnica: Obser-
formación y el ciclo de las y ciclo de las rocas. El estudiante registrará las ideas que más vación sistemática y pruebas
rocas, clasificarlas y des- llamaron su atención para discutirlo en clase. específicas. Instrumento: Regis-
cribirlas de acuerdo a los Reflexión: Tomar en cuenta las siguientes cuestiones al momen- tro de observación, y video y
procesos de formación y su to de registrar las ideas: ¿Cómo se forman las rocas? ¿Qué tipos análisis posterior
composición. de rocas existen, cuáles son sus características y cuáles son sus Reflexión: Técnica: Intercambios
diferencias? orales. Instrumento: Diálogo
Construcción / Conceptualización: Responder y argumentar Construcción/Conceptuali-
las preguntas para socializarlas con la clase. Sintetizar la temá- zación: Técnica: Intercambios
tica en un cuadro comparativo sobre las rocas magmáticas, orales y análisis de desempe-
sedimentarias y metamórficas y generar conclusiones. ños o de producciones. Instru-
Aplicación: En grupos exponer cada tipo de roca, ejemplos, ti- mento: Diálogo y trabajos de
pos y usos de cada una. síntesis
Aplicación: Técnica: Pruebas
específicas. Instrumento: Expo-
Bloque curricular 5: sición de un tema
Ciencia en acción
CN.4.5.8. Formular hipótesis Experiencia: ¿Qué conocen sobre el manglar? Recordar la visi- Experiencia: Técnica: Análisis
e investigar en forma docu- ta a un manglar, anotar sus elementos, datos que les llamó la de desempeños y pruebas es-
mental sobre el funciona- atención, fauna existente. En el caso de que no hayan visitado pecíficas. Instrumento: Textos
miento de la cadena trófica uno, mirar un video y anotar los puntos solicitados anteriormen- escritos y video y análisis pos-
en el manglar, identificar ex- te. terior
plicaciones, y aceptar o refu- Reflexión: Inferir sobre: ¿El manglar es un tipo de ecosistema? Reflexión: Técnica: Intercam-
tar la hipótesis planteada. ¿Si es un ecosistema cómo consideras que funciona la cadena bios orales. Instrumento: Diálo-

trófica en este? go
Construcción / Conceptualización: Generar una hipótesis so- Construcción / Conceptualiza-
bre el funcionamiento de la cadena trófica en el manglar. Con ción: Técnica: Análisis de des-
base en la bibliografía aceptar o refutar la hipótesis planteada. empeños o de producciones.
Aplicación: Exponer en clase las conclusiones generadas so- Instrumento: Investigaciones y
bre esta temática y los resultados que confirmen o refuten sus trabajos de aplicación
hipótesis y comparar los resultados con los demás compañeros Aplicación: Técnica: Intercam-
de la clase. bios orales y pruebas específi-
Realizar una evaluación final del primer quimestre. cas. Instrumento: Exposición de
un tema y puestas en común.
Prueba escrita
Adaptaciones curriculares Necesidad educativa especial: TDA con hiperactividad (TDA – H)

Se caracteriza por la presencia de síntomas de síntomas de desatención aso- • Permitir cierta flexibilidad en las actividades a entregar en la clase, puesto que requieren más tiempo para
ciados con hiperactividad. En donde el alumno, puede presentar las caracterís- realizarla. Su grupo podría ser el último en presentarse, por ejemplo.
ticas indicadas en el TDA, además de lo siguiente: • El docente debe ser apoyado por los padres para ayudar en la supervisión de tareas y realización de otras
• Manifiesta alto nivel de actividad, constantes movimientos de brazos y actividades escolares.
piernas. • El alumno debe estar situado cerca del profesor para evitar que se distraiga con demasiada facilidad.
• Es impulsivo y tiene falta de control, estallidos verbales, dificultad para es- • Es importante disminuir las actividades de escritura manuscrita y limitar la cantidad de deberes o tareas.
perar su entorno, interrumpe a otros, habla en exceso, realiza actividades
físicamente peligrosas. • Intente no levantar la voz. El control del tono de la voz es muy importante para manejar alumnos con TDA-H.
• Puede presentar conducta agresiva y se exalta con facilidad. • Procurar hacer las clases y explicaciones de manera más gráfica, la utilización de diagramas y cuadros
sinópticos es un excelente recurso para los alumnos con TDA-H.
• Es socialmente inmaduro y puede presentar baja autoestima y baja toleran-
cia a la frustración.
95
Abundantes y diversos ecosistemas se encontraron en

zonas destinadas a actividad minera
Científicos descubrieron gran biodiversidad de organismos vi- a control remoto para analizar y estimar la abundancia y di-
vos en el fondo marino en la zona de Clarion-Clipperton en versidad de los ecosistemas de esta área.
el Océano Pacífico Ecuatorial. Dicha área ha sido destinada
Una primera aproximación muestra que la mayor diversidad
para minería en alta mar. Se estima que más de la mitad de
de fauna existe en regiones con elevadas concentraciones de
las especies colectadas allí nunca antes han sido estudiadas.
nódulos. Sin embargo, posteriormente se determinó que la ma-
Una de las especies encontradas en la región son los cnida- yor diversidad de megafauna está íntimamente relacionada
rios Relicanthus. Estos son animales con ocho tentáculos largos con los nódulos polimetálicos. Es por ello, que estos pueden ser
adheridos al tallo de una esponja en un nódulo. Esta especie afectados por la minería.
de cnidarios se encuentra íntimamente relacionada con las
anémonas.
Este estudio fue realizado por Diva Amon, un investigador de
la universidad de Hawai, quien concluye que esta área por-
tuaria presenta una de las comunidades más diversas de me-
gafauna, en lo que conciernen a animales superiores a 2cm.
Diferentes procesos químicos, biológicos y geológicos han per-
mitido la formación de elevadas concentraciones de nódulos
polimetálicos de manganeso (Mn) en el fondo marino. Adicio-
nalmente, estos nódulos son fuentes valiosas de cobre (Cu), ní-
quel (Ni), cobalto (Co), entre otros metales. Una de las razones
principales para la minería.
http://goo.gl/6xBvjW
Esta es la primera investigación en caracterizar la abundancia
y diversidad de animales en el fondo marino de la región. Para
ello, el equipo de investigadores empleó un vehículo operado
96
Redes tróficas
Niveles tróficos Componentes de un ecosistema

Todos los organismos en los ecosistemas corresponden a dife- Un ecosistema está constituido por cuatro partes: el ambien-
rentes niveles tróficos en función de la fuente de energía que te abiótico (geología o geografía), productores (fitoplancton),
utilizan y la forma en cómo estos organismos proporcionan consumidores (camarones) y descomponedores (bacteria).
energía a los distintos organismos en la red trófica.
Los organismos productores utilizan la energía del sol y nutrien-
A excepción de las fuentes hidrotermales localizadas en los tes abióticos como el dióxido de carbono y minerales para
océanos, los organismos vivos dependen directa o indirecta- transformarlos en energía útil a través de la fotosíntesis.
mente de la energía solar. En cada ecosistema existe al menos
Posteriormente, los organismos consumidores como los herbí-
un organismo localizado en los niveles más bajos que convier-
voros dependen de los productores. Los carnívoros son con-
te la energía solar en energía útil para los demás organismos.
sumidores secundarios los cuales dependen únicamente de
Por ejemplo, el fitoplancton es un fotosintetizador que propor- los herbívoros, mientras que los consumidores terciarios depen-

ciona energía para una gran cantidad de consumidores pri- den de otros carnívoros. Por último, los descomponedores son
marios, los cuales a su vez son los encargados de proveer de encargados de descomponer animales muertos y material
energía a los consumidores secundarios y a los descompone- vegetal en minerales que puedan ser usados por productores.
dores.
Flujo de energía
La red trófica está constituido por niveles tróficos de acuerdo
a la forma de transformación de energía. En función del prin-
cipio de termodinámica, la energía siempre se pierde en el
ambiente cada vez que un organismo en un nivel trófico usa
la energía de un nivel trófico inferior. Es así por ejemplo, la can-
tidad de energía obtenida cuando un animal consume fito-
plancton es inferior que la cantidad de energía inicial.
Cada nivel trófico pierde energía, es por ello que los niveles
tróficos se ilustran como un triángulo cuya base son los consu-
midores primarios.
97
Banco de Preguntas
1. ¿Qué es la biósfera? 6. Describe al medio acuático, menciona 2 características.
______________________________________________________ ______________________________________________________
______________________________________________________ ______________________________________________________
______________________________________________________ ______________________________________________________
______________________________________________________ ______________________________________________________
______________________________________________________ ______________________________________________________
2. ¿Qué es la ecología? ______________________________________________________
______________________________________________________ ______________________________________________________
______________________________________________________ 7. ¿Qué es la biocenosis? Describe 2 características.
______________________________________________________
______________________________________________________
3. ¿De qué está formado un ecosistema? ______________________________________________________
______________________________________________________ ______________________________________________________
______________________________________________________ ______________________________________________________
______________________________________________________ ______________________________________________________
4. ¿Qué es un biotopo? ______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________ 8. Define los siguientes términos, menciona una característica
______________________________________________________ y cita un ejemplo:
______________________________________________________ a. Depredación: _______________________________________
______________________________________________________ ______________________________________________________
5. Describe al medio terrestre, menciona 2 características. ______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________ ______________________________________________________
______________________________________________________ ______________________________________________________
______________________________________________________ ______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________ b. Parasitismo:__________________________________________
______________________________________________________ ______________________________________________________
______________________________________________________
98
______________________________________________________ c. Descomponedores: __________________________________
______________________________________________________ ______________________________________________________
______________________________________________________ ______________________________________________________
c. Simbiosis: ___________________________________________ 12. Describe a las cadenas tróficas.
______________________________________________________ ______________________________________________________
______________________________________________________ ______________________________________________________
______________________________________________________ ______________________________________________________
______________________________________________________ ______________________________________________________
______________________________________________________ ______________________________________________________
9. ¿Qué son las relaciones tróficas? ______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________ 13. Describe a las redes tróficas.
______________________________________________________ ______________________________________________________
______________________________________________________ ______________________________________________________

10. ¿Qué es un nivel trófico? ______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________ ______________________________________________________
______________________________________________________ ______________________________________________________
______________________________________________________ ______________________________________________________
11. Define y describe a los siguientes términos: ______________________________________________________
a. Productores: ________________________________________ 14. ¿Cuál es la diferencia entre el ciclo de la materia y el flujo
______________________________________________________ de energía?
______________________________________________________ ______________________________________________________
______________________________________________________ ______________________________________________________
______________________________________________________ ______________________________________________________
b. Consumidores primarios y secundarios: _________________ ______________________________________________________
______________________________________________________ ______________________________________________________
______________________________________________________ ______________________________________________________
______________________________________________________ ______________________________________________________
______________________________________________________ ______________________________________________________
______________________________________________________
99
solucionario
1. ¿Qué es la biósfera? 6. Describe al medio acuático, menciona 2 características.

En el planeta Tierra existen diferentes partes de la geósfera,
______________________________________________________ El medio acuático está constituido por agua. Esta contiene di-
______________________________________________________
la atmósfera y la hidrósfera, que presentan unas condiciones
______________________________________________________ sueltos los gases que la mayoría de los organismos acuáticos
______________________________________________________
que permiten el desarrollo de la vida. El conjunto de todas es-
______________________________________________________ utilizan, así como diversos nutrientes. Los organismos acuáticos
______________________________________________________
tas zonas donde se encuentran los seres vivos se denomina
______________________________________________________ pueden vivir sobre el fondo de los océanos, ríos o lagos, sobre
______________________________________________________
biósfera.
______________________________________________________ otro ser vivo o sus restos y, a diferencia de lo que ocurre en el
______________________________________________________
medio terrestre, pueden no tener sustrato y vivir suspendidos
2. ¿Qué es la ecología? ______________________________________________________
en el agua, como muchos peces.
La ecología es la ciencia que estudia las características de los
______________________________________________________ ______________________________________________________
seres vivos y las del medio donde viven, así como las relacio-
______________________________________________________ 7. ¿Qué es la biocenosis? Describe 2 características.
nes que establecen los seres vivos entre ellos y con el medio.
______________________________________________________
La biocenosis de un ecosistema está formada por las diferen-
______________________________________________________
3. ¿De qué está formado un ecosistema? tes especies de seres vivos que se encuentran en él y que, a su
______________________________________________________
Un ecosistema está formado por un fragmento de la biósfera, vez, establecen una serie de relaciones entre ellas.
______________________________________________________
______________________________________________________
el conjunto de seres vivos que en él se encuentran y las rela-
______________________________________________________ La biocenosis de un ecosistema está compuesta por distintas
______________________________________________________
ciones que en él se producen.

______________________________________________________ poblaciones de seres vivos. En ecología se denomina pobla-
______________________________________________________
ción al conjunto de los individuos de una misma especie que
______________________________________________________
4. ¿Qué es un biotopo?
viven en un ecosistema.
______________________________________________________
El biotopo es el espacio físico y las condiciones ambientales
______________________________________________________
que lo caracterizan, donde los seres vivos de un ecosistema
______________________________________________________ 8. Define los siguientes términos, menciona una característica
desarrollan su vida. Las características del biotopo determinan
______________________________________________________ y cita un ejemplo:
la presencia de una u otra especie en el ecosistema, así como
______________________________________________________ En una relación de depredación, una es-
a. Depredación: _______________________________________
la abundancia de cada una.
______________________________________________________ pecie, denominada depredador, captura a otra, la presa,
______________________________________________________
5. Describe al medio terrestre, menciona 2 características. para alimentarse. Las presas han desarrollado estrategias
______________________________________________________
para esconderse, huir o defenderse. Los depredadores, en
______________________________________________________
El medio terrestre se encuentra en la superficie de los continen-
______________________________________________________ cambio, se han adaptado con garras, picos o dientes fuer-
______________________________________________________
tes. Está en contacto directo con la atmósfera, que contiene
______________________________________________________ tes y comportamientos de acecho. El lagarto es un reptil
______________________________________________________
los gases que necesitan los seres vivos. En este medio existen
______________________________________________________ depredador.
______________________________________________________
varios tipos de superficies, o sustratos, sobre las que encontra-
______________________________________________________
mos a los seres vivos, como, el suelo, las rocas o los mismos
______________________________________________________ El parasitismo es aquella relación en que un or-
b. Parasitismo:__________________________________________
seres vivos y sus restos.
______________________________________________________ ganismo, el parásito, vive a costa de otro, el u hospedador,
______________________________________________________
al que perjudica. Los parásitos han desarrollado estructuras
______________________________________________________
100
______________________________________________________
para agarrarse o introducirse en el hospedador para ali- c. Descomponedores: __________________________________
Los descomponedores son organismos
______________________________________________________
mentarse de él durante un tiempo. El piojo es un artrópodo ______________________________________________________
heterótrofos que se nutren a partir de materia orgánica pro-
______________________________________________________
parásito. ______________________________________________________
cedente de restos de seres vivos.
c. Simbiosis: ___________________________________________
La simbiosis es una relación de mutuo beneficio 12. Describe a las cadenas tróficas.
______________________________________________________
entre dos organismos o simbiontes. En muchos casos, la sim- Las cadenas tróficas son una representación lineal de los orga-
______________________________________________________
______________________________________________________
biosis lleva a tal dependencia mutua entre los dos simbion- nismos de un ecosistema que se alimentan unos de otros. To-
______________________________________________________
______________________________________________________
tes que no pueden vivir de forma separada. Es el caso del das las cadenas tróficas están constituidas, en primer lugar, por
______________________________________________________
______________________________________________________
pez limpiador, que elimina los restos de comida que que- un organismo productor seguido por una serie de organismos
______________________________________________________
______________________________________________________
dan entre los dientes de los peces más grandes. consumidores. En la representación de las cadenas tróficas, los
______________________________________________________
9. ¿Qué son las relaciones tróficas? diferentes seres vivos se encuentran unidos por unas flechas
______________________________________________________
que van desde una especie hasta la que se alimenta de ella.
______________________________________________________
De todas las relaciones entre los seres vivos de un ecosistema
______________________________________________________
destacan las relacionadas con los procesos de nutrición, que
______________________________________________________ 13. Describe a las redes tróficas.
se denominan relaciones tróficas. Cada organismo constituye
______________________________________________________ Las redes tróficas son una representación de las distintas ca-
______________________________________________________
una posible fuente de alimento para los otros.
______________________________________________________ denas tróficas que podemos encontrar interconectadas en un
______________________________________________________

10. ¿Qué es un nivel trófico? ecosistema. En los ecosistemas, la mayoría de los productores
______________________________________________________
Los organismos de un ecosistema pueden agruparse según su constituye el alimento de distintos consumidores primarios, que
______________________________________________________
______________________________________________________
nivel trófico, es decir, en función del origen de la materia de la a su vez se alimentan de varios productores diferentes. Cuan-
______________________________________________________
______________________________________________________
que se nutren. do existen distintos niveles de consumidores, también ocurre
______________________________________________________
______________________________________________________ una situación similar. Una red trófica debe mostrar toda esta
______________________________________________________
11. Define y describe a los siguientes términos: diversidad de relaciones tróficas.
______________________________________________________
Los productores son organismos autótrofos.
a. Productores: ________________________________________ 14. ¿Cuál es la diferencia entre el ciclo de la materia y el flujo
Principalmente, es un grupo formado por seres vivos que
______________________________________________________ de energía?
realizan la fotosíntesis, mediante la cual se forma materia
______________________________________________________ El ciclo de la materia consiste en la circulación de la materia a
______________________________________________________
orgánica a partir de agua, dióxido de carbono y luz del Sol.
______________________________________________________ través de los distintos niveles tróficos de un ecosistema, su regre-
______________________________________________________
Las plantas y las algas son organismos productores.
______________________________________________________ so al medio y su posterior reutilización. El flujo de energía de un
______________________________________________________
Son organismos he-
b. Consumidores primarios y secundarios: _________________ ecosistema consiste en la circulación de la energía desde que
______________________________________________________
terótrofos que se alimentan a partir de materia orgánica
______________________________________________________ es captada por los productores hasta que llega a los niveles tró-
______________________________________________________
procedente de otros seres vivos. Los consumidores prima-
______________________________________________________ ficos más altos, así como su progresiva liberación al ambiente.
______________________________________________________
rios, que son aquellos que se alimentan directamente de
______________________________________________________ ______________________________________________________
productores. Los consumidores secundarios, que son aque-
______________________________________________________ ______________________________________________________
llos que se alimentan de consumidores primarios.
______________________________________________________ ______________________________________________________
101
Técnica experimental
¿En qué consiste?

Se basa en una técnica en la que el estudiante se anticipe a
una respuesta a partir de un objetivo. Por medio de una serie
de pasos para la consecución del experimento, podrá cono-
cer la razón por la cual su respuesta anticipada ocurrió o no.
El método a emplearse se denomina método científico; que
consiste en partir de una hipótesis y mediante la aplicación de

una metodología adecuada, aceptar o rechazar la hipótesis.
Se requiere que sepan obtener e interpretar datos, para luego

discutirlos e ir analizando las casusas de lo que ocurrió, me-
https://goo.gl/s0EPek
diante la generación de conclusiones, basadas en objetivos
generales y específicos.
102
¿Por qué es importante?
La técnica experimental permite al estudiante indagar en el
ámbito científico, despertar su curiosidad. Esta técnica es vi-
sual y pretende crear un criterio en el estudiante para relacio-
nar lo teórico con lo práctico.
https://goo.gl/6Yj7is

Recomendaciones
Se sugiere a los maestros que empleen el método científico y
que organicen a sus estudiantes en grupos de trabajo de 4-5
https://goo.gl/eUj0Ca
componentes. Además de realizar experimentos que despier-

ten el interés real y la curiosidad de los educandos.
103
Nombre: _______________________________________________________________ Fecha: ____________________________________
3. ¿Cuáles son las relaciones interespecíficas?

1. ¿Qué es la ecología?
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
4. Menciona tres tipos de relaciones interespecíficas.
2. Relacione según corresponda.
___________________________________________________
Es esencial para la vida y to- ___________________________________________________
Luz dos los organismos dependen
de ella para sobrevivir. ___________________________________________________
Su variación condiciona el 5. Menciona los tres niveles tróficos principales.

Agua tipo de organismos que habi- ___________________________________________________
tan en un ecosistema.
___________________________________________________
Es la principal fuente de ener-
gía en casi todos los ecosis- ___________________________________________________

Temperatura temas y condiciona la dis-
6. ¿Qué son las cadenas tróficas?
tribución de los organismos
fotosintéticos. ___________________________________________________
Comprende muchos aspec- ___________________________________________________
tos, entre los que destacan la
7. ¿Cuáles son las cuatro características más definitorias del
Gases altitud o profundidad, la expo-
biotopo de un ecosistema acuático?
sición al Sol, la vertiente y los
vientos ___________________________________________________
Composición Se encuentran en la atmósfe- ___________________________________________________

del suelo ra, o disueltos en la hidrosfera. ___________________________________________________
Determina la disponibilidad ___________________________________________________
Situación
de nutrientes y la capacidad
geográfica
de retención de agua.   8. Coloca el nombre de las diferentes zonas que se diferen-
cian en el ecosistema marino.
104
10. ¿Qué tipo de seres son los que captan la energía del Sol?
____________________________________________________
11. ¿Qué es biomasa?

___________________________________________________
___ ________________________________________________
12. Completa los siguientes enunciados según corresponda.

- Las ________________, que viven en ambientes acuáticos o
húmedos, no tienen tejidos diferenciados.
- Las ________________, que viven en ambientes terrestres,
poseen tejidos y órganos especializados en la captación
de los diferentes nutrientes

9. Une con líneas según corresponda. - Absorben agua del suelo, a través de la zona ______________
de la raíz.
El agua es rica en materia or- 13. Menciona dos factores que condicionan la captación de
Curso alto gánica y circula más lenta de- nutrientes.
bido a la poca pendiente del
terreno. ____________________________________________________
____________________________________________________
El agua es pobre en materia
orgánica y circula con mucha 14. Indica cuál es una propiedad física y cuál una propiedad
Curso medio química del suelo.
velocidad debido a la eleva-
da pendiente del terreno. - pH entre 5 y 10.→ __________________________________
- Estructura.→ _______________________________________
El agua empieza a acumular
materia orgánica y su velo- - Presencia de animales excavadores. → _______________
Curso bajo cidad disminuye del mismo
modo que la pendiente del - Textura. → _________________________________________
terreno.
105
solucionario
1. ¿Qué es la ecología? 3. ¿Cuáles son las relaciones interespecíficas?

Es la ciencia que estudia las características de los seres vi-
___________________________________________________ Son aquellas que se dan entre individuos de diferentes es-
___________________________________________________
vos
___ y________________________________________________
las del medio donde viven. pecies y suelen estar basadas en la alimentación.
___________________________________________________
2. Relacione según corresponda. 4. Menciona tres tipos de relaciones interespecíficas.

- Depredación.
___________________________________________________
Es esencial para la vida y to-
Luz dos los organismos dependen - Parasitismo.
___________________________________________________
de ella para sobrevivir.
- Simbiosis.
___________________________________________________
Su variación condiciona el
Agua tipo de organismos que habi- 5. Menciona los tres niveles tróficos principales.
tan en un ecosistema. - Productores.
___________________________________________________
Es la principal fuente de ener- - Consumidores.
___________________________________________________
gía en casi todos los ecosis-
Temperatura temas y condiciona la dis- - Descomponedores.

___________________________________________________
tribución de los organismos
fotosintéticos. 6. ¿Qué son las cadenas tróficas?
Son una representación lineal de los organismos de un ecosis-
______________________________________________________
Comprende muchos aspec- tema que se alimentan unos de otros.  
______________________________________________________
tos, entre los que destacan la
Gases altitud o profundidad, la expo- 7. ¿Cuáles son las cuatro características más definitorias del
sición al Sol, la vertiente y los biotopo de un ecosistema acuático?
vientos
- Luz.
______________________________________________________
Composición Se encuentran en la atmósfe-
del suelo - Temperatura.
______________________________________________________
ra, o disueltos en la hidrosfera.
- Salinidad.
______________________________________________________
Determina la disponibilidad
Situación
de nutrientes y la capacidad - Oxígeno disuelto.
______________________________________________________
geográfica
de retención de agua.  
8. Coloca el nombre de las diferentes zonas que se diferen-
cian en el ecosistema marino.
106
Zona intermarial
10. ¿Qué tipo de seres son los que captan la energía del Sol?
Zona nerífica
Los seres fotosintéticos.
____________________________________________________
Zona oceánica
11. ¿Qué es biomasa?
Es la cantidad de masa que representan todos los seres vi-
___________________________________________________
Zona fótica
Dominio pelágico
vos
___ que habitan en él.
________________________________________________
Zona afótica 12. Completa los siguientes enunciados según corresponda.
Zona abisal talófitas

- Las ________________, que viven en ambientes acuáticos o
húmedos, no tienen tejidos diferenciados.
Dominio bentónico
- Las ________________,
cormófitas que viven en ambientes terrestres,
poseen tejidos y órganos especializados en la captación
de los diferentes nutrientes

9. Una con líneas según corresponda. pilífera
- Absorben agua del suelo, a través de la zona ______________
de la raíz.
El agua es rica en materia or- 13. Menciona dos factores que condicionan la captación de
Curso alto gánica y circula más lenta de- nutrientes.
bido a la poca pendiente del
terreno. - ____________________________________________________
La abertura o el cierre de los estomas.
- ____________________________________________________
Las características del suelo.
El agua es pobre en materia
orgánica y circula con mucha 14. Indica cuál es una propiedad física y cuál una propiedad
Curso medio química del suelo.
velocidad debido a la eleva-
da pendiente del terreno. Química
- pH entre 5 y 10.→ __________________________________
Física
- Estructura.→ _______________________________________
El agua empieza a acumular
materia orgánica y su velo- Física
- Presencia de animales excavadores. → _______________
Curso bajo cidad disminuye del mismo
modo que la pendiente del - Textura. → __Física
_______________________________________
terreno.
107
Nombre: _______________________________________________________________ Fecha: ____________________________________
1. Escribe el componente del ecosistema al que representa - El oxígeno disuelto en el agua varía en función de la proxi-
cada descripción. midad a la ________________.
Es el medio físico donde los seres vivos de - La diversidad de especies de un ecosistema puede deter-
un ecosistema desarrollan su vida y las con- minarse mediante la ________________ y la identificación
diciones ambientales que la caracterizan. de las especies ________________.
Es el conjunto de seres vivos que habitan en - El estudio de la ________________ de una especie se
un determinado ecosistema. realiza, en la mayoría de los casos, mediante distintos
métodos de estimación.
2. ¿Cuáles son los principales componentes del biotopo?
5. ¿Qué son las redes tróficas?
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________ ____________________________________________________
3. Menciona dos diferencias entre el medio acuático y el me- 6. ¿Cuáles son los ecosistemas con más biomasa por unidad
dio terrestre. de superficie?
___________________________________________________ ____________________________________________________
____________________________________________________
7. Relacione con líneas según corresponda.
___________________________________________________
____________________________________________________ Temperatura Fotómetro
4. Completa las siguientes oraciones según corresponda.
Intensidad Pluviómetro
- El ciclo de la materia consiste en la circulación de la luminosa
_________ a través de los distintos niveles _________ de un
ecosistema.
Precipitación Termómetro
- El ________________ de un ecosistema consiste en la cir-
culación de la energía desde que es captada por los pro-
8. Menciona tres características del medio terrestre.
ductores hasta que llega a los niveles tróficos más altos.
______________________________________________________
- La _____________ es la medida de la masa total de un
determinado conjunto de seres vivos. ______________________________________________________
- La luz solar se ____________ al penetrar en el agua. ______________________________________________________
108
9. Menciona el tipo de latitud acorde con la temperatura es- 13. Completa el siguiente cuadro referente a las cadenas
pecificada. tróficas.
Las temperaturas son más 99%

cálidas en verano, cuando Energía lumínica
los rayos de Sol llegan per-
pendicularmente, y más frías
en invierno, cuando los rayos
llegan oblicuamente.
Las temperaturas son siempre
cálidas porque los rayos so-
lares llegan perpendicular-
Descomponedores
mente durante todo el año. Productores
Respiración
Las temperaturas son siem-
pre frías porque los rayos
solares llegan a estas zonas
muy oblicuamente durante

todo el año. Consumidores
10. ¿Cuál es la fuente de energía de la que dependen todos

los seres vivos del planeta?
____________________________________________________
11. ¿Qué es producción?
Energía saliente (calor)
___________________________________________________
____________________________________________________
12. Subraya de rojo si son micronutrientes y de azul si son ma- 14. Menciona dos factores de los que depende la abertura o
cronutrientes. cierre de los estomas.
Calcio Dióxido de carbono Azufre ____________________________________________________
Agua Magnesio Nitrógeno ____________________________________________________
Potasio Hierro Oxígeno
109
solucionario
1. Escribe el componente del ecosistema al que representa - El oxígeno disuelto en el agua varía en función de la proxi-
cada descripción. superficie

midad a la ________________.
Es el medio físico donde los seres vivos de - La diversidad de especies de un ecosistema puede deter-
un ecosistema desarrollan su vida y las con- Biotopo observación
minarse mediante la ________________ y la identificación
diciones ambientales que la caracterizan. in situ
de las especies ________________.
Es el conjunto de seres vivos que habitan en Biocenosis abundancia
- El estudio de la ________________ de una especie se
un determinado ecosistema. realiza, en la mayoría de los casos, mediante distintos
métodos de estimación.
2. ¿Cuáles son los principales componentes del biotopo?
5. ¿Qué son las redes tróficas?
- Medio.
____________________________________________________
Son una representación de las distintas cadenas tróficas que
____________________________________________________
- ____________________________________________________
Factores abióticos. podemos encontrar interconectadas en un ecosistema.
____________________________________________________
3. Menciona dos diferencias entre el medio acuático y el me- 6. ¿Cuáles son los ecosistemas con más biomasa por unidad
dio terrestre. de superficie?
- ___________________________________________________
El medio terrestre se encuentra en la superficie de los con- Las selvas tropicales.
____________________________________________________
tinentes y el medio acuático no.
____________________________________________________
7. Relaciona con líneas según corresponda.
- El medio acuático está constituido por agua y el medio
___________________________________________________
terrestre por tierra.
____________________________________________________ Temperatura Fotómetro
4. Completa las siguientes oraciones según corresponda.
Intensidad Pluviómetro
- El ciclo de la materia consiste en la circulación de la luminosa
materia a través de los distintos niveles _________
_________ tróficos de un
ecosistema.
Precipitación Termómetro
flujo de energía de un ecosistema consiste en la cir-
- El ________________
culación de la energía desde que es captada por los pro-
8. Menciona tres características del medio terrestre.
ductores hasta que llega a los niveles tróficos más altos.
- Escasez de agua.
______________________________________________________
biomasa
- La _____________ es la medida de la masa total de un
determinado conjunto de seres vivos. - Baja densidad del aire.
______________________________________________________
atenúa
- La luz solar se ____________ al penetrar en el agua. - Oscilación de la temperatura.
______________________________________________________
110
9. Menciona el tipo de latitud acorde con la temperatura es-
13. Completa el siguiente cuadro referente a las cadenas tróficas.
pecificada.
Las temperaturas son más 99%

cálidas en verano, cuando Energía lumínica
Energía lumínica
los rayos de Sol llegan per-
pendicularmente, y más frías Intermedias
en invierno, cuando los rayos
llegan oblicuamente.
Las temperaturas son siempre
cálidas porque los rayos so-
Tropicales
lares llegan perpendicular-
Descomponedores
mente durante todo el año.
Productores
Respiración
Las temperaturas son siem-
Respiración
pre frías porque los rayos
solares llegan a estas zonas Polares

muy oblicuamente durante
todo el año. Consumidores
Consumidores
10. ¿Cuál es la fuente de energía de la que dependen todos
los seres vivos del planeta?
El Sol.
____________________________________________________
11. ¿Qué es producción?
Energía saliente (calor)
Es el aumento de biomasa del ecosistema por unidad de
___________________________________________________
tiempo.
____________________________________________________
12. Subraya de rojo si son micronutrientes y de azul si son ma- 14. Menciona dos factores de los que depende la abertura o
cronutrientes. cierre de los estomas.
Calcio Dióxido de carbono Azufre - Intensidad luminosa.
____________________________________________________
Agua Magnesio Nitrógeno - Temperatura.
____________________________________________________
Potasio Hierro Oxígeno
111
UNIDAD 3
• Mediante la imagen causar interés en los estudian-

tes. Sería bueno empezar con una dinámica o una
serie de experiencias que se presentan en la foto- Página 96 Página 97
grafía.
• Una vez captada la atención del estudiante, in-

troducir los temas de la unidad. Es bueno leer a
toda la clase todos los contenidos que se van a
llevar a cabo en la unidad seguido de un pequeño
comentario, siempre relacionándolo con la unidad
temática.
• Mencionar de igual manera que al acabar de revi-

sar la unidad, se realizará un experimento para con-
solidar los conocimientos teóricos con los prácticos.
a. Preguntar:
• ¿Qué temática a analizar les pareció más interesan-

te?
• ¿Qué quisieran saber de esa temática?
Pág. 96 Productores, consumidores y descom-
ponedores.
• ¿Cuáles son los componentes de un
ecosistema? • ¿Cuál es la importancia de los ciclos
Biotopo y biocenosis. biogeoquímicos en un ecosistema?
El reciclaje de los nutrientes y el flujo
• ¿Cuáles son los elementos que intervie- continuo de materia y energía.
nen en una cadena trófica?
112
112
Pág. 99
1. Biósfera: esfera de la vida constituida por una serie

Página 98 Página 99 de esferas concéntricas (atmósfera, hidrósfera, litósfe-
ra), comprende todas las áreas de tierra, agua y aire,
donde se desarrollan o encuentran formas de vida.
Ecosistema: Considerado como la unidad básica

de la ecología, relaciona a todos los seres de una
comunidad con el medio ambiente. Puede tener di-
mensiones variables como un acuario, un lago, un
charco de agua, los océanos, el bosque, etc.
Ecósfera: Se puede definir como la suma total de los

ecosistemas de la tierra, por tanto incluye a la biósfe-
ra y los factores físicos con los que se interrelaciona,
es el nivel más alto de organización.

2. La selva, una laguna.
3. Tropósfera, estratósfera, ionósfera, exósfera y biósfera.
4. Una biocenosis es el conjunto de organismos de to-

das las especies que coexisten en un espacio defi-
nido llamado biotopo.
Estrella de mar: biocenosis.
Roca: biotopo.
Alga: biocenosis.
Agua: biotopo.
Pez: biocenosis.
Anémona: biotopo.
• Comprender que los ecosistemas están • Explicar los componentes de los eco- Ánfora: biotopo.
formados por un fragmento de la biós- sistemas basándose en la imagen del
Tubo fluorescente: biotopo.
fera, el conjunto de seres vivos que en él texto.
se encuentran y las relaciones que en él Cangrejo: biocenosis.
se producen (biotopo + biocenosis).
113
113
• Pedir que los estudiantes lean las temáticas relacio-

nadas con el biotopo y la biocenosis, subrayar las
ideas principales y hacer un resumen corto. Basarse Página 100 Página 102
en las imágenes del texto para comprender las te-
máticas.
a. Responde verdadero (V) o falso (F) según correspon-

da acerca de los componentes de un ecosistema.
• El viento es un componente del biotopo. ...................( )
• Una montana es un componente de la

biocenosis. ..................................................................................( )
• Una manada de elefantes es un elemento de la bio-

cenosis. .........................................................................................( )
Pág. 102
5. Medio terrestre: se encuentra en la superficie de

los continentes. Está en contacto directo con la at-
mósfera, que contiene los gases que necesitan los
seres vivos. En este medio existen varios tipos de su-
perficies, o sustratos, sobre las que encontramos a
los seres vivos, como, el suelo, las rocas o los mis-
6. Debido a que el clima determina la cantidad de hu-
mos seres vivos y sus restos. Medio acuático: está
medad que existirá en determinado lugar, la clase
constituido por agua. Esta contiene disueltos los
de vegetación que allí crezca y el tipo de animales
gases que la mayoría de los organismos acuáticos
que allí vivan acorde con su pelaje y condiciones
utilizan, así como diversos nutrientes.  
de supervivencia.
7. Debido a que el norte es más sombrío y húmedo.
114
114
Página 104 Página 105 8. La humedad, ya que es un factor óptimo para que
hongos crezcan.
9. Oxígeno y dióxido de carbono.
Pág. 105
10. Son las relaciones asociadas con los procesos de

nutrición.
11. Productores, consumidores primarios, consumidores

secundarios, consumidores terciarios, consumidores
cuaternarios, descomponedores.
Mariposa: consumidor primario
Maíz: productor

Gato: consumidor secundario
Águila: consumidor terciario
Pino: productor
Oveja: consumidor primario
12. Plantas: productor
Conejo, pato, caracol: consumidor primario
Orientación didáctica Ratón: consumidor secundario
• Explicar que los organismos de un eco- • Explicar el funcionamiento de las ca- Leopardo, águila: consumidor terciario
sistema pueden agruparse según su ni- denas y redes tróficas empleando los
13. Las cadenas tróficas son una representación lineal
vel trófico en productores, consumido- ejemplos del texto. Pedir a los estudian-
de los organismos de un ecosistema que se alimen-
res y descomponedores. Estos a su vez tes que armen otros ejemplos tanto te-
tan unos de otros.  
se interrelacionan en cadenas y redes rrestres como acuáticos los socialicen
tróficas. en clase. Las redes tróficas son una representación de las
distintas cadenas tróficas que podemos encontrar
interconectadas en un ecosistema.
115
• Leer sobre la materia y energía en los ecosistemas

y señalar que la materia y la energía se transmiten
entre los diferentes organismos de un ecosistema Página 106 Página 107
mediante las relaciones tróficas. Subrayar los puntos
importantes y dialogar en clase sobre ellos.
• Realizar un resumen sobre esta temática incluir una

interpretación de las gráficas, principalmente de
aquellas relacionadas con las pirámides tróficas.
Pág. 107
14. Descomponedores.
15. Porque en el proceso se desprende materia y ener-

gía que es producto del consumo de la misma o
que se pierde durante el mismo.
16. La luz solar.
17. Porque sin este los demás niveles tróficos no podrían

existir, ya que no tendrían de que alimentarse.
18. Biomasa: cantidad total de materia viva presente en

una comunidad o ecosistema.
Pirámide trófica: describe el proceso de transferen-

cia de sustancias nutritivas a través de las diferentes
especies de una comunidad biológica, en el que
cada uno se alimenta del precedente y es alimento
del siguiente.
116
a. En una caja de zapatos adapten cada uno de los

elementos estudiados y creen una maqueta de su
propio ecosistema terrestre o acuático. Sean crea-
tivos y utilicen material reciclado, no olviden tomar
una foto de su maqueta y subirla a su red social
favorita.
Pág. 109

19. Luz, temperatura, salinidad y oxigeno. Todos los fac-
tores varían acorde con la profundidad del mismo.
20. Mientras mas luz llegue, mas caliente es el agua, por

ende, en la profundidad el agua es mas fría.
21. 5
• Leer sobre el estudio de los ecosiste- el texto y con base a estas ideas reali-
mas y sus tipos terrestres y acuáticos zar un organizador gráfico.
(marinos y de agua dulce). Subrayar
las ideas importantes mencionadas en
117
• Señalar que el flujo de energía es el tránsito de la

misma de unos niveles tróficos a otros, la posterior Página 114 Página 117
disipación al medio y la pérdida de energía final.
• Interpretar las pirámides de biomasa y de producción.
• Leer la información del texto sobre esta temática y

anotar los puntos importantes.
a. Escribe verdadero (V) o falso (F) según corresponda:
• La pirámide de biomasa es la cantidad de masa

que representa todos los seres vivos que habitan en
el. .................................................................................................... ( )
• La pirámide de producción es el aumen-

to de biomasa del ecosistema por unidad de
superficie. ................................................................................... ( )
• La energía entra en la biósfera en forma de energía

lumínica. ..................................................................................... ( )
• El 10 % de la energía solar que llega a la superficie

terrestre es aprovechada por los productores. ..... ( )
• La energía sale del ecosistema en forma de energía

química. ..................................................................................... ( )
Pág. 117 24. Debido a que es un elemento esencial

para la nutrición vegetal, y este reac-
22. Debido a que la energía disponible ciona con el hidrógeno molecular pro-
para los organismos disminuye. cedente del agua.
23. Bosque: biomasa.
Prado: producción.
118
a. Elabora junto con tu maestro y el resto de tu clase,

una cartelera con recortes y fotografías con la te-
mática de distribución del agua en la Tierra.
Pág. 121
25. Calidad estética: color, olor, sabor, turbiedad, pH,

alcanlinidad, etc.
Calidad microbiológica: debe estar libre de organis-
mos coliformes fecales.

Calidad química: debe estar libre de algunos tóxi-
cos importantes como el plomo, mercurio, cadmio,
cromo, arsénico, etc.
26. Respuesta abierta.
• Explicar las características de las ca- relación del agua con el consumo y la
pas de la Tierra: hidrósfera, atmósfera, salud humana.
geósfera y biósfera.
• En parejas analizar la información del
• Hacer énfasis en las hidrósfera, sus ca- texto sobre esta temática y elaborar un
racterísticas, la distribución del agua organizador gráfico. Incluir imágenes.
en la Tierra, el ciclo del agua y la
119
• Explicar que la atmósfera es la capa más externa Página 122 Página 125
de la Tierra. Analizar las temáticas descritas en el tex-
to sobre: las características del aire, la composición
de la atmósfera, la atmósfera y el ser humano y los
efectos de la contaminación atmosférica.
• En parejas analizar la información del texto sobre

esta temática y elaborar un organizador gráfico. In-
cluir imágenes.
Pág. 123
27.
Pág. 125
30.
Contaminantes gaseosos. Provienen 32. Porque son hidrocarburos, que provo-
del carbono, azufre, nitrógeno, hidro- can el efecto invernadero, responsa-
carburos, gases halogenados, etc. bles del aumento acelerado de la tem-
peratura.
31. Porque los clorofluorocarbonos son de-
28. Procesos radiactivos, dinámicos y químicos. rivados de los hidrocarburos saturados
responsables del adelgazamiento de
29. La atmósfera. la capa de ozono.
120
a. Observa un video sobre los tipos de rocas. Te sugeri-

Página 126 Página 127 mos el siguiente enlace: https://www.youtube.com/
watch?v=o8iY-0zoNcaE. Realiza un resumen del vi-
deo.
b. Realizar una maqueta didáctica sobre la estructura

de la geósfera. Presentar su trabajo en la clase.
Pág. 127
33. Yeso: mineral, roca sedimentaria.
Olivino: mineral, roca magmática.
Pág. 129

34.
• Leer sobre la geósfera, su composición • Subrayar las ideas importantes mencio-

a nivel de minerales y rocas y su estruc- nadas en el texto y con base a estas
tura (manto, corteza y núcleo). ideas realizar un organizador gráfico. 35. Analizar los registros sísmicos y en función de estos
las discontinuidades.
36. La velocidad de propagación de las ondas sísmi-

cas es mayor cuanto mayor es la densidad y la rigi-
dez de los materiales que atraviesa.
121
• Analizar los ciclos biogeoquímicos del carbono, ni- Página 130 Página 132
trógeno, fósforo y azufre. Recalcar la importancia
de estos ciclos biogeoquímicos como sistemas ce-
rrados perfectos en los que la cantidad de materia
no varía, y que el equilibrio de estos ciclos es indis-
pensable para el mantenimiento de la vida.
• Leer la información del texto sobre esta temática y

anotar los puntos importantes.
a. Responde con verdadero (V) o falso (F) según co-

rresponda:
• El carbono es incorporado y tratado por organismos

heterótrofos. ............................................................................ ( )
• El nitrógeno es utilizado unicamente por bacterias fi-

jadoras. ..................................................................................... ( )
• El fósforo no puede ser absorbido en forma de ion

fosfato. ....................................................................................... ( )
• El azufre es absorbido por los vegetales y se incorpo-

ra a la cadena trófica. ........................................................( )
122
Página 133
• Estudiar un ecosistema, tomar en cuen- importantes de la práctica y de los

ta todos los elementos o factores que resultados obtenidos, que serán em-
lo constituyen. pleados para realizar las actividades
propuestas.
a. Proponer una práctica similar recomendaciones para futuros experi-

mentos.

Experimentar estudiando con otros ti-
pos de ecosistemas y observar las dife- c. Seguridad
rencias.
Antes de empezar el laboratorio,
b. Preguntas al finalizar el laboratorio mencionar sobre la importancia de
la seguridad dentro del laboratorio,
Preguntar si los estudiantes tienen al- mencionar la atención y especiales
guna duda del laboratorio realizado, cuidados de seguridad que requiere
tomar en cuenta sus sugerencias y una persona durante un experimento.
Pág. 133
• Las respuestas deben ir según la expe-

rimentación.
123
Página 136
• Se presenta una miscelánea de ejerci- • El docente deberá poner énfasis en
cios relacionados a los temas aborda- esta sección del libro, puesto que
dos. Se busca que el alumno aplique engloba todos los conceptos y su
todos los conceptos adquiridos y co- aplicación.
nozca cómo distinguirlos.
a. Trabajo en clase que requieran énfasis, para que los de-

más estudiantes los resuelvan y conso-
Las preguntas pueden realizarse en liden aún más lo visto en clase.
Formar grupos de estudiantes para que

planteen ejercicios adicionales o temas
1. Disco de Secchi: es un instrumento de 3. Diferencias de temperatura, de flora y

medición de la penetración luminosa, de fauna.
y por ello de la turbidez en masas de
agua. 4. Los ecosistemas acuáticos incluyen las
aguas de los océanos y las aguas con-
Termómetro: es un instrumento que tinentales dulces o saladas.
mide la temperatura de un ambiente
determinado. Cada uno de estos cuerpos de agua
tiene estructuras y propiedades físicas
Fotómetro: instrumento para medir la particulares con relación a la luz, la
intensidad de una luz. temperatura, las olas, las corrientes y la
composición química.
2. Batial, abisal, batial, abisal, batial.
124
Actividades resueltas violetas del sol puedan hacer contacto
directamente con el globo terráqueo
5. Biotopo: laguna.
Página 137 Provoca enfermedades pulmonares o
Biocenosis: vegetación, pato, ave, cardíacas.
sapo, libélula, insecto.
11. El dióxido de carbono es el gas de
Un lugar cálido, combina el ecosiste-
efecto invernadero.
ma terrestre y acuático.
12. Protección de los rayos solares y filtro de
6. Sierra: Parque Nacional Cotopaxi.
los rayos ultravioletas.
Costa: Parque Nacional Machalilla.
Erupciones volcánicas, tormentas de
Oriente: Parque Nacional Yasuní. polvo, y gases producto de actividades
que realiza el hombre.
7. ( F ) La mayor parte se encuentra en los
océanos. 13. Porque interactúan varios agentes, tan-
to químicos como físicos y biológicos.
( F ) La mayor parte se encuentra en los
mares. 14.
(V)

( F ) También se conforma por cristales
de hielo.
8. Gases como el carbono.

Pueden provocar enfermedades seve-
ras como cáncer, además de contri-
buir al deterioro de la capa de ozono.
El catalizador convierte en otros gases
inocuos a los gases tóxicos antes de
que se emitan a la atmósfera por el
tubo de escape.
9. Quema de restos vegetales, uso de ve-

hículos, vertido de aguas sin previo tra-
tamiento.
10. Su importancia se debe a su capaci-

dad protectora de la vida en el plane-
ta, ya que impide que los rayos ultra-
125

Unidad didáctica: 4. El espacio exterior

Objetivos del área codificados: OG.CN.3.; OG.CN.6.; OG.CN.7.; OG.CN.8.; OG.CN.9.
La Tierra y el Universo: Comprender el punto de vista de la ciencia sobre el origen del universo, los componentes del Sistema Solar, las galaxias, las constela-
ciones, mediante el uso de TIC, trabajos didácticos que permitan tener una idea global y clara del mapa del cielo y de los fenómenos astronómicos que se
Objetivo de la unidad: producen en el espacio.
Ciencia en acción: Estudiar y analizar sobre la historia y utilidad del microscopio y del telescopio a través del uso de TIC, estrategias de investigación y trabajos
didácticos, que permitan fomentar el aporte al desarrollo de la ciencia y la tecnología, principalmente en el campo de la astronomía y los hitos más importan-
tes de la exploración espacial.
La Tierra y el Universo y Ciencia en acción:

CE.CN.4.12. Infiere la importancia del desarrollo de la astronomía a partir de la explicación de la configuración del Universo (galaxias, planetas, satélites, cometas,
asteroides, tipos de estrellas y sus constelaciones), su origen y fenómenos astronómicos, apoyándose en la investigación y uso de medios tecnológicos.

de desempeño (Estrategias metodológicas) Indicadores de evaluación de Técnicas e instrumentos de
la unidad evaluación
Bloque curricular 4: Talento humano I.CN.4.12.1. Diferencia entre los

La Tierra y el Universo componentes del Universo
CN.4.4.1. Indagar, con uso de Experiencia: Mirar un video o un blog educativo sobre la (galaxias, planetas, satélites, Experiencia: Técnica: Pruebas
las TIC y otros recursos, sobre teoría del big bang. Anotar los puntos más importantes. Materiales de trabajo cometas, asteroides, tipos de específicas. Instrumento: Vi-
el origen del universo, analizar Reflexión: Analizar: ¿Cuán importante es conocer el origen individual estrellas y sus constelaciones), deos y análisis posterior
la teoría del big bang y de- del universo? ¿Qué significa big bang? ¿Qué otras teorías de acuerdo a la estructura y Reflexión: Técnica: Intercambios
mostrarla en modelos actua- existen sobre el origen del universo? ¿Qué entienden por origen que presentan, a partir orales. Instrumento: Diálogo
les de la cosmología teórica. cosmología? Cuaderno de trabajo del uso de diversos recursos de Construcción / Conceptua-
Construcción / Conceptualización: Responder las pregun- Guía del docente información. (J.3.) lización: Técnica: Análisis de
tas y compartirlas con un compañero. Realizar un resumen desempeños. Instrumento: Tra-
sobre la clase y generar conclusiones sobre la temática. Plataforma Edebeón bajos de aplicación y síntesis
Cuaderno de apuntes,
126
Aplicación: Elaborar una línea de tiempo sobre el origen esferos, lápiz, borrador, I.CN.4.12.2. Explica la relación entre Aplicación: Técnica: Análisis
del universo mediante la teoría del big bang. hojas a cuadros la posición relativa del Sol, la Tierra de desempeños. Instrumento:
tamaño INEN. y la Luna, con el desarrollo de al- Trabajos de aplicación
CN.4.4.2. Indagar, con uso gunos fenómenos astronómicos,
de las TIC, modelos y otros Experiencia: Realizar una lectura referente a las galaxias, apoyando su estudio en la revisión Experiencia: Técnica: Inter-
recursos, la configuración y su configuración y formas y sobre los tipos de estrellas. Al Materiales de trabajo de la historia de la astronomía en cambios orales Instrumento:
forma de las galaxias y los finalizar la lectura dialogar sobre estas temáticas y anotar grupal diversa fuentes analógicos y/o di- Diálogo
tipos de estrellas, describir y los puntos relevantes en la pizarra. gitales. (J.3.) Reflexión:
explicar el uso de las tecno- Reflexión: Dialogar sobre: ¿Qué tan extensa puede llegar Computador con Técnica: Intercambios orales
logías digitales y los aportes a ser una galaxia? ¿Cuántas galaxias existen? ¿En qué ga- internet Instrumento: Diálogo
de astrónomos y físicos para laxia estamos? ¿Qué forma tiene nuestra galaxia? ¿Cuántos Proyector Construcción/Conceptuali-
el conocimiento del universo. tipos de estrellas existen y cuáles son? ¿Por qué es importan- zación: Técnica: Análisis de
te el uso de la tecnología para el conocimiento del univer- Pizarra desempeños o de produccio-
so? Analizar y discutir las preguntas en parejas. Marcadores nes Instrumento: Trabajos de
Construcción / Conceptualización: Sistematizar las respues- síntesis
tas. Investigar sobre los aportes de astrónomos y físicos para Pliegos de papel bond Aplicación: Técnica: Análisis
el conocimiento del universo. Presentar un trabajo escrito Imágenes impresas de desempeños o de produc-
sobre esta investigación y escribir una opinión sobre la im- ciones y pruebas específicas.
Cinta adhesiva
portancia de estos aportes. Instrumento: Trabajos de apli-
Aplicación: Elaborar un periódico mural con la información Buscadores virtuales cación y prueba escrita
obtenida sobre esta temática. Realizar las actividades inte-
ractivas propuestas sobre esta temática en la plataforma
de Edebeón. Aplicar una evaluación escrita en base es-
tructurada.

CN.4.4.3. Observar, con uso
de las TIC y otros recursos, y Experiencia: Observar un video correspondiente a los com- Experiencia: Técnica: Obser-
explicar la apariencia gene- ponentes de las galaxias (planetas, satélites, cometas, aste- vación sistemática y pruebas
ral de los planetas, satélites, roides). El estudiante registrará las características de cada específicas. Instrumento: Regis-
cometas y asteroides, y ela- uno. tro de observación, y video y
borar modelos representati- Reflexión: Tomar en cuenta las siguientes cuestiones al mo- análisis posterior
vos del Sistema Solar. mento de registrar las ideas: ¿Qué hace que los planetas y Reflexión: Técnica: Intercambios
demás astros no caigan al vacío? ¿Qué función cumple el orales. Instrumento: Diálogo
Sol dentro del Sistema Solar? ¿Qué hace que los planetas se Construcción/Conceptuali-
mantengan en órbita y giren alrededor del Sol? zación: Técnica: Intercambios
Construcción / Conceptualización: Responder y argumen- orales y análisis de desempe-
tar las preguntas para socializarlo con la clase. Realizar un ño o de producciones. Instru-
organizador gráfico sobre el Sistema Solar y sus componen- mento: Diálogo y trabajos de
tes. Generar conclusiones. síntesis
Aplicación: Organizar grupos y elaborar una maqueta Aplicación: Técnica: Análisis
didáctica sobre el Sistema Solar (emplear la creatividad, de desempeños o de produc-
pueden ser maquetas comestibles, maquetas con material ciones. Instrumento: Maqueta
reciclado,…). Idear un sistema de manivela que haga girar
a los planetas alrededor del Sol.
CN.4.4.4. Observar en el
mapa del cielo, la forma y Experiencia: Revisar bibliografía confiable sobre la forma y Experiencia: Técnica: Análisis
ubicación de las constela- ubicación de las constelaciones en el mapa del cielo. Ano- de desempeños
ciones y explicar sus eviden- tar los puntos más relevantes. Instrumento: Investigaciones
cias sustentadas en teorías y Reflexión: Sintetizar las ideas en base al análisis de cues- Reflexión: Técnica: Intercam-
creencias, con un lenguaje tiones como: ¿Qué es una constelación? ¿Qué formas tie- bios orales y pruebas específi-
127
pertinente y modelos repre- nen las constelaciones? ¿Qué creencias existen acerca de cas. Instrumento: Cuestionarios
sentativos. las constelaciones? ¿Qué pensaban los antiguos sobre las y diálogo
constelaciones? Construcción/Conceptuali-
Construcción / Conceptualización: Evidenciar mediante zación: Técnica: Intercambios
ejemplos los cuestionamientos presentados y compartir las orales y análisis de desempe-
respuestas con un compañero. Realizar un resumen sobre ños. Instrumento: Diálogo y tra-
esta temática y generar conclusiones. bajos de síntesis
Aplicación: Realizar un ensayo sobre la cosmología con Aplicación: Técnica: Análisis
énfasis en las constelaciones, usar términos adecuados, de desempeños. Instrumento:
creencias antiguas y teorías actuales sobre esta temática. Ensayo
CN.4.4.5. Describir la posición Experiencia: Observar un video relacionado con la temáti- Experiencia: Técnica: Pruebas
relativa del Sol, la Tierra y la ca. Anotar las ideas más importantes. específicas. Instrumento: Vi-
Luna, y distinguir los fenóme- Reflexión: Inferir en las preguntas: ¿Qué sucede si el Sol y la deos y análisis posterior
nos astronómicos que se pro- Tierra se alinean? ¿Y si la Luna y la Tierra se alinean? ¿Qué Reflexión: Técnica: Intercambios
ducen en el espacio. fenómenos astronómicos se producen en el espacio? orales. Instrumento: Diálogo
Construcción / Conceptualización: Sintetizar las ideas an- Construcción / Conceptua-
teriores en un cuadro comparativo sobre los fenómenos lización: Técnica: Análisis de
astronómicos. desempeños. Instrumento: Tra-
Aplicación: Buscar imágenes sobre los fenómenos astronó- bajos de aplicación y síntesis
micos y realizar un periódico mural. Aplicación: Técnica: Análisis
de desempeños Instrumento:
Periódico mural
CN.4.4.6. Reconocer, con uso Experiencia: Observar un video correspondiente a los tipos Experiencia: Técnica: Obser-
de las TIC y otros recursos, de radiaciones del espectro electromagnético. El estudian- vación sistemática y pruebas
los diferentes tipos de radia- te registrará las ideas que más llamaron su atención para específicas. Instrumento: Regis-
ciones del espectro electro- discutirlo en clase. tro de observación, y video y
magnético y comprobar ex- Reflexión: Tomar en cuenta las siguientes cuestiones al mo- análisis posterior
perimentalmente, a partir de mento de registrar las ideas: ¿Cuál es la importancia de la Reflexión: Técnica: Intercambios
la luz blanca, la mecánica radiación para la vida? ¿Son necesarios todos los tipos de orales. Instrumento: Diálogo
de formación del arcoíris. radiación? ¿Puede llegar a ser perjudicial para la vida? Construcción/Conceptuali-
¿Cómo se produce un arcoíris? zación: Técnica: Intercambios
Construcción / Conceptualización: Responder y argumen- orales y análisis de desempe-
tar las preguntas para socializarlas con la clase. Realizar ños. Instrumento: Diálogo y tra-
un esquema gráfico del espectro electromagnético y de bajos de aplicación
la formación del arcoíris a partir de la luz blanca. Generar Aplicación:
conclusiones. Técnica: Análisis de desempe-
Aplicación: Usar tu creatividad para crear un slogan sobre ños y pruebas específicas. Ins-
los efectos nocivos de la radiación y usarlos en campañas trumento: Trabajos de aplica-
de concientización, en tu institución educativa, sobre las ción y exposición de un tema.
medidas de protección y cuidado. También pueden traba-
jar sobre los usos de la radiación con fines medicinas, para
datación y otros.
128
Bloque curricular 5: Experiencia: Investigar todo lo referente sobre la temática a Experiencia: Técnica: Análisis
Ciencia en acción tratarse. Elaborar tarjetas con los ejemplos de los diferentes de desempeños. Instrumento:
CN.4.5.1. Indagar el proceso y más importantes microscopios y telescopios que se han Investigaciones
de desarrollo tecnológico desarrollado a lo largo de la historia. Reflexión: Técnica: Intercambios
del microscopio y del tele- Reflexión: ¿Dónde se creó el primer microscopio y el primer orales. Instrumento: Diálogo
scopio y analizar el aporte al telescopio? ¿Cómo era el primer microscopio y el primer te- Construcción / Conceptualiza-
desarrollo de la ciencia y la lescopio? ¿Cuál es la importancia y aplicabilidad de los mi- ción: Técnica: Análisis de des-
tecnología. croscopios y telescopios en la actualidad? ¿Qué avances empeños. Instrumento: Ensayo
se han dado por la implementación tanto de telescopios Aplicación: Técnica: Pruebas
como de microscopios a nivel biológico, astronómico, quí- específicas. Instrumento: Expo-
mico, físico? Analizar cada una de las preguntas. sición de un tema
Construcción / Conceptualización: Responder las pregun-
tas y compartirlas con la clase. Escribir un ensayo sobre la
importancia del microscopio y del telescopio para el desa-
rrollo de la ciencia, concluir con ejemplos concretos.
Aplicación: Realizar una exposición sobre microscopios y
telescopios donde se situé la historia, características, usos,
aplicaciones y avances. Se puede emplear una línea de
tiempo para la exposición.
CN.4.5.2. Planificar y ejecutar Experiencia: Conversar con tus padres sobre astronomía y Experiencia: Técnica: Inter-

una investigación documen- los hitos espaciales que ellos posiblemente vieron suscitar- cambios orales. Instrumento:
tal sobre la historia de la as- se. Realizar dibujos de lo más relevante de estos hitos. Diálogo
tronomía y los hitos más im- Reflexión: Reflexionar sobre: ¿Qué país llego primero a la Reflexión: Técnica: Intercambios
portantes de la exploración Luna? ¿Cuál fue el primer satélite que se puso en órbita? orales. Instrumento: Diálogo
espacial y comunicar sobre ¿Qué es la NASA? ¿Cuáles han sido los hitos más importan- Construcción / Conceptualiza-
su impacto tecnológico. tes de la exploración espacial? ción: Técnica: Análisis de des-
Construcción / Conceptualización: Responder las pregun- empeños o de producciones.
tas y compartirlas con la clase. En grupos elaborar una Instrumento: Líneas de tiempo
línea de tiempo, en un pliego de papel bond, sobre la Aplicación: Técnica: Análisis
historia de la astronomía y los hitos más importantes de la de desempeños o de produc-
exploración espacial. ciones y pruebas específicas.
Aplicación: Realizar un video creativo donde se dramatice Instrumento: Dramatización y
la llegada del hombre a la Luna. Compartirla en las redes prueba escrita.
sociales para que sirva de apoyo a otros proyectos.
Aplicar una evaluación de fin de unidad.
Adaptaciones curriculares Necesidad educativa especial: Deficiencias visuales

El alumno con deficiencia visual requiere:
• Posición en el aula en un lugar con adecuada iluminación, y pizarra suficientemente visible.
En las deficiencias visuales se incluye los problemas de visión deficiente o resto • Previsión de espacios donde el alumno vaya a recibir algún apoyo.
visual bajo, que dificultan el aprendizaje y el desempeño en la vida diaria. • Se debe verbalizar más todas las instrucciones y conocimientos impartidos, por lo que cada cosa escrita
en el pizarrón deberá ser verbalizada.
• Evitar que en clase presente trabajos escritos, evaluarlo verbalmente si es necesario.
129
Tardó siglos en saberse pero ahora conocemos el

tamaño del universo
El universo está formado por materia, energía, espacio y tiem-
po. Las escalas dentro del universo son significativamente
grandes, por tanto es muy difícil imaginar el cosmos. Es im-
posible conocer el tamaño exacto del universo, sin embargo
gracias a la creatividad de grandes físicos, en la actualidad
tenemos una idea de cuán grande es el cosmos.
De acuerdo a Curtis, el diámetro de la Vía Láctea era de 30 000
años luz. Por otro lado, en 1920, Harlow Shapley, astrónomo ame-
ricano, consideraba que la Vía Láctea tenía un diámetro de
300 000 años luz. Sin embargo, de acuerdo al último estudio se

encontró que esta galaxia tiene un tamaño diferente de lo consi-
derado de acuerdo a dicho estudio.
http://goo.gl/LiH0AP
Ahora se conoce que el diámetro de la Vía Láctea oscila entre
100 000 y 150 000 años luz. Por tanto, el universo como un todo
es mucho más grande. De acuerdo a estimaciones realizadas,
dicho diámetro es alrededor de 93 billones años luz. Donde, un
año luz corresponde 9’46 billones de kilómetros. Este diámetro
corresponde al tamaño del universo visible desde Tierra.
130
Supernova
Una supernova es un evento astronómico que ocurre duran- La palabra supernova fue acuñada por Walter Baade y Fritz
te la última etapa estelar evolucionaria de la vida de una Zwicky en 1931.
estrella, cuya destrucción catastrófica es causada por una
explosión titánica. A corto plazo, esto causa el surgimiento Las supernovas se observan frecuentemente en otras ga-
de una nueva estrella brillante llamada supernova. Esta es la laxias. Sin embargo, resulta muy difícil encontrarlas en la Vía
explosión más grande que ocurre en el espacio. Láctea. En los últimos años, únicamente tres eventos super-
nova han sido observados en la Vía Láctea, como la Estrella
Una supernova se produce cuando existe un cambio en el Kepler en 1604.
núcleo o en el centro de la estrella. Pueden suceder dos
cambios diferentes resultando en una supernova. El Sol es una estrella solitaria, pero no tiene la suficiente masa
para convertirse en una estrella supernova.
El primer cambio ocurre en sistemas de estrellas binarios. Es-
tos sistemas están formados por dos estrellas que orbitan en Muchos científicos se dedican al estudio de las supernovas,

el mismo punto. Una de las estrellas, enanas blancas, toma pues proporcionan información valiosa sobre el universo. Es
cierta materia de su estrella acompañante; es así que la ena- así que un tipo de estrella supernova ha relevado que nos
na blanca acumula mucha materia causando una explosión encontramos en un universo en constante expansión y cre-
y generando una supernova. cimiento.
El segundo tipo de estrella supernova ocurre cuando el ciclo

de vida de una estrella solitaria ha terminado. En este caso,
la estrella se queda sin combustible nuclear y parte de su
masa fluye hasta su núcleo. Por tanto, el núcleo se vuelve tan
pesado que no puede soportar su propia fuerza gravitacio-
nal con lo que colapsa y el resultado es la explosión de una
http://goo.gl/5mmvM1
supernova.
En términos de energía, una estrella supernova guarda mu-
cho más de esta. Es por ende, más luminosa que una nova.
131
Banco de Preguntas
1. ¿Qué es el universo? ____________________________________________________
____________________________________________________ ____________________________________________________
____________________________________________________ 6. ¿A qué conocemos como el big bang?
____________________________________________________
____________________________________________________
2. ¿Cómo se demuestra que el universo se está expandiendo? ____________________________________________________
¿Tiene fin el universo? ____________________________________________________
____________________________________________________ ____________________________________________________
____________________________________________________ ____________________________________________________
____________________________________________________ ____________________________________________________
____________________________________________________ ____________________________________________________
____________________________________________________ ____________________________________________________
____________________________________________________
3. ¿Qué son los radiotelescopios? ____________________________________________________
____________________________________________________ ____________________________________________________
____________________________________________________ ____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________ 7. ¿Qué son las estrellas?
____________________________________________________ ____________________________________________________
____________________________________________________ ____________________________________________________
____________________________________________________ ____________________________________________________
____________________________________________________
4. ¿Qué son las sondas espaciales? ____________________________________________________
____________________________________________________ ____________________________________________________
____________________________________________________ ____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________ 8. ¿A qué hace referencia el diagrama de Hertzsprung-Rusell?
____________________________________________________
5. ¿Qué son las naves espaciales tripuladas? ____________________________________________________
____________________________________________________ ____________________________________________________
____________________________________________________ ____________________________________________________
____________________________________________________ ____________________________________________________
____________________________________________________ ____________________________________________________
132
____________________________________________________ ____________________________________________________
____________________________________________________ ____________________________________________________
____________________________________________________
9. ¿Cuáles son los 3 tipos de nebulosas que existen? ____________________________________________________
____________________________________________________ ____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________ 11. Definir y explicar brevemente las capas del Sol:
____________________________________________________ ____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________ ____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________ ____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________ ____________________________________________________
____________________________________________________ ____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
10. Cuando hablamos del sistema solar, explica los siguientes ____________________________________________________

términos: ____________________________________________________
a. Objetos secundario (planetas): ______________________
____________________________________________________ ____________________________________________________
____________________________________________________ ____________________________________________________
____________________________________________________ ____________________________________________________
____________________________________________________ ____________________________________________________
____________________________________________________ ____________________________________________________
____________________________________________________ ____________________________________________________
____________________________________________________ ____________________________________________________
b. Objetos terciarios (satélites): __________________________ ____________________________________________________
____________________________________________________ ____________________________________________________
____________________________________________________ ____________________________________________________
____________________________________________________ ____________________________________________________
____________________________________________________ ____________________________________________________
c. Escombros (asteroides, cometas y objetos del cinturón de ____________________________________________________
Kuiper): __________________________________________
133
solucionario
1. ¿Qué es el universo? dos, el 20 de julio de 1969. Dentro del programa Apolo, entre
____________________________________________________
____________________________________________________
El universo es un espacio inmenso que incluye todo cuanto los años 1969 y 1972, se realizaron seis alunizajes con éxito.
____________________________________________________
____________________________________________________
nos rodea: las galaxias, las estrellas, el Sistema Solar, la Tierra 6. ¿A qué conocemos como el Big bang?
y____________________________________________________
a nosotros mismos, sus minúsculos habitantes.
El conocimiento sobre el origen del universo ha permitido
____________________________________________________
2. ¿Cómo se demuestra que el universo se está expandiendo? la elaboración de un modelo sobre la formación y la evo-
____________________________________________________
¿Tiene fin el universo? lución del mismo, que ha sido aceptado hasta el momento
____________________________________________________
____________________________________________________
Diversas observaciones en galaxias lejanas han demostra- por la comunidad científica, pero que, sin duda, puede ver-
____________________________________________________
____________________________________________________
do que el universo se está expandiendo a pasos agiganta- se modificado con nuevos descubrimientos. Según las últi-
____________________________________________________
____________________________________________________
dos. Otros datos demuestran que gradualmente se va en- mas teorías sobre el origen del universo, éste se habría origi-
____________________________________________________
____________________________________________________
friando, por lo que se puede llegar a considerar que el fin nado hace entre 15000 y 20000 millones de años a partir de
____________________________________________________
____________________________________________________
del universo se dará cuando este se congele. la expansión de un único punto de temperatura y densidad
____________________________________________________
infinitas en lo que conocemos como el Big bang. Este punto
____________________________________________________
3. ¿Qué son los radiotelescopios? o singularidad inicial contendría toda la materia y la ener-
____________________________________________________
Son aparatos que captan las ondas radioeléctricas que tie-
____________________________________________________ gía que constituyen nuestro universo, y su expansión marca-
____________________________________________________
nen una frecuencia aproximada de 100 megahercios. Estos

____________________________________________________ ría el inicio del tiempo y el espacio.
____________________________________________________
aparatos disponen de una gran antena parabólica que re-
____________________________________________________
cibe las ondas y las concentra sobre otra pequeña antena.
____________________________________________________ 7. ¿Qué son las estrellas?
La señal procedente de ésta es amplificada y procesada
____________________________________________________ Son enormes concentraciones de materia, brillantes y ca-
____________________________________________________
por un receptor, que la transforma en una imagen de la
____________________________________________________ lientes. En la clasificación de los cuerpos celestes realizada
____________________________________________________
zona observada.
____________________________________________________ por la Unión Astronómica Internacional, quedarían inclui-
____________________________________________________
das en la categoría de los objetos primarios, juntamente
____________________________________________________
4. ¿Qué son las sondas espaciales? con las enanas marrones y las subenanas marrones. Los ob-
____________________________________________________
Se trata de pequeñas naves que se lanzan desde la Tierra
____________________________________________________ jetos primarios están formados por el colapso gravitatorio
____________________________________________________
para que realicen un recorrido determinado. Estas naves
____________________________________________________ de la materia de una nube interestelar.
____________________________________________________
son capaces de detectar diferentes tipos de radiaciones y
____________________________________________________
envían a la Tierra la información que captan.
____________________________________________________ 8. ¿A qué hace referencia el diagrama de Hertzsprung-Rusell?
La temperatura superficial determina el color de las es-
____________________________________________________
5. ¿Qué son las naves espaciales tripuladas? trellas. Así, si es elevada, desprenden una luz azulada y, si
____________________________________________________
Son vehículos espaciales que permiten al ser humano la
____________________________________________________ es baja, una luz rojiza. Según su color, las estrellas se cla-
____________________________________________________
observación astronómica in situ. La Luna es el único astro
____________________________________________________ sifican en siete tipos, que se distinguen con una letra: azul
____________________________________________________
que ha sido visitado hasta el momento por el ser humano. El
____________________________________________________ (O), blanco azulado (B), blanco (A), amarillo blanquecino
____________________________________________________
primer alunizaje fue realizado por una nave de Estados Uni-
____________________________________________________ (F), amarillo (G), naranja (K) y rojo (M). En el diagrama de
____________________________________________________
134
Hertzsprung-Rusell aparecen clasificadas según su color y
____________________________________________________ ____________________________________________________
rios, pero su crecimiento se detiene. Los asteroides están
su luminosidad.
____________________________________________________ ____________________________________________________
formados por material rocoso, mientras que los objetos
____________________________________________________
del cinturón de Kuiper, más allá de Neptuno, son peque-
9. ¿Cuáles son los 3 tipos de nebulosas que existen? ____________________________________________________
ñas masas de hielo. Cuando sus órbitas los llevan cerca
a) De absorción. No emiten luz, pero podemos observar sus
____________________________________________________ ____________________________________________________
del Sol, se convierten en cometas.
siluetas oscuras gracias a que absorben la luz de las es-
____________________________________________________
trellas situadas detrás. Es el caso de la nebulosa del Saco
____________________________________________________ 11. Definir y explicar brevemente las capas del Sol:
de Carbón.
____________________________________________________ a) Núcleo: Tiene un radio aproximado de 500 000 km y con-
____________________________________________________
tiene aproximadamente el 60% de la masa solar. En esta
____________________________________________________
b) De reflexión. Tampoco emiten luz, pero reflejan la luz de
____________________________________________________ zona se dan las reacciones de fusión nuclear.
____________________________________________________
las estrellas más cercanas y por ello se observan tenue-
____________________________________________________
mente, como sucede con la nebulosa de las Pléyades.
____________________________________________________ b) Zona radiativa: Ocupa desde los 500 000 km hasta
____________________________________________________
1 000 000 de km aproximadamente. La energía genera-
____________________________________________________
c) De emisión. Emiten una luz rosada procedente de algu-
____________________________________________________ da en el núcleo solar atraviesa esta capa en forma de
____________________________________________________
na estrella muy activa que se encuentra en su interior. La
____________________________________________________ radiación, en un proceso que tarda 10 000 000 de años.
____________________________________________________
nebulosa del Pelícano es un ejemplo.
____________________________________________________
c) Zona convectiva: Abarca desde el final de la zona radiativa
____________________________________________________
10. Cuando hablamos del sistema solar, explica los siguientes

hasta la superficie del Sol. En ella la energía se transmite ha-
____________________________________________________
términos: cia el exterior por la circulación de la materia solar.
____________________________________________________
Se forman por acreción
a. Objetos secundario (planetas): ______________________
de granos de polvo en un disco que gira alrededor de
____________________________________________________ d) Fotósfera: Constituye la superficie visible. Está formada por
____________________________________________________
una estrella. Capturan la mayor parte del material de su
____________________________________________________ gas muy tenue.Tiene un espesor de unos 400 km y en ella se
____________________________________________________
entorno en la fase de crecimiento, dejando libre su órbi-
____________________________________________________ produce un descenso de temperatura desde los 8000 K a los
____________________________________________________
ta. Tienen forma esférica, y a partir de una cierta masa
____________________________________________________ 4500 K. En ella se localizan las manchas solares.
____________________________________________________
pueden atraer una atmósfera densa. El Sistema Solar se
____________________________________________________ e) Cromósfera: Está compuesta de gas muy tenue y tiene
____________________________________________________
compone de 8 planetas: Mercurio, Venus, Marte, Tierra,
____________________________________________________ un grosor de unos 500 km. A medida que se aleja de la
____________________________________________________
Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno.
____________________________________________________ fotosfera se produce un incremento de temperatura. En
____________________________________________________
Son cuerpos que orbitan en
b. Objetos terciarios (satélites): __________________________ esta capa se originan las protuberancias solares, erup-
____________________________________________________
torno a los planetas, o bien porque se formaron allí o bien
____________________________________________________ ciones de brillo muy intenso que pueden llegar a medir
____________________________________________________
porque fueron capturados por la gravedad de éstos. Hay
____________________________________________________ más de 14 000 km.
____________________________________________________
multitud de satélites en el Sistema Solar: sólo Saturno ya
____________________________________________________ f) Corona: Es la región más externa y menos densa del Sol.
____________________________________________________
tiene 18. La Luna es el satélite del planeta Tierra.
____________________________________________________ Está formada por gases muy poco densos altamente io-
____________________________________________________
c. Escombros (asteroides, cometas y objetos del cinturón de nizados. Alcanza hasta una decena de radios solares
____________________________________________________
Inician su formación como los objetos secunda-
Kuiper): __________________________________________ desde la superficie.
135
Técnica de lluvia de ideas
¿En qué consiste?

Es una técnica, en la cual, varios miem-
bros de un grupo o curso aportan ideas
sobre un determinado tema. En primer
lugar, debemos empezar por plantear
todas las posibles ideas acerca de un
tema determinado. Por más que una

idea no tenga sentido, debe estar en la
lista preliminar.
Después, se debe leer todas las ideas

propuestas y las que tengan similitud
https://goo.gl/8Zx01N
o sean pequeñas, pueden unirse con
otras. De este modo, se realizará una lis-
ta definitiva, aunque de ser necesario,
se puede realizar otra lluvia de ideas.
136
¿Por qué es importante?
La unión de varias ideas pequeñas hace una idea bien plan-
teada, y permite al estudiante tener su criterio acerca de un
tema, respetar la opinión ajena y unir varias ideas.
https://goo.gl/WIkqV6

Recomendaciones
Se puede hacer un árbol de ideas, deberá colocarse en cada
rama las ideas secundarias y en el tronco las ideas principales.
https://goo.gl/iSs110
137
Nombre: _______________________________________________________________ Fecha: ____________________________________
1. Une con líneas la fecha que data con el descubrimiento 2. Identifica cada gráfico con el nombre del sistema corres-
histórico. pondiente.
Edwin Hubble identifica a Andróme- Sistema heliocéntrico copernicano- Sistema geocéntrico
1934 da como una galaxia más allá de la propuesto por Aristóteles
Vía Láctea.
Isaac Newton anuncia la ley de la

gravitación universal: la fuerza de
la gravedad es la que mantiene a
IV a. C.
la Luna en la órbita de la Tierra, al
igual que cualquier par de masas
se atraen entre ellas.
Albert Einstein propone la teoría de

1905 la relatividad, trastocando los con-
ceptos de espacio y tiempo.
Nicolás Copérnico propone que la 3. Completa con las palabras que corresponden.
Tierra no es el centro del universo,
XV-XVI
sino que gira alrededor del Sol en poder de recogida- reflexión- refracción- poder de
órbitas circulares. resolución- refractores- reflectores
a. Los telescopios ___________ se fundamentan en el fenó-
William Herschel afirma que el Sol es
meno de la ___________ de la luz, por lo tanto el objetivo
XVII una estrella en una galaxia, la Vía
y el ocular son espejos.
Láctea y que ocupa el centro de esta.
b. El ______________________ representa el área de la luz
Aristóteles propone el modelo que capta el telescopio.
geocéntrico, en el cual la Tierra es el
centro el universo, en torno a la cual c. El ______________________ representa la capacidad
XVIII para distinguir separadamente dos puntos muy próximos.
giran los demás astros unidos a las es-
feras celestres, bajo la bóveda de las d. Los telescopios ___________ Se fundamentan en el fe-
estrellas fijas. nómeno de la ___________ de la luz, producida por las
lentes del objetivo y del ocular.
138
4. Coloca el nombre del instrumento graficado. Cúmulos de materia forman quá-
sares, estrellas y protogalaxias En el
Radiotelescopio- Sondas espaciales- Telescopio interior de las estrellas comienzan a
sintetizarse núcleos más pesados.
15000 millones de años
6. Completa V o F.
( ) Big crunch es el posible fenómeno de que en un pun-
to se inicie la contracción del universo y se origine un
nuevo superátomo.
5. Completa la siguiente tabla ( ) Las nebulosas son conjuntos de centenares e incluso
miles de millones de estrellas.
Se forman nuevas galaxias con sistemas solares alrededor
de las estrellas-Singularidad de la gran explosión inicial (Big ( ) Un año luz equivale a 9 460 800 000 000 km.
Bang)- Los protones y neutrones se combinan formando nú-
( ) Una estrella de masa menor a 1,4 veces la del Sol
cleos de hidrógeno, helio, litio y deuterio- La materia y la radia-

ción se acoplan y se forman los primeros átomos estables - 100 puede terminar como un agujero negro.
millones de años -10-35 segundos- 10-10 segundos- Era de la ( ) Existen tres tipos de nebulosas: de absorción, de re-
teoría de la gran unificación. flexión y de emisión.
0 segundos ( ) Los planetas: Mercurio, Venus, Tierra y Marte son pla-
netas interiores o terrestres.
10-43 segundos
( ) Los cometas no poseen cola y son los astros que in-
Era electro débil, dominada por gresan al planeta Tierra.
quarks y antiquarks.
Era de los hadrones y leptones. Los 7. Completa con la palabra correcta.
quarks se asocian formando proto-
nes, neutrones y otras partículas.
datación relativa- datación absoluta
1 segundo La ____________________ nos informa que materiales son más
antiguos que otros, pero no nos dice cuáles son sus edades.
3 minutos La ____________________ se utilizan actualmente métodos de

radio cronología.
139
solucionario
1. Une con líneas la fecha que data con el descubrimiento 2. Identifica cada gráfico con el nombre del sistema corres-
histórico. pondiente.
Edwin Hubble identifica a Andróme- Sistema heliocéntrico copernicano- Sistema geocéntrico
1934 da como una galaxia más allá de la propuesto por Aristóteles
Vía Láctea.
Isaac Newton anuncia la ley de la

gravitación universal: la fuerza de
la gravedad es la que mantiene a
IV a. C.
la Luna en la órbita de la Tierra, al
igual que cualquier par de masas
se atraen entre ellas.
Albert Einstein propone la teoría de

1905 la relatividad, trastocando los con-
Sistema geocéntrico Sistema heliocéntrico
ceptos de espacio y tiempo.
Nicolás Copérnico propone que la 3. Completa con las palabras que corresponden.
Tierra no es el centro del universo,
XV-XVI
sino que gira alrededor del Sol en poder de recogida- reflexión- refracción- poder de
órbitas circulares. resolución- refractores- reflectores
reflectores se fundamentan en el fenó-
a. Los telescopios ___________
William Herschel afirma que el Sol es
reflexión
meno de la ___________ de la luz, por lo tanto el objetivo
XVII una estrella en una galaxia, la Vía
y el ocular son espejos.
Láctea y que ocupa el centro de esta.
b. El ______________________
poder de recogida representa el área de la luz
Aristóteles propone el modelo que capta el telescopio.
geocéntrico, en el cual la Tierra es el
centro el universo, en torno a la cual poder de resolución representa la capacidad
c. El ______________________
XVIII para distinguir separadamente dos puntos muy próximos.
giran los demás astros unidos a las es-
feras celestres, bajo la bóveda de las d. Los telescopios refractores
___________ Se fundamentan en el fe-
estrellas fijas. nómeno de la ___________
refracción de la luz, producida por las
lentes del objetivo y del ocular.
140
4. Coloca el nombre del instrumento graficado. 100 millones de años Cúmulos de materia forman quá-
sares, estrellas y protogalaxias En el
Radiotelescopio- Sondas espaciales- Telescopio interior de las estrellas comienzan a
sintetizarse núcleos más pesados.
15000 millones de años Se forman nuevas galaxias con sis-
temas solares alrededor de las es-
trellas
6. Completa V o F.
( V ) Big crunch es el posible fenómeno de que en un pun-
to se inicie la contracción del universo y se origine un
Telescopio Radiotelescopio Sondas espaciales nuevo superátomo.
5. Completa la siguiente tabla ( F ) Las nebulosas son conjuntos de centenares e incluso
miles de millones de estrellas.
Se forman nuevas galaxias con sistemas solares alrededor
de las estrellas-Singularidad de la gran explosión inicial (Big ( V ) Un año luz equivale a 9 460 800 000 000 km.
Bang)- Los protones y neutrones se combinan formando nú-
( F ) Una estrella de masa menor a 1,4 veces la del Sol
cleos de hidrógeno, helio, litio y deuterio- La materia y la radia-

ción se acoplan y se forman los primeros átomos estables - 100 puede terminar como un agujero negro.
millones de años -10-35 segundos- 10-10 segundos- Era de la ( F ) Existen tres tipos de nebulosas: de absorción, de re-
teoría de la gran unificación. flexión y de emisión.
0 segundos Singularidad de la gran explosión ( V ) Los planetas: Mercurio, Venus, Tierra y Marte son pla-
inicial (Big Bang) netas interiores o terrestres.
10-43 segundos Era de la teoría de la gran unifica-
ción. ( F ) Los cometas no poseen cola y son los astros que in-
10-35 segundos Era electro débil, dominada por gresan al planeta Tierra.
quarks y antiquarks.
10-10 segundos Era de los hadrones y leptones. Los 7. Completa con la palabra correcta.
quarks se asocian formando proto-
nes, neutrones y otras partículas.
datación relativa- datación absoluta
1 segundo Los protones y neutrones se combi- datación relativa
La ____________________ nos informa que materiales son más
nan formando núcleos de hidróge- antiguos que otros, pero no nos dice cuáles son sus edades.
no, helio, litio y deuterio
3 minutos La materia y la radiación se aco- datación absoluta
La ____________________ se utilizan actualmente métodos de
plan y se forman los primeros áto- radio cronología.
mos estables
141
Nombre: _______________________________________________________________ Fecha: ____________________________________
1. Une con líneas el nombre que corresponda a cada gráfica. 3. Completa con las letras que faltan para formar las palabras
correspondientes a instrumentos utilizados para la explora-

ción del universo.
T____ s c_____o__ ___t i__o __
Galaxia Vía Láctea
___n d__s E_____c i___e__
___v___ E _ p a ____ l e__
4. Escribe a qué tipo de universo pertenece cada imagen.
Universo cerrado – Universo abierto
Ilustración de la Ley de
la Gravitación Universal
Ilustración de la Teoría
General de la Relativi-
dad
2. Completa con las palabras en el recuadro en donde co-

rresponda.
poder de recogida- poder de resolución
a. El __________________ representa el área de luz que 5. Encuentra en la sopa de letras los cuatro brazos presentes
capta el telescopio. en la Vía Láctea.
b. El __________________ representa la capacidad para Perseo - Orión - Cisne - Sagitario
distinguir separadamente dos puntos muy próximos.
142
B O L A S I T A R E N 7. Completa el esquema con las fases de la evolución estelar.
C E U E K T O N D S O Enana negra- Agujero Negro- Estrella de neutrones-

Supernova- Enana blanca
F P E R S E O C U F I
I S N E A G I T A C R Estrella de masa menor
a 1,4 veces la del Sol
T O S A G I T A R I O
I R I U X C O V S I C
E L C U N S T A U D S
I S G A O S E G I T A
6. Une con líneas el nombre del científico con su rostro.
Estrella de masa superior

Max Planck 8. Completa con el nombre de las capas terrestres correspon-

dientes.
Galileo Galilei
Tropósfera- Termósfera- Mesósfera- Estratósfera- Exósfera
Edwin Hubble
Albert Einstein
Nicolás Copérnico
Isaac Newton
143
solucionario
1. Une con líneas el nombre que corresponda a cada gráfica. 3. Completa con las letras que faltan para formar las palabras
correspondientes a instrumentos utilizados para la explora-

ción del universo.
T____
e l e s c_____o__
o p i s o___t
p i__o
c __
s
Galaxia Vía Láctea
___n
s o d__s
a E_____c
s p a i___e__
al s
___v___
N a e s E _s p a c
____
i a l e__
s
4. Escribe a qué tipo de universo pertenece cada imagen.
Universo cerrado – Universo abierto
Ilustración de la Ley de
la Gravitación Universal
Ilustración de la Teoría
General de la Relativi-
dad
2. Completa con las palabras en el recuadro en donde co-

rresponda.
Universo abierto Universo cerrado
poder de recogida- poder de resolución
poder de recogidarepresenta el área de luz que cap-
a. El _________________ 5. Encuentra en la sopa de letras los cuatro brazos presentes
ta el telescopio. en la Vía Láctea.
poder de resolución representa la capacidad para
b. El __________________ Perseo - Orión - Cisne - Sagitario
distinguir separadamente dos puntos muy próximos.
144
B O L A S I T A R E N 7. Completa el esquema con las fases de la evolución estelar.
C E U E K T O N D S O Enana negra- Agujero Negro- Estrella de neutrones-

Supernova- Enana blanca
F P E R S E O C U F I
I S N E A G I T A C R
Estrella de masa menor
Enana negra
T O S A G I T A R I O
I R I U X C O V S I C
E L C U N S T A U D S Enana blanca
I S G A O S E G I T A
Estrella de
Supernova
6. Une con líneas el nombre del científico con su rostro. neutrones
Agujero negro
Estrella de masa superior

Max Planck 8. Completa con el nombre de las capas terrestres correspon-

dientes.
Galileo Galilei
Tropósfera- Termósfera- Mesósfera- Estratósfera- Exósfera
Edwin Hubble
Albert Einstein
Nicolás Copérnico Exósfera
Isaac Newton
Termósfera
Mesósfera
Estratósfera
Tropósfera
145
UNIDAD 4
• Causar interés en los alumnos mediante la imagen.
de experiencias que se presentan en la fotografía.
• Una vez captada la atención del estudiante, introdu-

cir los temas de la unidad. Es bueno leer a toda la
clase todos los contenidos que se van a llevar a cabo
en la unidad seguido de un pequeño comentario,
siempre relacionándolo con la unidad temática.
a. Realizar una puesta en común en torno a uno o dos

de los temas que generen mayor interés en la clase.
b. Sesión de preguntas acerca de lo que conocen o lo

que quisieran saber acerca de la unidad, con base
en a los contenidos.
Pág. 138
• ¿Fue el big bang el inicio del universo? • ¿Conocen la importancia del espectro
electromagnético en su conformación
Según esta teoría sí. El universo surgió de bandas?
de una gran explosión. El espectro electromagnético se extien-
• ¿Cuál es el rol de las galaxias, plane- de desde la radiación de menor longi-
tas, satélites, cometas y asteroides en la tud de onda, como los rayos gamma y
conformación del universo? los rayos X hasta las de mayor longitud
de onda, como son las ondas de radio.
Cada astro cumple un rol específico que
mantiene el equilibrio en el universo.
146
146
Página 140 Página 141 a. Escribe V o F según corresponda para las siguientes
teorías.
• En el modelo geocéntrico la Tierra es el centro del
universo. ..................................................................................... ( )
• El concepto de epiciclo propone que la Tierra no es
el centro del universo. ........................................................ ( )
• Johannes Kepler propone que los radios que unen
el planeta con el Sol barren áreas iguales en tiem-
pos iguales. ............................................................................. ( )
• Isaac Newton inicia la física cuántica que permitirá
unir el mundo atómico con el mundo estelar...... ( )
• William Herschel afirma que el Sol ocupa el centro
de la Vía Láctea. .................................................................. ( )
• Max Planck trastoco los conceptos de espacio y
tiempo permitiendo la interpretación de fenómeno
no explicable por las leyes de Newton. .................... ( )

Pág. 141
1. Modelo geocéntrico: el centro es la Tierra y alrede-
dor de esta giran el Sol y el resto de planetas.
Modelo heliocéntrico: el centro es el Sol y alrededor
de este giran los planetas.
Orientación didáctica 2. Sí.
3. Las órbitas de la teoría heliocéntrica copernicana
• Explicar que el universo es un espacio • Además explicar los sucesos efectua-
describen un movimiento circular mientras que las
inmenso que incluye todo cuanto nos dos en el desarrollo del origen del uni-
órbitas del modelo de Kepler describen una rota-
rodea: las galaxias, las estrellas, el Siste- verso, y las concepciones propuestas
ción elíptica de los planetas.
ma Solar, la Tierra y nosotros, sus minús- por diversos autores. Emplear el cuadro
culos habitantes. resumen del texto sobre esta temática. 4. La fuerza gravitacional. Poseer masa y estar ubica-
das en el espacio.
5. Max Planck propone el inicio de la física cuántica
que permitió unir al mundo atómico con el mundo
estelar.
Albert Einstein propone la teoría de la relatividad.
147
147
• Explicar que el desarrollo de aparatos e instrumentos

cada vez más precisos ha permitido ampliar el co-
nocimiento acerca del universo. Los más utilizados
son: los telescopios ópticos, los radiotelescopios, las
sondas espaciales y las naves espaciales tripuladas.
• Leer la información proporcionada en el texto sobre

esta temática y realizar un resumen con los datos
más importantes.
Pág. 143
1. El telescopio refractor se basa en la refracción de la

luz, producida por las lentes del objetivo y del ocu-
lar.
El telescopio reflector se fundamenta en el fenóme-
no de la reflexión de la luz, en el cual el objetivo y el
ocular son espejos.
2. Pueden permanecer más tiempo captando la ima-

gen de un mismo lugar al no estar sujetos al tiempo
de rotación terrestre.
3. Los radiotelescopios pueden penetrar en la atmós-

fera independientemente de cuáles sean las condi-
ciones meteorológicas.
4. Los inconvenientes son: preparación de la tripula-

ción, recursos, gran distancia, temor a una colisión
con un asteroide, efectos de la gravedad...
148
a. Completa el siguiente concepto sobre el big bang.
El big bang es la ________________ de un

único punto de ______________________y
______________________ para dar origen al
____________________ hace ____________________y

__________________millones de años.

Pág. 145
5. Entre 15’000 y 20’000 millos de años.
6. Teoría de la relatividad propuesta por Einstein.

(Fórmula: E = mc2 )
7. Los átomos más livianos son los isótopos del hidró-

geno. Protio: compuesto por 1 protón y 0 neutrones,
Deuterio (D): compuesto por 1 protón y 1 neutrón y
Orientación didáctica Tritio (T): compuesto por 1 protón y 2 neutrones.
• Señalar que el conocimiento sobre sin duda, puede verse modificado con 8. Porque la concentración local de materia debe ser
el origen del universo ha permitido la nuevos descubrimientos. Este modelo superior al promedio, para que la fuerza de grave-
elaboración de un modelo sobre la for- es el big bang. dad permita concentrar mayor cantidad de mate-
mación y la evolución del mismo, que ria y se formen las galaxias.
ha sido aceptado hasta el momento • Investigar otros modelos y discutirlos en
por la comunidad científica, pero que, clase. Realizar una línea de tiempo so-
bre el origen y evolución del universo.
149
• Analizar los componentes del universo entre ellos las

galaxias (características y clasificación, con espe-
cial énfasis en la Vía Láctea), los cúmulos, las estre-
llas (características y evolución) y las nebulosas.
• Leer la información del texto sobre estas temáticas y

resaltar los puntos importantes.
a. Responde verdadero (V) o falso (F) en las siguientes

oraciones con respecto a las características de las
nebulosas.
• Las nebulosas son nubes de gas principalmente de

neón y argón. ...........…………………………………………………….. ( )
• Las nebulosas contienen polvo formado por partí-

culas de carbono, hierro y silicio. ............................... ( )
• Las nebulosas de absorción no emiten luz pero re- Actividades resueltas

flejan la luz de la estrella mas cercana, por ello, se
observan tenuemente. ........................……………………...... ( ) Pág. 150 11. Se convertiría en una supernova y des-
pués o se convierte en una estrella de
• Las nebulosas de reflexión no emiten luz como la 9. Los agregados de estrellas, conjuntos neutrones o en un agujero negro.
nebulosa de pléyades. ...................................................... ( ) de centenares o incluso miles de millo-
nes de estrellas; y nebulosas, inmensas 12. Nebulosa de reflexión no emite luz pero
• Las nebulosas de emisión emiten una luz rosada. ..... nubes de gas y polvo. refleja la luz de la estrella más cercana.
........……………………………………………………………………….............. ( )
10. En el caso de ser galaxias luminosas Nebulosa de emisión emite luz proce-
según su forma: irregulares, elípticas, dente de una estrella activa que se en-
lenticulares y espirales (dentro de cuentra en su interior.
estas normales y barradas). En su
movimiento. En grupo.
13. Respuesta gráfica. Enana amarilla.
150
Pág. 157
En grupo.
6. No. Porque no posee suficiente materia para ejercer
ese tipo de fuerza gravitacional en sí mismo.
7. Planeta y satélite: Planeta es un cuerpo celeste que
gira alrededor de una estrella y no emite luz propia.
Satélite es un cuerpo celeste que gira alrededor de
un planeta.
Planeta y asteroide: Planeta es un cuerpo celeste
que gira alrededor de una estrella en órbitas elíp-
ticas. Asteroides son cuerpos celestes mucho más
pequeños que los planetas y satélites y que giran
alrededor del sol y que pueden ser controlados por
la gravedad de los planetas cercanos.
Asteroide y un cometa: Los asteroides son opacos y

de forma irregular. Los cometas están compuestos
por una mezcla congelada de agua, amoníaco y
dióxido de carbono junto con partículas sólidas de
polvo.
8. Los planetesimales son cuerpos de roca y/o helo de
0.1 a 100 kilómetros de diámetro y fueron los prede-
cesores de los planetas.
Orientación didáctica 9. Planetas interiores: cercanos al Sol, son pequeños,
poseen pocos o ningún satélite.
• Señalar que el Sistema Solar está for- los cometas y los meteoritos. Subrayar
mado por una estrella (Sol) y un gru- las partes importantes y con la informa- Planetas exteriores: lejanos al Sol, son grandes, po-
po de astros que giran a su alrededor. ción relevante realizar un mapa con- seen un gran número de satélites.
Tiene una estructura aplanada y se en- ceptual sobre estas temáticas. Incluir
10. No. A pesar de tener su propia fuerza gravitacional
cuentra en uno de los brazos de la Vía imágenes.
y ser el noveno objeto más grande del sistema solar,
Láctea.
• Se puede elaborar una maqueta del Ganimedes gira alrededor de un planeta, no del sol.
• Pedir que los estudiantes lean el texto Sistema Solar en grupo con todos sus 11. Días más largos: Venus. Días más cortos: Júpiter.
sobre el Sistema Solar (objetos secun- elementos y explicar la clase haciendo
darios, terciarios y escombros), la es- uso de la misma. La maqueta hacerla 12. Se denomina meteorito a los fragmentos proceden-
tructura del Sol, los planetas interiores de materiales reciclados o comestibles. tes de asteroides que caen sobre la superficie de los
y exteriores, los satélites, los asteroides, planetas u otros astros. Los asteroides se mantienen
girando alrededor del sol en el espacio.
151
• Proyectar un video sobre el origen y evolución de la

Tierra. ¿Qué teorías existen sobre la evolución de la
Tierra? ¿Cuál de estas teorías consideran que tiene
mayor fundamento?
• Responder las preguntas mediante un intercambio

oral y al final generar conclusiones sobre los puntos
más relevantes.
a. Escribe un cuento sobre el origen y la evolución del

planeta Tierra. Elije una de las teorías analizadas y
con base en ella escribe el cuento. Puedes emplear

dibujos, imágenes impresas de Internet, fotografías.
Pág. 160 que han conservado hasta hoy la capa-

cidad de vivir sin oxígeno.
14. Gases generados en el magma.
17. La aparición de organismos fotosintéti-
15. En aproximadamente 100 000 años se cos permitió la generación de oxígeno
pudo formar materia orgánica la Tierra y la disminución de la concentración de
primitiva con una atmósfera reductora y dióxido de carbono y con ello que se ori-
pobre en oxígeno gracias a la energía gine la vida.
similar a la de un relámpago.
18. La datación relativa nos informa que ma-
16. Sí. Porque cuando surgió la vida en nues- teriales son más antiguos que otros pero
tro planeta el oxígeno atmosfér co no no con edades específicas. La datación
existía y existen evidencias de algunos absoluta utiliza métodos de radio cronolo-
animales unicelulares (y uno multicelular) gía para darnos edades exactas.
152
a. Subraya las características de la atmósfera que fa-

vorecen el desarrollo de la vida.
• Actúa de pantalla protectora.
• Evita las futuras glaciaciones a escala local y plane-

taria.
• Mantiene una temperatura media adecuada para

los procesos vitales.
• Interviene en el ciclo del agua.
• Contiene los gases necesarios para el desarrollo de

la vida.

• Señalar que la atmósfera primitiva de primeros seres vivos fotosintéticos. Expli-

la Tierra se formó a partir de los gases car que todos estos sucesos fueron los
emitidos en las continuas erupciones que dieron origen a la vida en el pla-
volcánicas, en los géiseres y en las neta Tierra.
fuentes termales que existían en los orí-
genes del planeta. Esta atmósfera era • Leer la información del texto y con
rica en dióxido de carbono, sulfuro de base a la información escribir una his-
hidrógeno y vapor de agua. El oxíge- torieta sobre esta temática.
no apareció más tarde, debido a los
153
• Explicar que el espectro electromagnético se extien-

de desde la radiación de menor longitud de onda,
como los rayos gamma, hasta las ondas electro-
magnéticas de mayor longitud de onda, como son
las ondas de radio. La Tierra se calienta a causa de
la radiación electromagnética emitida por el Sol.
• Dialogar sobre la importancia de este espectro y sus

aplicaciones.
a. ¿Cómo consigue el horno de microondas calentar

nuestros alimentos? Observa esta explicación a tra-

vés de un reportaje. Puedes emplear el siguiente
enlace: https://goo.gl/EUKphr.
• Realiza una explicación de este mecanismo.
Pág. 166
13. Depende de la cantidad de energía reflejada y ab-

sorbida por la atmósfera y las nubes.
154
Página 168
• Comprender sobre la orientación diur- importantes de la práctica y de los

na a través de una práctica sencilla. resultados obtenidos, que serán em-
pleados para realizar las actividades
• Se recomienda que los estudiantes propuestas.


tomar en cuenta sus sugerencias y la seguridad dentro del laboratorio,
recomendaciones para futuros experi- mencionar la atención y especiales
Pág. 168
• Las respuestas deben ir según el proce-

so de experimentación.
155
Página 170
172
• Se presenta una miscelánea de ejerci- importante porque engloba todos los

cios relacionados a los temas aborda- conceptos, pero, sobre todo, como
dos. Se busca que el alumno aplique aplicarlos en problemas.
todos los conceptos adquiridos y que
sea capaz de distinguirlos.
• El docente debe realizar una explica-

ción que esta parte del libro es muy
1. A. Observar cosas que no se ven a sim- 2. • El universo se encuentra en cons-

ple vista. Nos informan de la situación tante expansión (big bang).

meteorológica en un momento dado y
nos permiten prever situaciones de ho- • Que una galaxia cuánto más leja-
ras o días posteriores. na es más desplazada está hacia el
rojo.
B. Las distintas masas de aire que nos
afectan y la procedencia y el recorrido • Big crunch o gran colapso.
de las que puedan afectarnos próxi-
mamente.
C. Isobaras, centros de acción y frentes.
156
Página 171
3. Debido a la localización de la isla en Cometas: cuerpos celestes constituidos

medio del Atlántico y a la altura que por hielo, polvo y rocas que orbitan
alcanza sobre el nivel del mar. Poseen alrededor del Sol siguiendo diferentes
un peculiar clima que provocan nubes trayectorias.
que impiden que la contaminación lu-
minosa de las poblaciones de la costa Asteroides: cuerpo rocoso, carboná-
dificulte la observación de estrellas. ceo o metálico más pequeño que un
planeta.
4. • Marte: temperatura promedio -63°C,
planeta más pequeño que la Tierra, Planetas: cuerpo celeste que orbita al-
duración de un año de 687 días, su rededor de una estrella.
atmósfera no tiene oxígeno...
Satélites: cuerpo celeste que puede ser

• Tierra: temperatura promedio 14°C, de varios tipos natural, artificial, asteroidal.
duración de un año de 365 días, su
6.
atmósfera tiene 21% de oxígeno...
Para una vida basada en el oxígeno

sería imposible la vida en Marte en el
que su elemento mayoritario es el dióxi-
do de carbono (96%).
5. Galaxias: conjunto de estrellas, nubes

de gas, planetas, polvo cósmico, mate-
ria oscura y energía unidos gravitatoria-
mente.
157

Unidad didáctica: 5. Biomoléculas

Objetivos del área codificados: OG.CN.1.; OG.CN.2.; OG.CN.3.; OG.CN.7.; OG.CN.8.; OG.CN.9.
Materia y energía:
Usar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) como herramientas para la búsqueda de información sobre el carbono, la materia orgá-
nica e inorgánica y las biomoléculas, para que los estudiantes conozcan la importancia de estos elementos y compuestos para la vida.
Objetivo de la unidad:
Ciencia en acción:
Planificar y ejecutar un proyecto de investigación documental sobre el fechado radioactivo y su importancia para la determinación de las eras o épocas
geológicas de la Tierra, mediante el uso de TIC, revisión de bibliografía y trabajos prácticos, con la finalidad de que el estudiante conozca un método
actual de datación.
Materia y energía:
CE.CN.4.11. Determina las características y propiedades de la materia orgánica e inorgánica en diferentes tipos de compuestos y reconoce al carbono como
elemento fundamental de las biomoléculas y su importancia para los seres vivos.
Ciencia en acción:
CE.CN.4.5. Infiere la importancia de la determinación de las eras y épocas geológicas de la Tierra, a través del fechado radiactivo y sus aplicaciones.

unidad evaluación
Bloque curricular 3: Talento humano I.CN.4.11.1. Establece diferencia en-

Materia y energía tre materia orgánica e inorgánica
en función de las características y
CN.4.3.16. Diseñar una investigación Experiencia: Revisar bibliografía confiable Materiales de trabajo propiedades que presentan y rela- Experiencia:
experimental para analizar las ca- correspondiente a materia orgánica e inor- individual ciona la materia orgánica con las Técnica: Análisis de desempeños e
racterísticas de la materia orgánica gánica, luego el estudiante sintetizará la in- biomoléculas. (J.3.) intercambios orales.
e inorgánica en diferentes com- formación más relevante. I.CN.4.11.2. Establece la importancia Instrumento: Investigaciones y diálogo
158
unidad evaluación
puestos, diferenciar los dos tipos de Reflexión: Sintetizar las ideas en base al Cuaderno de trabajo del carbono (propiedades físicas y Reflexión:
materia según sus propiedades e análisis de cuestiones como: ¿Cuáles son químicas) como elemento constitu- Técnica: Intercambios orales y prue-
Guía del docente
inferir la importancia de la química. las diferencias entre materia orgánica e in- tivo de las biomoléculas y su impor- bas específicas .
orgánica? ¿A nivel biológico cuál es más Plataforma Edebeón tancia para los seres vivos, desde la Instrumento: Cuestionarios y diálogo
importante? Cuaderno de apuntes, comprensión de sus características
y propiedades físicas y químicas. Construcción/Conceptualización:
Construcción / Conceptualización: Eviden- esferos, lápiz, borrador, Técnica: Intercambios orales y análi-
(J.3.)
ciar mediante ejemplos las cuestiones plan- hojas a cuadros sis de desempeños.
teadas anteriormente y comparar con las tamaño INEN. Instrumento: Diálogo y trabajos de
respuestas de un compañero. Realizar un síntesis
cuadro comparativo entre materia orgánica I.CN.4.5.2. Infiere la importancia del
e inorgánica y generar conclusiones. Aplicación:
Materiales de trabajo estudio de los procesos geológicos Técnica: Análisis de desempeños.
Aplicación: grupal y sus efectos en la Tierra, en función Instrumento: Trabajos de aplicación
Realizar un laboratorio en el que analicen Computador con del análisis de las eras y épocas (informe de laboratorio)
las características de la materia orgánica e geológicas de la Tierra, determina-
internet
inorgánica en diferentes compuestos, hacer das a través del fechado radiactivo
énfasis en sus diferencias. Proyector y sus aplicaciones. (J.3.)

Pizarra
Marcadores
CN.4.3.17. Indagar sobre el elemento Experiencia: Preguntar a los estudiantes so- Imágenes impresas Experiencia:
carbono, caracterizarlo según sus bre el carbono y su importancia para la vida. Cinta adhesiva Técnica: Intercambios orales.
propiedades físicas y químicas, y ¿Qué conocen sobre esta temática? Realizar Instrumento: Puesta en común
relacionarlo con la constitución de una puesta en común sobre esta temática. Buscadores virtuales
objetos y seres vivos. Reflexión: Técnica: Intercambios orales.
Reflexión: Inferir sobre: ¿Cuáles son las propie- Instrumento: Diálogo
dades del carbono? ¿Cuál es su importancia Materiales de trabajo
CN.4.3.18. Explicar el papel del car- Construcción / Conceptualización:
bono como elemento base de la a nivel biológico y químico? ¿Sabías que el laboratorio
carbono puro se halla en un diamante, que Técnica: Análisis de desempeños.
química de la vida e identificarlo en Mandil Instrumento: Trabajos de aplicación
las biomoléculas. el carbón del lápiz se puede convertir en dia-
mante tras un proceso? ¿Por qué el carbono Guantes y síntesis
está presente en todos los seres vivos? Aplicación:
Mechero
Construcción / Conceptualización: Sintetizar Técnica: Análisis de desempeños.
Fósforo Instrumento: Trabajos de aplicación
las respuestas mediante un resumen sobre
esta temática. Materiales orgánicos
Aplicación: Materiales inorgánicos

Realizar un brochure sobre la importancia
del carbono y las formas diferentes en las
que se puede encontrar el carbono en la
naturaleza.
159
unidad evaluación
CN.4.3.19. Indagar experimental- Experiencia: Experiencia:

mente, analizar y describir las ca- Leer las páginas sobre biomoléculas del Técnica: Análisis de desempeños.
racterísticas de las biomoléculas y texto del estudiante. Utilizar la técnica del Instrumento: Trabajos de aplicación
relacionarlas con las funciones en subrayado para identificar las característi-
Reflexión:
los seres vivos. cas principales de cada biomolécula y sus
Técnica: Intercambios orales.
funciones en los seres vivos. Elaborar tarjetas
Instrumento: Diálogo
con las características más importantes de
cada biomolécula. Construcción / Conceptualización:
Técnica: Análisis de desempeños.
Reflexión:
Instrumento: Trabajos de aplicación
¿Qué sucedería si en nuestro organismo fal-
y síntesis
taría alguna biomolécula? ¿Podríamos vivir
sin glúcidos, sin proteínas, sin vitaminas, sin Aplicación:
lípidos y sin ácidos nucleicos? Analizar cada Técnica: Análisis de desempeños y
pregunta. pruebas específicas.
Instrumento: Exposición de un tema
Construcción / Conceptualización:
e informe de laboratorio
Responder las preguntas y compartirlas con
la clase. Realizar un esquema que resuma

esta temática.
Aplicación:
Organizar grupos de trabajo y exponer sobre
las biomoléculas, qué son, características,
funciones, fuentes alimenticias. Realizar un
laboratorio que permita diferenciar las bio-
moléculas en cuanto a sus características.
160
unidad evaluación
Bloque curricular 5:
Ciencia en acción
Experiencia: Experiencia:
CN.4.5.3. Planificar y ejecutar un pro- Mirar un video sobre las eras geológicas de Técnica:
yecto de investigación documental la Tierra y el uso del fechado radiactivo en su Pruebas específicas.
sobre el fechado radioactivo de los proceso de determinación. Anotar lo más re- Instrumento: Videos y análisis poste-
cambios de la Tierra a lo largo del levante e imprimir imágenes sobre cada era. rior
tiempo, inferir sobre su importancia
para la determinación de las eras Reflexión: Reflexión:
o épocas geológicas de la Tierra y ¿Cómo se sabe la edad o a qué era perte- Técnica: Intercambios orales. Instru-
comunicar de manera gráfica sus neció un resto fósil? ¿Qué otros métodos exis- mento: Diálogo
resultados. ten para datación de fósiles? ¿Qué otros usos
se puede dar al fechado radiactivo? Construcción / Conceptualización:
Técnica: Análisis de desempeños.
Construcción / Conceptualización: Instrumento: Trabajos de aplicación
Responder las preguntas y compartirlas con y síntesis
la clase. Realizar un resumen sobre la temá-
tica e incluir las imágenes de las diferentes Aplicación:
Técnica: Análisis de desempeños o

eras geológicas.
de producciones y pruebas especí-
Aplicación: Realizar un video donde se simu- ficas.
le la aplicación del fechado radiactivo en la Instrumento: Juegos de simulación y
datación de un fósil y su localización en la prueba escrita.
era geológica respectiva.
Aplicar una evaluación de fin de unidad.
Adaptaciones curriculares Necesidad educativa especial: Disfasia o trastorno funcional del lenguaje
• Los alumnos con disfasia sufren de una discapacidad permanente de las • El lenguaje escrito es un buen instrumento de aprendizaje, se recomienda enviar tareas de este tipo.
habilidades ligadas a la comprensión y/o uso del lenguaje. • El alumno no puede participar en la lluvia de ideas sobre lo aprendido en la visita al museo, pero en su
• Alteración en el lenguaje receptivo y expresivo. lugar puede realizar un resumen escrito sobre la temática.
• Dificultad para emitir palabras. • Se debe enfatizar su trabajo individual, con mayor autonomía.
• Sintaxis pobre e incorrecta. • Las actividades a realizar deben ser supervisadas por un adulto.
• Vocabulario reducido.
• Dificultad en la escritura y a veces lectura.
• Dificultad para sintetizar historias y organizar un discurso.
161
Compuestos de interés biológico

En los seres vivos podemos encontrar compuestos del carbono Los polisacáridos contienen más de 10 unidades de monosa-
de gran importancia biológica, como los glúcidos, los lípidos, cáridos, como el almidón y la celulosa.
proteínas y ácidos nucleicos. Muchos de ellos forman molécu-
las de gran tamaño, denominados macromoléculas.
Glúcidos
Son compuestos formados por carbono, hidrógeno y oxíge- Almidón Celulosa
no. Los más simples tienen por fórmula molecular general
Cn(H2O)n, por lo que también se llaman carbohidratos o hidra-
tos de carbono.
Los glúcidos más sencillos, como la glucosa y la fructosa se
denominan monosacáridos.
Glucosa Fructosa
Los disacáridos están formados por dos unidades de monosa-

cárido, como la sacarosa y la lactosa.
Sacarosa Lactosa
162
Lípidos
Son biomoléculas orgánicas formadas principalmente por • Están constituidas principalmente por carbono, hidrógeno, oxí-
carbono, hidrógeno y oxígeno. Estas moléculas pueden con- geno y nitrógeno; casi todas contienen también azufre y algu-
tener otros elementos como el fósforo, nitrógeno y azufre. nas presentan hierro, cobre, molibdeno u otros elementos.
Incluyen un conjunto heterogéneo de sustancias que tienen • Las proteínas son uniones de aminoácidos a través de enla-
características químicas diversas pero propiedades físicas co- ces peptídicos.
munes:
• Mientras que las plantas son capaces de sintetizar sus pro-
• Insolubles en agua. teínas a partir del CO2, el agua y sustancias nitrogenadas,
los animales deben producirlas a partir de otras ya forma-
• Solubles en disolventes apolares o en disolventes orgánicos das que ingieren en su alimentación.
como en cloroformo, tetracloruro de carbono, benceno o
dietil éter.
https://goo.gl/TzgdPy

Proteínas
• Las proteínas desempeñan funciones en las células de los
seres vivos. Forman parte de la estructura básica de los teji-
dos como los músculos, piel, uñas, entre otras.
• Por otro lado desempeñan funciones metabólicas y regula-
doras. También se encargan de la inactivación de materia-
les tóxicos o peligrosos.
163
Banco de Preguntas
1. ¿Qué son las biomoléculas? 6. Menciona las sales minerales, mencione 2 características.
______________________________________________________ ______________________________________________________
______________________________________________________ ______________________________________________________
______________________________________________________ ______________________________________________________
2. ¿Cuál es la diferencia entre cohesión y adhesión? ______________________________________________________
______________________________________________________ ______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________ ______________________________________________________
______________________________________________________ ______________________________________________________
______________________________________________________ 7. Menciona las sales minerales, mencione 2 funciones.
3. ¿Qué es la tensión superficial? ______________________________________________________
______________________________________________________ ______________________________________________________
______________________________________________________ ______________________________________________________
______________________________________________________ ______________________________________________________
______________________________________________________ ______________________________________________________
4. ¿Qué es capilaridad? ______________________________________________________
______________________________________________________ ______________________________________________________
______________________________________________________ ______________________________________________________
______________________________________________________ 8. ¿Qué es ósmosis? ¿Cuándo tenemos una disolución hipotó-
______________________________________________________ nica, hipertónica o isotónica?
______________________________________________________ ______________________________________________________
5. Describe a las sales minerales. ______________________________________________________
______________________________________________________ ______________________________________________________
______________________________________________________ ______________________________________________________
______________________________________________________ ______________________________________________________
______________________________________________________ ______________________________________________________
______________________________________________________ ______________________________________________________
______________________________________________________
164
______________________________________________________ 12. ¿Qué son los glúcidos?
______________________________________________________ ______________________________________________________
9. ¿Cuál es la diferencia entre plasmólisis y la turgencia? ______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________ 13. Describe a los monosacáridos.
______________________________________________________ ______________________________________________________
______________________________________________________ ______________________________________________________
______________________________________________________ ______________________________________________________
______________________________________________________ ______________________________________________________
______________________________________________________ ______________________________________________________
10. ¿Cuáles son los dos rasgos con los que se caracteriza al car- ______________________________________________________
bón? ______________________________________________________

______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________ 14. ¿Qué son los oligosacáridos?
______________________________________________________ ______________________________________________________
______________________________________________________ ______________________________________________________
______________________________________________________ ______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________ ______________________________________________________
______________________________________________________ ______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________ 15. ¿Qué son los polisacáridos?
______________________________________________________
11. ¿Qué es la isomería? ______________________________________________________
______________________________________________________ ______________________________________________________
______________________________________________________ ______________________________________________________
______________________________________________________ ______________________________________________________
______________________________________________________ ______________________________________________________
165
solucionario
1. ¿Qué son las biomoléculas? 6. Menciona las sales minerales, mencione 2 características.
Los elementos que predominan en los seres vivos se carac-
______________________________________________________ Las sales minerales son sustancias formadas por un catión
______________________________________________________
terizan por establecer entre ellos múltiples y complejas com-
______________________________________________________ procedente de una base y un anión procedente de un áci-
______________________________________________________
binaciones, que dan lugar a las biomoléculas.
______________________________________________________ do. Se distinguen dos tipos de sales minerales:
______________________________________________________
2. ¿Cuál es la diferencia entre cohesión y adhesión? • Insolubles. Se encuentran formando un precipitado que
______________________________________________________
La cohesión es la atracción existente entre las moléculas
______________________________________________________ no se disocia. Por ejemplo, el fosfato cálcico, Ca3(PO4)2.
______________________________________________________
de agua y da como resultado la formación de puentes de
______________________________________________________
hidrógeno. La adhesión es la atracción y unión con otras
______________________________________________________ • Solubles. Se encuentran disociadas en iones, como en el
______________________________________________________
moléculas polares diferentes, como monosacáridos, ami-
______________________________________________________ caso del cloruro sódico, NaCl.
______________________________________________________
noácidos, etc.
______________________________________________________ 7. Menciona las sales minerales, mencione 2 funciones.
3. ¿Qué es la tensión superficial? • Las sales insolubles tienen función estructural, ya que, por
______________________________________________________
En la superficie de contacto con otro medio, por ejemplo el
______________________________________________________ ejemplo, los fosfatos y los carbonatos de calcio son com-
______________________________________________________
aire, las moléculas de agua se cohesionan fuertemente y la

______________________________________________________ ponentes de huesos y conchas de los animales.
______________________________________________________
superficie del líquido se comporta como una fina película
______________________________________________________ • Las sales solubles se ionizan en sus iones correspondien-
______________________________________________________
elástica, capaz de sostener el peso de pequeñas partículas.
______________________________________________________ tes, los cuales tienen diversas funciones en las células. Por
______________________________________________________
4. ¿Qué es capilaridad? ejemplo, la transmisión del impulso nervioso depende del
______________________________________________________
Cuando el agua entra en contacto con un papel poroso, intercambio de iones Na+ y K+ entre el medio intracelular
______________________________________________________
______________________________________________________
sus moléculas avanzan por los poros y se extienden empa- y el extracelular a través de la membrana plasmática.
______________________________________________________
______________________________________________________
pando la superficie del papel. Del mismo modo, las molé-
______________________________________________________ 8. ¿Qué es ósmosis? ¿Cuándo tenemos una disolución hipotó-
culas de agua ascienden por el interior de un conducto
______________________________________________________ nica, hipertónica o isotónica?
estrecho.
______________________________________________________ La presencia de sales disueltas en el agua condiciona el
______________________________________________________
5. Describe a las sales minerales. movimiento de las moléculas de agua a través de la mem-
______________________________________________________
Las sales minerales forman parte de los seres vivos y, aun- brana plasmática para igualar las concentraciones. Este
______________________________________________________
______________________________________________________
que se encuentran en cantidades muy pequeñas en com- movimiento es un caso especial de transporte pasivo y se
______________________________________________________
______________________________________________________
paración con el agua o las biomoléculas, tienen funciones llama ósmosis. Así, las moléculas de agua atraviesan la
______________________________________________________
______________________________________________________
muy importantes en las reacciones metabólicas, en la regu- membrana plasmática desde la disolución de menor con-
______________________________________________________
______________________________________________________
lación de éstas o como constituyentes celulares. centración, disolución hipotónica, hacia la de mayor con-
______________________________________________________
______________________________________________________
centración, la disolución hipertónica. Cuando el paso del
______________________________________________________
166
agua iguala las dos concentraciones, las disoluciones reci-
______________________________________________________ 12. ¿Qué son los glúcidos?
ben el nombre de isotónicas.
______________________________________________________ Son los compuestos llamados azúcares, y están formados
______________________________________________________
9. ¿Cuál es la diferencia entre plasmólisis y la turgencia? por carbono, oxígeno e hidrógeno. Los azúcares son las bio-
______________________________________________________
moléculas más abundantes en la naturaleza y constituyen
______________________________________________________
Este movimiento del agua a través de la membrana plas-
______________________________________________________ la principal reserva energética en la mayoría de los seres
______________________________________________________
mática puede producir que algunas células se arruguen
______________________________________________________ vivos.
______________________________________________________
por una pérdida excesiva de agua, que se conoce como
______________________________________________________
plasmólisis, o bien que se inflen por un aumento también
______________________________________________________ 13. Describe a los monosacáridos.
excesivo en el contenido celular de agua, fenómeno que
______________________________________________________ En general, estos compuestos son dulces, tienen color blan-
______________________________________________________
se llama turgencia. Para evitar estas dos situaciones, de
______________________________________________________ co y son solubles en agua. Atendiendo al número de átomos
______________________________________________________
consecuencias desastrosas para las células, éstas poseen
______________________________________________________ de carbono que presentan, los monosacáridos se llaman
______________________________________________________
mecanismos para expulsar el agua o los iones mediante un
______________________________________________________ triosas, tetrosas, pentosas, hexosas o heptosas. Además, los
______________________________________________________
transporte que requiere gasto de energía.
______________________________________________________ que presentan un grupo aldehído se denominan aldosas y
______________________________________________________
10. ¿Cuáles son los dos rasgos con los que se caracteriza al car- los que presentan un grupo cetona, cetosas. Por ejemplo:
______________________________________________________
bón? glucosa, ribosa, maltosa, sacarosa, galactosa, fructosa, etc.
______________________________________________________

______________________________________________________
Las biomoléculas están formadas principalmente por car-
______________________________________________________
bono. Este elemento se caracteriza por los siguientes rasgos:
______________________________________________________ 14. ¿Qué son los oligosacáridos?
• Es un elemento ligero. Como sus átomos son pequeños, los Son compuestos formados por la unión de dos a diez mo-
______________________________________________________
______________________________________________________
núcleos atraen con fuerza los electrones y, por este motivo, nosacáridos, unidos mediante enlaces O-glucosídicos. En
______________________________________________________
______________________________________________________
los enlaces que forma el carbono son fuertes y estables. general, tienen sabor dulce y son solubles en agua. Los
______________________________________________________
______________________________________________________
oligosacáridos formados por dos unidades se llaman disa-
______________________________________________________
• Tiene en su nivel de energía más externo cuatro electro-
______________________________________________________ cáridos, mientras que los constituidos por tres unidades son
______________________________________________________
nes para compartir. De este modo puede formar cuatro
______________________________________________________ trisacáridos.
______________________________________________________
enlaces covalentes si ples, dos dobles o un enlace triple
______________________________________________________
y otro simple.
______________________________________________________ 15. ¿Qué son los polisacáridos?
Muchos de los glúcidos que se encuentran en la naturale-
______________________________________________________
11. ¿Qué es la isomería? za son polisacáridos, es decir, compuestos que contienen
______________________________________________________
Muchos compuestos de carbono, a pesar de tener la mis-
______________________________________________________ un gran número de monosacáridos unidos entre ellos. Por
______________________________________________________
ma fórmula molecular, es decir, la misma composición ele-
______________________________________________________ ejemplo: el almidón, la quitina, el glucógeno, la celulosa,
______________________________________________________
mental y la misma proporción de los elementos en las molé-
______________________________________________________ etc.
______________________________________________________
culas, difieren en la disposición de los átomos en el espacio.
______________________________________________________ ______________________________________________________
167
Técnica de esquema
¿En qué consiste?

Un esquema tiene un orden más definido, lógico y secuencial, en él se presenta de manera visual las ideas principales, las secun-
darias, las relacionadas, entre otras.
Si las ideas principales van plasmadas en el esquema, no va a existir motivo alguno para revisar nuevamente la información leída.
Relacionando lo de mayor relevancia, el aprendizaje va a tener un nivel alto.
Tipos de esquemas
Hay mucha variedad de esquemas

que pueden adaptarse, sólo, depen-
Detalle
de de tu creatividad, interés o de la
exigencia de tu materia. Puede haber Idea secundaria
tres tipos de esquemas: Idea principal 1 Detalle
Idea secundaria
• De flechas
Título
• De llaves o Idea principal 2
idea general
• De diagrama. Detalle
Idea secundaria
Idea principal 3 Detalle
Te presentamos algunos modelos:
Idea secundaria
168
Idea general
1. Idea principal D1
1.1. Idea secundaria C1 E1
1.1.1. Detalle B1 D2
C2 E2
1.1.2. Detalle
1.2. Idea secundaria G1
1.2.1. Detalle A B2 F1

G2 H
1.2.2. Detalle
I1 J2
2. Idea principal
2.1. Idea secundaria B3 I2

K1
2.1.1. Detalle
I2 L1
2.1.1.1. Subdetalle
K2
2.1.1.2. Subdetalle
L2
2.1.2. Detalle
Adaptado de Técnicas de Estudio: El esquema. (2016). Psicopedagogia.com. Obtenido el 27 de septiembre de 2016, de https://goo.gl/enBKH
169
Nombre: _______________________________________________________________ Fecha: ____________________________________
1. Une con líneas la propiedad correspondiente a las caracte- 3. Une con líneas el nombre de la solución con la gráfica co-
rísticas. rrespondiente.
El oxígeno comparte cada Disolución hipotónica- Disolución hipertónica-
La polaridad de
uno de los dos electrones Disolución Isotónica
las moléculas de
de su último nivel de energía
agua.
con un átomo de hidrógeno.
Se produce un reparto des-

La compartición igual de las cargas, la molé-
de dos electrones. cula se comporta como un
dipolo eléctrico.
La atracción entre los átomos

La formación de de oxígeno y los de hidróge-
4. Escribe V o F.
enlaces o puentes no de distintas moléculas de
de hidrógeno. agua da lugar a un tipo de ( ) Las biomoléculas están formados principalmente

enlaces débiles llamados por carbono.
( ) La unión iónica entre los átomos de carbono da lu-
2. Escribe el nombre de la propiedad del agua mostrada: gar a cadenas lineales, cadenas ramificadas y es-
Capilaridad- Tensión superficial tructuras cíclicas.
( ) Los lípidos son compuestos llamados azúcares y es-
tán formados por carbono, oxígeno e hidrógeno.
( ) Se conoce como isomería a la misma composición
elemental y proporcional de los elementos en las
moléculas de carbono pero diferente disposición
de los átomos en el espacio.
( ) El carbono es un elemento que forma compuestos
no orgánicos.
170
5. Escribe el nombre del monosacárido que se presenta en 8. Une con líneas según corresponda.
los siguientes alimentos.
Es el caso de las hormonas
Galactosa - Fructosa - Glucosa Lípidos de reserva
y las vitaminas de composi-
de energía
ción lipídica.
Pertenecen a este grupo los

Lípidos
glicerofosfolípidos, las esfin-
estructurales
golípidos y los esteroles.
Este grupo incluye los ácidos

Lípidos con funcio-
grasos, los triglicéridos y las
6. Completa el nombre del compuesto que corresponde al nes específicas
ceras.
grupo.
9. Escribe el nombre la vitamina que se obtiene en cada ali-
Maltosa- Quitina- Glucógeno- Lactosa- Sacarosa- Almidón
mento graficado:

Oligosacáridos Polisacáridos Vitamina A- Vitamina D3 – Vitamina E- Vitamina C
7. Encierra los elementos por los cuales están formado los lípi-
dos.
a. Carbono e hidrógeno
b. Fósforo y oxígeno
c. Nitrógeno
d. Todos los anteriores
e. Solo el a.
171
solucionario
1. Une con líneas la propiedad correspondiente a las caracte- 3. Une con líneas el nombre de la solución con la gráfica co-
rísticas. rrespondiente.
El oxígeno comparte cada Disolución hipotónica- Disolución hipertónica-
La polaridad de
uno de los dos electrones Disolución Isotónica
las moléculas de
de su último nivel de energía
agua.
con un átomo de hidrógeno.
Se produce un reparto des-

La compartición igual de las cargas, la molé-
de dos electrones. cula se comporta como un
dipolo eléctrico. Disolución Disolución Disolución
hipotónica hipertónica Isotónica
La atracción entre los átomos
La formación de de oxígeno y los de hidróge-
4. Escribe V o F.
enlaces o puentes no de distintas moléculas de
de hidrógeno. agua da lugar a un tipo de ( V ) Las biomoléculas están formados principalmente

enlaces débiles llamados por carbono.
( F ) La unión iónica entre los átomos de carbono da lu-
2. Escriba el nombre de la propiedad del agua mostrada: gar a cadenas lineales, cadenas ramificadas y es-
Capilaridad- Tensión superficial tructuras cíclicas.
( V ) Los lípidos son compuestos llamados azúcares y es-
tán formados por carbono, oxígeno e hidrógeno.
( V ) Se conoce como isomería a la misma composición
elemental y proporcional de los elementos en las
moléculas de carbono pero diferente disposición
de los átomos en el espacio.
( F ) El carbono es un elemento que forma compuestos
Tensión superficial Capilaridad no orgánicos.
172
5. Escribe el nombre del monosacárido que se presenta en 8. Une con líneas según corresponda.
los siguientes alimentos.
Es el caso de las hormonas
Galactosa - Fructosa - Glucosa Lípidos de reserva
y las vitaminas de composi-
de energía
ción lipídica.
Pertenecen a este grupo los

Lípidos
glicerofosfolípidos, las esfin-
estructurales
golípidos y los esteroles.
Glucosa Fructosa Galactosa Este grupo incluye los ácidos

Lípidos con funcio-
grasos, los triglicéridos y las
6. Completa el nombre del compuesto que corresponde al nes específicas
ceras.
grupo.
9. Escribe el nombre la vitamina que se obtiene en cada ali-
Maltosa- Quitina- Glucógeno- Lactosa- Sacarosa- Almidón
mento graficado:

Oligosacáridos Polisacáridos Vitamina A- Vitamina D3 – Vitamina E- Vitamina C
Sacarosa Almidón
Lactosa Glucógeno
Maltosa Quitina
7. Encierra los elementos por los cuales están formado los lípi-
dos. Vitamina C Vitamina E-
a. Carbono e hidrógeno
b. Fósforo y oxígeno
c. Nitrógeno
d. Todos los anteriores
e. Solo el a.
Vitamina D3 Vitamina A
173
Nombre: _______________________________________________________________ Fecha: ____________________________________
1. Une con líneas el nombre de las dos propiedades con sus 4. Encuentra en la sopa de letras las palabras mostradas.
respectivos gráficos.
Maltosa- Glucosa- Quitina- Fructosa- Celulosa- Ribosa-
Almidón- Galactosa
A S O T L A M S T A S
L F L Ñ O P Y R T S U
M F R U C T O S A O R
I E I H G F E S E C A
D F B A A N I T I U Q
O V O S G D K J E L A
N A S O T C A L A G Q
2. Completa con las palabras correctas. S H A S O L U L E C L
Insolubles- Solubles 5. Completa la tabla con el nombre de los grupos funcionales.

_______________________ Se encuentran formando un preci- Amida- Ácido carboxílico- Aldehído- Amino- Hidroxilo- Cetona
pitado que se disocia.
Grupos funcionales más frecuentes.
_______________________ Se encuentran disociadas en iones,
como en el caso del cloruro sódico.
3. Une con líneas según corresponda.
Disolución Isotónica
Disolución hipotónica
Disolución hipertónica
174
7. Une con líneas según corresponda
Función proteica Ejemplos
Estructural Insulina
Reserva Colágeno
6. Completa el mapa conceptual
Lípidos estructurales- Esfingolípidos- Ceras- Ácidos grasos- Regulación Miosina
Vitaminas- Hormonas
Contráctil Hemoglobina
Transportadora Ovoalbúmina
8. Une el nombre del ARN que corresponde a la gráfica

ARN mensajero
ARN transportador
ARN ribosómico
175
solucionario
1. Une con líneas el nombre de las dos propiedades con sus 4. Encuentra en la sopa de letras las palabras mostradas.
respectivos gráficos.
Maltosa- Glucosa- Quitina- Fructosa- Celulosa- Ribosa-
Almidón- Galactosa
Capilaridad A S O T L A M S T A S
L F L Ñ O P Y R T S U
M F R U C T O S A O R
I E I H G F E S E C A
D F B A A N I T I U Q
Tensión superficial
O V O S G D K J E L A
N A S O T C A L A G Q
2. Completa con las palabras correctas. S H A S O L U L E C L
Insolubles- Solubles 5. Completa la tabla con el nombre de los grupos funcionales.

Insolubles
_______________________ Se encuentran formando un preci- Amida- Ácido carboxílico- Aldehído- Amino- Hidroxilo- Cetona
pitado que se disocia.
Grupos funcionales más frecuentes.
_______________________
Solubles Se encuentran disociadas en iones,
como en el caso del cloruro sódico. Hidróxilo
3. Une con líneas según corresponda.
Aldehido
Disolución Isotónica
Cetona
Disolución hipotónica
Disolución hipertónica
Ácido carboxilico
176
7. Une con líneas según corresponda
Amino
Función proteica Ejemplos
Amida Estructural Insulina
Reserva Colágeno
6. Completa el mapa conceptual
Lípidos estructurales- Esfingolípidos- Ceras- Ácidos grasos- Regulación Miosina
Vitaminas- Hormonas
Contráctil Hemoglobina
Transportadora Ovoalbúmina
8. Une el nombre del ARN que corresponde a la gráfica

Lipidos
estructurales
ARN mensajero
acidos Hormonas
grasos lipidicas
ARN transportador
Esfingolipidos Vitaminas
ceras
ARN ribosómico
177
UNIDAD 5
• Causar interés en los alumnos mediante la imagen,

seguramente la habrán visto antes. Sería bueno em-
pezar con una dinámica o una serie de experien-
cias que se presentan en la fotografía.

los temas de la unidad. Es bueno leer a toda la cla-
se todos los contenidos que se van a llevar a cabo
en la unidad seguido de un pequeño comentario,
siempre relacionándolo con la unidad temática.
a. Mirar la imagen y responder:
• ¿Con qué biomolécula relacionan la imagen?
• ¿La biomolécula es orgánica o inorgánica?
• ¿Qué funciones cumple esta biomolécula?
Pág. 172 • ¿Cuál es la importancia de glúcidos,

lípidos, proteínas y ácidos nucleicos?
• ¿En qué se diferencian una biomolécu-
la orgánica de una inorgánica? Glúcidos: son la fuente de energía in-
mediata de las células.
En la función biológica que cumple,
en la presencia de carbono en su Lípidos: proveen energía al organismos,
estructura... más que los glúcidos.
Proteínas: síntesis de proteínas.
• ¿Por qué el agua y las sales minerales Ácidos nucleicos: replicación del ADN,
son biomoléculas inorgánicas? indispensable para la vida.
Porque no tienen carbono en su estruc-
tura o si lo poseen, lo tienen en muy
baja proporción.
178
178
• Proyectar un video sobre la importancia del agua
para los seres vivos y resaltar las funciones bioló-
Página 174 Página 177 gicas que permite cumplir.
• Realizar un organizador gráfico sobre esta temática,

incluir imágenes.
a. Describe las siguientes propiedades:
• Capilaridad
• Capacidad calorífica especifica
• Densidad
• Capacidad disolvente
• Capacidad de ionización

Pág. 177
En grupo
1. El agua es una biomolécula inorgánica importante

para la vida. Los seres vivos somos en su mayoría
agua. Esta formada por dos átomos de hidrógeno
Orientación didáctica que constituye alrededor del 70% de y uno de oxígeno. Posee capacidad disolvente, su
su masa. Pedir a los estudiantes que capacidad calorífica es elevada, posee tensión su-
• Explicar que las moléculas que consti- realicen modelos de la estructura quí- perficial, capilaridad y su densidad es de 1 kg/dm3.
tuyen los seres vivos, llamadas biomolé- mica de la molécula de agua, pueden Gracias a estas propiedades el agua distribuye y
culas, se clasifican en dos categorías: emplear hisopos, bolillas de espuma y disuelve sustancias, modera la temperatura interna
orgánicas e inorgánicas. Entre las bio- palillos. Con base en estos modelos ex- de los seres vivos, permite la vida bajo la superficie
moléculas inorgánicas están los gases, plicar los enlaces, la compartición de helada de los lagos...
el agua y las sales minerales. los electrones, la polaridad, los puentes
de hidrógeno, las propiedades físicas y
• Señalar que el agua es la sustancia
químicas.
más abundante en los seres vivos, ya
179
179
Página 178
• Explicar que las sales minerales forman • Leer la información del texto sobre esta
parte de los seres vivos y, aunque se temática y realizar un organizador grá-
encuentran en cantidades muy pe- fico, incluir características y funciones.
queñas en comparación con el agua
o las biomoléculas, tienen funciones
muy importantes en las reacciones me-
tabólicas, en la regulación de estas o
como constituyentes celulares.
a. Realiza una ruleta de las sales minera- en la transmisión del impulso nervioso.
les. Incluir varias preguntas relaciona- Incluir varias sales minerales. Los estu-
das con la función de una sal mineral diantes deben averiguar de que sal se
específica, por ejemplo el sodio ayuda trata.
180
Página 179
• Reflexionar sobre: ¿Cuál es la importan- fundamentales de la materia. Entre las

cia de las biomoléculas en los seres vi- biomoléculas encontramos: glúcidos,
vos? ¿Son todas igual de importantes? lípidos, proteínas, enzimas, vitaminas y
ácidos nucleicos.
• Explicar que junto con el agua y
las sales minerales, las biomolécu- • Realizar un cuadro sinóptico introduc-
las orgánicas son los componentes torio sobre esta temática.

a. Investigar sobre el carbono y su impor- b. Realizar experimentaciones sencillas so-
tancia para la vida y en la conforma- bre las propiedades de las biomoléculas.
ción de las biomoléculas orgánicas.
181
• Una de las biomoléculas orgánicas más importantes

son los glúcidos. Reflexionar sobre su importancia,
necesidad de consumo y sus fuentes alimenticias.
• Señalar que los glúcidos son los compuestos llama-

dos azúcares, y están formados por carbono, oxíge-
no e hidrógeno. Actúan como sustancias de reserva
de energía y también son muy importantes como
moléculas estructurales.
• Realizar un organizador gráfico sobre la clasifica-

ción de los glúcidos, incluir ejemplos cotidianos. So-
cializarlo en clase.
a. Tanto los glúcidos como los lípidos son fuentes de

energía en el ser humano; sin embargo, los dos se
consumen de diferente manera.
b. Contesta
• Cuando una persona sale a hacer actividad física,

¿qué es lo primero que se consume?
182
a. Asocia las siguientes propie- • Formados por 1 glicerina + 3

dades y características con ácidos grasos.
el lípido de reserva que co-
rresponda: • Saponificación.
• Ligeramente solubles en • Impermeabilizan y protegen.

agua.
• Saturados o insaturados.
• Insolubles en agua.
Pág. 186 Los glúcidos constituyen la

principal reserva energética
1. Solubilidad de glúcidos y de en la mayoría de los seres vi-
lípidos

vos. Los lípidos son utilizados
por las células para almace-
Los glúcidos se disuelven en
Página 186 nar energía y para formar cu-
Orientación didáctica agua y en moléculas polares.
biertas impermeables.
Los lípidos son hidrófobos, es
• Señalar que otra de las biomo- decir, que no se disuelven en 2. Se encuentra en las semillas
léculas que se estudiará son los agua y solo se disuelven en de lino, aceite de linaza,en
lípidos. disolventes no polares las nueces...
• Explicar que los lípidos constitu- Función de reserva de ener-
yen una reserva de energía, tie- gía de glúcidos y de lípidos
nen función estructural, o bien
desarrollan funciones específi-
cas.
• Leer la información del texto

sobre esta temática y realizar
un organizador gráfico sobre la
clasificación de los lípidos (de
reserva de energía, estructura-
les y con funciones específicas),
incluir ejemplos cotidianos.
183
Página 188
• Preguntar: ¿Qué conocen sobre las vita- unirse al tren deberán decir una vitami-
minas? ¿Qué funciones cumplen en los na, su fuente, su función y que provoca
seres vivos? ¿Qué fuentes alimenticias su carencia.
son ricas en vitaminas?
• Al finalizar el juego el docente deberá
• Explicar que las vitaminas de composi- concluir sobre la importancia de estas
ción lipídica derivan del isopreno. biomoléculas.
• Jugar al tren de vitaminas, cada alum-

no será un vagón del tren y para poder
a. Realizar un tríptico sobre las vitaminas. b. Busca una investigación sobre las vita-
Incluir los datos importantes de cada minas y exponla en clase.
una.
184
Página 189 Página 190 Orientación didáctica
• Proyectar un video sobre las pro- del texto explicar esta temática.
teínas, pedir a los estudiantes Se puede resumirla en un orga-
que vayan tomando apuntes de nizador gráfico. Incluir la expli-
lo que más llamó su atención. cación sobre características,
composición, estructuras y des-
• Con base a los apuntes de los naturalización.
estudiantes y a la información
a. Realizar un mini álbum sobre cada una. Resaltar los datos im-
las estructuras de las proteínas. portantes.
Escribir un breve descripción de

Página 191 Pág. 191
En grupo
https://goo.gl/MjSuar
185
Orientación didáctica Página 192
• Explicar que las proteínas desempeñan • Revisar la tabla de las funciones descri-
una gran variedad de funciones, que ta en el texto, sus ejemplos y su impor-
pueden agruparse del modo siguiente: tancia.
estructural, de reserva, de regulación,
catalizadora, defensiva, transportadora
y contráctil.
Pág. 193 Terciaria Los superplegamientos y

3. La hélice se forma al enrollarse la cadena enrollamientos de la es-
de aminoácidos en forma helicoidalmente tructura secundaria, dan-
sobre sí misma por el establecimiento de do lugar formas tridimen-
enlaces de hidrógeno entre el –C=O de un sionales geométricas que
aminoácido y el –NH- del cuarto aminoáci- se mantienen por enlaces
do que le sigue. fuertes y débiles.
La conformación ß forma una cadena en

Cuaternaria Es el acoplamiento de
forma de zigzag denominada disposición en Página 193
varias cadenas poli peptí-
lámina plegada.
dicas iguales o diferentes
4. con estructuras terciarias
auto ensambladas por
Estructura Características enlaces débiles no cova-
lentes.
Primaria Determina la secuencia li-
neal y el orden de los ami-
noácidos en cada cade-
na peptídica.
5. La desnaturalización de las proteínas hace
que se pierda la estructura secundaria, ter-
ciaria y cuaternaria de la proteína. La modifi-
Secundaria Es la disposición de los ami- cación de la temperatura puede romper los
noácidos en el espacio a puentes de hidrógeno y los puentes di sulfuro.
medida que van siendo
enlazados por puentes de La renaturalización es hacer que proteínas
hidrógeno. que han perdido su estructura cuaternaria
recuperen su conformación tridimensional.
186
186
• Mencionar que los ácidos nu- mencionan en el texto, incluir

cleicos son las biomoléculas que composición, funciones, tipos,
contienen la información nece- tanto del ADN como del ARN.
saria para la síntesis de todas
las proteínas y para la replica- • Realizar una maqueta sobre
ción del material genético. Son los ácidos nucleicos. Dividir a la
importantes porque aseguran clase en grupos y cada grupo
la transmisión de la información elaborará un ácido nucleico en
genética a los descendientes. particular. Exponer su trabajo en
clase.
• Resaltar los datos importan-
tes sobre esta temática que se

a. Realiza un cuadro comparati-
vo entre el ADN y el ARN. Incluir
Página 196 imágenes que describan las se-
mejanzas y las diferencias.
187
Pág. 200
6. Fragmento de ADN. Los nucleó- Complementaria ARN cadena

tidos poseen una base nitroge- izquierda: ACGUUC
nada llamada desoxirribosa, un
ácido fosfórico y pares de bases Complementaria ARN cadena
nitrogenadas (A-T y G-C). derecha: UGCAAG
Complementaria ADN cadena 7. Las proteínas y los ácidos nuclei-

izquierda: ACGTTC cos pueden plegarse sobre sí
mismos y originar diversas estruc-
Complementaria ADN cadena turas, gracias a enlaces como
derecha: TGCAAG puentes de hidrógeno.

188
a. Realizar una ficha informativa sobre el fechado ra-

dioactivo. Incluir imágenes y algunos datos curiosos.
b. Completa con V o F sobre el fechado radiactivo.
• El fechado radiactivo es un método para deducir

composición química de algunos objetos mediante
la radiactividad. ....................................................………….... ( )
• Un nuclido es el conjunto de posibles especies nu-

cleares de un elemento químico. .......……................. ( )
• El carbono 14 se usa para determinar la edad de los

materiales químicos. .......................................................... ( )
• El carbono 14 tiene un periodo de semidesintegra-

ción de 5 730 anos............................................................... ( )
• En cada gramo de nuestro cuerpo hay suficiente

carbono 14 para que se produzcan 15 emisiones
por minuto................................................................................ ( )
• Las aplicaciones mas importantes de la radiactivi-

dad son aquellas aplicadas a la medicina. .......... ( )
• Explicar que el fechado radioactivo es importantes y dialogar en clase sobre

un método para deducir la edad de sus aplicaciones.
algunos objetos mediante la radioacti-
vidad. • Concluir sobre la importancia, sus be-
neficios y perjuicios.
• Leer la información del texto sobre
esta temática, resaltar los puntos
189
Página 203
• Observar las aplicaciones o temas de • Cuando una persona tiene algo más
interés más actuales de los temas abor- visual puede darse cuenta de si le gus-
dados en la unidad. ta o no.
• Se busca generar interés del estudian- • Incluso el si yo fuera, puede guiar al es-
te por la biología o por temas afines. tudiante hacia una carrera definida.
a. Trabajo en grupo c. Trabajo escrito

Pueden formarse grupos de estudian- El estudiante deberá realizar un resu-
tes para que lean la zona wifi y que ha- men de la noticia que quiera de la
gan una investigación más profunda y zona wifi y exponer a la clase.
la presenten a la clase.
b. Lección oral
Los estudiantes pueden exponer a

toda la clase de manera oral, acera
de lo que más les llamó la atención de
la zona wifi y discutirlo en la clase.
190
Página 204
• Comprender la realización de jabón a

partir de glicerina, relacionar esto con
la industria del jabón. importantes de la práctica y de los
resultados obtenidos, que serán em-
• Se recomienda que los estudiantes pleados para realizar las actividades
vayan tomando nota de los puntos propuestas.
a. Proponer una práctica similar c. Seguridad

Experimentar con aromas para produ- Antes de empezar el laboratorio,
cir nuevos jabones.

mencionar sobre la importancia de
b. Preguntas al finalizar el laboratorio mencionar la atención y especiales
Preguntar si los estudiantes tienen al- cuidados de seguridad que requiere
guna duda del laboratorio realizado, una persona durante un experimento.
tomar en cuenta sus sugerencias y
recomendaciones para futuros experi-
mentos.
Pág. 204
• Las respuestas deben ir según el proce-

so de experimentación.
191
Página 205
• Es importante que se mencione que • En esta carilla se observan todos los

al revisar el resumen en clase o por su conceptos vistos a lo largo de la uni-
cuenta, verifiquen que todo lo men- dad, en la parteEn esta carilla se ob-
cionado se haya comprendido. De no servan todos los conceptos vistos a lo
darse el caso, acudir al docente para largo de la unidad, en la parte
explicación de las dudas.
a. Dinámica de resumen b. Intercambio oral

Se puede proponer que cada persona El docente o un estudiante puede leer

realice un resumen el cual puede ser el resumen mientras todos hacen aco-
escrito, en forma de mapa conceptual taciones de los temas, para realizar en
o de esquema. Proponer que los estu- forma de repaso teórico de lo aborda-
diantes realicen una votación por el do en clase.
mejor resumen.
192
Página 206
• Se presenta una miscelánea de ejerci- • El docente debe realizar una explica-

cios relacionados a los temas aborda- ción que esta parte del libro es muy
dos. Se busca que el alumno englobe importante porque engloba todos los
todos los conceptos adquiridos y co- conceptos, pero, sobre todo, como
nozca cómo distimguirlos. aplicarlos en problemas.
a. Trabajo en clase temas que requieran énfasis, para que

los demás estudiantes lo resuelvan y
Las preguntas pueden realizarse en consoliden aún más lo visto en clase.

Formar grupos de estudiantes para
que planteen ejercicios adicionales o
Pág. 206 y 207 2. El hielo no flotaría en el agua. Es decir,

se congelaría desde el fondo de los la-
1. Forma enlaces de hidrógeno porque gos hacia la superficie. Esto ocasiona-
se produce una interacción dipolo-di- ría la muerte de las especies que viven
polo entre el átomo de hidrógeno de en los lagos en temporadas de invierno.
un enlace polar (carga positiva) con el
átomo electronegativo oxígeno (O).
193
3. Porque las esporas y las semillas se en- cos en fitoesteroles y vitamina E, mien- Página 206
cuentran en un estado de almacena- tras que en el proceso de refinado se
miento de nutrientes, proteínas y agua reducen el contenido de sustancias y
preparándose para la germinación. En de sus moléculas bioactivas.
cambio, el cerebro se encuentra en un
estado continuo y activo en el cual se 9. Fosfolípido. Posee la zona hidrofóbica
desarrollan muchas reacciones quími- compuesta por dos ácidos grasos uni-
cas y biológicas que necesitan la inte- dos a una molécula de glicerol y una
racción de agua (iones H). zona hidrofílica compuesta por un gru-
po fosfato unido al tercer carbono del
4. Membranas de protección. Protección glicerol.
contra la desecación.
Se encuentra en agua y actúa como
5. Porque es un elemento ligero y como una barrera para que solo las molécu-
sus átomos son pequeños, los núcleos las no polares puedan cruzar.
atraen con fuerza los electrones y por
ese motivo los enlaces que forma el 10. Que proporcionan mayor cantidad de
carbono son fuertes y estables. Ade- energía y al ser empleados, la cantidad

más, posee en su nivel de energía más acumulada es menor, lo cual represen-
externo cuatro electrones para com- ta una ventaja porque los TAG en una
partir, de este modo puede formar cantidad fuera de los límites permitidos
cuatro enlaces covalentes. ocasionan problemas de salud.
6. Porque el glucógeno es un polisacári- 11. Glúcido Tipo Estructura Localización Función
do de almacenamiento altamente
hidratado al igual que el almidón. Am- Glucosa
bos son polímeros de glucosa en distin-
tas estructuras.
Celulosa
La quitina posee sus estructuras de fi-
bra muy semejantes a las de la celulo-
sa, por eso existe la semejanza quími- Sacarosa
ca y estructural de que se la conozca

como acetato amino celulosa.
Glucógeno
7. No. El aceite no se disuelve en agua.
8. Los aceites vírgenes suelen ser más ri
194
12. Almidón- Polisacárido. 19.

Página 207 Galactosa- Aldohexosa ADN ARN
Ácido araquidónico- Ácido graso insa- Primaria: se-
turado cuencia de nu-
cleótidos que
Sacarosa- Disacárido se suceden.
Aldosterona- Hormona esteroide Secundaria: La
doble cadena
Cera- Éster de ácido graso y moni está enrollada
alcohol. como un largo
tirabuzón, lo
13. Suponiendo que ambos aminoácidos cual le da un
aspecto heli-
tienen un grupo carboxilo y un grupo coidal llamada
amino, se pueden formar 90 tipos de di Estructura doble hélice.
péptidos. La posición de Los tres tipos de ARN
una cadena poseen una estruc-
14. Segunda, terciaria y cuaternaria. respecto a la tura primaria, se-
otra es antipa- cuencia de nucleó-
15. No. ralela. (el extre- tidos de la cadena.

mo 5’ de una Estructura secunda-
16. De la secuencia de aminoácidos que cadena que- ria muy variable y
posea. Si varían los factores externos da enfrente del a veces tienen ten-
extremo 3’ de dencia a enrollarse.
como el pH y la temperatura, puede va- la otra) Dan estructuras heli-
riar la estructura de la proteína. Es decir, coidales.
se desnaturaliza y se rompen los puen- Constituye el ARNt: Transportan
tes de hidrógeno y puentes di sulfuro. material gené- aminoácidos hasta
Por lo tanto, se pierden las estructuras se- tico de todos las cadenas protei-
cundaria, terciaria y cuaternaria de una los organismos. cas en la secueni-
ca que determina
proteína y se convierten en filamentos el ARNm. ARNm: Se
lineales que se entrelazan hasta formar encarga de trans-
compuestos fibrosos e insolubles en el Función
portar la informa-
agua. ción que contiene
el ADN hasta los
ribosomas. ARNr: Las
17. Se desnaturalizan.
moléculas de ARN
están asociadas a
18. Proteínas: defensiva, contráctil, transpor- proteínas constitu-
tadora, de reserva, catalizadora y de re- yendo los riboso-
gulación. mas.
Ácidos nucleicos: replicación de ADN y 20. A. Fosfodiester.
síntesis de proteínas. B. Ribosa. Desoxirribosa. Desoxirribonu-
cleico.
C. III
195

Unidad didáctica: 6. Física en acción

Objetivos del área codificados: OG.CN1.; OG.CN.3; OG.CN.8.
Objetivo de la unidad: Materia y energía: CE.CN.4.8. Explica, a partir de la experimentación, el cambio de posición de los objetos en función de las fuerzas (fuerzas equilibradas y
fuerzas no equilibradas), que actúan sobre ellos y establece la velocidad de un objeto como la relación entre el espacio recorrido y el tiempo transcurrido.
Materia y energía:
CE.CN.4.8. Explica, a partir de la experimentación, el cambio de posición de los objetos en función de las fuerzas (fuerzas equilibradas y fuerzas no equilibradas),
que actúan sobre ellos y establece la velocidad de un objeto como la relación entre el espacio recorrido y el tiempo transcurrido.
Criterios de evaluación: CE.CN.4.9. Explica, a partir de la experimentación, la relación entre densidad de objetos (sólidos, líquidos y gaseosos), la flotación o hundimiento de objetos, el
efecto de la presión sobre los fluidos (líquidos y gases). Expone el efecto de la presión atmosférica sobre diferentes objetos, su aplicación y relación con la presión
absoluta y la presión manométrica.
CE.CN.4.10. Establece las diferencias entre el efecto de la fuerza gravitacional de la Tierra, con la fuerza gravitacional del Sol en relación a los objetos que los
rodean, fortaleciendo su estudio con los aportes de verificación experimental a la ley de la gravitación universal.

de desempeño (Estrategias metodológicas) Indicadores de evaluación Técnicas e instrumentos de
de la unidad evaluación
Bloque curricular 3: Talento humano I.CN.4.8.1. Relaciona el cam-

Materia y energía bio de posición de los obje-
tos en función de las fuerzas
CN.4.3.1. Investigar en forma experi- Experiencia: Observar un video sobre conceptos básicos Materiales de trabajo equilibradas y fuerzas no Experiencia: Técnica: Pruebas
mental y explicar la posición de un de física con ejemplificaciones. Realizar tarjetas donde se individual equilibradas (posición, rapi- específicas. Instrumento: Vi-
objeto respecto a una referencia, describa cada concepto básico con un ejemplo prácti- dez, velocidad, magnitud, di- deos y análisis posterior
ejemplificar y medir el cambio de co. rección y aceleración) que Reflexión: Técnica: Intercambios
posición durante un tiempo deter- Reflexión: Analizar sobre: ¿Qué es un sistema de referen- Cuaderno de trabajo actúan sobre ellos. (J.3.) orales. Instrumento: Diálogo
minado. cia? ¿Cómo se mide el cambio de posición de un cuer- Construcción / Conceptua-
Guía del docente
po? ¿Cuál es la relación entre velocidad, tiempo y distan- lización: Técnica: Análisis de
cia? ¿Es lo mismo velocidad que rapidez? Plataforma Edebeón I.CN.4.8.2. Determina la velo- desempeños. Instrumento: Tra-
Construcción / Conceptualización: Responder las pre- cidad que alcanza un ob- bajos de aplicación y síntesis
Cuaderno de apuntes, jeto a partir de la relación
guntas y compartirlas con un compañero. Realizar un Aplicación: Técnica: Pruebas
196
CN.4.3.2. Observar y analizar la rapi- vocabulario físico en el que se incluyan todas las termino- hojas a cuadros entre el espacio recorrido y específicas. Instrumento: Reso-
dez promedio de un objeto en situa- logías físicas, con su ejemplo respectivo. tamaño INEN. el tiempo transcurrido. (J.3.) lución de ejercicios e interpre-
ciones cotidianas que relacionan Aplicación: Realizar ejercicios de comprobación sobre tación y prueba escrita
distancia y tiempo transcurrido. distancia, velocidad, rapidez y tiempo, interpretarlos y re-
presentarlos gráficamente. Resolver los ejercicios propues- I.CN.4.9.1. Determina la re-
CN.4.3.3. Analizar la velocidad de un tos en la plataforma de Edebeón sobre esta temática. lación entre densidad de
grupal
objeto con referencia a su dirección Aplicar una evaluación escrita. objetos (sólidos, líquidos y
y rapidez, e inferir las características Computador con gaseosos), la flotación o
de la velocidad. internet hundimiento de objetos, y
el efecto de la presión sobre
Proyector los fluidos (líquidos y gases).
CN.4.3.4. Explicar la magnitud y di- Experiencia: Realizar una lectura referente a la fuerza. Lue- Experiencia: Técnica: Inter-
rección de la fuerza y demostrar el go los estudiantes expondrán los puntos importantes de la Pizarra (J.3.) cambios orales Instrumento:
resultado acumulativo de dos o más lectura relacionándola con ejemplos cotidianos. Marcadores Puestas en común
fuerzas que actúan sobre un objeto Reflexión: Dialogar sobre: ¿Qué fuerzas actúan sobre un I.CN.4.9.2. Explica con len- Reflexión: Técnica: Intercam-
Cartulinas
al mismo tiempo. cuerpo? ¿Estas fuerzas son siempre acumulativas? ¿Ac- guaje claro y pertinente el bios orales Instrumento: Diálogo
túan siempre en la misma dirección y sentido? Pliegos de papel bond efecto de la presión atmos- Construcción/Conceptuali-
Construcción / Conceptualización: Sinterizar las respues- Imágenes impresas férica sobre varios objetos zación: Técnica: Análisis de
tas de las preguntas planteadas. Hacer un resumen en el (sólidos, líquidos y gases), sus desempeños o de produccio-
que se incluyan magnitud y dirección de la fuerza y resul- Cinta adhesiva aplicaciones y la relación nes. Instrumento: Trabajos de
tado acumulativo de dos o más fuerzas que actúan sobre Buscador virtual. con la presión absoluta y la síntesis
un objeto al mismo tiempo. Generar conclusiones. presión manométrica. (J.3., Aplicación: Técnica: Pruebas
(Google-Safari)
Aplicación: Resolver ejemplos donde se demuestre el resul- I.3.) específicas. Instrumento: Resolu-
tado acumulativo de dos o más fuerzas que actúan sobre un ción de ejercicios y problemas
objeto al mismo tiempo. Resolver los ejercicios propuestos en Materiales de trabajo
I.CN.4.10.1. Establece dife-

la plataforma de Edebeón sobre esta temática. Aplicar una
laboratorio rencias entre el efecto de
evaluación escrita.
Mandil la fuerza gravitacional de
CN.4.3.5. Experimentar la aplicación Experiencia: Observar un video o tutoriales donde se la Tierra (interpreta la ley de Experiencia:
Objetos en los que se
de fuerzas equilibradas sobre un ob- ejemplifiquen la aplicación de fuerza equilibradas y no Newton) con la fuerza gravi- Técnica: Observación sistemá-
determinará su masa y tacional del Sol en relación
jeto en una superficie horizontal con equilibradas sobre un cuerpo. El estudiante registrará las tica y pruebas específicas. Ins-
mínima fricción y concluir que la ideas y fórmulas más usadas para resolver estos ejercicios volumen a los objetos que los rodean. trumento: Registro de observa-
velocidad de movimiento del objeto con la finalidad de discutirlo en clase. Balanza (J.3.) ción, y video y análisis posterior
no cambia. Reflexión: Tomar en cuenta las siguientes cuestiones al Reflexión: Técnica: Intercambios
Probeta
momento de registrar las ideas: ¿Qué fuerzas actúan so- orales. Instrumento: Diálogo
CN.4.3.6. Analizar una fuerza no bre un objeto estático? ¿Cuál es la relación entre fuerzas Recipiente plástico Construcción/Conceptuali-
equilibrada y demostrar su efecto equilibradas y no equilibradas y su velocidad? ¿Qué impi- Cuaderno zación: Técnica: Intercambios
en el cambio de velocidad en un de el movimiento de un cuerpo al ejercer una determina- orales y pruebas específicas.
objeto. da fuerza sobre este? Instrumento: Cuestionario y
Construcción / Conceptualización: Responder y argu- diálogo
CN.4.3.7. Explorar, identificar y dife- mentar las preguntas para socializarlo con la clase. Ge- Aplicación: Técnica: Análisis
renciar las fuerzas que actúan sobre nerar conclusiones. de desempeños. Instrumento:
un objeto estático. Aplicación: Realizar una experimentación en la que se Trabajos de aplicación (expe-
compruebe el efecto de las fuerza sobre un cuerpo y los rimentación)
tipos de fuerzas que actúan sobre un objeto estático.
197
CN.4.3.8. Experimentar y explicar la Experiencia: Revisar bibliografía confiable correspondien- Experiencia: Técnica: Análisis
relación entre masa y Fuerza y la te a la temática, luego el estudiante sintetizará la informa- de desempeños e intercam-
respuesta de un objeto en forma de ción correspondiente en base de la relación existente en- bios orales. Instrumento: Inves-
aceleración. tre m, F y a (segunda ley de Newton). tigaciones y diálogo
Reflexión: Sintetizar las ideas en base al análisis de cuestio- Reflexión: Técnica: Intercam-
nes como: ¿Qué sucede con la fuerza si la masa aumen- bios orales y pruebas específi-
ta? ¿Y si disminuye? ¿La fuerza y masa son magnitudes cas. Instrumento: Cuestionarios
directamente proporcionales? ¿La fuerza y la aceleración y diálogo
son magnitudes directamente proporcionales? Construcción/Conceptuali-
Construcción / Conceptualización: Evidenciar mediante zación: Técnica: Intercambios
ejemplos las cuestiones analizadas. Realizar un organiza- orales y análisis de desempe-
dor gráfico sobre esta temática, luego realizar los ejerci- ños. Instrumento: Diálogo y tra-
cios propuestos en el texto del estudiante y generar con- bajos de aplicación
clusiones que permitan establecer las relaciones entre m, Aplicación: Técnica: Pruebas
F y a. específicas. Instrumento: Reso-
Aplicación: Realizar las actividades interactivas sobre esta lución de ejercicios e interpre-
temática propuestas en la plataforma de Edebeón. Reali- tación.
zar una evaluación escrita.
CN.4.3.9. Experimentar con la densi- Experiencia: ¿Qué conocen los estudiantes sobre densi- Experiencia: Técnica: Inter-
dad de objetos, al pesar, medir y re- dad? Realizar una puesta en común con los conocimien- cambios orales. Instrumento:
gistrar los datos de masa y volumen, tos previos. Puestas en común
y comunicar los resultados. Reflexión: Inferir sobre: ¿Cuál es la relación entre masa y Reflexión: Técnica: Intercambios
volumen? ¿Por qué es importante analizar esta relación? orales. Instrumento: Diálogo
Construcción / Conceptualización: Experimentar: Deter- Construcción / Conceptua-

minar la masa y el volumen de diferentes objetos y regis- lización: Técnica: Análisis de
trar los resultados en una tabla, dividir la masa para el vo- desempeños. Instrumento: Tra-
lumen, se obtiene la densidad. Interpretar los resultados y bajos de aplicación (experi-
generar conclusiones. mentación)
Aplicación: Realizar grupos y presentar un informe de la Aplicación: Técnica: Pruebas
experimentación antes descrita. Anexar los ejercicios pro- específicas. Instrumento: Reso-
puestos en el libro del estudiante sobre esta temática. lución de ejercicios
CN.4.3.12. Explicar, con apoyo de Experiencia: Observar un video correspondiente a la pre- Experiencia: Técnica: Obser-
modelos, la presión absoluta con sión atmosférica, absoluta y manométrica. El estudiante vación sistemática y pruebas
relación a la presión atmosférica e registrará las ideas que más llamaron su atención para específicas. Instrumento: Regis-
identificar la presión manométrica. discutirlo en clase. tro de observación, y video y
Reflexión: Tomar en cuenta las siguientes cuestiones al análisis posterior
momento de registrar las ideas: ¿Cuáles son las diferencias Reflexión: Técnica: Intercambios
entre los tipos de presión? ¿Qué hace que la presión at- orales. Instrumento: Diálogo
mosférica varíe con la altura? ¿Qué instrumentos se usan Construcción/Conceptuali-
para medir las diferentes presiones existentes? ¿La masa zación: Técnica: Intercambios
hace que un cuerpo ejerza mayor o menor presión? ¿De orales y pruebas específicas
qué elementos depende la presión? Instrumento: Cuestionario y
Construcción / Conceptualización: Responder y argu- diálogo
mentar las preguntas para socializarlas con la clase. Ge- Aplicación: Técnica: Pruebas
nerar conclusiones. específicas. Instrumento: Reso-
Aplicación: Analizar y resolver problemas sobre el aumen- lución de ejercicios e interpre-
to o disminución de la presión absoluta, atmosférica y ma- tación.
198
nométrica, interpretarlos y explicarlos mediante ejemplos
cotidianos.
CN.4.3.13. Diseñar un modelo que Experiencia: Colocar varios objetos en un recipiente con Experiencia: Técnica: Obser-
demuestre el principio de Arquíme- agua, por ejemplo un clavo, un bola de espumaflex, una vación sistemática. Instrumen-
des, inferir el peso aparente de un canica,… Observa que sucede con cada objeto, ¿se hun- to: Registro de observación
objeto y explicar la flotación o hunden o flotan? Reflexión: Técnica: Intercambios
dimiento de un objeto en relación Reflexión: ¿Cuál es la relación del procedimiento efectua- orales. Instrumento: Diálogo
con la densidad del agua. do anteriormente con el principio de Arquímedes? ¿Por Construcción / Conceptua-
qué los barcos con mucha carga no se hunden? ¿Por qué lización: Técnica: Análisis de
un marinero al ahogarse se hunde pero cuando muere su desempeños. Instrumento: Tra-
cuerpo flota? Si un objeto se hunde al colocarlo en agua, bajos de aplicación y síntesis
¿qué sucederá con el mismo objeto al variar la densidad Aplicación: Técnica: Análisis
del agua? ¿Sigue hundido o flota? Analizar detenidamen- de desempeños. Instrumento:
te las preguntas y experimentar si es necesario. Trabajos de aplicación y sín-
Construcción / Conceptualización: Responder las pre- tesis
guntas y compartirlas con la clase. Generar conclusiones
sobre la experimentación.
Aplicación: Realizar un organizador gráfico sobre el princi-
pio de Arquímedes, incluir ejemplos cotidianos y prácticos.
Experiencia: Revisar bibliografía sobre la fuerza gravita-

CN.4.3.14. Indagar y explicar el ori- cional solar, de la Tierra y de otros planetas y la relación Experiencia: Técnica: Análisis
gen de la fuerza gravitacional de masa-distancia según la ley de Newton. Anotar los puntos de desempeños. Instrumento:

la Tierra y su efecto en los objetos relevantes. Investigaciones
sobre la superficie, e interpretar la Reflexión: ¿Qué sucedería si no existiera gravedad? ¿A Reflexión: Técnica: Intercam-
relación masa-distancia según la ley qué se debe que exista gravedad en la Tierra? ¿La fuerza bios orales. Instrumento: Diálo-
de Newton. gravitacional es única en el planeta Tierra? ¿Cuál es la go
importancia de la gravedad? Construcción / Conceptua-
CN.4.3.15. Indagar, con uso de las Construcción / Conceptualización: Responder las pre- lización: Técnica: Análisis de
TIC y otros recursos, la gravedad so- guntas y compartirlas con la clase. Realizar un resumen desempeños y pruebas espe-
lar y las orbitas planetarias y explicar sobre esta temática y generar conclusiones sobre la im- cíficas. Instrumento: Trabajos
sobre el movimiento de los planetas portancia de la fuerza gravitacional. de aplicación y síntesis y cues-
alrededor del Sol. Aplicación: Realizar ejercicios de comprobación sobre la tionarios
fuerza gravitacional de la Tierra y su efecto en los objetos Aplicación: Técnica: Pruebas
sobre su superficie. específicas. Instrumento: Reso-
Realizar una evaluación final de fin de unidad y del se- lución de ejercicios e interpre-
gundo quimestre. tación y prueba escrita
Adaptaciones curriculares Necesidad educativa especial: Dislexia

• Tiene una alteración de la capacidad de leer y escribir debido a que con- • Aplicar evaluación oral y transmitir los conocimientos de la misma manera.
funden o alteran el orden de las palabras. • Ubicar al alumno lo más cerca posible del profesor y la pizarra, para monitorear su avance en el aprendi-
• Posee dificultades para seguir instrucciones y secuencias complejas de ta- zaje.
reas. • Buscar material de audio sobre las temáticas.
• Posee dificultades en el lenguaje hablado. • Se debe comprobar que el alumno ha comprendido el material escrito que va a manejar; explicárselo
• Posee serias dificultades en la ortografía. verbalmente.
• Lento aprendizaje de la lectura. • En las actividades grupales rodearlo de los compañeros y compañeras que tengan facilidad en las temá-
• Dificultades para comprender y escribir segundas lenguas. ticas para que puedan contribuir en su proceso de aprendizaje.
199
Energías renovables
Las energías renovables son aquellas energías que provienen de igual manera no genera residuos ni contaminación del
de recursos naturales virtualmente inagotables, ya que contie- agua, un factor importantísimo teniendo en cuenta la escasez
nen una inmensa cantidad de energía o porque son capaces de este recurso.
de regenerarse en un tiempo corto. Es por ello que podemos
recurrir de manera casi permanente a estas energías sin da-
ñar el medio ambiente. Tienen un impacto ambiental nulo en
la emisión de gases de efecto invernadero como el CO2. Algu-
nas energías renovables son: la energía solar, la eólica, la geo-
térmica, la hidráulica y la nuclear, otras energías renovables
menos conocidas son: la biomasa y la energía mareomotriz.
La energía eólica es la energía obtenida del viento, es uno de
los recursos más antiguos explotados por el ser humano y hoy

en día es una de las energías más eficientes.
La energía eólica es una fuente de energía renovable, no
contaminante, es inagotable y reduce el uso de combustibles
fósiles, origen de las emisiones de efecto invernadero que cau-
san el calentamiento global. Además, la energía eólica es una
energía propia, disponible en la totalidad del planeta, lo que
contribuye a reducir las importaciones energéticas y a crear
riqueza.
Esta energía no emite sustancias tóxicas ni contaminantes al
aire, que pueden ser muy perjudiciales para el medio ambien-
te y el ser humano. Las sustancias tóxicas pueden acidificar los
ecosistemas terrestres y acuáticos, y corroer edificios. Los con-
taminantes de aire pueden desencadenar enfermedades del
corazón, cáncer y enfermedades respiratorias como el asma;
200
Esta energía eólica tiene una de las huellas de consumo de
agua más bajas, lo que puede ser la clave para la preserva-
ción de los recursos naturales.
La energía solar es captada a través de paneles solares que
transforman la energía de los rayos de sol y los almacenan en
forma de electricidad.
La energía geotérmica es conseguida aprovechando el calor
generado desde el interior de la tierra, el vapor de agua libe-
rado por el calor geotérmico pasa por una turbina conectada
a un generador que produce electricidad.

La energía hidráulica de obtiene de la caída de agua a gran-
des alturas, esta energía se transforma en energía cinética y
el agua mueve las turbinas que a través de generadores se
convierte en electricidad.
La energía nuclear es considerada renovable si sus procesos
se basan en obtener energía mediante el hidrógeno y no el
http://goo.gl/DGQmlw
uranio como se realiza en algunos países del mundo. La bio-
masa es la energía del sol acumulada en compuestos orgáni-
cos que al quemarse liberan energía. La energía mareomotriz
es aprovechada de las mareas, su golpe dentro de un alterna-
dor puede ser convertido en electricidad.
201
Banco de Preguntas
1. ¿Qué son los fenómenos físicos? ___________________________________________________
___________________________________________________ b) Trayectoria:________________________________________________
___________________________________________________ ___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________ c) Distancia:__________________________________________________
___________________________________________________ ___________________________________________________
d) Tiempo:____________________________________________________
2. ¿A qué llamamos medir? ___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________ 6. ¿Qué es la velocidad?
___________________________________________________ ___________________________________________________
___________________________________________________
3. ¿Cuál es la diferencia entre magnitudes básicas y magnitu- ___________________________________________________
des derivadas? ___________________________________________________

___________________________________________________
___________________________________________________ 7. ¿Cuál es la diferencia entre la velocidad media y la veloci-
dad instantánea?
___________________________________________________
___________________________________________________ ___________________________________________________
___________________________________________________ ___________________________________________________
___________________________________________________
4. ¿Qué es el movimiento? ___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________ ___________________________________________________
___________________________________________________ ___________________________________________________
___________________________________________________
5. Definir los siguientes términos:
b) Posición:___________________________________________________ 8. ¿Qué es la aceleración?
___________________________________________________ ___________________________________________________
202
___________________________________________________ ___________________________________________________
___________________________________________________ ___________________________________________________
___________________________________________________ ___________________________________________________
___________________________________________________
9. Define y describe a las fuerzas.
12. Describe a la fuerza resultante entre dos fuerzas con senti-
___________________________________________________ dos contrarios.
___________________________________________________
___________________________________________________ ___________________________________________________
___________________________________________________ ___________________________________________________
___________________________________________________ ___________________________________________________
___________________________________________________ ___________________________________________________
___________________________________________________
13. ¿Qué es el principio de inercia?
10. Describe, ¿cuáles son los elementos de la fuerza y define

qué es el punto de aplicación? ___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________ ___________________________________________________
___________________________________________________ ___________________________________________________
___________________________________________________ ___________________________________________________
___________________________________________________ ___________________________________________________
___________________________________________________
14. ¿Qué establece la segunda ley de Newton?
___________________________________________________
___________________________________________________ ___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________ ___________________________________________________
___________________________________________________ ___________________________________________________
___________________________________________________ ___________________________________________________
___________________________________________________
11. Describe a la fuerza resultante entre dos fuerzas del mismo ___________________________________________________
sentido. ___________________________________________________
___________________________________________________
203
solucionario
1. ¿Qué son los fenómenos físicos?

La física es la ciencia que estudia los fenómenos físicos.
___________________________________________________ b) Trayectoria_
___________________________________________________
La trayectoria es la línea que une todos los
Un fenómeno físico es el que produce un cambio en un
___________________________________________________ ___________________________________________________
puntos que describe un móvil en su movimiento.
cuerpo o sustancia sin alterar su estructura interna. Todos
___________________________________________________
los fenómenos físicos, además de ser observables, han de c)
Distancia__________________________________________________
La distancia es la longitud que recorre un
___________________________________________________
ser medibles. ___________________________________________________
móvil desde una posición a otra.
___________________________________________________
d)
Tiempo____________________________________________________
El tiempo que se tiene en cuenta es el que tar-
2. ¿A qué llamamos medir? ___________________________________________________
da el móvil en recorrer una distancia determinada.
Medir es comparar un objeto con una cantidad que uti-
___________________________________________________
6. ¿Qué es la velocidad?
lizamos como patrón y que llamamos unidad. La propie-
___________________________________________________
dad que medimos es la magnitud física.
___________________________________________________ ___________________________________________________
La velocidad es la distancia que recorre un móvil en una
___________________________________________________
unidad de tiempo. Es una magnitud derivada de la longi-
3. ¿Cuál es la diferencia entre magnitudes básicas y magnitu- ___________________________________________________
tud y el tiempo que sirve para conocer la rapidez de un
des derivadas? ___________________________________________________
movimiento.
Las magnitudes básicas son aquellas que pueden medir-

___________________________________________________
7. ¿Cuál es la diferencia entre la velocidad media y la veloci-
se directamente sin tener que realizar ningún cálculo.
___________________________________________________
dad instantánea?
Las magnitudes derivadas son aquellas que son el resulta-
___________________________________________________
do de una o más operaciones matemáticas entre magni- ___________________________________________________
Durante el recorrido, los coches no han ido a la misma ve-
___________________________________________________
___________________________________________________
locidad todo el tiempo. Por eso, hemos de distinguir entre
tudes básicas.
___________________________________________________
___________________________________________________
velocidad instantánea y velocidad media. La velocidad
___________________________________________________
instantánea es la velocidad de un determinado momen-
4. ¿Qué es el movimiento?
___________________________________________________
to, la que el conductor puede ir mirando en el indicador.
El movimiento es el cambio de posición que experimenta
___________________________________________________ ___________________________________________________
Cuando el conductor apriete el acelerador o el freno, se
un móvil respecto a un sistema de referencia.
___________________________________________________ ___________________________________________________
modificará. La velocidad media es el promedio de todas
___________________________________________________
las velocidades instantáneas.
5. Definir los siguientes términos:
8. ¿Qué es la aceleración?
Posición _________________________________________
a) La posición de un móvil es el lugar que ocupa
en el espacio respecto al sistema de referencia. Se lla-
___________________________________________________ ___________________________________________________
La aceleración es la variación de la velocidad por unidad
ma punto de origen a la posición inicial del móvil.
___________________________________________________ ___________________________________________________
de tiempo. Es una magnitud derivada y su unidad en el Sis-
___________________________________________________
tema Internacional es el metro por segundo al cuadrado
___________________________________________________
(m/s2).
204
9. Define y describe a las fuerzas. 11. Describe a la fuerza resultante entre dos fuerzas del mismo
sentido.
La parte de la física que estudia las fuerzas es la dinámi-
___________________________________________________
___________________________________________________
ca. La fuerza (F) es una magnitud física relacionada con La fuerza resultante de dos o más fuerzas del mismo sentido
___________________________________________________
___________________________________________________
el movimiento. Una fuerza es una acción capaz de: tiene el mismo sentido que estas fuerzas y una intensidad
___________________________________________________
___________________________________________________ equivalente a la suma de las intensidades de las fuerzas
___________________________________________________
• Iniciar el movimiento de un cuerpo.
___________________________________________________ aplicadas.
___________________________________________________
___________________________________________________
• Variar la velocidad de un móvil acelerándolo o fre-
___________________________________________________ 12. Describe a la fuerza resultante entre dos fuerzas con senti-
nándolo.
___________________________________________________ dos contrarios.
• Cambiar la trayectoria de un móvil.
___________________________________________________
La fuerza resultante de dos o más fuerzas de sentido contra-
___________________________________________________
___________________________________________________
rio tiene el sentido de la fuerza de mayor intensidad y una
___________________________________________________
• Deformar un cuerpo.
___________________________________________________
intensidad equivalente a la resta de las intensidades de las
___________________________________________________
10. Describe, ¿cuáles son los elementos de la fuerza y define fuerzas aplicadas.
___________________________________________________

qué es el punto de aplicación?
13. ¿Qué es el principio de inercia?
El punto de aplicación de una fuerza es aquel punto del
___________________________________________________
cuerpo sobre el que se aplica la fuerza.
___________________________________________________ Cuando estamos de pie en un autobús que arranca rápi-
___________________________________________________
damente, nuestro cuerpo tiene tendencia a desplazarse
___________________________________________________
La dirección es la línea sobre la que actúa la fuerza. En este
___________________________________________________ hacia atrás. Todo cuerpo está en reposo o en movimiento
___________________________________________________
caso, la dirección es vertical. Cada dirección tiene dos sen-
___________________________________________________ rectilíneo uniforme si ninguna fuerza hace variar su estado.
___________________________________________________
tidos.
___________________________________________________ Este fenómeno se conoce como principio de inercia o pri-
___________________________________________________
El sentido es cada una de las dos orientaciones posibles que
___________________________________________________ mera ley de Newton.
___________________________________________________
adopta la fuerza. En este caso, el sentido es ascendente.
___________________________________________________
14. ¿Qué establece la segunda ley de Newton?
La intensidad indica el valor de la fuerza. Se expresa con un
___________________________________________________
número y una unidad de medida.
___________________________________________________ La fuerza ejercida sobre un cuerpo es proporcional a la
___________________________________________________
___________________________________________________ aceleración que la fuerza realiza sobre el cuerpo. Esta ley
___________________________________________________
se conoce por la ley fundamental de la dinámica o segun-
___________________________________________________
da ley de Newton.
___________________________________________________
205
Técnica de observación
sistemática
¿En qué consiste?

Es un método en el cual, a través de
la visualización, podemos describir
las características propias. Después,
conforme se vayan fijando en los
detalles y relacionando lo aprendi-
do, se podrá describir mejor lo que

estemos analizando.
Incluso, esta técnica se puede inten-

sificar si relacionamos con objetos
reales según la temática analizada.
Este método es visual y mientras la
https://goo.gl/J3LN4h
imagen sea lo más clara o real, el
método será mejor aprovechado.
206
Recomendaciones
Se recomienda empezar de lo general a lo específico. Por ejemplo, a través de una fotografía de una planta en el libro, el estu-
diante puede definir las características a través de la observación.

goo.gl/kHwlSP
https://
207
Nombre: _______________________________________________________________ Fecha: ____________________________________
1. Completa la tabla según corresponda.

Masa- Mol (mol)- Intensidad luminosa- Amperio (A) -Metro
(m)- Tiempo- Kelvin (K)
Magnitudes básicas Unidades

Longitud
Kilogramo (kg)
Segundo (s) 4. Encierra los que no son elementos de la fuerza.
Temperatura
a. Dirección
Intensidad de corriente
Candela (cd) b. Punto de aplicación y dirección
Cantidad de sustancia c. Aceleración e impulso
2. Escribe V o F. d. Sentido e intensidad
( ) El prefijo deca posee de símbolo da.

5. Une con líneas como corresponda
( ) 106 es el prefijo mega.
( ) El prefijo nano es equivalente a 10-9 El resultado es la suma
( ) El prefijo kilo posee de símbolo k. Dos fuerzas del vectorial de las dos fuer-
mismo sentido zas y se calcula la intensi-
( ) El prefijo yotta es equivalente al factor 1024
dad de la FR aplicando el
3. Coloca el nombre del elemento del movimiento ilustrado. teorema de Pitágoras.
Distancia- Trayectoria- Posición- Tiempo
Dos fuerzas con El resultado es la resta de
sentidos contra- las intensidades de las
rios fuerzas aplicadas.
Dos fuerzas per- El resultado es la suma

pendiculares de las intensidades de las
fuerzas aplicadas.
208
6. Completa con las palabras correspondientes. 8. ¿Qué es la transferencia de la energía?
fuerzas gravitatorias- empuje- deformaciones a. Es la energía que es capaz de cambiar de una forma a
otra.
El __________ fue descubierto por primera vez por un científico
griego llamado Arquímedes. b. Es la energía que es capaz de pasar de un sistema ma-
terial a otro.
Las ______________ Que produce una fuerza sobre un sólido
aumentan cuanto mayor es la presión que ejerce la fuerza. c. Es una propiedad utilizada para generar luz
Todos los cuerpos del universo se atraen entre ellos mediante 9. Escribe que fuentes pertenecen a los tipos de energía.
____________________________.
Carbón- Hidráulicas- Eólicas- Fósiles
7. Une con líneas el tipo de energía que corresponda a cada Renovables No renovables
característica.
Energía Es la energía que tiene un cuerpo de-
eléctrica bido a su posición o a su movimiento.
10. Escribe el tipo de contenedor de basura correcto a cada

Energía Es la energía que se transmite a través ilustración.
química de radiaciones magnéticas. Verde- Azul- Marrón, verde o naranja-Amarillo
Energía Es la energía que se intercambia en
térmica las reacciones químicas
Es la energía almacenada en el nú-

Energía
cleo de los átomos y que se libera en
nuclear
las reacciones nucleares.
Energía Es la energía que se debe al movi-

radiante miento de las partículas que forman
la materia
Energía Es la energía asociada a la corriente

cinética eléctrica.
209
solucionario
1. Completa la tabla según corresponda.

Masa- Mol (mol)- Intensidad luminosa- Amperio (A) -Metro
(m)- Tiempo- Kelvin (K)
Magnitudes básicas Unidades

Longitud Metro (m)
Distancia Tiempo
Masa Kilogramo (kg)
Tiempo Segundo (s) 4. Encierra los que no son elementos de la fuerza.
Temperatura Kelvin (K)
a. Dirección
Intensidad de corriente Amperio (A)
Intensidad luminosa Candela (cd) b. Punto de aplicación y dirección
Cantidad de sustancia Mol (mol) c. Aceleración e impulso
2. Escribe V o F. d. Sentido e intensidad
( V ) El prefijo deca posee de símbolo da.

5. Une con líneas como corresponda
( V ) 106 es el prefijo mega.
( V ) El prefijo nano es equivalente a 10-9 El resultado es la suma
( V ) El prefijo kilo posee de símbolo k. Dos fuerzas del vectorial de las dos fuer-
( F ) El prefijo yotta es equivalente al factor 1024 mismo sentido zas y se calcula la intensi-
dad de la FR aplicando el
3. Coloca el nombre del elemento del movimiento ilustrado.
teorema de Pitágoras.
Distancia- Trayectoria- Posición- Tiempo
Dos fuerzas con El resultado es la resta de
sentidos contra- las intensidades de las
rios fuerzas aplicadas.
Dos fuerzas per- El resultado es la suma

pendiculares de las intensidades de las
Posición Trayectoria fuerzas aplicadas.
210
6. Completa con las palabras correspondientes. 8. ¿Qué es la transferencia de la energía?
guerzas gravitatorias- empuje- deformaciones a. Es la energía que es capaz de cambiar de una forma a
otra.
empuje fue descubierto por primera vez por un científico
El _________
griego llamado Arquímedes. b. Es la energía que es capaz de pasar de un sistema ma-
terial a otro.
Las deformaciones
______________ Que produce una fuerza sobre un sólido
aumentan cuanto mayor es la presión que ejerce la fuerza. c. Es una propiedad utilizada para generar luz
Todos los cuerpos del universo se atraen entre ellos mediante 9. Escribe que fuentes pertenecen a los tipos de energía.
fuerzas gravitatorias.
____________________________.
Carbón- Hidráulicas- Eólicas- Fósiles
7. Une con líneas el tipo de energía que corresponda a cada Renovables No renovables
característica. Hidráulicas Fósiles
Energía Es la energía que tiene un cuerpo de- Eólicas Carbón
eléctrica bido a su posición o a su movimiento.
10. Escribe el tipo de contenedor de basura correcto a cada

Energía Es la energía que se transmite a través ilustración.
química de radiaciones magnéticas. Verde- Azul- Marrón, verde o naranja-Amarillo
Energía Es la energía que se intercambia en
térmica las reacciones químicas
Es la energía almacenada en el nú-

Energía
cleo de los átomos y que se libera en
nuclear
las reacciones nucleares. Naranja Amarillo
Energía Es la energía que se debe al movi-

radiante miento de las partículas que forman
la materia
Energía Es la energía asociada a la corriente

cinética eléctrica.
Azul Verde
211
Nombre: _______________________________________________________________ Fecha: ____________________________________
1. Une con líneas las magnitudes básicas con sus correspon- 3. ¿En qué lugar de la gráfica habrá más presión atmosférica?
dientes unidades.
I. A
Longitud Mol (mol) II. B
Cantidad de sustancia Candela (cd) III. Ninguno porque es pendiente
Tiempo Amperio (A) B
Intensidad de corriente Kelvin (K)

A
Temperatura Metro (m)
Masa Kilogramo (kg)

Intensidad luminosa Segundo (s)
2. Coloca el nombre que corresponde a la gráfica.
Dos fuerzas perpendi-

culares 4. Completa con la palabra que corresponda.
Transferencia de la energía- Transformación de la energía
_________________________ La energía es capaz de pasar
Dos fuerzas con senti- de un sistema material a otro.
dos contrarios
_________________________ La energía puede manifestarse
de diferentes formas y también es capaz de cambiar de una
forma a otra.
Dos fuerzas del mismo
sentido
212
5. Une con líneas el tipo de energía que corresponde con el 6. Completa el gráfico con las palabras indicadas.
gráfico
Materia orgánica- metal- vidrio- plásticos- papel y cartón- otros
Energía eléctrica
Energía
electromagnética 46%
Energía química

Energía térmica 21%
12%
Energía nuclear
7%
4%
Energía cinética
10%
Energía potencial
gravitatoria
213
solucionario
1. Une con líneas las magnitudes básicas con sus correspon- 3. ¿En qué lugar de la gráfica habrá más presión atmosférica?
dientes unidades.
I. A
Longitud Mol (mol) II. B
Cantidad de sustancia Candela (cd) III. Ninguno porque es pendiente
Tiempo Amperio (A) B
Intensidad de corriente Kelvin (K)

A
Temperatura Metro (m)
Masa Kilogramo (kg)

Intensidad luminosa Segundo (s)
2. Coloca el nombre que corresponde a la gráfica.
Dos fuerzas perpendi-

culares 4. Completa con la palabra que corresponda.
Transferencia de la energía- Transformación de la energía
Transferencia de la energía La energía es capaz de pasar
_________________________
Dos fuerzas con senti- de un sistema material a otro.
dos contrarios
Transformación de la energía La energía puede manifestarse
_________________________
de diferentes formas y también es capaz de cambiar de una
forma a otra.
Dos fuerzas del mismo
sentido
214
5. Une con líneas el tipo de energía que corresponde con el 6. Completa el gráfico con las palabras indicadas.
gráfico
Materia orgánica- metal- vidrio- plásticos- papel y cartón- otros
Energía eléctrica
Energía
electromagnética 46%
materia orgánica
Energía química

21%
Energía térmica
papel y cartón
12%
Energía nuclear
plástico vidrio
7%
4% metal
Energía cinética
10% otros
Energía potencial
gravitatoria
215
UNIDAD 6
• Mediante la imagen causar interés en los estudiantes.

de experiencias que se presenta en la fotografía.
• Una vez captada la atención del estudiante,
introducir los temas de la unidad.
• Mencionar de igual manera que al acabar de revisar
la unidad, se realizará un experimento para consolidar
los conocimientos teóricos con los prácticos.
a. Preguntar:
• ¿Qué proyecta de imagen?
• ¿Se cumple algún principio de física en la imagen?

¿Cuáles?
• ¿En qué otras situaciones consideran que se apli-

can principios físicos?
Pág. 208 Una fuerza se considera equilibra- • ¿Existe alguna relación entre pre-
da cuando sobre un objeto actúan sión absoluta, atmosférica y ma-
• ¿Cuál es la relación entre veloci- dos o más fuerzas de modo que son nométrica?
dad, aceleración y fuerza? exactamente iguales en intensidad La presión absoluta es la presión
La aceleración es la variación de pero en sentido contrario, de forma de un fluido medido con referencia
velocidad por unidad de tiempo que se anulan, mientras que las no al vacío perfecto o cero absoluto;
y la fuerza es el producto entre la equilibradas no se anulan entre sí y la presión atmosférica es la presión
masa y la aceleración. además cuando se aplican produ- ejercida por la atmósfera de la Tierra
ce deformaciones en los cuerpos o y la presión manométrica son presio-
• ¿Cuáles son las diferencias entre
cambios en el movimiento o reposo nes superiores a la atmosférica.
fuerza equilibrada y no equilibrada?
de los cuerpos.

216
216
a. Resolver:
• Se recibió la siguiente instrucción: Construir un bote

de trescientos codos de largo, cincuenta codos de
ancho y treinta codos de alto. Investigar el valor de
estas medidas y transformarlas a metros. Calcula el
volumen en metros cúbicos, y realicen un modelo a
escala, sea en maqueta o dibujo 3D.

Pág. 211
1. La magnitud física es la propiedad que medimos.

Las magnitudes básicas son aquellas que pueden
medirse directamente sin tener que realizar ningún
cálculo. Las magnitudes derivadas son aquellas
que son el resultado de una o más operaciones ma-
temáticas entre magnitudes básicas.
2. Magnitudes básicas: longitud (m), masa (kg), tiem-

po (s).
• Explicar que la física es la ciencia que • Pedir que elaboren en parejas un for- Magnitudes derivadas: velocidad (m/s), acelera-
estudia los fenómenos físicos. Un fenó- mulario con todas las magnitudes físi- ción (m/s2), fuerza (kg*m/s2 = N).
meno físico es el que produce un cam- cas, unidades, múltiplos, submúltiplos
bio en un cuerpo o sustancia sin alterar y factores de conversión. Socializar el 3. 15 km3= 1.5 x 1010 m3
su estructura interna. Todos los fenóme- trabajo en la clase y explicar varias 78 Mg = 7.8 x 107 g
nos físicos, además de ser observables, conversiones en la pizarra. 29 hm = 2900 m
han de ser medibles. 342 ng= 3.42 x 10-6 g
30 dam2= 3000 m2
• Señalar que para medirlos se emplean
las magnitudes físicas.
217
217
• Explicar que el movimiento es uno de los fenómenos

más comunes que ocurren a nuestro alrededor. La Página 212 Página 213
parte de la física que estudia el movimiento es la ci-
nemática.
• Pedir que los estudiantes lean la información del tex-
to sobre esta temática. Realizar experimentaciones
sencillas donde se evidencie el concepto de movi-
miento y sus elementos (posición, trayectoria, distan-
cia y tiempo).
• Observar las imágenes del texto sobre estos elemen-
tos y resolver las actividades del texto y del cuaderno
de trabajo.
a. Elige la respuesta correcta.

• La parte de la física que estudia el movimiento es la:
— dinámica.
— cinemática.
— cinética.
• El cambio de posición que experimenta un móvil

respecto a un sistema de referencia es:
— el tiempo. Actividades resueltas
— la aceleración. . Pág. 213 6. A. El garaje de su casa
— el movimiento. 4. Es el conjunto de los elementos que B. 1500 metros

consideramos fijos a un elemento que
• La linea que une todos los puntos que describe un se mueve. C. 5 minutos
móvil en su movimiento es: D. El garaje de su casa.
El movimiento es el cambio de posición
— el tiempo. que experimenta un móvil respecto a
un sistema de referencia.
— la posición.
5. La respuesta es gráfica y se debe seña-
— la trayectoria. lar la trayectoria y el punto de origen.
a. Resolver: Si un automóvil que se mueve con una ve-

locidad de 40 km/h a lo largo de un camino recto
frena uniformemente hasta el reposo en cinco se-
gundos.
• ¿Cuáles fueron su velocidad inicial y final respecti-

vamente?
• ¿En cuánto tiempo cambio la velocidad en cada

segundo?
b. Experimentar con el cálculo de la velocidad en una

situación cotidiana.

Pág. 215
7. La velocidad es la distancia que recorre un móvil en

una unidad de tiempo. Es una magnitud derivada
de la longitud y el tiempo que sirve para conocer
la rapidez de un movimiento. La velocidad instantá-
nea es la velocidad en un determinado momento
y la velocidad media es el promedio de todas las
velocidades instantáneas.
Orientación didáctica 8. La carrera de los 100m en 10,56 s.
• Explicar que la relación entre la distan- • Revisar los ejemplos detallados en el 9. 4500 metros.
cia recorrida por un móvil y el tiempo texto y resolver dudas si las hubieran.
que tarda en recorrerla es la veloci- 10. 5 km/h. 1.38 m/s.
dad. Señalar las unidades y calcular la 100 km/h. 27.77 m/s.
velocidad, el tiempo y la distancia. 32.73 km/h. 9.09 m/s.
• Diferenciar, mediante ejemplos coti-

dianos, la velocidad instantánea de la
velocidad media.
219
Página 216
• Explicar que la velocidad de un móvil donde se evidencie el concepto de

puede variar a lo largo del tiempo y aceleración y su cálculo respectivo.
que esta variación se conoce como
aceleración. • Observar las imágenes del texto sobre
estos elementos y resolver las activida-
• Pedir que los estudiantes lean la infor- des del texto y del cuaderno de trabajo.
mación del texto sobre esta temática.
Realizar experimentaciones sencillas
a. Resolver:
• Un camión aumenta su velocidad de 0

a 21 m/s hacia el Este, en 3.5 segundos.

¿Cuál es su aceleración?
Pág. 216
11. 1.5 m⁄s2 13. 0 m⁄s2. Es cero porque en el MRU no hay

variación de la aceleración, al contra-
12. -1.25 m⁄s2. Se debe al hecho de que rio se mantiene constante.
está desacelerando.
220
220
a. Resolver las actividades propuestas en el texto y en

el cuaderno de trabajo.
b. Realizar un formulario con todas las temáticas revi-

sadas: velocidad, aceleración y fuerza.
Pág. 218

4. La fuerza es una magnitud física relacionada con el
movimiento que necesita de la interacción de dos
cuerpos.
Los elementos de la fuerza son: el punto de aplica-

ción, la dirección, el sentido en que se aplica y la
intensidad de esa fuerza.
5. A. 100 N.
B. 28 N.
• Señalar que la parte de la física que — Cambiar la trayectoria de un móvil.
estudia las fuerzas es la dinámica. La C. 13 N
fuerza es una magnitud física relacio- — Deformar un cuerpo.
nada con el movimiento.
• Proporcionar varios ejemplos de cada
• Explicar que una fuerza es una acción uno.
capaz de:
• Revisar la información del texto sobre
— Iniciar el movimiento de un cuerpo. elementos y unidades de fuerza y fuer-
zas equilibradas y no equilibradas.
— Variar la velocidad de un móvil
acelerándolo o frenándolo.
221
• Señalar que la fuerza, la masa y la aceleración son Página 219 Página 220
magnitudes relacionadas entre ellas. Para entender
esta relación es importante conocer algunas leyes
de la dinámica.
• Además señalar que una de las fuerzas de interés

de estudio es la fuerza gravitatoria. Todos los cuer-
pos del universo se atraen entre ellos mediante fuer-
zas gravitatorias.
• Revisar los datos del libro sobre esta temática y re-

solver los ejercicios propuestos. Realizar experimen-
taciones sencillas que demuestren el cumplimiento
de estos principios.
Pág. 219
En grupo
1. La inercia es la tendencia a conservar su estado de

movimiento o reposo. Todo cuerpo está en reposo o
en movimiento rectilíneo uniforme si ninguna fuerza
hace variar su estado.
2. 5400 N.
La masa de un cuerpo es constante y es la acumu-
3. Sí, porque la fuerza se mide en newtons y es igual al lación de toda la materia que lo conforma. El peso
producto entre la masa y la aceleración. varía dependiendo de la fuerza gravitatoria presen-
te en un momento determinado en relación a la
Pág. 220 masa. La aceleración de la gravedad es la fuerza
de atracción gravitatoria que ejerce un cuerpo (el
16. El peso es la fuerza de atracción gravitatoria a la
planeta Tierra en este caso) sobre otro.
cual todos los cuerpos se encuentran sometidos. El
peso depende de la masa del cuerpo y de la distan- 17. En la Tierra: 588 N. En la Luna: 78 N. En Júpiter: 1548 N.
cia entre el cuerpo y la superficie de la Tierra.
18. Camión: 510.20 kg. Niño: 40.81 kg.
222
• Leer la información del texto so- relevancia de este aporte a la

bre la Misión Geodésica France- ciencia.
sa y la verificación de la ley de
gravitación universal. • Hacer un tríptico sobre esta te-
mática y socializarla en clase.
• Subrayar los puntos importan-
tes y discutir en clase sobre la
a. Organizar a los estudiantes en hechos suscitados durante esta

grupos y pedir que represen- misión.

tan una dramatización de los
Página 223
223
• Leer el texto en la sección sobre la • Explicar la diferencia entre presión
presión. atmosférica, manométrica y ab-
soluta.
• Explicar que la relación que hay
entre la fuerza ejercida y la super- • Realizar un experimento sencillo
ficie sobre la que se aplica la fuer- del principio de Arquímedes. Ex-
za se llama presión. plicar a través del experimento en
que consiste el principio.
• Proporcionar ejemplos cotidianos
en los que se evidencie la presión. • Para cerrar el análisis de esta te-
mática realizar un organizador
• Explicar que hay distintos tipos de gráfico a manera de resumen.
presión dependiendo en el mate-
rial que se aplique sea líquido o
gaseoso.
a. Mirar las imágenes de texto sobre • ¿Qué cantidad de agua de des-

los tipos de presión, reproducir al- plaza (derrama) cuando ingresas
guna de ellas, o buscar otros ex-
Página 226
un cuerpo en ella?
perimentos que permitan cumplir
con sus fundamentos. • Ademas de la densidad del ma-
terial, ¿por qué es importante la
b. Te has preguntado: ¿Por que un forma de la base del barco?
barco de hierro flota mientras que
un clavo del mismo material se
hunde? Responde:
Pág. 225 20. 15000 Pa. flotabilidad positiva (a pesar de

estar hecho de materiales pesa-
19. La presión es la relación que exis- 21. El principio de Arquímedes plan- dos y más densos que el agua)
te entre la fuerza ejercida y la tea que un cuerpo sumergido to- al tener gran porcentaje de su
superficie sobre la que se aplica. tal o parcialmente en un líquido volumen relleno de aire.
Se mide en pascal (Pa) equiva- experimenta una fuerza ascen-
lente a la fuerza de 1N aplicada dente igual al peso del líquido 22. 3215873,06 Pa.
sobre 1m2. desplazado. El barco posee una
224
• Explicar que la energía tiene química, térmica, nuclear y
la capacidad de manifestar- mecánica. Realizar un orga-
se de diferentes formas según nizador gráfico sobre esta
su origen. Así, podemos dis- temática, incluir conceptos y
tinguir varios tipos: eléctrica, ejemplos.
radiante o electromagnética,
a. Contesta V o F respecto a la • La energía ocupa un espa-

energía. cio y se puede tocar, pero no
medir. ..................................... ( )
• Cuando calentamos un
cubo de hielo, las partículas • Un sistema material es aquel
de agua disminuyen su vibra- cuyos límites están defini-
ción. ............................................. ( ) dos. ................................................( )
• Cualquier transformación de • La energía es la capacidad
la materia se produce me- de los sistemas materiales
diante la intervención de una para producir transformacio-

forma de energía como el nes en ellos mismos u otros
calor. ..................................... ( ) sistemas materiales. ............ ( )
Página 229 Orientación didáctica
• Explicar que la materia está for- Actividades resueltas

mada por átomos. Estos constan
de un núcleo, constituido por Pág. 229 24. A. Energía potencial elástica
protones y neutrones, y una cor- B. Energía térmica
teza con electrones que giran al- 23. La energía es la capacidad
de los sistemas materiales C. Energía eléctrica
rededor del núcleo. Explicar esta
temática empleando una ma- para producir transformacio- D. Energía cinética
queta del átomo para facilitar la nes en ellos mismos u otros
sistemas materiales. En forma E. Energía cinética
comprensión.
de energía eléctrica, energía
25. Cuando se encuentra a una
• Además explicar que la energía radiante o electromagnética,
altura sobre el suelo. Cuando
no ocupa un espacio ni se pue- energía química, energía tér-
posee movimiento.
de tocar, pero es una magnitud mica, energía nuclear, ener-
y, por tanto, se puede medir. Ex- gía mecánica (energía ciné- 26. Energía química, energía me-
plicarla mediante ejemplos co- tica y energía potencial). cánica.
tidianos donde se evidencie el
uso de la energía.
225
• Señalar que para poder aprovechar las diferentes

formas de energía, debemos conocer sus propie- Página 230 Página 231
dades. Las principales propiedades de la energía
se relacionan con su capacidad de transferencia,
transformación y conservación.
• Explicar esta temática empleando la información,

los ejemplos y las imágenes del texto. Realizar un es-
quema gráfico para resumir las tres propiedades.
a. Completa las siguientes oraciones.

• El traspaso de energía de un sistema material a otro
se denomina:
a. transformación b. transferencia
c. conservación
• La capacidad de la energía de pasar de una forma

a otra se denomina:
a. transformación b. transferencia
c. conservación
Actividades resueltas b. Transformación de la ener- 5. A. La energía eléctrica se trans- 7. En energía térmica y en energía
gía: la transformación de la forma en energía térmica y mecánica cinética. Se libera en
Pág. 231 energía cinética en energía en energía luminosa. forma de calor al ambiente. (a
En grupo lumínica en las represas hi- pesar de que no se percibe ma-
droeléctricas. B. La energía potencial gravita- sivamente gracias al sistema de
4. a. Transferencia de energía: toria se transforma en ener- refrigeración del motor del ca-
cuando pateamos una pe- c. Conservación de la energía: gía mecánica cinética. rro)
lota la energía cinética del En una montaña rusa que
existe la conservación de la 6. Porque la energía cinética se 8. Transferencia de energía.
pie pasa a la pelota. transforma en energía térmica
energía mecánica.
que calienta el cuerpo y le obli-
ga a eliminar agua y toxinas por
la piel.
226
energía procedente de una gía y pedir a los estudiantes
determinada fuente mecá- que propongan medidas sos-
nica. Para la explicación em- tenibles para mitigar este pro-
plear el esquema del texto. blema. Trabajar en temáticas
relacionadas con las medi-
• Proyectar un video sobre el das para ahorrar energía, re-
uso sostenible de la energía. ciclaje de residuos y residuos
Plantear un caso específico sólidos urbanos.
del uso incorrecto de la ener-
a. Realiza un maqueta del fun- b. Realizar una campaña sobre

cionamiento de una central el usos sostenible de la ener-
eléctrica. gía y los recursos.
Pág. 232 Pág. 235

27. Las no renovables como el 30. Una central eléctrica es una
carbón y el petróleo. instalación donde se transfor-
Página 236 Orientación didáctica ma en electricidad la ener-
28. Las fuentes de energía no re- gía procedente de una de-
• Explicar que las fuentes de ener- novable son aquellas que se terminada fuente mecánica.
gía son los recursos naturales encuentran en una cantidad
que utiliza el ser humano para limitada y que al ser utiliza- 31. Central mareomotriz: Es la
conseguir energía que pueda das se consumen y se ago- que produce energía eléctri-
ser aprovechable para sus pro- tan. Las fuentes de energía ca empleando la energía de
pios fines. renovable son aquellas que las mareas.
a pesar de ser utilizadas, se Central geotérmica: es una
• Pedir a los estudiantes que rea-
renuevan de forma continua. instalación donde se genera
licen un organizador gráfico so-
bre la clasificación de las fuen- electricidad mediante ener-
29. Hidráulica: Energía cinética
tes de energía (renovables y no gía geotérmica.
Eólica: Energía cinética
renovables). Socializar sus traba-
Geotérmica: Energía térmica 32. No tardar mucho en la du-
jos en clase.
cha, desconectar los equipos
Mareomotriz: Energía cinética
• Explicar en funcionamiento de eléctricos, emplear focos aho-
las centrales eléctricas y seña- rradores, no utilizar a diario la
lar que son instalaciones donde secadora y plancha de cabe-
se transforma en electricidad la llo, no mantener lámparas en-
cendidas innecesariamente...
227
Página 238
• Comprender la importancia de la importantes de la práctica y de los

densidad y de cómo medir esta resultados obtenidos, que serán em-
propiedad. pleados para realizar las actividades
propuestas.
a. Proponer una práctica similar c. Seguridad

Experimentar con otros objetos para Antes de empezar el laboratorio,
determinar la densidad. mencionar sobre la importancia de

b. Preguntas al finalizar el laboratorio mencionar la atención y especiales
Preguntar si los estudiantes tienen al- cuidados de seguridad que requiere
guna duda del laboratorio realizado, una persona durante un experimento.
tomar en cuenta sus sugerencias y
recomendaciones para futuros experi-
mentos.
Pág. 238
• Las respuestas deben ir según la expe-

rimentación.
228
Página 240
• Se presenta una miscelánea de ejerci- • El docente debe realizar una

cios relacionados a los temas aborda- explicación haciendo énfasis en
dos. Se busca que el alumno englobe que esta sección del libro es muy
todos los conceptos adquiridos y co- importante porque engloba todos
nozca cómo distinguirlos. los conceptos, pero, sobre todo, su
aplicación práctica.
a. Trabajo en clase b. Ejercicios adicionales

Las preguntas pueden realizarse en

Formar grupos de estudiantes para
clase, el docente puede elegir a un esque planteen ejercicios adicionales o
tudiante al azar para que pase a reali- temas que requieran énfasis, para que
zar el ejercicio en el pizarrón. los demás estudiantes lo resuelvan y
consoliden aún más lo visto en clase.
229
Página 240
1. Magnitudes básicas: Masa: Kilogramo 8. Presionar la pared con la mano es un

(kg). Temperatura: Kelvin (K). Tiempo: ejemplo de fuerza equilibrada porque
Segundos (s). no deforme el objeto, mientras que pre-
sionar una esponja con la mano es un
Magnitudes derivadas: Volumen: metro ejemplo de una fuerza no equilibrada
cúbico (m3). Capacidad: litro (l) Super- porque deforma el objeto.
ficie: Metro cuadrado (m2)
10. Por ejemplo en una caída libre par-
2. La energía mecánica es la que tiene tiendo del reposo. Instantáneamente
un cuerpo debido a su posición o a su la velocidad inicial es nula y el cuerpo
movimiento. Se divide en energía ciné- está afectado por la aceleración de la
tica y en energía potencial. gravedad.
4. Energía eléctrica, energía cinética, 11. Respuesta según la experimentación.

energía potencial.
12. Si el objeto cambia de velocidad, ese
6. Carbón: No renovable cambio representa la aceleración, que
se calcula como la diferencia de velo-
Olas del mar: Renovables
cidad por unidad de tiempo. Por ejem-
Petróleo: No renovables plo, si el objeto pasa de reposo (veloci-
dad de 0 m/s) a una velocidad de 0.2
Sol: Renovables m/s en 1 segundo, su aceleración será
de 0.2 m/s2.
7. No meter cosas calientes en la nevera,
utilizar la bicicleta en lugar de un ciclo- 13. La verificación de la ley de la gravedad.
motor. Todas estas son medidas que
promueven el ahorro energético.
230
Nombre: _______________________________________________________________ Fecha: Quimestre 1
_______________________________
Evaluación de base estructurada

1. La depredación, la competencia y la cooperación forman 5. Relaciona según corresponda el número con el nombre
las relaciones intraespecíficas e interespecíficas entre los se- de la estructura de la célula procariota y selecciona la res-
res vivos; mientras que el productor, el consumidor primario, puesta correcta.
el secundario, el terciario y el descomponedor forman: a. 1. Membrana plasmática; 2. cápsula; 3.
pared celular; 4. ADN; 5. ribosomas; 6. mi-
Opciones de respuestas: crofilamentos; 7. flagelos. 1
2
a. Redes tróficas. c. Pirámides alimenticias. b. 1. Cápsula; 2. pared celular; 3. membra- 3
b. Cadenas tróficas d. Niveles de organización. na plasmática; 4. envoltura nuclear; 5. 4
ribosomas; 6. cilios; 7. flagelos. 5
6
2. ¿Cuál es la organización y complejidad de los seres vivos? c. 1. Pared celular; 2. cápsula; 3. membra-
na plasmática; 4. ADN; 5. ribosomas; 6.
a. Subatómico, atómico, molecular, celular, pluricelular, po- cilios; 7. flagelos.
blación, comunidad y ecosistemas. d. 1. Cubierta; 2. cápsula; 3. membrana
b. Atómico, molecular, subatómico, celular, unicelular, po- plasmática; 4. núcleo; 5. lisosomas; 6. ci-
blación, comunidad y ecosistemas. lios; 7. flagelos.
c. Subatómico, atómico, celular, unicelular, pluricelular, po-

blación y ecosistemas. 6. Relaciona según corresponda el organelo con su función y
d. Atómico, Subatómico, molecular, unicelular, pluricelular, selecciona la respuesta correcta.
población y ecosistemas.
1. Membrana plasmática A. Donde se da la digestión celular.
3. ¿Cuál es la estructura rígida formada básicamente por una 2. Mitocondria B. Se encarga de la síntesis y transpor-
te de lípidos y proteínas.
proteína llamada mureína?
3. Retículo endoplasmático C. Protege el ADN.
Opciones de respuestas:
4. Aparato de Golgi D. Participa en el transporte celular y
a. Membrana plasmática c. Cápsula. en la maduración de las proteínas.
b. ADN. d. Pared celular. 5. Núcleo E. Regula el intercambio de sustan-
cias con el exterior.
4 ¿Cuál es la estructura celular que envuelve y protege al ADN? 6. Lisosomas F. Se encargan de la respiración celular.
Opciones de respuestas: Opciones de respuestas:

a. Nucléolo. c. Nucleoplasma. a. 1-F; 2-E; 3-B; 4-D; 5-A; 6-C. c. 1-A; 2-C; 3-B; 4-D; 5-F; 6-E.
b. Núcleo. d. Membrana celular. b. 1-E; 2-F; 3-D; 4-B; 5-C; 6-A. d. 1-C; 2-B; 3-F; 4-A; 5-E; 6-D
231
Nombre: _______________________________________________________ Fecha: _________________________ Quimestre 1
7. Selecciona las opciones que se ajusten a las definiciones: 9. Ordena los procesos de la preparación de una muestra
• ___________: Zona de unión de las dos cromátidas her- para ser observada al microscopio:
manas. a. montaje e. corte
• ___________: Cada una de las copias resultado de la du- b. conservación f. fijación.
plicación del ADN.
c. deshidratación g. inclusión
• ___________: Cada uno de los cuatro brazos de un cro-
mosoma. d. tinción
1. b, c, e, a, f, d, g. 3. f, e, g, c, a, d, b.
a. Cromosomas – Cromáti- c. Cromátidas – Telómero –
das – Centrómero. Centrómero. 2. e, c, a, b, d. g, f. 4. f, c, g, e, a, d, b.
b. Telómero – Centrómero – d. Centrómero – Cromátidas –
Cromátidas. Telómero. 10. Coloca el nombre de las fases de la mitosis según corres-
ponda y selecciona la respuesta correcta.
8. Completa según corresponda: 1. ___________ 2. ___________

La _________________ se basa en la observación de las

células y tejidos por medio del _______________. Este ins-
trumento fue ideado en el siglo XVII gracias a los estudios
realizados por __________________. Sigue siendo usado en
campos como la microbiología o la medicina.
3. ___________ 4. ___________
a. microscopía electrónica – microscopio óptico – Louis Pas-
teur.
b. microscopía óptica – microscopio óptico – Robert Hooke.
c. preparación de muestras – microscopio electrónico– Ro-
bert Hooke.
d. microscopía óptica – microscopio electrónico – Louis Pas-
teur. Opciones de respuestas:
a. 1-profase; 2-anafase; c. 1-telofase; 2-anafase;
3-telofase; 4. metafase. 3-profase; 4. metafase.
b. 1-metafase; 2-anafase; d. 1-anafase; 2-metafase;
3-telofase; 4. profase. 3-telofase; 4. profase.
232
Quimestre 1

Completa las siguientes analogías:
14. Asocia los siguientes conceptos, más de una opción es po-
sible y selecciona la respuesta correcta.
11. es a esporulación como es a ________.
A. Medio físico donde los seres vivos se desarrollan.
1. Geósfera B. Capa formada por agua.
a. bipartición. c. gemación 2. Hidrósfera C. Conjunto de seres vivos que habitan en un deter-
b. nutrición. d. relación. 3. Atmósfera minado ecosistema.
4. Biósfera D. Geósfera + hidrósfera + atmósfera.
5. Ecosistema E. Biósfera + seres vivos.
6. Biotopo F. Parte sólida de la Tierra.
7. Biocenosis G. Capa de aire formada por diferentes gases.
12. es a porífero como es a _____________. H. Biotopo + biocenosis.

a. equinodermo. c. artrópodo. a. 1-F; 2-B; 3-G; 4-D; 5-E,H; 6-A; 7-C.
b. 1-D; 2-E; 3-G; 4-F; 5-B,C; 6-A; 7-H.

b. cnidario. d. molusco.
c. 1-G; 2-H; 3-F; 4-C; 5-A,B; 6-E; 7-D.
13. Di a qué tipo de tejido animal o vegetal corresponden las
15. Escribe verdadero (V) o falso (F) según corresponda:
siguientes funciones:
a. La pirámide de biomasa es la cantidad de masa que re-
1. Permiten el movimiento: ____________________________. presenta todos los seres vivos que habitan en él..........( )
2. Función protectora o secretora: ______________________.
b. La pirámide de producción es el aumento de biomasa
3. Constituye una reserva de lípidos: ____________________. del ecosistema por unidad de superficie ..........................( )
4. Tejido fotosintético: _________________________________.
c. La energía entra en la biósfera en forma de energía lu-
5. Da flexibilidad a la planta: __________________________. mínica ...……………………………………………………………………………..........( )
Opciones de respuestas: d. El 10 % de la energía solar que llega a la superficie terres-
a. 1. epitelial; 2. cartilaginoso; 3. muscular; 4. xilema; 5. suberoso. tre es aprovechada por los productores .……………….........( )
b. 1. cartilaginoso; 2. adiposo; 3. epitelial; 4. parénquima; 5.
esclerénquima.
a. F, F, V, V. c. V, V, V, F.
c. 1. muscular; 2. epitelial; 3. adiposo; 4. clorofílico;
5. colénquima. b. V, F, V, F. d. F, V, F, V.
233
Nombre: _______________________________________________________ Fecha: _________________________ Quimestre 2
1. Es un espacio inmenso que incluye todo cuanto nos rodea:
las galaxias, las estrellas, el Sistema Solar, la Tierra y a no- 5. Escribe la E si el concepto pertenece a Estrellas y la letra G
sotros mismos, sus minúsculos habitantes. De acuerdo a la si pertenece a Galaxia y selecciona la respuesta correcta.
siguiente definición, se habla de: • No son elementos estáticos, presentan sus movimientos
Opciones de respuestas: característicos ……………………….........……………………………………….( )
a. Constelación. b. Cosmos. c. Universo. • Son enormes concentraciones de materia, brillantes y
2. Del siguiente listado, selecciona una característica que de- calientes……………………………………………………………………………..........( )
fina un buen telescopio: • La mayor parte de ellas presentan una rotación alrede-
Opciones de respuestas: dor de un eje central ……………………………………………………..........( )
a. Poder de recogida, representa el área de luz que capta el Opciones de respuestas:
telescopio. a. G, G, G. b. G, E, E. c. G, E, G.
b. Que sea costoso y de la mejor marca del mercado.
c. Debe ser de colores muy llamativos. 6. Son astros más pequeños que los planetas y los satélites,
3. Completa la siguiente afirmación según corresponda. este concepto corresponde a:
Según las últimas teorías sobre el ________________ del Opciones de respuestas:

universo, éste se habría suscitado hace entre 15000 y a. Cometas. c. Asteroides.
________________ millones de años a partir de la expansión b. Meteoritos. d. Estrellas
de un único punto de temperatura y densidad infinitas en lo
que conocemos como ________________. 7. Completa el cuadro con los postulados respectivos:
Descenso de la concentra- El aumento de la concentra-
a. inicio – 30000 – explosión espontánea.
ción de CO2 provoca: ción de O2 produce:
b. origen – 10000 – colisión universal.
1. 2
c. origen – 20000 – big bang.
a. Disminución del efecto invernadero.
4. Complete el siguiente postulado:
b. Cambio de la química planetaria: reacciones de oxidación.
_________ es la unidad básica del universo. Está forma-
da por ___________ y ___________. c. Bajada de las temperaturas en la superficie del planeta.
Opciones de respuestas: d. Futuras glaciaciones a escala local y planetaria.
a. Galaxia - agregados e. Extinción de los organismos anaerobios o regresión a há-
bitats marginales.
b. Constelación – meteoritos – planetas.
c. Sistema Solar – galaxias – astros.
234
Quimestre 2

Opciones de respuestas: 11. Determina si es una propiedad o una función del agua y
a. 1: a, b, c – 2: d, e. c. 1: b, d, e – 2: a, c. escribe la letra F o P respectivamente.
b. 1: a, b, c, d – 2: e. d. 1: a, c, d – 2: b, e. • Distribuye sustancias ……………………………………………...............….( )
• Permite la vida bajo la superficie helada de lagos y océa-
8. Es el peso que ejerce la atmósfera sobre una superficie, nos ………………………………………………………………..……………...............….( )
descifra a que corresponde este concepto:
• A temperaturas inferiores a los 4 °C, la densidad del agua
disminuye en vez de aumentar .………………………...............….( )
a. Termósfera. c. Altitud.
b. Presión atmosférica. d. Latitud.
a. F, P, P. b. P, P, P. c. F, F, P.
9. Si bio es vida, ¿a qué hace referencia el término biomolécula?
a. Compuestos con autonomía propia y que genera vida a 12. Completa según corresponda.
partir de la síntesis. • La presencia de _____________ disueltas en el agua con-
b. Partícula con contenido genético que puede duplicarse diciona el movimiento de las moléculas de agua a través
de la _____________ para igualar las concentraciones.

y generar vida a partir de la replicación.
c. Compuestos y/o elementos fundamentales que son par- Este movimiento es un caso especial de transporte pasi-
te de la estructura y funcionamiento de cada ser vivo. vo y se llama _____________.
10. Completa los siguientes enunciados con la letra inicial de la
a. sales – membrana plas- c. biomoléculas – boca – me-
respuesta correcta:
mática – ósmosis. tabolismo.
• Es la sustancia más abundante en los seres vivos …….( ) b. oxígeno – pared celular – d. azúcares– célula –
• Los elementos que constituyen los seres vivos también se nutrición. fagocitosis.
denominan ………………………………………………………………………….….( )
13. Responde verdadero (V) o falso (F) según corresponda y
• Es la atracción existente entre las moléculas de agua y selecciona la respuesta correcta.
da como resultado la formación de puentes de hidróge-
nol ……………………………………………………………………………………………….( ) • Los monosacáridos son compuestos insolubles en
agua .…………………………………………………………………………………….( )
• Los oligosacáridos son compuestos formados por la
a. A, M, A b. C, D, D. c. A, B, C.
unión de dos a diez monosacáridos, unidos mediante
enlaces O-glucosídico ……………………….…………………………….( )
235
Quimestre 2
• Los lípidos son solubles en agua y no en disolventes orgá- • Hay un sólo tipo de ARN en las células eucariotas y pro-
nicos …………………………………………………………………………….……….( ) cariotas, este es sintetizado a partir del ADN……………….( )
a. F, F, V. b. F, V, F. c. V, F, V. a. V-F-V-F. b. F-F-F-V. c. V-V-F-F.
14. En cada paréntesis ubica triacilgliceroles (T), hormonas (H) 16. Completa la oración propuesta con los elementos del movi-
o vitaminas (V) según corresponda y elige la respuesta co- miento.
rrecta.
• Francis es un niño que practica ciclismo, aquel día es-
• Participa en la formación de los pigmentos visuales y taba en ___________de arranque, pero antes reviso la
mantiene la estructura del tejido epitelial ………………….( ) ___________ en el mapa que debía realizar y al final cal-
• Pueden agruparse en cinco categorías, dependiendo culó la ___________ que recorrió.
del receptor al cual se unan: glucocorticoide,
mineralocorticoides, andrógenos, estrógenos y
progestágenos …………………………………………………………………..( ) a. posición-trayectoria-distancia.
b. posición-velocidad-trayectoria.
• Son derivados de los ácidos grasos y constituyen el grupo

c. velocidad-aceleración-trayectoria.
de lípidos más abundante ……………………………………………….( )
Opciones de respuestas: 17. Alexis está en una competencia de autos y logra recorrer
a. H-T-V. b. T-H-V. c. V-H-T.
100 metros en apenas 25 segundos. Calcula la velocidad
con la que se desplazó el móvil.
15. Responde verdadero (V) o falso (F) según corresponda y Opciones de respuestas:
elige la respuesta correcta. a. 30m/s. c. 4m/s.
• El ADN es una molécula muy flexible, ya que posee b. 15m/s. d. 5m/s.
la capacidad de rotación alrededor de una serie de
enlaces………………………………………………………………………………...( ) 18. Un caballo galopa 3 km a una velocidad de 10 m/s. Calcu-
• El único ácido nucleico existente es el ADN ……………..( ) la el tiempo empleado en dicho recorrido.
• Los ácidos nucleicos son las biomoléculas que contie- Opciones de respuestas:
nen la información para la síntesis de las proteínas de un a. 550 s. c. 230 s.
individuo………………………………………………………………………………..( ) b. 400 s. d. 300 s.
236
Quimestre 2

19. Una grúa levanta una estructura metálica con una veloci- • La energía es única y no puede transformarse ni manifes-
dad de 3m/s y al cabo de 2s ha triplicado su velocidad. tarse de otro tipo……………………………………………………………..….( )
Calcula la aceleración de la grúa al subir la estructura. Opciones de respuestas:
Opciones de respuestas: a. V-V-F b. F-V-F c. V-F-V. d. F-V-V
a. 8m/s2 b. 3m/s2 c. 7m/s2 d. 1,5m/s2
23. ¿A qué tipo de energía corresponde? Selecciona la res-
20. Completa los enunciados con la respuesta correcta: puesta correcta.
• Es la energía almacenada en el núcleo de los átomos y
• La unidad de fuerza en el Sistema Internacional es el que se libera en las reacciones nucleares………………….( )
___________.
• Es la que se debe al movimiento de las partículas que
• La relación que hay entre la fuerza ejercida y la superfi- forman la materia……………………………………………………………….( )
cie sobre la que se aplica la fuerza se llama ___________. • Es la que tiene un cuerpo debido a su posición o a su
Opciones de respuestas: movimiento……………………………………………………………………….….( )
a. metro - fuerza. c. newton - presión. Opciones de respuestas:

b. kilopondio - presión. d. joule – fuerza. a. Eléctrica-térmica-nuclear. c. Potencial-cinética-eléctrica.
b. Nuclear- térmica-mecáni- d. Atómica - molecular - poten-
21. Un señor forcejea su billetera con un ladrón, el señor aplica ca. cial.
una fuerza de 40N y el ladrón ejerce una fuerza de 20N en
sentido contrario. Calcula la fuerza resultante y responde 24. Selecciona el nombre correcto de las imágenes mostradas
quien se lleva la billetera. a continuación:
Opciones de respuestas: 1. 2.
a. 20N – El señor. c. 30N – El ladrón.
b. 25 N – El ladrón. d. 25N – Ninguno.

22. Responde verdadero (V) o falso (F) según corresponda en Opciones de respuestas:
cada enunciado.
a. 1. Tensión Superficial – 2. Capilaridad.
• La energía es todo lo que posee masa y ocupa un lugar b. 1. Capilaridad – 2. Ósmosis.
en el espacio……………………………………………………………………….( ) c. 1. Polaridad – 2. Tensión superficial.
• La materia está formada por átomos. Estos constan de
un núcleo, constituido por protones y neutrones……….( )
237
solucionario
Quimestre 1 Quimestre 2
1. a y b. 1. c.
2. a. 2. a.
3. c.
3. d.
4. a.
4. b. 5. c.
5. c. 6. c.
7. d.
6. b.
8. b.
7. d.
9. c.
8. b. 10. c.
9. 4. 11. c.
12. a.
10. a.
13. b.
11. a.
14. c.
12. b. 15. a.
13. c. 16. a.
17. c.
14. a.
18. d.
15. b. 19. b.
20. c.
21. a.
22. b.
23. b.
24. a
238
Adaptación. Proceso fisiológico, rasgo morfológico o modo de com- Gravitación. Ley física clásica que describe la interacción gravitatoria
Vocabulario
portamiento de un organismo que ha evolucionado durante un perio- entre distintos cuerpos con masa. Fue formulada por Isaac Newton en su
do mediante la selección natural de tal manera que incrementa sus libro Philosophiae Naturalis Principia Mathematica, publicado en 1687.
expectativas a largo plazo para reproducirse con éxito.
Heliocéntrico. Modelo astronómico según el cual la Tierra y los pla-
ADN. Ácido desoxirribonucleico. Portador de la información genética netas se mueven alrededor del Sol relativamente estacionario y que
que se transmite a las siguientes generaciones. está en el centro del universo.
Anfipáticas. Que tienen una parte soluble en agua y otra que no es Irritabilidad. Propiedad que posee una célula o un organismo de re-
soluble en agua. accionar ante los estímulos externos.
Biocenosis. Conjunto de organismos, vegetales o animales, que viven Polar. Soluble en agua.
y se reproducen en determinadas condiciones de un medio o bioto-
po. Masa. Magnitud que expresa la cantidad de materia de un cuerpo,
medida por la inercia de este, que determina la aceleración produci-
Biotopo. Espacio geográfico con unas condiciones ambientales de- da por una fuerza que actúa sobre él. Medida en g, kg, lb.
terminadas (como suelo, agua, atmósfera, etc.) para el desarrollo de
ciertas especies animales y vegetales. Microscopía. Es el conjunto de técnicas y métodos destinados a hacer
visible los objetos de estudio que por su pequeñez están fuera del rango
CFC. Clorofluorocarbonos, son derivados de los hidrocarburos satura- de resolución del ojo normal.

dos obtenidos mediante la sustitución de átomos de hidrógeno por
átomos de flúor y/o cloro principalmente. Peso. Medida de la fuerza gravitatoria que actúa sobre un objeto. El
peso equivale a la fuerza que ejerce un cuerpo sobre un punto de
Cromosoma. Estructura en forma de filamento que se halla en el in- apoyo, originada por la acción del campo gravitatorio local sobre la
terior del núcleo de una célula eucariota y que contiene el material masa del cuerpo. Se mide en N.
genético; el número de cromosomas es constante para las células de
una misma especie. Presión. Magnitud física que mide la proyección de la fuerza en direc-
ción perpendicular por unidad de superficie, y sirve para caracterizar
Endocitosis. Proceso por el cual la célula introduce moléculas gran- cómo se aplica una determinada fuerza resultante sobre una línea.
des o partículas, y lo hace englobándolas en una invaginación de la
membrana citoplasmática. Teoría celular. Las células son la unidad estructural y funcional de la
que están formados todos los seres vivos. Toda célula procede de
Exocitosis. Proceso que consume energía y en el cual una célula di- otra célula a partir de la cual se ha originado por división celular.
rige el contenido de vesículas secretoras de la membrana celular en
el espacio extracelular.
Fuerza. Magnitud vectorial que mide la razón de cambio de momen-
to lineal entre dos partículas o sistemas de partículas. Producto entre
la masa y la aceleración.
239
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tp://e-ducativa.catedu.es/44700165/aula/archivos/reposito- nodecanarias.org/medusa/ecoescuela/recursosdigitales/
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gob.ec/areas-protegidas-3/. de: http://www.wolframalpha.com/.
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ciencias naturales

Marcelo Mejía Morales

Paúl F. Córdova Guadamud

Diseño, diagramación e ilustración

© Ministerio de Educación del Ecuador

La reproducción parcial o total de esta publicación, en cualquier forma y

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Unidad 0 Evaluación diagnóstica

Evaluaciones quimestrales Orientaciones didácticas Recursos propios del área

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• Mediante la imagen causar interés en contenidos que se van a llevar a cabo

• Basándonos en las características de • Sesión de preguntas acerca de lo que

• Realizar una pequeña puesta en co-

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Pág. 11 3. La gran diversidad de formas de vida

a. Investigar otros ejemplos sobre depre- b. En las relaciones investigadas identificar

Pág. 12 4. Cadena trófica terrestre: árbol - maripo-

• Realizar una breve descripción en for- se dividen en células animales y vege-

• Señalar que estas se dividen en dos • Mediante un organizador gráfico ex-

a. Realizar las actividades propuestas en b. Revisar e identificar los componentes

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Pág. 13 Núcleo: controlar la expresión genética

ADN: contener la información genética

6. • (F) Si el material genético está dis-

Citoplasma: transformar o desintegrar • (V)

• Señalar que para estudiar la función un microscopio y puedan realizar una

a. Manipular el microscopio e identificar entre las que integran la parte óptica

para que sirve cada parte. de la mecánica.

Pág. 14 Conjunto de las células musculares: te-

• Señalar que la energía es la capaci- • Explicar que existen diversas formas

a. Realizar un organizador gráfico sobre formas de energía diferentes a las des-

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Pág. 15 tiempo calculado de antemano por el

1. Los seres vivos se desarrollan en c) Depredadores

2. Encierre los factores que hacen habitable el planeta Tierra. a) Interespecífica.

b) Agua 8. Cuando dos organismos de distintas especies utilizan un mis-

c) La gran variedad de seres vivos en la biósfera. a) Red trófica

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1. Los seres vivos se desarrollan en c) Depredadores

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Educación general básica (media)

Planificación microcurricular de la unidad didáctica 1

Asignatura: Ciencias Naturales Tiempo:

Unidad didáctica: 1. Los seres vivos y su ambiente

¿Qué y cómo evaluar?

Bloque curricular 1: Talento humano I.CN.4.1.1. Analiza el nivel de complejidad

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Científicos descubren un organelo dentro de una célula primitiva

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Estudios recientes muestran que dichas estructuras anorma-

Mosaicismo resulta de la alteración del ADN presente en al-

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1. ¿Qué es la célula? ¿Qué relaciones tiene con los organis-

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y los ____

Piojo: de 0,5 mm a 8 mm.  • Gracias a sus propiedades fisicoquí-