er

ORIENTACIONES
PARA DOCENTES 3
añ o /g rado

EL OMBÚLOBO
Esteban Valentino
Ilustrado por Juan Chavetta

HISTORIAS X LEER
Presidente
Dr. Alberto Fernández

Vicepresidenta
Dra. Cristina Fernández de Kirchner

Jefe de Gabinete de Ministros

Ing. Agustín Rossi

Ministro de Educación
Lic. Jaime Perczyk

Unidad Gabinete de Asesores

Prof. Daniel José Pico

Secretaria de Educación
Dra. Silvina Gvirtz

Subsecretario de Gestión Educativa y Calidad

Lic. Mauro Di María

Directora Nacional de Educación Primaria: Mg. Cinthia Kuperman.

Coordinación Pedagógica: Pablo Clementoni, Noelia Forestiere y Gabriel Szklar.
Coordinación de Prácticas del Lenguaje/ Lengua: Silvia Lobello.
Autoras: Natalia Ziegler (coord.), Alejandra Paione, Tatiana Israeloff, Sandra Storino y Camila Zilio.

Coordinación de Materiales Educativos

Coordinadora general: Alicia Serrano. Coordinador editorial: Gonzalo Blanco.
Edición: Cecilia Pino. Diseño de maqueta: Paula Salvatierra. Diagramación: Mario Pesci.
Colaboración: Fabián Ledesma.

Ministerio de Educación de la Nación

El ombúlobo: orientaciones para docentes. 3er año-grado / ilustrado por Juan Chavetta. - 1a ed. - Ciudad
Autónoma de Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación, 2023.
Libro digital, PDF - (Historias x leer) Archivo Digital: descarga y online
ISBN 978-950-00-1752-7
1. Literatura Infantil y Juvenil Argentina. I. Chavetta, Juan, ilus. II. Título.
CDD 371.32
 ÍNDICE

Presentación 4
El ombúlobo 6
Leer y conversar sobre “El ombúlobo” 7
Algunas sugerencias para continuar el intercambio 10

La lectura por sí mismos de “El ombúlobo” 16

Algunas sugerencias para la lectura por sí mismos 18

Situaciones de escritura por sí mismos a partir

de “El ombúlobo” 23
Algunas sugerencias para la escritura por sí mismos 24

Algunos recorridos posibles 28

 Presentación
La colección Historias x leer forma parte del Programa “Libros para apren-
der”, una política pública del Ministerio de Educación de la Nación que abarca
la entrega de libros escolares y literarios para todas las chicas y todos los chi-
cos del país.

ÍNDICE 4
 En esta primera entrega llegan dos títulos literarios a cada estudiante del
Nivel Primario de las escuelas públicas de gestión estatal, de oferta única, de
cuota cero y de gestión social de todo el país, tanto urbanas como rurales, y
a aquellos estudiantes que, por razones de salud, se ven imposibilitados de
asistir con regularidad a una institución educativa.
Los cuentos forman parte de una colección más amplia constituida por
catorce obras de reconocidos autores y autoras, ilustradas por importantes
artistas.
A partir de esta primera entrega, las y los estudiantes, junto con sus fami-
lias, conformarán una comunidad de lectores que trascenderá las aulas. Será
una comunidad porque las conversaciones, las búsquedas de sentido, las di-
versas interpretaciones que se sostienen luego de la lectura cobrarán distintas
formas a partir de un conjunto de libros compartidos.
Con el propósito de garantizar el derecho a la educación, las obras se pre-
sentan en varios formatos que permiten que todas las niñas y todos los niños
tengan accesos diversos a los cuentos. En este sentido, además de la versión
impresa, cada uno de los cuentos tiene una versión multimedia, en la que tie-
nen una interpretación en Lengua de Señas Argentina, es leído por encanta-
doras voces y es musicalizado por el Programa Nacional de Orquestas y Coros
Infantiles y Juveniles. Para aquellas instituciones que cuentan con población
indígena se elaboraron traducciones en cinco lenguas que se hablan en nues-
tro territorio: qom, wichí, mapudungun, quechua y guaraní.
Para que las obras cobren vida en la escuela, se acompañan con estas orien-
taciones didácticas para las y los docentes que contienen algunas propuestas
de trabajo destinadas a las y los estudiantes. Estos materiales tienen el propó-
sito de promover reflexiones entre docentes para la elaboración colectiva de
propuestas de lectura y escritura que garanticen avances en los aprendizajes
de las niñas y los niños, por lo que encontrarán a lo largo del material algunas
preguntas que será interesante que puedan analizar entre colegas. Además
encontrarán algunas intervenciones docentes que pueden ser consideradas
al momento de poner en juego las diferentes propuestas de trabajo y que, se-
guramente, van a complementar las que tienen disponibles.
Este es uno de los que ha sido traducido a lenguas indígenas. Con el fin de
visibilizar estas lenguas y la diversidad que ellas representan en las escuelas
primarias, la Coordinación de Educación Intercultural Bilingüe ha elaborado
orientaciones para el trabajo en las aulas que permitan atender y considerar
la pluralidad sociocultural y lingüística a través de estos materiales literarios.
La llegada de los libros a cada estudiante es el inicio o la continuidad de una
biblioteca personal que ampliará el acceso de las niñas y los niños al mundo
de la literatura y las culturas letradas.

ÍNDICE 5
 El ombúlobo
Según la leyenda, existe un ombú que se
transforma en una especie de lobo los vier-
nes de luna llena. En este cuento, donde se
narra la aventura de dos amigos que deciden
enfrentar sus miedos acampando debajo de
ese extraño árbol, Esteban Valentino recrea
la popular leyenda del lobizón. La historia
transcurre en una noche de luna llena gene-
rando el clima necesario para sumergir a las
lectoras y los lectores en el mundo de lo ate-
morizante –la oscuridad, la soledad, el viento,
el lobizón– y sostenerlo en la intriga de saber
si finalmente, el ombúlobo existe o no.

Los cuentos o relatos de terror son narraciones literarias o populares que buscan ge-
nerar en las lectoras y los lectores sensaciones de miedo, angustia, asombro, a través
de la recreación de situaciones imaginarias, fantásticas o sobrenaturales.
Las leyendas son narraciones que tienen muchísimos años de antigüedad. Los he-
chos que en ellas se relatan pueden ser de origen sobrenatural, natural o una combi-
nación de ambos. Se transmiten tanto de forma oral como escrita de generación en
generación y de pueblo en pueblo. En este cuento, el autor crea el clima propio de los
relatos de terror a partir de la recreación de un personaje popular: el lobizón.

¿Conocen otras historias similares a la del ombúlobo? ¿Hay

Para algún título en la biblioteca de la escuela con estas caracte-
reflexionar rísticas? ¿Y alguno del mismo autor? Si tuvieran que organi-
entre zar un recorrido de lectura que tome en consideración esta
docentes obra, ¿qué títulos elegirían?

ros
n s u l tar ot
co idos
Para recorr
posib
l e s tado
v e r e l apar
tura, idos
de lec o s r ecorr
Algun les
posib 28.
l a p ágina
de
ÍNDICE 6
 Leer y conversar sobre
“El ombúlobo”
Los cuentos de Historias x leer ingresan a las aulas de la mano de las y los
docentes, quienes comparten la lectura en voz alta con las niñas y los niños.
De este modo se garantiza el acceso a esos mundos creados por las autoras y
autores de los libros que componen la colección. Luego de esa primera lectura
de la o el docente, se propone un espacio para conversar sobre lo leído.
Los intercambios entre lectoras y lectores son instancias propicias para
profundizar en la interpretación de los textos, establecer relaciones con otras
lecturas y descubrir nuevos sentidos, detenerse en la belleza de algunas ex-
presiones o en la organización de la historia, entre otras posibilidades.

Las y los docentes podrán proponer revisitar la obra a través de la versión multimedia
que está disponible en https://tinyurl.com/4muufv4y
Volver a escuchar la historia contada por otras voces en articulación con la musicali-
zación y los efectos de animación colabora con la inmersión en la ficción de las y los
estudiantes. Una versión multimedia de estas características les ayudará a profundi-
zar en la construcción de sentidos de la historia en cuestión.
Las y los docentes tienen a disposición, además, orientaciones de Educación Digital
que focalizan en los relatos multimediales para aprender a leerlos en su complejidad
y ofrecer herramientas para tomar la palabra y producir narrativas propias en distin-
tos formatos.

Para ingresar al inquietante mundo creado por el autor, la o el docente dedi-

ca un tiempo a la presentación de la obra: muestra la tapa, menciona al autor y
al ilustrador; vuelve sobre los acuerdos que tiene con las niñas y los niños acer-
ca del momento de lectura. Si este texto está incluido en un recorrido particu-
lar –por ejemplo, cuentos de miedo–, o bien se lee en el marco de una situación
habitual, es posible contextualizar la obra:

Hoy les voy a leer un cuento muy especial, hay niñas y niños
que dicen que es un cuento de miedo. Es de un autor argenti-
no que se llama Esteban Valentino y está ilustrado por Juan
Chavetta. Estén atentas y atentos porque aparece un persona-
je que puede recordarles al protagonista de algunas leyendas
que ocurren en el campo y en las noches de luna llena.

ÍNDICE 7
 En El ombúlobo, las ilustraciones de la tapa adquieren relevancia porque
permiten anticipar el clima inquietante de la historia que transcurre una no-
che de luna llena. Es oportuno reparar en este aspecto durante la presentación
del cuento.

Observen la tapa del cuento. Llama la atención la manera en

que se destaca la luna, ¿verdad? ¿Qué advierten en la mirada
de los niños? ¿Cómo se ven? Parecen asustados, ¿no? ¿Ten-
drá algo que ver con el título del cuento?

Lejos de adivinar, este primer abordaje resulta una invitación para pensar
sobre las sensaciones que puede propiciar una historia que transcurre en una
noche de luna llena. A partir de estas primeras anticipaciones, la o el docente
prepara un ambiente de escucha y despierta el interés de las niñas y los niños
por adentrarse en la obra:

Ahora que conversamos sobre el título y la tapa del cuento, les

propongo escuchar la lectura de El ombúlobo y mirar deteni-
damente sus imágenes que son inquietantes. ¿Empezamos?

En esta primera lectura, la o el docente propone que las niñas y los niños
puedan adentrarse a la historia y disfrutar del relato. Por ello, les pide que por
un ratito guarden sus libros en la mochila o debajo de la mesa. Luego, lee el
cuento de manera completa, sin interrupciones y sin cambiar palabras para
que las niñas y los niños puedan seguir el hilo de la historia, evocar otras lec-
turas y descubrir algunos recursos que emplean el autor y el ilustrador.

Para ¿Qué tendrían en cuenta para crear un clima de escucha que

reflexionar permita leer el cuento a todo el grupo? ¿Cómo organizarían
entre ese momento en el aula?
docentes

ÍNDICE 8
 Cuando finaliza la lectura, hace silencio para dejar que aparezcan las pri-
meras impresiones de las niñas y los niños acerca del cuento. Si estas no son
expresadas de manera espontánea, la o el docente puede invitar a las niñas y
los niños a conversar sobre lo leído a través de algunas preguntas generales:

Los amigos del cuento pasaron una noche de miedo. ¿Por

qué? ¿Les hubiese pasado lo mismo si el tío no les contaba la
historia del ombúlobo?

Puede asimismo recuperar algunas expresiones de las y los estudiantes que

haya observado durante la lectura del cuento o compartir apreciaciones que
como lectora o lector abran el juego al momento de intercambiar:

Mientras leía el cuento, hubo momentos en los que sentí mie-

do, como Lauti y Nico. ¿Les pasó lo mismo? ¿En qué partes?

Se trata de habilitar la palabra para que el grupo pueda expresar con con-
fianza sus interpretaciones iniciales que se irán precisando en futuros en-
cuentros con el texto. De este modo, cuando las y los docentes intervienen
garantizan que la palabra de las niñas y los niños circule.
Luego, la o el docente puede continuar el intercambio introduciendo a las
niñas y los niños en diferentes aspectos de la obra, tanto en la historia como
en la forma en que está escrita e ilustrada.

ÍNDICE 9
 Algunas sugerencias para continuar
el intercambio
Con el ejemplar en las manos de las y los estudiantes

En los espacios de intercambio entre lectoras y lectores también se enseña

a leer en el sentido más cabal del término. A partir de la conversación en tor-
no al cuento leído se espera que la interpretación se enriquezca con el aporte
del grupo, situación propicia que contribuye con la formación de lectoras y
lectores de literatura. Las propuestas que aquí se plantean son sólo preguntas
orientadoras del intercambio. De ninguna manera se proponen como cuestio-
narios para responder en forma escrita en los cuadernos o carpetas.

Dos chicos muy intrépidos

Para intercambiar sobre las motivaciones y los estados de ánimo
de los protagonistas

Un aspecto interesante para conversar con las niñas y los niños es la motiva-
ción que tienen los chicos del cuento para acampar debajo del ombú, por qué lo
hicieron a pesar de conocer la leyenda y cómo se sentían mientras pasaban esa
noche, cómo crecía el miedo a medida que se acercaba la medianoche y cómo
cambia su estado de ánimo al llegar la mañana.

¿Cómo se sentían Lauti y Nico durante la noche del campa-

mento? ¿Piensan que tenían miedo? Les vuelvo a leer algu-
nos fragmentos del cuento que nos pueden ayudar a seguir
pensando sobre la valentía de los chicos y cómo se sintieron
esa noche. “Uno de los chicos sacaba a veces la cabeza a ver
si el ombú seguía siendo un ombú y nada más y la volvía a
meter lo más rápido que podía” (página 12). ¿Por qué creen
que lo haría?
Les leo lo que dice más adelante: “A las doce tenían francamen-
te miedo y ya nadie sacaba la cabeza afuera de la carpa. Los
silbidos del viento entre las hojas y los que hacía al atravesar
los huecos del tronco no ayudaban mucho” (página 14). ¿Por
qué dirá el narrador que esos sonidos no ayudaban mucho?
Hay una parte que me causa una particular inquietud. Se las
leo: “Los dos miraban la puerta de la carpa y solo esperaban.
Esperaban la claridad del día y esperaban su calma y algún
trozo de valor que se les metiera a la fuerza en el corazón”
(página 18). ¿Por qué se habrán quedado mirando la puerta
en esa posición?

ÍNDICE 10
 Algunas niñas y algunos niños dicen que Lauti y Nico no son
valientes porque sintieron miedo. Otros, sostienen que son
valientes porque acamparon a pesar del miedo que sentían.
¿Qué piensan ustedes?

Cuando amaneció, Lauti y Nico ya no sentían miedo, estaban

decepcionados… ¿Tenían razones para sentirse así? Conver-
semos sobre ello.

PROPUESTA DE TRABAJO

Dos chicos muy intrépidos

En clase estuvimos conversando sobre las sensaciones que experimen-

taron Lauti y Nico aquella noche mientras acampaban. Reunite con tu
grupo y anoten algunas de sus ideas al respecto.

.................................................................................................................

.................................................................................................................

.................................................................................................................

.................................................................................................................

.................................................................................................................

Las propuestas Para intercambiar son una oportunidad para que las y los estudiantes
puedan continuar profundizando entre lectoras y lectores sobre algunos aspectos
del cuento abordados en la situación colectiva de intercambio. Se trata de que, en
parejas, recuperen lo conversado para elaborar sus propias interpretaciones sobre
ciertos temas contenidos en la historia y escriban algún comentario, alguna idea o
conclusión surgidos en ese diálogo entre pares. Por esta razón, no se espera que
haya respuestas únicas ni cerradas.

ÍNDICE 11
 Un árbol con leyenda
Para intercambiar sobre la leyenda del ombúlobo

El enigmático personaje del ombúlobo se torna central en el desarrollo de

esta historia. Es mucho más lo que no se dice de él que lo que sí se expresa. La
intriga acerca de su existencia mantiene en vilo a las y los lectores. Su transfor-
mación se insinúa a partir de una frase y es el cierre del cuento.

Hay algo que me llama mucho la atención: cuando los chicos

estaban decididos a acampar, el tío de Lauti les cuenta la le-
yenda del ombúlobo. ¿Por qué les parece que el tío les dijo
que ese ombú, aunque parecía una planta común y silvestre,
no era un ombú cualquiera? (página 11).

Me generó intriga la parte en que el tío de Lauti les contó so-

bre el ombúlobo. Durante toda la historia estuve temiendo su
aparición y quería saber si los chicos se enfrentarían con ese
personaje siniestro. ¿A ustedes también les pasó lo mismo?

Los chicos encontraron explicaciones para esos sonidos ate-

morizantes. Volvamos a leerlas: “Pero esa noche los acam-
pantes querían encontrarle explicaciones más sencillas a
todo. —Se habrá roto una rama con el viento—dijo Lauti.
—¿Quién estará enfermo que tuvieron que mandar a la ambu-
lancia por la ruta? —preguntó Nico sin dejar espacio para la
duda” (página 16). ¿Son adecuadas esas explicaciones o se
trataba del ombúlobo? ¿Qué piensan ustedes?

Al final del cuento hay una frase muy sorprendente que me

dejó pensando. Releo: “No. No estaban suficientemente gor-
dos” (página 29). ¿Qué nos devela esa frase al final del cuen-
to?

Algunas niñas y algunos niños de otro grado dicen que la voz

del ombúlobo no aparece sólo al final del cuento y que lo ad-
vierten en este fragmento de la historia: “De pronto les pare-
ció sentir un ruido como de madera que se abre inundando
la quietud de la noche y un ulular que en cualquier parte del
mundo donde hubiera un ser humano se habría tomado por
un aullido de lobo” (página 14). ¿Ustedes qué piensan?

ÍNDICE 12
PROPUESTA DE TRABAJO

Un árbol con leyenda

El tío de Lauti contó que en el lugar se decía que el ombú no era un ombú
cualquiera. Junto a una compañera o un compañero, vuelvan a leer ese
fragmento del cuento, y conversen sobre a qué se refería el tío con sus
dichos. Escriban algunas de sus ideas al respecto.

.................................................................................................................

.................................................................................................................

.................................................................................................................

.................................................................................................................

.................................................................................................................

.................................................................................................................

ÍNDICE 13
 Palabras que dan miedo
Para intercambiar sobre el clima de la historia

En las historias de miedo las palabras están al servicio de generar ciertos cli-
mas que producen efectos en las lectoras y los lectores. Algunas expresiones y
formas de decir nos van introduciendo en ese mundo de ficción.
Con un estilo propio, Esteban Valentino crea en El ombúlobo, un escenario
inquietante para el campamento de los protagonistas permitiendo a las niñas
y los niños adentrarse en el sentido de la historia. Destinar parte del espacio
de intercambio para volver al texto y recuperar el espesor de estas expresiones
junto con las intervenciones de las y los docentes, permite que las niñas y los
niños puedan apreciarlas en toda su magnitud.

En esta historia hay algunas frases que están escritas de una

manera muy particular porque nos permiten a las lectoras y
los lectores advertir cómo sienten o piensan los personajes,
ya que nos generan intriga, miedo, inquietud. Les releo algu-
nas partes del cuento que seleccioné para que nos detenga-
mos en los efectos que nos causan:
“La luna iluminaba la noche con una redondez perfecta. Ape-
nas alguna nube casi transparente la cruzaba de vez en cuan-
do” (página 12). ¿Vieron cómo se describe el cielo nocturno?
¿Generaría el mismo miedo si la historia transcurriera de día?
Parece que algunos sonidos también pueden generar miedo.
Escuchen esta parte:
“Los silbidos del viento entre las hojas y los que hacía al atra-
vesar los huecos del tronco no ayudaban mucho” (página 14).
¿Por qué dirá que esos sonidos no ayudaban mucho? ¿En qué
les haría pensar ese sonido a Lauti y Nico?

Otras expresiones del cuento son frecuentes en la lengua oral y están carga-
das de un sentido figurado o no literal.

Al inicio del cuento nos enteramos de que los chicos de la

historia tienen todo listo para acampar. Entonces, el narrador
nos advierte que pase lo que pase “no se iban a echar atrás”
(página 8). ¿Qué quiere decir esta frase? ¿Tendrá que ver con
la valentía?

“Se comentaba que era nada menos que el famoso ombúlo-

bo, que todo el tiempo parecía una planta común y silvestre
pero que los viernes de luna llena se volvía medio lobo” (pá-
gina 11). ¿Qué quiere decir que parecía “común y silvestre”?

ÍNDICE 14
 PROPUESTA DE TRABAJO

Palabras que dan miedo

En clase, conversaron sobre algunas frases que pueden provocar temor y

otras sensaciones. Vuelvan a leerlas en parejas y anoten sus ideas.

Frases ¿Qué nos causa? ¿Por qué?

“La luna iluminaba la noche con

una redondez perfecta. Apenas
alguna nube casi transparente la
cruzaba de vez en cuando”
(página 12).

“Los silbidos del viento entre las - intranquilidad

hojas y los que hacía al atravesar - ganas de pedir ayuda y no tener a
los huecos del tronco no ayudaban quién
mucho” (página 14). - soledad
Porque los sonidos del viento son
extraños y no se sabe de dónde
vienen.

“De pronto les pareció sentir un

ruido como de madera crujiente
que se abre inundando la quie-
tud de la noche y un ulular que en
cualquier parte del mundo donde
hubiera un ser humano se habría
tomado por un aullido de lobo”
(página 14).

Para ¿Sobre qué otros aspectos del cuento consideran que

reflexionar es importante conversar entre lectoras y lectores? ¿Qué
entre otras intervenciones planificarían para esos intercambios?
¿Cuántas clases destinarían al desarrollo de estas situa-
docentes
ciones?

ÍNDICE 15
 La lectura por sí mismos
de “El ombúlobo”
Una vez que el cuento está en manos de las niñas y los niños, la o el docente
invita a explorarlo y leerlo individualmente. Los abordajes pueden ser diver-
sos: se trata de generar un espacio en el que cada lectora o lector podrá tomar la
obra que conoce, hojear el libro y evocar aquello que escuchó leer, reencontrar-
se con alguna frase que la o lo impactó particularmente, focalizar su atención
en las imágenes o escenas conocidas, leer en voz baja señalando algunas par-
tes del texto, interpretar fragmentos o páginas completas, etc. Todos deben ser
buenos intentos de construcción de sentido.
Los primeros encuentros con el libro se alternan con espacios en los que las
niñas y los niños participan en situaciones de lectura por sí mismos resol-
viendo diferentes desafíos que les plantea su docente. Al contar con el ejemplar
del cuento en las manos, es posible volver sobre aquellos aspectos que la o el
docente considere relevantes para seguir profundizando en el sentido de la his-
toria. Se trata de releer un texto que resulta conocido porque lo leyeron con su
docente en más de una oportunidad. Si bien en 3er año/grado el desafío consiste
en resolver problemas de lectura con creciente autonomía, las intervenciones
docentes son necesarias para favorecer esos avances.
Al finalizar el Primer Ciclo las propuestas de lectura requieren ajustar inter-
pretaciones y seguir profundizando sentidos. Como es esperable que la mayoría
de las y los estudiantes hayan avanzado hacia lecturas convencionales es po-
sible proponer situaciones que suponen búsquedas puntuales y otras que re-
quieren un recorrido más amplio por la historia. Es por ello que a continuación
se proponen situaciones de lectura por sí mismos que presentan diferentes de-
safíos. Al mismo tiempo, se sigue profundizando en algunos sentidos: el miedo
como motor de la historia, los sentimientos y motivaciones de los personajes, las
características particulares del ombúlobo. En esta historia pueden encontrarse
expresiones sobre las cuales vale la pena volver para apreciar el uso particular
del lenguaje literario y reparar en cómo se describen situaciones, se generan
climas, se transmiten sensaciones. En este sentido es interesante proponer a las
niñas y los niños de 3er año/grado seleccionar algunos fragmentos del cuento
para ensayar su lectura en voz alta.

ÍNDICE 16
La versión multimedia puede ofrecerse para que las niñas y los niños reparen en di-
ferentes modos de leer en voz alta y puedan ensayar una manera propia al disponer
de una lectura alternativa a la de su docente. Cambiar la entonación según la inten-
ción del parlamento de un personaje, sostener algunos silencios que favorezcan la
creación del clima propio de cada momento, acelerar o lentificar la lectura según el
ritmo de la narración, son algunas estrategias que pueden desplegar las lectoras y
los lectores.

ÍNDICE 17
 Algunas sugerencias
para la lectura por sí mismos
Desafiando al miedo
Leer para profundizar en cómo se construye el miedo en esta historia

En El ombúlobo el miedo se va construyendo a lo largo de todo el relato. Por

ello, será interesante profundizar en ese aspecto con diferentes entradas al
texto. En esta propuesta van a encontrar dos desafíos de lectura diferentes: en
una primera instancia, se requiere volver a leer las primeras páginas del cuen-
to y localizar las pistas que ofrece el narrador. En la segunda, será necesario
recorrer la mayor parte del cuento rastreando los indicios del temor que sien-
ten los protagonistas y el modo en que se acrecienta a medida que se acerca la
medianoche.

Como ya nos dimos cuenta, El ombúlobo es un cuento de mie-

do. Ahora van a releer algunas páginas para ver cómo el narra-
dor va sugiriendo el miedo en esta historia. Luego van a bus-
car en el cuento todo aquello que nos ayude a saber cuándo
los chicos de la historia empiezan a sentirlo.

ÍNDICE 18
PROPUESTA DE TRABAJO

Desafiando al miedo

1) En las primeras páginas del cuento el narrador y el ilustrador dan pistas

de que se trata de una historia donde el miedo estará presente. Con una
compañera o compañero relean desde la página 4 a la 8 y tomen nota de
esas pistas.

Me di cuenta porque en el texto dice..........................................................

................................................................................................................

Me di cuenta porque en la ilustración aparece............................................

................................................................................................................
2) Busquen los fragmentos en los cuales se dan cuenta de que los chicos
de la historia tienen miedo y anoten cuándo el miedo se hace más inten-
so. Para ello, relean las partes del cuento que necesiten y anoten aquellos
fragmentos que les permitieron darse cuenta de eso.

................................................................................................................

Escriban por qué en ese momento los protagonistas de la historia sienten

tanto miedo y cómo se dieron cuenta ustedes.

................................................................................................................

ÍNDICE 19
 Un árbol con sorpresas
Leer para localizar información sobre las características
de un personaje

Conocer las características de los personajes ayuda a las lectoras y los lecto-
res a desentrañar nuevos sentidos. En este cuento vale la pena profundizar en
los rasgos descriptivos del ombúlobo, personaje central de la trama de esta his-
toria. Si bien a lo largo del cuento es posible advertir ciertas características del
personaje que no están del todo explícitas y sobre las cuales se conversó en el
espacio de intercambio, en esta propuesta se trata de releer dos fragmentos en
los cuales se describen sus características físicas y su transformación de árbol
en lobo.

El ombúlobo es el personaje que atemoriza a Lauti y Nico en

esta historia. Lean para señalar las partes del cuento que des-
criben cómo es. Después compartimos lo que encontraron y
conversamos entre todas y todos.

PROPUESTA DE TRABAJO

Un árbol con sorpresas

¿Cómo es el ombúlobo? Leé los siguientes fragmentos

del cuento y marcá las partes que cuentan cómo es:

El tío les contó que en el lugar se decía que ese ombú

no era un ombú cualquiera. Se comentaba que era nada
menos que el famoso ombúlobo, que todo el tiempo pa-
recía una planta común y silvestre pero que los viernes
de luna llena se volvía medio lobo. No se sabía cómo
pero con las leyendas nunca se sabe bien cómo pasan
las cosas. El tío les dio permiso aunque esa noche era
viernes de luna llena porque era de los que piensan que
a los miedos hay que enfrentarlos.

Pero mientras los chicos se alejaban, dos patas podero-

sas se metían bajo la corteza, un hocico babeante vol-
vía a disfrazarse de tronco, dos ojos que nacían en la
rama más gruesa los veían marcharse y un pensamien-
to nacía arriba de los ojos.

ÍNDICE 20
 Un miedo que se hace oír
Leer para otras y otros

En esta oportunidad, se propone que las niñas y los niños ensayen la lec-
tura de algunos fragmentos relevantes del cuento para compartir con otras y
otros. Destinar tiempo didáctico para probar distintos modos de leer les per-
mite seguir profundizando en los recurss literarios que provocan miedo en
este cuento.

Ahora que conocemos mucho esta historia y el miedo que

provoca, van a preparar la lectura en voz alta de algunas par-
tes que a ustedes les resulten muy atemorizantes. Cuando
piensen que llegaron a su mejor versión, compartan la lectura
con una compañera o compañero para seguir haciendo ajus-
tes que ayuden a generar miedo en quien los escucha.

PROPUESTA DE TRABAJO

Un miedo que se hace oír

Ahora que ya conocés la historia, ensayá la lectura de los fragmentos más

inquietantes del cuento para leerlos en voz alta. Podés elegir entre los de
las páginas 11 y 26, o buscar en el cuento el que más temor te causó.
No te olvides de probar distintos tonos de voz, silencios y ritmos para ge-
nerar mucho miedo en quien te escucha. La versión multimedial te puede
ayudar a realizar esta lectura.

ÍNDICE 21
La práctica de la lectura en voz alta puede ser una situación desafiante para las niñas
y los niños de 3er año/grado. Leer para otras y otros es una práctica que suele desa-
rrollarse por fuera de la escuela. Es necesario que haya oportunidades en el aula de
practicar fragmentos de la historia, diálogos o episodios completos donde las niñas y
los niños tengan la posibilidad de ajustar modos y tonos de voz para leer frente a un
auditorio con distintos propósitos.

¿Cómo organizarían la clase para plantear diferentes de-

safíos de lectura por sí mismos a las niñas y los niños en
Para función de sus distintos saberes? ¿Qué tendrían en cuenta
para armar los grupos de trabajo?
reflexionar
¿De qué manera planificarían jornadas o encuentros que
entre
promuevan situaciones donde las niñas y los niños lean en
docentes
voz alta a distintos auditorios: compañeras, compañeros,
familia, invitados especiales?

ÍNDICE 22
Situaciones de escritura por sí mismos
a partir de “El ombúlobo”
En el marco de la lectura de El ombúlobo es posible plantear diversas situa-
ciones de escritura donde se ponen en juego diferentes problemas vinculados
con esta práctica tanto en relación con el lenguaje escrito como con el sistema
de escritura. En 3er año/grado, las alumnas y los alumnos están afrontando el
doble desafío de resolver los problemas que aún puede presentarles el sistema
de escritura (cuántas, cuáles y en qué orden poner las letras), y cómo organi-
zar y escribir sus ideas para producir un texto. Será interesante entonces pla-
nificar situaciones didácticas en las que se propone escribir textos despejados
a modo de lista –como en la propuesta “Una noche en carpa” del siguiente
apartado– y otros de diversas extensiones en los cuales las niñas y los niños
puedan poner en juego sus ideas acerca de cómo ponerlas por escrito con el
lenguaje de los cuentos. Cuando escriben en el marco de un texto muy cono-
cido, las niñas y los niños disponen del contenido de lo que se va a escribir,
poniendo entonces el foco en cómo escribirlo. En este sentido, en la propuesta
“La leyenda del ombúlobo” se propone reescribir la leyenda y en la propuesta
“Ahora la historia la escribimos nosotras y nosotros”, a elaborar una nueva
aventura de los protagonistas del cuento.
Contar con un ejemplar para cada niña y niño genera buenas condiciones
para revisitar el texto y consultarlo durante la producción. Se trata de valio-
sas relecturas con múltiples propósitos que aportan recursos del lenguaje a la
hora de escribir.

Al finalizar el primer ciclo, las niñas y los niños cuentan con un amplio repertorio de
lecturas literarias, han participado de variados espacios de intercambio y producción
escrita en torno a lo leído. Este recorrido genera buenas condiciones para que puedan
enfrentarse a desafíos mayores a la hora de escribir, por ejemplo, producciones más
alejadas del texto fuente con un grado mayor de invención.

ÍNDICE 23
 Algunas sugerencias
para la escritura por sí mismos
Una noche en carpa
Reescribir un fragmento conocido del texto

El desafío de esta propuesta es reescribir un fragmento relevante del cuento.

Contar las decisiones de Nico y Lauti para acampar en la noche supone escribir
un texto breve que involucra también una enumeración de los objetos que van a
llevar. La propuesta combina un doble reto: resolver aspectos del lenguaje que
se escribe y del sistema de escritura.

Los chicos estaban decididos a acampar esa noche y esta-

ban muy organizados. ¡Cuántos preparativos! Escriban todo
lo que planearon. Recuerden contar cómo se prepararon y los
elementos que pensaban llevar.

PROPUESTA DE TRABAJO

Una noche en carpa

Los protagonistas del cuento organizaron su campamento con mucho

entusiasmo. ¿Cómo planeaban pasar la noche?
Escriban el plan que pensaron los chicos para acampar. No se olviden de
incluir todos los elementos que llevaron.

Nico y Lauti planeaban..............................................................................

......................................................................................................

.......................................................................................................

ÍNDICE 24
 La leyenda del ombúlobo
Escribir una breve narración a partir del cuento

A diferencia de la consigna anterior, contar la leyenda del ombúlobo supone

un desafío mayor porque implica volver al texto para acordar qué ideas van a
incluir y cómo expresarlas en lenguaje literario.

En este cuento, el tío relata la leyenda del ombúlobo. ¡Qué

historia inquietante! ¿no? Traten de escribir su propia versión
para alguien que aún no leyó el cuento.

La propuesta puede iniciarse con una planificación colectiva. Para ello, la o el

docente relee la página 11 donde se cuenta la leyenda y las páginas 8 y 14 donde
se amplía la información que pueden incluir.

Vamos a releerla juntos. ¿En qué parte se cuenta la leyenda?

¿En qué otras páginas podemos conocer más sobre esta his-
toria? Tengan en cuenta que vamos a escribir para alguien
que no conoce el cuento. ¿Será importante incluir dónde cre-
ce el ombú? ¿Qué contarían acerca de los ruidos que se oyen
en las noches de luna llena? Anotemos algunas ideas antes
de escribir.

PROPUESTA DE TRABAJO

La leyenda del ombúlobo

Antes de acampar, el tío de Lau-

ti les contó la leyenda del ombúlobo.
¿Qué contaba esta historia?
Escribí tu propia versión de la le-
yenda del ombúlobo para alguien que
no conoce la historia. Releé el cuento
las veces que necesites para recordar
los detalles que quieras incluir.
Podés empezar así:

Cuenta la leyenda que....................

.................................................................................................................

ÍNDICE 25
 Ahora la historia la escribimos nosotras y nosotros
Escribir una nueva aventura de los personajes

En esta oportunidad, se propone producir un texto más complejo que el an-

terior, inspirado en la historia que las niñas y los niños ya conocen muy bien. El
desafío consiste en que las alumnas y los alumnos planifiquen y escriban en un
grupo pequeño una nueva aventura a partir de lo leído, teniendo como referen-
cia aquello que ya conocen sobre el cuento, los personajes y el escenario donde
transcurre.
Escribir en un grupo pequeño (parejas, tríos o cuartetos) supone establecer
acuerdos y organizar la tarea: decidir juntos qué se va a escribir y cómo expre-
sarlo en lenguaje escrito, distribuir roles durante la producción escrita (quién
dicta, quién escribe, quién relee mientras se escribe, quién pasa en limpio).

Como ustedes saben, Lauti y Nico se quedaron con la expecta-

tiva de conocer al ombúlobo. ¿Se animan a inventar una nueva
aventura donde al fin los chicos de la historia se encuentran
con esta criatura extraña?

Escribir esta nueva aventura requiere anticipar algunas ideas:

¿Cómo planearían los chicos pasar esa nueva noche de luna

llena en la carpa? ¿Qué cosas llevarían? ¿De qué manera se ha-
ría presente el ombúlobo y cómo reaccionarían los chicos ante
su aparición? ¿Incluirían otros personajes? ¿Quiénes? ¿Con qué
rol?

Componer un texto también supone realizar revisiones durante la escritura y

también al culminar la producción:

¿El texto contiene todas las ideas que pensamos? ¿Hay algu-
nas ideas que falta agregar o que sobran? ¿Las ideas están or-
denadas? ¿El texto logra provocar el efecto que deseamos para
provocar miedo, sorpresa o inquietud?

ÍNDICE 26
PROPUESTA DE TRABAJO

Ahora la historia la escribimos nosotras y nosotros

Como Lauti y Nico quedaron decepcionados por no haberse enfrentado

al ombúlobo, planearon volver al lugar para confirmar la leyenda. En gru-
pos de a tres vamos a pensar y escribir lo que podría ocurrir en esa nueva
aventura de los chicos.
Algunos pasos a seguir:
• Realicen un plan de escritura con las ideas que quieren incluir. Pueden
consultar el cuento, los carteles del aula y las propuestas de trabajo para
retomar ideas que los ayuden a escribir.

Plan de escritura...............................................................................
.......................................................................................................
.......................................................................................................
.......................................................................................................

• A partir de este plan, escriban cómo se prepararon Lauti y Nico y qué

pasó esa nueva noche. Recuerden releer y revisar mientras escriben el tex-
to para que se entienda. Pueden empezar así:

Lauti y Nico decidieron esperar hasta la siguiente noche de luna llena

para volver a acampar bajo el extraño árbol .......................................
.......................................................................................................
.......................................................................................................
.......................................................................................................
.......................................................................................................

.......................................................................................................

• Cuando terminen vuelvan a leer lo que escribieron para ver si incluyeron

todo lo que querían contar y si se entiende.

Para Qué otras propuestas de escritura propondrían a sus estu-

reflexionar diantes en el marco de la lectura de El ombúlobo? ¿Cuáles
entre planificarían para escribir por dictado a la o el docente?
docentes

ÍNDICE 27
 Algunos recorridos posibles
A continuación, se sugieren, a modo de ejemplo, algunos recorridos de los
que el cuento El ombúlobo podría formar parte. En cada uno de ellos se han pro-
puesto algunas obras narrativas. La intención es que la lectura de este cuento
no quede como un evento aislado, sino que se inserte en un itinerario de lectura
que permita a las y los estudiantes establecer relaciones entre los textos, adver-
tir recursos, sumergirse en el mundo creado por la autora o el autor; en suma,
seguir formándose como lectoras y lectores.

• Otras obras del autor: Sexto sentido y otros cuentos; Historias de otros
tiempos pero no tanto; Cuentos inquietantes.

• Cuentos de miedo: Un mojado miedo verde, de Liliana Moyano; Hay

fantasmas en mi cuarto, de Mercedes Pérez Sabbi; Maraña, de Mariano
Medina.

• Cuentos con transformaciones: La bella y la bestia, de Jean Marie La

Prince de Beaumont; El príncipe fiera (cuento popular argentino); El prín-
cipe rana, de los hermanos Grimm.

• Leyendas con criaturas o fenómenos sobrenaturales. Universales:

Teseo y el minotauro, Ulises y el cíclope, Los cantos de la sirena.
Argentinas: leyenda del Yasí yateré, leyenda del Pombero, leyenda de la
flor del ceibo.

¿En qué otros recorridos literarios podrían incluir este cuen-

Para to? ¿De qué manera podrían tejerse relaciones entre los títu-
reflexionar los seleccionados? Sugerimos consultar el “estante” Cuan-
entre do el miedo…, que se encuentra en el libro 1 de la antología
docentes Leer x leer. Lecturas para compartir en voz alta.

ÍNDICE 28