UNIVERSIDAD TÉCNICA DE ORURO

DIRECCIÓN DE POSGRADO
DIPLOMADO EN EDUCACION SUPERIOR

LOS DESAFIOS DE LA EDUCACIÓN

SUPERIOR EN LA ACTUALIDAD
ENSAYO

POSGRADUANTE : Carlos Pérez Almanza

DOCENTE : MS.C. Fredy Mario Llanos Rodríguez
MODULO : Tendencias Pedagógicas Contemporáneas

Oruro, 6 de agosto de 2023

Índice
RESUMEN ............................................................................................................................................3
INTRODUCCIÓN..................................................................................................................................1
I. LA EDUCACION SUPERIOR EN LA ACTUALIDAD ...............................................................2
II. DE LA ESCUELA TRADICIONAL A LAS TEORIAS PEDAGOGICAS ACTUALES ........3
2.1. La Escuela Tradicional: ........................................................................................................3
2.2. La escuela nueva: ..................................................................................................................3
2.3. Teorías No Directivas: ...........................................................................................................4
2.4. Neuroeducación: ....................................................................................................................4
2.5. TICs en el proceso de Enseñanza Aprendizaje: .............................................................5
3. LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS JURIDICAS EN LA ACTUALIDAD ........................6
IV. PROPUESTA ..................................................................................................................................7
4.1. Objetivo General .....................................................................................................................7
4.2. Objetivos específicos ............................................................................................................7
4.3. Rol del alumno: .......................................................................................................................7
4.4. Rol Del Docente: .....................................................................................................................8
4.4.1. Para procurar el óptimo aprendizaje, el proceso de enseñanza debe realizar 10
funciones: ............................................................................................................................................8
4.4.2. Aspectos a tomar en cuente durante el desarrollo de la clase: ..............................8
4.4.3. Estrategias didácticas para lograr un aprendizaje significativo .............................9
V RESULTADOS ESPERADOS ...................................................................................................... 10
BIBLIOGRAFÍA. .................................................................................................................................. 12
RESUMEN
El presente ensayo busca describir de manera breve las diferentes tendencias pedagógicas
que han surgido durante la historia y de cómo estas se han adecuado a los procesos
educativos en distintas etapas y en distintas disciplinas o ciencias, así se habla de una
escuela tradicional que se transformó para dar paso a la escuela nueva que dio origen a las
teorías autogestionarias o no directivas y en la actualidad se habla de neuroeducación y
como esta puede ser aplicada en la educación superior, al finalizar el ensayo se propone un
conjunto de actividades medios y estrategias didácticas para cualificar la enseñanza de las
ciencias jurídicas en el nivel universitario, el rol del docente, el rol del estudiante y los
resultados que se desea obtener mediante dicha propuesta.
Palabras clave: teorías didácticas, escuela tradicional, escuela nueva, neuroeducación,
TICs.
INTRODUCCIÓN

La dinámica de la civilización actual, refleja cambios constantes en diferentes aspectos de la

vida en las diferentes culturas que habitan el planeta, estos cambios nos plantean desafíos
que debemos afrontar en el área de la educación. Así como el mundo ha sufrido una
considerable transformación los últimos tiempos, los procesos de enseñanza aprendizaje y
las tendencias pedagógicas se han adecuado al devenir de la historia, cambios y
transformaciones sociales que tratan de responder a las necesidades socio-culturales.

Se ha vivido una transición de modelos educativos como el paso de la escuela tradicional a

la escuela nueva, las teorías no directivas y en la actualidad la educación virtual, que exigen
un alumno autodidacta, crítico y reflexivo que pueda orientar los conocimientos adquiridos a
la transformación social. Sin duda el positivismo impulso este desarrollo educativo
promoviendo el conocimiento científico que permite al alumno experimentar y evidenciar de
manera fáctica los conocimientos adquiridos.

El uso de tecnologías de información y comunicación empleadas en la actualidad que han

ido evolucionando conjuntamente con la educación. Ha brindado un apoyo al proceso de
enseñanza aprendizaje en especial durante el confinamiento social producto de la pandemia
del covid 19. En este sentido se ha implementado un sistema de aprendizaje digital en
Suecia que no resultó beneficioso para los alumnos puesto que llegaron a la conclusión que
las tecnologías digitales restringen en cierto modo el sentido crítico del alumno. Así como en
el caso de Suecia, muchos países han tenido dificultades al momento de emplear estas
tecnologías por eso es importante limitar el uso de las tecnologías de educación y
combinarlas con otros métodos de enseñanza-aprendizaje que puedan servir para mejorar el
desarrollo cognitivo del alumno y el proceso de enseñanza-aprendizaje.

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 I. LA EDUCACION SUPERIOR EN LA ACTUALIDAD

La enseñanza es producto de la interacción de cuatro elementos: docente, alumnos, el

objeto del conocimiento, y el entorno educativo.

Al ser el aprendizaje autentico un conjunto de experiencias concretas de carácter reflexivo

sobre los datos de la materia escolar, es evidente que la enseñanza auténtica consistirá en
proyectar, orientar y controlar esas experiencias concretas de trabajo reflexivo de los
alumnos, sobre los datos de la materia escolar o en la vida cultural de la humanidad. (Mattos,
1974: 37)

En este contexto, se debe buscar la construcción de conocimientos útiles que respondan a

necesidades sociales y despierten en el alumno un sentimiento crítico y reflexivo que le
ayuden a superarse como individuo y como sociedad.

En la actualidad la educación superior, se basa en un análisis de la realidad motivo el cual el

estudiante en proceso de profesionalización debe desarrollar capacidades y habilidades
conforme la interacción con el medio a partir de una formación integral.

Pero estos actores, medios y conocimientos son muy variables, por lo que resulta
importante tomar en cuenta, el tipo de alumnos y docentes, el contexto situacional actual
donde se desarrolla el proceso de aprendizaje y los métodos de enseñanza aprendizaje así
como los estilos de aprendizaje y las características personales de cada alumno.

En este entendido, estos enfoques de la Educación Superior se deben relacionar con la

coyuntura actual, es decir, que debe asociarse con la tecnología que está en constante y
continuo cambio, ya que la globalización da lugar a nuevas formas de interdependencia y por
ende las actividades están sujetas a influencias y competencias que se extienden más allá
de las comunidades locales y nacionales.

La educación es un proceso vital, activo, reflexivo y crítico en el que aprendemos todos de

todos, valorando por igual los saberes en complementariedad a lo largo de la vida.

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 II. DE LA ESCUELA TRADICIONAL A LAS TEORIAS PEDAGOGICAS
ACTUALES

Las teorías pedagógicas han evolucionado según los conocimientos de la época y las
necesidades socioculturales en un determinado espacio y en un determinado tiempo.

2.1. La Escuela Tradicional:

Aparece entre el siglo XV y XVII como una crítica a la forma de enseñanza que se
practicaba en esta época la mayoría a cargo de órdenes religiosas, plantea la
enseñanza de los problemas propios de la época y de la edad, ofreciendo una vida
metódica en su interior. La escuela tradicional se caracteriza por:

Intelectualismo, el maestro es base de la educación.

Superficialidad, la disciplina y el castigo son fundamentales
Magistrocentrismo.
Enciclopedismo.
Verbalismo y Pasividad.

El maestro simplifica, prepara, organiza, y ordena. Es el guía, el mediador entre los modelos
y el niño. La transmisión de la cultura y de los conocimientos es de gran utilidad para ayudar
al niño en el progreso de su personalidad. Esta filosofía perdura en la educación en la
actualidad.

2.2. La escuela nueva:

Surge en el siglo XIX aunque sus rasgos se observan desde el siglo XVI con Erasmo de
Rótterdam (1512), afirmaba que el conocimiento de las cosas es más importante al de las
palabras, empero, es anterior en el tiempo, Francoise Rabelais (1532) sostenía que
la ciencia sin conciencia no es más que ruina del alma, y otros autores que aportaron
esta nueva tendencia.

En las primeras décadas del siglo XX, se deja de lado el disciplinamiento y la

instrucción para considerar al sujeto que aprende. Así surge un movimiento que tomó
el nombre de Escuela Nueva. (Asprelli, 2010: 40)

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2.3. Teorías No Directivas:

De la Escuela Nueva surgen teorías pedagógicas conocidas como antiautoritarias,

autogestionarias, y libertarias. Las cuales buscan darle a la educación una nueva orientación
que permita el pleno desarrollo del individuo.

Una sociedad sin clases, con una educación libre e integral para todos, no supone la
uniformización, sino una mejor base para valorar las diferentes capacidades
individuales interrelacionadas. Bakunin mencionaba a Feuerbach y su consideración
de que la diversidad constituye la riqueza de la humanidad. Se trata de una
diversidad que supone la unidad colectiva de la humanidad, en la que cada miembro
complementa a todos los demás y al mismo tiempo los necesita. Bakunin quería
observar la diversidad humana como causa y base de la solidaridad, y como un
argumento para la igualdad. (Fernández: 2011, S/P)

Plantean la oposición al autoritarismo escolar, y a las relaciones y métodos autoritarios, así

como en su defensa de la libertad del niño frente al educador y a la escuela. La
enseñanza en la escuela debe facilitar los medios y los recursos para el
crecimiento y desarrollo del niño. El crecimiento del niño se rige por sus propias reglas y
su desarrollo es espontáneo, por lo tanto, esto no se puede dar en el marco de unas
relaciones directivistas y autoritarias. Proponen la libertad como principio y fin. Se
considera que es la intervención adulta y la influencia de la cultura, la que distorsiona y
envicia el desarrollo natural y espontáneo del niño.

Carl Rogers: la Psicología Humanística: Este psicólogo y psicoterapeuta, se basa en la

psicología humanística surgida como reacción al psicoanálisis y al conductismo en los
estados unidos.

Sostiene una concepción de hombre responsable de sí mismo, creativo, libre y

consciente. Su meta es que la persona construya su modo de vida, siendo el
arquitecto de su realización personal. (Asprelli, 2010: 59)

2.4. Neuroeducación:

Aprendemos en base a las emociones que son una base para la neurociencia que nos
enseña que no existe un cerebro igual a otro, y por ello debe enseñarse lo que el alumno
desea aprender además de incluir en el proceso didáctico la práctica habitual de principios y

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valores. Aplicar los saberes de una forma ética para que las ciencias contribuyan a la
sociedad en lugar de afectarla. Un buen docente debe despertar en el alumno la curiosidad,
esta curiosidad le permite ingresar en áreas del conocimiento que son de su interés, cuando
un alumno pone interés a una ciencia este le presta atención y obtiene mejores resultados,
se deben optimizar las capacidades de cada estudiante en base a sus características y
estilos de aprendizaje y así mejorar su rendimiento mental.

2.5. TICs en el proceso de Enseñanza Aprendizaje:

Las tecnologías de información y comunicación son medios que permiten compartir

información a nivel global, su uso a nivel educacional se ha vuelto en la actualidad una
necesidad debido a las ventajas que otorga en el proceso de enseñanza aprendizaje, hablar
de las TICs es un tema bastante amplio por lo que trataremos analizar de manera sucinta lo
que son y su utilidad en el campo educativo, para comenzar conceptualizaremos las mismas
desde términos generales:

Las tecnologías de la Información y Comunicación son aquellas herramientas

computacionales e informáticas que procesan, almacenan, resumen, recuperan y
presentan información representada de la más variada forma.
Es un conjunto de herramientas, soportes y canales para el tratamiento y acceso a la
información. Constituyen nuevos soportes y canales para dar forma, registrar,
almacenar y difundir contenidos informacionales. (Salazar, 2012: s/p)

La implementación y la evolución de las TICs ha permitido democratizar la educación siendo

que permite mayor accesibilidad a la educación es por ello que la UNESCO promueve su
uso especialmente posterioridad a la crisis ocasionada por el covid 19.

Las tecnologías digitales se han convertido en una necesidad social para garantizar
la educación como un derecho humano básico, especialmente en un mundo que
debe hacer frente a crisis y conflictos cada vez más frecuentes. Durante la pandemia
de COVID-19, los países que no contaban con una infraestructura de TIC suficiente ni
con sistemas de aprendizaje digital adecuados sufrieron las mayores interrupciones
educativas y pérdidas de aprendizaje. (https://www.unesco.org/ revisado el 20 de
octubre de 2021).

Cuando hablamos de Tics en la actualidad, no podemos ignorar una de las tecnologías más
importantes que permitió la creación de una inmensa base de datos como lo es el internet.

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 El elemento más representativo de las nuevas tecnologías es sin duda el ordenador y
más específicamente, Internet. Como indican diferentes autores, Internet supone un
salto cualitativo de gran magnitud, cambiando y redefiniendo los modos de conocer y
relacionarse del hombre. (BELLOC, 2020: 1)

Existe una marcada diferencia entre los métodos tradicionales de enseñanza de las clases
presenciales y el aprendizaje o la educación virtual impulsada y empleada a raíz de la
emergencia sanitaria mundial originada por el Sars-Cov-2 (Covid 19). Cada una de ellas
conlleva beneficios y desventajas en el proceso didáctico, las cuales analizaremos
brevemente.

En primer lugar, el contacto directo entre docente y estudiante que se practica en las clases
presenciales, permite una mejor aprehensión de las características y estilos de aprendizaje
de cada uno de los alumnos, permite interactuar entre ambos sujetos y absolver preguntas
que puedan surgir en el estudiante durante la clase, el monitoreo y seguimiento del alumno
es directo, mientras en la clase virtual se pierde este contacto o es muy escaso, sin
embargo, los entornos virtuales o plataformas suelen contener actividades para la clase,
cuestionarios para después de clase, foros motivacionales, y encuestas administrativas que
permiten mejorar la gestión educativa en esta modalidad.

Por otro lado también podemos mencionar que en las clases presenciales el alumno pone
mayor atención a la clase que en una clase virtual debido a que fuera del aula puede existir
elementos de distracción que impidan que la clase pueda desarrollarse en óptimas
condiciones.

3. LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS JURIDICAS EN LA ACTUALIDAD

De lo anteriormente expuesto se puede inferir que las teorías pedagógicas han evolucionado
y se han ido adaptando a la educación superior y a otros niveles y/o etapas de aprendizaje.
En el caso de las ciencias jurídicas, el Derecho tiene un objeto de estudio que es el
orden normativo e institucional de la conducta humana en sociedad inspirado en
postulados de justicia, cuya base son las relaciones sociales existentes que determinan
su contenido y carácter. En otras palabras, es el estudio del conjunto de normas que
regulan la convivencia social y permiten resolver los conflictos interpersonales. En este
contexto es que se plantea una propuesta para cualificar la enseñanza de las ciencias

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jurídicas en la educación universitaria. Existen principios generales de derecho que son
fundamentales para la administración de justicia y estos deben ser aprendidos paralelamente
a las normas y procedimientos, esto permitirá en el nuevo profesional ejercer de manera
ética la ciencia jurídica.

IV. PROPUESTA

4.1. Objetivo General

El objetivo de las ciencias jurídicas es lograr que el alumno construya un aprendizaje

significativo del derecho siempre que el estudiante pueda y quiera realizar las operaciones
cognitivas e interactuar con los recursos disponibles.

4.2. Objetivos específicos

1. Preparación del alumno para el aprendizaje

2. Identificar los conocimientos previos
3. Presentación de los contenidos
4. Activar los conocimientos previos
5. Integración y transferencia de nuevos saberes
6. Vincular los conocimientos previos con la nueva información.

4.3. Rol del alumno:

El alumno es el principal protagonista del proceso de enseñanza-aprendizaje, es el ejecutor

de las actividades propuestas por el docente, define los problemas, propone los caminos de
solución a través de la búsqueda intencional metódica y autónoma. Revisa enriquece y
reconstruye sus conocimientos, interpreta la realidad y utiliza lo aprendido y lo transfiere a la
realidad concreta.

De esta forma el aprendizaje que reciba el alumno será fruto de la construcción de

conocimientos por parte de este, donde debe enfatizarse los procesos cognitivos y meta-

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cognitivos que ayudan en la construcción de estos. La interpretación del entorno se funda en
las emociones o actividad sensorial como las actividades cognitivas.

4.4. Rol Del Docente:

El docente debe programar su actuación docente, buscar recursos educativos, realizar las
actividades de enseñanza propiamente dichas con los estudiantes, evaluar los aprendizajes
de los estudiantes y su propia actuación.

Debe actuar más que como un guía orientador, como un mediador entre el conocimiento
específico y las comprensiones del alumno, debe facilitar el aprendizaje brindando los
contenidos mínimos de aprendizaje, debe monitorear los procesos en el aula y mejorar su
capacidad didáctica.

4.4.1. Para procurar el óptimo aprendizaje, el proceso de enseñanza debe realizar 10

funciones:

 Estimular la atención y motivar

 Dar a conocer a los alumnos los objetivos de aprendizaje
 Activar los conocimientos y habilidades previas de los estudiantes. Relevantes para
los nuevos aprendizajes a realizar (organizadores previos)
 Presentar información sobre los contenidos a aprender u proponer actividades de
aprendizaje (preparar el contexto, organizarlo)
 Orientar las actividades de aprendizaje de los estudiantes
 Incentivar la interacción de los estudiantes con las actividades de aprendizaje, con los
materiales con los compañeros... y provocar sus respuestas
 Tutorizar, proporcionar feed-back o retroalimentación a sus respuestas.
 Facilitar actividades para la transferencia y generalización de los aprendizajes
 Facilitar el recuerdo
 Evaluar los aprendizajes realizados

4.4.2. Aspectos a tomar en cuente durante el desarrollo de la clase:

 Las Características del estudiante: estilo cognitivo y de aprendizaje.

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 Considerar las motivaciones e intereses de los estudiantes.
 Procurar amenidad en el aula,
 Organizar en el aula: el espacio, los materiales didácticos, el tiempo.
 Proporcionar la información necesaria cuando sea preciso: direcciones electrónicas,
bibliografía.
 Utilizar metodologías activas vinculando lo teórico con lo práctico, realización de
casos hipotéticos, la revisión de casos fácticos y la simulación.
 Considerar el tratamiento de los errores que sea punto de partida de nuevos
aprendizaje, los errores pueden ayudar a corregir y consolidar los conocimientos.
 Prever en el estudiante el autocontrol de sus aprendizajes.
 Considerar actividades de aprendizaje colaborativo, pero tener presente que el
aprendizaje es individual.
 Realizar una evaluación final de los aprendizajes.

4.4.3. Estrategias didácticas para lograr un aprendizaje significativo

Las estrategias didácticas deben ser flexibles para acomodarse a las necesidades del
alumno ya sea durante las dificultades o a la evolución o desarrollo del mismo.

El docente en materia de derecho, es un mediador en el proceso de aprendizaje, que debe

aplicar una metodología dinámica para el desarrollo de la clase para lograr los resultados
más óptimos para sus objetivos, se recomienda que el alumno sea activo, y el docente debe
ir quitando la ayuda al alumno conforme este progrese para que el estudiante pueda
aprender de una manera independiente. El docente debe promover el proceso de
enseñanza-aprendizaje mediante la interacción (docente, dicente, contenido y contexto),
donde el docente propone y orienta actividades empleando estrategias que den al estudiante
motivación, información y orientación, para que aprenda con los medios o recursos
didácticos a su alcance asimilando los contenidos y aplicándolos al contexto y con ello lograr
sus objetivos.

El principal objetivo del docente es que los estudiantes progresen positivamente en el

desarrollo integral de su persona, para lo cual las estrategias cognitivas como meta
cognitivas ayudan a la reflexión, razonamiento y la aplicación de los conocimientos
adquiridos mediante la praxis además deberá:

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1. Presentar la información al alumno como debe ser aprendida, en su forma final.
2. Presentar temas usando y aprovechando los esquemas previos del estudiante.
3. Dar cierta información al estudiante provocando a que este por si mismo descubra un
conocimiento nuevo.
4. Proveer información, contenidos y temas importantes y útiles que den como resultado
ideas nuevas en el alumno.
5. Mostrar materiales pedagógicos de forma coloquial y organizada que no distraigan la
concentración del estudiante.

V RESULTADOS ESPERADOS

La misión de la Universidad no puede ser sólo suministrar soluciones técnicas que sirvan de
instrumento aplicativo al sistema de justicia; es por ello que se debe dar una mayor
competencia a los universitarios para aportar criterios, principios y métodos que doten de
sentido a todo el sistema.

El hecho de estudiar la disciplina del Derecho, en cuanto que Derecho positivo, no debe
implicar memorizar los artículos de un Código, de modo que estudiar derecho penal es algo
más que eso; se trata de interpretar e incluso proponer, es más, aplicar al estudio de las
leyes un método riguroso, el método dogmático, que ha conducido a una muy elaborada
teoría del delito, como sistematización, interpretación, elaboración y desarrollo de las
disposiciones legales y opiniones de la doctrina científica. Se trata de propugnar un análisis
abierto, idóneo para el desarrollo jurídico y social que no prejuzga cuestiones jurídicas y que
deja siempre una brecha abierta a la investigación creativa.

La presente propuesta trata de transformar la clase magistral y de proponer nuevas

opciones, tareas, ejercicios de interpretación, utilizar las herramientas audiovisuales, en
definitiva, darle un nuevo sesgo al modelo de enseñanza sin perder la esencia de lo que es
la clase tradicional; esas clases magistrales, los esquemas, los apuntes tradicionales o las
clases deben ser una base firme para, a través de las nuevas tecnologías y novedosos
métodos docentes, darle un mayor contenido de implicación al alumno.

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Los métodos de enseñanza-aprendizaje, deben ser elaborados minuciosamente
adecuándolos a los contenidos de la materia, las características del alumnado y el ambiente
de la clase, las estrategias, deben lograr que la orientación del docente a los alumnos sea
eficaz, buscando transmitir la información por distintos canales, sean estos visuales,
auditivos o kinestésicos ya que no todos los estudiantes tienen las mismas características al
momento de recibir información, por este motivo, también se debe adecuar a los distintos
medios y actividades deben ser adecuados, deben considerar las características personales
de los alumnos, los estilos de aprendizaje, los TICs deben ser empleados para facilitar el
proceso de enseñanza-aprendizaje, hoy en día, el internet es uno de los medios más rápidos
para recibir, enviar información y conectarse con la colectividad, y es mucho más accesible
que en tiempos anteriores. Los recursos multimedia facilitan la comunicación entre el
docente y estudiante y aprovechan de forma favorable los canales audio-visuales para la
transmisión de contenidos que bien pueden servir para lograr un aprendizaje optimo que sea
fructífero para el docente, el alumno y la sociedad.

El uso de las TICs para facilitar el proceso de enseñanza fue adoptándose de manera
paulatina y con la crisis sanitaria mundial fue adoptada de forma general. Rompiéndose el
contacto directo entre el docente y estudiante, lo cual represento un pequeño obstáculo al
ser necesario el contacto inmediato y directo en algunas ciencias.

En cuanto a la temporalidad de las clases, en el caso de las presenciales deben

desarrollarse de manera síncrona en el aula bajo un horario determinado como se realiza
normalmente, mientras en la clase virtual, la clase puede desarrollarse de manera síncrona
como asincrónica. Asimismo las actividades complementarias se ejecutan de diferente forma
en el entorno real que en el virtual.

En cuanto a las desventajas de cada modalidad de enseñanza, las clases presenciales

requieren una serie de elementos para su desarrollo como el material didáctico empleado por
el docente como el material empleado por el estudiante, asimismo se requiere una
infraestructura con capacidad suficiente para la misma, pero también para el desarrollo de
las clases virtuales hace falta una serie de requerimientos como: un dispositivo electrónico
con el software adecuado para llevar a cabo la clase virtual, además que este dispositivo,
sea un computador portátil, celular o tableta debe contar con una conexión estable a internet
que le permita conectarse a la clase.

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BIBLIOGRAFÍA.
ASPRELLI, María Cristina (2010) La didáctica en la formación docente, Homo Sapiens
Ediciones, Argentina.
BELLOCH ORTÍ, Consuelo. (S/F) Las tecnologías de la información y comunicación
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SALAZAR MONTOYA, Shirley Solange (S/F) Sistemas de Información Gerencial
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recuperado de:
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UNESCO (2022) Qué necesita saber acerca del aprendizaje digital y la
transformación de la educación. Recuperado de:
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