SECRETARIA DE EDUCACION DEL GOBIERNO DEL ESTADO

ESCUELA NORMAL DE ESTUDIOS SUPERIORES DEL MAGISTERIO

POTOSINO No.4
LICENCIATURA EN ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN
TELESECUNDARIA
CICLO ESCOLAR 2022-2023

MATERIA:

AUTONOMÍA CURRICULAR

TRABAJO REALIZADO:

EVALUACIÓN DISEÑO CURRICULAR.

NOMBRE DEL CATEDRATICO:

RUBEN GUSTAVO REYES YAÑEZ

NOMBRE DE LOS NORMALISTAS:

CARLOS ALFONSO RODRÍGUEZ ALVARADO.

PEDRO RAFAEL ALVARADO BADILLO.
 1. EVALUACION Y SEGUIMIENTO DE LAS PROPUESTAS DE AUTONOMIA
CURRICULAR:

o CONCEPTO DE EVALUACION CURRICULAR:

Según Díaz Barriga, la evaluación curricular intenta relacionarse con todas las

partes que conforman el plan de estudios. Esto implica la necesidad de adecuar de
manera permanente el plan curricular y determinar sus logros. Para ello es
necesario evaluar continuamente los aspectos internos y externos del currículo.

o DIFERENCIAS ENTRE LA EVALUACIÓN CURRICULAR, LA EVALUACIÓN

DE LOS APRENDIZAJES Y EVALUACIÓN DE PROYECTOS.

A través de la evaluación del aprendizaje se logra conocer el nivel de conocimientos,

habilidades y valores alcanzados por los educandos; asimismo, mediante la
evaluación el docente determina si los objetivos de la clase y el programa han sido
cumplidos, si los métodos, formas de organización y materiales didácticos utilizados
fueron los correctos, para a partir de los resultados implementar estrategias didáctico-
metodológicas que favorezcan el aprendizaje de los estudiantes.

Por otro lado, la evaluación curricular está direccionada al perfeccionamiento

constante de los currículos, planes de estudio y metodologías. De igual forma, la
evaluación profesoral sirve como motor impulsor de la capacitación y superación de
los docentes, con el propósito de alcanzar un mejor desempeño docente.

En la organización de una evaluación curricular, a fin de asegurar su viabilidad y

eficacia, se debe tener en cuenta, los aspectos siguientes: ƒ

 Tiene que ser asumida y ejecutada por la comunidad educacional, ya que en

ella se legitima la autonomía institucional y el compromiso de todos sus
miembros. ƒ
 Debe ser entendida como una actividad diagnóstica que ofrece posibilidades
de mejora de las prácticas curriculares. ƒ
 Debe ser rigurosa en su metodología.
 Tiene que ser holística y retroalimentadora, es decir que su aplicación tenga
incidencia en la totalidad de aspectos o componentes del currículo y en las
prácticas institucionales. ƒ
  Debe indagar acerca de actitudes, valores y supuestos que subyacen en las
informaciones recogidas a través de las diversas fuentes. Por ello es
importante recabar la disminución de los juicios subjetivos de los evaluadores,
de modo que posibiliten efectuar interpretaciones en profundidad. ƒ
 Debe implicar la utilización de técnicas de recogida y análisis de datos
contextualizados, especialmente desde el enfoque cualitativo, sin renunciar a
los datos estadísticos propios de una perspectiva cuantitativa. ƒ
 Sus resultados deberán ser interpretados y recogidos en un informe que se
integre a los diferentes documentos institucionales, estimulando el flujo de
información en todas las direcciones y sentidos. ƒ
 Deberá ser sistemáticamente contrastado con la realidad, para poder atender a
cambios en la misma que lleven a planteamientos innovadores del modelo. ƒ
 En una primera instancia esta evaluación debe ser iniciada y realizada por el
personal de la propia institución educacional (autoevaluación).

Luego, la evaluación del aprendizaje es un factor clave que, forma parte de la

evaluación educativa y junto a los otros componentes del proceso evaluativo
constituyen un sistema a través del cual se evalúa la actividad del estudiante, el
desempeño docente, la calidad del currículo y la gestión de la institución educativa.

Existen diferentes tipos de evaluación del aprendizaje con carácter formativo; estas
pueden ser autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación (evaluación mutua).

 La autoevaluación es concebida como el autodiagnóstico que, el estudiante

hace de sus conocimientos, habilidades y capacidades; facilita la reflexión
sobre los resultados obtenidos, reconociendo así sus fortalezas y debilidades y
tomando decisiones de cómo autorregular el aprendizaje. Este tipo de
evaluación independientemente que, parte del propio estudiante necesita de la
orientación del docente, para que sea un proceso lo más fidedigno posible,
dejando de lado subjetividades. Mediante la autoevaluación el alumno toma
conciencia de su propio aprendizaje, de sus limitaciones e insuficiencias, así
como de los medios y recursos que necesita para mejorar su rendimiento.
 La coevaluación, es la evaluación que se realiza entre varias personas (en este
caso estudiantes y profesores) de una actividad determinada con el objetivo de
establecer la discusión sobre los aspectos significativos de dicha actividad.
  La heteroevaluación, es la evaluación más frecuente, es la que comúnmente se
emplea en el proceso educativo, donde el docente controla la actividad del
estudiante. Si esta evaluación se realiza incorrectamente, limitada a una
cuantificación de los resultados sin la valoración adecuada del esfuerzo
realizado, puede ser percibida por los discentes como sancionadora.

Otra tipología de la evaluación del aprendizaje, es la que establece dos categorías,

la sumativa y la formativa. La evaluación sumativa tiene como objetivo determinar el
nivel de conocimientos, habilidades y capacidades necesarias para el cumplimiento de
una actividad determinada; permite certificar el conocimiento alcanzado por el
estudiante en una asignatura, área, grado y/o nivel, mientras que la evaluación
formativa busca valorar el proceso de enseñanza-aprendizaje, para lo cual necesita la
obtención continua de información, que permita tomar decisiones oportunas
conducentes al mejoramiento del aprendizaje.

Mientras que la evaluación de proyectos es un instrumento de gestión dentro

del proceso de planificación. Este proceso tiene una duración predeterminada y
establecida dentro del marco general del programa. Su objetivo es evaluar sistemática
y objetivamente los avances a través de las distintas fases de un proyecto. Se aplica
tanto para actividades y procesos en curso o ya finalizados.  Además, la formulación y
evaluación de proyectos es acotada. Es decir, se aplica solo a determinadas áreas,
mediante determinadas herramientas. Se realiza con base a
determinados objetivos que buscan información en concreto sobre el proyecto. 

Etapas de la evaluación de proyectos:

 Etapa de la evaluación | Preinversión 

También conocida como ex ante. En esta etapa, analizas las probabilidades de éxito
del proyecto con base en dos grandes perspectivas: 

Evaluación económica.

Evaluación social.

Aquí planteas el problema, y analizas las opciones de solución. El control te permite

verificar la rentabilidad del proyecto.

 Etapa de la evaluación | Implantación del proyecto

Durante esta etapa, examinas el comportamiento del proyecto en la realidad. Analiza
el cumplimiento de actividades, tiempos previstos, asignación de recursos y la calidad. 

 Etapa de la evaluación | Funcionamiento del proyecto

Se la conoce como evaluación ex post. Aquí evalúas si el proyecto cumple con las

filosofías y los objetivos bajo los cuales fue concebido.

o OPERACIONES Y TIPOS DE EVALUACIÓN CURRICULAR PARA LA

AUTONOMÍA CURRICULAR.

La evaluación curricular se estructura en cuatro tipos o fases:

a) Evaluación interna o autoevaluación.

b) Evaluación externa.

c) Evaluación del impacto.

d) Resultante general.

a) Evaluación interna.

En este tipo de evaluación se investiga la estructura y organización de los

contenidos y las estrategias instruccionales y metodológicas de la gestión
curricular y del sistema evaluativo del aprendizaje. Su propósito es revisar la
coherencia entre contenidos y estrategias y la consistencia de éstos con los
perfiles profesionales establecidos. Se debe precisar si los contenidos traducen
fielmente la finalidad del currículo y si las estrategias son coherentes con los
contenidos y la finalidad. Los criterios que prevalecen son los de integralidad y
coherencia.

Es pertinente señalar que al estudiar y reflexionar acerca de la evaluación se entra

en el análisis de todas las prácticas pedagógicas que tienen lugar en la institución
y por lo tanto implica y compromete a todos sus miembros y a las condiciones
contextuales. Otro aspecto a tener en cuenta es el referido a la exigencia de
coherencia con respecto a las concepciones sustentadas frente a cada uno de los
componentes del currículo (objetivos, contenidos, enseñanza, aprendizaje, etc.), lo
que supone la construcción de metodologías adecuadas y de criterios de
valoración pertinentes.
Está conformada fundamentalmente por tres componentes:

1. La evaluación del diseño curricular, que comprende el estudio a partir del

encargo social, sus necesidades y de los problemas que profesionalmente debe
ser capaz de enfrentar el educando; el análisis de los objetivos propuestos y su
coherencia; el análisis del contexto donde se desarrolla; las características de los
educandos; así como de los recursos humanos, materiales y financieros
requeridos para su ejecución. Por tanto, hay que evaluar la congruencia interna del
proyecto curricular aprobado.

2. La evaluación del proceso curricular, que permite analizar la planificación y

organización del proceso docente, en correspondencia con lo establecido en el
sistema de objetivos, el plan y los programas de estudio. Cómo se han plasmado
en las actividades y tareas docentes, lo establecido en los reglamentos y demás
documentos normativos y metodológicos. Evaluar la 3 calidad de las decisiones
adoptadas en los diferentes niveles de la institución académica a fin de garantizar
el cumplimiento del diseño curricular realizado. Es importante evaluar las
diferencias entre el diseño curricular aprobado y lo que realmente ocurre en la
práctica docente.

3. La evaluación del proceso de evaluación y certificación académica, que conlleva

analizar, si la evaluación del aprendizaje está organizada en sistema y si asegura
la efectividad y eficacia del proceso de enseñanza aprendizaje. Cómo se cumplen
las funciones de la evaluación en cada asignatura y disciplina académica. Conlleva
el análisis de la calidad de los instrumentos evaluativos empleados, en función de
los objetivos educacionales propuestos, y si realmente fueron capaces de medir el
nivel de competencia profesional alcanzado por los educandos en cada etapa del
desarrollo curricular. Debe estudiarse cómo se aplican los fundamentos de la
evaluación externa, así como la calidad y eficacia del examen estatal de la carrera
o especialidad.

Para su ejecución se requiere: ƒ

 Evaluar el sistema de evaluación de la carrera, disciplinas y asignaturas, y

si permite establecer criterios que verifiquen si se logran los aprendizajes
previstos por unidades curriculares, año, ciclo y carrera. A su vez, es
necesario también verificar si el sistema de evaluación tuvo en cuenta no
sólo el diseño del programa, sino también cómo se efectuó en realidad el
proceso docente. ƒ
  Evaluar los programas analíticos de las unidades curriculares,
puntualizando la calidad del proceso de derivación del sistema de objetivos.
El análisis también conlleva valorar si la organización y definición de los
contenidos temáticos de dichas unidades curriculares están en
concordancia con el sistema de objetivos educacionales establecidos. ƒ
 Evaluar todos los componentes del plan de estudio, ya que además de lo
señalado anteriormente debe verificarse la calidad y efectividad de los
métodos de enseñanza aprendizaje empleados en las diferentes formas
organizativas del proceso docente; así como si se utilizaron los recursos y
medios de enseñanza requeridos para el mejor aprendizaje de los
contenidos. ƒ
 Evaluar la efectividad de los objetivos educacionales del currículo,
verificando si se han alcanzado o no, determinando si el nivel de
preparación del egresado satisface las necesidades del desempeño
profesional, y si éste está en correspondencia con las exigencias del
encargo social que determinó el diseño del currículo vigente; así como
examinar si las necesidades que determinaron el diseño vigente se han
modificado y en qué.

b) Evaluación externa.

Esta evaluación puede ser realizada por agentes externos convocados por la
propia institución formadora o como responsabilidad de los organismos del estado
o de instituciones nacionales, siendo en realidad un proceso de rendición de
cuentas a los organismos responsables y a la sociedad en su conjunto. Conlleva el
análisis de la calidad del producto curricular.

Este tipo de evaluación abarca las fuentes y los perfiles curriculares, examina si las
finalidades del currículo son pertinentes con el momento y las circunstancias
sociales que contextualizan el plan de estudio. Esta evaluación puede estar acorde
o disentir de la filosofía que vivifica el currículo para luego concluir si sus perfiles y
objetivos interpretan cabalmente los fundamentos y diagnósticos realizados. Según
sea el área de las fuentes, el perfil profesional y académico que se esté evaluando,
prevalece el criterio múltiple de la pertinencia axiológica, epistemológica, social y
biosicopedagógica.

Está conformada por:

1. Análisis del desempeño profesional, que comprende: ƒ

  Seguimiento y análisis de los egresados y de sus prácticas profesionales.
Se podrá indagar acerca del tipo de funciones profesionales que
desempeñan realmente. ƒ
 Calidad del egresado, donde se verificará la satisfacción con su
aprendizaje, deficiencias, insatisfacciones y necesidades sentidas;
retención, búsqueda y aplicación de los conocimientos adquiridos en su
práctica profesional; nivel de preparación para enfrentar clínica,
epidemiológica y socialmente sus funciones y tareas; capacidad para
trabajar en equipos; y capacidad para el desarrollo de investigaciones en
general, y fundamentalmente en los servicios de salud. ƒ
 El propio desempeño en sí. Se debe iniciar a través de su autoevaluación
acerca del cumplimiento de las funciones profesionales y su nivel de
actualización científico-técnica; la observación directa –con el empleo de
listas de comprobación y/o escalas de calificación– de la ejecución en su
área de desempeño, de las tareas fundamentales de su dimensión
técnicoprofesional; y mediante encuestas de sus directivos, de la población
con que se relaciona y de sus líderes comunitarios, acerca de su trabajo
profesional, entre otros.

2. Análisis del mercado de trabajo.

Varía de un país a otro y en un mismo país sobre la base de las características del
empleador: sector estatal, instituciones del seguro social o empresas privadas,
entre otras. Conlleva el estudio del índice de desempleo y subempleo existente
para cada tipo de profesión y nivel; la correspondencia entre los requerimientos y
exigencias de cada puesto de trabajo, la calidad del egresado y los objetivos
curriculares; e incluso hay que estudiar y comparar estos indicadores en relación
con los egresados de cada institución formadora dentro de un mismo mercado de
trabajo.

3. Efectividad y eficiencia en la solución de las necesidades y problemas de salud

de la población.

c) Evaluación del impacto.

Este tipo de evaluación curricular pretende revisar la acción y los resultados del
currículo en sus aspectos formativo y certificativo reflejado en los actores objeto de
evaluación. Cuando se examina la acción, los actores que suministran la información
son los educandos y personal docente (aspecto formativo); cuando se revisan los
resultados de la educación, los protagonistas que aportan la información son los
egresados y los cambios suscitados en el entorno que pueden ser atribuidos al
proceso de enseñanza (aspecto certificativo). Los criterios prevalecientes en este tipo
de evaluación son calidad y productividad. Este tipo de evaluación va dirigida tanto a la
acción o evaluación formativa como a los resultados concretos alcanzados con la
ejecución del modelo curricular asumido por la institución educacional.

Va dirigida a evaluar los resultados del trabajo profesional para con los individuos, las
familias y la comunidad. Cómo con su trabajo ha contribuido al mejoramiento de los
indicadores de salud de la población y de los indicadores de calidad de los servicios de
salud en que se desempeña; y cómo contribuye al mejoramiento de la calidad de vida
de su población. Requiere conocer la valoración que de su trabajo profesional, tienen
los líderes comunitarios.

Es necesario analizar la labor y el comportamiento del egresado a partir de su

intervención en la dimensión social más amplia como ciudadano, como intelectual
transformador, indagando acerca de formas y modos de participación social. Este
punto servirá para confrontar las expectativas del logro del currículo respecto de la
inserción social de los egresados y de su impacto en procesos sociales que vayan
más allá de la escuela o facultad.

d) Resultante general.

Es un análisis sumario e integral de la autoevaluación, la evaluación externa y de su

impacto para determinar, con una interpretación racional y cualitativa de los resultados
obtenidos si los mismos son satisfactorios o no; así como identificar las insuficiencias y
problemas existentes.

Esta etapa permite culminar el proceso de evaluación curricular emprendido, y con ello
garantizar el perfeccionamiento constante de los procesos de formación y superación
profesional en nuestras universidades.

Permitirá concluir si:

1. Se puede mantener el currículo actual y sólo hay que hacerle modificaciones que no
alteran su esencia.
2. Se puede mantener el currículo actual, pero requiere un perfeccionamiento
importante.

3. Hay que desechar el currículo actual y diseñar uno nuevo.

El proceso de evaluación curricular, en cuanto al análisis de su diseño, proceso y del

producto resultante, requiere un periodo de tiempo que comprende: el tiempo de
duración de la carrera más uno o dos años de ejercicio profesional del egresado en los
servicios de salud. Por dicha razón no se debe esperar a desarrollar este proceso
completo para iniciar el perfeccionamiento curricular. Hay que analizar los currículos,
en función también del desarrollo vertiginoso científico y tecnológico y de la producción
científica resultante; el avance de la tecnología educacional; y las necesidades
crecientes de la población, así como con los cambios que se van produciendo en la
práctica médica y la organización de la salud pública.

Es necesario establecer en el proyecto de evaluación curricular, propósitos parciales,

por etapas, a fin de ir garantizado la retroalimentación necesaria, que permita enfrentar
el perfeccionamiento constante y sistemático de los currículos, así como asegurar su
correcta direccionalidad técnica hacia el logro de los objetivos generales propuestos.

Sin dudas, cada 8 ó 10 años se impone concluir un ciclo de análisis que posibilite
efectuar una profunda e integral evaluación curricular, la que sin dudas determinará la
necesidad de una reformulación o un nuevo diseño curricular.

Por otra parte, el considerar a la evaluación curricular como un proceso de

investigación acción colaborativa, supone percibirla como algo natural y propio de la
profesión docente y de sus prácticas cotidianas, lo que significa un cambio radical en
el modo de concebir la investigación en la educación médica contemporánea.

o MOMENTOS DEL DESARROLLO CURRICULAR Y DE LA EVALUACION.

El desarrollo curricular de una institución educativa se inserta e interactúa con la

sociedad, en el sentido más amplio de las relaciones sociales y de la cultura y sus
aspectos, por lo que es necesario asumir la interacción entre estos, con el propósito de
que el currículo resulte pertinente, eficaz y efectivo, y se constituya en un instrumento
de desarrollo humano, tanto en el nivel social como en el personal (Villarini, 1996).

En una primera aproximación al desarrollo curricular y en la definición de planes de

estudio y programas de curso, es necesario especificar que existen diferentes
concepciones de currículo, pero que todas ellas lo refieren en términos como:
contenido, planificación y realidad interactiva o ejecución (Ruiz, 1996).

En otra aproximación, traída desde la práctica educativa, el currículo se define como

un proceso que, en forma genérica, trata de responder a las preguntas qué, cómo y
para qué enseñar. Así, se compone de dos objetos de estudio que interactúan: por un
lado, las intenciones educativas representadas en un modelo educativo (explícito o
implícito), y por el otro, la actividad profesional. De tal interacción surge el proceso
curricular, y de él se derivan el qué, el cómo y el para qué enseñar, en este caso,
desde el ámbito universitario. Por lo tanto, se puede afirmar que el proceso curricular
involucra todo el quehacer universitario, en donde se plasma su visión, estructura y
objetivos.

Es indispensable, porque su práctica debe ser permanente dentro del proceso

curricular. En tal sentido, la evaluación curricular no puede estar ajena a la forma como
se llevan a cabo el trabajo académico, o los procesos de construcción del
conocimiento. Por lo tanto, es válido afirmar que los procesos de evaluación tienen dos
etapas: la evaluación interna, que se ocupa de analizar y reflexionar sobre los
componentes del currículo relacionados de manera directa o indirecta con él
(académicos, especialistas de la disciplina, estudiantes, materiales educativos y
acceso a los recursos por parte de los estudiantes), y la evaluación externa, que opera
sobre los egresados, las organizaciones profesionales y los empleadores, entre otros,
quienes enriquecen la orientación de los planes de estudio y, consecuentemente, la
práctica educativa cotidiana.

La segunda etapa también ofrece una relación por esclarecer en cuanto al currículo, y
tiene que ver con el desarrollo social de donde está ubicada la población meta de
estudiantes, por lo que se trata de una evaluación de impacto.

El entendimiento de la función de cada fase para completar un plan de estudios,

posibilita el desarrollo curricular exitoso, que incluye una lectura adecuada de la
realidad y una pertinente implementación pedagógica. Finalmente, lo que se concreta
es la gestión académica universitaria: cumplir los objetivos institucionales acordados y
la misión de la universidad.
 o METODOS DE EVALUACION CURRICULAR:

 El modelo CIPP (Contexto-Insumo-Proceso-Producto), permite delimitar,

definir, obtener información útil para valorar y ponderar decisiones alternativas;
estas decisiones pueden ser tomadas para planear, estructurar, e implementar
o rediseñar currículos en los programas académicos.
 El modelo de referentes específicos permite identificar los elementos que
deben evaluarse, calcular la necesidad y la pertinencia de la información que
debe obtenerse, asegurar la participación de los actores interesados.
 El modelo de Evaluación focalizada, permite identificar y organizar a las
personas que toman las decisiones y a los usuarios que esperan la información
y por medio de preguntas realizar la evaluación para luego tomar decisiones.
 El modelo Iluminativa representa una evaluación de enfoque cultural,
sociológico en donde no hay preocupación por el análisis de los componentes,
no hay una explicación de los fenómenos, sino una interpretación de la
información.
 El modelo de Evaluación Interna y Externa, consiste en la evaluación
metodológica de aspectos internos (estructura curricular, rendimiento
académico, implementación del currículo, entre otros) y los aspectos externos
(impacto de los egresados, necesidades, problemas y tendencias del contexto,
entre otros)

o PLANEACION DE EVALUACION:

La planeación didáctica y la evaluación del aprendizaje, en la que se identifiquen sus

saberes previos. Esta situación-problema puede servir de eje para el avance por las
tres unidades del curso, por lo que deberá presentar una condición real que ocurra.
La planeación y la evaluación son dos aspectos fundamentales del proceso educativo
ya que hacen posible la concreción y el logro de las intenciones didácticas. Son
procesos simultáneos e indisolubles pues, a la vez que se planea y diseña una
situación de aprendizaje, es indispensable establecer cómo se medirá y valorará el
desempeño de los alumnos. Podemos ver está relación por medio de la siguiente
tabla:

Los tres tipos de evaluación se llevan a cabo de manera sistemática a lo largo de los
tres periodos de evaluación y al finalizar el ciclo escolar. La evaluación debe
efectuarse a partir de un enfoque formativo.

• La evaluación final tiene énfasis en el carácter cuantitativo y cualitativo, con

fines acreditativos, lo que permite comunicar los resultados al estudiante.

¿Cuáles son las ventajas de incorporar la evaluación en la planeación?

Cuando la evaluación con enfoque formativo se tiene en cuenta desde la planeación,

llevándola a cabo de manera precisa y sistemática, se promueve la reflexión y la
mejora de la enseñanza y el aprendizaje. Además, se busca recabar información
cualitativa acerca del proceso de aprendizaje a fin de analizar y valorar:

• Los obstáculos o dificultades de los alumnos

• Los logros de aprendizaje alcanzados

• La realimentación pertinente

• Los ajustes al proceso de enseñanza

La información que se obtiene al evaluar es la base para determinar tanto la relevancia

como la pertinencia de la planeación.

Además, es un insumo que permite reorientar las intervenciones didácticas, por lo cual
es necesario tener presente la importancia de:

• Atender las dificultades y obstáculos del aprendizaje

• Potenciar las fortalezas de los alumnos

• Mejorar la calidad de la práctica pedagógica

• Ayudar a los alumnos a conocer su manera de aprender

2. EVALUACION Y SEGUIMIENTO DE PROYECTOS SOCIOEDUCATIVOS.

o DEFINICION DEL SEGUIMIENTO Y MONITOREO DE LAS ACCIONES DEL

PROYECTO:

La palabra monitoreo, no es lo mismo que seguimiento, dado que la segunda define

un sistema. El Monitoreo sugiere una posición estática, como quien está viendo un
monitor desde su lugar o está a la par de un trabajador para verificar que cumpla con
los procedimientos. Seguimiento implica el movimiento hacia una ruta de un proceso.
De ahí que hablemos de un viaje, un trayecto y de los recursos técnicos para
emprenderlo.

El monitoreo se conoce cuando involucra a los beneficiarios y no solamente al

personal del proyecto.

Monitoreo significa observar y recolectar información de cada

proceso. Seguimiento significa un análisis sistemático de todos los procesos en su
conjunto para así verificar si seguimos ‘en el rumbo’ correcto. El monitoreo garantiza
el resultado. El seguimiento evalúa el resultado. El seguimiento evalúa los medios
empleados y los resultados intermedios para ver si son congruentes con el resultado
final.

La función del monitoreo es medir el ‘estado’ de la cuestión (enfoque de eficiencia) de

cara a los objetivos y los resultados esperados formulados y con base en el sistema de
indicadores construido en una etapa previa. Es un proceso sistemático que se ejecuta
con la aplicación de instrumentos específicos cuyos contenidos corresponden a los
indicadores ya mencionados. El monitoreo se orienta al control sobre la ejecución de
responsabilidades asignadas y a la facilitación del ‘seguimiento’, de las
responsabilidades compartidas. Por ende debe ofrecer los datos necesarios para
una evaluación.

Se entiende por seguimiento a la observación, registro y sistematización de los

resultados del monitoreo en términos de los recursos utilizados, las metas intermedias
cumplidas, así como los tiempos y presupuestos previstos, las tácticas y la estrategia,
para determinar cómo está avanzando el proyecto en su conjunto y qué ajustes se
deben realizar

Los propósitos del seguimiento son:

1) Fomentar la cultura de la evaluación, la gestión del desempeño y la rendición de

cuentas en función de los resultados esperados.

2) Alinear la evaluación con el ciclo de los proyectos, como un elemento sustantivo de

la planificación estratégica.

3) Alentar el aprendizaje institucional de todos los actores involucrados en el proyecto

con base en las evaluaciones efectivas y de calidad

4) Promover el uso de la evidencia proporcionada por el seguimiento.

5) Elegir los resultados pertinentes y demostrar cómo y por qué producen los
resultados previstos o cómo mejoran lo esperado.

o CRITERIOS BASICOS DE LA EVALUACION PERTINENCIA, EFICIENCIA,

EFICACIA, IMPACTO Y SUSTENTABILIDAD.

El propósito de los criterios de evaluación está vinculado con el propósito de la

evaluación, esto es, determinar el mérito, el valor o la importancia de una intervención.
El término "intervención" se utiliza a lo largo del presente documento para referirse al
objeto de la evaluación. Cada criterio supone un lente o una perspectiva diferente a
través de la que puede verse la intervención. En conjunto, los criterios ofrecen un
panorama más completo de la intervención, su proceso de ejecución y sus resultados.

Los criterios desempeñan una función normativa. En conjunto, describen las

características que se esperan de las intervenciones, a saber: deben ser pertinentes
para el contexto, ser coherentes con otras intervenciones, alcanzar sus objetivos,
producir resultados de manera eficiente y dar lugar a efectos positivos duraderos.

Los criterios se utilizan en la evaluación para:

 Apoyar la rendición de cuentas, incluido el suministro de información a los

ciudadanos.

 Apoyar el aprendizaje, mediante la generación y retroalimentación de hallazgos y

enseñanzas.
Los criterios también se utilizan en ámbitos distintos a la evaluación: para el
seguimiento y la gestión de resultados, así como para la planificación estratégica y el
diseño de intervenciones.

Asimismo, pueden utilizarse para examinar los procesos ¿cómo se produce el

cambio? y los resultados ¿qué ha cambiado? Todos los criterios pueden utilizarse para
evaluar la situación “antes, durante y después” de una intervención.

o PAPEL DE LA COMUNIDAD ESCOLAR EN EL SEGUIMIENTO Y

MONITOREO DEL PROYECTO:

El seguimiento o monitoreo es un proceso continuo que acompaña y forma parte de la

praxis profesional donde tiene lugar la observación, la retroalimentación, el debate y el
análisis crítico-reflexivo y creativo sobre el desempeño del docente en el salón de
clases y su repercusión en el aprendizaje de sus educandos, así como en la formación
y desarrollo de competencias profesionales que tributan a una práctica eficiente. Es un
proceso que puede darse en tres modalidades que se complementan entre sí y que de
ninguna manera son excluyentes.

Estas modalidades son:

 La supervisión por un miembro del grupo de profesores.

 La supervisión por un colega miembro de su grupo de aprendizaje.
 El propio docente siguiendo y observando su quehacer, al mismo tiempo que
investiga el desarrollo de su actividad profesional.

Tiene como objetivo, el lograr la eficiencia en el desempeño del docente por mejorar la
calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje.

El seguimiento o monitoreo al que nos referimos y que ha desarrollado el Programa

PRYCREA se sustenta en una plataforma que sirve de base para la implementación
de la metodología elaborada por el propio Programa, la cual favorece una orientación
sistémica en el trabajo de formación de los docentes. En dicha plataforma se integran
tres elementos importantes: el maestro o profesor, en este caso como sujeto de
aprendizaje; el proceso de enseñanza-aprendizaje concebido en tres momentos
(modelación, práctica y socialización) que forman una unidad ,y una situación de
aprendizaje concebida de manera cíclica y continua que abarca todo el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
 o METODOS DE EVALUACION DE PROYECTOS:

Rúbrica de proyecto

a) Establece el objetivo del proyecto. Describe el propósito del proyecto, tal como
la feria de las ciencias de la escuela.
b) Explica el contenido necesario. Sé específico. Por ejemplo, un proyecto de
historia puede requerir que el estudiante incluya tres razones de por qué los
ingleses colonizaron Jamestown. Un proyecto de feria de las ciencias debe
incluir los cinco pasos del método científico.
c) Incluye estándares estatales para el tema.
d) Revisa la rúbrica con la clase.

Rúbrica de portafolio

 Decide si una carpeta es conveniente para el área temática y los objetivos a

largo plazo de la clase.
 Determina si el portafolio será una carpeta física o una versión digitalizada.
 Crea la rúbrica del portafolio. Incluye los objetivos de largo plazo.
 Revisa las expectativas del portafolio con la clase.

Formato de presentación

1. Decide sobre el formato de presentación final para el proyecto o portafolio.

Podría ser una presentación de PowerPoint, un cartel visual, obra o discurso.
2. Demuestra el formato de presentación del proyecto final. Exhibe un proyecto de
ejemplo de una clase anterior o crea un ejemplo para la clase.
3. Fomenta la creatividad y la individualidad del estudiante en una presentación
final. Para los discursos o parodias, los estudiantes pueden grabar sus
presentaciones como parte de un portafolio digital.

Evaluaciones de estudiantes

A. Crea formularios para autoevaluaciones y valoraciones de compañeros de

equipo. Los estudiantes llenarán estos individualmente.
 B. Pregunta a los estudiantes cómo se asignaron las responsabilidades de cada
uno y cómo cada miembro contribuyó a la elaboración de un proyecto de
grupo.
C. Pide a los alumnos determinar cuáles áreas encontraron más desafiantes y
proporcionales una calificación.

Evaluación final

 Utiliza la rúbrica del proyecto o el portafolio como una lista de verificación.

 Usa las evaluaciones de compañeros y autoevaluaciones como una parte para
la calificación final.
 Asigna puntos a cada sección para determinar una calificación final.

3. EVALUACION DEL APRENDIZAJE EN LOS MODELOS HIBRIDOS:

o EVALUACION AUTENTICA:

Se llama valoración auténtica o real, al proceso evaluativo que incluye múltiples

formas de medición del desempeño de los estudiantes. Estas reflejan el aprendizaje,
logros, motivación y actitudes del estudiante respecto a las actividades más
importantes del proceso de instrucción.

La evaluación auténtica hace participar a los estudiantes en la realización de tareas

realistas que dan una idea clara de sus conocimientos, habilidades y capacidades.
Es auténtica porque requiere que los estudiantes apliquen el conocimiento y las
habilidades de manera que reflejen el mundo real.

o LA EVALUACION EN LOS MODELOS HIBRIDOS:

Lo ideal es que la evaluación online se centre en los objetivos y las competencias de

aprendizaje. En otras palabras, la evaluación online en los cursos híbridos debe
permitir el desarrollo de habilidades para toda la vida y preparar a los estudiantes para
el mundo real, al mismo tiempo que garantice la inclusión y la accesibilidad. Es decir,
innovar en la evaluación significa dejar de lado los métodos tradicionales. Dicho de
otra manera, los instructores pueden adaptar las pruebas de lápiz y papel a los
exámenes en línea con un cambio de enfoque y con la ayuda de las herramientas
tecnológicas disponibles.

Evaluar no es solo hacer un test, debemos abrirnos a explorar nuevas maneras de

demostrar aprendizaje. Aunque en el aprendizaje híbrido, es más difícil evaluar las
tareas basadas en el desempeño debido a la falta de interacción física, podemos
hacerlo posible, mediante el uso de las diversas plataformas que les permitan realizar
las actividades y recibir comentarios inmediatos de los docentes. Las estrategias
basadas en el desempeño, como: presentaciones, vídeos, infografías, mapas
mentales o podcasts, son excelentes formas de medir múltiples objetivos de
aprendizaje y permiten que los estudiantes apliquen y muestren lo que aprendieron.
Estas prácticas de evaluación online bien estructuradas desafían al alumno a analizar
contenidos educativos para demostrar conceptos, lo cual es una habilidad de
pensamiento de orden superior. Existen muchas tecnologías de enseñanza excelentes
que permiten a los instructores implementar estas estrategias de evaluación en un
entorno combinado. Pero también se debe tener claro los indicadores que utilizarás
para medir el aprendizaje alcanzado.

En un entorno presencial, las pruebas basadas en el conocimiento, como

cuestionarios o exámenes tradicionales, son los métodos favoritos para medir el
progreso y el rendimiento de los estudiantes, tanto en las aulas virtuales como en las
presenciales. Sin embargo, existen limitaciones importantes sobre cómo se pueden
realizar este tipo de evaluaciones online.. Es importante que, estas pruebas basadas
en el conocimiento deban rediseñarse para enfocarse en desarrollar habilidades de
pensamiento de orden superior y brindar retroalimentación constructiva, en lugar de la
memorización. Por lo tanto, el docente debe enfocarse en preguntas retadoras que
involucren situaciones para demostrar conocimiento. Y una vez reestructurado el
cuestionario, existen múltiples herramientas tecnológicas disponibles para ayudar a
actualizar los exámenes tradicionales de lápiz y papel.

La discusión tanto asincrónica como sincrónica es otro método efectivo que los
instructores pueden usar para evaluar en entornos híbridos. Ya que, esta estrategia de
aprendizaje, brinda la oportunidad de proporcionar respuestas claras y concisas tanto
a los profesores como a los compañeros. Permite a los estudiantes cultivar el
pensamiento crítico y las habilidades de evaluación, al tiempo que reduce la carga de
trabajo de los profesores. La tecnología permite a los maestros crear discusiones
fluidas en clases en línea.
Aunque sé que dan mucho trabajo a la hora de corregir, las preguntas abiertas o tipo
ensayo son uno de los métodos de evaluación cualitativa más populares. Este tipo de
preguntas, incitan a los alumnos a explorar sus pensamientos, sentimientos y
opiniones, mientras evalúan su comprensión general de un tema. Esta estrategia
fomenta el pensamiento crítico y es más adecuado para evaluar el aprendizaje de nivel
superior. Las preguntas de ensayo requieren más tiempo para que los estudiantes
piensen, organicen y redacten sus respuestas. Y actualmente la tecnología puede
ayudar eficazmente con este tipo de evaluación online.

o CARACTERISTICAS DE LOS CRITERIOS DE EVALUACION DEL

APRENDIZAJE:

Los criterios de evaluación (García, 2010, p. 81) son los principios, normas o ideas de
valoración en relación a los cuales se emite un juicio valorativo sobre el objeto
evaluado. Deben permitir entender qué conoce, comprende y sabe hacer el alumno, lo
que exige una evaluación de sus conocimientos teóricos, su capacidad de resolución
de problemas, sus habilidades orales y sociales, entre otros aspectos. Según esta
autora, para definir los criterios de evaluación es necesario tener en cuenta las
siguientes recomendaciones:

• Para cada contenido determinar que competencias se esperan desarrollar y

establecerle un criterio de evaluación.

• Especificar claramente el tipo y grado de aprendizaje que se pretende que el alumno

alcance. Deben hacer referencia a aprendizajes relevantes, entendiendo como tales,
aquellos necesarios para que el alumno avance en dicho proceso.

• Determinar un aprendizaje mínimo y, a partir de él, fijar diferentes niveles para

evaluar la diversidad de aprendizajes.

Esta autora menciona terminología interesante relacionada con los criterios de

evaluación los cuales deben concretarse en distintas dimensiones, subdimensiones y
atributos que permitan medir de manera más precisa la evolución en el aprendizaje de
los alumnos, su nivel y calidad. Introduce el concepto de escalas de valoración para
medir las dimensiones, subdimensiones y atributos asociados a cada tarea de
evaluación. Ejemplifica con una rúbrica o matriz de valoración para evaluar el
desempeño de los alumnos y la puntuación o escala que se aplicará a cada criterio
diseñado. Así, se tiene como estrategia de evaluación la elaboración de proyectos y
como criterios de evaluación: presentación y defensa oral, redacción, y contenido.
Cada uno de estos criterios entonces contiene una serie de dimensiones,
subdimensiones y atributos de ser necesario; para el primer criterio se tiene: estructura
de la exposición, contenido de la exposición; para el segundo criterio: claridad,
adecuación ortográfica y gramatical; y para el contenido: título (coherencia con
objetivos y problema), introducción (presentación adecuada de la estructura del
proyecto, idoneidad de las fuentes y bibliografía utilizada). Estas dimensiones
contendrán de ser necesario subdimensiones, las cuales a su vez estarán integradas
por atributos, esto con la finalidad de alcanzar un nivel de detalle que permita tener
escalas de valoración justas, objetivas y transparentes.

Es conveniente que la definición de estos niveles garantice la consistencia, objetividad

y transparencia del proceso de evaluación, de lo contrario se corre el riesgo de tener
un proceso de evaluación deficiente y subjetivo. El profesor debe estar seguro de que
todos los aspectos cualitativos y cuantitativos enunciados en los criterios sean fáciles
de asignar un valor de acuerdo a la escala de valoración, y evitar la ambigüedad en
éstos, para eliminar toda asignación numérica basada en la mera observación, que
podría o no resultar arbitraria. El nivel de abstracción en las dimensiones y
subdimensiones debe ser tan profundo (a detalle) como sea necesario para garantizar
que cada criterio con características cualitativas permita fácilmente asignarle un valor
numérico, eliminando en la medida de lo posible la subjetividad y discrecionalidad.
Esto es, garantizar que los criterios de evaluación aplicados sobre un mismo producto
o evidencia a ser evaluada, permitan obtener la misma valoración final, en distintos
momentos o de distintos profesores.

Para García (2010, p. 84) la conjunción de todos los elementos que forman parte del
sistema de evaluación diseñado debería sintetizarse en el documento Procedimiento
de Evaluación. Por otro lado, (Garfolo, States y Arabia, 2015) se presentan una serie
de instrumentos de puntuación tales como: listas de cotejo (checklists), escalas de
calificación básica y rúbricas; también aborda el tema de los métodos de evaluación de
los resultados de aprendizaje del estudiante; afirma que los resultados de aprendizaje
necesitan estar enunciados como una actividad, producto, o desempeño que pueda
medirse; éstos, deben reflejar habilidades del pensamiento de orden superior y ser
significativos para la disciplina; este tema lo abordan ampliamente (Pérez, Méndez y
Pérez, 2016) con resultados interesantes.
Para Moon (2004, p. 21) “los criterios de evaluación pueden ser desarrollados a partir
de los objetivos de aprendizaje o de las tareas de evaluación, pero en cualquiera de
los casos deberían relacionarse con los objetivos de aprendizaje”.

Sin embargo, esto depende del enfoque utilizado para formular y estructurar los
programas de estudio descrito en los modelos educativos de las instituciones, dado
que para un enfoque de formación por competencias, los criterios de evaluación se
formulan a partir de las competencias a desarrollar enunciadas.

De acuerdo con el Ministerio de Educación (2006) en el modelo de evaluación para el

aprendizaje, los alumnos y alumnas saben con anticipación los criterios que serán
usados para observar y evaluar lo que producen, eso es, lo que hacen frente a las
tareas propuestas en aula. Dichos criterios son formulados por los docentes y son
trabajados en aula con los estudiantes como parte de las actividades regulares de
aprendizaje. Los criterios de evaluación reflejan los objetivos curriculares, tanto
aquellos que se refieren a la comprensión de los conocimientos como aquellos que se
refieren a determinadas habilidades y destrezas. Para cada criterio son elaborados
descripciones de niveles de logro, constituyendo un continuo de calidad desde un
desempeño más básico a uno de excelencia.

Además, la selección de los criterios de evaluación (UNESCO, 1988, p. 50) depende

del contexto educativo: formación anterior de los estudiantes, método de enseñanza,
modelo de evaluación. Entonces, los profesores están obligados académicamente a
conocer a priori todos estos datos, antes de definir e implementar estrategias y
criterios de evaluación del aprendizaje de los alumnos; de lo contrario, se tendrán
métodos de evaluación fundamentados en el empirismo y la improvisación con
características tradicionalistas.

o RETROALIMENTACION COMO RETO DE APRENDIZAJE:

La evaluación y la retroalimentación son parte central de la enseñanza aprendizaje,

pero la segunda carece de significación si no tiene una influencia en el aprendizaje. En
los últimos 15 años el concepto de retroalimentación ha variado en enfoques,
dinámicas, modelos involucrados; por tanto, es válido explorar los diversos matices
que ha tenido, así como las percepciones de sus participantes y actividades que
fomentan su práctica.
El modelo debe comprenderse como un ciclo cada vez que se emprende una tarea a
través de una serie de etapas que incorporan actividades y consideraciones propias de
una retroalimentación efectiva, estas etapas si bien son secuenciales pueden ser
abordadas de manera recursiva para alinear la visión de los estudiantes y
docentes. Las seis etapas son:

Alfabetización:

Esta etapa se refiere a la visión propuesta por de alfabetización de retroalimentación,

entendida como la capacidad de los estudiantes de apropiarse y utilizar los
comentarios, para esto es necesario entregar apoyos cognitivos y emocionales tanto
para docentes como estudiantes. En esta instancia se deben alinear las
preconcepciones sobre la retroalimentación y su utilidad extrema en la revisión de
prácticas efectivas. De acuerdo con el trabajo de, los estudiantes pueden carecer de
estrategias que permitan el uso de la retroalimentación, por ello productivo se les
deben herramientas que les manejar permitir el afecto para la aceptación de
comentarios, la motivación para la acción y su capacidad de emitir juicios elaborados,
basados en las fortalezas, debilidades y orientaciones para mejorar la tarea.

Los docentes deben recibir herramientas que les permitan ser modelos de
retroalimentación para orientar a los estudiantes a visualizar la calidad de sus trabajos
de forma individual o grupal, generando instancias de diálogo para la co-construcción
de significados.

Significado

Corresponde a una instancia de diálogo colectivo que permite exponer, negociar y

aclarar significados de modo que los estudiantes creen sus propias
conceptualizaciones de conceptos, sentando las bases para la construcción del
aprendizaje. Esta instancia de discusión debe abordar los criterios y estándares de la
tarea y cómo será evaluada definiendo expectativas. La revisión de ejemplos de
calidad es una fuente para materializar los conceptos y visualizar los niveles
conceptuales de una tarea.

Construcción
En esta etapa los estudiantes se dedican a construir comentarios de retroalimentación
sobre su propio trabajo como autoevaluación y el de otros a través de comentarios de
pares; la literatura en este sentido destaca la actividad de retroalimentación por pares
como una práctica de mayor aprendizaje para los estudiantes, ya que al revisar el
trabajo de otros mejoran la comprensión de las conceptualizaciones, criterios o
estándares de la tarea. La naturaleza dialógica y afectiva mueve procesos cognitivos
que ayudan a la aceptación de los comentarios, sin embargo, los estudiantes también
otorgan valor a la experticia que puede determinar la consideración o descartar los
comentarios, por este motivo el proceso debe ser guiado por el docente , quien tiene
mayor conocimiento de la temática disciplinar.

La entrega de comentarios puede ser apoyada por formularios, pautas, diarios o

preguntas de retroalimentación en forma escrita o verbal, con o sin uso de
tecnologías; sin embargo, las instancias de diálogo son las más relevantes a la hora
de valorar la retroalimentación por parte de los estudiantes sugiere que participe en
diálogos de retroalimentación con los estudiantes brinda a los docentes oportunidades
para demostrar empatía y respeto, lo que puede fomentar sentimientos de confianza
en el estudiante y su capacidad. La literatura destaca la idea de que la
retroalimentación autoritaria no es productiva. Los docentes deben asumir un rol de
par en el aula, utilizando un tono discreto y no dando comentarios evaluativos, sino
comunicando que la retroalimentación es simplemente su punto de vista abierto a la
disputa, intervenir de manera exhaustiva puede inhibir o reducir la participación de los
estudiantes.

También el anonimato resuena dentro del proceso de retroalimentación con la finalidad

de realizarlo con mayor participación, el anonimato puede reducir la inseguridad por la
presión que ejercen los compañeros.

Asimismo, el clima del aula puede ser una estrategia adicional en un ambiente
colaborativo, no amenazante, que permite a los estudiantes aprender mejor y pensar
más críticamente. El fomento de la ansiedad en los estudiantes puede dificultar los
comentarios negativos.

Contrastación

En esta etapa los estudiantes utilizan los comentarios recibidos derivados de la

retroalimentación de pares y propios de autoevaluación, como medida de
contraste. Analizar comentarios de forma interactiva, considerando a todos los
participantes y sus diálogos, genera procesos reflexivos profundos en el estudiante,
pudiendo poner en marcha procesos cognitivos de alto nivel a través de la apropiación
de los comentarios, evaluación y valoración.

Reelaboración

Se hace necesario generar una nueva propuesta de tarea o plan de acción derivado
de la apropiación realizada por el estudiante de la retroalimentación, la
conceptualización como un proceso cíclico solo puede completarse una vez que el
estudiante ha integrado y aplicado el conocimiento.

Visualización

Esta etapa se plantea a modo de mostrar el impacto de la retroalimentación en el

aprendizaje, la práctica dialógica entre docente y estudiantes puede conducir la
visualización del aprendizaje adquirido a través de la retroalimentación como una
práctica de autorregulación, generar procesos metacognitivos, de forma que adquieran
estrategias de aprendizaje y luego pueden implementarlas para el mejoramiento de
sus actividades futuras. Asimismo, esta práctica permite al docente recoger
comentarios de su propia práctica de retroalimentación, reajustarla para comenzar un
nuevo ciclo de retroalimentación.
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