Evaluacion Diagnostica

Evaluacion diagnostica
Se utiliza para la obtención de información sobre la situación de partida de los

sujetos, en cuanto a saberes y capacidades que se consideran necesarios para
iniciar con éxito nuevos procesos de aprendizaje.
El profesional de la educación tienen acceso a hacer este tipo de pruebas para

recoger información. Así se podrán tomar ciertas decisiones o acciones a realizar
para mejorar el estado de aprendizaje.
implica el descubrimiento de aspectos conceptuales, actitudinales y aptitudinales
de los alumnos y de esta manera poder tener una aproximación pertinente sobre
la intervención docente.
La realización de la evaluación diagnóstica implica una exhaustiva aproximación a
la realidad del estudiante en cuanto a ver como afronta su aprendizaje y teniendo
en cuenta no solo los factores académicos en general sino también los factores
individuales como por ejemplo sus estilos de aprendizaje y necesidades e
intereses.
Puede ser una actividad programada, una observación, una entrevista, un
cuestionario, una prueba u otros instrumentos o técnicas. Lo importante es que se
tenga muy claro el objetivo de la evaluación, porque sin este no se puede
sistematizar la información obtenida. 
Puede ser individual o grupal, dependiendo de las necesidades, o si se desea
tener una visión global o particular de los estudiantes. 8 
La información obtenida no es exclusiva del docente, sino que puede ser devuelta
a los estudiantes con las respectivas observaciones, para que se den cuenta de su
estado ante los nuevos conocimientos y reflexionen al respecto.
- escalas de calificación, listas de cotejo, pruebas no estandarizadas,
rúbricas y registro anecdótico.
Evaluacion formativa
Para desarrollar los procesos involucrados en el ciclo de evaluación formativa, hay

algunos aspectos clave que dependen de los docentes.
El primero de ellos es promover y establecer una cultura de aprendizaje
colaborativo. La investigación señala que aquellas clases que promueven el
pensamiento y el aprendizaje, así como la autonomía de los estudiantes, y utilizan
sus propias acciones como recursos de aprendizajes entre ellos, tienen mejores
aprendizajes.
Deben establecer normas y reglas que apunten a prácticas de respeto por el otro,
y crear una sensación de seguridad y confianza en la sala de clases a través de
interacciones colaborativas.
El segundo aspecto clave es cultivar las habilidades de manejo y organización del
aula, que permiten un ambiente seguro que propicia el aprendizaje.
Al observar una clase donde la evaluación formativa es implementada
efectivamente, se pueden apreciar interacciones donde los estudiantes discuten
sobre la tarea asignada y se dan retroalimentación entre ellos, los profesores
interactúan con un pequeño grupo o con algún estudiante en particular para
apoyar su aprendizaje.
Se pueden obtener o recoger evidencias de aprendizaje a través de diversas
técnicas e instrumentos, como observación directa o indirecta, anecdotarios,
entrevistas, pruebas escritas, portafolios, experimentos, debates, exposiciones,
entre otros.
Evaluacion sumativa
Se habla de evaluación sumativa, según Cami- lloni (1998) para designar la forma

mediante la cual se mide y juzga el aprendizaje con el fin de certificarlo, asignar
calificaciones, determinar promociones, etc.
Se encarga de estudiar que tan eficaz ha sido un proceso educativo. Mediante el
proceso de medir lo aprendido por parte de los alumnos.
Examen final, examen parcial, trabajos practicos, exposicion oral, proyecto final,
Coevaluación: una estrategia didáctica para estimular

la clase
La coevaluación es muy interesante porque plantea una evaluación entre

iguales. Es decir, son los propios compañeros/as que se evalúan entre ellos/as,
valorando el grado de implicación, actitud e interés de los distintos integrantes
del equipo.
La coevaluación puede plantearse como una estrategia

didáctica enfocada en aportar dinamismo a las clases y evitar la
desmotivación del alumnado. De este modo, se fomenta la
participación activa del alumnado y la interacción con compañeros y
profesores.
Una vez conocidas las características y los beneficios que se

extraen de esta técnica de evaluación, es importante conocer cómo
ponerla en práctica. Los trabajos en equipo, por ejemplo, son
situaciones ideales para apostar por la coevaluación, pues todos los
participantes son conscientes de qué rol y qué tareas han
desempeñado cada uno.
Por ello, los docentes pueden incluir rúbricas con criterios
predefinidos en este tipo de trabajos para que sus estudiantes sean
más conscientes de sus aciertos y sus fallos a través de la
coevaluación.
Los instrumentos que se utilizarán en cada proceso de
coevaluación dependerán en gran medida del contexto en que se
estén moviendo los alumnos y del tipo de conocimiento o
habilidad que se va a examinar. Por ello, es muy complicado
hacer una lista exhaustiva de todas las herramientas que podrían
emplearse en este ámbito
Heteroevaluación: en busca de la implicación de toda la

comunidad
La heteroevaluación es un tipo de evaluación quizás aún poco utilizado pero,

sin duda, muy interesante. Este método permite la implicación en la
valoración del alumnado de compañeros y compañeras, profesores de
otras asignaturas y otros agentes externos.
Pueden participar familiares, otros profesionales y personas relacionadas, de
algún modo, con la educación de los chicos o con sus proyectos.
Listas de cotejo, escala de rango, rubricas
A nivel general, la heteroevaluación apunta a la detección de los errores y los

aciertos del alumno a la hora de transmitir los conocimientos adquiridos. Según los
resultados de esta prueba, se pueden realizar los ajustes necesarios en la labor
educativa para optimizar el trabajo.
Autoevaluación: un buen método para que el alumno

tome conciencia de su aprendizaje
En la autoevaluación es el propio alumno el que se autocalifica, por lo que

se ve obligado a realizar un esfuerzo de autocrítica, valorando sus
capacidades, actitud, esfuerzo, objetivos superados, logros y también fracasos.
Es un método muy interesante porque se enseña al alumnado a tomar

conciencia de su aprendizaje y, por extensión, aprende a ser consciente de sus
capacidades y también de sus limitaciones. Con la autoevaluación
educativa cada alumno conoce mejor sus capacidades y sabe
valorarlas, por lo que facilita que lo conozca también el docente y que
así pueda adaptarse a cada alumno correctamente.
Su finalidad se resume en querer dotar a los alumnos
de responsabilidad, organización y reflexión acerca de su
aprendizaje.
La autoevaluación en la práctica docente está estrechamente relacionada

con la calidad de la enseñanza dentro de las aulas, ya que involucra al
profesor en la enseñanza que van educación que recibirán sus alumnos.
La autoevaluación del profesorado debe servir como estrategia para
detectar los puntos débiles.
1. Determina una periodicidad2. Define qué aspectos vas a evaluar3. Haz una lista de tus puntos fuertes
y débiles4. Cómo destacar tus puntos fuertes al hacer una autoevaluación 5. Potencia tus puntos fuertes
en el día a día6. Comprende tus puntos débiles7. Encuentra medios para utilizar los puntos débiles a tu
favor8. Sé consciente de a dónde quieres llegar9. Realiza una nueva autoevaluación y compárala con la
anterior
- Cuestionarios
- Fichas de indagación
- Fichas gráficas
- Reflexión personal
- Observación externa
- Contraste de experiencias con compañeros
El proceso del Modelo de Autoevaluación Institucional (MICAF) requiere

para su desarrollo de cinco etapas: Planeación, Obtención de Información,
Evaluación, Presentación y Estrategias de Mejora.
-
- http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1990-
86442018000300196#:~:text=Ajustar%20continuamente%20la%20ense
%C3%B1anza%20basada,responsables%20de%20su%20propio%20%C3%A9xito.
- https://mandomedio.com/peru/blog/articulos/que-es-la-evaluacion-diagnostica-y-
cuales-son-sus-beneficios/#:~:text=El%20profesional%20de%20la%20educaci
%C3%B3n,estado%20emocional%20o%20de%20aprendizaje.
- https://www.conisen.mx/memorias2019/memorias/2/P556.pdf
- https://www.mep.go.cr/sites/default/files/documentos/evaluacion-
diagnostica.pdf
- https://educrea.cl/wp-content/uploads/2019/10/
Guia_de_Uso_Evaluacion_formativa.pdf
- https://sites.minedu.gob.pe/orientacionesdocentes/2020/07/21/que-
instrumentos-de-evaluacion-se-deben-usar-en-la-evaluacion-formativa/#:~:text=Se
%20pueden%20obtener%20o%20recoger,debates%2C%20exposiciones%2C
%20entre%20otros.
- https://www.redalyc.org/pdf/853/85323935009.pdf
- https://webdelmaestrocmf.com/portal/tipos-de-evaluacion-diagnostica-formativa-
y-sumativa-con-ejemplos/#:~:text=La%20forma%20m%C3%A1s%20b%C3%A1sica
%20de,de%20todo%20el%20periodo%20educativo.
- https://thinkoeducation.com/blog/coevaluacion-heteroevaluacion-
autoevaluacion/#:~:text=Coevaluaci%C3%B3n%3A%20una%20estrategia%20did
%C3%A1ctica%20para,los%20distintos%20integrantes%20del%20equipo.
- https://www.educaciontrespuntocero.com/noticias/coevaluacion-que-es/
- https://www.lifeder.com/coevaluacion/
- https://cnbguatemala.org/wiki/Cap
%C3%ADtulo_VI._Instrumentos_para_la_heteroevaluaci
%C3%B3n_(Herramientas_de_Evaluaci%C3%B3n)
- https://www.uv.mx/iiesca/files/2013/01/modelo1999-2000.pdf
- https://www.minam.gob.pe/proyecolegios/Curso/curso-virtual/Modulos/
modulo2/1Inicial/m2_inicial/los_instrumentos_de_evaluacin.html

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