Residentes: López, Andrea

Vila, Rocio
T.M
Área: Matemática

Clase 1
(LUNES 4/10, 2 HORAS)

Bloque: Geometría
Contenido: Figura Geométrica – Características – Lados curvos y rectos

Actividad 1

Situación de enseñanza.

La docente iniciará la clase presentando un juego llamado “¿QUÉ FIGURA ES?” pág. 61 del libro
“Los matemáticos de primero”

En el juego se proponen algunas figuras que, seguramente, los niños no conozcan o no sepan sus
nombres. No es un requisito para el desarrollo de la actividad que los alumnos dispongan de esa
información, ya que el maestro puede brindarla si la solicitan. Sí es importante que las figuras que
componen el conjunto tengan elementos en común, de manera que sea necesaria más de una
pista para establecer con certeza de cuál se trata. Por ejemplo, en este universo de figuras hay
varias que tienen lados curvos, más de una con tres lados iguales, dos con tres vértices, etcétera.

El hecho de que todas sean del mismo color y estén recortadas intenta favorecer que los y las
estudiantes las puedan distinguir por sus propiedades, como la cantidad de lados, vértices o por
su forma.

Antes de iniciar con el juego, se realizará un “simulacro” de manera conjunta, docente y

estudiantes, el disparador del mismo será la selección de una figura por la docente en la cual los
niños y las niñas deberán dar diferentes pistas para adivinar la figura que se eligió. La intención de
este simulacro es poder conocer los saberes previos de los niños y las niñas, que vocabulario
utilizan y así el docente podrá ir incorporando progresivamente algunas palabras específicas.

Posibles intervenciones: Se seleccionara una figura (ej. Cuadrado) es posible que los niños y las
niñas reconozcan la figura por su nombre, ya que durante nuestras observaciones en las clases
de artística trabajaron figuras como el cuadrado, triángulo,etc.
Las intervenciones de la docente será apuntar a que ellos/as puedan dar pistas, para saber de
qué figura se trata, si tuviera que adivinarla. Posiblemente los alumnos/as nombraran los lados
como líneas, los vértices como puntas, etc y es entonces donde la docente irá enriqueciendo e
incorporando el vocabulario correcto de dichas propiedades. Una vez mencionada estas
propiedades, el juego se llevará a cabo.

Una vez que la docente reparte a cada uno la bolsita con las figuras, les contará a los niños y
niñas cuáles son las reglas del mismo.

Reglas del juego

• · Se juega de manera individual, cada uno de ellos tendrá una bolsita con figuras geométricas
(todos tendrán el mismo color)·

• La maestra elegirá una figura (en tamaño mayor y del mismo color a la de los niños y las
niñas), pero no dice cual es y les da pistas para que averigüen de cuál se trata.

• · Si uno piensa que descubrió cuál es la figura, la muestra. Si acierta, gana un punto. Si no
acierta, no puede seguir jugando hasta que termine esa ronda.

• · Ganará el niño o niña que más figuras descubra después de varias rondas.

Una vez que se da comienzo al juego, la docente de varias pistas (las mismas serán registradas
en el pizarrón), y el niño o niña que crea que descubrió la figura, la levantará la mostrará y se le
preguntará ¿Por qué crees que esa es la figura?.Una vez que el niño o niña justifique, se le
preguntará al grupo si están de acuerdo y el ¿Por qué?. Finalizado el análisis colectivo, los/as
niños/as deberán pegar la figura y copiar las pistas.

En el transcurso del juego la docente tendrá un afiche pegado en el pizarrón en donde, en los
momentos de análisis colectivo irán identificando y anotando las propiedades de dichas figuras
(lado, vértice, lado curvo, lado recto).

El afiche elaborado colectivamente será un soporte de información para que esté disponible en las
sucesivas actividades. Se les entregará una fotocopia, con el mismo contenido del afiche, que
deberán completar.
En el pizarrón:
JUGAMOS A ¿QUÉ FIGURA ES? PÁG. 61 (registro en los cuadernos). La misma deberán
completarla de manera individual con la ayuda del afiche que tendrán en el pizarrón.

Actividad 2

Una vez que hayan terminado de completar las propiedades que fueron registrando durante el
juego. La docente pasará a la siguiente actividad, repartirá a cada niño/a una fotocopia con una

imagen.

La consigna será :

• PINTA DE COLOR MARRÓN LAS FIGURAS QUE TIENEN 4 LADOS IGUALES.

• PINTA DE COLOR AMARILLO LAS FIGURAS QUE TIENEN 3 VÉRTICES.
• PINTA DE COLOR ROJO LAS FIGURAS QUE TIENEN 4 LADOS, 2 DE ELLOS SON MAS
LARGOS.

A modo de cierre esta segunda actividad nos permite de manera evaluativa revisar si el juego les
permitió incorporar paulatinamente el vocabulario matemático, identificar con pistas las
propiedades que conforman una figura, etc.

Tarea que se llevarán ese día:

Realizar las actividades de la página. 62 del libro “Los matemáticos de 1ro”

Clase 2
(MARTES 5/10, 1 HORA)

Situación de enseñanza

Actividad 1

Para iniciar esta clase, retomaremos ideas principales sobre la clase anterior, recordaremos las
propiedades de las figuras, si es necesario utilizar el afiche como repaso.

La docente copiara en el pizarrón “PLEGAMOS” y como subtítulo “ARMAMOS FIGURAS

GEOMÉTRICAS”

La idea de esta actividad, es que el plegado de un papel es también una oportunidad para indagar
las características de ciertas figuras. En este caso se trata de considerar qué figuras quedan
marcadas en un papel cuadrado al realizar pliegues. Se apunta a que los y las estudiantes
desarrollen un trabajo explicativo entre los pliegues que producen y las figuras que se forman.

Se le repartirá a cada niño/a cuadrados ya recortados en hoja lisa de diferentes colores (serán 3
para cada uno), como disparador se les pedirá que observen esos papelitos y se harán preguntas
como: ¿Cómo son esos papelitos?, ¿Qué forma tienen?, ¿Son todos iguales? ¿ Y cómo nos
damos cuenta?¿Cómo son sus lados? esa primera figura la pegarán en su cuaderno y se les
pedirá que marquen sus partes: vértices, lados y que le coloquen el nombre. Esto se repetirá con
cada una de las figuras que se trabajarán a lo largo de la clase.

Para la siguiente figura se les preguntará : ¿Es posible plegar una sola vez un papel cuadrado de
manera que queden dos cuadrados iguales? con esta situación problemática, los y las niños/as
comprobarán que no es posible obtener dos cuadrados iguales, se trata de alentar a que elaboren
argumentos con los que puedan asegurarse que no es posible formar esas figuras. Argumentos
como el que indica que al plegar el papel una sola vez, dos lados quedan de una medida y los
otros dos, de otra diferente, más pequeña, o que si el papel se pliega por cualquiera de los lados
estos dejan de ser todos iguales y, entonces, la figura resultante no puede ser un cuadrado. Tras
esta intervención la docente pedirá que plieguen el papelito por la mitad.
Posibles intervenciones: Se les pedirá que observen la figura que pegaron en sus cuadernos y se
les preguntará si son iguales, ¿Por qué?, ¿Tiene la misma cantidad de vértices? ¿Cómo son sus
lados?, ¿En qué se diferencia?. El nombre que recibe esta figura es de un RECTÁNGULO.
La docente, le mostrará que con un cuadrado se pueden formar dos rectángulos.

Para la siguiente, se les pedirá que formen una figura que tenga tres lados o tres vértices, los
niños y las niñas deberán buscar la manera que con el papelito puedan lograrlo. Se apunta a que
los estudiantes exploren que el cuadrado debe doblarse por sus diagonales, ya que, si se pliega
alguno de sus lados al medio, es posible obtener rectángulos y no triángulos. Se les dará un
tiempo, de no poder lograrlo, de manera colectiva con ayuda de la docente se realizará. Una vez
logrado, indicaremos sus propiedades y le colocaremos su nombre TRIÁNGULO.
La docente, le mostrará que con un cuadrado se puede formar dos triángulos y que la línea
imaginaria que la atraviesa se llama diagonal.

Actividad 2

A modo de cierre, como repaso de la clase 1, repartiremos fotocopias para analizar de manera
colectiva las consignas de las mismas. Con el propósito de que puedan seguir pensando las
características y propiedades de las figuras. Esta actividad retoma y refuerza los contenidos
planteados en la clase 1, con la intención de verificar la apropiación de las mismas.

Clase 3
(JUEVES 14/10, 1 HORA)

Actividad 1
Se realizará la actividad del libro pág. 68

Con esta actividad apuntamos a que los niños/as exploren, profundicen las características
trabajadas anteriormente, que puedan realizar de manera autónoma las relaciones entre figuras
geométricas, en particular cuadrado, rectángulo y triángulo.

Se trata de analizar que el rectángulo puede cubrirse con seis triángulos “chicos”, con una
combinación de dos triángulos “grandes” y dos “chicos”, con tres cuadrados o, también,
reemplazando alguno de los cuadrados por dos triángulos “chicos”. Es decir, resulta interesante
analizar con los niños que, como los lados de los triángulos isósceles (en términos para los
docentes y no para los niños) son iguales a los del cuadrado, cada una de estas figuras puede
reemplazarse por la cantidad necesaria de las otras.

A lo largo de esta secuencia se ofrecen diversas actividades cuyo propósito es que los niños
establezcan relaciones entre triángulos, cuadrados y rectángulos. Por ejemplo, en la actividad de
pliegues, los alumnos debieron determinar cómo se doblará un papel cuadrado para obtener dos
triángulos.

Tarea que se llevaran ese día:

Realizar la actividad de la página. 69 del libro “Los matemáticos de 1ro”. Ejercicio 3 y 4

3)¿ES CIERTO QUE CON DOS TRIÁNGULOS DE LOS RECORTADOS SE PUEDE ARMAR UN
CUADRADO?

4)
A.¿SERÁ CIERTO QUE CON CUATRO CUADRADOS DE LOS RECORTADOS ES POSIBLE
ARMAR UN RECTÁNGULO?
B.¿ Y CON CINCO?

Clase 4
(VIERNES 15/10, 2 HORAS)
Bloque: Operaciones con Números Naturales
Contenidos: Operaciones de sumas y restas que involucren los sentidos más sencillos de estas
operaciones.
Modos de conocer:

• Resolver problemas que involucren a la suma en el sentido de la unión entre dos

cantidades.

• Resolver problemas que involucren a las restas en sentido de quitar una cantidad de
otra.

Propósito
Promover diferentes instancias tendentes a que los alumnos se involucren con los sentidos y
aplicaciones de las operaciones básicas en diferentes contextos.

Objetivos:

• Resolver problemas que involucren los casos más sencillos de suma y resta utilizando
diferentes estrategias de cálculo y fundamentando sus respuestas.

Material: Dado gigante, tablero de juego, dos fichas.

Esta secuencia retoma el recurso del juego como medio para promover problemas de
comparación de números e incorpora la posibilidad de “avanzar” o “retroceder” en el recorrido del
tablero, en tanto estas acciones representan diferentes sentidos de las operaciones. Se continúa
con el tratamiento de las operaciones con problemas de suma y resta que involucran los sentidos
más sencillos de estas operaciones: unir, agregar, ganar, avanzar, quitar, perder, retroceder. Se
busca que los alumnos comiencen a reconocer las diferencias o similitudes entre los problemas y
que puedan ir elaborando recursos variados para arribar a los resultados. A partir de ambas
cuestiones, se intenta que puedan identificar que un mismo problema puede ser resuelto de
diferentes maneras y que problemas diferentes pueden ser resueltos de maneras similares.Se
continúa con problemas apelando al dinero y la posibilidad de determinar cantidades en función de
los billetes y las monedas que se utilizan.

Actividad 1:

La docente iniciará la clase,contándole a las y los estudiantes que jugarán un juego llamado: “Un
juego de recorrido”. La docente replicará la pista que se encuentra en el libro, pág.18 y 19 , en
tamaño grande. Un tablero con salida de 0 y llegada a 50, un dado (tamaño grande) y dos fichas
de diferentes colores.
La docente separará el grupo de clase en dos equipos. Les contaremos a los/las niños/as cómo se
jugará dicho juego: Empezará el juego quien saque el puntaje más alto al tirar el dado gigante. Por
turno se tirará el dado, deberán cambiar por tiró el participante, así de manera que no quede
ninguno sin tirarlo, y avanza tantos casilleros como le indique el mismo; si el dado cae en un
casillero con cartel, avanzar o retroceder deberán cumplirlo. Gana el primero que alcanza el
casillero de “llegada”.

•Este juego se propone para que los niños jueguen muchas veces. El juego tiene la cualidad
de convocar a los y las estudiantes a que desplieguen diferentes estrategias de cálculos.

Una vez finalizado el juego y como parte fundamental de la transformación en contexto para el
aprendizaje es necesario que se considere al cierre del mismo un momento para el debate acerca
de los procedimientos utilizados durante el desarrollo del mismo.

En el cuaderno: JUGAMOS A “UN JUEGO DE RECORRIDO”.

Actividad 2

Se les presenta 3 problemas para generar un espacio de debate, confrontación, explicación y

síntesis de los diferentes procedimientos, que le permita a la docente analizar su pertinencia y
eficacia: (será copiado en el pizarrón).

• INÉS ESTABA EN EL CASILLERO 20 Y SACÓ EL 6 ¿SERA CIERTO QUE VA A

CAER EN EL 28?
• JUAN ESTÁ EN EL 34 ¿QUÉ TIENE QUE SACAR PARA LLEGAR AL 39 EN UNA
SOLA JUGADA?
• LOLA ESTÁ EN EL CASILLERO 46, Y RETROCEDE 4 ¿EN QUÉ CASILLERO
QUEDO AHORA?
En esta actividad, si resulta necesario, utilizaremos el castillo de número que hay en el aula como
portador de información.
Como registro, quedará copiado en el cuaderno, los problemas, con las conclusiones finales que
surgieron a partir del debate en conjunto.

Tarea que se llevarán ese día:

RESUELVO CON LA AYUDA DEL CASTILLO DE

NÚMEROS.

17 + 3 =

15 – 10 =

34 + 6 =

22 – 12 =

Clase 5
(LUNES 18/10, 2 HORAS)

Como soporte de estas actividades se utilizarán billetes y monedas, pero no será un requisito
fundamental para desarrollar las resoluciones de los diferentes problemas que se plantean.

Como disparador se iniciará la clase presentando un problema, él mismo nos dará la oportunidad
de saber que conocimiento tienen los niños y las niñas sobre el comienzo o continuidad de los
problemas aditivos, incorporando el billete ya que es de uso cotidiano, esto le permitirá explorar en
un contexto conocido.

Se les repartirá a cada niño/a una cantidad de billetes para que puedan empezarlos a utilizar en
las siguientes actividades.
 2. ¿CUÁNTO DINERO TIENE EN TOTAL LA NENA?
3. ¿CUÁNTO DINERO TIENE EN TOTAL EL NENE?

Esta actividad será entregada a cada uno/a para que puedan tener la posibilidad de pensar sus
propias estrategias de resolución individualmente. La docente les leerá el primer enunciado, y les
pedirá que analicen la imagen. Luego de esto, dará un tiempo estimado (entre 1 y 2 min.). Una
vez que se les dio este tiempo, podrá la docente colectivamente empezar el debate sobre las
primeras conclusiones, trabajar con los primeros errores que surjan, utilizar las maneras que ya
conocen de resolución, como por ejemplo, sumas de números iguales como ( 5+5 , 10+10…).
Cuando se compruebe que la nena es la que tiene más dinero, se procederá a responder las
siguientes preguntas, que se irán contestando durante el debate como forma de comprobación.

2) GISELA TIENE $60 EN SU BILLETERA Y GASTA $20 EN UN

NEGOCIO.¿CUÁNTO DINERO LE QUEDÓ?

1. ESCRIBÍ UN CÁLCULO O DIBUJA LOS BILLETES QUE UTILIZASTE

• Se espera que los niños/as con la intervención de la docente empiecen argumentar sus
respuestas.
• La docente tendrá a su disposición billetes en formato más grande para poder agregar,
quitar las cantidades,etc.
• El uso concreto de los billetes, permitirá que los niños/as puedan agregar, quitar las
cantidades que se piden en los problemas planteados. (el buen uso de los mismo será
tarea de la docente en sus intervenciones durante la clase)

Actividad 2

“VAMOS DE COMPRAS.”
A) DANIELA QUIERE COMPRAR UNA CREMA Y UNA VINCHA PARA EL PELO. ¿CUÁNTO
DINERO NECESITA?

B) ANA COMPRÓ DOS JABONES Y UN DESODORANTE. PAGÓ CON UN BILLETE DE $50.

¿CUÁNTO LE DIERON DE VUELTO?

C) GABRIELA TIENE 4 CUATRO BILLETES DE $10 PARA GASTAR EN LA PERFUMERÍA. ¿QUÉ

PRODUCTOS PUEDE COMPRAR?

Se presentará un conjunto de problemas aditivos que los niños y las niñas podrán resolver por
medio de estrategias diversas, reutilizando los conocimientos que adquirieron sobre los cálculos y
sobre los billetes y monedas.
La docente irá leyendo los problemas y a medida que se vaya resolviendo de manera conjunta,
procederá al siguiente.

Tarea que se llevarán ese día:

COMPLETAR

ESCRIBIR COMO LO RESOLVISTE

Clase 6
(Viernes 22/10, 2 horas)
A modo de cierre de nuestra secuencia del área de matemática, llevaremos a cabo un escenario
en donde recrearemos un “Kiosco/Almacén” la docente será la encargada de atender dicho
kiosco/almacén y los estudiantes simularán ser clientes.

• Productos que dispone el almacén: Latas de tomate, caja de dentífrico, maple de

huevo,etc.

Cada uno de ellos tendrá un cartel grande con el precio sugerido, con el rango numérico que
venimos trabajando durante la secuencia.

Reglas de juego:

• Comprar solo un producto por cliente.

• Elegir con qué billetes o monedas pagará dicho producto.
• Deberá saber por qué eligió esa forma de pago, si no resultase correcta deberá volver con
una nueva estrategia.

Este escenario se llevará a cabo con el propósito que ellos/as de manera autónoma puedan
elaborar diversas estrategias en un contexto lúdico,con el uso de billetes que tendrán cada uno/a.
El rol de los/as estudiantes será de manera activa,las posibles soluciones y posibles errores que
surjan durante el juego, será resuelto de manera conjunta. La docente guiará y encaminará dichas
soluciones, con el propósito que sean ellos los protagonistas de este juego.
Registro en el cuaderno.
KIOSCO EN EL AULA

• COMPRE MAPLE DE HUEVO $50 Y LATA DE TOMATE $15. LLEVE AL KIOSCO $60
ME FALTA: $....… ME SOBRA: $.......

• QUIERO COMPRAR UN JUGO $12 Y UN ALFAJOR $10. ¿CUÁNTO NECESITO PARA

LLEVAR JUSTO?
NECESITO: $........