TGF Edgar Martinez Jhon Jimenez

1
Implementación de un magazín digital escolar como estrategia para
fortalecer las competencias tecnológicas en estudiantes de grado 11
Edgar Martínez Ortíz
Jhon Jairo Jiménez Hernández
Facultad de Ciencias Sociales y Educación, Maestría en Recursos Digitales Aplicados a
la Educación, Universidad de Cartagena
Dra. Jeimy Beatriz Vélez Ramos
Girardot, Cundinamarca
06/11/2021
2
Dedicatoria
Dedicamos este trabajo de grado a

nuestras familias, quienes nos apoyaron y
alentaron para continuar, en momentos
difíciles.
Edgar Martínez Ortíz

Jhon Jairo Jiménez Hernández
CONTENIDO
INTRODUCCIÓN 12
3
1. PLANTEAMIENTO Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 13

1.1 ANTECEDENTES DEL PROBLEMA 15
1.1.1. Antecedentes de Investigación en el contexto colombiano: 16
1.1.2. Antecedentes de Investigación en el contexto internacional: 21
1.2 JUSTIFICACIÓN 26
1.3 OBJETIVOS 29
1.3.1 OBJETIVO GENERAL 29
1.3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS 30
1.4 SUPUESTOS Y CONSTRUCTOS 30
1.4.1 SUPUESTOS: 30
1.4.2 CONSTRUCTOS: 32
1.5 ALCANCES Y LIMITACIONES 33
1.5.1 ALCANCES: 33
1.5.2. LIMITACIONES: 34
CAPÍTULO 2. MARCO REFERENCIAL 35
2.1 MARCO CONTEXTUAL 35
2.2 MARCO CONCEPTUAL 38
2.2.1 Competencias tecnológicas 38
2.2.2 Estrategias pedagógicas 40
2.2.3. El magazín escolar 41
2.3 MARCO TEÓRICO 42
2.3.1 Enfoque Pedagógico Institucional 42
2.3.2 Alfabetización y desarrollo de competencias en tecnología 46
2.4. MARCO NORMATIVO: 48
3. METODOLOGÍA 53
3.1. MODELO DE INVESTIGACIÓN 54
3.1.2 Fases de la investigación 55
3.2. POBLACIÓN Y MUESTRA: 56
3.3 CATEGORÍAS O VARIABLES: 58
3.4. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN: 62
3.5. RUTA DE INVESTIGACIÓN: 64
3.5.1. Fase uno Deconstrucción: Diagnóstico de Competencias Tecnológicas 64
3.5.2. Fase 2 Reconstrucción: Estructura Operacional 65
4
3.5.3.1. Primera Edición. 68

3.5.4. Fase Construcción: Evaluación del nivel de competencias alcanzadas con el
Magazín Digital: 71
3.6 DIAGNÓSTICO INICIAL 74
3.7 ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN 81
4. INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA 82
4.1. Estructura operacional del Magazín 83
4.1.1. Elaboración de la primera edición del Magazín 86
4.1.2. Evaluación del nivel de competencias tecnológicas alcanzadas con el Magazín
Escolar: 87
CAPÍTULO 5. ANÁLISIS, CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 88
5.1 ANÁLISIS 88
5.1.1 Deconstrucción. Diagnóstico 88
Fuente: elaboración propia 91
5.1.2 Reconstrucción. Diseño e implementación 91
5.1.3 Construcción. Evaluar la estrategia 94
5.2 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 98
Bibliografía 104
ANEXOS 106
LISTA DE FIGURAS
Figura 1 Componentes de tecnología 49

Figura 2 Competencias grados Décimo y Undécimo 51
FIgura 3 Fases de la investigación 56
FIgura 4 Instrumentos de análisis 63
FIgura 5 Mapa de procesos de la estructura del magazín escolar 83
FIgura 6 Portada Magazín Escolar Digital 86
FIgura 7 Análisis encuesta final a docentes 95
5
LISTA DE TABLAS
Tabla 1 Distribución de la muestra poblacional 57

Tabla 2 Distribución de las categorías, sub categorías, indicadores, instrumentos y estrategias
por objetivo. 58
Tabla 3 Rúbrica de evaluación de diseño 66
Tabla 4 Rúbrica de evaluación de la primera edición del magazín escolar 69
Tabla 5 Rúbrica de evaluación diseño final 72
Tabla 6 Competencias de desarrollo en el proyecto 85
Tabla 7 Resumen encuesta a docentes 90
Tabla 8 Matríz Análisis de categorías 93
6
LISTA DE ILUSTRACIONES Y GRÁFICOS.
ILUSTRACIONES
Ilustración 1 Entrada de la sede central IETFMH 37

Ilustración 2 Patio central sede IETFMH 37
Ilustración 3 Sala de Informática y Tecnología 43
Ilustración 4 Registro en Diario de Campo 92
GRÁFICOS
Gráfico 1 Asistencia …………………………………………………………………………….........74

Gráfico 2 Tecnología en casa…………………………………………...............................75
Gráfico 3 Conectividad ……………………………………………………………………….........75
Gráfico 4 Uso de ordenador......………………………………………...............................75
Gráfico 5 Ordenador…………………………………………………………………………….........76
Gráfico 6 Trabajo en Word……………………………………………................................76
Gráfico 7 Hoja De Cálculo…...……………………………………...………………………….........77
Gráfico 8 Diseño Gráfico…. .…………………………………………................................78
Gráfico 9 Dibujo de Gráfico…………………………………………………………………….........78
Gráfico 10 Navegación…………………………………………………..............................79
Gráfico 11 Comunicaciones…………………………………………………………………............79
Gráfico 12 Almacenamiento…………………………………………..................................80
7
Gráfico 13 Nube……………………………………………………………...………………….........80
Gráfico 14. video conferencia…………………………………………...............................80
Gráfico15 Plataforma de reuniones ………………………………………………………............81
Gráfico 16 Uso de Wix………. ……………………………………….................................81
Gráfico 17 Uso de herramientas informáticas………………………………………………..........97
Gráfico 18 Interpreta ideas sobre diseño……………………………................................98
Gráfico 19 Trabajo en equipo………………………………………………………………….........98
Gráfico 20 Instrucciones………………………………………...........................................98
Gráfico 21 Desempeño Magazín…………………………………….................................98
LISTA DE ANEXOS.
Anexo 1 Formato diario de campo 108

Anexo 2 Tabla de enlaces instrumentos de análisis 109
Anexo 3 Enlace a instrumento: Evaluar la estrategia…………………………………................116
Anexo 4 Enlace a instrumento: Encuesta estudiantes ……………………………………....... 116
8
RESUMEN
Título: Implementación de un magazín digital escolar como estrategia para
fortalecer las competencias tecnológicas en grado 11.
Autores: Edgar Martínez Ortiz y Jhon Jairo Jiménez Hernández
Palabras claves: competencia tecnológica, desarrollo de habilidades
tecnológicas, estrategia pedagógica, plataforma WIX.
La transformación social dada por el impacto de las TIC en todos los
ámbitos, constituye un desafío para la educación no solo en la adaptación de las
nuevas tecnologías, sino en la formación de estudiantes competentes para su
uso en diversos contextos. De esa manera, la tarea de la educación media es
desarrollar estas capacidades como apoyo para las actividades de aprendizaje y
para un óptimo desempeño en el mundo laboral.
En ese sentido, la investigación propuso el diseño e implementación de
un Magazín Digital como estrategia pedagógica para fortalecer las

9
competencias tecnológicas en los estudiantes del grado undécimo, a través de
escenarios de experimentación y práctica con la herramienta digital WIX que
permitió la interacción del alumno con software educativo, multimedios, entornos
virtuales y en general elementos de contenido digital de la Internet.
El estudio realizado es de tipo cualitativo con un diseño de investigación
acción pedagógica, que buscó la transformación de la práctica pedagógica a
través del desarrollo de procesos de reflexión sobre sobre el aprendizaje, las
acciones de enseñanza y el afianzamiento de competencias.
Como resultado, se tiene el impacto positivo de la estrategia como
escenario colaborativo en el uso de recursos tecnológicos para el desarrollo de
competencias y el mejoramiento de los aprendizajes; dichos resultados sugieren
que mejoró el nivel de competencias digitales de los estudiantes que
participaron en el proceso de producción del magazín escolar digital, lo que
puede atribuirse a que se fomentó la participación, el trabajo colaborativo, la
creatividad y en especial, la estrategia sirvió de modelo para generar un
impacto positivo en las otras instituciones del municipio.

10
SUMMARY.
Title: Implementation of a school digital magazine as a strategy to strengthen
technological skills in grade 11.
Author(s): Edgar Martínez Ortíz and Jhon Jairo Jiménez Hernández
Keywords: technological competence, development of technological skills,
pedagogical strategy, WIX platform.
The social transformation given by the impact of ICT in all fields constitutes a
challenge for education not only in the adaptation of new technologies, but in the
training of competent students for use in various contexts. Thus, the task of middle
education is to develop these capacities to support learning activities and optimal
performance in the world of work.
In this sense, the research proposed the design and implementation of a Digital
Magazin as a pedagogical strategy to strengthen technological competences in
eleventh grade students, through scenarios of experimentation and practice with THE
digital WIX tool that allowed the student to interact with educational software,
Multimedia, virtual environments, and in general digital content elements of the Internet.
The study is qualitative with a pedagogical action research design, which sought
11
the transformation of pedagogical practice through the development of reflection
processes on learning, teaching actions and the strengthening of competencies.
As a result, there is a positive impact of the strategy as a collaborative scenario
in the use of technological resources for the development of competencies and the
improvement of learning; these results suggest that the level of digital competencies of
the students who participated in the production process of the digital school magazine
improved, which can be attributed to the fact that participation, collaborative work,
creativity and, especially, the strategy served as a model to generate a positive impact
in other institutions of the town.
INTRODUCCIÓN
12
La presente investigación surge a partir de las dificultades identificadas en los
estudiantes, asociadas al manejo de tecnologías para la creación y divulgación de
información y problemas en la construcción de textos y elementos de comunicación. De
esta manera, el proyecto se constituye en una iniciativa práctica para fortalecer las
competencias tecnológicas de los estudiantes de grado undécimo de la media técnica
de la Institución Educativa Técnica Francisco Manzanera Henríquez, lo que implicó
abrir un espacio de trabajo para producir un magazín, afianzar habilidades en
tecnología, reforzar valores de trabajo en equipo y asumir roles de responsabilidad y
emprendimiento, entre otros.
El proyecto consistió en un trabajo colaborativo durante el cual se
diseñó e implementó un magazín escolar digital, utilizando como recurso digital
una página Web, en la que el estudiante podía interactuar con noticias, realizar
publicaciones, tales como trabajos digitales resultados de actividades
formativas proporcionadas por los docentes, actividades propias del nivel de la
Media Técnica de (Manejo de Software y Diseño de Multimedia).
De esta forma, el magazín se convirtió en un espacio de práctica para
los estudiantes, concebido desde su formación para la vida, que promueve el
pensamiento crítico y reflexivo e incorpora las diferentes herramientas digitales
y conocimientos adquiridos en los programas articulados con el SENA.
La investigación siguió el modelo cualitativo, con un enfoque de

13
investigación acción pedagógica; la población estuvo constituida por
estudiantes de grado undécimo de la IETFMH. Entre los principales resultados
se tiene la implementación y funcionamiento del magazín, así como un desafío
pedagógico que motiva la reflexión y reconfiguración de estrategias adoptadas
para la educación en tecnología, a partir del trabajo interdisciplinario.
1. PLANTEAMIENTO Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
La educación media técnica en Colombia originalmente está regulada
en la Ley 115, que en el artículo 32 enuncia este nivel de formación para
preparar a los estudiantes para el desempeño laboral en los sectores de la
producción y de los servicios, y para la continuación de sus estudios en la
educación superior (1994). También se señala una formación teórica y
práctica en lo más avanzado de la ciencia y la técnica para que el estudiante
esté en capacidad de adaptarse a las nuevas tecnologías que presenta el siglo
XXI.
Ahora, siguiendo este marco jurídico el SENA de conformidad con el
artículo 2° de la misma ley, señaló que el Servicio Nacional de Aprendizaje,
SENA está encargado de cumplir la función que corresponde al Estado de
invertir en el desarrollo social y técnico de los trabajadores colombianos;
ofreciendo y ejecutando la formación profesional integral, para la incorporación
y el desarrollo de las personas en actividades productivas que contribuyan al

14
desarrollo social, económico y tecnológico del país (Ley 115 General de
Educación, 1994).
Según lo anteriormente expuesto, los estudiantes de la actual
generación requieren adquirir las competencias establecidas por el entorno
global, entre las cuales están las competencias en el uso de las TIC como
herramienta para dar solución a problemas de la comunidad y contribuir al
desarrollo de la sociedad. Sin embargo, durante el proceso de formación
técnica y académica el trabajo mostrado por ellos es aislado y no
transversalizado con las demás áreas y la sistematización de experiencias con
el uso de las herramientas digitales no se evidencia.
Frente a esto, la identidad técnica de la IETFMH demanda unos
procesos de formación que respondan de manera satisfactoria al sentido de la
educación técnica y al tránsito entre la vida escolar y la vida laboral , sin
embargo en el contexto del nivel de la educación media y especialmente en el
grado undécimo, se reconocen falencias en las habilidades y capacidades de
los estudiantes para el dominio de recursos y herramientas tecnológicas, lo
que deriva en el poco sentido transversal del aprendizaje de la tecnología,
limitaciones en su apropiación y sobre todo la desconexión entre la tecnología
y la capacidad para solucionar o replantear situaciones cotidianas, es decir la
tecnología no es entendida como una realidad integral que debe servir al
hombre para tener mayor acceso al conocimiento y mejor capacidad para

15
desempeñarse en situaciones globales.
Teniendo en cuenta esto, la pregunta problema que origina la ruta de
investigación fue ¿Cómo fortalecer las competencias tecnológicas en los
estudiantes del grado 11 de la Institución Educativa Técnica Francisco
Manzanera Henríquez?
1.1 ANTECEDENTES DEL PROBLEMA
El proceso de indagación sobre el tema de interés para el presente
trabajo, se orientó a la búsqueda de documentos afines que representaran
aporte temático o metodológico para la construcción de un proyecto de
investigación pertinente y contextualizado. Para tal efecto, la exploración
inicial se dio en bases de datos de trabajos de grado y artículos, como
antecedentes de índole nacional e internacional, que sirven como referentes
para el desarrollo del presente estudio
1.1.1. Antecedentes de Investigación en el contexto colombiano:
En Colombia la Ley General de Educación de 1994, plantea que las
Instituciones educativas pueden optar por dos modalidades académicas para la
media vocacional; una en la técnica y la otra por la académica. Las
instituciones de carácter técnico basan su formación en el trabajo articulando
los procesos de enseñanza y aprendizaje con las instituciones tecnológicas

16
como el SENA (Servicio Nacional de Aprendizaje). Estas alianzas permiten
preparar al estudiante para las exigencias laborales de un mundo globalizado
(1994).
Lo anterior implica una formación ajustada a las tendencias de la sociedad
del conocimiento, que involucra las tecnologías de la información y la
comunicación (TIC), en los procesos pedagógicos de las diferentes disciplinas
académicas incluyendo los proyectos de servicio social.
En Colombia se han hecho estudios referentes al tema, por ejemplo. El
trabajo de Rodríguez. (2016) denominado Uso de las TIC en el fortalecimiento
de la motivación frente al aprendizaje de la biología en los estudiantes de
grado décimo del Gimnasio la Arboleda de Bogotá, tomado del repositorio de
la Universidad Francisco José de Caldas. Allí plantea la necesidad de motivar
al estudiante del grado décimo en el aprendizaje de las ciencias naturales
desarrollando una secuencia didáctica mediada con recursos TIC; se diseña
con ellos e implementa una wiki para permitir desarrollar conocimiento
tecnológico, a través de secuencias didácticas, para que comprendieran cada
una de las partes constitutivas de una Wiki. De la misma forma, los estudiantes
pudieron resolver problemas relacionados con el diseño de una página web,
de forma colaborativa y participativa. Finalmente, el trabajo trató sobre el
desarrollo de las competencias tecnológicas en la implementación de la wiki.
Otro proyecto que integró las TIC en los procesos de enseñanza y

17
aprendizaje el de la Institución Educativa Departamental La Paz del municipio
de Guaduas con estudiantes de grado noveno (Beltrán, 2019), en donde
involucraron un recurso digital para abordar temas de investigación en las
ciencias naturales, la plataforma utilizada para este propósito fue la de Mil
aulas.
Por otro lado, Ducuara. et al. (2020) presenta el desarrollo de un
material educativo gamificado para orientar conceptos de ecología en
educación media. La población correspondió a 30 estudiantes de grado décimo
y 4 docentes, de una institución educativa colombiana. La validación del
material educativo por parte de los estudiantes, evidencia la efectividad de la
gamificación y las TIC en la atención, disposición para el aprendizaje y
mejoramiento del ambiente de aula. Los docentes consideran el material
educativo apropiado al nivel de enseñanza, y pertinente para el trabajo de
clase.
Por otro lado, en el colegio distrital del sur, realizaron un estudio
donde exponen las dificultades que los estudiantes de educación media
presentan en la producción escrita. El documento corresponde a un estudio de
caso, la intervención abarcó diez semanas y se contó con la participación de
14 estudiantes de la Institución Educativa Distrital Estrella del Sur, para dar
respuesta a la pregunta ¿cómo la estrategia del periódico escolar digital
promueve la producción textual de los estudiantes del comité editorial?
(Miranda Forero, 2016)

18
Los estudiantes fueron los protagonistas del ambiente de aprendizaje y
se apoyaron en las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Los
datos se recopilaron a través de instrumentos como diarios de campo,
entrevistas semiestructuradas y el software QDA Miner. El análisis se hizo
mediante categorías surgidas de la teoría, tales como herramientas TIC,
contenidos gramaticales y lingüísticos, procedimientos para escribir, periódico
escolar digital e intenciones comunicativas.
Peñata A. et al. (2016), Implementan unos simuladores virtuales
para la enseñanza de física y química en estudiantes de la media de la
Institución Educativa rural Zapata del municipio de Necoclí Antioquia. Allí se
realizó una página web en la cual los estudiantes de los grados 10° y 11° ,
desarrollaran simulaciones virtuales de física y química, además se elaboraron
guías para realizar las simulaciones teniendo en cuenta los temas recopilados
en las encuestas aplicadas a los docentes de las instituciones educativas de
la subregión del Urabá, como también los estándares curriculares del MEN
para 10° y 11° y los componentes de física y química evaluados por el ICFES,
con esto se buscó desarrollar en los educandos autonomía en el aprendizaje y
fomentación a la investigación.
En el siguiente proyecto, diseñaron una revista digital para la facultad de
educación, artes y humanidades de la universidad Francisco de Paula Santander

19
de Ocaña. Trabajo que consiste de una revista digital cuyo objetivo es ayudar a la
promoción y difusión de los importantes procesos que se llevan a cabo en los
diferentes períodos académicos, generando una pérdida considerable de
evidencias, trabajos, investigativos y de inventiva que merecen ser exaltados por
su amplio aporte a la facultad de educación, arte y humanidades (Gutiérrez De
Piñeres Torrado, 2016)
Igualmente, se halló un proyecto donde Implementa un Objeto Virtual de
Aprendizaje (OVA). Investigación que establece mediante un trabajo de campo
de carácter cuantitativo y bajo condiciones controladas, haciendo uso de dos
grupos participantes (experimental y control), si la utilización de una Objeto
Virtual de Aprendizaje en la mediación educativa dentro de un proceso de
formación técnica por competencias laborales específicas, facilitaba el desarrollo
de las mismas en los estudiantes participantes, así como definir las dificultades
que afrontan los mismos en el uso del recurso digital (Álvarez Palacios, 2012)
Al respecto y con base en las diversas pruebas que se aplicaron antes y
después del proceso a cada uno de los dos grupos en el experimento, se
determinó un favorable desarrollo de las competencias en aquellos estudiantes
que utilizaron el Objeto Virtual de Aprendizaje y quienes manifestaron qué
inconvenientes habían afrontado en su uso.
Del mismo modo, en (Rodríguez G. J., 2012), se plantea el diseño y la

20
construcción de una revista escolar digital con estudiantes de grado séptimo
del Colegio Orlando Higuita Rojas, de manera que se integren aspectos de la
perspectiva CTS y del trabajo por proyectos. Se presentan en primer lugar
algunos elementos conceptuales y epistemológicos sobre la importancia de la
educación ambiental, sobre las interacciones entre organismos, sobre el
trabajo escolar por proyectos, sobre la perspectiva CTS en educación y sobre
las tendencias y recomendaciones para la publicación de revistas escolares
digitales.
La revista digital llamada Eco revista, en busca de un planeta mejor
reúne escritos, historias de vida y dibujos desde la comprensión de las
interacciones que se dan entre los organismos. Se evidencia la participación
activa de la comunidad educativa en esta clase de estrategias y el
fortalecimiento de los procesos de enseñanza – aprendizaje desde los
proyectos escolares.
1.1.2. Antecedentes de Investigación en el contexto internacional:
Por otro lado, la investigación realizada sobre: el desarrollo de un
periódico digital, enfocado principalmente en herramientas 2.0, dirigido a los
estudiantes de quinto grado de la Unidad Educativa Colegio Sagrado Corazón,
en Valencia, estado Carabobo, diseñado para un entorno completamente
virtual, a través de la plataforma Moodle (Fischietto, 2014)

21
Por otra parte, el trabajo sobre el: Uso del aula TIC como herramienta
pedagógica en el proceso de aprendizaje de la disciplina de Estudios Sociales
en sexto grado del colegio República de Panamá, del municipio de Managua
(Nicaragua), durante el II semestre del 2017. El trabajo de investigación
muestra resultados como, la importancia de adoptar las TIC en procesos de
enseñanza en el aula de clase, el riesgo del uso de las redes sociales y la falta
de compromiso de docentes por incorporar las TIC, en su quehacer diario en el
aula de clase (Mendoza, 2018)
En el repositorio institucional universidades siglo 21, ubicado en
Argentina, sobresale el proyecto: Diario Digital Escolar Nivel Educativo de
Implementación Secundario, es una propuesta de la docente, Mirta Patricia
Gómez, en el Colegio Secundario Manuel Belgrano, a través de un “Diario
Escolar Digital”, busco resaltar habilidades, trabajo colaborativo, valore y
fortalecimiento de roles de trabajo. Es un trabajo más estadístico donde
reconoce la falta de interés del uso de las TIC por parte de los docentes, la
importancia del uso de las tecnologías en los estudiantes y sobre todo el
docente guiar el camino para dar un sentido enriquecedor al uso de TIC
(Gómez, 2016).
En el repositorio de investigación de la universidad de Sevilla, registra
un proyecto llamado: “Los medios en el aula: el periodismo como recurso
pedagógico”, buscan un aprendizaje más cercano a la cotidianidad,

22
desarrollando competencias comunicativas, fortaleciendo el desarrollo crítico;
Un primer paso consistió en desarrollar habilidades digitales en algunos
docentes que quisieron participar en el proyecto del periódico, utilizaron la
herramienta Eduteka (Domínguez, 2010)
En el repositorio de la universidad Austral, trabajaron la propuesta:
Prácticas, usos y significaciones del periodismo en la escuela, en este
proyecto buscan fomentar en el estudiante una mirada más crítica de la
información que se recibe a diario en las redes sociales, por eso la
importancia de crear un medio de comunicación que permita la comprensión
el análisis, objetividad y la neutralidad, una serie de habilidades comunicativas,
que no están lejos de los estudiante por ser esta la generación digital.
(Albarello, 2014)
En esta exploración bibliográfica se encuentra un proyecto de aula
realizado en primaria, relacionado con TIC y periodismo, en el Repositorio de
Trabajos Académicos de la Universidad de Jaén en España, se encuentra una
tesis de grado sobre: Cómo trabajar la expresión escrita a través del periódico
escolar online, este proyecto va encaminado, al desarrollo escrito para la
creación de textos, en el grado 5 de educación primaria, el trabajo de grado
presenta una amplia bibliografía relacionada con la lingüística, aunque el
trabajo de TIC va dirigido a resaltar las actividades finales de los estudiantes,
mediante un periódico digital (López Soriano, 2016)

23
En el trabajo de investigación llamado: El Periódico Escolar como Medio
de Comunicación y Coordinación: Una experiencia en escuelas rurales
cordobesas, en este proyecto resalta algunos elementos que se pueden ir
incorporando a la investigación como: un periódico de carácter gratuito, que
informe principalmente los trabajos y noticias más relevantes de la comunidad,
artículos relacionados con el trabajo de los estudiantes, trabajo colaborativo y
cooperativo (Martín León, 2000)
En la revista Educación 3.0, resaltan el trabajo Experiencia “Modelo
práctico de periódico escolar”, docentes del CEIP Cervantes de Santa Pola
(Alicante) (Ortiz & Monteleon, 2017), presentan un proyecto con alumnos de 5º
de Primaria sobre la puesta en marcha de un periódico escolar, el cual les ha
permitido integrar todas las áreas con el uso de las TIC y además, hacer
partícipe del proceso enseñanza aprendizaje a toda la comunidad educativa.
En este proyecto los estudiantes se encargan de todo el proceso de creación
del periódico, cada estudiante cumple un rol de trabajo cómo buscar noticias,
grabar, tomar fotografías, realizar redacción y acabados finales, por último, se
imprime el periódico creado 100% por estudiantes; El último paso ha sido la
divulgación del periódico. El ver su trabajo impreso y el éxito y buena acogida
que ha tenido los ha animado a esforzarse y continuar con entusiasmo el
trabajo.
24
En la Revista Iberoamericana para la Investigación y el Desarrollo
Educativo se encuentra una publicación de acceso abierto, llamado: : “El
aprendizaje por proyectos y el trabajo colaborativo, como herramientas de
aprendizaje, en la construcción del proceso educativo, de la Unidad de
aprendizaje TIC´S. Learning through projects and collaborative work, as
learning tools in the construction., es una propuesta para el desarrollo de
proyectos educativos partiendo del uso de TIC, donde los alumnos despliegan
su capacidad para aprender a aprender, a hacer, a interactuar y a emprender,
lo que se logra a través de la aplicación de una metodología para el desarrollo
e implementación, apoyada en las herramientas informáticas y de
comunicación, que se instruyen en la Unidad de Aprendizaje de TIC (Estrada
García, 2015)
El repositorio de la universidad Nacional de la Plata, se encuentra una
experiencia de investigación llamada El trabajo colaborativo y cooperativo
mediado por TIC, el cual tiene el objetivo de fortalecer competencias
comunicativas, desarrollo crítico e Integrar las Tecnologías, herramientas y
contenidos digitales, como apoyo en los procesos de enseñanza-aprendizaje,
tanto a nivel individual como grupal de los estudiantes. Las nuevas tecnologías
han convertido al aula en un espacio virtual (sincrónico o asincrónico) y al
trabajo grupal en trabajo cooperativo o colaborativo. algunas herramientas
informáticas que contribuyen al trabajo cooperativo/colaborativo donde resaltan
algunas herramientas digitales como: EgroupWare, Posee una herramienta de

25
control de flujo de trabajo, un gestor de proyectos, gestión de tareas y notas,
manejo de wikis, gestión de documentos, administración de archivos, entre
otras herramientas que son de sumo interés para el trabajo colaborativo y
cooperativo (Sáenz y otros, 2008)
1.2 JUSTIFICACIÓN
En este apartado, se analiza la incidencia de las estrategias de la práctica
pedagógica cotidiana para comprender cómo la implementación de herramientas
propias de las TIC puede aportar al mejoramiento de la didáctica de las clases y con
ello la situación problemática, referida al poco manejo de las herramientas y recursos
tecnológicos por parte de los estudiantes del grado undécimo se evidencia como una
necesidad de mejoramiento de cara a las exigencias del mundo académico y laboral
del siglo XXI.
En ese sentido, la pertinencia del presente estudio está dada por el impacto
delos recursos y medios tecnológicos en todas las dimensiones de la vida y la
necesidad imperiosa de los jóvenes egresados de educación media, por tener dominios
y suficiencia en la materia. Las competencias tecnológicas son consideradas
habilidades básicas, cuyo desarrollo debe ser promovido a través del aprendizaje
práctico y la experiencia directa para que los estudiantes puedan sacar provecho de los
recursos que las TIC ofrecen en el siglo XXI, dichas habilidades son afianzadas
mediante ejercicios de búsqueda, obtención, procesamiento, gestión y transmisión de

26
la información para la construcción de conocimiento. El desarrollo de la competencia
TIC implica un buen manejo de fuentes de información, soportes tecnológicos y buen
uso de lenguajes, ya sean textuales, gráficos, numéricos, sonoros y/o visuales en
diferentes contextos
Igualmente, la investigación busca resignificar la utilización de las TIC para la
sistematización de las actividades, que tenga que ver con las experiencias propias de
la media técnica y la institución. Del contexto de las TIC, se propone el uso de
herramientas, para la edición de vídeo, divulgación e información, la cual se hará desde
una página digital, que permitirá almacenar, diseñar y poner en práctica conocimientos
adquiridos en la media técnica; Además del uso de REDA para la disposición de
contenidos, estas hacen parte del paquete de la Web 2.0 y están disponibles de
manera gratuita, por lo que resultan de gran utilidad y fácil accesibilidad.
Además de lo anterior, es importante agregar que el conocimiento y el manejo
de las TIC complementan la formación integral de los estudiantes, puesto que, hace
parte de las competencias siglo XXI que habilita a los individuos a participar de manera
activa, es decir, que los proyectos a desarrollar deben estar inmersos en la Era digital,
alcanzando así un aprendizaje significativo.
A partir de estas ideas, surge como estrategia didáctica el desarrollo de los
periódicos y revistas digitales como proyectos que permiten fortalecer y desarrollar
competencias en los estudiantes mediante el uso de herramientas digitales para su
elaboración. Por ejemplo, cabe destacar el trabajo de Fischietto (2014) en donde se

27
realiza una investigación con estudiantes del quinto grado en el que desarrolla
periódicos escolares en ambientes virtuales utilizando herramientas digitales.
Igualmente, a través de las herramientas TIC se puede desarrollar la producción textual
por parte de los estudiantes utilizando como estrategia el periódico digital (Miranda
Forero, 2016).
Los motivos que llevan a realizar el proyecto TIC y apoyarse de los
estudiantes de la media técnica se relacionan, por un lado, la falta de un
espacio en la web para el almacenamiento de las actividades elaboradas en la
institución, donde se exaltan trabajos digitales producidos por estudiantes; Por
otra parte, la falta de proyectos institucionales que desarrollen competencias
tecnológicas de manera transversal e involucren procesos de formación
integral que atiendan el paso a la vida pos colegio.
Este proyecto ayuda a fortalecer el aprendizaje de los estudiantes de la
media técnica, ya que podrán poner a prueba las competencias tecnológicas
adquiridas en la técnica y el SENA, mejorando la calidad del aprendizaje a
través de la práctica y posiblemente ayuden a vigorizar el proyecto de vida de
nuestros estudiantes. Se espera que a partir de este proyecto se obtengan los
registros de sus actividades, que permitan evaluar si está contribuyendo al
cumplimiento de los objetivos propuestos, para identificar, debilidades,
oportunidades, fortalezas y posibles amenazas y así enriquecer el desarrollo
del proyecto y su posible continuidad.

28
1.3 OBJETIVOS
1.3.1 OBJETIVO GENERAL
Implementar un Magazín Digital en la Institución Educativa Técnica
Francisco Manzanera Henríquez, como estrategia para fortalecer las
competencias tecnológicas en los estudiantes del grado once.
1.3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
● Diagnosticar el nivel de competencias tecnológicas.
● Construir la estructura operacional del Magazín escolar digital.
● Producir la primera edición del Magazín escolar digital.
● Evaluar el nivel de competencias tecnológicas alcanzadas a
partir de la intervención realizada
1.4 SUPUESTOS Y CONSTRUCTOS
En la siguiente sesión se desarrollan los supuestos relacionados
con los posibles logros que se pretendían alcanzar. Así mismo, se
relacionan los y constructos relacionados a la temática abordada .
1.4.1 SUPUESTOS:
Supuesto 1: Se alcanza un aprendizaje significativo en la
formación de la Media Técnica de los estudiantes con el uso del
recurso digital como práctica para su desempeño laboral.

29
Supuesto 2: Se evidencia un aprendizaje significativo en el uso
y aprovechamiento de los recursos educativos digitales en el grupo de
estudiantes que desarrolló las actividades del Magazín Digital como
proceso para afianzar sus habilidades y competencias en el manejo de
las TIC.
Supuesto 3: Se logra el fortalecimiento de habilidades
creativas e innovadoras de los estudiantes en el desarrollo del
recurso digital.
Supuesto 4: Se alcanza un fortalecimiento socio-afectivo en los
estudiantes con el trabajo en equipo y colaborativo para el diseño y la
calidad del recurso digital.
Supuesto 5: Se consigue un banco de recursos digitales
para la institución educativa y registro de experiencias significativas.
Supuesto 6: Se adquiere el punto de partida de
implementación y uso de las TIC en el proyecto educativo
Institucional.
Supuesto 7: Se consigue un reconocimiento por parte de
todos los actores de la comunidad educativa del trabajo realizado
por los estudiantes.

30
1.4.2 CONSTRUCTOS:
La importancia de la sistematización de experiencias en los procesos
educativos mediadas por TIC vislumbra el camino para el mejoramiento de las
prácticas de aula. Para empezar, adoptaremos el concepto “Sistematización” de
la UNESCO extraído del texto “Sistematización de Experiencias Educativas
Innovadoras”, definido como, un recurso importante para autoevaluarse, para ser
críticos, para reconocer sus avances académicos (UNESCO, 2016)
De acuerdo con lo anterior, se entiende la sistematización de las
experiencias escolares como una estrategia de seguimiento pedagógico efectivo
en aras de mejorar nuestra labor docente y descubrir los talentos de los
estudiantes en cada uno de los proyectos educativos.
De igual forma (Carvajal Burbano, 2018) expone la sistematización
como: Un proceso teórico y metodológico, que, a partir de la recuperación e
interpretación de la experiencia, de su construcción de sentido y de una reflexión
y evaluación crítica de la misma, pretende construir conocimiento, y a través de su
comunicación orientar otras experiencias para mejorar las prácticas sociales.
Siguiendo los lineamientos anteriormente expuestos El Magazín digital
posibilita el punto de partida de la inclusión de las TIC en los currículos escolares,
la apropiación de las mismas en los docentes y el alcance de las competencias en
el uso de los recursos digitales por parte de los estudiantes.

31
1.5 ALCANCES Y LIMITACIONES
1.5.1 ALCANCES:
El proyecto se implementó con estudiantes de grado 11 de la IETFMH, el
proceso implicó el diseño y puesta en marcha del magazín, por parte de los
estudiantes.
- La implementación cubrió los aspectos de planificación, diseño, montaje y
publicación de un magazín digital.
- Integración y diseño de recursos digitales para el desarrollo del
Magazín Digital.
- A nivel de los procesos de formación, el magazín permitió que
los estudiantes tuviesen a su alcance todo tipo de información y
múltiples materiales didácticos digitales disponibles en la WEB y el
acompañamiento de los docentes para la asesoría.
- A nivel pedagógico se orientó la personalización de los
procesos de enseñanza y aprendizaje, con objetivos que permitieron
generar autonomía, responsabilidad en los estudiantes y sobre todo
despertar la capacidad de innovar.
- Apoyo de la comunidad educativa y reconocimiento de
sus logros que permitan evidenciar un aprendizaje significativo en los

32
estudiantes objeto de estudio.
1.5.2. LIMITACIONES:
- Falta de interés por parte de los alumnos para mantener el
interés en la producción del magazín.
- Prácticas pedagógicas inadecuadas que no estimulan la
autonomía y competencias transversales, así como, el desarrollo
de competencias.
- La baja cobertura de conectividad en las aulas de clase.
CAPÍTULO 2. MARCO REFERENCIAL

33
El siguiente marco referencial hace alusión a los referentes teóricos,
conceptuales, normativos y contextuales requeridos para fundamentar y enriquecer el
proyecto de investigación del Magazín Escolar Digital como estrategia para fortalecer
las competencias tecnológicas de los estudiantes del grado once de la IETFMH.
2.1 MARCO CONTEXTUAL
La Institución Educativa Técnica Francisco Manzanera Henríquez
(PEI, 2018), está ubicada en Cundinamarca, en el municipio de Girardot
kilómetro 1 vía Nariño, Esta institución es de carácter público y abarca 5
sedes, donde se imparten los niveles de Preescolar, Básica (primaria y
secundaria), Medias Técnicas en: Instalación en redes de computadores,
Programación de Software y Diseño e integración de multimedia, así como la
educación por ciclos en la Jornada nocturna orientada mediante el decreto
3011.
La institución está ubicada en la zona urbana de la ciudad de
Girardot, en la región del Alto Magdalena, un municipio de aproximadamente
100,000 habitantes. El municipio tiene vocación económica hacia el turismo, el
comercio, los servicios, pero también y en gran medida hacia la economía
informal; de hecho, el 90% de las familias atendidas subsisten de actividades
económicas informales. Como producto del enorme crecimiento en la
construcción de conjuntos residenciales y edificios de apartamentos en el
municipio y en los dos municipios vecinos, Ricaurte y Flandes, se ha
incrementado la población flotante del municipio.

34
La institución, promociona bachilleres con una formación que
posibilitará la continuación de sus estudios superiores y/o el ingreso al campo
laboral como gestores de proyectos empresariales y tecnológicos con altos
índices de calidad y desempeño; para que incida en el mejoramiento de las
condiciones de vida de sus familias, como resultado de la formación que se
ofrece en los proyectos micro-empresariales.
Ilustración 1 Entrada de la sede central IETFMH
Recuperado de: Proyecto Educativo Institucional (PEI) 2018
Como recursos para el trabajo de la media técnica, la Institución Educativa
Técnica Francisco Manzanera Henríquez, cuenta con: Instalación en redes de
computadores, Programación de Software y Diseño e integración de multimedia.
Para un desarrollo más integral de la media técnica, se cuenta con el SENA el
cual certifica a los estudiantes al concluir el grado once.

35
Ilustración 2 Patio central sede IETFMH
Fuente: Proyecto Educativo Institucional (PEI) 2018
Para el desarrollo del proyecto del magazín escolar, se tiene como objetivo
diseñar e implementar para la comunidad educativa de la Institución Francisco
Manzanera Henríquez, un medio de comunicación y archivo digital, utilizando una
página web (WIX) diseñada por docentes y estudiantes que prestan el servicio
social.
La institución cuenta con tres salas de cómputo, las cuales tienen 20
equipos, en promedio en buen estado, también se cuenta con algunos videos
benes, bafles y una sala de videos; Aunque es muy escasa la tecnología para
cubrir 25 grupos que tiene la institución en la sede central, los estudiantes de la
técnica se encargan del mantenimiento tecnológico. También cabe resaltar el uso
que se tiene con el punto digital, es un espacio público de inclusión digital que
brinda conectividad, capacitaciones y acceso a las nuevas Tecnologías de la
Información y de la Comunicación (TIC).

36
2.2 MARCO CONCEPTUAL
2.2.1 Competencias tecnológicas
El escenario del siglo XXI ha mostrado unos cambios acelerados en todos los
ámbitos de la sociedad, evidenciados tanto en lo económico, social y cultural. Pero
cobra mayor relevancia en el aspecto tecnológico especialmente con la implementación
de las TIC, que en definitiva ha permitido unos profundos cambios en la modificación
de la conducta del ser humano. Marques (2001), indica que las TIC han incidido en
todos los aspectos de nuestra vida, como por ejemplo para acceder al mercado laboral
que cada vez exige el conocimiento de las TIC, en el campo sanitario, en lo artístico, la
comunicación, etc. Todos los campos de acción del ser humano exigen el uso de las
TIC, es decir, son imprescindibles para el trabajo de hoy.
La tecnología es un recurso que busca resolver problemas y
satisfacer necesidades individuales y sociales, transformando el entorno y la
naturaleza mediante la utilización racional, crítica y creativa de recursos y
conocimientos y está conformada por productos tangibles comunes diseñados por el
hombre, como computadores, celulares, satélites y otros productos electrónicos y
también hacen parte de ella elementos como el diseño y las habilidades o
competencias. La tecnología en un sentido amplio involucra artefactos, procesos y
sistemas (Ministerio de Educación Nacional, 2008).
Las competencias tecnológicas están definidas como el conjunto de
conocimientos, habilidades, actitudes, comprensiones y disposiciones cognitivas, meta-

37
cognitivas, socio-afectivas y psicomotoras, que están relacionadas entre sí para facilitar
el desempeño flexible, eficaz y con sentido en el uso y transformación de objetos,
procesos y sistemas tecnológicos, como requisito para el desenvolvimiento en la vida
social y productiva.
De acuerdo con la UNESCO (2005), las habilidades en tecnología no solo están
dadas por el manejo de artefactos y recursos, sino que deben representar una
capacidad para identificar el sentido y alcance de la misma. Así, la formación en
competencias se da con las interrelaciones de tecnología- técnica; tecnología –ciencia;
tecnología, innovación, invención y descubrimiento; tecnología-diseño; tecnología-
informática; tecnología- ética.
2.2.2 Estrategias pedagógicas
Las estrategias pedagógicas son definidas como un componente esencial del
proceso de enseñanza-aprendizaje, concretado en actividades que permiten la
realización de una tarea con la calidad requerida debido a la flexibilidad y adaptabilidad
a las condiciones existentes. Las estrategias facilitan la relación entre el sujeto que
aprende y el objeto de conocimiento, y la interrelación colaborativa con los pares de
aprendizaje para realizar una tarea con la calidad requerida (Orozco, 2016). Es decir, el
propósito de una estrategia es que el estudiante interactúe en la actividad realizada,
afiance sus aprendizajes y logre desarrollos personales mediados por el trabajo en
equipo. Así mismo, son un indicador para el docente, ya que le permiten hacer un
análisis sobre los métodos de enseñanza y las capacidades participativas de los

38
estudiantes.
En cuanto a las estrategias con recursos tecnológicos , se tiene que hoy, en todo
proceso de aprendizaje el dominio y aplicación de la tecnología, hacen competente a
cualquier tipo de estudiante (Caratón, 2012) ; el uso de la tecnología en las estrategias
permite al estudiante la vivencia de actividades relacionadas con la naturaleza del
conocimiento tecnológico, lo mismo que con la generación, la apropiación y el uso de
tecnologías.
Siguiendo la premisa anterior, las estrategias pedagógicas se desarrollan en las
aulas para incentivar y promover el aprendizaje de los estudiantes e impulsar la
creatividad, al tiempo que integran el medio ambiente con la Escuela y las tecnologías.
2.2.3. El magazín escolar
El magazín o revista escolar, es una publicación Las revistas virtuales o digitales
se constituyen como una “publicación periódica que se distribuye en formato digital”, a
ellas puede accederse a través de internet y por ende deben ajustarse al entorno
propuesto, así como cumplir con una serie de requisitos si se trata de una publicación
de carácter investigativo (Torres, 2010)
Así mismo, se pueden relacionar algunas de las ventajas de los magazines
digitales:
1 Hay un importante ahorro en los costos de impresión y publicación.

2 Los documentos pueden incluir elementos de gran valor añadido (como
39
hipertextos, audio, videos o animaciones)

3 Tienen una alta velocidad de publicación.
4 La accesibilidad es altísima.
El magazín digital es pensado para ver en terminales digitales como
computadores o celulares, en él se mezclan espacios informativos y de mero
entretenimiento y muestra contenidos en formato de texto continuo y discontinuo, ya
que las imágenes, gráficos, infografías, enlaces web, videos, tablas, permiten
interactuar con variados temas y así mismo llegar a un público muy amplio.
2.3 MARCO TEÓRICO
En el siguiente marco teórico se presentan estudios, publicaciones y escritos
de índole científico, relacionados con proyectos encaminados a fortalecer las
competencias tecnológicas en el ámbito educativo y que sirven de soporte para la
investigación a realizar.
2.3.1 Enfoque Pedagógico Institucional
Desde el ámbito de lo pedagógico, el presente estudio articula el enfoque
institucional con la propuesta para el desarrollo de competencias tecnológicas en el
nivel de educación media; las prácticas pedagógicas de la IETFMH, se estructuran a
partir de los postulados del constructivismo social, la pedagogía activa y la metodología
basada en la investigación . La identidad técnica del colegio, deriva en la formación de
estudiantes para desempeñarse en el campo laboral y para resolver problemas de su
cotidianidad poniendo a prueba su ingenio y sus conocimientos. La propuesta

40
pedagógica de la Institución parte de reconocer al estudiante como gestor de su propio
conocimiento, capaz de plantearse interrogantes y hallar respuestas; partícipe de una
comunidad con la que comparte una historia, unas costumbres, unas necesidades y
unos intereses.
Ilustración 3 Sala de Informática y Tecnología
Fuente: PEI
En primera instancia, el constructivismo social expuesto por Lev Vygotsky,
sustenta que el ambiente de aprendizaje más óptimo es aquel donde existe una
interacción dinámica entre los instructores, los alumnos y las actividades que proveen
oportunidades para los alumnos de crear su propia verdad, gracias a la interacción con
los otros. Esta teoría, por lo tanto, enfatiza la importancia de la cultura y el contexto
para el entendimiento de lo que está sucediendo en la sociedad y para construir
conocimiento basado en este entendimiento.
La teoría de Vygotsky parte de que el niño o la niña tiene un conocimiento que le
permite realizar determinadas tareas, (zona de desarrollo) pero el reto del docente es
41
trabajar la zona de desarrollo próximo, que Vygotsky la define como “aquellas
funciones que todavía no han madurado, pero que se hallan en proceso de
maduración, funciones que un mañana no lejano alcanzarán su madurez" (2017).
La zona de desarrollo próximo es en la que está el educando cuando va a
desarrollar las habilidades que le falta fortalecer o madurar, para ello necesita del
apoyo o mediación del docente. La mediación es uno de los conceptos centrales en la
obra de Vygotsky. Ésta se puede entender como el puente que le permite a una
persona llegar a un nuevo conocimiento. Diríamos que es la intervención que realiza el
docente, para que el estudiante aprenda, teniendo en cuenta que esta intervención
debe permitirle hacerlo con la mayor autonomía e independencia posible.
La identidad técnica exige prácticas pedagógicas más activas, que promuevan la
investigación, y por ende la gestión del conocimiento y en ese sentido, los postulados
de la pedagogía activa de Dewey (2017) permiten la construcción del aprendizaje
desde el protagonismo del estudiante y logra eliminar la pasividad y la memorización de
conocimientos transmitidos, a través de propuestas didácticas de respuesta activa. Es
decir, no se trata simplemente de ofrecer formación para el trabajo; sino de aprovechar
los espacios de práctica en laboratorios para desarrollar las competencias científicas:
realizar diseños, elaborar prototipos, hacer simulaciones, entre otros. En este sentido,
se requiere hacer más activa la participación del estudiante en la gestión de su propio
conocimiento, es así, que desde las prácticas de aula se provoca un movimiento de
reacción y descubrimiento ya que, en la misma, el profesor facilita la actividad, observa
y despierta el interés mediante la utilización de métodos que involucran la investigación
como dinamizadora de los procesos escolares.

42
De otro lado, la metodología gestada a nivel institucional se basa en la
investigación, con procesos que reconocen que todo cuanto rodea a los estudiantes es
fuente inagotable de preguntas, que suscitan la búsqueda de información, de
formulación de hipótesis, de análisis, comprobación, exploración y observación; es
decir, el contexto, como el estudiante mismo se convierten en insumos de
conocimientos y aprendizajes con significado y finalidad, enriquecidos con las
experiencias previas de los estudiantes (presaberes) y con el intercambio comunicativo
que se establece entre el grupo de estudiantes y el docente.
De esa manera, la presente investigación logra conectar el enfoque que desde el
currículo caracteriza la identidad técnica del colegio y su propósito de formar
estudiantes competentes en la apropiación de la tecnología, vista de manera
transversal y en consonancia con la competitividad y la productividad.
2.3.2 Alfabetización y desarrollo de competencias en tecnología
La formación de estudiantes competentes en tecnología es vista como una
respuesta a las necesidades del mundo globalizado del siglo XXI, en relación con la
capacidad
para que individuos y grupos desarrollen habilidades que son necesarias para
enfrentarse a un ambiente que cambia rápidamente y que son útiles para resolver
problemas, proponer soluciones y tomar decisiones sobre la vida diaria y desde esa
perspectiva, el Ministerio de Educación (2008) propone el uso del concepto
alfabetización, para describir el propósito general de la educación tecnológica que

43
trasciende el manejo de artefactos , a través del trabajo en tres dimensiones de
aprendizaje : el conocimiento, las formas de pensar y la capacidad para actuar. Así
mismo, se plantean los desafíos de la alfabetización tecnológica: reconocer la
naturaleza del saber tecnológico como solución a los problemas que contribuyen a la
transformación del entorno; desarrollar la reflexión crítica frente a los efectos de la
tecnología en la sociedad; permitir la vivencia de actividades relacionadas con la
generación, la apropiación y el uso de tecnologías.
De otra parte, el desarrollo de competencias tecnológicas de los estudiantes
implica habilidades básicas para generar nuevos conocimientos como formas de
comprender problemas en el contexto y constituye capacidades funcionales y
secuenciales construidas en la escolaridad para desempeñarse frente a situaciones
problemas específicas, planteadas por el ambiente cambiante generado por la
globalización de las nuevas tecnologías.
A partir de esto, en Sánchez, L. (2013) se retoma una noción de competencias
tecnológicas que se relacionan con desarrollos cognitivos estructurados de manera
secuencial y mediados por computadores o internet: formación de conceptos,
estructuración de los conocimientos, razonamiento, capacidades expresivas o
comunicativas, de elaboración de lenguajes para la solución de problemas del contexto.
Las nuevas tecnologías, apuestan por el desarrollo de habilidades mentales en
los estudiantes para manejar información durante el aprendizaje y para la

44
trascendencia del mismo. Salinas (2007) refiere que las sociedades actuales, de una u
otra manera son sociedades de información, en las cuales el desarrollo de la tecnología
puede crear un entorno cultural/educativo capaz de diversificar las fuentes, tanto del
conocimiento como del saber.
Los tiempos digitales han llegado y también la importancia de la adquisición de
competencias tecnológicas y en esa medida, el presente proyecto aporta la posibilidad
de afianzar competencias a través de la interacción en plataformas como WIX y el
desarrollo de elementos multimedia, herramientas de gamificación y manejo de
recursos digitales; la nueva sociedad del conocimiento exige un modelo de estudiante
con cualidades en todas sus dimensiones humanas que le permita interactuar con su
entorno. Al respecto, se señalan un decálogo de competencias para la educación del
siglo XXI (Monereo, 2016):
-Buscarás la información de manera crítica
-Leerás siempre tratando de comprender
-Escribirás de manera argumentada para convencer
-Automatizar lo rutinario y dedicaras tus esfuerzos en pensar en lo relevante-
-Analizarán los problemas en forma rigurosa.
-Escucharás con atención, tratando de comprender.
-Hablarás con claridad, convencimiento y rigor.
-Crearás empatía con los demás.
-Cooperarán en el desarrollo de tareas comunes.
-fijarse metas razonables que te permitan superarte día a día.

45
2.4. MARCO NORMATIVO:
La educación en tecnología en el sistema educativo colombiano, está
direccionada por orientaciones generales contempladas en la Guía 30 Ser
competente en tecnología: ¡una necesidad para el desarrollo! En este
documento, se establecen las competencias y desempeños específicos que
deben abordarse en cada grado de aprendizaje, estructuradas en cuatro
componentes (Ministerio de Educación Nacional, 2008)
Figura 1 Componentes de tecnología
Fuente: Guía 30 MEN
Los cuatro componentes observados en la Figura 1, describen el abordaje
integral que desde la norma se da a la educación tecnológica y , que para el caso
nacional se deriva del sentido práctico del conocimiento esbozado en los
estándares para la educación científica del Consejo de Investigación Nacional

46
National Research Council (1996), una organización americana, de carácter
académico, que direcciona políticas públicas para la adquisición y divulgación de
conocimientos relacionados con la ciencia, la ingeniería, la tecnología y la salud.
Dichos estándares proponen la educación en ciencia y tecnología como una
necesidad y oportunidad para la transformación de localidad de vida de las
personas y el impacto en el desarrollo social.
El enfoque de enseñanza por competencias, está definido para el área
como eje articulador que propicia el desarrollo transversal del área de tecnología y
la convierte en “uno de los recursos más importantes para promover la cultura del
presente y del futuro, para construir y transformar conocimiento y para insertar a
nuestro país en una sociedad globalizada” (Ministerio de Educación Nacional,
2008). Así mismo, los componentes se concretan a través de competencias y
desempeños formulados para alcanzar metas de aprendizaje por conjuntos de
grados; en este caso, la estrategia pedagógica de la investigación se desarrolla
con base en la tabla correspondiente al grupo de grados decimo a undécimo:

47
Figura 2 Competencias grados Décimo y Undécimo
fuente: Guía 30 MEN

48
De otra parte, la Constitución Política de Colombia en los artículos 20 y 67
refiere que se debe propiciar a todo colombiano el derecho al acceso a las
tecnologías de la información y las comunicaciones básicas, que permitan el
ejercicio pleno de los siguientes derechos: La libertad de expresión y de difundir
su pensamiento y opiniones , la de informar y recibir información veraz e
imparcial, la educación y el acceso del conocimiento a la ciencia, a la técnica, y a
los demás bienes y valores de la cultura (1991). Según lo anterior, el proyecto de
aula se encuentra enmarcado en los elementos constitutivos de la Carta Magna
de Colombia.
En síntesis, para la presente investigación se tuvieron en cuenta los
elementos teóricos, conceptuales, normativos y del entorno que sustentan el
desarrollo de la propuesta pedagógica del Magazín Escolar Digital como proyecto
que busca generar las competencias tecnológicas para su formación integral y
contribuir en su proyecto de vida.

49
3. METODOLOGÍA
El marco operativo de la presente investigación, se desarrolla desde una
perspectiva cualitativa que se sustenta en evidencias de análisis y comprensión de
fenómenos sociales (Sandín Esteban, 2003) orientadas hacia la descripción profunda
del hecho, la observación de la realidad, la evaluación de los fenómenos sociales y su
explicación a través de métodos y técnicas inductivas. Para González (2013) , la
investigación cualitativa tiene como propósito la construcción de conocimiento sobre la
realidad social, a partir de las condiciones particulares y la perspectiva de quienes la
originan y la viven.
De manera concreta, el tema de estudio se abordó desde un diseño de
investigación-acción, que busca comprender y resolver situaciones específicas de una
colectividad, vinculadas a un ambiente que, para este caso, corresponde a la
problemática evidenciada en una comunidad académica; la investigación –acción está
basada en la generación de conocimiento que propicie la transformación de la realidad
indagada.
En ese orden de ideas, en el presente estudio la investigación- acción cobra
sentido desde la acción práctica, que según Hernández Sampieri et al (2014) se
caracteriza por: buscar el estudio de prácticas locales (del grupo o comunidad);
Involucrar indagación individual o en equipo; centrarse en el desarrollo y aprendizaje de

50
los participantes; Implementar un plan de acción (para resolver el problema, introducir
la mejora o generar el cambio).
3.1. MODELO DE INVESTIGACIÓN
El proceso de indagación se direcciona desde el modelo de acción
pedagógica, en razón del contexto investigativo y busca la transformación de las
prácticas y el mejoramiento de la interacción maestro-estudiante para el desarrollo de
las competencias referidas. Así, la base de la investigación es la reflexión-acción sobre
la problemática, es decir una relación dialógica entre teoría y práctica que afianza el
saber pedagógico, “el maestro va elaborando, a partir de la reflexión en la acción
cotidiana, su saber pedagógico” (Restrepo Gómez, 2004) El propósito fundamental en
este modelo investigativo es la transformación de la práctica pedagógica a través del
desarrollo de procesos de reflexión sobre el desempeño docente, en su acción y
participación con sus educandos.
El modelo de acción pedagógica (Restrepo Gómez, 2004) , propone como
fases de desarrollo:
LA DECONSTRUCCIÓN: señala la importancia de hacer una reflexión
crítica de la propia práctica pedagógica, en relación con teorías y características
que bordean la acción de enseñanza y que debe conducir a una contextualización
pertinente del proceso.
LA RECONSTRUCCIÒN: propone el diseño de una nueva mirada al

51
proceso y un diálogo entre la teoría y la práctica, con el fin de corregir las
debilidades de la fase de deconstrucción y mejorar la práctica educativa.
FASE EFECTIVA DE LA PRÁCTICA: montaje de una nueva práctica
reconstruida, reflexiva y propositiva. El seguimiento al proceso y la validación de
las estrategias se orienta a través del uso de instrumentos de investigación como
el diario de campo, utilizado para registrar la experiencia y concluir ajustes
necesarios a la práctica.
3.1.2 Fases de la investigación
La investigación se estructura en las siguientes fases:

52
FIgura 3 Fases de la investigación
Fuente: elaboración propia
3.2. POBLACIÓN Y MUESTRA:
La población de estudio para la presente investigación, estuvo
representada por los alumnos del grado undécimo de la jornada diurna de la
Institución Educativa Técnica Francisco Manzanera Henríquez de la ciudad de
Girardot (Cundinamarca), quienes hacen parte de la media técnica en articulación
con el SENA y definen el proceso de formación en competencias tecnológicas
La selección de la muestra se hizo de manera voluntaria, puesto que
resultó imprescindible contar con la participación de estudiantes con disposición
de tiempo para estar en las sesiones de trabajo en horarios fuera de su jornada

53
de estudio. Frente a esto, se tuvo una muestra de 15 estudiantes de grado
undécimo. Las muestras poblacionales de estudiantes están distribuidas en la
tabla 1.
Tabla 1 Distribución de la muestra poblacional
Géner Grado Grado Grado Total Porce

o 1101 1102 1103 ntaje %
Mascu 11 17 6 34 39.53
lino %
Femen 20 13 19 52 60.47
ino %
Total 31 30 25 86 100%
Fuente: Elaboración propia
54
3.3 CATEGORÍAS O VARIABLES:
Tabla 2 Distribución de las categorías, sub categorías, indicadores, instrumentos y estrategias por objetivo.
OBJETIVOS DE COMPETENCI CATEGORÍAS SUB- INDICADOR INSTRUMENT ESTRATEGIA DE

INVESTIGACIÓN A DE ESTUDIO CATEGORÍAS O INTERVENCIÓN
Usa la Nivel de Prueba por Desarrollo de

Diagnosticar el tecnología Uso del competencias competencias prueba
nivel de para resolver, Competencia computador tecnológicas para diagnóstica para
competencias simplificar y TIC Herramientas estudiantes identificar el
tecnológicas de mejorar de ofimática nivel de
los estudiantes procesos TIC diseño y Encuesta de competencias
específicos producción percepción Desarrollo de
Web para docentes Cuestionario
para docentes
Usa la Uso del Nivel de

Construir la tecnología computador competencias Diario de Sesiones de clase
estructura para resolver, Competencia Herramientas tecnológicas Campo dirigidas a la
operacional del simplificar y TIC de ofimática creación de
Magazín escolar mejorar TIC diseño y Rúbrica de contenidos para
digital. procesos producción evaluación el magazín
específicos Web escolar
55
Usa la Uso del Nivel de Diario de Sesiones de clase

Realizar la tecnología computador competencias Campo dirigidas al
primera edición para resolver, Herramientas tecnológicas ensamble y
del Magazín simplificar y Competencia de ofimática Rúbrica de publicación
digital mejorar TIC TIC diseño y evaluación digital del
procesos producción magazín escolar
específicos Web
Evaluar el nivel Nivel de

de competencias Usa la Uso del competencias Desarrollo de
tecnológicas tecnología computador tecnológicas prueba de
alcanzadas con la para resolver, Competencia Herramientas Prueba por conocimientos
intervención del simplificar y TIC de ofimática competencias para la
Magazín Digital mejorar TIC diseño y para identificación del
Escolar procesos producción estudiantes nivel alcanzado
específicos Web de competencias
tecnológicas.

56
La Tabla 2, corresponde a las categorías establecidas como conceptos que
guían junto con los objetivos del proyecto, el proceso de indagación y comprensión del
problema planteado.
Para el primer objetivo señalado en el cuadro, se establece la categoría Saber
tecnológico y la estrategia de análisis es una prueba por competencias para establecer
los conocimientos previos que tienen los estudiantes en el uso de herramientas
tecnológicas, y una encuesta de percepción para maestros del área de tecnología, que
permita comprender el concepto de tecnología que direcciona los procesos de
enseñanza en la institución.
Para el segundo objetivo de la estructuración y operación del Magazín se
establece la categoría Competencias tecnológicas que se analiza y concluye a través
de los registros de las sesiones de clase, planeadas para el diseño y publicación del
magazín y con la rúbrica de evaluación para hacer el seguimiento al proceso. Esta
misma categoría se evidencia en el objetivo de evaluación final del proceso, mediante
una prueba por competencias articulada con los referentes de calidad de la guía 30 del
MEN (2008).
Del mismo modo, se categoriza el tercer objetivo a través de los registros de
clase y la rúbrica de evaluación, orientadas al análisis de la categoría Manejo de
recursos tecnológicos.
57
3.4. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE LA
INFORMACIÓN:
Para analizar las categorías establecidas y desarrollar la propuesta
pedagógica, se realizó el trabajo de recolección de datos en el contexto real, a través
de los siguientes instrumentos:
Encuesta: busca indagar acerca de las experiencias de enseñanza con
recursos tecnológicos y en general, el impacto de la tecnología en la educación; se
aplica a docentes en un formulario de Google On line
Encuesta diagnóstica por competencias: realizada con el propósito de
comparar las percepciones sobre los estados de aprendizaje en relación con las metas
específicas del presente trabajo; se realizan dos encuestas una diagnóstica, anterior a
las sesiones de trabajo y una encuesta al final del proceso; con la información de este
instrumento se puede validar el proyecto magazín como estrategia de aprendizaje que
contribuye a mejorar las competencias en la población seleccionada.
Rúbrica de evaluación: se diseña una rúbrica de evaluación on line para hacer
seguimiento al manejo de recursos tecnológicos en el proyecto magazín, cada rúbrica
corresponde a cada fase de diseño. La información obtenida se usa como base de
análisis de las categorías referidas.
Diario de Campo: instrumento digital, basado en las observaciones hechas por
los docentes investigadores durante todos los encuentros previstos con los estudiantes.
En él, se registran anotaciones en las que se describe y analiza el avance del grupo en
relación con el desarrollo de competencias tecnológicas, el afianzamiento de las
prácticas de clase, la utilización de los recursos tecnológicos escogidos y demás

58
aspectos del desarrollo de la investigación. De los registros se establecen las
conclusiones de análisis para una interpretación cualitativa del fenómeno en estudio.
FIgura 4 Instrumentos de análisis
3.5. RUTA DE INVESTIGACIÓN:
La presente investigación tuvo como objeto el seguimiento paso a paso de
cada uno de los momentos de la construcción del proyecto desde la selección de la
población base para el estudio, la identificación del nivel de competencias tecnológicas,
la construcción del Magazín, la producción de la primera edición, hasta evaluar los
resultados del proyecto para determinar el nivel de competencias tecnológicas
alcanzadas; también indica el orden de cada uno de los procedimientos implicados en

59
el mismo magazín.
3.5.1. Fase uno Deconstrucción: Diagnóstico de Competencias
Tecnológicas
Para el diagnóstico de las competencias tecnológicas del Magazín digital se
llevó una prueba escrita realizada en el formulario de Google, que identificó el nivel de
las competencias tecnológicas iniciales, evaluando el conocimiento de las distintas
herramientas tecnológicas como: Procesador de textos, diseño de multimedia,
dispositivos de almacenamiento, diseño de fotografía y diseño de imagen. La prueba se
diseñó en un formulario de google. Así mismo, se desarrolló una encuesta a maestros
de la media técnica para conocer sus puntos de vista sobre las necesidades de
formación de los estudiantes en el tema referido.
3.5.2. Fase 2 Reconstrucción: Estructura Operacional
Permitió la identificación y definición de los roles necesarios para la operación
del magazín, esto ayudo a establecer las funciones de cada grupo. Así mismo, se
construyó una rúbrica de todos los componentes que se debían considerar en el
proceso de producción.
● Comité Editorial: Grupo conformado por 2 docentes y 15
estudiantes encargados de la planeación, selección, búsqueda de la
información, organización y evaluación del material a publicar en el

60
magazín.
● Asignación de Roles: Funciones que tendrán los
estudiantes participantes en el Magazín: Director, Editor, Reportero
(gráfico, Audiovisual), camarógrafo, redactor, editor de sesiones.
● Diseño de la página web, utilizando recursos digitales para
la presentación del magazín, en la portada, las sesiones, interactividad,
gamificación, redes sociales, enlaces, etc, multimedia, conteo de visitas,
comentarios u observaciones.
● Herramientas digitales: Blogger,WIX,Medium,Site
123,Jimbo (selección del servidor por parte del comité editor), otras
herramientas digitales como: Canva, google académico, Cisco Webex,
google meet
61
Tabla 3 Rúbrica de evaluación de diseño
Criterios a Excelente 4,6 – Bueno

V 3,9 – 4,5 Básico
v 3,2 – 3,8 Valor Bajo 1,0 – 3,1
Evaluar 5.0 valo valor Valor
r
Organiz Presenta Present El No

ación del grupo un organigrama a un organigrama presenta un
bien organigrama presentado no organigrama,
(Comité estructurado e bien es claro, pero tampoco identifica
editorial) identifica estructurado e identifica cada claramente los
correctamente identifica uno de los roles. roles.
cada uno de los correctamente Tampoco
roles. Caracteriza cada uno de los caracteriza los
claramente cada roles. Pero no roles.
uno de ellos. caracteriza cada
uno de ellos.
Diseño Presenta Present Es poco Carece de

de la portada un diseño a un diseño creativa y no creatividad, no
creativo y creativo, aunque presenta título, presenta títulos,
original, títulos, las imágenes y presenta imágenes y/o
imágenes y texto textos no son imágenes y textos relevantes
relevantes que relevantes sobre texto, pero no que permitan
muestran las las muestran las identificar las
características características características características
esenciales del esenciales del esenciales del esenciales del
trabajo. trabajo trabajo. trabajo.
62
El El No El
contenido cubre contenido cubre cubre los contenido no cubre
Conteni todos los superficialmente aspectos del los aspectos del
do aspectos del los aspectos del tema solicitado, tema solicitado con
tema solicitado tema solicitado se apega a la la profundidad
con la con la población requerida; no se
profundidad profundidad objetivo. apega a la
requerida, requerida; se población objetivo.
apegándose a la apega a la
población población
objetivo. objetivo
Se Present No se Los
atiene a la a algunos de los atiene a la artículos carecen
Estruct estructura de un elementos de la estructura de un de la estructura de
ura de los artículo de estructura de un artículo de un un artículo de un
artículos revista (título del artículo de un magazín (título magazín (título del
artículo, nombre magazín. del artículo, artículo, nombre
del autor, Presenta nombre del del autor,
Introducción, referencias autor, Introducción,
desarrollo del bibliográficas y Introducción, desarrollo del
artículo, otras fuentes desarrollo del artículo,
conclusiones); consultadas. artículo, conclusiones). No
incluye imágenes conclusiones). presenta
y textos Presenta referencias
resaltados para referencias bibliográficas y
dar énfasis a bibliográficas y otras fuentes
cierta otras fuentes consultadas.
información. consultadas.
Presenta
referencias
bibliográficas y
otras fuentes
consultadas.
63
Ortogra Presenta Present Falta Redacción

fía y Redacción muy buena a buena de claridad y/o sin claridad,
redacción y no redacción y sólo coherencia en la exactitud ni
cuenta con de 1 a 2 errores redacción. coherencia.
errores de de ortografía. Presenta de 3 a Presenta más de
ortografía. 4 errores de cinco errores de
ortografía. ortografía.
64
3.5.3.1. Primera Edición.
Permitió este proceso, el trabajo grupal, donde cada estudiante cumplió un rol
determinado que permitió aportar al desarrollo, edición, redacción y otros, del magazín escolar.
Desarrollo operacional de la primera edición del Magazín Digital.
● Reunión del Comité Editorial: Definición de las temáticas
de cada una de las sesiones, escogencia de los eventos y material para el
magazín.
● Trabajo de campo: Recolección de la información o
material por parte de los reporteros para surtir el Magazín escolar.
● Trabajo de edición y redacción: Mejora y arreglo del
material publicitario
● Diseño de la presentación del Magazín digital y edición
con herramientas digitales: Canva, google académico, Cisco Webex,
google meet, Scrach, Powtoon, Comics y otras.

65
Tabla 4 Rúbrica de evaluación de la primera edición del magazín escolar
Criterios a Excelente 4,6 V Bueno 3,9 – V Básico 3,2 – V Bajo 1,0 – 3,1 V
Evaluar – 5.0 alor 4,5 alor 3,8 alor alor
Presenta un Presenta un Es poco Carece de

diseño diseño creativa y no creatividad, no
Diseñ creativo y creativo, presenta presenta títulos,
o original, aunque las título, imágenes y/o
títulos, imágenes y presenta textos relevantes
imágenes y textos no son imágenes y que permitan
texto relevantes texto, pero identificar las
relevantes que sobre las no muestran características
muestran las características las esenciales de la
características esenciales de característica nota periodística.
esenciales de la nota s esenciales
la nota periodística de la nota
periodística periodística .
El contenido El contenido No cubre los El contenido no

cubre todos cubre aspectos del cubre los aspectos
Cont los aspectos superficialme tema del tema
enido del tema nte los solicitado, se solicitado con la
solicitado con aspectos del apega a la profundidad
la profundidad tema población requerida; no se
requerida, solicitado con objetivo. apega a la
apegándose a la profundidad población
la población requerida; se objetivo.
objetivo. apega a la
población
objetivo
66
Se atiene a la Presenta No se atiene Los artículos

estructura de algunos de los a la carecen de la
un artículo de elementos de estructura de estructura de un
revista (título la estructura un artículo de artículo de un
del artículo, de un artículo un magazín magazín (título
nombre del de un (título del del artículo,
autor, magazín. artículo, nombre del autor,
Introducción, Presenta nombre del Introducción,
Estructura de desarrollo del referencias autor, desarrollo del
los artículos artículo, bibliográficas Introducción, artículo,
conclusiones); y otras desarrollo del conclusiones). No
incluye fuentes artículo, presenta
imágenes y consultadas. conclusiones) referencias
textos . Presenta bibliográficas y
resaltados referencias otras fuentes
para dar bibliográficas consultadas.
énfasis a cierta y otras
información. fuentes
Presenta consultadas.
referencias
bibliográficas y
otras fuentes
consultadas.
Ortografía y Presenta muy Presenta Falta de Redacci

Redacción buena buena claridad y/o ón sin claridad,
redacción y no redacción y coherencia exactitud ni
cuenta con sólo de 1 a 2 en la coherencia.
errores de errores de redacción. Presenta más de
ortografía. ortografía. Presenta de 3 cinco errores de
a 4 errores de ortografía.
ortografía.

67
3.5.4. Fase Construcción: Evaluación del nivel de competencias
alcanzadas con el Magazín Digital:
Identificación de las competencias tecnológicas alcanzadas por los estudiantes
que desarrollaron el Magazín Escolar. Se llevó a cabo una evaluación mediante
formulario de Google que indicó el nivel de conocimiento alcanzado en el manejo
procesadores de textos, diseño de multimedia, dispositivos de almacenamiento, diseño
de fotografía y diseño de imagen.
También se evaluó la calidad del Magazín publicado verificación de la calidad
publicada. (Acosta, 2016)

68
Tabla 5 Rúbrica de evaluación diseño final
Criterios a Excelente 4,6 – 5.0 Bueno

V 3,9 – 4,5 Básico
V 3,2 – 3,8 Bajo
V 1,0 – 3,1 V
Evaluar valo valo valo valo
r r r r
Presenta un diseño Presenta un Es poco creativa y Carece de

creativo y original, diseño creativo, no presenta título, creatividad, no
Diseño títulos, imágenes y aunque las presenta imágenes presenta títulos,
texto relevantes que imágenes y y texto, pero no imágenes y/o
muestran las textos no son muestran las textos relevantes
características relevantes sobre características que permitan
esenciales del trabajo las esenciales del identificar las
características trabajo. características
esenciales del esenciales del
trabajo trabajo.
El contenido cubre El contenido No cubre los El contenido no

todos los aspectos del cubre aspectos del tema cubre los aspectos
Contenido tema solicitado con la superficialmente solicitado, se apega del tema solicitado
profundidad requerida, los aspectos del a la población con la profundidad
apegándose a la tema solicitado objetivo. requerida; no se
población objetivo. con la apega a la
profundidad población objetivo.
requerida; se
apega a la
población
objetivo
69
Se atiene a la estructura Presenta algunos No se atiene a la Los artículos

de un artículo de revista de los elementos estructura de un carecen de la
(título del artículo, de la estructura artículo de un estructura de un
nombre del autor, de un artículo de magazín (título del artículo de un
Introducción, desarrollo un magazín. artículo, nombre magazín (título del
del artículo, Presenta del autor, artículo, nombre
Estructura conclusiones); incluye referencias Introducción, del autor,
de los imágenes y textos bibliográficas y desarrollo del Introducción,
artículos resaltados para dar otras fuentes artículo, desarrollo del
énfasis a cierta consultadas. conclusiones). artículo,
información. Presenta Presenta conclusiones). No
referencias referencias presenta
bibliográficas y otras bibliográficas y referencias
fuentes consultadas. otras fuentes bibliográficas y
consultadas. otras fuentes
consultadas.
Ortografía Presenta muy buena Presenta buena Falta de claridad Redacción sin
y redacción y no cuenta redacción y sólo y/o coherencia en claridad, exactitud
Redacción con errores de de 1 a 2 errores la redacción. ni coherencia.
ortografía. de ortografía. Presenta de 3 a 4 Presenta más de
errores de cinco errores de
ortografía. ortografía.
70
3.6 DIAGNÓSTICO INICIAL
Para la actividad diagnóstica, se realizó un cuestionario sobre procesos
definidos en el plan de área institucional y utilizados para determinar los
conocimientos de competencias tecnológicas digitales. Para la prueba, se utilizó
como instrumento de medición un formulario de Google
Gráfico 1: ASISTENCIA
Pregunta 1: el 100%
de los estudiantes participó
de manera presencial en el
proceso, al asistir al colegio,
lo que representa un aspecto
favorable para el
acompañamiento directo de
los maestros investigadores
en las sesiones de clase Fuente: elaboración propia
En la segunda pregunta, el 93% de los estudiantes evidenciaron
conocimiento inicial de artefactos tecnológicos y un uso práctico en sus contextos
cotidianos; además, identifican a los artefactos como uno de los elementos que
71
incluye la tecnología. Gráfico 2: Tecnología en casa
El celular es el artefacto más común en el uso para los estudiantes; en un
menor porcentaje 23,3% tienen computador. Cabe resaltar, que son dos
elementos que tienen en casa para uso personal o familiar, lo que indica que los
recursos en casa para desarrollar competencias en los campos de diseño o
producción digital están limitados a los avances que se puedan dar en la
institución educativa Gráfico 3: CONECTIVIDAD
El caso de la conectividad, se
cuenta en un 66,7% con
posibilidades de acceso, sin
embargo, hay que aclarar que en
situaciones de diálogo con las
familias se establece que esa
conectividad se da por recargas a datos en el celular, mas no por conexión wifi o
planes pagados. Lo anterior permite entrever la precariedad de recursos para un
mayor afianzamiento desde la práctica, ya que no contar con conexión

72
permanente y segura restringe el acceso a contenidos y programas de desarrollo
digital
En cuanto a manejo de dispositivos, se tienen conocimientos generales de uso de
entrada y de salida
Gráfico 5: Ordenadores
Gráfico 4: uso de ordenadores
Elaboración: fuente propia
Elaboración: Fuente Propia
Los conocimientos de Office se relacionaron con el manejo de Word y Excel. en
el caso del primero, la totalidad de los estudiantes manifestaron dominios concretos,
mientras que en el caso de las hojas de cálculo Excel los conocimientos se reflejaron
en un 33,3% es decir, menor manejo de este programa.

73
Gráfico 6: trabajo en Word Gráfico 7: hoja de cálculo.
Gráfico 8: Diseño gráfico Gráfico 9: Dibujo de gráficos
Los resultados sobre el manejo de programas o aplicaciones de diseño digital y
multimedial, señalan un nivel muy básico de conocimiento por parte de los estudiantes,
ya que, en las tres preguntas sobre este aspecto, los porcentajes no indican
conocimiento y apropiación suficiente para el nivel de media técnica.
La navegación en internet para actividades de comunicación evidencia dominios

74
prácticos y un uso ligado a los intereses de los estudiantes. Sin embargo, los procesos
de búsqueda y selección de información no tienen reconocimiento total ni de un
porcentaje significativamente mayor, lo que se puede interpretar como una falencia
relacionada con los sentidos poco funcionales que se da al internet en procesos de
formación transversales.
Gráfico 10: Navegación Gráfico 11: Comunicación.
Elaboración: fuente propia Elaboración: fuente propia
También, en el uso de internet se indagó acerca de las herramientas para
almacenamiento de información y desarrollo de encuentros virtuales. Al preguntar
sobre formas de almacenamiento, se encontró que el 100% de los estudiantes lo saben
hacer y para ello utilizan el drive de google y hay total desconocimiento de otros
espacios para guardar información en la nube.

75
Gráfico 12: Almacenamiento Gráfico 13: Nube
Elaboración: fuente propia Elaboración: fuente propia
Para el caso de los encuentros virtuales solo el 66 % de los estudiantes responden
tener dominio de esta acción; también hay total desconocimiento de otros recursos
diferentes a Webex que es la plataforma utilizada por la IETFMH
Gráfico 14: Video conferencia

76
Gráfico 15: plataforma de reunión
Por último, sobre el uso específico de la plataforma wix, escogida para la propuesta
pedagógica de este proyecto, solo un 66% de los estudiantes manifiestan haber
trabajado en ella para el diseño de páginas web
Gràfico16: uso Wix.
3.7 ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
El análisis de la información , se desarrolló en tres instancias
correspondientes con las fases de la investigación acción pedagógica e integró los

77
puntos de vista y las acciones llevadas a cabo con los grupos involucrados en esta
problemática (estudiantes, maestros, maestros investigadores) en el ejercicio de la
búsqueda continua de la estructura de la práctica para someterla a crítica y
mejoramiento continuo (Restrepo Gómez, 2004)
Para la fase de deconstrucción, entendida como el análisis de las prácticas
pasadas, se utilizó la prueba diagnóstica por competencias con la cual se evalúan los
procesos esperados de los estudiantes y la encuesta a docentes de educación media
técnica, con el ánimo de hacer una caracterización inicial de las prácticas de formación
en competencias tecnológicas y de esta manera comprender otro punto de vista, frente
a los resultados de la prueba diagnóstica
En la fase de reconstrucción, la propuesta integró la producción de saber
pedagógico nuevo para los docentes y las experiencias de aprendizaje de los
estudiantes, a través de la planificación, diseño y montaje del primer número del
magazín digital escolar. Toda la fase se sustentó por escrito en el diario de campo y
para el análisis se privilegió el desarrollo metacognitivo de la intervención, ya que es el
proceso de pensamiento más importante que provocó la acción reflexiva de los
maestros y permitió entrever alternativas de acción.
La fase de construcción se analizó mediante el cuestionario final, una vez
publicado el magazín, para establecer relaciones entre el estado inicial de los
aprendizajes y los resultados de las sesiones de clase. Así mismo, mediante una
encuesta, se conoció el impacto de la publicación en los maestros, en cuanto a la
propuesta de desarrollo de competencias tecnológicas.
En el final del proceso de análisis, se produce el informe para la conclusión de

78
fortalezas y problemáticas de la propuesta pedagógica; el texto final, presenta la
descripción de la experiencia en torno a la implementación y da cuenta de los
resultados del proceso investigativo con recomendaciones de transferencia de la
estrategia metodológica a otros contextos educativos.
4. INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA
El proyecto del Magazín Escolar Digital como estrategia de fortalecimiento
de las competencias tecnológicas, se establece siguiendo el modelo I.A.P. en
consonancia con el enfoque pedagógico institucional como fundamentos pedagógicos
que pretenden lograr un aprendizaje significativo y contribuir con la formación para las
competencias del siglo XXI. Para este propósito se articularon cuatro objetivos
específicos para hacer el seguimiento del proyecto y evaluar los resultados. En el
primer objetivo, se realizó la prueba diagnóstica de competencias tecnológicas, como
instrumento inicial de análisis del estado de los aprendizajes en tecnología y como
elemento de información acerca de las necesidades de competencias por reforzar a
través de la elaboración del Magazín Escolar Digital, el segundo objetivo es el diseño y
construcción del magazín, el tercero corresponde a la elaboración de la primera edición
y el último objetivo, guía la evaluación del nivel de competencias alcanzadas a través
del proyecto.
4.1. Estructura operacional del Magazín
Figura 5 Mapa de procesos de la estructura del magazín escolar

79
Para la estructura operacional del Magazín se utilizó el Diario de Campo para
registrar las observaciones de cada una de las etapas del proceso de construcción del
Magazín. De igual modo, se estableció como instrumento una rúbrica de diseño para
evaluar las fases de diseño y operación del Magazín como es: Selección del Servidor,
diseño de la portada, el contenido, las temáticas, la organización del equipo de trabajo,
manejo de herramientas tecnológicas y uso de recursos audiovisuales.
-El Servidor:
Debido a que no se contaba con un servidor propio, se utilizó una plataforma
para el alojamiento de páginas Web gratuitas, sobre la cual se montó la estructura del
magazín. La plataforma utilizada para alojar el magazín escolar fue WIX, esta reúne
80
elementos que permiten poder realizar diseños de revistas de forma gratuita. Ponce, V.
y Maldonado, A. (2015).
-La Portada:
El Magazín digital requiere de una portada con elementos interactivos con
una interfaz para las diferentes secciones y contenidos para navegar de una forma
fácil, accesible y operatividad. Para la portada se utilizaron herramientas digitales con
multimedia para el diseño del Magazín. (Acosta, 2016)
-Organización del equipo de trabajo:
Se elaboró un organigrama para indicar el rol de cada participante, funciones y
características del cargo; para el Magazín escolar se estableció un comité editorial
conformado por docentes y estudiantes encargados de la planeación, selección,
organización y evaluación del material a publicar en el Magazín. (Miranda Forero,
2016). El comité para el Magazín escolar estará conformado por: Directores,
Reporteros-redactores por contenido (Arte y cultura, Deporte, Ciencia y Tecnología,
historia y sociedad, Editores, Diseñadores gráficos.
-Temática del Magazín Escolar:
La temática estuvo relacionada con las actividades programadas de cada
una de las áreas o disciplinas académicas, actividades extra clase relacionadas con la
comunidad, proyectos transversales, proyectos de la Media Técnica y Servicio Social.
Los contenidos involucraron actividades lúdicas como: musicales, teatrales, deportivas,
expresiones artísticas, científicas. De igual forma, el proceso del magazín está
articulado con las competencias definidas en el plan de estudios institucional y en la
guía 30 de orientaciones pedagógicas.

81
Tabla 6 Competencias de desarrollo en el proyecto
COMPONENT Naturaleza y Apropiación y uso de Solución de Tecnología y sociedad

E evolución de la la tecnología problemas con
tecnología tecnología
COMPETENCI Analizo y valoro Tengo en cuenta Evalúo y Reconozco las

A críticamente los principios de selecciono con implicaciones éticas,
componentes y funcionamiento y argumentos, mis sociales y ambientales
evolución de los criterios de selección, propuestas y de las manifestaciones
sistemas para la utilización decisiones en tecnológicas del mundo
tecnológicos y eficiente y segura de torno a un diseño en que vivo, y actúo
las estrategias artefactos, productos, responsablemente.
para su servicios, procesos y
desarrollo. sistemas tecnológicos
de mi entorno.
DESEMPEÑO Describo cómo -Utilizo Interpreto y -Analizo proyectos

los procesos de adecuadamente represento ideas tecnológicos en
innovación, herramientas sobre diseños, desarrollo y debato en
investigación, informáticas de uso innovaciones o mi comunidad, el
desarrollo y común para la protocolos de impacto de su posible
experimentació búsqueda y experimentos implementación
n guiados por procesamiento de la mediante el uso de -Evalúo las
objetivos, información y la registros, textos, implicaciones para la
producen comunicación de ideas. diagramas, figuras, sociedad de la
avances -Utilizo e interpreto planos protección a la
tecnológicos. manuales, constructivos, propiedad intelectual en
instrucciones, maquetas, temas como desarrollo y
diagramas y esquemas, modelos y utilización de la
para el montaje de prototipos, tecnología.
algunos artefactos, empleando para
dispositivos y sistemas ello (cuando sea
tecnológicos. posible)
-Trabajo en equipo en herramientas
la realización de informáticas
proyectos tecnológicos
y, cuando lo hago,
involucro
herramientas
tecnológicas de
comunicación
4.1.1. Elaboración de la primera edición del Magazín
Para la elaboración de la primera edición del Magazín se empleó el Diario de
Campo para registrar las observaciones de cada una de las etapas del proceso de
producción y publicación del magazín. De igual modo, se definió como instrumento una
rúbrica de de diseño para evaluar las fases de producción y operación del Magazín
como es: Reunión del comité editorial para la selección y búsqueda de los contenidos
82
noticiosos, la redacción, la edición y el diseño gráfico.
Figura 6 Portada Magazín Escolar Digital
Fuente: tomado de Magazín Escolar https://martinezedriannell.wixsite.com/website
4.1.2. Evaluación del nivel de competencias tecnológicas alcanzadas con el

Magazín Escolar:
Para la identificación del nivel de competencias tecnológicas alcanzado se
empleó el Diario de Campo para registrar las observaciones de cada una de las
pruebas establecidas en la etapa de diagnóstica, para compararlas al finalizar el
proceso. Adicionalmente, se aplicó una prueba escrita mediante un formulario de
google para conocer el nivel de las competencias tecnológicas adquiridas y el
desempeño en el uso de los recursos audiovisuales.

83
CAPÍTULO 5. ANÁLISIS, CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 ANÁLISIS
La interpretación cualitativa del proceso de indagación se basó en los registros
de investigación hechos en el diario de campo, derivados del seguimiento a las
experiencias de aprendizaje durante las sesiones de la propuesta, para así analizar las
categorías en la investigación. Todo el análisis se presenta según las fases de la
investigación.
5.1.1 Deconstrucción. Diagnóstico
La fase inicial del proceso, se desarrolló para diagnosticar el nivel de competencia
tecnológica de los estudiantes de lo que se obtuvo información acerca de los dominios
conceptuales y competencias desarrolladas en el área de tecnología; así mismo, se
trabajó con los profesores del nivel media técnica en el área de tecnología, un
cuestionario que permitió establecer los elementos de formación que determinan sus
clases y que sumados con lo evidenciado en la encuesta de diagnóstico caracterizan
las prácticas del área y reflejan el sentido del aprendizaje .
Sobre esto, es importante tener en cuenta que la formación por competencias en la
institución se aborda de forma articulada con las orientaciones pedagógicas y con los
requerimientos del SENA, lo cual se fundamenta en una perspectiva funcional y
práctica de las competencias tecnológicas y también concreta el enfoque de enseñanza
de la institución que persigue la construcción de saberes de un sujeto activo, que se

84
desarrolla en comunidad y que adquiere los elementos necesarios para responder a
las necesidades sociales y laborales de su contexto y del mundo globalizado.
De otra parte, cabe resaltar que la deconstrucción traza la ruta para emprender una
mirada más holística e integral del proceso. Si bien las dos encuestas de estudiantes y
maestros evidencian una labor importante en cuanto a la adquisición y pertinencia de
los saberes, no hay unificación sobre lo que deben aprender los estudiantes. De ahí
que el manejo de algunos programas y las múltiples posibilidades de la internet se ven
un poco alejadas de lo que debe significar un estudiante competente. Tal es el caso del
uso completo de las herramientas office, programas de diseño en línea y acciones de
rastreo o búsqueda en internet.
Según Restrepo, B. (2004), la deconstrucción se sustenta en
La crítica a la propia práctica a través de una reflexión profunda sobre el quehacer pedagógico,
sobre las teorías que presiden dicho actuar, sobre la situación que viven los estudiantes. Esta fase de
deconstrucción es un proceso que trasciende la misma crítica, que va más allá de un autoexamen de la
práctica para entrar en diálogos más amplios con componentes que explican la razón de ser de las
tensiones que la práctica enfrenta (2004)
En ese sentido, la fase inicial de la estrategia giró en torno a analizar y
deconstruir lo que se concibe como el desarrollo de competencias tecnológicas en la
Institución Educativa Técnica Francisco Manzanera Henríquez, ya que en la
investigación la estrategia de acción central se derivó de las realidades que debieron
transformarse para el logro de lo previsto
Tabla 7 Resumen encuesta a docentes
P1 P2 P3 P4
PROFESOR
PREGUNTA
85
¿Cuál cree El aprendizaje formar estudiantes en Fortalecer las Formar líderes que
usted que es el sobre las nuevas competencias laborales competencias en respondan a las
propósito tecnologías, su y digitales para el siglo el uso de las TIC necesidades y
de la educación aplicación y su XXI, que puedan para los problemas de la
tecnológica en uso en la vida formarse en ellas y diferentes comunidad educativa
los colegios? cotidiana poder enfrentar los escenarios y su entorno social.
retos de la sociedad educativos y Para que de esta
actual, adicionalmente laborales, manera se generen
en el campo informático desarrollar en el oportunidades de
hay déficit de estudiante el cambio y generación
desarrolladores de pensamiento de empresa
software y de computacional
contenidos
multimediales lo cual le
apuntamos a que
puedan explorar
vocacionalmente estos
campos y desarrollarse
en ellos
¿Qué aspectos La articulación Las prácticas son Generar Fortalecer

de formación con diversas relevantes y la escenarios que competencias en la
considera áreas del ejecución en el ejercicio desarrollen en el búsqueda de la
usted como conocimiento de un buen contenido estudiante el interdisciplinariedad
imprescindible programático que les pensamiento de las áreas para que el
s para la permita tomar bases en computacional alumno evidencie que
formación en cada una de las técnicas lo que aprende tiene
tecnología de para poder continuar una aplicación en la
la educación estudios basados en vida real. Además de
media? tecnología fortalecer
competencias en
valores humanos ya
que no solamente es
ser un buen
profesional sino ser
una persona íntegra
que responda al bien
convivir con el planeta
¿Estructura sus Bajo las Lineamientos Los Guía 30 del

clases con base directrices del ministerio para establecidos por Ministerio de
en algún emanadas del tecnología el ministerio de Educación.
lineamiento u Ministerio de educación. Lineamientos
orientación educación junto curriculares del Sena
normativa? al Ministerio de
las Tic
¿Usted opina a Sí, Si, Porque No Pienso que la

favor o en Porque los desde cada uno de los responde base fundamental de la
contra del procesos ámbitos o asignaturas tecnología es la de
abordaje tecnológicos se pueden crear cuentos ayudar al ser humano
interdisciplina por lo general de actividades prácticas y el entorno que lo
rio de la involucran más involucrando el uso de rodea. Es por esto que
tecnología en áreas de la tecnología y la ie y todas las áreas
los colegios? conocimiento fortaleciendo los deben unirse en
procesos de enseñanza búsqueda de dar
y aprendizaje. solución a los
problemas de la
86
región, y es aquí donde

la tecnología juega un
papel importante que
genera cambios muy
fuertes
Mencione Uso de Procesadores Word Celular,

algunos herramientas de textos, hojas de computador, tablets,
recursos ofimáticas, uso cálculo, software de programación, blogs,
digitales de aplicaciones programación al menos wikis. Etc
básicos que de diseño uno (visual Studio
deben dominar multimedia y Code), Canva, Geanially
los estudiantes herramientas o software para
en educación específicas presentaciones
media básicas para digitales, editores de
cada programa video, en redes Cisco
de la media Packer Tracer.
5.1.2 Reconstrucción. Diseño e implementación
La segunda fase de implementación de la estrategia, se analizó con base en el
diario de campo, que contiene las anotaciones diarias de los docentes investigadores,
hechas para describir y analizar el avance de la población de estudio en relación con el
afianzamiento de las prácticas de clase, la utilización de los recursos escogidos y
aspectos concretos del desarrollo de la investigación.
El diario de campo tuvo dos componentes, uno objetivo referido a la descripción
de las acciones llevadas a cabo en cada sesión de trabajo del magazín y una parte
subjetiva en la que los maestros investigadores reflexionaron en torno a las dinámicas
registradas en cada encuentro. Al respecto, la información concluida,
y los aspectos de observación fueron las categorías de análisis del proyecto, en
atención a los objetivos de investigación, construir la estructura operacional del
Magazín escolar digital y producir la primera edición del Magazín.

87
Ilustración 4 Registro en Diario de Campo
De los registros se establecieron categorías de análisis para una interpretación
cualitativa del fenómeno en estudio, a través de la codificación de respuestas en una
matriz temática
Tabla 8 Matriz Análisis de categorías
CATEGORÍAS DE ENCUESTA A MAESTROS ENCUESTA A DIARIO DE CAMPO

ANÁLISIS ESTUDIANTES
SABER Para los maestros es el el saber tecnológico son Para los estudiantes es el dominio
TECNOLÓGICO conocimiento sobre las los conocimientos de de artefactos importantes como el
nuevas tecnologías, su tecnología computador y saber que la
aplicación y su uso en la tecnología se puede usar bien o
vida cotidiana mal
COMPETENCIAS Son las capacidades que Son las capacidades que Los estudiantes tienen un dominio
TECNOLÓGICAS debemos tener todos para debemos tener para excepcional de los recursos
ser líderes y gestores de saber manejar tecnológico para la comunicación
y el desarrollo multimedia. Sin
88
cambios sociales haciendo dispositivos y programas embargo, no son competentes en

buen uso de la tecnología tecnológicos creación y reducción de procesos
o solución de problemas
MANEJO DE Al estudiante se le Sabemos manejar Word, En el proceso se privilegia el

RECURSOS debe formar para el manejo Excel, internet , afianzamiento en el manejo de
TECNOLÓGICOS de artefactos como el herramientas de herramientas como plataforma
computador y almacenamiento y Wix, cisco webex , office y
herramientas como office difusión de información aplicaciones de imagen y video.
, programas de diseño y
multimedia
La fase de reconstrucción integró la producción de saber pedagógico nuevo para
los docentes y las experiencias de aprendizaje de los estudiantes, a través de la
planificación, diseño y montaje del primer número del magazín digital escolar. Al tener
en cuenta los elementos expuestos en la deconstrucción de prácticas y aprendizajes,
se infiere que los procesos de formación en competencias en la IETFMH, han
correspondido a direccionamientos pedagógicos y de organización institucional como el
plan de articulación del SENA o la guía 30 del MEN. Sin embargo, las falencias
determinadas como problema de estudio dirigidas al regular desempeño en tecnología
por parte de los estudiantes de grado undécimo, señalan la necesidad de replantear
metodologías que motiven y conecten la creatividad de los jóvenes.
Lo mismo sucede con el uso práctico de la tecnología para resolver situaciones
o minimizar procesos de organización, lo cual, aunque se expresa como elemento
importante de formación, se reduce al observar las prácticas de clase o las actividades
curriculares que deben realizar los alumnos centradas en ofimática o en
almacenamiento y comunicación.
89
5.1.3 Construcción. Evaluar la estrategia
El impacto del magazín escolar se analizó a través de dos instrumentos
diseñados para evaluar el resultado final y observar el comportamiento de los grupos
involucrados en el proceso. Enlace a instrumento:
https://docs.google.com/forms/d/1jZOCtb2B-HTZWY2zLzOLRXJCay9v-
9JppDp7RJm3GeM/edit?ts=6150ed5a
90
FIgura 7 Análisis encuesta final a docentes
Mencione herramientas digitales que usted ¿Cree usted que el magazín es una estrategia
¿Considera usted que el trabajo del magazín
considera que pueden afianzar los que responde a algunas de las necesidades
contribuye con el desarrollo de competencias
estudiantes en un ejercicio como el del de formación en competencias tecnológicas
tecnológicas?
magazín en la educación Media?
Pienso que sí. Hoy en día la sociedad exige Hay muchos recursos en la actualidad y Si. El magazin es una estrategia ejemplo
ciudadanos competentes, en especial en el sobre todo con el auge de las tecnologías para aplicar lo aprendido durante su proceso
manejo de las TIC y cualquier tipo de informáticas, y sobre todo de manera formativo en la media técnica . Y de paso
ejercicio que empleen en su formación gratuita. Puedo mencionar algunas como : algo significativo e importante para la
académica ayuda para sus proyectos de vida Calameo, Publisher, Scribus, etc.Si institución .
. Existen en la Internet muchos tipos de Claro que sí. El propósito de la formación
Por supuesto que sí. Cualquier tipo de herramientas y recursos digitales que en la media técnica es formar los
trabajo que se desarrolle desde lo digital o podrían apoyar el trabajo para este tipo de estudiantes en el uso y creación de
que tenga alguna característica tecnológica iniciativas. Podría mencionar algunas como tecnologías informáticas para aplicarlos en
es bienvenida. el Publisher de Office, el Corel Draw, Joomag cualquier disciplina profesional.
Considero que si. Este tipo de proyectos le y el Canva entre otros. Si. En la institución se evidencian muchas
permiten a los estudiantes a darse cuenta el En la institución se busca que el situaciones que hacen parte del diario vivir.
significado de tener conocimientos en el estudiante aprenda a diseñar programas de Y el llevar estas experiencias y mostrarlos en
manejo de herramientas digitales y lo multimedia, instalar redes y programación. un medio digital se está haciendo trabajo en
importante fortalecer sus competencias Sin embargo hay herramientas ya tecnología.
tecnológicas para su buen desempeño en establecidas y gratuitas que pueden afianzar Claro que si. Todo tipo de proyecto que
cualquier ámbito laboral. su aprendizaje. Por ejemplo el Corel Draw, involucre Tic, es importante para la
Yo diría que si, porque allí se muestra la Scribus, Canva, genially, etc. formación de los estudiantes y este proyecto
capacidad creativa e innovadora de la Creo que podrían utilizar herramientas del magazin podría ser el punto de partida
estudiantes empleando diferentes tipos de disponibles en la web de manera gratuita para utilizarlo mejor para futuras ediciones .
recursos tecnológicos para a un objeto de por ejemplo e-Book, Canva, Publisher,
estudio en particular por ejemplo mostrar lo editores de fotos y vídeos, y herramientas de
que se vive en la institución. animación como powtoon, comics, etc.
91
Para los estudiantes, se desarrolló la encuesta basada en las competencias
propuestas para la presente intervención. Enlace a instrumento:
https://docs.google.com/forms/d/1l4MvFvB8yxy8GGlGEV85Qkt71coT_05VfHvORFX8q
KI/edit?ts=6150da67
-Califique de 1 a 5 su desempeño en las siguientes competencias, siendo 1 el
menor desempeño y 5 el máximo desempeño:
Gráfico 17: Uso herramientas informáticas

92
Gráfico 18: Interpreto ideas sobre diseño Gráfico 19: Trabajo en equipo
Gráfico 20: instrucciones Gráfico 21: Desempeño en el magazín
La observación de estos resultados, ofrece elementos que sustentan el avance
de la población seleccionada en cuanto al mejoramiento de sus competencias
tecnológicas, así como el dominio de conceptos básicos que permiten una adecuada
comprensión del sentido total de la tecnología y su impacto en la vida del hombre. Uno
de los aspectos más importantes dentro de la propuesta pedagógica es precisamente

93
contribuir con los procesos de aprehensión de los conocimientos en un escenario
problematizado que trascienda los ejercicios de clase y proporcione al estudiante
herramientas para pensar y diseñar soluciones en este caso de comunicación más allá
de limitarse a usar programas o herramientas digitales, es decir generar capacidades
de entender un problema, analizarlo, buscar alternativas y plantear rutas de solución a
través de la tecnología. Cabe mencionar que los resultados reflejan el impacto de las
sesiones de trabajo que se llevaron a cabo con el equipo de trabajo del magazín.
5.2 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
La pregunta que motivó esta investigación fue ¿Cómo fortalecer las
competencias tecnológicas en los estudiantes del grado 11 de la Institución Educativa
Técnica Francisco Manzanera Henríquez? Al respecto, las conclusiones del trabajo se
direccionan en dos momentos. Por un lado, los resultados que se derivan de la ruta
dada por cada uno de los objetivos propuestos y en segunda instancia, los
aprendizajes desde la pedagogía para el quehacer docente.
La realización de las encuestas diagnósticas permitió conocer el estado inicial de
los aprendizajes de la población de estudio y los conceptos de aprendizaje de la
tecnología que caracterizan a la institución. La prueba diagnóstica reflejó unas
necesidades en la formación de competencias tecnológicas en los estudiantes de
media técnica que se basan en dificultades para el dominio de herramientas y
aplicaciones digitales. Con estos resultados, se evidenció la necesidad de estructurar
una propuesta pedagógica que significara un espacio de aprendizaje basado en la
experimentación y validación práctica del conocimiento.

94
Se hace necesaria una reflexión sobre las metodologías, los recursos y los
saberes que se están privilegiando en la educación tecnológica y que sumados al
atraso general en tecnología y sobre todo en el acceso a internet, dan como resultado
una desconexión entre el aula y el acelerado ritmo con el que avanza el mundo digital y
unos estudiantes con escasos desarrollos y una limitada presencia en contextos
globalizados. Es decir, con el cuestionario inicial de estudiantes, por ejemplo, se puso
de manifiesto un estado básico de aprendizaje en el área, que contrasta con las
estructuradas intenciones de formación en la institución.
Los siguientes objetivos específicos de la investigación describieron las fases de
construcción y producción del magazín escolar, como espacio para las prácticas de las
competencias tecnológicas. En este aspecto, los alcances del proceso consolidan de
manera inicial, las relaciones de la población con un trabajo en equipo en la plataforma
wix, en la que se implementaron toda serie de herramientas digitales, lo que se
convirtió en elemento clave en la motivación y disposición de los estudiantes. La
plataforma, ayudó a potenciar las competencias en los estudiantes y pese a que no se
había tenido suficiente experiencia en el manejo de esta, se resaltan las capacidades
de los jóvenes para adaptarse y manipular con destreza la tecnología.
Un punto inquietante en este sentido es la distancia entre la escuela y el uso de
la tecnología con fines pedagógicos. Si bien es cierto que las nuevas generaciones
pasan la mayor parte de su día conectados a toda serie de dispositivos con internet, no
es desconocido que comúnmente el uso que dan a estos recursos no va más allá de
las relaciones sociales, por tanto es deber de la escuela disminuir la brecha digital y así
95
convertir el aprendizaje en un acto dialógico que forma en pensamiento crítico,
capacidad selectiva y manejo de la información, a unos estudiantes que tienen el
conocimiento a su alcance, pero no siempre saben qué hacer con él.
Así mismo, la propuesta trabajó de forma interdisciplinaria contenidos
comunicativos que se centraron en el lenguaje periodístico y publicitario y consolidó un
medio de comunicación institucional hecho por estudiantes, que refleja la identidad del
colegio y representa oportunidades de difusión masivas a muy bajos costos.
En relación con el cuarto objetivo de la investigación, se propuso la evaluación
del desarrollo de competencias tecnológicas a través de la producción del magazín
escolar, lo cual se concluyó mediante dos encuestas finales que reflejaron un avance
importante en el proceso y ante todo motivación de los estudiantes, localidad del
proceso valorada por los docentes del área técnica del colegio.
En esa medida, los resultados de la propuesta pedagógica son determinantes
en las practicas basadas en el aprendizaje activo, que priorizó la relación teoría -
practica y la transferencia de conocimiento y a su vez, concretó de manera satisfactoria
los conceptos proyectados para el aprendizaje, establecidos por el plan de estudios y la
guía 30 de orientaciones.
El segundo aspecto en el que se establecen las conclusiones del proyecto, está
relacionado con el quehacer pedagógico, ya que el tema del trabajo representa para el
equipo docente de la población educativa seleccionada, un desafío pedagógico que
motiva la reflexión y reconfiguración de estrategias adoptadas para la educación en

96
tecnología, ya que es importante aceptar que el trabajo interdisciplinario dota de
sentido y practicidad al área en la escuela y el uso de la tecnología para responder a
situaciones de diversos campos de conocimiento, aporta aspectos de dinamismo e
interés en el aula. Además, la tecnología implica la necesidad de aprender a trabajar en
equipo, de forma más colaborativa y en un verdadero sistema de evaluación formativa,
lo cual requiere un tiempo de aprendizaje.
Como recomendaciones finales, se parte de los elementos que resultan
controversiales y que de forma también importante pueden contribuir con el
mejoramiento de las competencias tecnológicas. Se hace referencia a aspectos como:
• Es importante el liderazgo de los maestros en el aprendizaje de la
tecnología en un trabajo interdisciplinario. De esta manera, su incorporación en el aula
va a estar asociada con proyectos que den otra mirada a las prácticas pedagógicas
institucionales
• Es necesaria la capacitación a la comunidad educativa en general sobre
el impacto positivo de los recursos tecnológicos en el aprendizaje. De esta forma, se
logra una cultura académica de acceso responsable y construcción de conocimiento,
tanto en la escuela como en el contexto social
• Ampliar el concepto de tecnología contribuye con la posibilidad de
acceder a múltiples formas de diálogo pedagógico institucional y promueven el trabajo
interdisciplinario. En el caso del presente trabajo, el diseño en plataformas es una
alternativa más allá del uso convencional del internet o el computador.
• Las instituciones educativas deben contar con conexión a internet con un
soporte de alta funcionalidad, para poder desarrollar procesos interdisciplinarios que

97
transformen las clases en un espacio para la pluralidad y real intercambio de saberes
• Los programas educativos deben privilegiar la inversión en recursos para
el aprendizaje y el mantenimiento de espacios como aulas especializadas. La misión de
la educación es brindar herramientas acordes con las demandas sociales y científicas
para que los estudiantes tengan mejores oportunidades.
• El trabajo docente por redes en las que se compartan experiencias en
proyectos innovadores, fundamenta las prácticas de aula desde posturas reflexivas
conducentes al mejoramiento de la educación tecnológica.

98
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100
ANEXOS
Anexo 1 Formato diario de campo

101
Anexo 2 Tabla de enlaces instrumentos de análisis
INSTRUMENTO ENLACE
Encuesta https://forms.gle/ynaMjB6pQ6mpyddPA
diagnóstico
estudiantes
Encuesta https://forms.gle/knyKor5ijhukCgmFA
diagnóstico
docentes
Encuesta final https://docs.google.com/forms/d/1l4MvFvB8yxy8GGlGEV85Qkt71coT_05VfH

estudiantes vORFX8qKI/edit?ts=6150da67
Encuesta final https://docs.google.com/forms/d/1jZOCtb2B-HTZWY2zLzOLRXJCay9v-

docentes 9JppDp7RJm3GeM/edit?ts=6150ed5a
Magazine escolar https://martinezedriannell.wixsite.com/website

digital
Anexo 3. Enlace a instrumento: Evaluar la estrategia
https://docs.google.com/forms/d/1jZOCtb2B-HTZWY2zLzOLRXJCay9v-
9JppDp7RJm3GeM/edit?ts=6150ed5a
Anexo 4. Enlace a instrumento: Encuesta estudiantes

102
https://docs.google.com/forms/d/1l4MvFvB8yxy8GGlGEV85Qkt71coT_05VfHvORFX8qKI/edit?t
s=6150da67

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1

Implementación de un magazín digital escolar como estrategia para

fortalecer las competencias tecnológicas en estudiantes de grado 11

Edgar Martínez Ortíz

Jhon Jairo Jiménez Hernández

Facultad de Ciencias Sociales y Educación, Maestría en Recursos Digitales Aplicados a

la Educación, Universidad de Cartagena

Dra. Jeimy Beatriz Vélez Ramos

Dedicamos este trabajo de grado a

Edgar Martínez Ortíz

1. PLANTEAMIENTO Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 13

3.5.3.1. Primera Edición. 68

Figura 1 Componentes de tecnología 49

Tabla 1 Distribución de la muestra poblacional 57

LISTA DE ILUSTRACIONES Y GRÁFICOS.

Ilustración 1 Entrada de la sede central IETFMH 37

Gráfico 1 Asistencia …………………………………………………………………………….........74

Anexo 1 Formato diario de campo 108

Título: Implementación de un magazín digital escolar como estrategia para

fortalecer las competencias tecnológicas en grado 11.

Autores: Edgar Martínez Ortiz y Jhon Jairo Jiménez Hernández

Palabras claves: competencia tecnológica, desarrollo de habilidades

tecnológicas, estrategia pedagógica, plataforma WIX.

La transformación social dada por el impacto de las TIC en todos los

ámbitos, constituye un desafío para la educación no solo en la adaptación de las

nuevas tecnologías, sino en la formación de estudiantes competentes para su

uso en diversos contextos. De esa manera, la tarea de la educación media es

desarrollar estas capacidades como apoyo para las actividades de aprendizaje y

para un óptimo desempeño en el mundo laboral.

En ese sentido, la investigación propuso el diseño e implementación de

un Magazín Digital como estrategia pedagógica para fortalecer las

competencias tecnológicas en los estudiantes del grado undécimo, a través de

escenarios de experimentación y práctica con la herramienta digital WIX que

permitió la interacción del alumno con software educativo, multimedios, entornos

virtuales y en general elementos de contenido digital de la Internet.

El estudio realizado es de tipo cualitativo con un diseño de investigación

acción pedagógica, que buscó la transformación de la práctica pedagógica a

través del desarrollo de procesos de reflexión sobre sobre el aprendizaje, las

acciones de enseñanza y el afianzamiento de competencias.

Como resultado, se tiene el impacto positivo de la estrategia como

escenario colaborativo en el uso de recursos tecnológicos para el desarrollo de

competencias y el mejoramiento de los aprendizajes; dichos resultados sugieren

que mejoró el nivel de competencias digitales de los estudiantes que

participaron en el proceso de producción del magazín escolar digital, lo que

puede atribuirse a que se fomentó la participación, el trabajo colaborativo, la

creatividad y en especial, la estrategia sirvió de modelo para generar un

impacto positivo en las otras instituciones del municipio.

Title: Implementation of a school digital magazine as a strategy to strengthen

technological skills in grade 11.

Author(s): Edgar Martínez Ortíz and Jhon Jairo Jiménez Hernández

Keywords: technological competence, development of technological skills,

pedagogical strategy, WIX platform.

education is to develop these capacities to support learning activities and optimal

performance in the world of work.

Magazin as a pedagogical strategy to strengthen technological competences in

the transformation of pedagogical practice through the development of reflection

processes on learning, teaching actions and the strengthening of competencies.

As a result, there is a positive impact of the strategy as a collaborative scenario

in other institutions of the town.

La presente investigación surge a partir de las dificultades identificadas en los