Motivación y Aprendizaje: Las TIC una herramienta didáctica y potenciadora del

desarrollo lógico matemático.

Resumen
El presente artículo muestra como la investigación titulada “Las TIC en la práctica
pedagógica como estrategia de fortalecimiento, motivación y desarrollo del pensamiento
lógico matemático en los niños de grado segundo del colegio Sierra Morena IED”, indagó
sobre la medida en que la implementación de las TIC en el aula de clases se convierten en
un agente de cambio para las practicas pedagógicas generando un progreso en el desarrollo
del pensamiento lógico matemático en estudiantes de grado segundo.
El trabajo desarrolló en cuatro fases, durante un periodo de 3 meses, los cuales se
desarrollaron a la par con la pandemia de la COVID 19 y la implementación de la
educación virtual a distancia como una medida de prevención para la propagación de esta
enfermedad. A lo largo de esta investigación se desplegaron técnicas de análisis
cuantitativo en conjunto con instrumentos como la prueba estándar, la observación, los
cuestionarios, las encuestas y diversas herramientas tecnológicas enfocadas al desarrollo
lógico matemático.
Los resultados evidencian como en la integración de las TIC a la labor docente
intervienen problemáticas de diversos indoles. Se concluye entonces que las TIC
constituyen una poderosa herramienta motivadora que en las condiciones adecuadas
permite potenciar los aprendizajes (articulación consecuente de los conocimientos previos
en la construcción y reconstrucción de los nuevos saberes) y el desarrollo de competencias,
no solo del pensamiento lógico matemático, sino en general de todas las áreas del saber.

Palabras clave: Tecnologías de la información y la comunicación; Pensamiento

Lógico; Lógica Matemática; Motivación para los estudios, Proceso de Aprendizaje
 1 Introducción

El aula es el espacio por excelencia en donde tiene lugar el encuentro entre el docente,
quien imparte los contenidos de enseñanza propuestos en los planes de estudio y el
estudiante, siendo por supuesto una responsabilidad del maestro el hallar y diseñar la forma
en que desea se construyan los aprendizaje determinados por el plan de estudios, elemento
que en la actualidad se toma como guía para el desarrollo curricular de los estudiantes en
las instituciones educativas del país, no obstante, a pesar de la existencia de estos
documentos, hoy en día, la educación se enfrenta a uno nuevo problema, una dificultad que
afrontan muchos de los docentes del país al interior de sus clases, y la cual, a propósito de
las actuales condiciones de educación a distancia por motivo de la pandemia de la COVID
19 ha ganado mucha más fuerza, dicha complicación es la falta de motivación que se
observa por parte de los estudiantes dentro de las aulas (ahora en sus hogares) al interactuar
con el docente y las diversas temáticas a bordar en el marco de su formación académica.
Dicha dificultad, genera bajos resultados académicos, desempeños poco satisfactorios en
las pruebas saber realizadas por el estado y retrasos constantes en el desarrollo de los
aprendizajes.
Teniendo en cuenta lo descrito en el aparte anterior y atendiendo a lo planteado por
Ospina (2006), quien presenta el desarrollo de la motivación como “…el motor del
aprendizaje, es esa chispa que permite encenderlo e incentiva el desarrollo del
proceso”(p.158), definición que se suma a la línea discursiva ofrecida por Woolfolk(1996),
quien opina que “…la motivación se define usualmente como algo que energiza y dirige la
conducta…”(p.330), de lo anterior es posible entrever el importante rol que desempeña la
motivación como un elemento potenciador del proceso de enseñanza aprendizaje de los
estudiantes, el cual permite un mejoramiento en el desarrollo de actividades de diversas
áreas académicas. Sin embargo, y a propósito del tema del presente artículo, en el cual se
abordará de manera específica el impacto de la motivación en el pensamiento lógico
matemático como pilar de la educación en los niños del grado segundo, es menester definir
el concepto de Pensamiento Lógico Matemático, el cual, en un primer nivel conceptual y
partiendo de lo dicho por Olive Chapman (2011) quien ha descrito de forma sintética el
pensamiento matemático como el tipo de pensamiento que se emplea al hacer matemáticas,
(Saldaña, 2012), no obstante, Piaget(1999), citado por Tomas, Almenara, Gondón & Batlle
(2011) ofrece una noción más compleja de este término, pues, en palabras de este autor, el
pensamiento lógico matemático se encuentra inmerso en el desarrollo cognoscitivo del
niño, el cual, comienza cuando este interioriza los elementos de su entorno con la realidad a
sus estructuras mentales, de modo que antes de dar inicio su etapa escolar formal, la
mayoría de los niños ya ha adquirido unos conocimientos considerables sobre contar, el
número y la aritmética.
Continuando con la conceptualización del pensamiento lógico matemático y a propósito
de las definiciones dadas por Piaget, Andonegui (2004) expone que el conocimiento lógico-
matemático es el que construye el niño al relacionar las experiencias obtenidas en la
manipulación de los objetos, plantea también que este conocimiento "surge de una
abstracción reflexiva", ya que este no es observable y es el niño quien lo construye en su
mente a través de las relaciones con los objetos (Paltan Sumba & Quilli Morocho, 2011).
Sin embargo, Reisnick y Ford, (2000) plantean que el pensamiento lógico matemático antes
de ser una actitud puramente intelectual, requiere en el niño o niña, la construcción de
estructuras internas y del manejo de ciertas nociones que son producto de la acción y
relación del niño con objetos y sujetos y que le permiten adquirir las nociones
fundamentales de clasificación, seriación y la noción de número (Resnick & Ford, 2000),
en concordancia con lo anterior Cantoral, et.al. (2005) en su libro “Desarrollo del
pensamiento matemático” concluye que el pensamiento lógico matemático también incluye,
por un lado, pensamientos sobre tópicos matemáticos, y por otro, procesos avanzados del
pensamiento como abstracción, justificación, visualización, estimación o razonamiento bajo
hipótesis.
Así pues y teniendo en cuenta los diversos puntos de vista presentados en lo corrido de
este artículo, es posible definir el pensamiento lógico matemático como un proceso
dinámico que, permite aumentar la complejidad de las ideas y pensamiento que el ser
humano puede operar, ampliando de manera importante y significativa la capacidad de
comprensión, logrando así la construcción de pensamientos efectivos.
Por otra parte, el pensamiento lógico matemático puede y debe ser desarrollado desde el
proceso de enseñanza aprendizaje, como un requisito importante para que el estudiante una
vez egresado se desempeñe con eficiencia dentro del campo laboral, puesto que, no se
concibe un profesional eficiente sin un sentido creativo y desarrollo lógico que le permita
enfrentar las situaciones problemáticas que se presentan. (UNESCO, 2006).
Se puede entender que la tecnología ha evolucionado y cambiado la forma de vivir de
una manera positiva, mejorando los procedimientos y forma de hacer las cosas, este
planteamiento propone la incorporación de la tecnología como una herramienta para el
mejoramiento del desarrollo lógico matemático, así pues, es necesario precisar la definición
de “Tecnología” y su papel en la educación.
El concepto de tecnología en la educación parte de la diferencia con las llamadas TIC
(Tecnologías de la Información y la Comunicación) las cuales según el Ministerio de
Tecnologías de la Información y la Comunicación son el conjunto de recursos,
herramientas, equipos, programas informáticos, aplicaciones, redes y medios, que permiten
la compilación, procesamiento, almacenamiento, transmisión de información como: voz,
datos, texto, vídeo e imágenes (MinTIC, 2009). De acuerdo con Arela, (2011), la
Tecnología en la Educación es un subconjunto de las TIC en donde se agrupan todos los
recursos tecnológicos que son aplicables a la educación, en los que se incluyen las
herramientas ofimáticas, búsquedas en la web, almacenamiento y transmisión de
información, por lo tanto, un recurso tecnológico, pertenece a esta categoría siempre y
cuando se pueda utilizar de forma generalizada en temas educativos, de este modo y en
concordancia con lo planteado por Heinz & Lara, (2011), quienes realizaron una
investigación títulada “Programa de Capacitación en competencias TIC para docentes”
demostrando que si bien es cierto que las herramientas tecnológicas son muy importantes
para el desarrollo de iniciativas innovadoras en el desempeño de las clases, no son
suficientes si los educadores no las saben manejar apropiadamente, lo que implica, que los
docentes deben ser capacitados en el manejo de dichas tecnologías.
Esta importancia de las TIC en la educación no se hace evidente sólo en las
investigaciones de Heinz & Lara (2011), al contrario, autores como Lizcano & Ayala
(2013), quienes también realizaron varios estudios enfocados a la implementación de las
TIC en el sistema educativo surcoreano, partiendo de la formación que el docente debe
tener y el cual posteriormente compararon con el sistema educativo colombiano, en
especial, lo relacionado con el apoyo que da la tecnología a los procesos pedagógicos
dirigidos por los docentes. En el transcurso del estudio se evidencia el éxito del sistema
educativo surcoreano al entender que el progreso del mismo surge de la libertad que tiene la
población para acceder a las TIC como mecanismo de refuerzo pedagógico, permitiendo la
creación de un nuevo mecanismo de educación; en una segunda fase se proyecta
igualmente la búsqueda de una calidad y mejoramiento del sistema educativo pero a su vez
la integración de los menos favorecidos a programas que se fueron implementado; por
último como tercera fase se busca que el aprendizaje sea sostenible.
Por otra parte, la investigación títulada “la motivación de los estudiantes con las
técnologías en la educación”, realizada por (Berzosa Martines, 2015), destaca de manera
importante el rol de las tecnologías educativas como herramientas renovadoras de la
didactica propia de la educación, lo que contribuye a mejorar la motivacion de los
estudiantes frente a los contenidos impartidos en el aula, esta investigación concluyó, entre
otras cosas que la aplicación de las TIC en el aula favorece el desarrollo de habilidades
cognitivas, el análisis y sintesis de la información y la creación de nuevos conocimientos,
este estudio dejó ver que el aporte de las TIC a la educación trasciende más allá de los
conocimientos teóricos e impacta aspectos sociales como el desarrollo de la
responsabilidad, la resolución de conflictos, la comunicación y empatia, cooperación y
trabajo en equipo, entre otras.
A partir, de lo planteado en el acapite anterior, surge la necesidad de presentar una
conceptualización sobre la didáctica, en lineas generales, es posible decir que la didáctica
hace referencia a los medios físicos y conceptuales que se aplican a la educación y a la
pedagogía con el fin de abordar la temática de una forma más creativa, no obstante es
pertinente aclarar que el tipo de didáctica a la que se quiere hacer referencia está ligada a la
inclusión de la tecnología en la educación partiendo del punto de vista de la actualización
conceptual y teórica de los canales de transmisión de la comunicación para hacer más
visual y explícito el contenido temático que se busca abordar.
Dicho lo anterior, la investigación de la que se deriva el presente artículo tuvo como
objetivo generar estrategias metodológicas motivadoras para contribuir en el desarrollo de
las habilidades del razonamiento lógico matemático de los estudiantes del grado segundo de
las jornadas mañana y tarde del colegio Sierra Morena I.E.D, Ciudad de Bogotá,
fortaleciendo el interés y la confianza para asumir las temáticas con seguridad, partiendo
del uso de las TIC como herramienta pedagógica.
 2 Metodología

El colegio Sierra Morena I.E.D. es una institución oficial de carácter mixto que se
encuentra situada en la localidad de Ciudad Bolívar, barrio Sierra Morena, Ciudad de
Bogotá. En la actualidad población es de 4500 estudiantes aproximadamente en los niveles:
preescolar, básica primaria, secundaria, media y aceleración; en las jornadas: mañana, tarde
y fin de semana. Cuenta con 4 sedes: La sede A, ubicada en el Barrio Cazucá, la sede B
situada en el barrio Santa Viviana, la sede C “Divino niño” y la Sede D se encuentran
ubicadas en el barrio Potosí. El presente proyecto se desarrollará en estas dos últimas
sedes, en la jornada mañana y tarde, donde actualmente funcionan los ciclos 1, 2 y 3. Se
encuentran matriculados 365 estudiantes y cada curso tiene aproximadamente 25
estudiantes. A continuación, en la (figura 1) se observa las características
sociodemográficas del colegio.

Figura 1 Características Sociodemográficas el colegio Sierra Morena IED. Fuente,

Colegio Sierra Morena (2019)

El colegio Sierra Morena I.E.D. alberga una población de estudiantes o niños que se
encuentran entre los 6 y 15 años de edad de acuerdo al ciclo y grado que estén cursando.
Pertenecen a estratos sociales 0 y 1, presentan niveles bajos de alimentación, dificultades en
el uso de elementos tecnológicos, acceso limitado a internet, problemas económicos para la
adquisición o compra de materiales necesarios para las actividades del aula, entre otras
cosas.
Esta investigación se planteó a partir del enfoque cuantitativo ya que permite identificar
como el uso de las TIC en el aula mejora el desarrollo de habilidades lógico-matemáticas
en los estudiantes de grado segundo de forma significativa, Según Sampieri, (2014):
Parte de una idea que va acotándose y, una vez delimitada, se derivan objetivos y
preguntas de investigación, se revisa la literatura y se construye un marco o una
perspectiva teórica. De las preguntas se establecen hipótesis y determinan variables;
se traza un plan para probarlas (diseño); se miden las variables en un determinado
contexto; se analizan las mediciones obtenidas utilizando métodos estadísticos, y se
extrae una serie de conclusiones respecto de la o las hipótesis. (p.37 – 38)
No obstante, en su diseño se tuvo presente la premisa de Investigación Acción
Participativa (IAP), la cual consiste en que la escuela, maestro y estudiantes trabajen en
conjunto. El maestro implementando y diseñando nuevas estrategias que favorezca a
desarrollar la enseñanza en los estudiantes, la escuela apoyando las actividades que se
realicen y los estudiantes participando abiertamente en dichas actividades, en palabras de
Colmenares (2012) esta investigación es un “método en el cual participan y coexisten dos
procesos: conocer y actuar; por tanto, favorece en los actores sociales el conocer, analizar y
comprender mejor la realidad en la cual están inmersos, sus problemas, necesidades,
recursos, capacidades, potencialidades y limitaciones…”(p.109).
Para el desarrollo de todo el proyecto, en la primera fase se gestionó el acceso a los
sujetos de estudio a partir de la socialización de las implicaciones de la presente
investigación con las directivas de la institución educativa, quienes aprobaron la iniciativa y
permitieron su implementación al interior de las aulas, no obstante y teniendo en cuenta los
fenómenos de anormalidad académica que se presentaron en el año por motivos de la
pandemia de la COVID19, lo que desencadeno a nivel Nacional y mundial la
implementación de estrategias educativas a distancia, fue necesario realizar un análisis
exhaustivo y profundizar en la ejecución de herramientas que permitieran la caracterización
de los beneficiarios, esto con la intención de comprobar la viabilidad de continuar la
aplicación de la presente estrategia en medio de un sistema educativo volcado de manera
abrupta a la virtualidad.
Surtido este estudio se determinó que era viable sostener la implementación de la
estrategia, dado que esta se consideró con una agente que por su carácter innovador
permitiría un mejor acoplamiento, participación, compromiso y resultado por parte de los
estudiantes, quienes se enfrentarían a un nuevo paradigma educativo, esta vez alejados de
las aulas. Es de aclarar que la primera fase de esta investigación estuvo orientada al
descubrimiento de la temática, es decir, al hallazgo de una preocupación temática, razón
por la cual, se procedió a programar la aplicación de cuestionarios, para lo cual fue
necesario migrar del diseño tradicional de estos instrumentos a herramientas digitales que
permitieran la obtención de los resultados adecuados, para este caso se determinó emplear
la aplicación de formularios de Google, en total, este primer cuestionario fue aplicado a un
total de 40 estudiantes, 20 provenientes de la sede “C” Divino Niño y los restantes de la
sede D del colegio Sierra Morena IED, Jornada Tarde.
La segunda fase del trabajo consistió en un primer abordaje de las situaciones
identificadas, en este caso, las problemáticas asociadas el desarrollo del pensamiento lógico
matemático de los niños de grado segundo del Colegio Sierra Morena IED, sedes C y D.
Fue así como se procedió a implementar dos sesiones prácticas a través del uso de la
herramienta Quizzis con la cual se deseaba generar interés en los educandos e identificar el
nivel de dominio de herramientas TIC que poseían los estudiantes y sus acudientes o padres
de familia (Es pertinente recordar que teniendo en cuenta el nivel de escolaridad de los
participantes se requería del acompañamiento permanente del padre en los encuentros
virtuales), estas primeras sesiones permitieron observar una problemática subyacente que
en concreto se podría definir como la falta de dominio y conocimiento de las nuevas
tecnologías de la información y la comunicación, hecho que marco un reto para el
desarrollo de la propuesta, dado que para su correcta ejecución era menester que los padres
o acompañantes de los niños pudieran ejercer un dominio básico de las herramientas
tecnológicas que se encontraban a su disposición.
La tercera fase correspondió entonces a la ejecución de un plan de acción ajustado a
partir de las nuevas problemáticas evidenciadas, en este se representaban las acciones
tendientes a lograr las mejoras buscadas en el desarrollo del pensamiento lógico
matemático, para ello se implementaron 14 sesiones de trabajo con los participantes, en
estás se vincularon adicional a los cuestionarios, nuevos instrumentos, como lo son la
observación y el uso de plataformas de gamificación a través de las cuales se lograron
diseñar cuestionarios que dejarán en evidencia el potencial de las TIC en la educación.
Por último, la fase número 4 abrió la ventana a la concepción de un espacio reflexivo en
el cual se pudieron analizar los datos e información obtenida durante el desarrollo de la
investigación, a través de los cuestionarios, las encuestas, observaciones, entre otros, para
lograr una evaluación objetiva del impacto tenido por las estrategias y actividades
implementadas en los sujetos de estudio.

Tabla 1

Diseño Metodológico por fases

 3 Resultados

3.1 Necesidades y deficiencias TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje del

pensamiento lógico matemático.

La actual pandemia, en palabras de Altavista (2020) “dejo al desnudo en toda su

dimensión la desigualdad educativa”(p.3), este fenómeno sin igual, que obligo a la
educación tradicional a migrar a la fuerza a las metodologías de aprendizaje virtual y a
distancia permitió observar la carencia de herramientas tecnológicas y conocimientos en el
manejo de las mismas que existe al interior de los hogares colombianos, lo que contribuye
a ampliar las brechas que existen en el sistema de educativo colombiano, hecho que queda
en evidencia al contrastar los resultados obtenidos por los estudiantes de cada una de las
sedes “C” y “D” (figura 2 y 3), en donde a pesar de ser espacios académicos administrados
por la misma institución se hace notar el fenómeno de desigualdad educativa, ya que la sede
D cuenta con una aula de informática especializada y funcional, completamente dotada..

8
7
6
# Estudiantes

5
4
3
2
1
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26
Respuestas Correctas

Figura 2 Número de aciertos obtenidos por cada estudiante de la sede D en la prueba

de inicio. Fuente: Elaboración propia

Nota. Datos extraídos de los resultados obtenidos tras aplicación de una prueba
estandarizada de inicio a los estudiantes de grado segundo del colegio Sierra Morena IED,
sede D.
 6

4
# Estudiantes

0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26
Respuestas Correctas

Figura 3 Número de aciertos obtenidos por cada estudiante de la sede C en la prueba

de inicio. Fuente: Elaboración propia

Nota. Datos extraídos de los resultados obtenidos tras aplicación de una prueba
estandarizada de inicio a los estudiantes de grado segundo del colegio Sierra Morena IED,
sede C.

Teniendo en cuenta lo expuesto en el párrafo anterior y apropósito de los datos arrojados

por la primera prueba estandarizada a los estudiantes, la cual se sometió a análisis
estadísticos que permitieron la interpretación de los resultados obtenidos, los cuales se
presentan en la tabla 2.

Tabla 2

Análisis estadístico descriptivo de los resultados obtenidos en prueba estándar de

entrada, agrupados por sede.

Media Aritmética Desviación Intervalo de Dispersión

Sede D 22.778 5.67 18< x <26
Sede C 14.23 8 6< x <22
Nota. Datos tomados de la prueba estándar de entrada. Fuente: Elaboración propia
 Con base a lo anterior es válido afirmar que en la muestra poblacional perteneciente a la
sede C se encuentran las calificaciones más bajas, es decir, los estudiantes de esta sede
presentan un rendimiento inferior al de los participantes de la sede D, fenómeno que se
puede atribuir a la carencia de herramientas tecnológicas a disposición de los maestros y
estudiantes en esta sede, característica que resulta relevante para este estudio pues se
considera dificulta el acceso de los niños de esta sede a la educación mediada con
herramientas TIC, proceso que, aunque sea de manera muy primitiva ya se ha empezado a
emplear en la otra locación donde tuvo lugar la presente investigación, y a la que
posiblemente se le puedan asociar la mejoría en resultados obtenidos por estos estudiantes.
No obstante, también se evidencio gracias a las caracterizaciones socioeconómicas
hechas a través de encuestas que está ausencia de herramientas tecnológicos no solo se
presenta en la institución educativa, sino que también hace presencia en el seno de los
hogares de los estudiantes de esta institución, pues como se evidencia en la figura 4, el
principal instrumento para acceso a contenidos TIC (ya sea a través de internet,
aplicaciones u cualquier otro apartado digital) es el celular.

Figura 4 Disponibilidad de dispositivos tecnológicos con acceso a internet en los

hogares de estudiantes. Fuente: Elaboración propia.

Nota. Datos extraídos de los resultados obtenidos tras la aplicación de encuesta

etnográfica a los estudiantes de grado segundo del colegio Sierra Morena IED, sede C y D.

3.2 Del pensamiento lógico matemático a la comprensión lectora.

A través de la prueba estándar aplicada al inicio de esta investigación se pudo evidenciar
la existencia de dificultades para responder de manera acertada algunas de las preguntas
incluidas en este instrumento, el cual, diseñado como una herramienta que permitiera
caracterizar las competencias lógico matemáticas presentes en la muestra participante de
este proyecto, incluyó ejercicios a través de dos metodologías, la primera, presentaba un
argumento directo, el planteamiento de un cuestionamiento y 4 posibilidades de respuesta,
con una única opción correcta; y un segundo tipo, que manejaba una estructura similar a la
mencionada en el segmento anterior, pero que adicionaba la presentación de información a
partir de ilustraciones. En este sentido el análisis de los puntajes obtenidos por los
estudiantes, esta vez vistos desde la pregunta y no desde los individuos, permitieron la
consolidación de la información que se presentan en la figura 5.

40

35

30

25
Aciertos

20

15

10

0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
# Pregunta

Figura 5 Número de aciertos obtenidos por pregunta. Fuente: Elaboración propia

Nota. Gráfica construida a partir de los resultados obtenidos en la prueba estándar de

inicio. Se destacan en rojo las respuestas en donde el número de aciertos fue mucho menor
en comparación con las demás.

A partir de los resultados mostrados en la figura 5 se evidencia una menor cantidad de

aciertos en las preguntas 2, 7, 14, 18 y 23, las cuales mantienen coincidencia en su diseño e
intención, ya que empleaban la segunda metodología de las planteadas en el párrafo
anterior, es decir, presentaban información a través de ilustraciones. Este fenómeno de
desaciertos permitió identificar entonces una gran limitante en el pensamiento lógico
matemático de los participantes, la cual se puede traducir como la dificultad para
comprender el contenido de una situación problemática planteada, a partir de la
interpretación de enunciados y la deducción de información desde representaciones
gráficas.
Sin embargo, los actos de comprender, interpretar e inferir no son propios del
pensamiento lógico matemático, por el contrario, y de acuerdo a Sánchez,(2013) responden
al desarrollo de una serie de destrezas específicas que este autor ha denominado como
habilidades cognitivas y las cuales, a través del pensamiento crítico se convierten en
competencias comunicativas, esto deja en evidencia la existencia de una problemática
subyacente que se asocia con el desarrollo de la comprensión lectora, en la que toman
protagonismo los actos de interpretar, inferir y comprender, la cual para efectos de esta
investigación será entendida como:
La comprensión es el proceso de elaborar el significado por la vía de aprender las
ideas relevantes del texto relacionándolas con las ideas que ya se tienen: es el
proceso a través del cual el lector interactúa con el texto. Sin importar la longitud o
brevedad del párrafo. (Advíncula, 2017. p.4)
En concordancia con lo anterior Rosales y Salvo (2013), definen tres niveles de
comprensión lectora, el literal, que se tiene lugar cuando “ Se lee conforme al texto,
centrándose en las ideas e información que están explícitamente expuestas en este, bien sea
por reconocimiento o evocación de hechos” (Rosales & Salvo, 2013), un segundo nivel,
denominado como inferencial donde “el lector, elabora suposiciones a partir de los datos
que extrae del texto. En este nivel Se buscan relaciones que van más allá de lo leído,
explicando el texto más ampliamente” (Casierra, 2014) y un tercero que recibe el nombre
de critico donde “se emite juicios sobre el texto leído, se aceptan o rechazan pero
empleando fundamentos” (Rosales & Salvo, 2013).
Teniendo en cuenta la problemática evidenciada y partiendo de las definiciones dadas
por Rosales et al.(2013) se puede argüir que los estilos de pregunta empleados en el
desarrollo de los instrumentos de recolección de datos requerían por parte de los estudiantes
un dominio de los dos primeros niveles de lectura, por lo que cabe mencionar que el bajo
desarrollo y apropiación de lectura inferencial es uno de los causantes de la cantidad de
desaciertos en las preguntas 2, 7, 14, 18 y 23, por último, mencionar que esta carencia de
competencias comunicativas inferenciales también se pudo corroborar a través de la
observación y el desarrollo de las intervenciones con los participantes, factor que tras ser
identificado fue merecedor de la dedicación de esfuerzos y el diseño de estrategias
pedagógicas para su corrección.

3.3 Educación mediada por TIC una ventana para el desarrollo del pensamiento
lógico matemático
Establecidas las necesidades, limitantes y competencias a ser mejoradas y tras identificar
las competencias poseídas por los estudiantes de grado segundo del colegio Sierra Morena
IED, sede C y D, Jornada Mañana y Tarde, el siguiente objetivo de este estudio fue la
implementación de estrategias didácticas que empleen las TIC como herramienta para
motivar a los estudiantes en el proceso de enseñanza aprendizaje, al mismo tiempo que se
evalúa el impacto que estas tuvieron sobre el desempeño lógico matemático de la muestra
participante. Se diseñan entonces diferentes herramientas pedagógicas utilizando las
denominadas “Tecnologías en la educación” y se estudian las variables asociadas al
desarrollo del pensamiento lógico matemático a través de la resolución de problemas,
ejercicios y situaciones en contextos operacionales.
En cuanto a las estrategias diseñadas se emplean talleres pedagógicos en los cuales se
articulan diferentes herramientas tecnológicas, como juegos, aplicaciones móviles,
presentaciones didácticas, entre otros, con las temáticas curriculares determinadas para este
grado. De esta implementación se obtiene una respuesta positiva por parte de los
estudiantes y sus familias, pues como consecuencia de la interacción a través de medios
virtuales con los estudiantes, se generó una mayor participación e integración de los adultos
en los procesos de enseñanza aprendizaje de los niños, lo que también se considera como
un factor determinante para el éxito en la aplicación de este proyecto, hecho que se
determina a partir de lo dicho por Sanchéz, (2006) para quien “La participación de la
familia en la educación de los hijos acarrea diversas ventajas o beneficios, permitiendo
mejorar la autoestima, ayudando a la familia a desarrollar actitudes positivas hacia la
escuela y proporcionando una mejor comprensión del proceso de enseñanza”(p.1,10).
 Este fenómeno de participación de los adultos en la enseñanza y aprendizaje de los niños
también permitió una reflexión sobre el papel del maestro y el padre de familia, sus roles y
responsabilidades dentro del desarrollo educativo de los menores, favoreciendo así la
creación de trabajos colaborativos entre los acudientes y maestros del menor, lo que
desencadeno un rápido mejoramiento en el desempeño académico de los estudiantes, que
para el caso de las competencias asociadas al pensamiento lógico matemático se hacen
evidentes a través de los resultados obtenidos en las pruebas aplicadas antes, durante y
después a la aplicación de esta investigación, dicha información se presenta en la figuras 7,
8 y 9, respectivamente.
12

10

8
# Estudiantes

0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26
Respuestas Correctas

Figura 6 Número de estudiantes por cantidad de respuestas correctas prueba de inicio.

Fuente: elaboración propia.

Nota. Gráfica construida a partir de los resultados obtenidos en la prueba estándar de

inicio.
 40

35

30

# Estudiantes
25

20

15

10

0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Respuestas Correctas

Figura 7 Número de estudiantes por cantidad de respuestas correctas prueba intermedia.

Fuente: elaboración propia.

Nota. Gráfica construida a partir de los resultados obtenidos en prueba estándar

intermedia.
35

30

25
# Estudiantes

20

15

10

0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21
Respuestas Correctas

Figura 8 Número de estudiantes por cantidad de respuestas correctas prueba de cierre.

Fuente: elaboración propia.

Nota. Gráfica construida a partir de los resultados obtenidos en prueba estándar de

cierre.
 Llegado este punto es evidente que el impacto generado por las estrategias en el
mejoramiento del desarrollo del pensamiento lógico matemáticos de los niños fue muy
positivo, lográndose progresos en las medias y desviaciones calculadas a partir de técnicas
estadísticas, datos que se presentan en la tabla
Tabla 3

Medidas descriptivas de los datos, comparativa entre la prueba de inicio, intermedia y

de cierre

Prueba de Entrada Prueba Intermedia Prueba de Cierre

Media 18.075 9,725 20.775
26 10 21
Desviación 8.16 1.13 0,42
Intervalo de 9,915< x <26 8,59< x <10 20,35< x <21
Recurrencia
Nota. Datos tomados de los resultados obtenidos tras la aplicación de técnicas
estadísticas. Fuente. Elaboración propia.
A partir de la tabla 3. se puede identificar como tras la aplicación de las actividades,
talleres y sesiones con los participantes se homogeneizó el desarrollo del pensamiento
lógico matemático, esto se concluye teniendo en cuenta los resultados anteriores, en donde
contrastando la prueba de entrada con la prueba de cierre se observa una mejora
considerable y significativa en el desempeño de los estudiantes y su capacidad para afrontar
los problemas y situaciones planteadas en dichas pruebas. La reducción de la desviación
estándar de los resultados en la prueba inicial y en la prueba final, donde se pasó de
σ =8,16 → 0,42, evidencia de la nivelación de los estudiantes y sus conocimientos, dado
que este valor indica que la concentración de los valores alrededor de la media se encuentra
con una desviación estándar máxima de 0.42, es decir, menos de una pregunta.
Adicional a lo anterior, el valor de la media para el caso de la prueba de cierre permite
describir un comportamiento en los resultados que en concordancia con la figura 9 da
cuenta de que el número más grande de desaciertos obtenidos por un estudiante cualquiera
en la prueba es de uno, en comparación con una prueba de inicio en donde esta cantidad
oscilaba entre las 7 u 8 respuestas incorrectas, siendo esto evidencia de los buenos
resultados obtenidos y la benéfica respuesta conseguida en los participantes tras la
aplicación de las estrategias de este proyecto.
 Ahora bien, teniendo en cuenta la prueba de ingreso y los resultados obtenidos por esta,
en donde se evidenciaba una cierta desventaja o desigualdad entre las sedes D y C, siendo
la sede C aquella con resultados menos favorables (ver fig. 3 y 4), situación que en este
punto del desarrollo y tras terminada la implementación de la estrategia ofrecen un
panorama completamente distinto de los resultados de una sede en comparación a la otra.
16

14

12

10
# Estudiantes

0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21
Respuestas Correctas

Figura 9 Número de aciertos obtenidos por cada estudiante de la sede C en la prueba de

cierre. Fuente: elaboración propia.

Nota. Datos extraídos de los resultados obtenidos tras aplicación de una prueba
estandarizada.
 18

16

14

12
# Estudiantes
10

0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21
Respuestas Correctas

Figura 10 Número de aciertos obtenidos por cada estudiante de la sede D en la prueba

de cierre. Fuente: elaboración propia.

Nota. Datos extraídos de los resultados obtenidos tras aplicación de una prueba
estandarizada.
Como se puede observar en las figuras 10 y 11 los resultados de la sede C respecto de la
Sede D, difieren en muy poco, en general la mejoría en el nivel de aciertos obtenidos por la
sede C (partiendo de lo arrojado en la prueba de entrada, ver figura 4) dan cuenta de los
efectos positivos generados por este proyecto y también respaldan una de las hipótesis
planteadas a partir de los resultados de la prueba inicial, donde se relacionaba el bajo
desempeño de los estudiantes con la carencia y dificultad de incorporación de herramientas
TIC al interior de las aulas.
La discusión que se propone en este apartado tiene como intención dejar en evidencia la
forma como se relacionan los resultados anteriormente expuestos con lo encontrado en
otras investigaciones semejantes; para esto se revisaron y compararon estudios que
guardaban coherencia con lo propuesto categorías de la información propuestas
anteriormente y las cuales son: necesidades y deficiencias TIC en el proceso de enseñanza
aprendizaje del pensamiento lógico matemático, del pensamiento lógico matemático a la
comprensión lectora y Educación mediada por TIC una ventana para el desarrollo del
pensamiento lógico matemático. Es importante mencionar que con frecuencia lo aquí
planteado encuentra una línea discursiva y guarda relación con los planteamientos hechos
por otras investigaciones, pero en aquellos que no, buscará brindar perspectivas adicionales
que contribuyan al desarrollo de la teoría presentada en torno a las temáticas antes
mencionadas.
En lo concerniente a las necesidades y deficiencias TIC en el proceso de enseñanza
aprendizaje del pensamiento lógico matemático, las investigaciones consultadas permiten
dilucidar planteamientos que profundizan en el aporte que las tecnologías de la información
y la comunicación pueden hacer al campo educativo y en algunas ocasiones
específicamente al desarrollo lógico matemático de los niños, en relación con esto Ramírez
Walteros, (2019) destaca que en el desarrollo de experiencias de integración de TIC a las
prácticas pedagógicas de los docentes es imperativo que las instituciones educativas
favorezcan la existencia de entornos en los cuales los docentes reconozcan las posibilidades
y ventajas que ofrecen las TIC en el que hacer educativo. En esta misma línea Cobo
Valencia (2020), hace un llamado a los entes gubernamentales del país, pues considera que
la actual pandemia ha dejado en evidencia los fallidos intentos por integrar las tecnologías a
las instituciones educativas, plantea que en especial el impacto de estas en la basíca y la
media “es marginal y se reduce a una mediación espuria o esporádica entre los miembros
de la comunidad educativa” (Cobo Valencia, 2020).
Desde una visual diferente, enfocada en la consecución de resultados medibles y la
generalización de comportamiento empleando metodologías cuantitativas (Alderete &
Forminchella, 2016), a partir la implemetación de un programa de conexión para la
igualdad en la argentina lograron determinar algunos de los efectos de las TIC en el
redimiento educativo, al respecto y tras analizar los datos obtenidos en su estudio
concluyeron que era posible anular la hipotesis que planteaba la no existencia de
diferencias en el rendimiento educativo entre los estudiantes participantes (aquellos que
habían integrado el Programa Conectar Igualdad) y los estudiantes de control.
No obstante, los resultados expuestos se sintonizan en gran parte con los obtenidos en
las revisiones documentales realizadas, dado que estos no solo dan cuenta de las
disparidades en los desempeños académicos obtenidos por los estudiantes de una sede
(inicialmente beneficiaros de herramientas TIC) y los de otra (inicialmente no
beneficiarios) sino que también plantea la inaplazable necesidad de dotar/incluir
herramientas tecnologías en el desarrollo de la enseñanza aprendizaje, los cuales no solo
son requisito al interior de la institución educativa, tambien deben hacer presencia en los
hogares de los estudiantes.
En lo concerniente al pensamiento lógico matemático y la comprensión lectora el corpus
teórico ha planteado una relación simbiotica entre los procesos y compentencias de
asociados a la lectura con las habilidades y el desarrollo de la lógica matemática, en ese
orden de ideas, Jímenez & Verschaffel (2014), plantean que la enseñanza de las
matemtaticas deben partir de la comprensión, explican entonces que los ejercicios o
problemas matemáticos (verbales o escritos) deben constituir contextos significativos para
los niños, para que estos puedan realizar un proceso de reflexión, no obstante, aclaran que
dicho proceso no siempre tiene lugar, pues sugieren que “cuando los niños se enfrentan a
un problema, en lugar de pararse a entender la situación planteada, se limitan a aplicar
algoritmos y a operar con todas las cantidades disponibles, sin detenerse a pensar si todas
son necesarias o no” (p. 105), del mismo modo Vernucci et al., (2017) expone la relación
entre la comprensión lectora y el pensamiento matemático a partir de la importancia de la
comprensión de textos, haciendo especial enfasis en los procesos de integración e
inferencia, pues opina que la combinación entre palabras y oraciones es necesaria para
estableber un nivel de coherencia local y las inferencias acerca de diferentes eventos
acciones y estados que interactuan de manera armoniosa para que el texto tome una
totalidad coherente, a partir de esto, Vernucci et al(2017), menciona que las matematimas
suponen un concepto muy amplio, que involucra entre otras cosas la evaluación de
propieades y relaciones de cantidades con procesos de inferencia textual y herramientas de
comprensión lectora para la identificación de números, simbolos y procesos, por último
citan a Bull y Lee (2014) para concluir afrimando que “Estas dos habilidades no solo son
importantes para un desempeño exitoso en la escuela, sino que son cruciales para el
aprendizaje en general, el éxito en la educación y en múltiples situaciones cotidianas a lo
largo de la vida. ” (p. 39)
En sintonia con está propuesta, Rosales & Salvo (2013), tras aplicar un programa de
intervención pedagógico que indagaba por la Influencia de la Comprensión Lectora en la
Resolución de Problemas Matemáticos en los niños, afirmaron que el bajo desempeño
académico de los participantes se debía a que la resolución de problemas matemáticos
requerían del uso de variadas habilidades cognitivas, de orden superior, las cuales aún no
habían desarrolladas del todo, entre estás competencias destacan la comprensión
conceptual, el razonamiento matemático que incluye entre otras cosas el identificar,
inferior y reorganizar la información, donde el acto de comprender y deducir están como ya
se mencionó anteriormente íntimamente ligados y desarrollados a través de la comprensión
lectora.
De manera general la literatura consultada nos ofrece un cumulo de conocimientos que
deja clara la fuerte relación que existe entre la comprensión lectora y la matemática,
respaldando las apreciaciones hechas a propósito de los resultados presentados en el
segundo apartado de este capítulo el cual deja entrever la existencia de una problemática
más profunda en los estudiantes, que no solo permea el área de matemáticas sino que a
futuro repercutirá en los demás campos del saber con los que interactúe el menor.
Finalmente, en lo que concierne a la educación mediada por TIC como una ventana para
el desarrollo del pensamiento lógico matemático, la literatura disponible presenta
primeramente a las tecnologías de la información y la comunicación como una herramienta
enriquecedora del desarrollo lógico matemático ya que contribuye con la generación de
ambientes donde se facilita este aprendizaje y que se caracterizan por el uso de materiales
novedosos y adecuados, gráficos y concretos, que motivan al niño a participar activamente
de su propio proceso de educación.
Siguiendo el hilo discursivo del párrafo anterior, Fernández Fernández (2018), describen
la motivación como una de las ventajas del uso de las TIC en la educación, plantean que el
alumno, al encontrarse más motivado por el uso de las tecnologías digitales podrá aprender
de manera más atractiva, amena y divertida, investigando de una forma sencilla. Señala que
esta ventaja (motivación) es la más importante, lo que explica poniendo de ejemplo
aquellos docentes que poseen excelentes habilidades comunicativas pero que debido a la
ausencia de motivación en el grupo no logran conseguir los objetivos planteados.
Esta parte de la documentación revisada concuerda con esta propuesta por tanto
conciben las TIC como un elemento motivador para los estudiantes y al mismo tiempo esta
característica como uno de los factores que potencia la obtención de buenos resultados en
los estudiantes.
 Por otra parte, Botello Peñaloza & López Alca (2014), plantea “que no es sólo la
presencia de las TIC la que determina un mayor desempeño de los estudiantes, sino su
utilización efectiva dentro del aula la que permite sostener esta tendencia” (p. 24), está
afirmación hecha por loa autores antes mencionados permite entender que más allá de su
componente motivacional las TIC son un destacado elemento potenciador de los
aprendizajes, pero al mismo tiempo Botello et al. nos invita a reflexionar sobre el rol que
juega la correcta implementación de estas estrategias al interior de las aulas, pues en
palabras de este autor es este el verdader factor garante del éxito en las metodologías
mediadas por TIC.
Por último, varias de las literaturas consultadas afirman que el uso de las TICS se
relaciona significativamente con el rendimiento académico en el área de matemáticas
(Ventura, Huamán, & Uribe, 2017, p.79),
 4 Conclusiones

Las comunidades educativas deben ver la virtualidad como una oportunidad para acortar
distancias y enriquecer el aprendizaje permitiendo el desarrollo de procesos de enseñanza
no presenciales, pero para ello es urgente gestionar la creación de políticas
gubernamentales que busquen garantizar el acceso a la tecnología y la conectividad como
un derecho para el crecimiento integral del estudiante en cuando al desarrollo del
pensamiento lógico matemático se refiere, pues desde una óptica actual queda comprobado
que la carencia de dispositivos tecnológicos y herramientas digitales compromete el
cumplimiento de la educación como un derecho fundamental del ser humano, ya que la
falta de acceso al conocimiento universal entorpece la evolución intelectual de los
educandos.
Igualmente es importante destacar que si bien existen limitantes y dificultades en el
desarrollo del pensamiento lógico matemático de los niños algunas de esta obedecen a la
falta de profundización y adquisición de competencia en otras ramas del saber, por ejemplo,
la comprensión lectora, dado que como se evidencia en las discusiones dadas a propósito de
este tema, el pensamiento lógico matemático parte de conocimientos previos para la
construcción de nuevos conceptos, empleando así de manera integral competencias
observativas, analíticas, comprensivas, interpretativas y deductivas, entre otras.
Como se ha evidenciado la relevancia de las TIC al interior de los procesos educativos
cada día es mayor, hasta el punto en que se reconocen sus bondades no solo para el
desarrollo del pensamiento lógico matemático, si no para cualquier área del saber,
invitandonos a reflexionar sobre el rol del docente y la importancia de su participación
dentro de la inclusión de las tecnologías como un acto de renovación de la acción
pedagógica, llegado este punto es pertinente afirmar que las Tecnologias en la educación
constituyen una estrategia didactica que a través de la motivación de los estudiantes permite
la mejora en el proceso de enseñanza aprendizaje del pensamiento lógico matemático.
 5 Referencias

Advíncula, M. J. (2017). COMPRENSIÓN LECTORA Y RENDIMIENTO ACADÉMICO

EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN DE ESTUDIANTES DEL SEGUNDO
GRADO DE PRIMARIA DE MENORES.
Alderete, M. V., & Forminchella, M. M. (Agosto de 2016). Efecto de las tic en el
rendimiento educativo: el Programa Conectar Igualdad en la Argentina. Revista
CEPAL, 119, 90-107.
Altavista, C. (10 de Septiembre de 2020). La pandemia que desnudó en toda dimensión la
desigualdad educativa. Periódico el Día, pág. 3.
Andoneguí, M. (2004). El desarrollo del pensamiento lógico. Caracas: Colección procesos
educativos.
Arela, M. (2011). Educar en la sociedad de la información. Bilbao: Desclée.
Bernal, C. (2010). Metodología de la investigación. Bogotá, Colombia: Pearson Educación.
Berzosa Martines, M. d. (Febrero de 2015). La motivación de los estudiantes con las
técnologías en la educación.
Botello Peñaloza, H. A., & López Alca, A. (2014). LA INFLUENCIA DE LAS TIC EN EL
DESEMPEÑO ACADÉMICO: EVIDENCIA DE LA PRUEBA PIRLS EN
COLOMBIA 20111. Revista Academia y Virtualidad, 7(2), 15-26.
Cantoral, R., Cordero, F., Farfan, R. M., & Alanis, J. (2011). Desarrollo del pensamiento
matemático (1 ed.). Trillas. doi:968-24-7203-2
Casierra, S. (5 de Mayo de 2014). Sobre la lectura inferencial.
Chapman, O. (2011). Supporting the development of mathematical thinking. Proceedings
of the 35th International Conference for the Psychology of Mathematics Education.
1, págs. 69-75. Ankara, Turkey: B. Ubuz (Ed.).
Cobo Valencia, J. (14 de Abril de 2020). Covid-19, TIC y Educación: ¿Por qué no
estábamos preparados?
Colmenares, E. (Junio de 2012). Investigación-acción participativa: una metodología
integradora del conocimiento y la acción. Voces y Silencios: Revista
Latinoamericana de Educación,, 3(1), 102-115.
Fernández Fernández, I. (2018). Las TICS en el ámbito educativo. Recuperado el 10 de
Enero de 2021, de Educrea, metodología activo - participativa.
Heinz, S., & Lara, M. (2011). Programa de capacitación en competencias TICs para
docentes. Nuevas ideas en informática educativa-TISE. 7,, 16-25.
Hernández, Fernández, & Baptista. (2004). Metodología de la Investigación. México D.F.,
México: McGraw Hill.
Jímenez, L., & Verschaffel, L. (2014). El desarrollo de las soluciones infantiles en la
resolución de problemas aritméticos no estándar. Revista de Psicodidáctica, 19(1),
93-123.
Lizcano, A. M., & Ayala, L. (Julio de 2013). Formación docente con el uso de tecnologías
como herramienta en el mejoramiento educativo. Revista Digital Mundo Asíca
Pacífico MAP, 2(3), 66-73.
Ministerio de Tecnologías de la Información y la Comunicación de Colombia. (2009). Ley
1341 de 2009.
Ospina, J. (2006). La motivación motor del aprendizaje. Ciencias de la Salud.
Paltan Sumba, G. A., & Quilli Morocho, C. I. (2011). ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
PARA DESARROLLAR EL RAZONAMIENTO LÓGICO – MATEMÁTICO EN LOS
NIÑOS Y NIÑAS DEL CUARTO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA
ESCUELA “MARTÍN WELTE” DEL CANTÓN CUENCA, EN EL AÑO LECTIVO
2010 – 2011.
Ramírez Walteros, Y. A. (2019). Estrategia didáctica basada en TIC para enseñanza de
programación : una alternativa para el desarrollo del pensamiento lógico. (Tesis
de maestría).
Resnick, L., & Ford, W. (2000). La enseñanza de las matemáticas y sus fundamentos
psicológicos. Madrid: Paidos.
Rosales, M. J., & Salvo, E. (Diciembre de 2013). Influencia de la Comprensión Lectora en
la Resolución de Problemas Matemáticos de Contexto en estudiantes de quinto y
sexto año básico de dos establecimientos municipales de la comuna de Chillán.
Saldaña, M. A. (2012). Apuntes teóricos sobre el pensamiento matemático.
Sampieri, R. (2014). Metodología de la Investigación (6 ed.). (I. E. S.A.S, Ed.) México
D.F.: Mc Graw Hill.
Sanchéz Carlesi, H. (Diciembre de 2013). La comprensión lectora, base del desarrollo del
pensamiento crítico. Horizonte de la Ciencia, 3(5), 32.
Sanchéz, P. (2006). Discapacidad, familia y logro escolar. Revista Iberoamericana de
Educación(40), 1-10.
Tomás, J., Almenara, J., Gondón, N., & Batlle, S. (2011). Desarrollo Cognitivo: Las
teorias del Piaget y Vygotsky.
UNESCO. (2006).
Ventura, R., Huamán, E., & Uribe, N. (2017). EL USO DE LAS TIC Y SU RELACIÓN
CON EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN EL ÁREA DE INGLÉS EN LOS
ESTUDIANTES DEL QUINTO GRADO DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA SAN LUIS GONZAGA, ICA, 2014.
Vernucci, S., Canet-Juric, L., Andrés, M. L., & Burin, D. I. (2017). Comprensión Lectora y
Cálculo Matemático: El Rol de la Memoria de Trabajo en Niños de Edad Escolar.
Psykhe, 26(2), 1-13.