PLANEACIÓN ANUAL COMPLETO 2022 y 2023 Firmado

P L A N E A C I O N A N U A L D E C L A S E S
ESCUELA SECUNDARIA FEDERALIZADA “NARCISO BASSOLS” CLAVE: ES: 354-74 C.T. 15DES0087N
CICLO ESCOLAR 2022-2023 MATERIA: MATEMÁTICAS 2 TURNO: VESPERTINO GRUPOS: G,H,I,
PROFESOR: MARISOL PÉREZ MARTÍNEZ
NOVENO GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA CICLO ESCOLAR 2022-2023
ESCUELA SECUNDARIA FEDERALIZADA NÚMERO 74 “NARCISO BASSOLS”. CLAVE: ES: 354 – 74
PROFESORA MARISOL PÉREZ MARTÍNEZ
ASIGNATURA MATEMÁTICAS 2
SECTOR EDUCATIVO NO. 9 ZONA ESCOLAR NO. 22 LOS REYES LA PAZ, MÉXICO A 26 DE AGOSTO DEL 2022
ACADEMIA DE MATEMÁTICAS Página 1 de 13

PRESENTACIÓN
La planificación es un elemento sustantivo de la práctica docente para potenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias.
En la asignatura de matemáticas se propone la metodología de trabajo en secuencias didácticas donde se le presentan a los alumnos, situaciones didácticas que contienen desafíos, con el fin de que, en un trabajo colaborativo con sus compañeros formulen alternativas de solución para
tales desafíos y posteriormente en una puesta en común, guiados por el maestro, llegarán a validar estos procedimientos y mejorarán sus técnicas matemáticas.
Para obtener los mejores resultados y optimizar el tiempo de trabajo en el aula se requiere de una planificación y una dosificación que tomen en cuenta los intereses de los alumnos, sus variadas formas de aprender y sobre todo generar ambientes colaborativos donde el estudiante
pueda “crecer” integralmente y alcanzar el perfil de egreso deseado en la educación básica.
COMPETENCIAS MATEMÁTICAS
Resolver problemas de manera autónoma: implica que los alumnos sepan identificar, plantear y resolver diferentes tipos de problemas o situaciones; por ejemplo, problemas con solución única, otros con varias soluciones o ninguna solución; problemas en los que sobren o falten datos;
problemas o situaciones en los que sean los alumnos quienes planteen las preguntas. Se trata de que los alumnos sean capaces de resolver un problema utilizando más de un procedimiento, reconociendo cuál o cuáles son más eficaces; o bien, que puedan probar la eficacia de un
procedimiento al cambiar uno o más valores de las variables o el contexto del problema, para generalizar procedimientos de resolución.
Comunicar información matemática: comprende la posibilidad de que los alumnos expresen, representen e interpreten información matemática contenida en una situación o en un fenómeno. Requiere que se comprendan y empleen diferentes formas de representar la información
cualitativa y cuantitativa relacionada con la situación; se establezcan nexos entre estas representaciones; se expongan con claridad las ideas matemáticas encontradas; se deduzca la información derivada de las representaciones y se infieran propiedades, características o tendencias de
la situación o del fenómeno representado.
Validar procedimientos y resultados: consiste en que los alumnos adquieran la confianza suficiente para explicar y justificar los procedimientos y soluciones encontradas, mediante argumentos a su alcance que se orienten hacia el razonamiento deductivo y la demostración formal.
Manejar técnicas eficientemente: se refiere al uso eficiente de procedimientos y formas de representación que hacen los alumnos al efectuar cálculos, con o sin apoyo de calculadora. Muchas veces el manejo eficiente o deficiente de técnicas establece la diferencia entre quienes
resuelven los problemas de manera óptima y quienes alcanzan una solución incompleta o incorrecta. Esta competencia no se limita a usar de forma mecánica las operaciones aritméticas, sino que apuntan principalmente al desarrollo del significado y uso de los números y de las
operaciones, que se manifiesta en la capacidad de elegir adecuadamente la o las operaciones al resolver un problema; en la utilización del cálculo mental y la estimación; en el empleo de procedimientos abreviados o atajos a partir de las operaciones que se requieren en un problema, y
en evaluar la pertinencia de los resultados.
Para lograr el manejo eficiente de una técnica es necesario que los alumnos la sometan a prueba en muchos problemas distintos; así adquirirán confianza en ella y la podrán adaptar a nuevos problemas.

TRIMESTRE I COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: RESOLVER PROBLEMAS DE MANERA AUTÓNOMA, COMUNICAR INFORMACIÓN MATEMÁTICA, VALIDAR
PROCEDIMIENTOS Y RESULTADOS, MANEJAR TÉCNICAS EFICIENTEMENTE.
APRENDIZAJES ESPERADOS POR BIMESTRE: EXPLICA LA DIFERENCIA ENTRE EVENTOS COMPLEMENTARIOS, MUTUAMENTE EXCLUYENTES
E INDEPENDIENTES
EJE LOGROS DEL TEMA. ESTÁNDARES CURRICULARES ORDEN Y TÍTULOS DE LAS SECUENCIAS DIDÁCTICAS E INTENCIÓN DIDÁCTICA SEMANA PERÍODO
TEMÁTICO Y
TEMA
Diagnóstico Actividades diagnósticas. *** Explicar los mateiales a utilizar y la normatividad, explicar la evaluación bimestral, así Del
como la rúbrica de evaluación procedimental.. 29 de
Aplicar un test de estilos de aprendizaje. 1 agosto al
Aplicar un estudio socioeconómico. 2 de sep
Aplicar un examen diagnóstico
Repaso de Recordar conocimientos elementales de *** Leyes de signos para reducción de términos semejantes. Del
conocimient segundo año de educación secundaria. Leyes de signos para multiplicar y dividir. 2 5 al 9 de
os Leyes de los exponentes para multiplicar, dividir y potenciar. septiembre
Sentido Resolución de problemas que impliquen 1.4.2 resuelve problemas que Plan ¼ utilicen procedimientos personales u operaciones inversas, al resolver problemas
numérico y el uso de ecuaciones cuadráticas involucran el uso de ecuaciones que implican una ecuación cuadrática.
pensamiento sencillas, utilizando procedimientos lineales o cuadráticas. Plan 2/4 planteen ecuaciones cuadráticas y las resuelvan mediante procedimientos
Del
algabraico, personales u operaciones inversas. personales u operaciones inversas.
3 12 al 16 de
(patrones y Plan ¾ formulen la ecuación cuadrática que modela una situación y la usen para calcular
septiembre
ecuaciones). datos faltantes empleando procedimientos personales u operaciones inversas.
Plan 4/4 traduzcan al lenguaje común ecuaciones cuadráticas y las resuelvan usando
procedimientos personales u operaciones inversas.
Forma, Construcción de figuras congruentes o 2.1.2. Utiliza regla y compás para Plan 1/4. Reflexionar sobre las propiedades que guardan los elementos homólogos al
espacio y semejantes (triángulos, cuadrados y realizar diversos trazos, como construir triángulos semejantes y que adviertan que la congruencia es un caso especial de
medida, rectángulos) y análisis de sus alturas de triángulos, mediatrices, la semejanza.
Del
(figuras y propiedades. rotaciones, simetrías, etc. Plan 2/4. Utilizar las propiedades de la semejanza al resolver problemas.
19 al 23 de
cuerpos). Plan ¾. Verificar que los vértices de rectángulos semejantes que tienen un vértice común, 4
septiembre
2.1.3. Resuelve problemas que son colineales.
.
impliquen aplicar las propiedades Plan 4/4. Usar las propiedades de la semejanza al construir dos polígonos semejantes.
de la congruencia y la semejanza
en diversos polígonos.
Forma, Explicitación de los criterios de 2.1.2 utiliza la regla y el compás Plan 1/6 concluir que para formar un triángulo es necesario que la suma de dos de sus lados Del
espacio y congruencia y semejanza de triángulos para realizar diversos trazos como sea mayor que el tercer lado. 5y6 18 al
medida, 28 sep.
(figuras y a partir de construcciones con alturas de triángulos, mediatrices, Plan 2/6 enunciar el criterio de congruencia de triángulo basado en la medida de sus tres
cuerpos). información determinada. rotaciones simetrías etc. lados (lll)
2.1.3 Plan 3/6 enunciar el criterio de congruencia de triángulos basado en la medida de dos lados
Resuelve problemas que impliquen y el ángulo comprendido entre ellos ( lal)
aplicar las propiedades de Plan 4/6 enunciar la congruencia de triángulos a partir de la medida de dos ángulos y el
congruencia y semejanza en segmento entre ellos ( ala)
diversos polígonos Plan 5/6 enunciar los criterios de semejanza de triángulos a partir de las construcciones y la
discusión acerca de la existencia y unicidad.
Plan 6/6 analizar la relación que existe entre las medidas de los lados homólogos de dos
triángulos semejantes
iimestre I Competencias que se favorecen: resolver problemas de manera autónoma, comunicar información matemática, validar procedimientos y resultados,
manejar técnicas eficientemente.
Aprendizajes esperados por bimestre: explica el tipo de transformación (reflexión, rotación o traslación) que se aplica a una figura para obtener la figura
transformada. Identifica las propiedades que se conservan. Resuelve problemas que implican el uso del teorema de pitágoras.
EJE TEMÁTICO LOGROS DEL TEMA. ESTÁNDARES CURRICULARES ORDEN Y TÍTULOS DE LAS SECUENCIAS DIDÁCTICAS E INTENCIÓN DIDÁCTICA SEMANA PERÍODO
Y TEMA
Manejo de la Análisis de representaciones 3.1.2 expresa algebraicamente Plan ½ calcular el valor faltante en una gráfica cartesiana y logren identificar la variación 8 Del 26 al 30
información, (gráficas, tabulares y algebraicas) una relación lineal o cuadrática directa en diversas representaciones. de sep
(proporcionalid que corresponden a una misma entre dos conjuntos de cantidades Plan 2/2 calcular el valor faltante en tabulaciones y a partir de expresiones algebraicas;
ad y funciones). situación. Identificación de las que asimismo, logren identificar la variación directa en diversas representaciones.
corresponden a una relación de
proporcionalidad.
Manejo de la Representación tabular y algebraica 3.1.2 expresa algebraicamente Plan 1/3 relacionar dos conjuntos de datos que guardan una relación cuadrática e 8y9 Del 3 al 7de
información, de relaciones de variación una relación lineal o cuadrática identifiquen la expresión que modela dicha relación octubre
(proporcionalid cuadrática, identificadas en entre dos conjuntos de cantidades. Plan 2/3 relacionar dos conjuntos de datos que guardan una relación cuadrática y
ad y funciones). diferentes situaciones y fenómenos determinen la expresión que modela dicha relación.
de la física, la biología, la economía Plan 3/3 expresar algebraicamente relaciones de variación cuadrática.
y otras disciplinas.
Manejo de la Conocimiento de la escala de la 3.2.1 calcula la probabilidad de Plan ½ expresar la medida de la probabilidad mediante una fracción común, una expresión 9 Del
información, probabilidad. Análisis de las eventos complementarios, decimal o a través de un porcentaje y formalicen la escala de la probabilidad. 10 al 14 de
características de eventos octubre
(nociones de complementarios y eventos mutuamente excluyentes e Plan 2/2 identificar las características de eventos complementarios, mutuamente
probabilidad). mutuamente excluyentes e independientes excluyentes e independientes.
independientes.
Manejo de la Diseño de una encuesta o un 3.3.1 lee y representa información Plan ½ que los alumnos diseñen y lleven a cabo un estudio estadístico, desde la planificación 9 y 10 Del
información, experimento e identificación de la en diferentes tipos de graficas; del proceso hasta la presentación de los resultados. 24 al 28 de
(análisi y población en estudio. Discusión calcula y explica el significado del Plan 2/2 que los alumnos diseñen y lleven a cabo un estudio estadístico, desde la octubre
representación sobre las formas de elegir el rango y la desviación media. planificación del proceso hasta la presentación de los resultados.
de datos). muestreo. Obtención de datos de
una muestra y búsqueda de
herramientas convenientes para su
presentación.
Sentido Uso de ecuaciones cuadráticas para 9.2.1 resuelve problemas que Plan 1/4 que los alumnos usen la factorización al resolver problemas y ecuaciones de la 10 y 11 Del
numérico y modelar situaciones y resolverlas involucran el uso de ecuaciones forma ax2+bx=0. 31 al 4 de
pensamiento usando la factorización. lineales o cuadráticas Plan 2/4 que los alumnos usen la factorización para resolver problemas que implican noviembre
algabraico,
ecuaciones de la forma ax2 =bx.
(patrones y
ecuaciones). Plan 3/4 que los alumnos usen la factorización para resolver problemas que implican
ecuaciones de la forma ax2+ bx+ c =0.
Plan 4/4 que los alumnos usen la factorización para resolver problemas y ecuaciones de la
forma ax2 + bx + c = 0.
Forma, espacio Análisis de las propiedades de la 9.2.2 utiliza la regla y el compás Plan 1/2 que los alumnos identifiquen las propiedades de la traslación. 11 Del
y medida, rotación y de la traslación de figuras. para realizar diversos trazos, Plan 2/2 que los alumnos identifiquen las propiedades de la rotación. 7 al 11 de
(figuras y como alturas de triángulos, noviembre
cuerpos).
mediatrices, rotaciones, simetrías,
etcétera.
Forma, espacio Construcción de diseños que 9.2.2 utiliza la regla y el compás Plan de clase 1/3 que los alumnos construyan y reconozcan diseños que combinen la 12 Del
y medida, combinan la simetría axial y central, para realizar diversos trazos, simetría axial y central. 14 al 18 de
(figuras y la rotación y la traslación de figuras. como alturas de triángulos, Plan de clase 2/3 que los alumnos construyan y reconozcan diseños que combinen la noviembre
cuerpos). mediatrices, rotaciones, simetrías, simetría axial con la traslación.
etcétera. Plan de clase 3/3 que los alumnos anticipen el tipo de transformación que sufrió una figura
(por una rotación, traslación o simetría) y analicen qué propiedades se conservan después
de estas transformaciones.
Forma, espacio Análisis de las relaciones entre las 2.2.3 aplica el teorema de Plan de clase 1/2 que los alumnos, a través de la comparación y suma de áreas de diversas 12 y 13 Del
y medida, áreas de los cuadrados que se pitágoras y las razones figuras geométricas, deduzcan la relación entre las áreas de los cuadrados que se 21 al 25 de
(medida). trigonométricas seno, coseno y construyen sobre los lados de un triángulo rectángulo nov

construyen sobre los lados de un tangente en la resolución de Plan de clase 2/2 que los alumnos identifiquen los catetos y la hipotenusa en un triángulo 18
triángulo rectángulo. problemas. rectángulo y lleguen a la conclusión de que hay una relación entre los cuadrados de los suspensión
lados de los catetos con el cuadrado de la hipotenusa y expresen esta relación.
Forma, espacio Explicitación y uso del teorema de 13 y 14 Del
y medida, pitágoras. 28 al 2 de
(medida). noviembre
Evaluación Determinación de la evaluación 2.2.3 aplica el teorema de Plan de clase 1/5 que los alumnos resuelvan problemas que impliquen el cálculo de la 14 Del 5 al 16
bimestre ii correspondiente al bimestre pitágoras y las razones hipotenusa dados los catetos. de diciembre
trigonométricas seno, coseno y Plan de clase 2/5 que los alumnos resuelvan problemas que impliquen el cálculo de la
tangente en la resolución de hipotenusa o de uno de los catetos
problemas.*** Plan de clase 3/5 que los alumnos resuelvan problemas que impliquen el cálculo de la
hipotenusa o de uno de los catetos y la aplicación de la semejanza de triángulos.
Plan de clase 4/5 que los alumnos, validen como una terna pitagórica, cuando cumple con:
la suma del cuadrado de dos de los números equivale al cuadrado del tercer número.
Plan de clase 5/5 que los alumnos logren emplear el teorema de pitágoras para resolver
problemas apegados a la realidad vinculados con diversos contextos.
Competencias que se favorecen: resolver problemas de manera autónoma, comunicar información matemática, validar procedimientos y
Trimestre II resultados, manejar técnicas eficientemente.
Aprendizajes esperados por bimestre: resuelve problemas que implican el uso de ecuaciones de segundo grado. Resuelve problemas de
congruencia y semejanza que implican utilizar estas propiedades en triángulos o en cualquier figura.
EJE TEMÁTICO LOGROS DEL TEMA. ESTÁNDARES ORDEN Y TÍTULOS DE LAS SECUENCIAS DIDÁCTICAS E INTENCIÓN DIDÁCTICA SEMANA PERÍODO
Y TEMA CURRICULARES
Manejo de la Cálculo de la probabilidad de 3.2.1. Calcula la probabilidad de eventos Plan de clase ¼ que los alumnos reflexionen sobre el espacio muestra de un experimento
información, ocurrencia de dos eventos complementarios, mutuamente excluyentes e aleatorio, sobre el significado de eventos simples y compuestos y calculen su probabilidad..
(nociones de mutuamente excluyentes y de independientes. Plan de clase 2/4 que los alumnos reflexionen sobre el significado de eventos compuestos
probabilidad). eventos complementarios (regla de que son mutuamente excluyentes e independientes y calculen su probabilidad. Del
la suma). Plan de clase ¾ que los alumnos distingan dos eventos que son mutuamente excluyentes 15 y 16 9 al 13 de
de aquellos que no lo son y busquen, en este último caso, la manera de calcular la denero
probabilidad.
Plan de clase 4/4 que los alumnos consoliden los procedimientos para calcular la
probabilidad de eventos compuestos.
Sentido Resolución de problemas que Plan 1/4 que los alumnos formulen ecuaciones cuadráticas de la forma ax 2  bx  c  0 16 y 17 Del
numérico y implican el uso de ecuaciones
y que las resuelvan mediante procedimientos ya conocidos.
pensamiento cuadráticas. Aplicación de la fórmula 1.4.2 resuelve problemas que Plan 2/4 que los alumnos asocien el valor del discriminante, que forma parte de la fórmula 16 al 20 de
algabraico, general para resolver dichas involucran el uso de ecuaciones general, con el tipo de solución de la ecuación. diciembre
(patrones y ecuaciones. lineales o cuadráticas. Plan 3/4 que los alumnos usen la fórmula general de las ecuaciones de segundo grado, al 20 cte
ecuaciones). resolver problemas.
Plan 4/4 que los alumnos planteen la ecuación cuadrática y usen la fórmula general de las
ecuaciones de segundo grado, al resolver problemas.
Forma, espacio y Aplicación de los criterios de 2.1.3 resuelve problemas que Plan 1/3 que los alumnos utilicen las propiedades de la congruencia de triángulos para
medida, (figuras congruencia y semejanza de implican aplicar las propiedades determinar si hay congruencia entre dos de ellos.
Del
y cuerpos). triángulos en la resolución de de la congruencia y la Plan 2/3 que los alumnos utilicen las propiedades de la semejanza y proporcionalidad en la
17 9 al 13 de
problemas. semejanza en diversos resolución de problemas.
enero
polígonos Plan 3/3 que los alumnos apliquen la semejanza de triángulos en el cálculo de distancias o
alturas inaccesibles.
Forma, espacio y Resolución de problemas 2.1.3 resuelve problemas que Plan 1/3 que los alumnos dividan geométricamente un segmento dado en n partes iguales.
medida, (figuras geométricos mediante el teorema de implican aplicar las propiedades Plan 2/3 qué los alumnos determinen el teorema de tales al aplicar los conocimientos de Del
18
y cuerpos). tales. de la congruencia y la proporcionalidad y semejanza. 16 al 20 de
semejanza en diversos Plan 3/3 que los alumnos verifiquen el paralelismo de 2 o más segmentos mediante la enero
polígonos aplicación del teorema de tales.
Forma, espacio y Aplicación de la semejanza en la 2.1.3 resuelve problemas que Plan 1/5 que el alumno, a través de la observación de un experimento, tenga un primer
medida, (figuras construcción de figuras homotéticas. implican aplicar las propiedades acercamiento hacia la homotecia.
y cuerpos). de la congruencia y la Plan 2/5 que los alumnos identifiquen y sepan calcular la razón de homotecia.
semejanza en diversos Plan 3/5 que los alumnos determinen la razón de homotecia, las características que Del
polígonos permanecen invariables y las que cambian en las figuras homotéticas. 18 y 19 23 al 27 de
Plan 4/5 que los alumnos construyan una figura homotética con razón igual a -1 e enero
identifiquen las características que permanecen y las que cambian.
Plan 5/5 que los alumnos comprueben que una composición de homotecias con el mismo
centro es igual al producto de sus razones.
Manejo de la Lectura y construcción de gráficas de 3.1.2 expresa algebraicamente Plan ¼ que los alumnos construyan gráficas de relaciones lineales y no lineales y analicen
información, funciones cuadráticas para modelar una relación lineal o cuadrática sus características.
(proporcionalida diversas situaciones o fenómenos. entre dos conjuntos de Plan 2/4 que los alumnos interpreten gráficas de funciones no lineales, cuyo comportamiento
Del
d y funciones). cantidades. responde a una fórmula geométrica. 19, 20 y
30 de enero
Plan ¾ que los alumnos modelen diversas situaciones de relaciones no lineales, en las que 21
Al 3 de feb
se advierta la dependencia entre variables.
Plan 4/4 que los alumnos resuelvan problemas de funciones no lineales, analicen e
interpreten sus gráficas y expresen algebraicamente la dependencia entre las variables.

Trimestre Competencias que se favorecen: resolver problemas de manera autónoma, comunicar información matemática, validar procedimientos y
II resultados, manejar técnicas eficientemente.
Aprendizajes esperados por bimestre: utiliza en casos sencillos expresiones generales cuadráticas para definir el enésimo término de una
sucesión. Resuelve problemas que implican el uso de las razones trigonométricas seno, coseno y tangente. Calcula y explica el significado del
rango y la desviación media.
EJE TEMÁTICO LOGROS DEL TEMA. ESTÁNDARES ORDEN Y TÍTULOS DE LAS SECUENCIAS DIDÁCTICAS E INTENCIÓN DIDÁCTICA SEMANA PERÍODO
Y TEMA CURRICULARES
Manejo de la Lectura y construcción de gráficas 3.1.1 resuelve problemas Plan 1/3 que los estudiantes analicen gráficas con secciones rectas y curvas y las asocien
información, formadas por secciones rectas y vinculados a la proporcionalidad con la situación que representan. Del
(proporcionalid curvas que modelan situaciones de directa, inversa o múltiple como Plan 2/3 que los estudiantes interpreten gráficas con secciones rectas y curvas y argumenten 6 al 10 de
23
ad y movimiento, llenado de recipientes, porcentajes, escalas, interés sus respuestas. febrero
funciones). etcétera. simple o compuesto. Plan 3/3 que los estudiantes bosquejen gráficas formadas por secciones rectas y curvas que 6 suspensión
modelan ciertas situaciones.
Manejo de la Cálculo de la probabilidad de 3.2.1 calcula la probabilidad de Plan 1/3 que los alumnos calculen la probabilidad de eventos con base en la determinación
información, ocurrencia de dos eventos eventos complementarios del espacio muestral del experimento de azar.
(nociones de independientes (regla del producto). mutuamente excluyentes e Plan 2/3 que los alumnos analicen diversos fenómenos de azar e identifiquen los eventos Del
probabilidad). independientes. que son independientes y que adviertan que la ocurrencia de uno no afecta la ocurrencia del 23 y 24 13 al 16 de
otro. febrero
Plan 3/3 que los alumnos determinen y utilicen la regla del producto para calcular la
probabilidad de ocurrencia de dos eventos independientes.
Sentido Obtención de una expresión general 1.4.1. Resuelve problemas que Plan 1/3 que los alumnos encuentren una expresión general cuadrática de la forma y = x2 Del
numérico y cuadrática para definir el enésimo implican expresar y utilizar la que represente el enésimo término de una sucesión figurativa usando procedimientos 24 20 al 24 de
pensamiento término de una sucesión. personales. febrero
algabraico, regla general lineal o cuadrática Plan 2/3 que los alumnos encuentren una expresión general cuadrática de la forma y = ax2
(patrones y de una sucesión. que represente el enésimo término de una sucesión figurativa usando procedimientos
ecuaciones). personales.
Plan 3/3 que los alumnos encuentren una expresión general cuadrática de la forma ax2+ bx
+ c que represente el enésimo término de una sucesión figurativa usando el método de
diferencias.
Forma, espacio Análisis de las características de los 2.2.3. Aplica el teorema de Plan 1/3 que los alumnos anticipen las características de algunos cuerpos de revolución.
y medida, cuerpos que se generan al girar pitágoras y las razones Plan 2/3 que los alumnos establezcan la relación entre las medidas de un cilindro y su
(figuras y sobre un eje, un triángulo trigonométricas seno, coseno y desarrollo plano. Del
cuerpos). rectángulo, un semicírculo y un tangente en la resolución de Plan 3/3 que los alumnos establezcan la relación entre las medidas de un cono y su 25 27 de feb a 3
rectángulo. Construcción de problemas. desarrollo plano. mar
desarrollos planos de conos y
cilindros rectos.
Forma, espacio Análisis de las relaciones entre el 2.2.3. Aplica el teorema de Plan ½ que los alumnos encuentren el valor de los cocientes al dividir el valor de la ordenada
y medida, valor de la pendiente de una recta, pitágoras y las razones entre el valor de la abscisa a partir de la representación gráfica.
Del
(medida). el valor del ángulo que se forma con trigonométricas seno, coseno y Plan 2/2 que los alumnos encuentren la relación entre la pendiente y el cociente de los
26 6 al 10 de
la abscisa y el cociente del cateto tangente en la resolución de catetos.
marzo
opuesto sobre el cateto adyacente. problemas.
Forma, espacio Análisis de las relaciones entre los Aplicar el teorema de pitágoras y Plan ½ a partir de los elementos proporcionados en una figura, que los alumnos construyan
Del
y medida, ángulos agudos y los cocientes las razones trigonométricas la noción de razón trigonométrica.
13 al 17 de
(medida). entre los lados de un triángulo seno, coseno y tangente en la Plan 2/2 que los alumnos analicen y reflexionen sobre las relaciones que existen entre las 27
marzo
rectángulo. resolución de problemas. razones trigonométricas de un ángulo y las de su complemento.
13 marzo cte
Forma, espacio Explicitación y uso de las razones Aplica el teorema de pitágoras y Plan 1/3 que los alumnos determinen y apliquen la función trigonométrica tangente (tg) para
Del 20 al 24
y medida, trigonométricas seno, coseno y las razones trigonométricas resolver problemas.
de marzo
(medida). tangente. seno, coseno y tangente en la Plan 2/3 que los alumnos aplique las funciones trigonométricas, tanto las fundamentales
28 20
resolución de problemas. como sus recíprocas, para resolver problemas.
suspensión
Plan 3/3 que los alumnos relacionen el teorema de pitágoras con las funciones
trigonométricas en la resolución de problemas
Manejo de la Cálculo y análisis de la razón de Expresa algebraicamente una Plan 1/3 que los alumnos analicen la información de la situación que se presenta y, que a
información, cambio de un proceso o fenómeno relación lineal o cuadrática entre partir de la misma obtengan la función e identifiquen la pendiente respectiva.
Del
(proporcionalid que se modela con una función dos conjuntos de cantidades Plan 2/3 que los alumnos obtengan, a partir de la gráfica de una función lineal, las razones
29 27 al 31 de
ad y lineal de cambio del fenómeno que representa.
marzo
funciones). Plan 3/3 que los alumnos relacionen diferentes razones de cambio con la inclinación o
pendiente de las rectas que las representan.

Eje temático y Logros del tema. Estándares curriculares Orden y títulos de las secuencias didácticas e intención didáctica Semana Período
tema
Manejo de la . Identificación de la relación entre Expresa algebraicamente una Plan 1/3 que los alumnos analicen la información de la situación que se presenta y, que a
información, dicha razón y la inclinación o relación lineal o cuadrática entre partir de la misma obtengan la función e identifiquen la pendiente respectiva.
Del
(proporcionali pendiente de la recta que la dos conjuntos de cantidades Plan 2/3 que los alumnos obtengan, a partir de la gráfica de una función lineal, las razones
30 17 al 21 de
dad y representa. de cambio del fenómeno que representa.
abril
funciones). Plan 3/3 que los alumnos relacionen diferentes razones de cambio con la inclinación o
pendiente de las rectas que las representan.
Manejo de la Medición de la dispersión de un Lee y representa información en Plan 1/2 que los alumnos obtengan la medición de la dispersión de un conjunto de datos.
información, conjunto de datos mediante el diferentes tipos de gráficas Plan 2/2 que los alumnos obtengan la medición de la dispersión de un conjunto de datos. Del
(análisi y promedio de las distancias de cada 31 24 al 28 de
representació dato a la media (desviación media).. abril
n de datos).
Manejo de la Análisis de las diferencias de la Calcula y explica el significado Plan 1/2 que los alumnos obtengan la medición de la dispersión de un conjunto de datos. Del
información, “desviación media” con el “rango” del rango y la desviación media. Plan 2/2 que los alumnos obtengan la medición de la dispersión de un conjunto de datos. 1,2,3 de
(análisi y como medidas de la dispersión 31 abril
representació 6 al 17
n de datos). vacaciones
Sentido Resolución de problemas que 1.4.2 resuelve problemas que Plan 1/3 que los alumnos identifiquen cuál es el tipo de ecuación que se puede utilizar de
numérico y implican el uso de ecuaciones involucran el uso de ecuaciones acuerdo al problema que se le presenta y lo resuelva.
Del
pensamiento lineales, cuadráticas o sistemas de lineales o cuadráticas. Plan 2/3 que los alumnos inventen problemas, con sentido, que correspondan a ecuaciones
32 20 al 24 de
algabraico, ecuaciones. dadas.
abril
(patrones y Plan 3/3 que los alumnos, a partir de un modelo algebraico resuelvan diferentes problemas.
ecuaciones).
Formulación de problemas a partir 1.4.2 resuelve problemas que Plan 1/3 que los alumnos identifiquen cuál es el tipo de ecuación que se puede utilizar de
Del
de una ecuación dada. involucran el uso de ecuaciones acuerdo al problema que se le presenta y lo resuelva.
32 1 al 5 de
lineales o cuadráticas. Plan 2/3 que los alumnos inventen problemas, con sentido, que correspondan a ecuaciones
mayo
dadas.

Plan 3/3 que los alumnos, a partir de un modelo algebraico resuelvan diferentes problemas. 1 y 5 mayo
suspensió
n.
Forma, Análisis de las secciones que se 2.2.1 calcula cualquiera de las Plan 1/2 que los alumnos identifiquen las figuras que se obtienen al hacer cortes rectos a un
espacio y obtienen al realizar cortes a un variables que intervienen en las cilindro, un cono o una esfera. Del
medida, cilindro o a un cono recto. fórmulas de perímetro, área y Plan 2/2 que el alumno analice y determine la variación que se establece en el radio de 4 al 8 de
(medida). volumen diversos círculos al realizar cortes paralelos en un cono recto y en una esfera. mayo
2.2.2 determina la medida de 4 es cte
33
diversos elementos del círculo, 5 de mayo
como: circunferencia, superficie, suspensió
ángulo inscrito y central, arcos de n
circunferencia, sectores y
coronas circulares.
Forma, Cálculo de las medidas de los radios 2.2.1 calcula cualquiera de las Plan 1/2 que los alumnos construyan la fórmula para calcular el volumen de un cilindro a
espacio y de los círculos que se obtienen al variables que intervienen en las partir del conocimiento previo de calcular el volumen de un prisma poligonal. Del
medida, hacer cortes paralelos en un cono fórmulas de perímetro, área y Plan 2/2 que los alumnos construyan la fórmula para calcular el volumen del cono a partir 8 al 12 de
33
(medida). recto. Fórmulas de prismas y volumen del conocimiento previo de calcular el volumen de una pirámide poligonal. mayo
pirámides.
Forma, .2.2 determina la medida de Plan 1/3 que los alumnos estimen, calculen y relacionen el volumen de conos y cilindros.
espacio y Construcción de las fórmulas para diversos elementos del círculo, Plan 2/3 que los alumnos establezcan relaciones entre los datos que ofrece el problema y
medida, calcular el volumen de cilindros y como: circunferencia, superficie, las fórmulas para calcular el volumen. Del
(medida). conos, tomando como referencia las ángulo inscrito y central, arcos de Plan 3/3 que los alumnos analicen la relación entre la altura y el volumen de cilindros y conos 15 al 19
circunferencia, sectores y cuando el área de la base se mantiene constante. de mayo
34
coronas circulares. 15
Calcula cualquiera de las suspensió
variables que intervienen en las n
fórmulas de perímetro, área y
volumen.
Forma, Estimación y cálculo del volumen de
Del 22 al
espacio y cilindros y conos o de cualquiera de
35 y 36 26 de
medida, las variables implicadas en las
mayo
(medida). fórmulas.
Manejo de la Análisis de situaciones 9.5.5. Calcula la probabilidad de Plan 1/3 que los alumnos comparen el comportamiento de un crecimiento exponencial con
información, problemáticas asociadas a eventos complementarios, uno lineal.
(proporcionali fenómenos de la física, la biología, la mutuamente excluyentes e Plan 2/3 que los alumnos comparen el comportamiento de un crecimiento exponencial con Del 29 al 2
36
dad y economía y otras disciplinas, en las independientes uno lineal. de junio
funciones). que existe variación lineal o Plan 3/3 que los alumnos identifiquen un fenómeno que representa un crecimiento
exponencial, lo grafiquen y anticipen otros valores.
cuadrática entre dos conjuntos de
cantidades.
Manejo de la Análisis de las condiciones 9.5.6. Calcula la probabilidad de Plan 1/2 que los alumnos expliquen las razones por las cuales dos situaciones de azar son
información, necesarias para que un juego de eventos complementarios, equiprobables o no equiprobables.
Del 8 al 12
(nociones de azar sea justo, con base en la noción mutuamente excluyentes e Plan 2/2 que los alumnos expliquen las razones por las cuales dos situaciones de azar son 36
de junio
probabilidad). de resultados equiprobables y no independientes. equiprobables o no equiprobables.
equiprobables.
Del 1 al 5
de junio
Evaluación Determinación de la evaluación

Del 12 al
bimestre v correspondiente al bimestre y 37
16 junio
repaso repaso de ejercicios del ciclo escolar
Repaso de Aplicación de situaciones didácticas enfocadas al examen para el nivel medio superior 38, 39, 40, Del 22 al
ejercicios. 41, 42, 43 26 de junio
Elaborò Revisó Autorizó

____________________________________
____________________________________ _____________________________________
PROFR.MARISOL PÉREZ MARTINEZ MTRO. TOMAS VILLALBA RIVERA MTRA. BLANCA ERIKA AGUIRRE NÁJERA
DOCENTE FRENTE A GRUPO SUBDIRECTORA DEL TURNO MATUTINO DIRECTOR DE LA ESCUELA SECUNDARIA
Manejo de la Análisis de situaciones 9.5.5. Calcula la probabilidad Plan 1/3 que los alumnos comparen el comportamiento de un crecimiento exponencial
información, problemáticas asociadas a de eventos complementarios, con uno lineal.
(proporcionali fenómenos de la física, la mutuamente excluyentes e Plan 2/3 que los alumnos comparen el comportamiento de un crecimiento exponencial Del 19 al
dad y biología, la economía y otras independientes con uno lineal. 36 23 de
funciones). disciplinas, en las que existe Plan 3/3 que los alumnos identifiquen un fenómeno que representa un crecimiento junio
variación lineal o cuadrática entre exponencial, lo grafiquen y anticipen otros valores.
dos conjuntos de cantidades.
Manejo de la Análisis de las condiciones 9.5.6. Calcula la probabilidad de Plan 1/2 que los alumnos expliquen las razones por las cuales dos situaciones de azar son
información, necesarias para que un juego de eventos complementarios, equiprobables o no equiprobables.
Del 26 al
(nociones de azar sea justo, con base en la noción mutuamente excluyentes e Plan 2/2 que los alumnos expliquen las razones por las cuales dos situaciones de azar son 36
30 de junio
probabilidad). de resultados equiprobables y no independientes. equiprobables o no equiprobables.
equiprobables.
Taller intensivo de formación continua en con presencia de alumnos Del 3 al 7
de junio

Taller intensivo de formación continua en con presencia de alumnos 36 Del 10 al

14 de julio
Manejo de la Análisis de las condiciones 9.5.6. Calcula la probabilidad de Exámenes finales y entrega de evaluaciones 36 Del 17 al
información, necesarias para que un juego de eventos complementarios, 21 de julio
(nociones de azar sea justo, con base en la noción mutuamente excluyentes e
probabilidad). de resultados equiprobables y no independientes.
equiprobables.
Entrega de boletas Del de 21
al 24 de
julio

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P L A N E A C I O N A N U A L D E C L A S E S

NOVENO GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA CICLO ESCOLAR 2022-2023

ESCUELA SECUNDARIA FEDERALIZADA NÚMERO 74 “NARCISO BASSOLS”. CLAVE: ES: 354 – 74

PROFESORA MARISOL PÉREZ MARTÍNEZ

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Evaluación Determinación de la evaluación

Elaborò Revisó Autorizó

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Taller intensivo de formación continua en con presencia de alumnos 36 Del 10 al

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