Material Telesecundaria

Material de apoyo docente para telesecundaria
Contenido
1.- MEDIOS PARA ALCANZAR LOS FINES EDUCATIVOS ......................................................... 5

Ética del cuidado ............................................................................................................................. 6
Fortalecimiento de las escuelas públicas ............................................................................................ 6
Transformación de la práctica pedagógica. .................................................................................... 9
Formación continua de maestros en servicio. ................................................................................ 9
Formación inicial docente. ............................................................................................................ 10
Flexibilización curricular. ............................................................................................................... 11
Relación escuela-familia. ............................................................................................................... 11
Servicio de Asistencia Técnica a la Escuela ................................................................................... 12
Tutoría para los docentes de reciente ingreso al servicio......................................................... 13
Materiales educativos. .............................................................................................................. 13
Infraestructura y equipamiento. ............................................................................................... 13
2. ESTRUCTURA Y CARACTERÍSTICAS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA. .................................. 14
Educación secundaria.................................................................................................................... 15
Adolescentes y escuela en México. ........................................................................................... 15
3. ARTICULACIÓN CON LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR. .............................................. 20
4. CONSULTAS PÚBLICAS DE 2014 Y 2016. .............................................................................. 21
5. DISEÑO CURRICULAR............................................................................................................... 23
Currículo inclusivo. ........................................................................................................................ 23
Habilidades socioemocionales. ..................................................................................................... 23
Relación global-local. .................................................................................................................... 24
Criterios del INEE para el diseño curricular. .................................................................................. 24
6. ¿PARA QUE SE APRENDE EL PERFIL DE EGRESO? ............................................................... 27
Once rasgos del perfil de egreso. .................................................................................................. 28
Fortalece su pensamiento matemático. ................................................................................... 28
Gusta de explorar y comprender el mundo natural y social. .................................................... 28
Desarrolla el pensamiento crítico y resuelve problemas con creatividad. ............................... 28
Posee autoconocimiento y regula sus emociones. ................................................................... 28
Asume su identidad, favorece la interculturalidad y respeta la legalidad. ............................... 29
Aprecia el arte y la cultura. ....................................................................................................... 29
Cuida su cuerpo y evita conductas de riesgo. ........................................................................... 29
Muestra responsabilidad por el ambiente. ............................................................................... 29
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Emplea sus habilidades digitales de manera pertinente. ......................................................... 29

7. ¿QUÉ SE APRENDE? CONTENIDOS. ...................................................................................... 29
Enfoque competencial .................................................................................................................. 30
Naturaleza de los contenidos y formación integral ...................................................................... 34
Información versus aprendizaje. ................................................................................................... 34
Balance entre cantidad de temas y calidad de los aprendizajes. .................................................. 35
8. APREDIZAJES CLAVE. ............................................................................................................... 36
Campos de Formación Académica. ............................................................................................... 36
Áreas de Desarrollo Personal y Social. .......................................................................................... 36
Ámbitos de la Autonomía Curricular. ............................................................................................ 37
Aprendizajes esperados. ............................................................................................................... 38
9. ¿CÓMO Y CON QUIÉN SE APRENDE? LA PEDAGOGÍA. ................................................. 39
Revalorización de la función docente. .......................................................................................... 40
Principios pedagógicos. ................................................................................................................. 41
1. Poner al estudiante y su aprendizaje en el centro del proceso educativo. ...................... 41
2. Tener en cuenta los saberes previos del estudiante. ........................................................ 41
3. Ofrecer acompañamiento al aprendizaje.......................................................................... 42
4. Conocer los intereses de los estudiantes. ......................................................................... 42
5. Estimular la motivación intrínseca del alumno. ................................................................ 42
6. Reconocer la naturaleza social del conocimiento ............................................................ 42
7. Propiciar el aprendizaje situado. ....................................................................................... 43
8. Entender la evaluación como un proceso relacionado con la planeación del aprendizaje.
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9. Modelar el aprendizaje. .................................................................................................... 43
10. Valorar el aprendizaje informal. ........................................................................................ 44
La planeación de los aprendizajes. ................................................................................................ 45
La evaluación de los aprendizajes en el aula y en la escuela. ....................................................... 47
Política de materiales educativos.................................................................................................. 48
Modelos de uso de las TIC............................................................................................................. 49
10. MAPA CURRICULAR Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO LECTIVO. ....................................... 50
Flexibilidad de horarios y extensión de la jornada escolar. .......................................................... 51
Duración de las horas lectivas. ...................................................................................................... 52
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1.- MEDIOS PARA ALCANZAR LOS FINES

EDUCATIVOS
El currículo no solo debe concretar los fines de la educación (los para qué) en contenidos (los
qué), sino que debe pautar con claridad los medios para alcanzar estos fines (es decir, los
cómo). Por ello es preciso que en este plan de estudios se reconozca que la presencia o
ausencia de ciertas condiciones favorece la buena gestión del currículo o la limita. Dichas
condiciones forman parte del currículo en ese sentido.
Estas condiciones son tanto de carácter estructural del sistema educativo como de
naturaleza local, en ese sentido deben conjugar y coordinar los esfuerzos que realizan las
autoridades educativas federal, locales y municipales para poner a la escuela en el centro del
sistema educativo, con las acciones que realizan las comunidades escolares con autonomía
de gestión y acompañadas de manera cercana por la supervisión escolar, en el marco del
Servicio de Asistencia Técnica a la Escuela (SATE). En el primer caso, se requiere que las
distintas autoridades alineen sus políticas educativas con los fines y los programas de este
Plan y para ello es necesario que se reorganicen para fortalecer a las escuelas y las
supervisiones escolares y así dotarlas, como espacios clave del sistema educativo, de las
condiciones y las capacidades para que implementen el currículo y los principios
pedagógicos. La SEP deberá establecer la norma que impulse y regule esta transformación
de las escuelas y las supervisiones, así como los programas y acciones que desde el nivel
federal se desplieguen para el fortalecimiento de la autonomía de gestión escolar
atendiendo al mandato de la LGE. Destaca el impulso que las autoridades educativas locales
deben dar a la reforma curricular para la implantación de esta en cada entidad. En particular
sobresale el desarrollo de las capacidades de docentes, directivos, supervisores y asesores
técnicos pedagógicos (ATP), así como el reforzamiento de programas para que la autonomía
de gestión escolar sea una realidad en las escuelas públicas. Asimismo, es crítico que tanto
el secretario de Educación Pública como los Subsecretarios de Educación Básica estatales
encabecen las propuestas de cambio y el reordenamiento de las estructuras educativas para
orientarlas hacia el acompañamiento técnico-pedagógico de las escuelas y la descarga
administrativa, y para fortalecer las estructuras ocupacionales de las escuelas y las zonas
escolares. Para la mayor coordinación entre las autoridades educativas federales y locales,
el impulso de iniciativas que fortalezcan la implementación del Modelo Educativo y el
intercambio de experiencias locales exitosas, se instaló el Consejo Directivo Nacional La
Escuela al Centro con la participación de los responsables de los tres niveles de educación
básica y de los servicios de educación indígena y educación especial, así como los
funcionarios federales responsables de normar e impulsar esta transformación.
En el caso de las condiciones y acciones en el ámbito escolar, estas deben ser gestionadas en
la escuela en ejercicio de su autonomía de gestión y sobre todo desde el aula, sustentadas
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en el profesionalismo y la responsabilidad de los docentes, el trabajo colectivo sistemático

del Consejo Técnico Escolar (CTE), el liderazgo directivo, la corresponsabilidad de la familia y
el acompañamiento cercano y especializado de la supervisión escolar. Una de las formas que
tiene el SEN para determinar en qué medida las escuelas mexicanas cuentan con las
condiciones básicas para su operación y funcionamiento y, por ende, con los medios para
alcanzar los fines de la educación es la Evaluación de las condiciones básicas para la
enseñanza y el aprendizaje (ECEA), diseñada y aplicada por el INEE.29 Esta evaluación se
enfoca tanto en recursos como en procesos y sus resultados han de orientar a las autoridades
educativas, federal y locales para diseñar políticas y orientar presupuestos. A continuación,
se explican los medios (los cómo) que son necesarios para alcanzar los fines educativos antes
descritos (los qué y para qué).
Ética del cuidado

El cuidado está basado en el respeto.30 El término cuidado tiene varias denominaciones:
atención, reconocimiento del otro, aprecio por nuestros semejantes. La ética del cuidado se
fundamenta en que el servicio educativo lo ofrecen y también lo reciben personas. De ahí
que las relaciones interpersonales que se establecen en la escuela son determinantes para
valorar la calidad del servicio educativo. La ética del cuidado se basa en el reconocimiento
de uno mismo, la empatía, la conciencia del cuidado personal y el reconocimiento de las
responsabilidades de cada uno hacia los demás. Requiere fomentar el interés por ayudar,
actuar en el momento debido, comprender el mundo como una red de relaciones e impulsar
los principios de solidaridad y tolerancia. Si se pone en práctica, propicia un buen clima
escolar, genera sentido de pertenencia y, por tanto, resulta indispensable para lograr los
procesos de inclusión. Los tres componentes curriculares (Formación académica, Desarrollo
personal y social y Autonomía curricular) están enmarcados por la ética del cuidado, que es
la responsabilidad de profesores, directivos, familia y alumnos para lograr el bienestar de
todos los miembros de la comunidad escolar. La ética del cuidado se manifiesta en todos los
intercambios que ocurren en la escuela entre las personas que conforman la comunidad
escolar; al adquirir.
conciencia de ello es posible generar ambientes de bienestar que propicien aprendizajes de
calidad.
Fortalecimiento de las escuelas públicas

Como parte del proceso de transferencia de facultades a las escuelas públicas de educación
básica con el fin de fortalecer su autonomía de gestión, la estrategia La Escuela al Centro
promueve diversas acciones determinantes para la puesta en marcha del currículo. Entre
ellas se destacan:
1. Favorecer la cultura del aprendizaje. Consiste en desterrar el enfoque administrativo

prevaleciente en las escuelas por décadas y sustituirlo por otro que privilegie el trabajo
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colaborativo y colegiado, el aprendizaje entre pares y entre escuelas, y la innovación en

ambientes que promuevan la igualdad de oportunidades y la convivencia pacífica,
democrática e inclusiva en la diversidad.
2. Emplear de manera óptima el tiempo escolar. Hay estudios que muestran que el
tiempo escolar no se utiliza eficazmente para una interacción educativa intencional;31 por
ello, uno de los rasgos de normalidad mínima de la escuela establece que “todo el tiempo
escolar debe ocuparse fundamentalmente en actividades de aprendizaje”.32 Para ello, el
sistema educativo en su conjunto debe establecer condiciones para que docentes, directivos
y supervisores en la escuela y en las aulas enfoquen la mayor parte de su tiempo al
aprendizaje.
3. Fortalecer el liderazgo directivo. En primer lugar, desarrollar las capacidades de los

directores mediante la formación continua, la asistencia técnica, el aprendizaje entre pares
en el Consejo Técnico de Zona y la integración de academias. En segundo lugar, disminuir la
carga administrativa que, tradicionalmente, ha tenido el director para que pueda enfocarse
en la conducción de las tareas académicas de su plantel. Para ello, las escuelas contarán con
una nueva estructura escolar, destacando las figuras de subdirector de gestión y académico
en función del tamaño y las necesidades de las escuelas.
4. Reforzar las supervisiones y los servicios de asistencia y acompañamiento técnicos

mediante tres procesos: el primero se refiere al mejoramiento de las condiciones
operativas de la supervisión escolar para que esta se constituya como un equipo técnico
especializado, con la capacidad de apoyar, asesorar y acompañar de manera cercana a las
escuelas en la atención de sus retos específicos. El segundo se orienta al desarrollo de las
capacidades técnicas de los supervisores y los ATP. El tercero consiste en la instalación del
SATE. Algunas medidas concretas para lograrlo son el desarrollo de habilidades para la
observación de aulas y el monitoreo de los aprendizajes clave de los alumnos, el
acompañamiento a profesores y directivos, la ampliación de la oferta de desarrollo
profesional especializado a los integrantes de las supervisiones y la descarga administrativa.
5. Fortalecer y dar mayor autonomía a los Consejos Técnicos Escolares. El CTE está
integrado por el director de la escuela y todos los maestros que laboran en ella, y en este
realizan trabajo colegiado. Su función básica es la mejora continua de los resultados
educativos, para lo que deben implementar una ruta de mejora escolar continua que tenga
como punto de partida el diagnóstico permanente de los resultados de aprendizaje de los
alumnos, y así elaborar el planteamiento de prioridades. Incluye además metas de
desempeño y el diseño de estrategias y acciones educativas que les permitan alcanzarlas. El
CTE deberá establecer un trabajo sistemático de seguimiento a la implementación de la Ruta
de mejora escolar, la evaluación interna y la rendición de cuentas. En todo momento deberá
identificar de manera oportuna a los estudiantes en riesgo de rezago y comprometerse a
llevar a cabo acciones específicas para atenderlos de manera prioritaria mediante la
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instalación de un sistema de alerta temprana de alumnos en riesgo de no lograr los

Aprendizajes esperados.
6. Fortalecer los Consejos Escolares de Participación Social en la Educación (CEPSE)

para el trabajo conjunto con padres de familia. Se buscará que los CEPSE sean el espacio
clave para impulsar la corresponsabilidad de padres de familia y escuela en el aprendizaje y
desarrollo integral de los niños y adolescentes. Para ello, los CEPSE deberán conocer y
participar en la elaboración e implementación de la Ruta de mejora escolar, la vigilancia de
la normalidad mínima en la operación de las escuelas y la construcción de ambientes de
convivencia propicios para el aprendizaje. Cada CEPSE apoyará al director de la escuela en
acciones de gestión, que contribuyan a la mejora del servicio educativo y favorezcan la
descarga administrativa de la escuela. Se impulsarán las acciones de los CEPSE para integrar
y asegurar el funcionamiento de los Comités de Contraloría Social, con el fin de que estos
contribuyan a la transparencia y la rendición de cuentas de los programas del sector
educativo. A través de los CEPSE y otros espacios, se impulsarán acciones para el desarrollo
de las capacidades de los padres de familia para que se fortalezcan como actores centrales
en el impulso al aprendizaje permanente de sus hijos. Dicha centralidad se hará patente
mediante el establecimiento de altas expectativas de desempeño para sus hijos, el
acompañamiento a sus estudios y el apoyo al desarrollo de sus habilidades sociales y
emocionales.
7. Establecer alianzas provechosas para la escuela. Al ganar autonomía, las escuelas

pueden acercarse a organizaciones públicas y privadas especializadas en temas educativos
para encontrar aliados en su búsqueda por subsanar rezagos y alcanzar más ágilmente sus
metas. El tercer componente curricular abrirá a la escuela vías para ampliar y fortalecer estos
acuerdos, los cuales permitirán aumentar el capital social y cultural de los miembros de la
comunidad escolar. A mayor capital social y cultural, mayor capacidad de la escuela para
transformarse en una organización que aprenda y que promueva el aprendizaje. Estas
alianzas son una de las formas en las que las organizaciones de la sociedad civil y otros
interesados en la educación, como los investigadores, pueden sumarse a la transformación
de las escuelas. Sus iniciativas, publicaciones y demás acciones también abonarán a la
reflexión acerca de cómo apoyar a la escuela a crecer y fortalecerse. Los lineamientos que la
SEP emita en materia de Autonomía curricular orientarán y normarán estas alianzas.
8. Dotar de mayores recursos directos a las escuelas y a las supervisiones escolares.

Paulatinamente deberá ampliarse el número de escuelas públicas y supervisiones que
reciben recursos de diversos programas federales, estatales y municipales para ejercerlos en
el ámbito de su autonomía de gestión escolar y curricular e invertirlos en la compra o
producción de materiales, actividades de capacitación, equipamientos, mantenimiento u
otras acciones que optimizan las condiciones de operación de las escuelas y que redundan
en la mejora de los aprendizajes de los alumnos. Estos recursos están directamente ligados
a las decisiones que las escuelas toman en sus órganos colegiados para conseguir los
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objetivos de su Ruta de mejora escolar y deberán ser ejercidos con la participación de los
CEPSE. Por ello es necesario orientar y acompañar a los directivos y maestros para que la
inversión de estos recursos siga las pautas del nuevo currículo y para garantizar la eficacia en
el uso de esos recursos, en línea con la normatividad estipulada en materia de autonomía de
gestión escolar y en el Acuerdo secretarial número 717.
9. Poner en marcha la Escuela de Verano. Para un mejor aprovechamiento de las

vacaciones de verano, y como extensión del currículo del componente de Autonomía
curricular se plantea ofrecer en escuelas públicas actividades deportivas y culturales, así
como de fortalecimiento académico a quienes lo deseen.
Transformación de la práctica pedagógica.
Aunque la discusión sobre la pedagogía escolar ofrece un amplio registro de opciones

pedagógicas, la cultura pedagógica, que prevalece en muchas de nuestras aulas, se centra
fundamentalmente en la exposición de temas por parte del docente, la cual no motiva una
participación activa del aprendiz. La ciencia cognitiva y las investigaciones más recientes
muestran que esta pedagogía tiene limitaciones graves cuando lo que se busca es el
desarrollo del pensamiento crítico de los educandos y de su capacidad para aprender a lo
largo de su vida. A decir de algunos expertos,34 si no se transforma la cultura pedagógica, la
Reforma Educativa no rendirá los frutos que busca. De ahí que un factor clave del cambio
sea la transformación de esta pedagogía tradicional por otra que se centre en generar
aprendices activos, creativos, interesados por aprender y por lograr los aprendizajes de
calidad que demanda la sociedad actual. Por tanto, será definitorio poner en marcha en las
escuelas y las aulas los principios pedagógicos de este currículo, para favorecer la renovación
de los ambientes de aprendizaje y que en las aulas se propicie un aprendizaje activo, situado,
autorregulado, dirigido a metas, colaborativo y que facilite los procesos sociales de
conocimiento y de construcción de significado. Transformar la pedagogía imperante exige
también alinear tanto la formación continua de maestros como la formación inicial.
Formación continua de maestros en servicio.

El éxito de los cambios educativos propuestos por esta Reforma educativa está, en buena
medida, en manos de los maestros. La inversión en la actualización, la formación continua y
la profesionalización de los docentes redundará no solo en que México tenga mejores
profesionales de la educación, sino en que se logren o no los fines de la educación que, como
país, nos hemos trazado. La investigación en torno al aprendizaje ha demostrado que la labor
del docente es fundamental para que los estudiantes aprendan y trasciendan incluso los
obstáculos materiales y de rezago que deben afrontar. Como ya se dijo, un buen maestro,
partiendo del punto en el que encuentra a los alumnos, tiene la tarea de llevarlos lo más lejos
posible en el dominio de los Aprendizajes esperados planteados en los planes y programas
de estudio, y a desarrollar su potencial. Las características de lo que constituye un buen
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maestro se plasmaron en el documento publicado por la SEP acerca de los perfiles,

parámetros e indicadores para el ingreso a la educación básica, el cual es referente para la
práctica profesional que busca propiciar los mejores logros de aprendizaje en todos los
alumnos. Este perfil consta de cinco dimensiones y de cada una de ellas se derivan
parámetros. A su vez, a cada parámetro le corresponde un conjunto de indicadores que
señalan el nivel y las formas en que tales saberes y quehaceres se concretan.
Las dimensiones son las siguientes:
- Dimensión 1: un docente que conoce a sus alumnos, que sabe cómo aprenden y lo
que deben aprender.
- Dimensión 2: un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo y realiza una
intervención didáctica pertinente.
- Dimensión 3: un docente que se reconoce como profesional que mejora
continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje.
- Dimensión 4: un docente que asume las responsabilidades legales y éticas
inherentes a la profesión para el bienestar de los alumnos.
- Dimensión 5: un docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y
fomenta su vínculo con la comunidad para asegurar que todos los alumnos concluyan
con éxito su escolaridad.
Como parte de la Reforma Educativa en curso se han puesto en marcha programas y cursos
para fortalecer la formación de los docentes de educación básica, los cuales atienden a las
cinco dimensiones del perfil docente y estarán también alineados al nuevo currículo, una vez
que este entre en vigor. A partir de la publicación de la Ley General del Servicio Profesional
Docente, los profesores en servicio deben presentarse a una evaluación del desempeño que
se aplicará por lo menos cada cuatro años y en la que también se tiene como referente el
documento acerca de los perfiles, parámetros e indicadores para el desempeño en la
educación básica. Para garantizar la buena gestión del currículo de la educación básica tanto
la oferta de cursos de formación como las evaluaciones para los docentes han de estar
alineadas con el currículo.
Formación inicial docente.
El nuevo personal docente que llegue al salón de clases de las escuelas de educación
preescolar, primaria y secundaria debe estar muy bien preparado y dominar, entre otros, los
elementos del nuevo currículo. A partir de la publicación de la Ley General del Servicio
Profesional Docente, la única vía de acceso a la profesión docente es el examen de ingreso
diseñado con base en perfiles, parámetros e indicadores para el ingreso a la educación
básica. Tanto los egresados de las escuelas normales como los de todas las instituciones de
educación superior que cuenten con el título en carreras afines a los perfiles requeridos para
la enseñanza pueden presentar dicho examen. Para garantizar la correcta aplicación del
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currículo en el aula será entonces fundamental alinear la formación inicial de docentes, tanto
para los alumnos de las escuelas normales como de otras instituciones de educación
superior, y hacer los ajustes necesarios a futuros instrumentos de evaluación que se derivan
de los perfiles, parámetros e indicadores para el ingreso a la educación básica, con el fin de
garantizar que, una vez que entre en vigor el nuevo currículo, los exámenes de ingreso al
servicio docente permitan seleccionar con eficacia a los profesores que muestren dominio,
tanto de sus contenidos programáticos como de sus fundamentos pedagógicos. En reformas
anteriores de la educación básica, esta alineación entre el currículo de la educación básica y
el de la educación normal no se hizo de forma inmediata a la entrada en vigor del primero,
sino con retraso de varios años. La demora en incluir en el plan de estudios de la educación
normal las modificaciones introducidas con las reformas a la educación básica produjo la
desactualización de los egresados de las escuelas normales. La educación normal debe
ajustarse al nuevo currículo de la educación básica, con el fin de que esta siga siendo el pilar
de la formación inicial de los maestros de educación básica en el país. Por otra parte, las
universidades tendrán que crear cuerpos docentes y de investigación e impulsar el desarrollo
de núcleos académicos dedicados al conocimiento de temas de interés fundamental para la
educación básica y, así, construir la oferta académica de la que ahora carecen. Sería deseable
la colaboración amplia entre escuelas normales e instituciones de educación superior que
incluya grupos de discusión académica que faciliten la colaboración curricular y el
intercambio entre alumnos y maestros.
Flexibilización curricular.
La heterogeneidad de escuelas y su diversidad de circunstancias demanda libertad para
tomar decisiones en diversos terrenos y muy especialmente en materia curricular. Por ello,
cada escuela puede decidir una parte de su currículo y así permitir que la comunidad escolar
profundice en los aprendizajes clave de los estudiantes, y amplíe sus oportunidades de
desarrollo emocional y social, con base en el contexto de la escuela y las necesidades e
intereses de los alumnos. Al estar el currículo ligado directamente con los aprendizajes y al
ser la Ruta de mejora escolar un instrumento dinámico que expresa las decisiones acordadas
por el colectivo docente en materia de los Aprendizajes esperados, debe ser esta la que guíe
las decisiones de Autonomía curricular. Este espacio de libertad ofrece oportunidades a
autoridades, supervisores, directores y colectivos docentes para ampliar los aprendizajes
incorporando espacios curriculares pertinentes para cada comunidad escolar, al igual que en
los otros dos componentes curriculares. También brinda a los profesores la flexibilidad para
contextualizar, diversificar y concretar temáticas, y con ello potenciar el alcance del currículo.
Relación escuela-familia.
Para que el alumno logre un buen desempeño escolar se requiere que haya concordancia de
propósitos entre la escuela y la casa. De ahí la importancia de que las familias comprendan a
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cabalidad la naturaleza y los beneficios que los cambios curriculares propuestos darán a sus
hijos. Muchas veces los padres solo tienen como referencia la educación que ellos recibieron
y, por ende, esperan que la educación que reciban sus hijos sea semejante a la suya. La falta
de información puede llevarlos a presentar resistencias que empañarían el desempeño
escolar de sus hijos. Para conseguir una buena relación entre la escuela y la familia es
determinante poner en marcha estrategias de comunicación adecuadas para que las familias
perciban como necesarios y deseables los cambios que trae consigo este Plan; para ello, el
CTE habrá de trabajar de la mano del CEPSE. Entre los asuntos que acordarán en conjunto se
proponen los siguientes:
- La importancia de enviar a niños y jóvenes bien preparados a la escuela, asumiendo

la responsabilidad de su alimentación, su descanso y el cumplimiento de las tareas
escolares.
- Construir un ambiente familiar de respeto, afecto y apoyo para el desempeño
escolar, en el que se fomente la escucha activa para conocer las necesidades e
intereses de sus hijos.
- Conocer las actividades y los propósitos educativos de la escuela, manteniendo una
comunicación respetuosa, fluida y recíproca.
- Apoyar a la escuela, en concordancia con el profesor, en la definición de
expectativas ambiciosas para el desarrollo intelectual de sus hijos.
- Involucrarse en las instancias de participación y contraloría social que la escuela
brinda a las familias para contribuir a la transparencia y rendición de cuentas de los
recursos y programas.
- Fomentar y respetar los valores que promueven la inclusión, el respeto a las familias
y el rechazo a la discriminación.
Servicio de Asistencia Técnica a la Escuela.

El SATE es el conjunto de apoyos, asesoría y acompañamiento especializados para el personal
docente y el personal con funciones de dirección para mejorar la práctica profesional
docente y el funcionamiento de la escuela pública de educación básica. El SATE basa su
efectividad en la participación puntual de los supervisores y ATP y tiene una estrecha relación
con la estrategia La Escuela al Centro. El apoyo técnico-pedagógico, en conjunto con la
función directiva, debe fungir como asesor de la práctica educativa a partir del seguimiento
de acciones de la Ruta de mejora escolar, es decir, como apoyo externo que identifique las
fortalezas y las áreas de mejora en las escuelas. Por ello se debe orientar a estas figuras para
que desarrollen habilidades de observación en el aula, con rigor técnico y profesionalismo
ético, así como capacidades de supervisión con una directriz pedagógica y una
realimentación formativa específica, para que de ellas se deriven recomendaciones para la
práctica en el aula y en las escuelas, a partir de un diálogo horizontal entre profesionales de
la educación. Las observaciones y recomendaciones promoverán, a su vez, el uso de
materiales y tecnologías en aras de maximizar el aprovechamiento de los recursos en
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diversos soportes (impresos, digitales, etcétera) presentes en la escuela o en su contexto

cercano.
Tutoría para los docentes de reciente ingreso al servicio

De acuerdo con la Ley General del Servicio Profesional Docente, la tutoría es un proceso que
fortalece las capacidades, los conocimientos y las competencias profesionales de los
docentes que ingresan al servicio profesional, lo que se considera un aspecto relevante para
el logro de los fines educativos. Los tutores han de conocer el planteamiento curricular para
acompañar y apoyar a los nuevos maestros en el análisis, apropiación y puesta en marcha en
un marco de diálogo reflexivo que oriente el desarrollo de los enfoques y contenidos.
Materiales educativos.
La concreción del currículo exige la disponibilidad de materiales educativos de calidad,
diversos y pertinentes. De manera general, esto implica la entrega oportuna y en número
suficiente de los libros de texto gratuitos, actualizados y alineados con los propósitos del
currículo, en todos los niveles y modalidades. En el caso particular de escuelas que se
encuentran en contextos de vulnerabilidad o atienden a grupos poblacionales, como
hablantes de lenguas indígenas, hijas e hijos de jornaleros agrícolas y migrantes, o
estudiantes con alguna discapacidad, el acceso a materiales educativos en formatos diversos
y pertinentes es aún más importante para lograr los propósitos de aprendizaje. Además,
mediante internet, se pondrán a disposición de toda la comunidad educativa Recursos
Educativos Digitales (RED) seleccionados, revisados y catalogados cuidadosamente con el fin
de ofrecer alternativas para profundizar en el aprendizaje de los diferentes contenidos de
este Plan y al mismo tiempo promover el desarrollo de habilidades digitales y el pensamiento
computacional.
Infraestructura y equipamiento.
El inmueble escolar es parte fundamental de las condiciones necesarias para el aprendizaje.
Según el Censo de Escuelas, Maestros y Alumnos de Educación Básica y Especial que se aplicó
en 2013, muchos planteles presentan carencias graves. Por ello, la SEP ha realizado
importantes inversiones en infraestructura educativa, a través de programas como Escuela
Digna, el programa de La Reforma Educativa y Escuelas al CIEN, uno de los programas más
grandes de rehabilitación y mejoramiento de infraestructura educativa de las últimas
décadas, el cual potencia la inversión en infraestructura escolar para atender, gradualmente
y de acuerdo con el flujo de recursos disponibles, la rehabilitación y adecuación de los
edificios así como el equipamiento de los planteles, para que cuenten con las medidas de
seguridad y accesibilidad necesarias para la atención de toda su población escolar, y con
servicio de luz, agua, sanitarios y bebederos en condiciones dignas para los estudiantes y el
personal.
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2. ESTRUCTURA Y CARACTERÍSTICAS DE LA
EDUCACIÓN BÁSICA.
La educación básica y la educación media superior conforman la educación obligatoria. La

educación básica abarca la formación escolar de los niños desde los tres a los quince años de
edad y se cursa a lo largo de doce grados, distribuidos en tres niveles educativos: tres grados
de educación preescolar, seis de educación primaria y tres de educación secundaria.
Las etapas corresponden a estadios del desarrollo infantil y juvenil, y las descripciones de
ellas que se ofrecen a continuación son generales, sin embargo, ayudan a conceptualizar
ampliamente a niños y jóvenes por grupo de edad. No pretenden estereotipar y es
importante que estas no desdibujen la individualidad de cada alumno. La gran diversidad de
las personas hace necesario ir más allá de las definiciones por etapa para comprender las
necesidades y características de cada estudiante. La cuarta etapa abarca los tres grados de
la educación secundaria y el comienzo de la educación media superior. Es un momento de
afianzamiento de la identidad. En esta etapa, los jóvenes disfrutan de compartir tiempo y
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aficiones con sus pares. Buscan mayor independencia de los adultos y están dispuestos a
tomar mayores riesgos. Se identifican con adultos distintos de sus familiares y pueden
adoptarlos como modelo. Les cuesta trabajo la comunicación directa con sus mayores, pero
desarrollan capacidad argumentativa y se valen del lenguaje para luchar por las causas que
les parecen justas. Cuestionan reglas que antes seguían. Tienen un desarrollo físico muy
notable y desarrollan sus caracteres sexuales secundarios. Además, estudios recientes
demuestran que el cerebro adolescente tiene una gran actividad neuronal; sus conexiones
cerebrales, o sinapsis, empiezan un proceso para desechar las no utilizadas y conservar en
funcionamiento las conexiones más eficientes e integradas. Se llama grado transicional al
primer ciclo escolar que un estudiante cursa en un nivel educativo, porque marca el tránsito
de un nivel educativo a otro. Por ello requiere de atención especial pues representa un reto
importante para el estudiante ajustarse a las demandas del nuevo nivel que habrá de cursar.
Educación secundaria
La educación secundaria, el tercer tramo de la educación básica, se conforma de tres grados
y contribuye a la formación integral de la población estudiantil adolescente de 11 a 15 años
de edad.
Adolescentes y escuela en México.

De acuerdo con los datos de la Encuesta intercensal del Instituto Nacional de Estadística y
Geografía (INEGI), 2015, México cuenta con aproximadamente ocho millones y medio de
adolescentes de entre 12 y 15 años, de los cuales más de un millón estudian y trabajan, casi
siete millones solo estudia, trescientos mil trabajan y medio millón informan no realizar
ninguna actividad. De los adolescentes de 12 a 15 años, 93.3% asisten a la escuela y ocho de
cada diez cursan la educación secundaria. Según el Sistema Nacional de Información
Estadística Educativa, hasta su última actualización, durante el ciclo 2015-2016 se
matricularon en educación secundaria 6 835 245 estudiantes, de los cuales 49.46% eran
mujeres y 50.54%, hombres.
Tipos de servicio Este nivel educativo, que alcanzó la obligatoriedad en 1993, cuenta con
tres tipos de servicio:
- Secundaria general, que proporciona una formación humanística, científica y
artística. Se creó en 1926 para articular la educación primaria con los estudios
preuniversitarios.
- Secundaria técnica, que además de la formación regular de secundaria ofrece de
manera obligatoria a sus estudiantes la capacitación en un área tecnológica y al
egreso, además del certificado de secundaria, se daba a los estudiantes un diploma
de auxiliar técnico en una determinada especialidad. Este tipo de servicio se creó en
los años setenta del siglo pasado como una opción de capacitación para el trabajo. A
partir de este Plan, la oferta educativa en un área tecnológica deja de ser obligatoria.
15
- Telesecundaria, que atiende, con apoyo de un maestro generalista por grupo, la

demanda educativa en zonas, en especial, rurales e indígenas donde por causas
geográficas o económicas no fue posible establecer escuelas secundarias generales
o técnicas. Desde su creación, en 1968, se apoyó en transmisiones televisivas. En
2006 se renovó su modelo pedagógico para dar más libertad a los maestros para usar
los materiales audiovisuales con una planeación propia y no con una pauta de
transmisión nacional. En los últimos años, la Telesecundaria ha mostrado un
desempeño competitivo con sus pares generales y técnicas.
Durante este trayecto formativo las escuelas secundarias preparan a los estudiantes para
alcanzar el perfil de egreso de la educación básica. En el diseño y la implementación de las
particularidades de la educación secundaria, además de observar la normatividad nacional,
se toman como referentes los criterios de organismos internacionales de los que México es
miembro. En este sentido, el Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos (PISA),
es un marco de referencia internacional que permite conocer el nivel de desempeño de los
estudiantes de 15 años de edad y evalúa conocimientos y habilidades necesarios para su
participación plena en la sociedad. Actualmente, otro documento rector es la Agenda E 2030
de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura
(UNESCO),55 orientada a “garantizar una educación inclusiva y equitativa de calidad para
promover oportunidades de aprendizaje permanente para todos”. La agenda plantea
diecisiete objetivos de desarrollo sostenible, cuyas metas de educación plantean la cobertura
total de la educación secundaria; priorizar las competencias de lectura, escritura y aritmética;
eliminar las diferencias de género y garantizar las condiciones de igualdad; adoptar estilos
de vida sostenible; promover y ejercitar los derechos humanos, la cultura de la paz, la
ciudadanía mundial, y valorar la diversidad cultural en ambientes inclusivos y eficaces. De
acuerdo con los datos de PISA, los estudiantes mexicanos mostraron un desempeño de 85
puntos en Ciencias, 82 en Matemáticas y 70 en Lectura. Si bien estos resultados están lejos
del promedio de los países miembros de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo
Económicos (OCDE), se ubicaron por encima del promedio de Latinoamérica (8 puntos en
Ciencias, 17 en Matemáticas y 6 en Lectura) y en el segundo grupo con mejores puntuaciones
en la región. Sin embargo, el promedio global nacional reporta que la población examinada
está por debajo del nivel mínimo de competencia necesario para acceder a estudios
superiores o realizar las actividades que implica la complejidad de la sociedad
contemporánea: 47.8 % en Ciencias, 56.6 % en Matemáticas y 41.7% en Lectura. Estos
resultados indican que los jóvenes pueden estar en riesgo de no tener una vida productiva y
plena.
Los resultados de los alumnos de 3º de secundaria en PLANEA 2015 ratifican este
diagnóstico. En Lenguaje y Comunicación, la mayoría de los estudiantes, 46%, se ubica en el
nivel II, lo que significa que cuentan con un dominio apenas indispensable de los aprendizajes
clave, y en Matemáticas es aún más grave: dos de cada tres estudiantes se ubican en el nivel
I, por lo que no logran los aprendizajes clave. Este panorama apunta a una meta común:
16
mejorar el aprendizaje de los estudiantes de secundaria, actores y partícipes de las

decisiones de nuestro país en el presente y para el futuro. Esto implica fuertes retos en varios
aspectos, desde la perspectiva del diseño curricular para mejorar el desempeño de los
estudiantes y asegurarles una mejor inserción a la sociedad a partir de reducir el número de
quienes no alcanzan los niveles mínimos de competencia e impulsar a quienes muestren
potencial para que alcancen los niveles superiores de desempeño. Esto implica priorizar los
aprendizajes que favorecen el desarrollo de habilidades cognitivas que redunden en el
desarrollo del pensamiento crítico y en la solución de problemas, así como fortalecer las
habilidades de comunicación y de trabajo en grupo; lo anterior implica para la secundaria un
reto organizacional y de gestión para garantizar un mayor involucramiento y seguimiento
entre docentes y alumnos, y las estrategias del colegiado.
17
18
19
3. ARTICULACIÓN CON LA EDUCACIÓN MEDIA

SUPERIOR.
La transición entre la educación secundaria y el nivel medio superior es especialmente
relevante, pues desde que en 2012 el Congreso aprobó una educación obligatoria de quince
grados escolares, la educación secundaria perdió su carácter terminal. Hoy los egresados de
la educación básica han de continuar estudiando al menos tres grados más. Uno de los
grandes retos para hacer realidad la universalización de la educación media superior es su
buena articulación con la educación básica, mediante la construcción de un puente con la
educación secundaria. Esto supone, en el plano del diseño curricular:
1. Ir más allá de las pruebas para evaluar el desempeño de los estudiantes y garantizar
aprendizajes duraderos a fin de que estos cuenten con los conocimientos, las habilidades y
las actitudes indispensables que les permitan ingresar a cualquiera de los subsistemas de la
educación media superior y al mismo tiempo aplicarlos en su vida.
2. Favorecer la transición hacia el último nivel de la educación obligatoria, lo cual

implica redoblar esfuerzos orientados a abatir el rezago y el abandono escolar con el fin de
que los estudiantes cursen la totalidad de estudios obligatorios y puedan continuar con su
formación superior.
3. Ampliar y fortalecer las opciones y los procesos de acceso a la educación media

superior con la finalidad de asegurar que los jóvenes continúen con su formación y tengan
más y mejores oportunidades para ejercer su derecho de concluir la educación obligatoria.
4. Constituir una oferta integrada, con sus respectivas especificidades y propósitos

compartidos para generar un capital cultural común.
5. Ofrecer a las nuevas generaciones aprendizajes de áreas del saber más relevantes
y que dejen de cursar asignaturas que han perdido su razón de ser.
6. Fomentar la exploración de intereses y aptitudes estudiantiles en el marco de la

diversidad de áreas y tipos de conocimiento de índole humanístico, científico, técnico,
artístico y ocupacional.
7. Ampliar la visión al considerar que los adolescentes deben contar con aptitudes
para adaptarse y enfrentar una sociedad que cambia en forma acelerada, en donde
el tipo de actividades laborales se transformará con la creación de nuevas formas de trabajo
y profesiones. Por ello, en la elaboración de este Plan se ha hecho especial hincapié en
articular los perfiles de egreso y los contenidos curriculares de los niveles secundario y medio
superior, así como en alinear las propuestas pedagógicas. Si bien se ha dado un paso firme
hacia adelante en la articulación entre niveles aún quedan tareas pendientes, especialmente
20
por la diversidad de orígenes de los subsistemas y por las características de sus estructuras
orgánicas. Sin embargo, es muy importante que todos los profesores de educación básica y
principalmente los de educación secundaria estén conscientes de que con la obligatoriedad
de los cuatro niveles educativos (preescolar, primaria, secundaria y medio superior) el
trabajo que cotidianamente realicen con sus estudiantes ha de estar orientado a llevarlos lo
más lejos posible en su trayectoria escolar, incluso más allá de la educación obligatoria.
También hay que hacer notar que en esta transición entre niveles puede acentuarse la
posibilidad del abandono escolar. De ahí que sea urgente fortalecer políticas que coordinen
a autoridades de ambos niveles con el ánimo de apoyar las trayectorias educativas de los
adolescentes. Particularmente es necesario promover y facilitar el acceso de las jóvenes
egresadas de secundaria a la educación media superior, pues más de una tercera parte de
las mexicanas entre 15 y 29 años no estudia ni trabaja, comparado con tan solo uno de cada
diez varones. Aunque hay madres jóvenes que deciden o se ven obligadas a detener sus
estudios para dedicarse al trabajo en el hogar, este indicador también refleja las inequidades
del sistema educativo. Los obstáculos en el acceso de mujeres jóvenes a la educación no solo
las afectan a ellas y a sus familias, sino a la sociedad en conjunto, ya que dificulta la
construcción de comunidades incluyentes y equitativas. Por todas estas razones es clave
promover el acceso igualitario de las niñas y las jóvenes a todos los niveles educativos, así
como su plena participación en todas las áreas del conocimiento.
4. CONSULTAS PÚBLICAS DE 2014 Y 2016.

En 2014, en el marco de la Reforma Educativa en curso, la SEP convocó a maestros, académicos,
padres de familia, investigadores, estudiantes, legisladores, autoridades, organizaciones sociales y en
general a toda la población interesada en buscar alternativas que garanticen la calidad de la
educación para que expusieran sus puntos de vista en los Foros de Consulta Nacional para la Revisión
del Modelo Educativo.70 Entre los temas tratados, hay dos que son críticos para la construcción del
currículo: “El reto de educar a los mexicanos en el siglo XXI” y “Qué es hoy lo básico indispensable”.
Entre los participantes hubo consenso acerca de que la educación básica debe hacer:
- Formar estudiantes analíticos, críticos, reflexivos y capaces de resolver problemas.

- Centrar la atención en el estudiante para transitar del énfasis en la enseñanza al énfasis en
el aprendizaje.
- Contar con programas con menos contenidos y mayor profundización en los temas de
estudio.
- Formar a los estudiantes en el manejo de sus emociones.
- Tener en cuenta el contexto, las necesidades, los intereses y los estilos de aprendizaje de los
estudiantes.
- Fomentar la tolerancia, el respeto, la convivencia, la interculturalidad y promover la equidad
de género.
- Propiciar la construcción de redes de trabajo que favorezcan la colaboración entre docentes
y estudiantes.
21
- Fortalecer la autonomía escolar.

- Promover una mayor participación de los padres de familia en la gestión escolar.
En julio de 2016, la SEP presentó y sometió a consulta pública una Propuesta curricular para la
educación obligatoria 2016, que incorporaba muchos de los planteamientos vertidos en los foros de
2014. En la consulta de 2016, los participantes mostraron amplia aceptación y valoración positiva de
los objetivos generales del nuevo planteamiento educativo propuesto por la SEP. En particular hubo
una aprobación amplia de los principios éticos y los valores humanistas que estructuran el nuevo
planteamiento educativo, y una opinión mayoritariamente positiva acerca de la definición de los fines
de la educación. Asimismo, se ratificaron muchas de las demandas de 2014 y se plantearon algunos
aspectos más, los cuales fueron, en gran medida, considerados en la formulación de este Plan, entre
ellos destacan los siguientes:
- Sugerencia reiterada de incorporar referencias teóricas que le den mayor sustento al

planteamiento y les permita a los participantes profundizar en su comprensión.
- Solicitud de conocer la valoración de la SEP sobre las reformas educativas anteriores para
entender y contextualizar de mejor manera la nueva propuesta presentada.
- Valoración ampliamente positiva de la propuesta para Autonomía curricular en educación
básica como una innovación necesaria y significativa.
- Demanda de lograr una mayor y mejor articulación entre la educación básica y la educación
media superior, en particular en tres áreas:
· Las formas de nombrar y conceptualizar los aprendizajes

· La pedagogía
· El perfil de egreso
- Estimación provechosa sobre la incorporación de un eje específico de atención transversal

orientado a impulsar la inclusión y la equidad en materia educativa, más allá de una sola
modalidad educativa, como educación especial o indígena.
- Valoración ampliamente positiva de la incorporación del desarrollo socioemocional de los
estudiantes como parte de la nueva propuesta para la educación nacional.
- Comentarios abundantes e insistentes a favor de incluir la educación inicial, por su
relevancia, para promover el desarrollo, desde la edad temprana, de las capacidades físicas,
sociales, emocionales e intelectuales de los niños.
- Apreciación positiva sobre la intención de disminuir contenidos y profundizar en la calidad
de los aprendizajes.
- Señalamiento acerca de que los aprendizajes clave no corresponden solo a la formación
académica y que dichos aprendizajes pueden resultar también del trabajo escolar en los
componentes de las Áreas de Desarrollo Personal y Social y de los Ámbitos de la Autonomía
Curricular.
- Confusión por el cambio de nombre de Educación Física por Desarrollo corporal y salud.
- Necesidad de contar con un glosario para puntualizar el significado que la SEP da a ciertos
vocablos y conceptos.
22
5. DISEÑO CURRICULAR.
El diseño del Plan parte de reconocer la existencia de varias tensiones fundamentales que
son producto de buscar la mejora de la calidad en la educación. Entre ellas, la que existe
entre el reconocimiento de la diversidad y la atención a la desigualdad; entre los diversos
conocimientos disciplinarios, los tradicionales del currículo y otros más novedosos que
requieren encontrar un lugar en la nueva organización curricular; la que surge de oponer la
cantidad de contenidos abarcables y los tiempos lectivos disponibles para su estudio; las que
se dan entre conocimientos y valores, y entre estos y las habilidades que se quiere que los
alumnos desarrollen; las que existen entre las alfabetizaciones básicas y las alfabetizaciones
superiores; entre los métodos de enseñanza tradicionales y los renovadores; entre, por un
lado, la fuerza y la pertinencia de los materiales educativos y, por el otro, las nuevas
tecnologías y las capacidades de los docentes para utilizarlas adecuadamente en su práctica;
entre los usos y costumbres pedagógicos y las innovaciones, y entre lo abstracto o doctrinario
y lo concreto y práctico. Además, se deben reconocer las tensiones entre los propósitos
educativos considerados en los perfiles de egreso de la educación básica y la educación
media superior —referidos en el apartado II— y los distintos componentes del Modelo
Educativo, y entre la formación de los docentes y las necesidades educativas de las nuevas
generaciones de mexicanos, por mencionar las tensiones más relevantes. Dicho de otra
manera, el diseño curricular es un ejercicio no lineal que debe poner en la balanza múltiples
aspectos que, a menudo, se orientan en direcciones opuestas. A continuación, se exploran
algunos de esos aspectos que particularmente se tuvieron en cuenta para el diseño del
presente currículo y para la elaboración de los programas de estudio que lo integran.
Currículo inclusivo.
Este Plan se sitúa en el marco de la educación inclusiva, que plantea que los sistemas
educativos han de estructurarse para facilitar la existencia de sociedades más justas e
incluyentes. En ese sentido, la escuela ha de ofrecer a cada estudiante oportunidades para
aprender que respondan a sus necesidades particulares, reconociendo que ello… […] no
implica la sumatoria de planes individualizados de atención al estudiante desligados y
abstraídos de un entorno colectivo de aprendizaje con otros pares, sino movilizar todas las
potencialidades en ambientes de aprendizaje con diversidad de contextos. Personalizar es
respetar, comprender y construir sobre la singularidad de cada persona en el marco de
ambientes colaborativos entendidos como una comunidad de aprendizaje, donde todos se
necesitan y se apoyan mutuamente.
Habilidades socioemocionales.
23
Este Plan responde a reflexiones y debates que los especialistas en desarrollo curricular han
sostenido en los últimos años. En particular atiende la recomendación de que el currículo ha
de desarrollar, en cada estudiante, tanto las habilidades tradicionalmente asociadas con los
saberes escolares, como las vinculadas con el desempeño emocional y ciudadano, que no
responden a lo cognitivo. Es decir, la escuela ha de atender tanto al desarrollo de la
dimensión sociocognitiva de los estudiantes como al impulso de sus emociones. El currículo
ha de apuntar a desarrollar la razón y la emoción, reconociendo la integralidad de la persona,
es decir, que en el proceso educativo hay que superar la división tradicional entre lo
intelectual y lo emocional: “El bienestar del estudiante, clave para el logro de aprendizajes
relevantes y sustentables, requiere de la sinergia entre los aspectos cognitivos, emocionales
y sociales, fortaleciendo la idea de que la persona y la personalidad no son divisibles en partes
abstraídas del conjunto”.
Relación global-local.
Otro aspecto importante en el desarrollo curricular es la relación entre lo global y lo local.
Un currículo que aspire a responder a la diversidad de expectativas y necesidades de todos
los educandos debe reconocer los distintos contextos en que operará dicho currículo, así
como admitir la heterogeneidad de capacidades de las escuelas para responder a las
demandas globales del currículo y a las específicas de su situación local. De ahí que el
currículo deba ofrecer espacios de flexibilidad a las escuelas para que estas hagan
adaptaciones en contenidos que convengan específicamente a su situación local.
Criterios del INEE para el diseño curricular.

El INEE definió un conjunto de atributos que debe tener en cuenta el diseño curricular y que
serán indicativos para la evaluación que haga dicho instituto del plan y los programas de
estudio para la educación básica que emita la SEP. No se trata de criterios elaborados
específicamente para este Plan, sino de criterios genéricos para cualquier plan de estudios
para la educación básica que publique la Secretaría de Educación Pública. Para elaborar el
presente diseño curricular, la SEP tuvo en cuenta estas cualidades o atributos, los cuales
cumplen la función de ser categorías analíticas que sirven tanto a los propósitos del
diseñador como del evaluador curricular. Dichos atributos se detallan a continuación.
Relevancia: como cualidad que consiste en la capacidad del currículo de atender a

los fines sociales de la educación, la relevancia se observa en los diseños curriculares
cuando:
- Los fundamentos, los propósitos y los contenidos, así como los procesos de
enseñanza y aprendizaje que el currículo propone, responden a las finalidades éticas,
normativas, económicas y de aspiración social que son la base del diseño curricular.
24
- Los planteamientos curriculares permiten la formación de sujetos que tendrán

oportunidad de continuar su trayectoria educativa o de participar activamente en la
sociedad.
- Las aspiraciones que se plantean están en consonancia con el ideal de ciudadano
que se desea formar.
- Los contenidos y los enfoques didácticos que se han incorporado responden al
desarrollo científico y tecnológico, a temas y políticas de trascendencia local, nacional
o internacional.
- Los contenidos y las formas de aprendizaje atienden a las necesidades del sistema
productivo nacional, regional y, en su caso, de los empleadores.
Pertinencia: se observa cuando los planteamientos curriculares atienden a las

características y necesidades biopsicosociales de los sujetos, se puede mirar en:
- El entramado de elementos curriculares, como los aprendizajes que se pretenden,

las formas de lograrlos y de comprobarlos atienden a la dimensión individual de la
formación de las personas, y responden a las diferencias personales de los
estudiantes, es decir, consideran al sujeto destinatario de ese currículo como
elemento fundamental del proyecto educativo.
- El tipo de conocimientos, habilidades y actitudes que se promueven para que los
estudiantes puedan afrontar retos en la vida presente y futura, si se espera que sean
sujetos con voz y voto en lo que desean aprender.
- Las formas de enseñanza constituyen un reto o demanda cognitiva que reconoce
los conocimientos previos y el nivel de desarrollo del sujeto.
- La evaluación de los aprendizajes se plantea conforme a lo que se pretende que
aprendan los estudiantes.
- Las TIC se manifiestan como conocimientos, habilidades y actitudes en contenidos
que deben ser aprendidos por los estudiantes como una nueva forma de conocer y
no solo como recursos que se incorporan en la escuela.
- Los planteamientos que sostienen los objetos curriculares son viables cuando
incorporan las condiciones individuales, escolares y de contexto social y cultural.
Equidad: es la cualidad del currículo que está estrechamente relacionada con las de
relevancia y pertinencia en la educación y, en este sentido, en el currículo refiere a la
observación sobre lo siguiente:
- Reconoce y atiende las diferencias debidas a contextos personales, escolares,

sociales o culturales de los estudiantes, los docentes y las condiciones en que operan
las escuelas.
- Reconoce las diferencias entre las personas, las desigualdades que generan
desventajas y brechas en el cumplimiento de las aspiraciones educativas.
25
- Reconoce e incorpora desde su diseño la atención de todos, incluyendo a aquellos

que históricamente se han encontrado al margen del sistema educativo.
- Incorpora un enfoque intercultural y la perspectiva de género fomenta la enseñanza
bilingüe, contempla la diversidad de sujetos y contextos en los contenidos y las
formas de enseñarlos.
- Prevé las posibilidades reales que tienen las escuelas de implementar lo que
propone.
Congruencia interna: consistencia, convergencia, permanencia y relación de los

planteamientos presentes en un objeto curricular, y que se refleja en:
- La consistencia entre los elementos que articulan un objeto curricular y sus

fundamentos centrales.
- El sólido desarrollo epistemológico de la o las disciplinas en los contenidos y en el
tratamiento de estos.
- Las formas de enseñanza y de evaluación del aprendizaje guardan equilibro con los
planteamientos del enfoque pedagógico o didáctico de los campos de conocimiento.
- Los recursos que se sugieren para que aprendan los alumnos (actividades,
proyectos, prácticas educativas) son coherentes con las necesidades de formación de
los sujetos en determinado trayecto formativo.
- La propuesta didáctica es conveniente para el tratamiento de los contenidos
curriculares.
- El tipo de flexibilidad que incorpora (por ejemplo, la posibilidad de que el estudiante
pueda elegir entre diferentes asignaturas o cursos, que la estructura curricular
presente diferentes formas de organización académica, que se planteen diferentes
prácticas pedagógicas, que exista un amplio margen para elegir contenidos y formas
de enseñanza, así como nuevas formas administrativas y de gestión en concordancia
con los planteamientos fundamentales del currículo que originan la flexibilidad).
- Los elementos que articulan un objeto curricular son viables, es decir, es realmente
posible implementarlos en las escuelas; consideran las condiciones administrativas y
académicas para concretar lo que se pretende, como el tiempo disponible para tratar
los contenidos y efectuar las actividades de aprendizaje; el perfil de los docentes, la
organización de las escuelas, la infraestructura, recursos tecnológicos, entre otros.
Congruencia externa: consistencia de los fundamentos centrales de los objetos

curriculares, como pueden ser los planes o programas de estudio de los niveles de la
educación obligatoria, con los referentes de las políticas educativas o normativas que
los definen. Es decir, si los planteamientos presentes en distintos objetos
curriculares, convergen, permanecen y se relacionan con los referentes que los
fundamentan. De esta manera, valorar esta cualidad implica observar que:
26
- Los elementos de los objetos curriculares están alineados a los fundamentos

sociales, epistemológicos y psicopedagógicos enunciados en los documentos
normativos de los cuales se derivan.
- Los perfiles de egreso de los niveles de la educación obligatoria son consistentes
entre sí de acuerdo con los fines educativos planteados para esos niveles.
- En los diferentes niveles de la educación obligatoria se sostiene la organización de
los contenidos de acuerdo con la misma fundamentación educativa, pedagógica y
epistemológica que los integran, o en su caso, qué principios de construcción
comparten.
- Los programas de estudio guardan una relación lógica horizontal y vertical en el plan
de estudios que los incorpora.
Claridad: es la consideración de las necesidades de los usuarios de los objetos

curriculares, se observa en:
- Los planteamientos de los objetos curriculares, así como en sus elementos, los
cuales se presentan, disponen y expresan coherentemente para la comprensión de
los mismos.
Es preciso hacer notar que la noción de currículo ha evolucionado. Cada vez se concibe
menos como una lista de contenidos y más como la suma y la organización de parámetros
que favorecen el desempeño de los estudiantes y que dan lugar a una particular ecología del
aprendizaje. Los parámetros que dan forma al currículo están determinados por las
siguientes preguntas: ¿Para qué se aprende? ¿Cómo y con quién se aprende? ¿Qué se
aprende?
6. ¿PARA QUE SE APRENDE EL PERFIL DE

EGRESO?
El perfil de egreso de un nivel escolar define el logro educativo que un estudiante debe
alcanzar al término de ese nivel y lo expresa en “rasgos deseables”. Dicho logro no es
resultado del trabajo del estudiante al final del trayecto, sino el resultado de su aprendizaje
progresivo a lo largo de los niveles educativos previos. En el caso de la educación básica, el
perfil de egreso se corresponde con los once rasgos que aparecen en la columna “Al término
de la educación secundaria”. Estos rasgos son producto del trabajo escolar del estudiante a
lo largo de los tres niveles: preescolar, primaria y secundaria. Es un trayecto que dura doce
años.
En este sentido, alcanzar dichos “rasgos deseables” es un asunto multifactorial: el estudiante
como responsable de su propio aprendizaje, todos los profesores que lo acompañan a lo
27
largo del trayecto educativo y los contextos sociales y familiares en los que se desenvuelve
el estudiante. Todos ellos influyen positiva o negativamente en el logro del perfil de egreso.
Once rasgos del perfil de egreso.
Se comunican con confianza y eficacia.

Utiliza su lengua materna para comunicarse con eficacia, respeto y seguridad en distintos
contextos con múltiples propósitos e interlocutores. Si es hablante de una lengua indígena
también lo hace en español. Describe experiencias, acontecimientos, deseos, aspiraciones y
opiniones en inglés.
Fortalece su pensamiento matemático.

Amplía su conocimiento de técnicas y conceptos matemáticos para plantear y resolver
problemas con distinto grado de complejidad, así como para modelar y analizar situaciones.
Valora las cualidades del pensamiento matemático.
Gusta de explorar y comprender el mundo natural y social.

Identifica una variedad de fenómenos del mundo natural y social, lee acerca de ellos, se
informa en distintas fuentes, indaga aplicando principios del escepticismo informado,
formula preguntas de complejidad creciente, realiza análisis y experimentos. Sistematiza sus
hallazgos, construye respuestas a sus preguntas y emplea modelos para representar los
fenómenos. Comprende la relevancia de las ciencias naturales y sociales.
Desarrolla el pensamiento crítico y resuelve problemas con creatividad.

Formula preguntas para resolver problemas de diversa índole. Se informa, analiza y
argumenta las soluciones que propone, y presenta evidencias que fundamentan sus
conclusiones. Reflexiona sobre sus procesos de pensamiento, se apoya en organizadores
gráficos (por ejemplo, tablas o mapas mentales) para representarlos y evalúa su efectividad.
Posee autoconocimiento y regula sus emociones.

Asume responsabilidad sobre su bienestar y el de los otros, y lo expresa al cuidar su cuerpo,
su mente y las relaciones con los demás. Aplica estrategias para procurar su bienestar en el
corto, mediano y largo plazo. Analiza los recursos que le permiten transformar retos en
oportunidades. Comprende el concepto de proyecto de vida para el diseño de planes
personales.
Tiene iniciativa y favorece la colaboración.

Reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades y visiones al trabajar de manera
colaborativa. Tiene iniciativa, emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales y
colectivos.
28
Asume su identidad, favorece la interculturalidad y respeta la legalidad.

Se identifica como mexicano. Reconoce la diversidad individual, social, cultural, étnica y
lingüística del país, y tiene conciencia del papel de México en el mundo. Actúa con
responsabilidad social, apego a los derechos humanos y respeto a la ley.
Aprecia el arte y la cultura.

Experimenta, analiza y aprecia distintas manifestaciones artísticas. Identifica y ejerce sus
derechos culturales. Aplica su creatividad de manera intencional para expresarse por medio
de elementos de la música, la danza, el teatro y las artes visuales.
Cuida su cuerpo y evita conductas de riesgo.

Activa sus destrezas motrices y las adapta a distintas situaciones que se afrontan en el juego
y el deporte escolar. Adopta un enfoque preventivo al identificar las ventajas de cuidar su
cuerpo, tener una alimentación balanceada y practicar actividad física con regularidad.
Muestra responsabilidad por el ambiente.

Promueve el cuidado del medioambiente de forma activa. Identifica problemas relacionados
con el cuidado de los ecosistemas y las soluciones que impliquen la utilización de los recursos
naturales con responsabilidad y racionalidad. Se compromete con la aplicación de acciones
sustentables en su entorno.
Emplea sus habilidades digitales de manera pertinente.

Compara y elige los recursos tecnológicos a su alcance y los aprovecha con una multiplicidad
de fines. Aprende diversas formas para comunicarse y obtener información, seleccionarla,
analizarla, evaluarla, discriminarla y construir conocimiento.
7. ¿QUÉ SE APRENDE? CONTENIDOS.
Los contenidos que universalmente han de aprender todos los alumnos de una nación son
un tema de debate permanente en todos los países. Qué debe enseñar la escuela, qué es
prescindible, qué es lo prioritario, para qué, y para quién son preguntas que admiten distintas
respuestas. En nuestro país tenemos una larga tradición de debate en este sentido y
experimentamos vías diversas para encontrar el consenso. Ante la necesidad de seleccionar
y demarcar los temas que deben formar parte del currículo, se han superado algunas
dificultades relacionadas con la importancia de acotar la extensión de los contenidos en aras
de privilegiar la profundización. Para ello ha sido indispensable ir más allá de la acumulación
de contenidos que ha resultado de los procesos de revisión y actualización del currículo a lo
largo del tiempo, trascender la orientación que privilegia tanto la lógica interna de las
disciplinas como la organización tradicional de los conocimientos y plantear que el currículo
debe responder a un análisis acerca de la función que cumple la educación en la sociedad.
Asimismo, se han de atender las recomendaciones derivadas de la pedagogía, las cuales
29
establecen la importancia de enfocar la acción pedagógica en aprendizajes clave, en no

demeritar lo fundamental —que es desarrollar las habilidades cognitivas superiores, como el
pensamiento crítico— en aras de abarcar muchos temas y de pretender que la escuela
responda a múltiples demandas, desde diversos ámbitos sociales, en lugar de concentrarse
en formar integralmente a los alumnos para que sean ciudadanos responsables. La selección
de los contenidos básicos que integran este Plan responde a los atributos expuestos en el
documento denominado Fines de la educación para el siglo XXI y al perfil de egreso ahí
planteado. Asimismo, esta selección de contenidos es resultado del trabajo de equipos
multidisciplinarios integrados por docentes, investigadores y especialistas en didáctica. Tiene
como base el diálogo sobre lo deseable y lo posible, lo fundamental común y el impulso a la
mejora de la calidad. Esta selección tiene en cuenta las propuestas derivadas de la
investigación educativa más pertinente, actualizada y basada en el conocimiento de la
escuela, en los estudios acerca de cómo aprenden los niños y los adolescentes, y sobre los
materiales que resultan útiles para estudiar. Es preciso destacar que todo currículo debe ser
dinámico y estar abierto a cambios. Como se dijo antes, la selección de los contenidos debe
responder a una visión educativa de aquello que corresponde a la formación básica de niños
y adolescentes y, con ello, garantizar la educación integral de los estudiantes. Una de las
tareas clave para la construcción de este currículo ha sido la de identificar los contenidos
fundamentales que permitan a los profesores poner énfasis en los aprendizajes
imprescindibles para que los alumnos alcancen los objetivos de cada asignatura, grado y
nivel, y con ello gradualmente logren el perfil de egreso de la educación básica. En este
ejercicio de identificar contenidos se aplicaron cuatro criterios que a continuación se
describen.
Enfoque competencial.
A partir de la publicación en 1996 del informe Delors de la UNESCO, varios países se
replantearon la pregunta “¿qué deben enseñar nuestras escuelas?” y luego la respondieron
diseñando currículos orientados al desarrollo de las llamadas competencias para la vida.
Cuatro años después, con la primera aplicación de la prueba PISA, diversos organismos se
enfocaron al análisis de estas competencias y las definieron a partir de las nuevas
necesidades que la llegada del siglo XXI, dominado por la tecnología y la globalización,
planteó. Así, los currículos fundados en un enfoque competencial se multiplicaron. México
no fue la excepción: desde la reforma curricular de la educación primaria y secundaria, del
año 1993, los planes y programas de estudio han buscado que los alumnos desarrollen
competencias para el estudio, para la vida y para continuar aprendiendo fuera de la escuela,
de forma que lo aprendido en la escuela tenga relevancia para vivir exitosamente en la
sociedad actual. Esos planteamientos acerca de los fines de la educación en la sociedad del
conocimiento se han ido refinando y tanto la UNESCO como la OCDE han revisado su marco
teórico. En un comienzo sirvió de fundamento a la prueba PISA y tuvo un enfoque
específicamente económico. En su narrativa acerca de las economías basadas en el
30
conocimiento, las demandas hacia los sistemas educativos se enfocaron especialmente en

recomendaciones para equipar a los estudiantes con los conocimientos y las habilidades que
redundaran en el crecimiento económico de sus países —a menudo medido por el producto
interno bruto (PIB)—, la productividad y la eficiencia. Hoy muchos países y diversos
organismos multilaterales reconocen que esta narrativa economicista tiene limitaciones, por
lo que plantean la construcción de una visión más amplia, que remonte no solo crecimiento
económico, sino que ayude a la conformación de naciones y regiones fundadas en el
bienestar de las personas, las sociedades y el medioambiente. En ese sentido hay consenso
respecto a que el desarrollo sustentable y la cohesión social dependen fundamentalmente
de las competencias de la población.
Algunas investigaciones que estudian el futuro ofrecen valiosas observaciones acerca de las
tendencias de largo plazo que tendrán impactos importantes en diversas esferas sociales,
tanto en organizaciones e instituciones como en los individuos y sus formas de vida. Las
posibles transformaciones sobre las que alertan incluyen agudos cambios tecnológicos,
mayor globalización, diversidad creciente, importantes desigualdades globales, cambio
climático, cambios demográficos, desestabilidad ecológica, pérdida de la biodiversidad,
nuevas formas de comunicación e interacción, transformación de valores a gran escala,
inestabilidad normativa, conflictos y nuevas formas de violencia, pobreza y movimientos
poblacionales, desbalance entre desarrollo económico, social y ambiental. Estos cambios no
son nuevos, han existido por décadas, pero es verdad que en años recientes se han acelerado
mucho. Ante tales circunstancias, los responsables de las políticas públicas educativas a nivel
internacional han planteado la importancia de que los sistemas educativos contribuyan a la
definición de un futuro más balanceado y preparado para contrarrestar los continuos
cambios y la incertidumbre que caracterizan a la sociedad actual, favoreciendo el desarrollo
de…
- Resiliencia: para que los jóvenes sean capaces de salir adelante en un mundo
estructuralmente desbalanceado.
- Innovación: para que los jóvenes sean capaces de aportar valor al mundo.
- Sostenibilidad: para que los jóvenes sean capaces de mantener el balance del
mundo.
Para lograr que los alumnos sean resilientes, innovadores y tengan valores que garanticen la
sostenibilidad del mundo se requiere que desarrollen un conjunto de competencias. En el
contexto curricular estas competencias requieren expresarse de forma que los profesores
comprendan cómo han de apoyar a los alumnos a desarrollarlas y sobre todo que puedan
verificar, estudiante a estudiante, en qué medida las dominan. Las competencias, entendidas
como la movilización de saberes ante circunstancias particulares, se demuestran en la acción,
por ejemplo, la competencia comunicativa se manifiesta al hablar o al escribir y la
competencia motriz al moverse. De ahí que un alumno solo pueda mostrar su nivel de
31
dominio de cierta competencia al movilizar simultáneamente las tres dimensiones que se

entrelazan para dar lugar a una competencia: conocimientos, habilidades, actitudes y
valores.
Conocimientos
Tienen gran valor en la sociedad actual, sean estos de naturaleza:
- Disciplinaria
- Interdisciplinaria
- práctica
Habilidades
En la sociedad actual se requiere dominar un rango muy amplio de habilidades, no solo para
conseguir el éxito académico, sino para desarrollar la curiosidad intelectual y otras destrezas
cognitivas necesarias para aprender en el ámbito escolar y para seguir aprendiendo fuera de
este. Las habilidades se clasifican en tres grupos:
- Habilidades cognitivas y metacognitivas.
- Habilidades sociales y emocionales.
- Habilidades físicas y prácticas.
Actitudes y valores
Una actitud se define como la disposición individual que refleja conocimientos, creencias,
sentimientos, motivaciones y características personales hacia objetos, personas, situaciones,
asuntos e ideas. Las actitudes son independientes de la personalidad y los valores, y son más
maleables. Incluso, estudios recientes indican que las formas de implementación en el
currículo son clave para su desarrollo. Los valores son elecciones que hacen los individuos
sobre la importancia de un objeto o comportamiento, según criterios que permiten
jerarquizar la opción de unos sobre otros. Se trata de principios contra los que se juzgan las
creencias, conductas y acciones como buenas o deseables o malas e indeseables.84 Se
desarrollan mediante procesos de exploración, experimentación, reflexión y diálogo, en el
que los niños y jóvenes otorgan sentido y dan significado a sus experiencias y afinan lo que
creen. Una lista preliminar incluye las siguientes actitudes:
- Adaptabilidad, flexibilidad y agilidad.
- Mente abierta (a otras personas, nuevas ideas y nuevas experiencias).
- Curiosidad
- Mentalidad global
- Esperanza (relacionada con el optimismo y la autoeficacia)
- Proactividad
32
Y los siguientes valores:
- Gratitud
- Respeto por sí mismo, y por otros (diversidad cultural)
- Confianza (en sí, en otros, en las instituciones)
- Responsabilidad (autorregulación)
- Honestidad
- Sostenibilidad ecológica
- Justicia
- Integridad
- Igualdad y equidad
Si un alumno desarrolla pronto en su educación una actitud positiva hacia el aprendizaje,
valora lo que aprende, y luego desarrolla las habilidades para ser exitoso en el aprendizaje,
es mucho más probable que comprenda y aprenda los conocimientos que se le ofrecen en
la escuela. Por eso se sugiere revertir el proceso y comenzar con el desarrollo de actitudes,
luego de habilidades y por último de conocimientos.86 Para representar las competencias y
tratar de clarificar su complejidad, los especialistas educativos del proyecto Educación 2030
de la OCDE las han plasmado en un esquema, que al combinar las tres dimensiones simula
una trenza; un mechón o tira representa los conocimientos, el otro las habilidades y el
tercero las actitudes y valores. La idea del tejido es que, en la acción, cada dimensión es
inseparable, pero desde el punto de vista de la enseñanza y del aprendizaje es necesario
identificarlas individualmente.
En este Plan el planteamiento curricular se funda en la construcción de conocimientos y el
desarrollo de habilidades, actitudes y valores. En este sentido, su enfoque es competencial,
pero las competencias no son el punto de partida del Plan, sino el punto de llegada, la meta
final, el resultado de adquirir conocimientos, desarrollar habilidades, adoptar actitudes y
tener valores. La experiencia en esta materia a nivel internacional nos dice que, al buscar el
verdadero dominio de las competencias del siglo XXI, estamos en la dirección correcta.
33
Naturaleza de los contenidos y formación integral
Los fines de la educación básica anteriormente expuestos se refieren a la formación integral

del individuo como un mejoramiento continuo de la persona, mediante el desarrollo de su
potencial intelectual y de los recursos culturales, personales y sociales que le permitan
participar como ciudadano activo, contribuir al desarrollo económico y prosperar como
individuo en una sociedad diversa y cambiante. En ese sentido, la formación integral reclama
contenidos de naturaleza diversa. Por una parte, será necesario asegurar la existencia de
contenidos disciplinares que tradicionalmente se adquieren en la escuela. En este ámbito se
incluyen el acceso pleno a la cultura escrita, el razonamiento matemático, las habilidades de
observación e indagación que se desarrollan fundamentalmente en el intento de responder
preguntas sobre fenómenos naturales y sociales. Por otra parte, la formación integral
requiere preparar tanto la mente como el cuerpo. De ahí que la actividad física, el desarrollo
emocional, el sentido estético y la creatividad deban atenderse con contenidos y espacios
curriculares específicos. Asimismo, la construcción de la identidad, de la formación en
valores y del sentido ético para vivir en sociedad reclaman el desarrollo de prácticas que
favorezcan el conocimiento inter e intrapersonal. Esta diversidad en la naturaleza de los
contenidos que requiere la educación básica se expresará en componentes y espacios
curriculares específicos.
Información versus aprendizaje.

La pregunta sobre qué vale la pena aprender en la escuela ha sido la guía principal para
seleccionar contenidos del currículo, pero la pregunta no tiene fácil respuesta. Buena parte
de la dificultad para responderla reside en la falta de certeza que tenemos hoy sobre la
utilidad de los temas para el futuro de los niños y jóvenes que están inscritos actualmente
en la escuela. Los cambios sociales nos hacen cuestionarnos si lo que es muy útil aprender
ahora lo seguirá siendo en unos años. En ese sentido, la respuesta es dinámica, lo que hoy
es valioso puede no serlo en unos años y viceversa. Tampoco la respuesta tiene por qué ser
la misma para todos los alumnos, en virtud de que cada uno tendrá un futuro particular, por
lo mismo es indispensable ofrecer espacios curriculares que atiendan a intereses y
necesidades individuales. Si bien no hay una respuesta unívoca a la pregunta, el
cuestionamiento sí es muy útil y nos ayuda a establecer que se deben privilegiar los
contenidos que propicien aprendizajes relevantes y duraderos, que permitan a los alumnos
no solo saber y pensar acerca de ese contenido, sino sobre todo que sean la llave que abra
el pensamiento a otros contenidos. La aplicación de este criterio nos indica entonces que se
han de favorecer los contenidos que utilizan el conocimiento para resolver problemas,
sopesar opciones, tomar decisiones y ayudar a niños y jóvenes a comprender mejor su
mundo. Lo más importante es enseñar contenidos que desafíen al tiempo y a los que
tampoco afecte mucho la variabilidad humana. En ese sentido, se procura incluir en el
34
currículo contenidos que permitan al alumno ver que hay diversas maneras de construir
conocimiento —por ejemplo, el saber científico se construye mediante la experimentación,
mientras que un historiador narra hechos del pasado a partir del estudio de fuentes—; que
hagan visibles las varias formas posibles de razonar dentro de cada disciplina —por ejemplo,
en Matemáticas un alumno puede aprender a resolver un problema usando argumentos
algebraicos y luego descubrir que ese mismo problema puede resolverse empleando
argumentos geométricos— y que ofrezcan evidencias de la relatividad del conocimiento —
por ejemplo, en Historia se puede estudiar un hecho a partir de un punto de vista particular,
el de los vencedores, y luego analizar ese mismo hecho desde otro ángulo, el de los
vencidos—. Asimismo, la pertinencia de un contenido no puede disociarse de cómo se
enseña este. Su valor se expresa realmente cuando se utiliza en el aula, de ahí que un
contenido sea tan solo aprendizaje en potencia. Una conclusión entonces es que su valor es
relativo, pues lo que realmente lo maximiza es cómo logra el maestro que sus alumnos
aprendan, porque de eso depende la calidad de los aprendizajes. Otra conclusión es que
lograr un conocimiento es tan relevante como aprender acerca de cómo lo aprendimos. Ese
saber (al que se le llama metacognición) permite a los alumnos aprender cada vez más,
porque tienen mayor control sobre sus formas de aprender. Sin embargo, esta importante
reflexión acerca de cómo se aprende (que también es un contenido) a menudo no tiene
cabida en el aula por la presión que tienen los docentes para cubrir la totalidad de los
contenidos de un programa. Este Plan da una importancia especial a la metacognición como
uno de los pilares del desarrollo de las habilidades cognitivas superiores.
Balance entre cantidad de temas y calidad de los aprendizajes.
Uno de los diagnósticos, ya mencionado, que motiva la reforma del currículo vigente de la
educación básica es su extensión excesiva, la cual ha sido objetada por muchos maestros,
quienes se lamentan por no poder abarcar todos los temas del programa de estudios con
suficiencia. De ahí que otro criterio para la definición de contenidos del currículo se refiera a
la cantidad de temas que ha de incluir un programa de estudios si lo que busca es que los
alumnos logren aprendizajes valiosos y duraderos. El ejercicio para balancear la cantidad de
temas que es posible tratar adecuadamente en el tiempo lectivo es una tarea crítica del
desarrollo curricular a la que se denomina ejercicio de suma cero. Esto quiere decir que la
integración de contenidos a un programa de estudio debe considerar el número de temas
que se pueden abarcar correctamente, sin prisa y dedicando el tiempo necesario a su
comprensión. Puesto que la incorporación de un contenido importante puede requerir el
descarte de otro, no necesariamente menos importante, de poco sirve incluir muchos temas
en un programa de estudio si con ello se compromete la calidad de los aprendizajes, pero es
una realidad que, una vez que un tema se incorpora al currículo, es muy difícil que salga de
él, siempre habrá quién lo defienda y pugne para que no se retire. Para identificar los
contenidos que se incluyen en este Plan se siguió el principio de privilegiar los temas
35
fundamentales que propicien la mejor calidad del conocimiento y el entendimiento. Los

aprendizajes que se logran de forma significativa y que se tornan en saberes valiosos
posibilitan ampliar y profundizar en otros conocimientos porque permiten movilizar
prácticas hacia nuevas tareas y contextos, por ello son fundamentales para consolidar
aprendizajes relevantes y duraderos.
8. APREDIZAJES CLAVE.
Un aprendizaje clave es un conjunto de conocimientos, prácticas, habilidades, actitudes y

valores fundamentales que contribuyen sustancialmente al crecimiento integral del
estudiante, los cuales se desarrollan específicamente en la escuela y que, de no ser
aprendidos, dejarían carencias difíciles de compensar en aspectos cruciales para su vida. El
logro de aprendizajes clave posibilita que la persona desarrolle un proyecto de vida y
disminuye el riesgo de que sea excluida socialmente. En contraste, hay otros aprendizajes
que, aunque contribuyan positivamente al desarrollo de la persona, pueden lograrse con
posterioridad a la educación básica o por vías distintas a las escolares. Con base en esta
definición y en las ideas desarrolladas en los apartados anteriores, este Plan plantea la
organización de los contenidos programáticos en tres componentes curriculares: Campos de
Formación Académica; Áreas de Desarrollo Personal y Social; y Ámbitos de la Autonomía
Curricular, a los que, en conjunto, se denomina Aprendizajes clave para la educación integral
y que se desglosan enseguida.
Campos de Formación Académica.

Este componente de observancia nacional está organizado en tres campos: Lenguaje y
Comunicación, Pensamiento Matemático y Exploración y Comprensión del Mundo Natural y
Social. Cada campo se organiza a su vez en asignaturas. Los tres Campos de Formación
Académica aportan especialmente al desarrollo de la capacidad de aprender a aprender del
alumno.
Áreas de Desarrollo Personal y Social.

Para que el alumno de educación básica logre una formación integral, la formación
académica debe complementarse con el desarrollo de otras capacidades humanas. La
escuela debe brindar oportunidades para que los estudiantes desarrollen su creatividad, la
apreciación y la expresión artísticas, ejerciten su cuerpo y lo mantengan saludable, y
aprendan a reconocer y manejar sus emociones. Este componente curricular también es de
observancia nacional y se organiza en tres Áreas de Desarrollo: Artes, Educación
Socioemocional y Educación Física. Estas tres áreas no deben recibir el tratamiento de
asignaturas. Requieren enfoques pedagógicos específicos y estrategias para evaluar los
logros de los alumnos, distintas de las empleadas para valorar el desempeño en los Campos
de Formación Académica del primer componente. Las tres áreas aportan al desarrollo
36
integral del educando y, especialmente, al desarrollo de las capacidades de aprender a ser y

aprender a convivir.
Ámbitos de la Autonomía Curricular.

El tercer componente se rige por los principios de la educación inclusiva porque busca
atender las necesidades educativas e intereses específicos de cada educando. Es de
observancia nacional, aunque cada escuela elegirá e implementará la oferta de este
componente curricular con base en los periodos lectivos que tenga disponibles y en los
lineamientos que expida la SEP para normar este componente. El tiempo lectivo disponible
en cada escuela para este componente es variable y depende del calendario y horario que
cada escuela establezca. El componente Autonomía curricular está organizado en cinco
ámbitos: “Ampliar la formación académica”, “Potenciar el desarrollo personal y social”,
“Nuevos contenidos relevantes”, “Conocimientos regionales” y “Proyectos de impacto
social”. La razón para estructurar el currículo en tres componentes responde tanto a la
naturaleza diferenciada de los aprendizajes propuestos en cada componente como a la
especificidad de la gestión de cada espacio curricular.
Es preciso hacer notar que la denominación de los dos primeros se refiere al tipo de
contenidos que cada uno abarca, mientras que el tercero se refiere específicamente a las
decisiones de gestión sobre los contenidos de ese componente. Si bien cada componente
cuenta con espacios curriculares y tiempos lectivos específicos, los tres interactúan para
formar integralmente al educando, como lo muestra el siguiente diagrama.
37
El diagrama anterior, “Componentes curriculares”, representa en un esquema integrador los

tres componentes curriculares y permite visualizar de manera gráfica la articulación del
currículo. Los tres son igualmente importantes y ningún componente debe tener primacía
sobre los otros dos. El CTE ofrece un espacio importante para que los docentes de los tres
componentes curriculares compartan en ese espacio colegiado sus objetivos, los analicen y
los alineen.
Aprendizajes esperados.
Para su organización y su inclusión específica en los programas de estudio, los aprendizajes

clave se han de formular en términos del dominio de un conocimiento, una habilidad, una
actitud o un valor. Cuando se expresan de esta forma los aprendizajes clave se concretan en
Aprendizajes esperados. El trenzado final, a modo del esquema que se explicó en el apartado
“Enfoque competencial”, que teje todos los aprendizajes esperados, expresa la formación
que requieren los niños y jóvenes para convertirse en los ciudadanos competentes, libres,
responsables e informados que plantea el documento Fines de la educación, ampliamente
comentado en el apartado II de este Plan. Cada Aprendizaje esperado define lo que se busca
que logren los estudiantes al finalizar el grado escolar, son las metas de aprendizaje de los
alumnos, están redactados en la tercera persona del singular con el fin de poner al estudiante
en el centro del proceso. Su planteamiento comienza con un verbo que indica la acción a
constatar, por parte del profesor, y de la cual es necesario que obtenga evidencias para
poder valorar el desempeño de cada estudiante. Los Aprendizajes esperados de los tres
niveles educativos se organizan con base en las mismas categorías, denominadas
organizadores curriculares, esto con la intención de mostrar el trayecto formativo de los
niños, desde que entran al preescolar y hasta que salen de la escuela secundaria, a efecto de
dejar clara la progresión y la articulación de los aprendizajes a lo largo de la educación básica.
Los Aprendizajes esperados gradúan progresivamente los conocimientos, las habilidades, las
actitudes y los valores que deben alcanzarse para construir sentido y también para acceder
a procesos metacognitivos cada vez más complejos (aprender a aprender), en el marco de
los fines de la educación obligatoria. Los Aprendizajes esperados constituyen el referente
fundamental para la planeación y la evaluación en el aula, y se plantearon bajo los siguientes
criterios:
- Tienen en cuenta las etapas de desarrollo psicopedagógico de niños y adolescentes.

- Señalan con claridad las expectativas de aprendizaje de los alumnos en términos de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
- Están planteados para ser logrados al finalizar cada grado escolar.
- Están organizados de manera progresiva, en coherencia con las distintas áreas del
conocimiento y los niveles educativos.
38
- Su presentación va de lo sencillo a lo complejo, pero no necesariamente siguen una

secuencia lineal y por ello pueden alcanzarse por distintas rutas.
- Parten de los principios de inclusión y equidad (educación inclusiva: todos los
estudiantes independientemente de su situación social, económica o física pueden
alcanzar los Aprendizajes esperados).
- Responden a los requisitos de transparencia. Son públicos y deben hacerse del
conocimiento de estudiantes y padres de familia.
- Buscan garantizar el desarrollo de procesos cognitivos, habilidades diversas y
actitudes a profundidad.
- Reconocen que su logro no se alcanza con experiencias de una sola ocasión, sino que
son el resultado de intervenciones educativas planeadas para desarrollarse a lo largo
de un lapso de tiempo.
9. ¿CÓMO Y CON QUIÉN SE APRENDE? LA

PEDAGOGÍA.
Naturaleza de los aprendizajes La ciencia cognitiva moderna parece confirmar que más que
la cantidad de conocimientos es de radical importancia la calidad de saberes que construye
el estudiante, el entendimiento que desarrolla y la movilización de esos saberes. El
conocimiento es multifacético: hay conocimiento sobre conceptos abstractos, sobre cómo
resolver problemas rutinarios de manera eficiente y eficaz, sobre cómo manejar situaciones
con problemas dinámicos y complejos, entre otros. Todas estas facetas interactúan para
contribuir a la formación integral de una persona. Cuando el conocimiento se estructura de
forma fragmentada e inconexa, el aprendiz puede saber mucho sobre un área, pero, si no
puede movilizar sus saberes hacia otras áreas, será incapaz de usar ese conocimiento para
resolver problemas relevantes de la vida real. Actualmente, en el campo de la investigación
sobre el aprendizaje se considera que este se logra cuando el aprendiz es capaz de utilizar lo
aprendido en otros contextos. El aprendizaje que se transfiere —que se adapta a las
circunstancias— es superior al trabajo repetitivo que permite ciertos niveles de ejecución,
pero que no es suficiente para dar lugar al entendimiento profundo. Los aprendizajes
valiosos posibilitan la continua ampliación del conocimiento y permiten recurrir a saberes y
prácticas conocidos para realizar tareas en nuevas situaciones. La labor del docente es
fundamental para que los estudiantes aprendan y trasciendan incluso los obstáculos
materiales y de rezago que deben afrontar. Un buen maestro, partiendo del punto en el que
encuentra a sus estudiantes, tiene la tarea de llevarlos lo más lejos posible en la construcción
de los conocimientos planteados en los planes y programas de estudio y en el desarrollo de
su máximo potencial. Asimismo, han de contar con herramientas para hacer de los errores
de los estudiantes verdaderas oportunidades de aprendizaje, ayudarlos a identificar tanto el
39
error como su origen. Deben generar de manera permanente experiencias exitosas que
contribuyan a superar las situaciones difíciles, así como propiciar ambientes de aprendizaje
cuyo objetivo sea identificar y fomentar los intereses personales y las motivaciones
intrínsecas de los estudiantes. Por otra parte, el currículo debe tener en cuenta cómo las
emociones y la cognición se articulan para guiar el aprendizaje. Hay emociones que
estimulan, por ejemplo, la memoria a largo plazo, mientras que otras pueden afectar
negativamente el proceso de aprendizaje de tal manera que el estudiante recuerde poco o
nada de lo que tendría que haber aprendido. Esas emociones varían de un individuo a otro.
Mientras que una emoción puede tener un efecto positivo en el aprendizaje de una persona,
esa misma emoción puede provocar reacciones adversas en otra. Sin embargo, se ha
comprobado que, mediante el desarrollo y la puesta en práctica de habilidades para la
identificación y regulación de las emociones, los estudiantes obtienen mejores resultados en
los aprendizajes si sus relaciones se basan en el respeto y la colaboración. Cada vez es más
claro el lugar central de la motivación intrínseca como requisito para construir conocimientos
y habilidades de forma significativa. El maestro, en ese sentido, es clave para ayudar a los
estudiantes a reconocer sus sistemas de motivación y cómo estos influyen en su aprendizaje.
Para ello, los docentes deben conocer lo suficiente a los estudiantes. Asimismo, es necesario
que tomen conciencia del efecto que sus expectativas tienen en el aprovechamiento de los
estudiantes. Por ello es importante alentar en cada estudiante el máximo de su potencial y
el mayor de sus esfuerzos. Por el contrario, el profesor ha de evitar, a toda costa, denigrar o
disminuir la confianza de los estudiantes en sí mismos. Los investigadores alertan sobre lo
conveniente que resulta para un aprendiz que los adultos que lo rodean, padres, tutores y
maestros, muestren ambición por lo que puede alcanzar y exigencia para que lo consiga.94
Más que conformarse con mínimos, los estudiantes han de aprender a aspirar alto y a hacer
de la excelencia el norte que guíe su paso por la escuela. De ahí que los profesores deban
poner en práctica estrategias tanto para estimular en los estudiantes su autoestima y la
confianza en su potencial como para acompañarlos en el proceso de alcanzar esas
expectativas exigentes. Todos los estudiantes sin excepción pueden, con apoyo de los
adultos, alcanzar su máximo potencial. Esta visión del aprendizaje que ofrece la ciencia
cognitiva moderna tiene derivaciones para la práctica docente que esta propuesta incorpora
en la definición de los principios pedagógicos explicados más adelante.
Revalorización de la función docente.

El Modelo Educativo reconoce que los logros que nuestro país alcanzó a lo largo del siglo XX
se relacionan con la tarea docente, pues con gran sentido de responsabilidad social muchos
profesores asumieron el compromiso de prepararse para su quehacer profesional, ya fuera
en las escuelas normales o en paralelo a la práctica docente que en ocasiones debieron
asumir con poca preparación. También el Modelo destaca que para afrontar los retos que
impone el mundo globalizado del siglo XXI y hacer realidad los propósitos de este Plan es
indispensable fortalecer la condición profesional de los docentes en servicio y construir una
formación inicial que garantice el buen desempeño de quienes se incorporen al magisterio.
40
Es sabido que los profesores cumplen una función esencial en el aprendizaje de sus
estudiantes y en lograr que trasciendan los obstáculos de su contexto. Los maestros que
cuentan con conocimientos disciplinares y pedagógicos adecuados, las habilidades para
aprender por sí mismos y las actitudes y valores para comprender las múltiples necesidades
y contextos de sus estudiantes hacen una enorme diferencia en el éxito que ellos tengan. Por
ende, un profesor no es un transmisor del conocimiento. Lejos de esa visión, este Plan lo
concibe más como un mediador profesional que desempeña un rol fundamental. La principal
función del docente es contribuir con sus capacidades y su experiencia a la construcción de
ambientes que propicien el logro de los Aprendizajes esperados por parte de los estudiantes
y una convivencia armónica entre todos los miembros de la comunidad escolar, en ello reside
su esencia. En consecuencia, los padres de familia y la sociedad en su conjunto han de valorar
y respetar la función social que desempeñan los profesores.
Principios pedagógicos.
Para que el docente consiga transformar su práctica y cumpla plenamente su papel en el
proceso educativo al poner en marcha los objetivos anteriores, este Plan plantea un conjunto
de principios pedagógicos, que forman parte del Modelo Educativo del 2017 y por tanto
guían la educación obligatoria, se exponen a continuación.
1. Poner al estudiante y su aprendizaje en el centro del proceso educativo.

- La educación habilita a los estudiantes para la vida en su sentido más amplio.
- El aprendizaje tiene como propósito ayudar a las personas a desarrollar su potencial
cognitivo: los recursos intelectuales, personales y sociales que les permitan participar
como ciudadanos activos, contribuir al desarrollo económico y prosperar como
individuos en una sociedad diversa y cambiante.
- Al hacer esto se amplía la visión acerca de los resultados del aprendizaje y el grado
de desarrollo de competencias que deben impulsarse en la escuela y se reconoce que
la enseñanza es significativa si genera aprendizaje verdadero.
2. Tener en cuenta los saberes previos del estudiante.

- El docente reconoce que el estudiante no llega al aula “en blanco” y que para
aprender requiere “conectar” los nuevos aprendizajes con lo que ya sabe, lo que ha
adquirido por medio de la experiencia.
- Los procesos de enseñanza se anclan en los conocimientos previos de los estudiantes
reconociendo que dichos conocimientos no son necesariamente iguales para todos.
Por ello, el docente promueve que el estudiante exprese sus conceptos y propuestas
como parte del proceso de aprendizaje, así se conocen las habilidades, las actitudes
y los valores de los estudiantes para usarlos como punto de partida en el diseño de
la clase.
41
- La planeación de la enseñanza es sensible a las necesidades específicas de cada

estudiante.
- Las actividades de enseñanza se fundamentan en nuevas formas de aprender para
involucrar a los estudiantes en el proceso de aprendizaje mediante el descubrimiento
y dominio del conocimiento existente y la posterior creación y utilización de nuevos
conocimientos.
3. Ofrecer acompañamiento al aprendizaje.

- El aprendizaje efectivo requiere el acompañamiento tanto del maestro como de otros
estudiantes. Directores, profesores, bibliotecarios, padres, tutores, además de otros
involucrados en la formación de un estudiante, generan actividades didácticas,
aportan ambientes y espacios sociales y culturales propicios para el desarrollo
emocional e intelectual del estudiante.
- Las actividades de aprendizaje se organizan de diversas formas, de modo que todos
los estudiantes puedan acceder al conocimiento. Se eliminan las barreras para el
aprendizaje y la participación en virtud de la diversidad de necesidades y estilos de
aprender.
- Antes de remover el acompañamiento, el profesor se asegura de la solidez de los
aprendizajes.
4. Conocer los intereses de los estudiantes.

- Es fundamental que el profesor establezca una relación cercana con los estudiantes
a partir de sus intereses y sus circunstancias particulares. Esta cercanía le permitirá
planear mejor la enseñanza y buscar contextualizaciones que los inviten a
involucrarse más en su aprendizaje.
5. Estimular la motivación intrínseca del alumno.

- El docente diseña estrategias que hagan relevante el conocimiento, fomenten el
aprecio del estudiante por sí mismo y por las relaciones que establece en el aula. De
esta manera favorece que el alumno tome el control de su proceso de aprendizaje.
- Propicia, asimismo, la interrogación metacognitiva para que el estudiante conozca y
reflexione sobre las estrategias de aprendizaje que él mismo utiliza para mejorar.
6. Reconocer la naturaleza social del conocimiento.

- Interacción social es insustituible en la construcción del conocimiento. Por ello es
primordial fomentar la colaboración y propiciar ambientes en los que el trabajo
en grupos sea central.
- El trabajo colaborativo permite que los estudiantes debatan e intercambien
ideas, y que los más aventajados contribuyan a la formación de sus compañeros.
Así, se fomenta el desarrollo emocional necesario para aprender a colaborar y a
vivir en comunidad.
42
- El estudiante debe saber que comparte la responsabilidad de aprender con el

profesor y con sus pares.
7. Propiciar el aprendizaje situado.

- El profesor busca que el estudiante aprenda en circunstancias que lo acerquen a
la realidad, estimulando variadas formas de aprendizaje que se originan en la vida
cotidiana, en el contexto en el que él está inmerso, en el marco de su propia
cultura.
- Además, esta flexibilidad, contextualización curricular y estructuración de
conocimientos situados dan cabida a la diversidad de conocimientos, intereses y
habilidades del estudiante.
- El reto pedagógico reside en hacer de la escuela un lugar social de conocimiento,
donde el estudiante afronta circunstancias “auténticas”.
8. Entender la evaluación como un proceso relacionado con la planeación del

aprendizaje.
- La evaluación no busca medir únicamente el conocimiento memorístico. Es un
proceso que resulta de aplicar una diversidad de instrumentos y de los aspectos
que se estima.
- La evaluación del aprendizaje tiene en cuenta cuatro variables: las situaciones
didácticas, las actividades del estudiante, los contenidos y la reflexión del docente
sobre su práctica.
- La evaluación parte de la planeación, pues ambas son dos caras de la misma
moneda: al planear la enseñanza, con base en la zona de desarrollo próximo de
los estudiantes, planteando opciones que permitan a cada quien aprender y
progresar desde donde está, el profesor define los Aprendizajes esperados y la
evaluación medirá si el estudiante los alcanza.
- La evaluación forma parte de la secuencia didáctica como elemento integral del
proceso pedagógico, por lo que no tiene un carácter exclusivamente conclusivo
o sumativo. La evaluación busca conocer cómo el estudiante organiza, estructura
y usa sus aprendizajes en contextos determinados para resolver problemas de
diversa complejidad e índole.
- Cuando el docente realimenta al estudiante con argumentos claros, objetivos y
constructivos sobre su desempeño, la evaluación adquiere significado para él,
pues brinda elementos para la autorregulación cognitiva y la mejora de sus
aprendizajes.
9. Modelar el aprendizaje.
- Los maestros son modelos de conducta para sus estudiantes, por lo que han de
ser vistos ejecutando los comportamientos que quieren impulsar en ellos, tanto
frente a los estudiantes como al compartir las actividades con ellos.
43
- Los maestros han de leer, escribir, buscar información, analizarla, generar

conjeturas y realizar cualquier otra práctica que consideren que sus estudiantes
han de desarrollar.
- Los profesores ejecutarán las estrategias de aprendizaje identificando en voz alta
los procedimientos que realizan y serán conscientes de la función “de andamiaje
del pensamiento” que el lenguaje cumple en ese modelaje.
10. Valorar el aprendizaje informal.

- Hoy no solo se aprende en la escuela, los niños y jóvenes cuentan con diversas
fuentes de información para satisfacer sus necesidades e intereses.
- La enseñanza escolar considera la existencia y la importancia de estos aprendizajes
informales. Los maestros investigan y fomentan en los estudiantes el interés por
aprender en diferentes medios.
- Una forma de mostrar al aprendiz el valor de ese aprendizaje es buscar estrategias
de enseñanza para incorporarlo adecuadamente al aula. Los aprendizajes formales e
informales deben convivir e incorporarse a la misma estructura cognitiva.
11. Promover la interdisciplina.
- La enseñanza promueve la relación entre asignaturas, áreas y ámbitos.
- La información que hoy se tiene sobre cómo se crea el conocimiento a partir de
“piezas” básicas de aprendizajes que se organizan de cierta manera permite
trabajar para crear estructuras de conocimiento que se transfieren a campos
disciplinarios y situaciones nuevas. Esta adaptabilidad moviliza los aprendizajes y
potencia su utilidad en la sociedad del conocimiento.
- El trabajo colegiado permite que los profesores compartan sus experiencias,
intereses y preocupaciones, y ayuda a que construyan respuestas en conjunto
sobre diversos temas.
12. Favorecer la cultura del aprendizaje.
- La enseñanza favorece los aprendizajes individuales y colectivos. Promueve que
el estudiante entable relaciones de aprendizaje, que se comunique con otros para
seguir aprendiendo y contribuya de ese modo al propósito común de construir
conocimiento y mejorar los logros tanto individuales como colectivos.
- También brinda oportunidades para aprender del error, de reconsiderar y
rehacer, fomenta el desarrollo de productos intermedios y crea oportunidades
de realimentación copiosa entre pares.
- Ello ayuda a que niños y jóvenes sean conscientes de su aprendizaje. El docente
da voz al estudiante en su proceso de aprendizaje y reconoce su derecho a
involucrarse en este, así, promueve su participación activa y su capacidad para
conocerse.
- Los estudiantes aprenden a regular sus emociones, impulsos y motivaciones en
el proceso de aprendizaje; a establecer metas personales y a monitorearlas; a
gestionar el tiempo y las estrategias de estudio, y a interactuar para propiciar
44
aprendizajes relevantes. Se ha de propiciar la autonomía del aprendiz y, con ello,

el desarrollo de un repertorio de estrategias de aprendizaje, de hábitos de
estudio, confianza en sí mismo y en su capacidad de ser el responsable de su
aprendizaje.
13. Apreciar la diversidad como fuente de riqueza para el aprendizaje.
- Los docentes han de fundar su práctica en la inclusión, mediante el
reconocimiento y aprecio a la diversidad individual, cultural, étnica, lingüística y
social como características intrínsecas y positivas del proceso de aprendizaje en
el aula.
- También deben identificar y transformar sus prejuicios con ánimo de impulsar el
aprendizaje de todos sus estudiantes, estableciendo metas de aprendizaje
retadoras para cada uno.
- Fomentan ambientes de respeto y trato digno entre los diferentes, pero iguales
en derechos, donde la base de las relaciones y el entendimiento sean el respeto,
la solidaridad, la justicia y el apego a los derechos humanos.
- Las prácticas que reconozcan la interculturalidad y promuevan el entendimiento
de las diferencias, la reflexión individual, la participación activa de todos y el
diálogo son herramientas que favorecen el aprendizaje, el bienestar y la
comunicación de todos los estudiantes.
14. Usar la disciplina como apoyo al aprendizaje.
- La escuela da cabida a la autorregulación cognitiva y moral para promover el
desarrollo del conocimiento y de la convivencia.
- Los docentes y directivos propician un ambiente de aprendizaje seguro, cordial,
acogedor, colaborativo y estimulante, en el que cada niño o joven sea valorado y
se sienta seguro y libre.
La planeación de los aprendizajes.

El proceso de planeación es una herramienta fundamental de la práctica docente, pues
requiere que el profesor establezca metas, con base en los Aprendizajes esperados de los
programas de estudio, para lo cual ha de diseñar actividades y tomar decisiones acerca de
cómo evaluará el logro de dichos aprendizajes. Este proceso está en el corazón de la práctica
docente, pues le permite al profesor anticipar cómo llevará a cabo el proceso de enseñanza.
Asimismo, requiere que el maestro piense acerca de la variedad de formas de aprender de
sus alumnos, de sus intereses y motivaciones. Ello le permitirá planear actividades más
adecuadas a las necesidades de todos los alumnos de cada grupo que atiende. Como ocurre
con toda planeación, la puesta en práctica en el aula puede diferir de lo originalmente
planeado, porque en el proceso de enseñanza hay contingencias que no siempre se pueden
prever. En la dinámica del aula se aspira a la participación de todos y cada uno de los alumnos
del grupo y por tanto no es posible anticipar todo lo que va a ocurrir en la clase, pero esto
no debe desalentar al profesor ni desencantarlo del proceso de planeación. La planeación se
45
debe entender como una hoja de ruta que hace consciente al docente de los objetivos de
aprendizaje que busca en cada sesión y, aunque la situación del aula tome un curso
relativamente distinto al planeado, el saber con claridad cuáles son los objetivos específicos
de la sesión le ayudará al docente a conducir el proceso de aprendizaje de los estudiantes.
Sin la brújula de la planeación, los aprendizajes de los estudiantes pueden ir por caminos
diversos, sin un destino preciso. El destino lo componen los Aprendizajes esperados y el
proceso de planeación pone en claro las actividades y demás estrategias para alcanzar dichos
aprendizajes.
Es preciso destacar que, a diferencia de Programas de estudio anteriores que estaban
organizados por bloques bimestrales, este Plan brinda al docente amplia libertad para
planear sus clases organizando los contenidos como más le convenga. Ningún Aprendizaje
esperado está ligado a un momento particular del ciclo escolar, su naturaleza es anual. Se
busca que al final del grado cada alumno haya logrado los Aprendizajes esperados, pero las
estrategias para lograrlo pueden ser diversas. Esta flexibilidad curricular es necesaria y
responde a la diversidad de contextos y circunstancias de nuestras escuelas. En definitiva,
todos los alumnos de un mismo grado escolar tienen los mismos objetivos curriculares, pero
la forma de alcanzarlos no tiene por qué ser única. Con base en el contexto de cada escuela
y de las necesidades e intereses particulares de los alumnos de un grupo, el profesor podrá
seleccionar y organizar los contenidos —utilizando como guía los Aprendizajes esperados
que estructuran cada programa de estudios—, con el fin de diseñar secuencias didácticas,
proyectos y otras actividades que promuevan el descubrimiento y la apropiación de nuevos
conocimientos, habilidades, actitudes y valores, así como de procesos metacognitivos. Estos
últimos tienen el fin de que cada estudiante identifique la forma en la que aprende, que varía
de un estudiante a otro. Los profesores aplicarán su creatividad y podrán recurrir a su
experiencia en la planeación de cada sesión de cara a tres momentos, durante el ciclo
escolar, para la comunicación de la evaluación a las familias:
- Noviembre: del comienzo del ciclo escolar, en agosto, al final de noviembre.

- Marzo: del comienzo de diciembre al final de marzo de cada ciclo escolar.
- Julio: del comienzo de abril al fin de cada ciclo escolar.
Resulta indispensable garantizar que cada estudiante vaya progresando a lo largo del ciclo
escolar y que alcance los Aprendizajes esperados al final de este, por lo que la libertad y
creatividad de los profesores, tanto en la planeación como en su práctica docente, deberá
contemplar de manera organizada y coherente los Aprendizajes esperados que se plantea
cada programa de estudios. La planeación en el contexto educativo es un desafío creativo
para los docentes, ya que demanda de toda su experiencia y sus conocimientos en tanto que
requieren anticipar, investigar, analizar, sintetizar, relacionar, imaginar, proponer,
seleccionar, tomar decisiones, manejar adecuadamente el tiempo lectivo, conocer los
recursos y materiales con los que cuenta, diversificar las estrategias didácticas y partir de las
necesidades de los alumnos. Para planear de manera consistente en relación con los
46
principios del Modelo Educativo y de este Plan, los docentes han de tomar en cuenta que el
trabajo en el aula debe considerar lo siguiente:
- Poner al alumno en el centro.
- Generar ambientes de aprendizaje cálidos y seguros.
- Diseñar experiencias para el aprendizaje situado.
- Dar mayor importancia a la calidad que a la cantidad de los aprendizajes.
- La situación del grupo. ¿Dónde está cada alumno? ¿Adónde deben llegar todos?
- La importancia de que los alumnos resuelvan problemas, aprenda de sus errores
y apliquen lo aprendido en distintos contextos.
- Diversificar las estrategias didácticas, como preguntas detonadoras, problemas
abiertos, procesos dialógicos, juegos, trabajo por proyectos, secuencias
didácticas, estudio de casos, dilemas, debates, asambleas, lluvia de ideas,
etcétera.
- La relación con los contenidos de otras asignaturas y áreas del currículo para
fomentar la interdisciplina.
- Su papel como mediador más que como instructor.
- Los saberes previos y los intereses de los estudiantes.
- La diversidad de su aula.
- Modelar con el ejemplo.
La evaluación de los aprendizajes en el aula y en la escuela.

Actualmente, la evaluación ocupa un lugar protagónico en el proceso educativo para mejorar
los aprendizajes de los estudiantes y la práctica pedagógica de los docentes, especialmente
cuando se hace de manera sistemática y articulada con la enseñanza y el aprendizaje. Desde
esta perspectiva, evaluar promueve reflexiones y mejores comprensiones del aprendizaje al
posibilitar que docentes, estudiantes y la comunidad escolar contribuyan activamente a la
calidad de la educación. Este es el enfoque formativo de la evaluación y se le considera así,
cuando se lleva a cabo con el propósito de obtener información para que cada uno de los
actores involucrados tome decisiones que conduzcan al cumplimiento de los propósitos
educativos. Para los docentes, la articulación de la evaluación con su práctica cotidiana es un
medio para conocer el proceso de aprendizaje de sus alumnos e identificar el tipo de apoyos
que requieren para alcanzar los Aprendizajes esperados mediante nuevas oportunidades
para aprender. La información recabada en las evaluaciones y las realimentaciones les brinda
un reflejo de la relevancia y pertinencia de sus intervenciones didácticas y les permite
generar un criterio para hacer las modificaciones que atiendan las dificultades y obstáculos
del aprendizaje, así como potenciar las fortalezas de los alumnos, lo cual mejora la calidad
de su práctica pedagógica. A los alumnos, el enfoque formativo de la evaluación les permite
conocer sus habilidades para aprender y las dificultades para hacerlo de manera óptima. En
otras palabras, con los resultados de las evaluaciones, los alumnos obtienen la información
47
necesaria para tomar decisiones acerca de su proceso de aprendizaje para crear —con la
ayuda de sus profesores, padres o tutores e incluso de sus compañeros— las estrategias que
les permitan aprender cada vez más y de mejor manera. La posibilidad de que los estudiantes
desarrollen una postura comprometida con su aprendizaje es una de las metas de la
educación y para ello la realimentación que reciban como parte del proceso de evaluación,
así como las actividades de metacognición, habrán de ser una experiencia positiva. Con los
resultados de las evaluaciones internas del aprendizaje, las autoridades escolares obtienen
información acerca de los avances en la implementación del currículo y en la formación de
sus alumnos. Al contar con ella durante el ciclo escolar, se tiene la posibilidad de crear
medidas para fortalecer los avances y afrontar las dificultades, o bien solicitar apoyos
externos para generar estrategias más adecuadas. Esta información, además, permite
focalizar los apoyos y distribuir las responsabilidades entre autoridades escolares, docentes,
padres de familia y alumnos con el fin de que cada uno, desde su ámbito, pueda tomar
decisiones y actuar en consecuencia. Finalmente, la evaluación formativa comunica a los
padres de familia o tutores los avances en los aprendizajes de sus hijos y puede brindarles
orientaciones concretas para dar apoyo al proceso de la escuela, ya sea mediante el
seguimiento a las actividades indicadas por los profesores o simplemente acompañando a
sus hijos y reconociendo sus logros, según sea el caso. Con el fin de que la evaluación
despliegue las potencialidades mencionadas es necesario diversificarla. Esto implica incluir
varios momentos y tipos de evaluación para tomar decisiones antes de que los tiempos
fijados para la acreditación se impongan. Por tanto, las evaluaciones diagnósticas, del
proceso y sumativas deben ser sistemáticas y combinarse con heteroevaluaciones,
coevaluaciones y autoevaluaciones de acuerdo con los aprendizajes y enfoques de cada
asignatura, así como con los grados y niveles educativos de que se trate. Para ello se
requieren estrategias e instrumentos de evaluación variados para, por un lado, obtener
evidencias de diversa índole y conocer con mayor precisión los aprendizajes y las necesidades
de los estudiantes y, por el otro, para que el proceso de evaluación sea justo. Esto implica
considerar los aprendizajes por evaluar partiendo de que no existe un instrumento que
valores, al mismo tiempo conocimientos, habilidades, actitudes y valores, ya que la estrategia
o el instrumento deben adaptarse al objeto de aprendizaje con el fin de obtener información
sobre los progresos alcanzados por los estudiantes. En consecuencia, la evaluación de los
aprendizajes en el aula y la escuela exige una planeación que la articule con la enseñanza y
el aprendizaje de manera sistemática para contribuir con el propósito de la educación:
conseguir el máximo logro de aprendizajes de todos los estudiantes de educación básica.
Política de materiales educativos.

Se deberá asegurar en las escuelas la presencia y el manejo de una diversidad de materiales
educativos adecuados a los servicios, las modalidades, los tres niveles educativos (preescolar,
primaria y secundaria), los distintos destinatarios (educando, docente, directivo y familia),
los múltiples propósitos (estudio, consulta y recreación), y los diferentes formatos y soportes
(impresos, multimedia e interactivos digitales).
48
Modelos de uso de las TIC.

La tecnología es un medio, no un fin. Su gran difusión en la sociedad actual no excluye a la
escuela; por el contrario, el egresado de educación básica ha de mostrar habilidades
digitales, que desarrollará en la escuela en las asignaturas de los tres Campos de Formación
Académica. Por ello la escuela debe crear las condiciones para que los alumnos desarrollen
las habilidades de pensamiento cruciales para el manejo y el procesamiento de la
información, así como para el uso consciente y responsable de las TIC. El currículo considera
el uso de las TIC no solo desde la destreza técnica que implica su manejo con solvencia, sino,
más importante que eso, su utilización con fines educativos. En este sentido, el profesor ha
de aprovechar las TIC disponibles como medio para trascender las fronteras del aula,
potenciar el trabajo colaborativo, vincularlo con la realidad local, nacional y mundial,
promover la generación de soluciones creativas a problemas diversos y participar en
comunidades colaborativas. Para ello, los estudiantes deberán aprender habilidades para el
manejo de la información y el aprendizaje permanente, por medio de las TIC y para utilizarlas.
Las restricciones en el acceso a la tecnología en algunas escuelas o zonas del país no debe
ser obstáculo para la implementación del currículo, donde las condiciones existan para
potenciar el aprendizaje con estas herramientas será importante hacerlo. Al mismo tiempo,
deberán asignarse los recursos para que cada vez más escuelas cuenten con la
infraestructura y el equipamiento correspondientes. Hay diversos tipos de equipamiento que
permiten dos modelos de uso de la tecnología:
- Interacción mediada: el profesor o algunos estudiantes usan la tecnología para

realizar actividades con todo el grupo. Usualmente hay un dispositivo y un
proyector que les permite participar a todos.
- Interacción directa con los dispositivos electrónicos: los estudiantes utilizan
dispositivos electrónicos en actividades de aprendizaje individuales o
colaborativas, dentro o fuera del aula.
Los modelos de uso no son excluyentes y abren oportunidades para…
- Buscar, seleccionar, evaluar, clasificar. e interpretar información.

- Presentar información multimedia.
- Comunicarse.
- Interactuar con otros.
- Representar información.
- Explorar y experimentar.
- Manipular representaciones dinámicas de conceptos y fenómenos.
- Crear productos.
- Evaluar los conocimientos y habilidades de los estudiantes.
49
Estas acciones pueden integrarse a una gran diversidad de secuencias y estrategias

didácticas, posibilitan que los docentes y estudiantes accedan a ideas poderosas, tales como
la formulación y verificación de hipótesis, la generalización, la noción de variación, el uso de
algoritmos y los procesos infinitos, entre otras. Lo anterior, además de favorecer los
aprendizajes propuestos en este Plan, promoverá el desarrollo y evaluación de las siguientes
habilidades:
- Pensamiento crítico.
- Pensamiento creativo.
- Manejo de información.
- Comunicación.
- Colaboración.
- Uso de la tecnología.
- Ciudadanía digital.
- Automonitoreo.
- Pensamiento computacional.
10. MAPA CURRICULAR Y DISTRIBUCIÓN DEL

TIEMPO LECTIVO.
50
Duración de la jornada escolar Para cumplir los propósitos del Plan es necesario normar el
número mínimo de horas que los alumnos de cada nivel educativo pasan diariamente en la
escuela.105 A su vez, esta definición de la extensión de la jornada diaria da lugar al número
mínimo de horas lectivas anuales. Así, en el nivel preescolar, la jornada debe ser de al menos
tres horas diarias y de 600 horas lectivas anuales; en el caso de la educación primaria, la
jornada diaria es de un mínimo de 4.5 horas, que equivalen a 900 horas anuales; y en el nivel
de educación secundaria, de siete horas lectivas diarias que dan lugar a un mínimo de 1 400
horas lectivas anuales. Las horas lectivas anuales mínimas en cada nivel educativo son las
mismas para todas las escuelas de jornada regular, independientemente del número de días
en el calendario escolar que publique la SEP y ajuste, en su caso, la autoridad escolar. A
continuación, se presenta un cuadro con las horas lectivas mínimas para cada nivel de
educación básica.
Flexibilidad de horarios y extensión de la jornada escolar.

Desde hace varios años la SEP ha impulsado la ampliación de la jornada escolar con el fin de
que los estudiantes pasen más horas en la escuela involucrados en actividades que les
permitan afianzar sus aprendizajes y, con ello, transitar hacia la consolidación efectiva de una
educación de calidad para el siglo XXI. Hasta el momento, una de cada ocho escuelas públicas
de educación básica funciona con jornada de tiempo completo (entre seis y ocho horas), lo
que equivale a más de 25 000 escuelas, las cuales atienden a más de 3.5 millones de alumnos.
La mayoría de estas escuelas se concentra en la educación primaria. La visión de la SEP para
el corto y el mediano plazo es continuar la ampliación del número de horas lectivas diarias a
un número creciente de escuelas, con la concurrencia de esfuerzos de las AEL. Las
asignaturas y áreas que integran los componentes curriculares Formación académica y
Desarrollo personal y social tienen una carga horaria anual fija, la misma para todas las
escuelas, independientemente de si la extensión de su jornada escolar es regular o ampliada.
De ahí que la ampliación de jornada diaria tenga efecto exclusivamente en el componente
Autonomía curricular; por lo que, a más horas lectivas, la escuela tiene más tiempo
disponible para definir una oferta de contenidos más rica en el marco de dicho componente.
En el siguiente cuadro se comparan las horas anuales de las escuelas de jornada regular, que
tienen horas lectivas mínimas, con las escuelas de tiempo completo, que se benefician del
máximo de horas lectivas. Asimismo, se muestra la diferencia de horas entre ambas que se
51
utiliza para ampliar la oferta educativa del componente Autonomía curricular, así como para
el receso de comida, en escuelas que ofrecen servicios de alimentación.
Duración de las horas lectivas.

La duración de cada hora o periodo lectivo en todos los grados y modalidades de educación
primaria y secundaria es de 50 o 60 minutos. En ningún caso el periodo lectivo tendrá una
duración inferior a 50 minutos. Cuando el tiempo lectivo corresponda a medio periodo
lectivo, como es el caso de la Educación Socioemocional en primaria, este tendrá una
duración mínima de 30 minutos. La variación de la duración de los periodos lectivos, dentro
de los límites aquí establecidos, permite a las escuelas ofrecer al menos un receso durante
la jornada escolar regular y la jornada ampliada, y dos en las de tiempo completo. A menudo
el segundo receso, en especial en las escuelas de tiempo completo que ofrecen servicio de
comida, es más largo que el primero para dar tiempo a que los niños coman antes de
comenzar las actividades vespertinas. En el caso de la educación preescolar, la jornada
escolar no se divide en periodos lectivos precisos. La educadora organiza el tiempo de trabajo
a partir de las características y necesidades de los alumnos con el fin de asegurar el logro de
los aprendizajes esperados en este nivel educativo.
52
53
54
Los periodos lectivos que se destinan a la semana por tipo de jornada son:
- Para escuelas con jornada regular: los periodos lectivos para el componente
Autonomía curricular son 4 a la semana.
- Para escuelas con jornada de tiempo completo: los periodos lectivos para el
componente Autonomía curricular pueden ser hasta 14 a la semana.
55

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1.- MEDIOS PARA ALCANZAR LOS FINES EDUCATIVOS ......................................................... 5

Emplea sus habilidades digitales de manera pertinente. ......................................................... 29

1.- MEDIOS PARA ALCANZAR LOS FINES

en el profesionalismo y la responsabilidad de los docentes, el trabajo colectivo sistemático

Ética del cuidado

Fortalecimiento de las escuelas públicas

1. Favorecer la cultura del aprendizaje. Consiste en desterrar el enfoque administrativo

colaborativo y colegiado, el aprendizaje entre pares y entre escuelas, y la innovación en

3. Fortalecer el liderazgo directivo. En primer lugar, desarrollar las capacidades de los

4. Reforzar las supervisiones y los servicios de asistencia y acompañamiento técnicos

instalación de un sistema de alerta temprana de alumnos en riesgo de no lograr los

6. Fortalecer los Consejos Escolares de Participación Social en la Educación (CEPSE)

7. Establecer alianzas provechosas para la escuela. Al ganar autonomía, las escuelas

8. Dotar de mayores recursos directos a las escuelas y a las supervisiones escolares.

9. Poner en marcha la Escuela de Verano. Para un mejor aprovechamiento de las

Transformación de la práctica pedagógica.

Aunque la discusión sobre la pedagogía escolar ofrece un amplio registro de opciones

Formación continua de maestros en servicio.

maestro se plasmaron en el documento publicado por la SEP acerca de los perfiles,

Formación inicial docente.

- La importancia de enviar a niños y jóvenes bien preparados a la escuela, asumiendo

Servicio de Asistencia Técnica a la Escuela.

diversos soportes (impresos, digitales, etcétera) presentes en la escuela o en su contexto

Tutoría para los docentes de reciente ingreso al servicio

La educación básica y la educación media superior conforman la educación obligatoria. La

Adolescentes y escuela en México.

- Telesecundaria, que atiende, con apoyo de un maestro generalista por grupo, la

mejorar el aprendizaje de los estudiantes de secundaria, actores y partícipes de las

3. ARTICULACIÓN CON LA EDUCACIÓN MEDIA

2. Favorecer la transición hacia el último nivel de la educación obligatoria, lo cual

3. Ampliar y fortalecer las opciones y los procesos de acceso a la educación media

4. Constituir una oferta integrada, con sus respectivas especificidades y propósitos

6. Fomentar la exploración de intereses y aptitudes estudiantiles en el marco de la

4. CONSULTAS PÚBLICAS DE 2014 Y 2016.

- Formar estudiantes analíticos, críticos, reflexivos y capaces de resolver problemas.

- Fortalecer la autonomía escolar.

- Sugerencia reiterada de incorporar referencias teóricas que le den mayor sustento al

· Las formas de nombrar y conceptualizar los aprendizajes

- Estimación provechosa sobre la incorporación de un eje específico de atención transversal

Criterios del INEE para el diseño curricular.

Relevancia: como cualidad que consiste en la capacidad del currículo de atender a

- Los planteamientos curriculares permiten la formación de sujetos que tendrán

Pertinencia: se observa cuando los planteamientos curriculares atienden a las

- El entramado de elementos curriculares, como los aprendizajes que se pretenden,

- Reconoce y atiende las diferencias debidas a contextos personales, escolares,

- Reconoce e incorpora desde su diseño la atención de todos, incluyendo a aquellos

Congruencia interna: consistencia, convergencia, permanencia y relación de los

- La consistencia entre los elementos que articulan un objeto curricular y sus

Congruencia externa: consistencia de los fundamentos centrales de los objetos

- Los elementos de los objetos curriculares están alineados a los fundamentos

Claridad: es la consideración de las necesidades de los usuarios de los objetos

6. ¿PARA QUE SE APRENDE EL PERFIL DE

Once rasgos del perfil de egreso.

Se comunican con confianza y eficacia.

Fortalece su pensamiento matemático.

Gusta de explorar y comprender el mundo natural y social.

Desarrolla el pensamiento crítico y resuelve problemas con creatividad.

Posee autoconocimiento y regula sus emociones.

Tiene iniciativa y favorece la colaboración.