IDENTIFICACIÓN

Nombre de la institución Fundación Universitaria Claretiana

Nombre del curso Técnicas para dinamizar procesos grupales

Dependencia académica Facultad de Humanidades y Ciencias Religiosas

Programa académico Trabajo Social

Campo de formación Electiva

Créditos académicos 2 Créditos Académicos

Nombre del autor Leidy Yaneth Perea Murillo

Versión y fecha de elaboración Versión 2- Agosto de 2019

PRESENTACIÓN

El curso Técnicas Para Dinamizar Procesos Grupales tiene como finalidad enriquecer el saber
práctico del trabajador social en formación, mediante el conocimiento y aplicación de diversas
técnicas de abordaje grupal, en el contexto familiar, social y/o comunitario, articuladas con los
referentes teórico-conceptuales de las Ciencias Sociales y Humanas que propenden el
acompañamiento y dinamización de procesos grupales con pertinencia.

Para este recorrido se plantean tres Unidades: en las uno,abordaremos la conceptualizacion de

metodologica, metodo, tecnicas e instrumentos, enfocando en cada una de ellas el rol del Trabajador
Social como dinzamizador de procesos.

En la Unidad dos del curso, haremos un recorrido por la clasificación de técnicas grupales y su
alcance en los procesos de intervención con grupos, retomando diferentes autores que brindan
elementos teórico-metodológicos para la dinamización de procesos con grupos grandes y pequeños.

Para la Unidad tres, se hará una aproximación a las diferentes técnicas participativas para la
Educación Popular, y de esta manera posibiltar siempre la práctica, es decir urilizar lo que gente
sabe, vive y siente; las diferentes situaciones y problemas que enfrentan en su vida, favoreciendo la
integración, mediación y gestion.

MACROCOMPETENCIA

Aplica diferentes técnicas del método de grupo en la dinamización de procesos grupales en contexto
socio-comunitario

PALABRAS CLAVE
Método, Metodología, Técnicas, Procesos grupales, Educación Popular, Dinamización, Comunidad.

ORIENTACIONES INICIALES
• Cuando se tenga programado realizar alguna actividad, garantizar que se cuente con un
espacio tranquilo y con la disponibilidad del tiempo requerido, pues las actividades exigen de
un alto grado de concentración e ilación. Así mismo, es necesario asegurar que se cuente
con herramientas tecnológicas como un computador y acceso a internet, en especial para los
encuentros sincrónicos que se realicen en la plataforma educativa.
• Antes de realizar algunas de las actividades propuestas, hacer lectura detallada de la
orientación, pues allí se establecen las indicaciones para el desarrollo de la misma; también
es necesario que tenga en cuenta los criterios de evaluación para asegurar que los productos
de las actividades realizadas cumplan con lo establecido, en este caso es importante revisar
el instrumento a evaluar, porque en este se especifica la forma en que se hará la validación
de la conformidad de los productos obtenidos con relación a los criterios de evaluación
establecidos.
• Hacer lectura de los Materiales Didácticos Mediaciones que se han establecido para cada
una de las actividades, pues estos hacen parte del marco teórico y metodológico para el
desarrollo de las temáticas que se están abordando en las unidades. No obstante, la
invitación de este espacio de formación es para que se pueda generar una indagación propia
que complemente y profundice los contenidos planteados.
• La comunicación entre el docente y el estudiante es fundamental para clarificar inquietudes y
suministrar orientaciones que permitan lograr los objetivos de aprendizaje propuestos, sin
embargo, es necesario asegurar que la comunicación se dé por los medios establecidos, que
en este caso corresponde a la herramienta Correo y Foro de preguntas de la plataforma
educativa.
• Se recomienda una participación activa en todas las actividades propuestas, sin embargo, es
importante tener en cuenta que actividades como los foros, videoconferencias y chat son de
carácter obligatorio, debido a que son espacios que incentivan el intercambio de
conocimiento entre los participantes y fortalecen el proceso de aprendizaje mediante la
resolución de inquietudes, por lo tanto, no podrán recuperarse en otro espacio o fecha a la
establecida.
• Las actividades de aprendizaje deberán adjuntarse con programas compatibles con la
herramienta Microsoft Office™ 97-2003, por ejemplo, archivos con extensiones: .doc, .xls,
.ppt o .pdf, debidamente identificados con título y autor, a través de la herramienta
PORTAFOLIO en la plataforma educativa.
• Para la presentación de todos los trabajos escritos deben seguirse las normas APA vigentes.
El mal uso de citación y de referencias bibliográficas puede implicar incurrir en plagio, y este,
en cualquiera de sus formas, es una falta grave para la ética profesional. Su sanción se
encuentra contemplada en el reglamento estudiantil en los artículos 81 y 106, y en la
normatividad nacional.
• Las actividades de aprendizaje solo deben ser enviadas por las herramientas establecidas en
la guía didáctica de aprendizaje. No se recibirán actividades extemporáneamente a menos
de que se presente una excusa debidamente soportada con mínimo un día de antelación y
con la previa autorización del docente del curso. En tales casos, la máxima nota que podrán
recibir dichos trabajos será de 4.0.
• Tenga en cuenta la rúbrica TIGRE siempre que participe en los foros académicos, al igual
que las normas de Netiqueta en las herramientas donde tenga comunicación escrita con sus
compañeros y docente (Correo, Chat, Videoconferencias y Foro).
• Es necesario tener presente que los aportes académicos en cada una de las actividades de
aprendizaje deben ser el resultado, por parte del estudiante, de la búsqueda de información,
del análisis, de la interpretación y fundamentación de los contenidos entregados en el curso y
aquellos consultados en fuentes externas, y deben tener en cuenta su aplicabilidad en el
contexto en el cual se encuentre el estudiante.
• Se recomienda al estudiante la realización y actualización de un cronograma personal de
actividades donde registre las fechas propuestas en esta Guía Didáctica de Aprendizaje. De
esta manera podrá estar atento a las fechas de entrega de productos, participación en
espacios de interacción con los compañeros y docentes, y demás actividades que requieran
su atención durante el desarrollo del curso.
 CLASE PRESENCIAL
ACTIVIDAD CLASE PRESENCIAL: TECNICAS Y DINAMICAS EN LOS PROCESOS
GRUPALES

Herramienta (Simulación o in situ): in situ

Modalidad (grupal o individual): Grupal, máximo de 3 integrantes.

% evaluativo: 10%

Materiales Didácticos Mediacionales:

Manual de tecnicas y dinamicas grupales volumen II(Centro de Integracion Juvenil, A.C - 2013)
http://www.intranet.cij.gob.mx/Archivos/Pdf/MaterialDidacticoPreventivo/MANUALDETECNICASY
DINAMICASGRUPALES.pdf

Manuel de Metodologias Practicipativas- Observatorio Internacional de Ciudadanía y Medio

Ambiente Sostenible – (CIMAS)(Obra colectiva, Madrid 2009)
http://www.redcimas.org/wordpress/wp-content/uploads/2012/09/manual_2010.pdf

Dinamicas Grupales para todas y todos ( Ramírez Miranda-2015)

http://cajondeherramientas.com.ar/wp-content/uploads/2015/07/MANUAL-DINAMICAS.pdf

Orientación de la actividad:
Existen diversas Técnicas de Grupo en las cuales se puede apoyar al profesional de Trabajo
Social en el proceso de intervención, sean estas con grupos en contextos comunitarios,
educativos u organizacionales; cabe anotar que dichas herramientas deben estar bajo los
referentes teórico, metodológicos y conceptuales, propios del Método de Grupo del Trabajo
Social. Así mismo, el uso pertinente y ético de cada una de las técnicas de dinamización de
procesos grupales favorece el fortalecimiento de espacios de participación, reflexión, análisis,
toma de decisiones y mediación de conflictos en diferentes etapas del proceso grupal,
contribuyendo al logro de metas y a la cohesión grupal.

De acuerdo con lo anterior, los estudiantes revisarán el documento Manual de Técnicas y

Dinámicas Grupales, Volumen II, con el cual, se pretende darles un recorrido por el ejercicio de
participación a nivel grupal, comunitario, visibilizando el proceso prácticas que permite el tejido
social, propendiendo el mejoramiento de la calidad de vida, por lo que es necesario incentivar
procesos para la consecución del bienestar social de la población, con la intervención activa y
directa de ésta en el desarrollo grupal y comunitario. Patiendo de esto en grupos de 3 realizaran
una presentación creativa en la que se apliquen las diferentes Técnicas que faciliten el
entrenamiento y el manejo de grupos, estas seran aplicas a sus compañeros de grupo.

Nota: Al ser una actividad a realizarse en la clase presencial es calificable por el docente que
acompaña la sesión, el cual remitirá al docente virtual el scanner de la lista de asistencia, junto
con las notas de su aplicación y calificación.

Criterios de evaluación:
⚫ Conocimiento y aplicación de las diferentes técnicas para dinamizar procesos grupales
mediante la exposición de la técnica en el grupo.
⚫ Descripción de Técnicas Para Dinamizar Procesos Grupales.
⚫ Argumentación y análisis propio sobre la comprensión desde lo analizado

Instrumento evaluador:
Criterios a 0.0 - 1.0 1.0 -2.0 2.0 - 3.0 3.0-4.0 4.0 - 5.0
evaluar

Descripción de El estudiante no El estudiante El estudiante El estudiante da El estudiante da

Técnicas Para describe las solo describe desarrolla una una descripción una descripción de
Dinamizar Técnicas Para generalidades descripción de Técnicas Técnicas Para
Procesos Dinamizar sobre las sobre Técnicas Para Dinamizar Dinamizar
Grupales. Procesos Técnicas Para Para Dinamizar Procesos Procesos Grupales
Grupales Dinamizar Procesos Grupales pero apoyado en las
apoyado en los Procesos Grupales pero no lo relaciona teorías planteadas
documentos Grupales. esto lo articula con la en los documentos
sugeridos. hasta la actualidad. sugeridos y tiene
actualidad. en cuenta su
incidencia en la
actualidad.

Argumentación y El estudiante El estudiante El estudiante El estudiante El estudiante

análisis propio expone solo un expone expone un solo comprende y comprende y
sobre la argumento de argumentos argumento analiza los analiza los textos, y
comprensión los textos sin tomados propio, pero no textos, y emite emite argumentos
desde lo análisis propio textualmente de demuestra argumentos apoyados en los
analizado evidenciando los documentos comprensión apoyados en los documentos
poca sin análisis lectora sobre las documentos sugeridos y de
comprensión propio ni Técnicas Para sugeridos sobre otros autores,
lectora sobre las comprensión de Dinamizar las Técnicas dando ejemplos
Técnicas Para lo leído sobre las Procesos Para Dinamizar actuales sobre
Dinamizar Técnicas Para Grupales. Procesos Técnicas Para
Procesos Dinamizar Grupales. Dinamizar
Grupales. Procesos Procesos Grupales.
Grupales.

Manejo del Su lenguaje es Su lenguaje es Su lenguaje es Su lenguaje es Su lenguajes es

lenguaje inadecuado y en inadecuado y no inconsistente y adecuado, adecuado y
las exposiciones es educado en algunas ideas presenta sus respetuoso, sus
no muestra las son confusas en ideas con ideas responden a
respeto hacia la exposiciones. las claridad y hace la temática, hace
opinión de los exposiciones. preguntas. preguntas y
compañeros. conclusiones.
 Generalidades: diferencias entre metodología, método, técnica e instrumento

INTRODUCCIÓN
Las técnicas de dinámica de grupos, o más conocidas como “dinámicas de grupo o grupales”, son
útiles para cohesionar y motivar a grupos y equipos a un fin común, sean estos conformados por
grupos de mayor o menor tamaño, y dentro del contexto de cualquier tipo de ámbito.

Sin embargo, para continuar abordando el tema, es necesario aproximarnos conceptualmente a los
diferentes términos que aborda la Unidad. En este sentido iniciaremos mencionando a el autor
(Ander-egg, 1985, pág. 51) quien define la Metodología como “la ciencia o teoría sobre los métodos
para el conocimiento científico de las realidades y para la transformación de la misma”. Así mismo
(Lima, 1963, citado por Gordillo, 2007, pág. 6) se refiere a la Metodología como “estudio de los
métodos como objeto de conocimiento”. Ambos autores nos llevan a contemplar la Metodología
desde una perspectiva amplia e integradora para comprender la realidad.

Por otra parte, (Kisnerman, 1982, citado por Gordillo, pág.51) se refiere al Método como “un camino
analítico-sintético hacia el objeto para conocerlo y transformarlo. Con una sucesión sistemática de
cambios hacia un objetivo determinado, en una dirección elaborada por todas las personas
involucradas en la situación o problema en la que el trabajador social inserta, entendiendo por
cambio toda alteración, desviación o proceso que implique una superación de lo anterior” y (Torres,
1981, citado por Gordillo,2007, pág. 6) define al Método como “recursos indispensables en la gestión
profesional; son procesos sistemáticos y racionalizados para el conocimiento científico de la realidad
y su transformación”. De esta manera vamos logrando diferenciar los conceptos de Metodología y
Método, para avanzar hacia la comprensión del término Técnica, en el marco de la dinamización de
procesos grupales.

Es así como (Kisnerman,1982, citado por Barreto, 2003, pág. 39) define la Técnica como el “conjunto
de instrumentos que interponemos entre nosotros y la realidad para construir el objeto y
transformarlo” y (Cirigliano y Villaverde, 1966, citado por Chehaybar, 2012, pág.19) amplía el
concepto de Técnica grupal como " maneras, procedimientos o medios sistematizados de organizar
y desarrollar la actividad de grupo, sobre la base de conocimientos suministrados por la teoría de la
dinámica de grupos “

El diferenciar los conceptos antes mencionados, aportará al estudiante claridades conceptuales

básicas a la hora de enfrentarse a la dinamización de procesos grupales y/o comunitarios en su
intervención profesional.

MICROCOMPETENCIA
Diferenciar los conceptos de metodología, método, técnica, instrumento en el proceso Grupal.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Describir los conceptos de metodología, método, técnica e instrumento en el proceso grupal desde
diferentes autores.
Identificar el papel del trabajador social como dinamizador en el proceso grupal.
Reconocer la importancia del rol del trabajador social en la dinamización de procesos grupales,
teniendo en cuenta los elementos diferenciales de metodología, método, técnica e instrumento que
fundamentan la actuación profesional.
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Reconocimiento de los conceptos de metodología, método, técnica e instrumento en el proceso
grupal desde diferentes autores.

ACTIVIDAD 1: ROL DEL TRABAJADOR SOCIAL COMO DINAMIZADOR EN LOS PROCESOS

GRUPALES.

Herramienta (Simulación o in situ): Videoconferencia

Modalidad (grupal o individual): Individual

% evaluativo: 2.5%

Materiales Didácticos Mediacionales:

El Trabajo social en el trabajo de grupo. Esther Villegas.
https://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/5865/1/ALT_02_07.pdf
Perfil y roles del trabajador comunitario. https://prezi.com/2r8ec_v6hhmz/perfil-y-roles-del-
trabajador-comunitario/
Los Roles en trabajo social: Profesionalización y formación. Xavier Pelegrí. Universidad de
Lleida.
https://repositori.udl.cat/bitstream/handle/10459.1/47046/009592.pdf?sequence=1&isAllo
wed=y

Orientación de la actividad:
El rol del Trabajo Social parte de un conjunto de características que perfilan una función y
determinan las conductas, actitudes y conocimientos de las personas en el desarrollo de una
actividad profesional en el seno de un grupo o comunidad. Por lo anterior, en esta
videoconferencia haremos un abordaje alrededor de la siguiente pregunta: De acuerdo a los
roles que cumple el trabajador social en el ámbito profesional, ¿qué estrategias debería
adoptar o implementar para iniciar el trabajo con grupos?

Criterios de participación:
• El estudiante debe preparar previamente su participación para la clase virtual a partir de
la lectura sugerida.
• El docente da la bienvenida a la clase, introduce el tema a tratar y describe el orden de
participación de los asistentes. Recuerda: el docente será el moderador de la clase, por
lo tanto, se le debe solicitar la palabra para hacer las intervenciones.
• Los participantes, en el orden establecido, realizan aportes que deben ser concretos,
lógicos y coherentes.
• Al finalizar su intervención debe anunciar que terminó para continuar con su aporte
académico.
• Al finalizar las interpelaciones, el docente concluirá el tema de forma explicativa y
aclaratoria a situaciones de dificultad encontradas en el desarrollo de la actividad.

Estructura metodológica de la clase:

• Momento 1 (15 minutos): Conceptualización sobre la temática por parte del docente.
• Momento 2 (30 minutos): Respuesta a la pregunta problematizadora por parte de los
estudiantes, a elección del docente.
• Momento 3 (15 minutos): Conclusión final sobre la temática y lo abordado en clase.

Criterios de evaluación:
• Construir los propios conceptos de manera clara y concreta.
 • El aporte debe dar respuesta a la pregunta específica y de manera concreta.
• Reconocer la importancia del rol del trabajador social en la dinamización de procesos
grupales, teniendo en cuenta los elementos diferenciales de metodología, método,
técnica e instrumento que fundamentan la actuación profesional.
• Descripción del rol del Trabajador Social como dinamizador en los procesos grupales.

Instrumento evaluador:

Criterios a 0.0 - 1.0 1.0 -2.0 2.0 - 3.0 3.0-4.0 4.0 - 5.0
evaluar

Descripción del El estudiante no El estudiante El estudiante da El estudiante da El estudiante da

rol del Trabajador describe el rol solo describe una descripción una descripción una descripción del
Social como del Trabajador generalidades sobre el Rol del de Rol del Rol del Trabajador
dinamizador en Social como sobre el rol del Trabajador Trabajador Social como
los procesos dinamizador en Trabajador Social como Social como dinamizador en los
grupales los procesos Social como dinamizador en dinamizador en procesos grupales
grupales, dinamizador en los procesos los procesos apoyado en otros
apoyado en los los procesos grupales, pero grupales, pero autores y explica
documentos grupales no lo desarrolla no lo relaciona su incidencia en la
sugeridos. en los hasta la con la actualidad.
documentos actualidad. actualidad.
sugeridos.

Argumentación y El estudiante El estudiante El estudiante El estudiante El estudiante

análisis propio expone solo un expone expone un solo comprende y comprende y
sobre la argumentos de argumentos argumento analiza los analiza los textos,
comprensión los textos sin tomados propio, pero no textos, y emite y emite
desde lo análisis propio, textualmente de demuestra argumentos argumentos
analizado evidenciando los documentos comprensión apoyados en los apoyados en los
poca sin análisis lectora sobre el documentos documentos
comprensión propio ni rol del sugeridos sobre sugeridos y de
lectora sobre el comprensión de Trabajador el rol del otros autores,
rol del lo leído sobre el Social como Trabajador dando ejemplos
Trabajador rol del dinamizador en Social como actuales sobre el
Social como Trabajador los procesos dinamizador en rol del Trabajador
dinamizador en Social como grupales. los procesos Social como
los procesos dinamizador en grupales. dinamizador en los
grupales. los procesos procesos grupales.
grupales.

Manejo del Su lenguaje es Su lenguaje es Su lenguaje es Su lenguaje es Su lenguajes es

lenguaje inadecuado y en inadecuado y no inconsistente, adecuado, adecuado,
los debates no es educado al algunas ideas presenta sus respetuoso, sus
muestra respeto ingresar al chat, son confusas y ideas con ideas responden a
hacia la opinión sus ideas no se se limita a enviar claridad y hace la temática, hace
de los expresan con un aporte. preguntas. preguntas y
compañeros. claridad. conclusiones.
ACTIVIDAD 2: RELACIÓN Y DIFERENCIAS ENTRE METODOLOGÍA, MÉTODO, TÉCNICA,
INSTRUMENTO

Herramienta (Simulación o in situ): Portafolio

Modalidad (grupal o individual): Grupal, en grupos máximo de 3 personas.

% evaluativo: 20%

Materiales Didácticos Mediacionales:

Metodología, método y propuestas metodológicas en Trabajo Social 1 Nati Andrea Gordillo.
http://ts.ucr.ac.cr/binarios/tendencias/rev-co-tendencias-12-08.pdf
Manual de Técnicas y Dinámicas Grupales. Volumen II. Centros de Integración Juvenil, A.C.
http://www.intranet.cij.gob.mx/Archivos/Pdf/MaterialDidacticoPreventivo/MANUALDETECNICASY
DINAMICASGRUPALES.pdf
La Reconceptualización hoy: Trabajo Social como utopía de la esperanza. capítulo 9. La Cuestión
Metodológica. http://www.ts.ucr.ac.cr/binarios/pela/pl-000202.pdf

Orientación de la actividad:
El desempeño profesional se desarrolla en contextos donde las interacciones son bastante
complejas por la aparición de situaciones que responden a causas del orden subjetivo y
relacional, que tornan la intervención como un campo dinámico y expuesto a la influencia de
intereses de diversas índoles, muchas veces en conflicto. Esto hace urgente que los
profesionales de las ciencias sociales y en especial, de Trabajo Social, dispongan de una fuerte
capacidad de reflexión, apoyándose en una caja de herramientas que les permita aplicar las
diversas metodologías, métodos, técnicas e instrumentos para responder a los desafíos que
plantea el trabajar con grupos.

Con base en las lecturas y consultas que se realicen y apoyándose en diversos autores, para
esta actividad de aprendizaje se debe realizar un Cuadro Comparativo, donde se evidencie la
descripción de las diferencias entre metodología, método, técnica e instrumento, soportada cada
una por un autor.

Criterios de evaluación:
⚫ Nivel de descripción en los conceptos expuestos en los cuales se describen con claridad
las diferencias entre Metodología, método, técnica e instrumento.
⚫ Capacidad de síntesis y trabajo colaborativo, adicional de tener en cuenta la citación y
referenciación con base en las normas APA.
⚫ Descripción de relación y diferencias entre metodología, método, técnica e instrumento
⚫ Argumentación y análisis propio sobre la comprensión desde lo analizado

Instrumento evaluador:

Criterios a 0.0 - 1.0 1.0 -2.0 2.0 - 3.0 3.0-4.0 4.0 - 5.0
evaluar
Descripción de El estudiante no El estudiante El estudiante da El estudiante da El estudiante da
relación y describe la solo describe una descripción una descripción una descripción de
diferencias entre relación y las generalidades a con respecto a relación y la relación y las
metodología, diferencias entre cerca de la la relación y las diferencias entre diferencias entre
método, técnica e metodología, relación y las diferencias entre metodología, metodología,
instrumento método, técnica diferencias entre metodología, método, técnica método, técnica e
e instrumento. metodología, método, técnica e instrumento. instrumento.
método, técnica e instrumento.
e instrumento.

Argumentación y El estudiante El estudiante El estudiante El estudiante El estudiante

análisis propio expone solo un expone expone un solo comprende y comprende,
sobre la argumento de argumentos argumento analiza los analiza los textos y
comprensión los textos sin tomados propio, pero no textos y emite emite argumentos
desde lo análisis propio, textualmente de demuestra argumentos apoyados en los
analizado evidenciando los documentos comprensión apoyados en los documentos
poca sin análisis lectora sobre la documentos sugeridos y de
comprensión propio ni relación y las sugeridos sobre otros autores,
lectora sobre la comprensión de diferencias entre la relación y las dando ejemplos
relación y las lo leído, a cerca metodología, diferencias entre actuales a cerca
diferencias entre de la relación y método, técnica metodología, de la relación y
metodología, diferencias entre e instrumento. método, técnica las diferencias
método, técnica metodología, e instrumento. entre metodología,
e instrumento. método, técnica método, técnica e
e instrumento. instrumento.
 Clasificación de técnicas Grupales

INTRODUCCIÓN
El trabajar con grupos supone al profesional retos y desafíos frente al conocimiento y experticia de
diferentes métodos, técnicas grupales e instrumentos que al articularlos con y para los grupos y/o
comunidades, posibilitan avances frente a la consecución de metas u objetivos que se propongan, y
a su vez facilita la cohesión entre sus integrantes. Así mismo y de acuerdo con (Verdugo 2002, citado
por Centros de Integración Juvenil, A.C., 2013, pag. 14), “con la implementación de técnicas y
dinámicas de grupos las áreas que con mayor frecuencia se estimulan son la comunicación,
cohesión, integración, relaciones humanas, creatividad, habilidades sociales, estrategias de
aprendizaje y liderazgo”.

Por otra parte, es importante aclarar el concepto de técnica de grupo, el cual ha sido definido por
diferentes autores, entre ellos (Espada,2001, citado por Centros de Integración Juvenil, A.C, pág. 14)
quien menciona "Las técnicas de grupo son medios útiles en el proceso de comunicación,
crecimiento y maduración de los integrantes de un grupo. Son un recurso que ayuda a obtener unas
metas educativas determinadas”. Así mismo (Paez,1981, citado por Chehaybar, 2012, pág. 21)
refiere que “Las técnicas no tienen valor en sí mismas y son relativas al programa y al proyecto en el
que se van a insertar. Su papel es coadyuvar a la obtención de lo planeado, hacer más asequible el
camino hacia la consecución de las metas”.

También se hace necesario referir a Horacio Ferreira y Marta Pasut (1998) quienes realizan una
clasificación de Técnicas grupales en tres partes: iniciación, de producción y cierre. Afirman que las
técnicas de iniciación “tienen como objetivo un conocimiento mutuo, la integración de los miembros o
el logro de confianza a través de la desformalización”, las de producción están “orientadas a
organizar al grupo para que una tarea específica se vuelva más productiva” y las de cierre “sirven
para evaluar permanentemente o periódicamente los procesos que el grupo vive, permite la mejora
permanente del grupo tanto en su funcionamiento como en su rendimiento” sin embargo otros
autores como Caviedes (1991) relacionan esta clasificación con los momentos y/o etapas por las
cuales atraviesa el grupo (Presentación, integración, Conocimiento y estudio)

En este sentido podemos concebir las técnicas de grupo como un conjunto de procedimientos que
facilitan la dinamización de los grupos y facilitan su tránsito por las diferentes etapas por las cuales
atraviesan.

MICROCOMPETENCIA
Identificar las técnicas grupales según su alcance en la Intervención con Grupos.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Identificar las diferentes técnicas para la recopilación de información: observación, entrevista y
grupos focales que se aplican en el abordaje con grupos desde el Trabajo Social.
Clasificar las técnicas grupales que facilitan la dinamización de grupos pequeños y grandes.
Describir técnicas grupales según el tipo de grupo y alcance en la dinamización de procesos grupales
desde el Trabajo Social.

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Descripción de la clasificación de técnicas grupales según su alcance en la Intervención con Grupos.

ACTIVIDAD 3: TÉCNICAS PARA DINAMIZAR GRUPOS PEQUEÑOS Y GRANDES.

Herramienta (Simulación o in situ): Videoconferencia

Modalidad (grupal o individual): Individual

% evaluativo: 2.5%

Materiales Didácticos Mediacionales:

Gómez Hernández, M. de J. (2007). Manual de técnicas y dinámicas.

https://www.uv.mx/dgdaie/files/2013/02/zManual-de-Tecnicas-y-Dinamicas.pdf

Metodologías Participativas-CIMAS.http://www.redcimas.org/wordpress/wp-
content/uploads/2012/09/manual_2010.pdf

Orientación de la actividad:

Desde antes de nacer estamos inmersos en grupos, en este caso, en la familia; es decir nuestra
participación en los grupos es inherente al ser humano. Lo grupos los podemos clasificar según
su naturaleza, pero también, según su tamaño. En este sentido podemos encontrar grupos
grandes y pequeños. Los grupos pequeños “varían entre dos y veinte individuos (incluso treinta).
En estos grupos es posible la interacción cara a cara entre sus miembros.” (Prado, 2004, pág. 11).
Los grupos grandes por el contrario no cuenta con un número de integrantes definidos y los
podemos encontrar en colectividades, masas y/o multitudes. Sin embargo, a la hora de
enfrentarnos a la dinamización de procesos grupales, debemos conocer las particularidades de
cada uno de estos grupos y de esta manera elegir las técnicas pertinentes para cada uno de ellos.

Es así como en esta videoconferencia se destinará al intercambio de saberes sobre técnicas para
dinamizar grupos pequeños y grupos grandes, además se resolverán las inquietudes frente al
tema entre todos los participantes. Para ello los estudiantes deben haber leído las lecturas
recomendadas en el material didáctico mediacional. En este orden de ideas se debatirá sobre la
siguiente pregunta problematizadora: ¿Cuáles son los alcances de las técnicas que facilitan la
dinamización de grupos grandes y pequeños?

Criterios de participación:
⚫ El estudiante debe preparar la clase virtual a partir de las lecturas sugeridas.
⚫ El aspecto más importante en la participación de la videoconferencia es la escucha y
lectura respetuosa y analítica de los aportes de cada uno de los asistentes al espacio, en
ningún caso, se trata de dar simplemente el aporte a la pregunta sugerida con miras a
cumplir con la evaluación de la actividad. Se trata entonces de leer, interpretar y llegar a
conclusiones colectivas.
⚫ El docente da la bienvenida a la clase, introduce el tema a tratar y describe el orden de
participación de los asistentes.
⚫ Los participantes, en el orden establecido, realizan sus aportes, los cuales deben ser
concretos, lógicos y coherentes. Al finalizar su intervención debe anunciar que terminó
para continuar con los demás aportes.

Estructura metodológica de la clase:

 ⚫ Momento 1 (15 minutos): Conceptualización sobre la temática por parte del docente.
⚫ Momento 2 (30 minutos): Respuesta a la pregunta problematizadora por parte de los
estudiantes, a elección del docente.
⚫ Momento 3 (15 minutos): Conclusión final sobre la temática y lo abordado en clase.

Criterios de evaluación:
Descripción de la clasificación de técnicas grupales según su alcance en la Intervención con
Grupos.
Para esta actividad evaluaremos la calidad del aporte valorando de manera especial la capacidad
de interpretar e hilar los aportes propios, con los aportes realizados previamente por los demás
participantes de tal manera que todos podamos hacer lectura ágil de ellos, además de evaluar la
comprensión de la temática.

Instrumento Evaluador:

Criterio: 5: Muy 4: Bueno 3: Regular 2: 1: Muy 0: Sin

Bueno Deficiente Deficiente calificaci
ón

Comprensión Expresa las Establece un La idea La idea Hay poco No

y análisis de ideas con orden lógico, principal es principal no sentido de ingresa a
la temática claridad y pero la forma algo clara, es clara y organizació la clase
planteada . estructuración en que son pero no aborda n en las virtual.
, dando presentados algunos una ideas
respuesta sus elementos semejanza planteadas,
adecuada a argumentos, no están en que lo cual no
las pregunta no demuestra un orden permita la permite
problematizad la lógico o identificació visualizar si
ora, comprensión esperado, ny con dicha
permitiendo del por lo que alcance de participació
con ello la conocimiento no se Tecnicas n se pueda
identificación meta, el cual visualiza pertinentes lograr la
y el alcance conlleva a la una para la identificació
de Tecnicas identificación y coherencia dinamizaci n y el
pertinentes el alcance de lógica que ón de alcance de
para la Tecnicas permita la grupos Tecnicas
dinamización pertinentes identificació grandes y para la
de grupos para la n y el peqeños. dinamizaci
grandes y dinamización alcance de ón de
peqeños. de grupos Tecnicas grupos
grandes y para la según el
peqeños. dinamizació tamaño.
n de grupos
según el
tamaño.
ACTIVIDAD 4: APLICACIÓN DE TÉCNICAS GRUPALES

Herramienta (Simulación o in situ): Portafolio parcial

Modalidad (grupal o individual): Grupal maximo 4 personas

% evaluativo: 15%

Materiales Didácticos Mediacionales:

Manual de técnicas Participativas.
http://www.iirsa.org/admin_iirsa_web/Uploads/Documents/ease_taller08_m6_anexo2.pdf

Metodologías Participativas. Manual. CIMAS. Disponible en:

http://www.redcimas.org/wordpress/wp-content/uploads/2012/09/manual_2010.pdf

Orientación de la actividad:
Como se ha dejado claro, las técnicas están en función de las metodologías y el método, por ello
es importante desarrollar habilidades en el conocimiento, la aplicación e interpretación de las
técnicas que existen y que favorecen la participación grupal. Así mismo el Profesional que hace
uso de técnicas como la observación y la entrevista puede llegar a obtener la mayor información
que le sea posible para el bien del grupo.

Para esta actividad, se realizará un ejercicio de aplicación de dos técnicas Entrevista y

Observación, las cuales permitirán la recopilación de información en el barrio, comunidad, vereda
etc. Para conocer más de la técnica y cómo se aplica abordarán el Capítulo IV: TRABAJO DE
CAMPO Y ESCUCHA: Salir al campo/a la calle y abrirnos a la gente, del Manual Metodologías
participativas. CIMAS.

Finalmente, lo que deben entregar los estudiantes por cada técnica es lo siguiente:

1. Ejercicio de observación: descargar el formato que se encuentra en el material de

apoyo y diligenciarlo según lo requerido. (diario de campo)
2. Ejercicio de entrevista: los estudiantes deben aplicar la entrevista a dos personas del
grupo escogido y entregar un informe por cada una de ellas con la siguiente información:

• Objetivo de la entrevista
• Nombre de la persona a quién se aplicó
• Lugar
• Tipo de entrevista
• Preguntas
• Resultados
• Evidencias (fotos)
• El Trabajo debe tener Introducción y conclusiones

Criterios de evaluación:
⚫ El trabajo es grupal máximo 4 personas.
⚫ Se tendrá en cuenta la claridad a la hora de responder a las respuestas que se plantean
para el trabajo.
⚫ Debe reflejar claridad a la hora de aplicar las técnicas de Observación y Entrevista con los
grupos.
⚫ Aplicación de las Técnicas de Observación y entrevista

Instrumento evaluador:

Criterios a 0.0 - 1.0 1.0 -2.0 2.0 - 3.0 3.0-4.0 4.0 - 5.0
evaluar
Aplicación de las El estudiante no El estudiante El estudiante El estudiante El estudiante aplica
Técnicas de realiza la solo desarrolla desarrolla aplica una de las las técnicas de
Observación y aplicación de las una de las dos ambas técnicas técnicas dadas entrevista y
entrevista técnicas de técnicas (entrevista y en el ejercicio de observación de
entrevista y propuestas para observación) manera manera detallada y
observación. el ejercicio de pero de manera detallada y utiliza los formatos
manera somera. somera utiliza los y textos dados en
formatos y el material de
textos dados en apoyo.
el material de
apoyo.

Concusiones El estudiante no El estudiante . El estudiante El estudiante El estudiante

realiza realiza realiza realiza realiza
conclusiones de conclusiones conclusiones conclusiones conclusiones que
la experiencia someras y sin someras y con que denotan denotan análisis y
de aplicación de argumento poco argumento análisis, pero con suficientes
las técnicas teórico de la teórico de la con poco argumentos
grupales. experiencia de experiencia de argumento teóricos frente a las
aplicación de las aplicación de las teórico frente a técnicas grupales...
técnicas técnicas las técnicas
grupales. grupales. grupales.
 Técnicas de educación popular

INTRODUCCIÓN

La educación popular ha venido desde hace décadas y gracias a Paulo Freire, permeando la
intervención de diferentes profesionales de las ciencias sociales, entre ellos, al Trabajador Social,
quien la reconoce como un camino fructífero de trabajo fraterno y concientizador con los grupos y/o
comunidades.

“La noción de Educación Popular surgió de las innovaciones más creativas en cuanto a la
construcción, sistematización y divulgación de prácticas educativas alternativas tendientes a
promover la participación en procesos de transformación de su realidad para el mejoramiento de sus
condiciones de vida”. (Diaz y Peñalosa, 2015, pág. 6)

En este sentido podemos afirmar que la Educación popular se fundamenta en una concepción
metodológica dialéctica, la cual implica partir de la práctica, teniendo en cuenta el saber cultural,
social político, religioso y económico de las personas, para continuar avanzando hacia una
teorización del saber, en donde se adquieren nuevos conocimientos, se recrea la experiencia y da
paso a nuevos aprendizajes que transforman la realidad. En la educación popular el sujeto es
concebido como tal y no como un objeto de estudio; se logra horizontalizar las relaciones humanas y
se tiene en cuenta al sujeto en relación al contexto histórico-colectivo y las dinámicas de estructura
en el cual está inmerso.

Así mismo la educación popular surge como “una respuesta alternativa en el proceso del aprendizaje,
haciendo uso de técnicas y dinámicas que parten de la propia realidad y experiencia de las personas
facilitando la participación activa, la reflexión, el diálogo y el análisis para llegar a un mejor
entendimiento” (Díaz y Peñalosa,2015, pág. 2).

Finalmente, y parafraseando a Freire (citado por Silva, 1976) se afirma que “la Educación en un
sentido más amplio, es un proceso permanente, dinámico y que tiene una perspectiva más amplia
que reducirla a un ciclo determinado de vida y un lugar específico, teniendo en cuenta que ésta
atraviesa al sujeto a lo largo de su vida, en la cotidianidad, en los cuales se crean en colectivo
sentidos y significados de vida”.

MICROCOMPETENCIA
Reconocer las Técnicas de Educación Popular en la dinamización de procesos grupales y/o
comunitarios.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Conocer sobre la educación popular y la importancia de las Técnicas en el proceso de dinamización
de procesos grupales y/o comunitarios.
Identificar las Técnicas de Educación popular en el proceso de dinamización de procesos grupales
y/o comunitarios.
Valorar los alcances de las Técnicas de Educación popular en el proceso de dinamización de
procesos grupales y/o comunitarios.

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Reconocimiento de las técnicas de educación popular en el proceso de dinamización de procesos
grupales y/o comunitarios.

ACTIVIDAD 5: REFLEXIONES SOBRE LA EDUCACIÓN POPULAR

Herramienta (Simulación o in situ): Foro

Modalidad (grupal o individual): Individual

% evaluativo: 20%

Materiales Didácticos Mediacionales:

Salese, A. La Educación Popular como Tarea Constitutiva. Guardianes del Planeta Azul.
Disponible en: http://guardianesdelplaneta.over-blog.es/article-la-educacion-popular-que-es-que-
hace-58673830.html
La Investigación Acción Participativa: aporte de Fals Borda a la educación popular. Marielsa
Ortiz* Beatriz Borjas. http://www.redalyc.org/pdf/122/12217404.pdf

Orientación de la actividad:
La Educación Popular implica darle voz y voto a las personas con quienes trabajamos (bien sean
grupos, comunidades, equipos interdisciplinarios, etc.) en un acto de respeto profundo por la
diferencia y la construcción conjunta. Así pues, para el desarrollo de éste Foro, los estudiantes
darán lectura a las lecturas propuestas en los Materiales didácticos mediacionales y responderán
a la siguiente pregunta problematizadora: ¿Cuáles consideran son los aportes de la
Educación Popular a la Profesión del Trabajo Social y a la dinamización de los procesos
grupales?

Criterios de participación:
La participación del foro, se puede realizar en varios momentos. El primero momento, cuando
inicie a contextualizar su respuesta frente a las preguntas desarrolladas, argumentando su idea
principal desde el material de apoyo. En un segundo momento, su participación debe ayudar a
generar preguntas de reflexión frente a las respuestas entregadas por los otros participantes del
debate. Finalmente, como último momento, se debe realizar comentarios no el mismo día, así
como evitar caer en repeticiones sobre el discurso del debate.

Criterios de evaluación:
• El estudiante reconoce el alcance de las técnicas de educación popular en el proceso de
dinamización de procesos grupales y/o comunitarios y la relaciona con la Intervención
del trabajador social.
⚫ Se tendrá en cuenta la elaboración propia, la capacidad de analizar las participaciones
de otros y la calidad del aporte.
⚫ Es fundamental que el aporte responda claramente la pregunta y no se presenten
divagaciones o aportes fuera de contexto.
ACTIVIDAD 6: TÉCNICAS DE INTERVENCIÓN EN LA EDUCACIÓN POPULAR

Herramienta (Simulación o in situ): Portafolio

Modalidad (grupal o individual): Grupal, máximo 4 personas

% evaluativo: 30%

Materiales Didácticos Mediacionales:

Paulo Freire: Una educación para la liberación. https://www.mecd.gob.es/dctm/revista-de-
educacion/1976-242/re24206.pdf?documentId=0901e72b8181e396
Proceso de grupo durante la realización de un proyecto educativo nutricional comunitario.
http://www.fao.org/docrep/018/v6465s/v6465s.pdf
Técnicas de educación popular.
http://www.cup.edu.uy/jdownloads/Extension%20unidad/texto_tecnicasdeeducacionpopular.pdf
La Teorización y las técnicas participativas del proceso Dialéctico en la educación popular.
https://revistas.uam.es/tendenciaspedagogicas/article/view/2136/2228

Orientación de la actividad:
La educación popular en sí misma, es un llamado a romper esquemas tradicionales donde el
conocimiento se imparte por alguien “que sabe” y los sujetos “receptores” son asimilados como
pasivos en su proceso de aprendizaje. La Educación Popular lo que busca entonces es retomar y
recrear el reconocimiento histórico, cultural, económico, las experiencias cotidianas, etc. de los
participantes a través de una interacción activa, que permita la construcción conjunta, donde los
diferentes grupos poblacionales aportan elementos que obedecen a realidades específicas, que
necesariamente deben entrar en diálogo constante.

Para esta actividad y teniendo en cuenta los avances que se han venido generando a lo
largo de la asignatura, donde se ha tenido la posibilidad de identificar técnicas que aportan
a la recopilación de información, centraremos nuestra atención en las técnicas que aportan
al proceso de intervención, reflejadas en dinámicas que se tejen en la interacción con los
integrantes del grupo que se acompaña.

Así pues, el estudiante deberá:

1. Ubicar el nombre de un grupo con el que le gustaría trabajar (no tiene que ser real); el tipo
de grupo, por ejemplo: un grupo terapéutico, educativo, adultos mayores, adolescentes,
etc. y el objetivo de dicho grupo.
2. Remitirse al documento “Manual de Técnicas y Dinámicas Grupales. Volumen II” página
14 y después de hacer la lectura de la información allí socializada elaborar una definición
propia de Técnicas de Grupo
3. Pasar a la página 17 del mismo documento y según la clasificación de técnicas grupales
que allí se socializan, escoger un autor con los puntos que menciona, teniendo como
referente el que más le llame la atención; dicha información se ubicará textualmente en el
portafolio, haciendo la cita bibliográfica correspondiente.
4. Teniendo como referente los puntos de la clasificación que escogieron en el ítem anterior
(de acuerdo al autor que más les llamó la atención), escogen una actividad para
desarrollar en cada etapa, teniendo como ejemplo la lectura que acaban de realizar.
5. Cada actividad debe llevar: objetivo, número de integrantes, grupo de edad al que va
dirigida, tiempo, área de trabajo, material y desarrollo.
6. El Portafolio debe contener Introducción, conclusiones y bibliografía
Criterios de evaluación:
⚫ El trabajo es grupal máximo 4 personas.
⚫ El Trabajo debe reflejar pertinencia y claridad a la hora de definir, clasificar y elegir las
técnicas para el trabajo con el grupo.
⚫ Descripción de Técnicas de Educación popular
⚫ Argumentación y análisis propio sobre las técnicas de educación popular

Instrumento evaluador:

Criterios a 0.0 - 1.0 1.0 -2.0 2.0 - 3.0 3.0-4.0 4.0 - 5.0
evaluar

Descripción de El estudiante no El estudiante El estudiante da El estudiante da El estudiante da

Técnicas de describe las solo describe una descripción una descripción una descripción y
Educación Técnicas de generalidades a con respecto a relaciona las relaciona las
popular Educación cerca de las las Técnicas de actividades Técnicas de
popular Técnicas de Educación correspondientes Educación popular
Educación popular. a las Técnicas
popular. de Educación
popular

Argumentación y El estudiante El estudiante El estudiante El estudiante El estudiante

análisis propio expone solo un expone expone un solo comprende y comprende,
sobre las argumento de argumentos argumento analiza los textos analiza los textos y
técnicas de los textos sin tomados propio, pero no y emite emite argumentos
educación análisis propio, textualmente de demuestra argumentos apoyados en los
popular evidenciando los documentos comprensión apoyados en los documentos
poca sin análisis lectora sobre las documentos sugeridos y de
comprensión propio ni Técnicas de sugeridos sobre otros autores,
lectora sobre las comprensión de Educación las Técnicas de dando ejemplos
Técnicas de lo leído, a cerca popular Educación actuales a cerca
Educación de las Técnicas popular. de las Técnicas de
popular de Educación Educación popular
popular.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Ander-Egg, E. (1985). Diccionario de Trabajo Social. Bogotá: Plaza & Janes.

Berrio, M. C. (Enero de 2014). El Grupo Pequeño "Teoría y Técnicas para la Acción". Repositorio
Académico de la Universidad de Chile:
http://repositorio.uchile.cl/bitstream/handle/2250/113387/cs39-pizarrom66.pdf?sequence=1
Caviedes, M. (1991). Dinámicas de Grupo. Bogotá: Indo American Press.
Centros de Integración Juvenil, A.C. (2013). Manual de Técnicas y Dinámicas Grupales. Volumen II.
http://www.intranet.cij.gob.mx/Archivos/Pdf/MaterialDidacticoPreventivo/MANUALDETECNIC
ASYDINAMICASGRUPALES.pdf
Charur, C. Z. (2001). La Didáctica Grupal. México: Progreso.
Espada, J. P. (2001). Técnicas de Grupo. Madrid: CCS.
Ferreira, H. (1998). Técnicas Grupales: Elementos para el Aula Flexible. Argentina: Novedades.
Giovana Díaz Valladares, M. G. (2015). LA TEORIZACIÓN Y LAS TÉCNICAS PARTICIPATIVAS DEL
PROCESO. Tendencias Pedagógicas, 253-262.
Iglesias, S. (1981). Principios del Método de la Investigación Científica. Tiempo y Obra.
Kisnerman, N. (1982). Colección Teoría y Práctica del Trabajo Social. Buenos Aires: Hvmanitas.
Kury, E. C. (2012). Técnicas para el Aprendizaje Grupal. Grupos Numerosos. México: Educación
Iisue.
Lima, B. (1963). Contribución a la Metodología del Trabajo Social. Venezuela: Universidad Central de
Venezuela.
Observatorio Internacional de Ciudadanía y Medio Ambiente Sostenible [CIMAS]. (2009). Manual de
Metodologías Participativas. https://www.redcimas.org/wordpress/wp-
content/uploads/2012/09/manual_2010.pdf
Silva, A. (1976). Paulo Freire: una educación para la liberación. Revista de Educación, 87-96.