ELEMENTOS ESCENCIALES

PLANEACIÓN, DE LA ÉTICA.
INSTRUCCIÓN
Y TECNOLOGÍA
PLANEACIÓN, INSTRUCCIÓN Y TECNOLOGÍA

Los temas a desarrollar en la siguiente lectura sobre planeación, instrucción y

tecnología, son elementos que el docente debe conocer como parte del proceso
de enseñanza, con los cuales desarrollará mejores habilidades y estrategias para
impartir materia relevante.

La aplicación de este conocimiento, aunado a la experiencia, lo convertirá en un

docente mejor preparado para las demandas de la enseñanza actual. Los principios
y los conceptos elegidos como los básicos, se retoman de Woolfolk (2010) quien
ha elaborado una amplia explicación desde la psicología educativa sobre dichos
temas.

Como primer aspecto, la planeación generalmente se concibe como el trazado de

los pasos necesarios para cumplir un trabajo o lograr una meta.

Esta acción aplicada en el proceso educativo está relacionada con la organización

de objetivos, tiempo, conocimiento y materiales, a través de actividades de
aprendizaje dirigidas a los estudiantes.

Probablemente cuando conoce a su grupo de estudiantes y percibe la diversidad

cultural y de estilos de aprendizaje, la pregunta que emerge será: ¿qué voy a hacer?
Y, ¿cómo lo voy a lograr? Esto es el principio de la planeación, ubicar y conocer el
contexto, para luego proyectar lo que se espera de los estudiantes.

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 La planeación en el aula es importante; pues permite optimizar la enseñanza y
tener mejor control sobre la expectativa del aprendizaje.

Algunos temas académicos requieren mayor esfuerzo de los aprendices para

comprenderlos, desarrollarlos y aplicarlos. Es labor del docente guiar el proceso e
indicar los pasos para lograr el aprendizaje.

Tiene mucho sentido cuando el docente elige un planeamiento para impartir el

conocimiento, para que los resultados estén orientados hacia lo inicialmente
concebido. Pero, también en el cumplimiento del plan se deben realizar observaciones,
modificar los pasos y los objetivos que al inicio se plantearon, en otras palabras, el
plan tiene que ser flexible.

Esto porque la diversidad de los estudiantes, los docentes, las conductas y el

proceso de enseñanza y aprendizaje son fenómenos cambiantes.

En las instituciones educativas, los planeamientos se efectúan en periodos, que

sugieren los siguientes niveles: anual, semestral, por unidad, semanal o diario.

Un elemento fundamental en la planeación

es la formulación de los objetivos
UN ELEMENTO FUNDAMENTAL EN LA instruccionales, para Woolfolk (2010) son
PLANEACIÓN ES LA FORMULACIÓN DE las consignas específicas, las cuales indican
LOS OBJETIVOS INSTRUCCIONALES, lo que los estudiantes deben aprender
QUE SON LAS CONSIGNAS ESPECÍFI- mediante la instrucción; representan el
CAS, LAS CUALES INDICAN LO QUE desempeño para demostrar lo que han
LOS ESTUDIANTES DEBEN APREN- aprendido.
DER MEDIANTE LA INSTRUCCIÓN

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 Con este argumento y según la línea de aprendizaje que desea impartir el docente,
se pueden plantear dos tipos de objetivos y son:

—Objetivos conductuales: usan términos como listar, definir, sumar o calcular.

—Objetivos cognitivos: pensamiento y comprensión por ejemplo: comprender,
reconocer, crear o aplicar.

En el planteamiento de estos objetivos hay tres autores importantes que explican

su definición, con un énfasis diferente al considerar el aspecto conductual o
cognitivo, entre ellos se citan a: Mager, Gronlund y Bloom.

TABLA 1.1 COMPARATIVO PLANTEAMIENTO DE OBJETIVOS INSTRUCCIONALES

Autor Descripción y Objetivo Características

Mager, conducta. Inicia con lo específico, des- El propone tres

cribe el ¿qué? y ¿cómo? hará factores: conducta
el estudiante para demostrar deseada, condiciones
el aprendizaje. y criterios.

Gronlund, cognitivo. De lo general a ejemplos es- Objetivo general y

pecíficos. ejemplos específicos.

Bloom, cognitivo. Clasifica los objetivos educati- En la taxonomía cada

vos en tres dominios: cogniti- dominio se subdivide en
vo, afectivo y psicomotor. objetivos básicos.

Fuente: Elaboración propia con base en Woolfolk, A. (2010). Psicología Educativa.

(11a ed.). México: Pearson.

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En la siguiente tabla, se muestra la división por objetivos de los tres dominios
planteados por Bloom:

TABLA 1.2 TAXONOMÍA DE LOS DOMINIOS COGNITIVO, AFECTIVO Y PSICOMOTOR

DOMINIO
Cognitivo Memoria y Afectivo Actitudes y Psicomotor Capacidad y
razonamiento sentimientos coordinación

• Conocimiento. • Recibir. • Capacidad muscular

• Comprensión. • Responder. voluntaria y física.
• Aplicación. • Valorar.
• Análisis. • Organizar. • Capacidad de ejecutar
• Síntesis. • Caracterizar por valor. habilidades específicas.
• Evaluación.

Fuente: Elaboración propia con base en Woolfolk, A. (2010). Psicología Educativa.

(11a ed.). México: Pearson.

En cuanto al uso de los objetivos instruccionales por parte del docente, estos deben
contemplar:

—Ser conciso en la redacción del objetivo y debe explicarlos.

—Ajustar las actividades a los objetivos.
—Asegurar la relación entre las evaluaciones y los objetivos.

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 PLANEACIÓN DE LA LECCIÓN E
INSTRUCCIÓN CENTRADA EN EL APRENDIZ
El presente tema, destaca la importancia de la organización que deben practicar los
educadores en las clases y las escuelas, para fomentar la motivación, el aprendizaje
y el rendimiento del estudiante.

El modelo de la enseñanza centrada en el aprendiz no solo basa sus resultados en

lo que este último puede lograr, sino también en el propio proceso del aprendizaje.

Esto se refiere a un método con enfoque

constructivista, las características
EL MODELO DE LA ENSEÑANZA CENTRA- del estudiante se toman en cuenta en
DA EN EL APRENDIZ NO SOLO BASA SUS el proceso de planeación, para obtener
RESULTADOS EN LO QUE ESTE ÚLTIMO metas generales, en lugar de conductas
PUEDE LOGRAR, SINO TAMBIÉN EN EL específicas.
PROPIO PROCESO DEL APRENDIZAJE.
El estudiante es respetado y se
confía en él como responsable de su
autoaprendizaje y propone ideas para
elegir métodos adecuados, de acuerdo con sus necesidades, habilidades e intereses
individuales. En cuanto al docente, desarrolla una metodología que ayuda a los
estudiantes a satisfacer los niveles académicos en áreas de gran dificultad e
importancia.

Es importante que el educador investigue sobre ejemplos y sugerencias prácticas en

la aplicación de los conceptos esenciales de la enseñanza centrada en el aprendiz.

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Las características de esta enseñanza son: la autonomía y la continuidad. Las
investigaciones recientes formulan un cambio de paradigma que pasa del aprendiz
pasivo, quien copia y replica modelos, al activo o dinámico, que construye
conocimiento, de aquí surge la primera característica.

La segunda se refiere a que el proceso de aprendizaje se efectuará, mientras

durante el sistema didáctico se mantenga activo.

Para a ser dinámico, el rol del docente favorece la iniciativa dentro del grupo, los
roles que representa son de: facilitador que ofrece estrategias, participante y
observador-aprendiz.

La siguiente figura muestra el proceso dinámico del aprendizaje centrado en el

aprendiz y los elementos que lo conforman e interactúan activamente entre sí,
cuyo resultado favorece la construcción del autoconocimiento del estudiante.

FIGURA 1.1 ELEMENTOS DEL APRENDIZAJE CENTRADO EN EL APRENDIZ

Ambiente educativo, brinda

Educador o experto, maneja
espacios para la construcción
conocimiento conceptual
del conocimiento

Estudiantes, activo en la
construcción personal del
conocimiento

Conocimiento previo, bagaje Reflexión, proceso de

o línea del conocimiento análisis

Fuente: Elaboración propia con base en Woolfolk, A. (2010). Psicología Educativa.

(11a ed.). México: Pearson.

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 TECNOLOGÍA Y EDUCACIÓN

Woolfolk (2010) destaca al aprendizaje en una era digital; por lo tanto, hay un
aumento del interés y surge la necesidad de profundizar en los entornos de
aprendizaje enriquecidos con tecnología. Estos entornos incluyen mundos
virtuales, simulaciones computadorizadas, sistemas de tutoría inteligente, juegos
educativos, grabaciones de audio, aparatos portátiles inalámbricos y entornos
multimedia, entre otros, cuya función es apoyar el aprendizaje basado en
problemas a solucionar.

Por otra parte, en lugares en donde se desarrollan las ciencias computacionales, las
leyes que protegen la educación, obligan a que todos los estudiantes de educación
especial sean considerados para la asignación de tecnología auxiliar, descrita
por la autora mencionada previamente, como cualquier producto, pieza de equipo o
sistema que se utiliza para incrementar, mantener o mejorar las capacidades
funcionales de individuos con discapacidades.

Parte de la planeación de la clase, debe considerar objetivos en donde la enseñanza

debería ser igual para todos sus estudiantes con expectativas adecuadas a
sus capacidades. Una de las tendencias actuales es el diseño universal, donde
se consideran las necesidades de los usuarios al diseñar nuevas
herramientas, programas de aprendizaje o sitios de internet.

En su formación como docente, consulte con los encargados de recursos didácticos

del centro educativo para conocer sobre los materiales tecnológicos disponibles en
su escuela, como método para mejorar el aprendizaje de los estudiantes a través
del uso de diversos recursos.

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De igual forma, la investigadora debate acerca de si los entornos de aprendizaje
con apoyo tecnológico deberían enseñar directamente a los estudiantes como, los
sistemas de tutoría experta o bien, apoyar su aprendizaje, como las simulaciones
de aprendizaje basadas en problemas. También se discute sobre el papel de los
profesores como guías o facilitadores.

En esta misma línea, los enfoques con modelos constructivistas están en favor
de estos entornos; pues ofrecen andamiaje para el aprendizaje y la participación
del estudiante, al otorgarles un mayor control sobre su propio aprendizaje. Los
mismos ubican el aprendizaje en contextos reales y apoyan la construcción social
del conocimiento, al proporcionar modelos y entrenamiento, así como apoyo para la
colaboración.

Para que un programa de computadora sea educativo y bien diseñado, debe tener
dos características básicas: ser atractivo e interactivo.

Con respecto al uso de la tecnología en edades tempranas, el argumento es que

se debería posponer, hasta conocer más acerca de sus efectos a largo plazo. Las
investigaciones recientes consideran que las computadoras separan a los usuarios
de las actividades físicas y las interacciones sociales que requieren para su
desarrollo psicomotor, fundamentales en la etapa infantil.

Antes de los tres años, se requiere actividad para aprender; en la etapa sensorio-
motriz utilizan sus sentidos para desenvolverse en el medio. Por lo tanto, la hipo
actividad no fomentará su desarrollo.

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 Además, cuando juegan solos frente una computadora, dejan de relacionarse con el
medio y sus pares. Esta lejanía aumenta su vulnerabilidad al entrar en contacto con
contenidos violentos y sexuales, inadecuados para su edad.

Por otra parte, la realidad más próxima es que la tecnología y los sitios digitales
continúen en expansión, de manera que los adultos deben encontrar el equilibrio
para que este recurso sea aprovechado de manera positiva y saludable.

Woolfolk (2010) brinda algunas consideraciones para tomar en cuenta:

—Los programas de cómputo adecuados para el desarrollo infantil deberían incluir

instrucciones orales sencillas.

—Las actividades en las computadoras deberían ser abiertas y fomentar el

descubrimiento, la exploración, la resolución de problemas y el entendimiento
de la causa y el efecto; las computadoras no deberían utilizarse para realizar
trabajos en solitario, como entretenimiento o recreación.

—Los niños deben mantener el control de las actividades a través de una variedad
de respuestas.

—El contenido debe ser apropiado y respetuoso de la multiculturalidad y

diferencias individuales.

Los adultos deben supervisar y preguntarse si la aplicación ofrece oportunidades de

aprendizaje diferente y saludable.

Se deben descartar los programas que incluyan material visual distorsionado o

interrupciones con efectos sonoros que en realidad interfieran con el desarrollo
de conceptos importantes; por ejemplo: caídas estrepitosas, golpes, sonidos
exagerados. Es posible que su influencia fomente la distracción y la falta de
concentración a quienes ya presenten esas tendencias.

Asimismo, la autora señala que efectivamente algunas investigaciones sugieren

que el manejo de toda esta estimulación podría generar niños capaces de manejar
muchas tareas al mismo tiempo, pero sin desarrollar el pensamiento profundo,
como las habilidades para considerar el punto de vista del otro. Esto quiere decir,
que pueden aprender a realizar varias cosas al mismo tiempo, pero con
una comprensión superficial de lo hecho.

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POTENCIALIDADES Y REALIDADES DE LA
TECNOLOGÍA Y LA EDUCACIÓN

Algunas potencialidades en el uso de la tecnología en la enseñanza son:

—Desarrollar la creatividad.
—En las estrategias de enseñanza con pautas cortas y repetición, las computadoras
emulan las consignas del educador; pues repiten los pasos y las lecciones
tantas veces como sea necesario.

—Favorece a los estudiantes que tienen problemas de atención o están

desmotivados por las dificultades académicas. Por ejemplo: las imágenes o los
temas lúdicos pueden mantener la atención de un estudiante con trastorno
por déficit atencional.

—Existen programas digitales interactivos de medios que ayudan a comunicarse

a las personas con problemas auditivos y lenguaje.

—Los estudiantes con problemas de lectura al utilizar programas que refuercen

su aprendizaje.

—Las personas con discapacidad visual pueden acceder a información que

pueden escuchar en vez de leer.

—En el caso de alumnos con problemas motrices o de aprendizaje, cuya escritura

es ilegible, los procesadores de textos ayudan a la elaboración de la escritura
para reorganizar y mejorar su texto sin tener que rescribirlo a mano.

—Los estudiantes con talentos especiales o superdotados podrían colaborar en

diseños de programas didácticos.

—El acceso de datos por internet no discrimina la información veraz o distorsionada

de las fuentes consultadas.

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 Sin embargo, con estos importantes avances en la tecnología han surgido nuevos
obstáculos y responsabilidades:

—La manipulación de los programas exige movimientos precisos del ratón o las
pantallas. Estas acciones resultan difíciles para los estudiantes con problemas
motores o visuales.

—Los estudiantes con deficiencias visuales, por lo general, no pueden utilizar la

información de internet.

—Uso y accesos apropiados.

—Tener conocimiento sobre la legislación que regula el uso de la tecnología con
fines didácticos.

—Supervisión responsable.
—Enseñar métodos seguros, sitios confiables y resguardo de información
personal.

Por otra parte, la realidad de la

tecnología -como el uso de las
AL IGUAL QUE CUALQUIER HERRAMIEN- computadoras o videojuegos-
TA DE ENSEÑANZA, LAS COMPUTADORAS requieren varias actividades; por
PUEDEN SER EFECTIVAS SI SE EMPLEAN ejemplo: atención visual, imaginería
ADECUADAMENTE, PERO MANIPULAR UNA y acciones rápidas, esto fomenta
COMPUTADORA NO INCREMENTA AUTOMÁ- el desarrollo de habilidades
visuales, siempre y cuando las
TICAMENTE EL RENDIMIENTO ACADÉMICO.
tareas sean adecuadas para el
nivel de capacidad del estudiante.

Woolfolk (2010) resume lo siguiente: al igual que cualquier herramienta de

enseñanza, las computadoras pueden ser efectivas si se emplean adecuadamente,
pero manipular una computadora no incrementa automáticamente el rendimiento
académico.

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 Las computadoras podrían mejorar el rendimiento si apoyan los procesos básicos
que conducen al aprendizaje: la participación activa, la interacción frecuente con
retroalimentación, la autenticidad y la conexión con el mundo real; así como el
trabajo grupal productivo.

Surge la interrogante de cómo el acceso a las computadoras, calculadoras y

procesadores de textos en el hogar podría ser ventajoso para los estudiantes y
cuáles de ellos son los beneficiados.

Actualmente, muchos estudiantes tienen un acceso limitado a la tecnología en el

hogar o sus comunidades, como por ejemplo: zonas rurales alejadas y comunidades
indígenas. A esta diferencia en el acceso a la tecnología se le ha llamado brecha
digital, se suma también según la condición socioeconómica (alta o baja).

Algunos de los posibles usos de la tecnología en la educación son: computadoras,

tabletas, agendas electrónicas y sistemas de juego interactivo se difunden cada vez
más entre las nuevas generaciones. Estas tecnologías podrían ser herramientas de
enseñanza útiles, aunque tienen sus limitaciones.

Es importante considerar, en cuanto al fin de la tecnología, los siguientes

aspectos:

—No reemplaza al educador para dar la instrucción, porque no todos los programas
han sido creados para enseñar.

—No todos los aprendices acceden o experimentan con tecnologías o computadora.

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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Woolfolk, A. (2010). Psicología Educativa. 11ª ed. México. Pearson.

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